給排水實訓總結范文
時間：2023-04-02 06:15:31
導語：如何才能寫好一篇給排水實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】建筑；仿真實訓；設計；施工；設備安裝；評價
2011年11月～12月是青海建筑職業技術學院普大工09級“分階段角色轉換仿真模擬實訓”的實訓階段，本次實訓市政機電系普大設備09級部分同學也參與了工程項目，筆者和系部的一位電工老師被指定擔任此次學生實訓的指導工作。本次實訓的指導思想是：以學生為主體，按照工程建設程序組織學生現場施工，以土建施工為主，水、暖、電設備配合為輔完成實訓任務,要求各小組的同學在本棟號內,布置好每個人的崗位,完成小組內部角色轉換,使學生能學習、體驗不同工作崗位的崗位要求、工作程序、工作方法。作為指導教師提供技術指導和管理支持。
參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:
一、實訓前期的準備階段
1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預算。
2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。
3、參與了土建投標、評標大會。
4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應的資料。
二、第一施工階段
1、完成了圖紙的會審和變更
室內衛生間給排水施工圖：由于施工現場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。
室內采暖施工圖：由于標準間散熱器設在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節省管材，便于安裝衛生間的散熱器改在窗臺下。
室內電氣施工圖：根據現場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復使用隊員線路進行調整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設以配電箱來引入室內以供電；（3）原定：一般區域插座距地30cm，衛生間插座距地1.8m，所有區域開關距地1.4m，考慮土建標準件和衛生間實1.2m，衛生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。
2、水、暖、電材料審核和準備
三、第二施工階段
1、水、電、暖設備的預埋
配合土建預留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預留空洞，電氣線路穿線管的預埋配合，插座、開關的預埋。
2、給水、排水管的下料
（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。
（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。
3、采暖設備的下料
（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。
（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩壓2～3min，不滲不漏為合格。
（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。
4、電氣下料
（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。
（2）配電箱內部配置。
四、第三施工階段
土建2.2m層高完成后進行室內水、暖、電安裝。
1、室內給排水的安裝
給排水工程施工應本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。
（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設計要求。
（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。
（3）給水系統交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。
（4）管道支、吊架安裝應平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應設金屬套管，高出地面20mm，衛生間高出50mm。
（5）室內排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應作灌水試驗。
（6）排水管坡度符合規范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應符合規范要求。排氣通氣管應高出屋面700mm。
（7）衛生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應符合設計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛生器具連接的排水管應牢固可靠，管道與樓板結合按圖集要求施工。
2、采暖管道的安裝
（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。
（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應為1％。
（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數量符合規范要求。
（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應符合規范要求。
（5）采暖系統安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應對系統進行吹掃及調試工作。
3、室內電氣的配線工程
（1）管內配線工作應在配合土建施工結構施工完畢后進行,在穿線前應將管內雜物清理干凈。
（2）按電氣施工規范要求施工。
（3）穿線完畢后，應對線路進行絕緣遙測。
（4）燈具、開關、插座安裝符合設計要求，產品要有合格證。進場檢驗合格。
（5）工藝流程：燈具、開關、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。
五、第四工作階段
1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。
2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內容及考核表；個人實訓總結。
3、完成小組總結評定。
篇2
活動教育教學是當前中職德育課提倡的教學模式。筆者在中職德育課活動教學的實踐中，對如何體現專業特色進行了探索。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》明確指出：“要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”這就要求像德育課這些公共基礎課，在新一輪課程改革中，必須關注學生專業，加強教學與學生的專業融合。
在中職德育課中融合學生所學專業情況開展教學，也是進一步增強德育課針對性和實效性，提高職業教育質量的現實要求。為此，筆者在所任教的2014級給排水1班的《職業生涯規劃》課的活動教學中，進行了融合學生專業的實踐探索。
一、中職德育課開展活動教學的必要性
以講授為主的傳統德育課教學方式，由于針對性較弱，教學方式簡單，所以難以提高學生學習的興趣，在中職課堂上常常出現教師聲嘶力竭地講，學生無精打采地聽，常常令德育教師感到焦慮，學生感到無聊。這就需要轉變德育課教與學的方式，如何提高學生對德育課的學習興趣，增強德育課吸引力，認識到德育課的重要性和實用性，是德育教育教學方法改革的現實需要和動力。通過創設符合學生專業特色的活動，讓學生主動地參與教學過程，從而提高學生對專業的興趣和認識，引導學生對未來職業發展的思考，做好職業規劃，增強學生對德育課和專業課的學習興趣。
活動教學的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從體驗中學”、“從經驗中學”，它使得教材知識與生活過程中的活動聯系了起來。活動教學的主要特征是：活動性和實踐性。
在德育課開展活動教學，以學生“活動”為中心，學生“從體驗中學，從學中做，從做中學”，它強調的是重視受教育者的個性、重視活動、重視學生參與的教學理念，學生在能力訓練中，不知不覺地養成良好的行為習慣，德育以可信、有用、愉快的方式，在快樂德育中讓學生品嘗到成功的心理體驗，從而增強德育課教學的實效性。
二、中職德育課活動教學體現學生專業特色的探索
下面筆者以2014級給排水1班《職業生涯規劃》的《管理規劃，夯實終身發展的基礎》一課為例，說明德育課活動教學體現學生專業特色的實施過程。筆者本次課的課型為活動體驗型，主要的教學過程結構是：課前準備，融入專業—活動體驗，感悟知識—內化提升，運用知識—總結評價，梳理知識—課后拓展，深化知識。
1.課前準備，融入專業。(1)邀請學校2013屆給排水專業畢業生、全國職業技能大賽二等獎獲得者曾國慶回校拍攝了一個3分鐘的自我介紹的視頻。(2)筆者把學生帶到給排水實訓室，邀請曾國慶演示套絲機的操作，并讓每組學生代表嘗試簡單操作，筆者和學生一樣，參與了操作，并制作成視頻。(3)學生每人準備一份舊報紙。(4)從學生的上一次作業“我的規劃目標與措施”中，篩選出兩份有代表性的作業。
這是“活動體驗式”教學的第一階段，教師根據教學目標、學情、學生專業特點等創設教學情境，在給排水專業中，套絲機的操作是給排水管道施工的典型任務，教師選取了管道工的關鍵技能作為切入點，所創設的教學情境貼近學生的專業實習情境，德育課融入專業實習情境，給學生帶來切身的體會，為新課的教學作充分的準備。
2.活動體驗，感悟知識。(1)學生觀看課前準備的第一個視頻：2013屆給排水專業畢業生曾國慶的自我介紹。2012年6月22日，他代表廣東省參加了在天津舉行的全國職業院校給排水設備安裝的技能大賽的總決賽，并獲得二等獎，如今的他，已進入廣州大學市政技術學院讀大專，實現了他的職業規劃中的短期目標：升讀大專。學生相互交流這個案例，教師引導學生得出結論：在職業學校學習的三年，要做好自己的職業生涯規劃，學會自我管理，重視職業技能的訓練，為職業生涯的可持續發展奠定基礎。
(2)學生觀看課前準備的第二個視頻：學生與教師在套絲機上的操作演示。學生在觀看這個視頻過程中，課堂氣氛情緒高漲，參與拍攝視頻的學生代表親身講述與師兄的交流過程，分享操作過程的感悟，并知道套絲機的操作是給排水專業管道工的一項重要的操作技術。視頻演示中的內容是學生所學專業，學生感到真實親切，從而熱愛他們所選擇的專業，明確自己職業生涯規劃的職業目標。
(3)學生參與游戲：“撕時間”。本環節是“活動體驗式”教學的核心環節，是學生自主體驗階段，通過活動體驗，讓學生對教學內容獲得感知，直接體驗專業的操作技能，讓學生對專業產生好奇心，熱愛所學的專業。更深刻地理解本課的重點：懂得珍惜時間，學會合理安排自己的學習時間，學會管理自己的職業生涯規劃。如果單純采用以說教的方式，給學生講解，可能達不到預期的教學效果。通過活動體驗，融入對專業操作技能的體驗，學生從感知獲得的知識，就有可能促成學習行為的變化。
3.內化提升，運用知識。把篩選出來的兩份作業“我的規劃目標與措施”進行投影展示，小組對照各組作品完成活動：分析和完善我的規劃目標與措施的內容。
這是“活動體驗式”教學的關鍵階段，學生在活動體驗中重新分析自己的作業“我的規劃目標與措施”。教師指導學生，通過小組交流，了解專業課程的學習時間安排，資格證書的考試時間安排，就業方向，等等，這時候學生往往對自己原來的“我的規劃目標與措施”不滿意，會有新的想法和職業規劃，教師及時給予引導和提升，共同探索學生如何完善自己的職業目標規劃，如何提高自身能力并按照預定計劃執行，突破本課教學內容的難點。
4.總結評價，梳理知識。這是“活動體驗式”教學的強化階段，教師通過對學生活動體驗過程的評價，指導學生提煉出所學習的知識點，教師鼓勵學生熱愛所學專業，指導學生通過學生手冊查找給排水專業的核心課程，為將來的專業課學習打下良好的基礎。同時學好職業生涯規劃課，學會管理和合理安排時間，形成良好的學習行為習慣，自覺管理自己的職業生涯規劃，知道制定一個適合自己的職業生涯規劃的重要性，學生對未來的職業發展更清晰。
5.課后拓展，深化知識。這是“活動體驗式”教學的最后階段，使學生進一步運用所學職業生涯管理的知識，指導自己的日常學習生活，促進他們養成良好的時間管理習慣，注重專業的實操訓練，在專業學習中努力提高自己的專業技能。
三、中職德育課活動教學體現學生專業特色的實施效果與反思
1.教學效果。(1)增強了德育課的針對性，提高了學生的學習興趣。德育課活動教學從學生所學專業的案例出發，采用學生師兄參加全國職業技能大賽的案例，真實可信，加深了學生對專業的認識，提高學生對專業的認同度，從專業引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“見得到，摸得著”的真實體驗，德育課活動教學體現專業特色，體現了基礎課為專業課服務的職教理念，提高了德育課的針對性。(2)增強了德育課的實效性。實施活動教學，融入專業特色的活動教學，避免了傳統教學的簡單灌輸，讓更多的學生參與教學過程，充分發揮學生的主體作用，學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中提升，教師在教學中起著點撥、引導、評價、鼓勵的作用，學生真正成了學習的主人，從而提高了學生學習的實效性。(3)增強了學生的職業能力。融入對專業操作技能的體驗，極大地激發了學生的專業好奇心、專業學習的積極性。在專業技能的操作演示中，學生積極參與課堂的討論，交流氣氛活躍，鍛煉了學生從事職業必不可少的專業能力、語言表達能力、合作能力和學習能力等。
2.教學反思。(1)德育教師要提高對專業課程的認識。要在中職德育課活動教學中較好地體現專業特色，其前提是，德育教師需要充分了解學生的專業特點，能根據專業特點選取相關的專業關鍵技能或專業典型工作任務，重構德育課的教學內容，才能把兩者有機融合起來，才能提高德育課的有效性。(2)德育教師在交流實踐中開闊視野。德育教師要主動與專業教師交流，開闊專業視野，積極參與專業活動，不僅僅從書本上了解，更應從中職教育的注重實操技能的特點中去了解，要深入觀察和體驗職業實踐活動，不斷提高德育教師的職業能力。
筆者作為中職學校的德育教師，有幸于2011、2012年連續兩年參加了我校參與的全國給排水管道安裝技能大賽學生選手的訓練工作，主要負責選手心理訓練工作。筆者通過這次交流和觀察，筆者對給排水專業的實訓課程有了較全面的認識，并收集了大量給排水專業學生實訓的圖片和給排水專業畢業生工作情況的資料。這些專業認識和資料為筆者在德育課活動教學中開展專業融合教學奠定了堅實的基礎。(3)關注學生學習能力的差異性。活動教學中，有些能力較差的學生有點自卑，缺乏對所學專業的認識，不敢主動參與活動過程。對此，教師要有足夠的重視，要有意識增加對這些學生的關注，及時給予他們更多鼓勵，這樣才能使他們也能積極參與學習活動，從而更好地活躍課堂氣氛，更好地促進全體學生的發展。
篇3
該構建對教師提出了更高的要求,應具備較好提高學生職業技能的能力和處理關鍵問題的能力結構。在我院《環境工程專項技能實訓》教學中,根據我院環境工程系教師的專業特長安排教學任務。每個模塊配備了1名具有豐富實踐教學經驗的指導教師,進行同一項目實訓的學生總人數控制在15～20人左右,每個標準班宜分為三大組,便于更有效地利用現有的實訓場地和設施。每個項目實訓小組的分組人數為5～6人。
“教學做一體化”教學方法
在《環境工程專項技能實訓》教學中,采用了項目教學法和任務驅動法教學,體現了“教師在做中教,學生在做中學”的一體化教學方法。
1項目教學法
如在“A2O生物脫氮除磷工藝實訓”中,制定了切實可行的學習項目,即通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。我們采用六步教學法,即:交代本模塊的目標、任務、要求;教師示范操作一個任務;學生模仿操作;教師總結、通過操作了解知識點,技能要點,解決有關問題;布置操作任務,學生獨立完成;教師總評。
2任務驅動法教學
如在“給排水管路的連接與改造實訓”中,把教學內容設置為一個個任務,使學生通過完成任務達到了掌握所學知識的目的,同時允許學生可以多途徑、不同角度進入學習,不同角度選擇合適的任務進行操作,利于調動學生的積極性、主動性,培養了學生的探究意識、思維的獨立性和廣闊性。
考核評價制度
課程的考核以實踐作為主體,并通過學生在“學”和“做”的過程中的具體表現來進行綜合考核。在實訓過程中,對每一項進行若干小項的考核打分,基本包括:學生的日常表現占15%,技能素質占75%(原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能舉一反三占10%),總結報告占10%。特別是在故障考核訓練環節,可以讓學生之間互設故障,在排除故障的一剎那,學生會產生很強的成就感,從而使學生的興趣大大提高,以充分保證實訓效果。
結語
篇4
【關鍵詞】高職高專；建筑設備工程；教學
《建筑設備工程》是高職高專建筑工程及相關專業的職業技能課程，課程內容包括建筑給水、建筑消防、建筑排水、建筑采暖、建筑通風與空調、建筑電氣等，是一門綜合性很強的工程科目。其主要任務是通過本課程的學習使學生掌握水暖電系統的基本知識、識圖及施工方法，為將來從事建筑工程相關職業崗位的工作打好基礎。為了達到上述的教學要求，更好地將理論和實踐相結合，培養出高素質技能型專門人才，筆者對《建筑設備工程》課程教學提出以下幾點建議。
1 教學內容
首先，隨著城鎮化步伐的加快，人民生活水平提高，對建筑的使用功能和質量提出了越來越高的要求，建筑設備投資在建筑總投資中的比重日益增大，從而社會也需要更多了解建筑設備的高素質技能型專門人才，目前高職教育規模雖然得到了迅速的發展，但適合高職教育的教材建設卻相對滯后。從現有的教材來看，大多數教材的內容陳舊、與工程實際脫節、實用性不強，學生很難做到學以致用。另外高職院校的不同專業對這門課要求的差異，學生基礎又各有千秋，要求所有高職院校的學生都使用統一的教材，不符合因材施教的原則，這就需要我們老師在教學中，選用合理的教材，然后根據施工現場的實際需要大膽地對教材內容進行必要的取舍，可適當增加課本上沒來得及更新的內容，讓學生熟悉最新設計、施工驗收規范，了解新技術、新材料、新設備、新工藝，以及環保、節能的產品，以滿足建筑行業快速發展的需要。
其次，建筑設備涉及的專業較多，而各專業、各系統之間又互不相關，不論是基本理論知識還是專業內容都差別很大。如何選擇建筑設備的教學內容，也是需要關注的一個重要問題，我們應根據建筑設備在建筑施工中的實際應用情況，確定授課的重點、次重點、一般了解和選學內容。課程內容的選擇應本著“必須、夠用、會用”的基本原則，對教學內容作必要的調整。如：建筑給排水、建筑電氣照明進行重點講解，同時安排相應的實踐教學內容，包括建筑給排水、建筑電氣施工圖識讀。對教材上那些已經過時不用的內容則不講授，讓學生自己看書了解。
第三，建筑設備工程應以工程應用為重點，重視培養建筑設備識圖能力。識讀施工圖是將理論轉化為實踐過程中最重要的一步，因此通過建筑設備水暖電制圖與識圖的基本知識的教學，使學生能了解設計人員的意圖，指導施工人員進行施工；同時能夠按圖計量計價以及按圖進行工程監理，將設計圖紙內容轉化為實際工程。在《建筑設備工程》這門課中，識讀施工圖既是重點又是難點，建筑給排水工程施工圖中，除詳圖外，平面圖、系統圖上各種管路用圖線表示，而各種管件、閥門、附件、器具等一般都用圖例表示。所以，對于給排水施工人員必須了解建筑設計規范、施工圖集，熟悉建筑設備、材料和工藝，以及工程施工圖中常用的圖例和符號，才能有效識圖，否則，在識圖中可能會出現一些問題，學生要想提高識圖能力，必須熟悉設計規范、施工圖集，牢記施工圖中常用的圖例和符號，勤學多看、熟能生巧，并做到及時總結。
2 教學方法
2.1 黑板、掛圖和多媒體相結合教學
如何激發學生的求知欲望和學習興趣，讓學生由被動聽變為主動學，這就需要采用靈活多變的教學方法和手段。根據本課程教學內容、教學目標和教學對象的特點，選擇和運用以黑板為主，掛圖和多媒體為輔的教學方法。任何一種教學方法都是利弊共存的，我們不能只用黑板或只用多媒體，應該相輔相成。黑板教學是最傳統，有時也是最有效的教學方法，教師可以將重點的授課內容和難點的問題寫在黑板上，以便學生思考、記憶和討論。建筑設備教學中掛圖也是不可或缺的，掛圖的圖像和圖例比手繪的清晰、規范，便于演示。多媒體教學的優點在于形象直觀，可以通過文字、數字、聲音、圖像、動畫等信息形象地勾畫出建筑設備的真實情況以及與建筑的配套關系，更便于學生了解和掌握建筑設備各系統的構成及相互之間的關系。我們如果采用黑板、掛圖和多媒體并用的教學方法，不僅可以增加課堂信息量，而且可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.2 實物演示
《建筑設備工程》這門課中所講的很多知識都是抽象的，老師難講，學生也不容易理解。為了吸引學生的注意力，在課堂上可多采用多用實物構件作為教具，如：閥門、管材和管件等，書上介紹了其構造、特點及其連接，并有相應的構造圖，可學生仍覺得很難理解。若老師借助于實物，把各種閥門、管材和管件的實物拿給學生看，讓學生先有個直觀的了解，再對照實物講解它們的構造、連接方式、優缺點以及應用場合，會收到事半功倍的效果。
2.3 現場教學
教師應該利用學校的各種條件，采用現場教學法。比如帶學生去尚未吊頂的施工現場去看給水管網的布置以及敷設方式，帶學生到消防泵房去了解消防給水系統的構成，帶學生到教學樓、多功能報告廳去看消防設施，帶學生去圖書館頂樓參觀避雷針、避雷帶和避雷網等或者將學生分成小組安排他們到建筑設備市場了解常用的管道管材、水表、閥門、衛生潔具、自動空開等。學生可根據現場實地觀摩和市場了解的具體情況，進行分組討論各類建筑設備安裝與使用中應注意的問題，從而更好地培養學生的職業技能，提高學生分析、解決問題的能力。
2.4 實例教學
為加強實踐性教學環節，例題和作業選題上，要結合工程實例。例如，教師在講授建筑給排水這一章節時，應提供某一建筑物的給排水施工圖，然后結合施工圖紙講授建筑給排水圖紙的內容、圖例、符號以及具體識讀方法，并講明圖紙上管道管線等的位置及其布置方法，這樣不僅能增強學生的繪制和閱讀房屋工程圖的能力，而且有助于學生能學會如何將圖紙變成工程實際。
3 師資隊伍
一方面，從事教學的大多數教師都是從校門進校門，工程實踐經驗不足，因此任課教師應該輪流或利用寒暑假到施工單位實習，不斷更新知識，提高自身的水平，努力成為“雙師型”教師，以提高教師自身的專業水平和解決實際問題的能力。
另一方面，學校也應該聘請有豐富施工經驗的高級工程師或專業技術人員來為學生授課、做專題講座或現場演示，介紹當前實際施工中所使用的新技術、新材料、新設備和新工藝，以及實際施工中可能會遇到的問題及其解決方法，介紹他們寶貴的施工經驗等。同時學校也應該建立實訓基地，讓學生有機會走出課堂，到施工現場實地觀摩建筑設備的系統形式、管材管件連接、器具安裝等，使學生加深對所學的知識的理解，而且印象深刻。
4 課程考核方法
本課程為考查課，采用期末考試（50%）與過程性考核（50%）相結合的方式進行。期末試卷內容著重放在考核學生對建筑設備安裝及其工作原理的了解、水電識圖能力等；過程性考核包含上課出勤率、到工程現場觀摩時的表現、聽專業講座的次數及其習題集作業完成情況等。
5 結語
從事建筑類各專業工作的工程技術人員，只有對現代建筑物中的給排水、消防、供暖、通風、空調、供配電、建筑照明等系統和設備的工作原理和功能以及在建筑中的設置應用情況有所了解，才能在建筑和結構設計、建筑施工、室內裝飾、建筑管理等工作中合理的布置，這就對《建筑設備工程》的授課教師提出了更高的要求，我們必須在努力提高自身素質的同時，勇于探索新的教學手段方法，培養出現代社會所需要的高素質技能型專門人才。
【參考文獻】
篇5
一、國內外校企合作人才培養模式研究現狀
1.國外校企合作人才培養研究。由于在經濟、教育水平上的差異，各國的校企合作有各自的特點，并有不同的側重點和作用，從而使校企合作教育呈現出大致不同的模式。如：德國的雙元制模式，它堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用，學校要從企業際需要出發，開設為本企業所需的專業技能和學習課程;美國的合作教育計劃，堅持突出以學校計劃組織為基礎的特征，以勞動和教學相結合、工讀交替為原則;加拿大CBE模式，它以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系;以及英國的工讀交替式培訓，日本的產學合作，新加坡教學工廠，等等。我國的校企合作，很大程度上是學習了德國的雙元制模式的經驗。但德國的雙元制具有深厚的社會背景，一方面是政府對于參與校企合作的企業有著實質性的鼓勵政策，另一方面德國社會貧富差距較小，社會分工沒有很大的高低層次之分，即使是技術工人也能夠有較高的收入和體面的生活。這兩個方面的特點，我國目前都還不具備。國外的這些培養模式，主要還是以培養技術工人為目的，而國內高職畢業生愿意進入技術工人崗位的十分少見，一般都從事于生產第一線的管理工作或技術員工作。因此，國外的經驗不能照搬，要有原則性吸收。
2.國內校企合作模式研究。我國的高職教育起步較晚。自20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結合的理論和實踐研究及其他相關職業教育觀念和方法的引進，我國職業教育培養模式的探索逐漸從產學研合作、產教結合深入到校企合作、工學結合。目前，我國校企合作模式，總體上來說還屬于以學校為主的校企合作教育模式，主要有：
(1) 訂單式人才培養模式。企業主動參與到人才培養的過程中來，與校方共同制定人才培養計劃，共同組織教學。學生畢業后優先到企業就業。訂單式模式強調學校為企業量身打造所需人才，滿足企業的個性化需求，同時意味著一旦學生成為訂單培養的對象，畢業后即可優先成為企業的員工。
(2)2+1模式。學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業完成頂崗實習和崗位綜合實訓。通過兩個階段的學習使學生具有較高的素質和職業技能，實現與就業崗位零距離接軌。2+1教育模式由于客觀條件所限，學校與企業往往難以緊密合作，造成相互之間意見和信息交換不夠及時與通暢，容易導致兩個階段脫節，難以達到理想的教育效果。
(3)學工交替模式。即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業的生產實踐與在校學習交替進行，學做結合。這種校企合作形式簡單，但實施起來比價困難，適用于勞動密集型專業。
二、校企合作的必要性分析校企合作是一種與我國目前經濟發展相適應，與高職教育改革相協調的一種新型辦學模式。要做好校企合作，首先應明確校企合作高職教育改革的必要性是什么。
1.市場的需求。近幾年，我國勞動力成本上升較快。隨著西部大開發的不斷深入，大量外來勞動力人口從東部回遷中西部。另一方面，我國人口老齡化趨勢不斷明顯，每年的勞動力增量在下降。因此，建筑行業對于各行各業對人才的需求尤其是高素質技能型人才的需求極為迫切。聯合國工業發展組織統計數據表明：我國的勞動技能指數僅居世界第59位。我國技師和高級技師只占技術工人的1.5%，其中高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到了60%。新的人才需求對高職院校的人才培養模式提出了新的要求。高職院校只有加強與行業企業的溝通合作，改革課程教學內容和教學方式，形成校企共同參與人才培養全過程的合作教學模式，才能使學生具備滿足企業要求的具有較高綜合素質、較強實踐動手能力和較好職業道德的綜合職業素質。
2.人才培養的要求。高職院校人才培養目標是面向生產、經營、管理和服務第一線的。因此，高職教育課程體系有明顯的職業性特征，理論夠用，實踐為主的理念已經得到了公認。高職院校通過與企業合作，能夠更好地確定教學與實踐內容，為學生提供真實的實踐環境。因此，校企合作對于高職教育有著十分重要的現實意義，更是我國職業教育發展的方向。
3.整合教學內容，明確專業定位的需要。我國高職教育發展至今，仍有一些院校存在專業設置不夠合理、教學內容與企業人才需求不配套甚至人才定位不準確等問題，這些都與校企之間缺少緊密的聯系和溝通有關。通過校企合作，使高職院校能夠根據市場需求和企業的設置崗位來制定人才培養目標，調整教學計劃、專業設置與課程內容，培養適合企業需要的人才。
4.高職院校、企業發展的需求。在校企合作中，高職院校可利用師資力量為提供企業員工進行培訓、技術咨詢以及科研項目聯合開發等各種服務，不僅為企業準備了大量應用型、技術型人才，還增強了企業內部的研究能力，企業獲益很多。在人才培養過程中，學校可通過校企教師的雙向流動，即企業定期選派有實踐經驗豐富的技術人員為學生授課，學校教師可定期參加企業舉辦的培訓，或到企業掛職鍛煉。這不僅可以提高年輕教師的實踐經驗，更主要的是通過讓教師深入到生產第一線，了解新工藝、新技術、新材料和新設備在工程中的應用，促使教師的更新專業知識，更好地將理論與實踐相結合，從而提高人才培養的質量。
三、我院建筑設備專業校企合作成功案例
上述國內外校企合作分析中，中國知網論文可以看出學校與企業的合作過程中存在著一些問題和不足。如何培養符合生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才;如何改革，提出符合我國國情的，具有中國特色的校企結合是當今職業教育急需解決的問題。解決的具體的方法可以通過各種渠道，建立各種校企合作、工學結合的平臺，而不是簡單的訂單班或2+1等獨立模式，真正將教、學、做融為一體。因此要求高職院校應在專業建設、課程設置、實訓基地建設和就業等方面實行校企全方位結合，培養適銷對路的高素質高技能人才。以下以我院建筑設備工程技術專業校企合作為例進行說明。建筑設備工程技術專業是建筑類中的小專業，近幾年，隨著社會經濟的發展，人們對于建筑在安全、舒適、高效、便利性等方面提出了更高的要求，包括作為國家新的發展戰略而大力推廣的綠色建筑、節能建筑，都離不開建筑設備專業的支撐。對于建筑設備人才的需求越來越大，這也對建筑設備專業的人才培養提出了新的要求。
1.校企聯盟，共育企業特色人才。我院在校企合作過程中，充分發揮了學校、企業的各自優勢和積極性，相互補充，走出了獨具特色、富有成效的共同培養之路。根據企業用人需求，我院建筑設備工程技術專業以特色訂單形式組建企業冠名班實施教育和培訓。目前已與甬港現代工程有限公司和浙江五洲工程項目管理有限公司合作成立了甬港安裝特色訂單班和五洲安裝特色訂單班。所謂特色訂單班，是以合作企業人才需求為特色，以行業人才需求為基礎，將企業個性人才需求與行業共性人才需求合理結合，形成了以綜合素質+職業能力+特色崗位技能為特色的人才培養方案。在與企業合作過程中，教師與企業技術人員密切合作，根據企業崗位對知識和能力的需求、行業社會普遍性需求等諸多因素確定培養目標、教學計劃、教學標準，共同選擇專業教學內容、共同編寫教材。這樣設置的課程即符合企業的需要，也能夠適應本專業社會的普遍人才要求;根據企業工程特點，開發出具有企業特色的實訓課程。企業獎學金是校企雙方深入合作辦學的標志項目之一。中國期刊特色訂單班均由企業出資獎勵那些各方面表現突出的學生和資助品學兼優的學生完成學業。對企業來說，這部分資金既能夠在學生中營造對企業實力的一種信任，產生歸屬感，有利優秀學生留在企業工作，同時也能夠通過合作辦學冠名獎學金的形式擴大企業知名度。總之，建筑設備工程技術專業特色訂單班人才培養方案的特色有三點：①專業方向特色。訂單班對學生的主要培養方向做了修正，強化了建筑設備施工管理和造價方向，削弱了原專業中的設計方向。②地域經濟特色。針對企業性質，訂單班對學生的課程體系做了改革，強化了建筑給排水安裝、建筑電氣安裝，通風工程安裝、削弱了供暖工程和集中式空調工程安裝。③企業文化特色。訂單班對學生的企業實踐環節做了改革，將實習環節設計成生產實習+綜合實訓+頂崗實習三階段。從企業的管理出發，要求學生從基層做起，認識企業、了解專業，然后進入技術管理。高校畢業生與企業都有著雙向選擇的權利，訂單班并不意味著全部學生都在合作企業就業，因此我們這種特色訂單班，避免了普通訂單班僅面向合作企業、就業面偏窄的問題，在企業利益和學生利益之間找到了最大公約數，也最大限度地保護了企業和學生的利益。
2.校企攜手，共建校內實訓。根據技能型人才培養目標、崗位需求、前后課程的銜接，課程實訓必須堅持以崗位要求和工作過程的分析為基礎，內容必須強調工學結合，突出技能培養，能體現技術領域或職業崗位群的任職要求，這就要求應當參照相關的企業用人標準和技能型人才培養方案選取實訓內容;這些工學結合的教學內容，不僅僅是在教室、校外實訓基地，而更多的是在實驗室、實訓室等真實或仿真的實踐性教學場所完成。因此，校內實訓基地建設是高職院校專業建設中極為重要的一個環節，多元投資、引企入校、校企共建實訓基地是高職院校實訓基地建設的新途徑，也是校企合作培養人才的另一模式。例如2005年我院與上海吉博力房屋衛生設備有限公司(以下簡稱吉博力)共同建設的給排水實訓室，由吉博力成本價提供設備，并培訓學院教師。此實訓室至今已為我院培訓相關專業學生上千名。又如我院正與浙江偉星新型建材股份有限公司合作即將要建的輻射地板供熱實訓室和地源熱泵系統展示臺，由我院提供適合需求的相關場地及空間、水電等基礎條件，偉星集團負責對展示裝置的技術設計、材料配置及安裝工作。本實訓室將展示給排水、暖通、管道安裝等專業領域新技術、新工藝、新材料，不僅針對在校生培訓，更針對企業員工、社會人員培訓，真正發揮我院服務社會、服務經濟、服務行業的積極作用。
3.校企結合，促進專業改革。在與企業的合作過程中，我們充分認識到原建筑設備工程技術專業的不足，中國知網在合作企業的帶動下，分析當前建筑設備專業形式，分析常規企業對建筑設備人才的需求，分析學生應具有的職業素質、職業能力、職業技能，培養能夠零距離上崗、滿足生產一線需求的高素質技能型設備人才，我們對原建筑設備工程技術專業進行了大刀闊斧的改革，使其課程體系、課程教學、實踐環節更具區域特色，保證人才培養質量。我們對課程的知識點按照企業工作內容進行整合，對不同課程內容按照實際工作需要進行整合。我們不僅強調水、暖、電等相近專業內容有效合理的相互滲透，而且注意到跨學科(如安裝、土建、裝飾的互相配合)的交叉滲透。在教師培養方面，我們通過組織教師經常性地到相關企業參觀調研，及時了解企業的最新技術和企業人才需求，促使教師改革教學方法內容，在教學過程中更有針對性地對學生進行技能培訓和從業意識的培養。在學生成績評價體系方面，考慮到企業在關注學生成績同時，更注重學生的職業素養、勞動態度等綜合能力。教師不再簡單地以學習成績的高低來評價學生的學習質量，而重新制作評價體系，不僅考核學生的學業成績，還考核其學習態度、自主學習能力、實踐能力、團隊合作等;不僅重視學生的學習結果，更關注學生在學習過程中的表現。
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[關鍵詞]建筑設備工程技術；專業建設；課程體系；能力培養
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A [文章編號]
一、建筑設備工程技術專業建設存在的主要問題
當前高職建筑設備工程技術專業人才培養中還存在著目標定位不準確的問題，對人才培養的目標沒有科學的界定。因此，科學、準確地定位人才培養的目標和思路是解決高職高專人才培養瓶頸的首要問題。高職院校屬于培養高等技能應用型人才的高校，學生的培養目標、知識結構、培養模式等與本科高校存在明顯區別。在人才培養模式的構建中既要注重培養學生與高等教育相適應的知識、能力和素質，更要突出職業教育的特點，以就業為導向，以取得職業認證為畢業考核條件，以培養職業化能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標[1]。
二、專業建設的思路
建筑設備工程技術專業是筆者所在學院2011年開始招生的新專業，本專業主要是針對建筑行業快速發展而建筑設備工程技術專業人才嚴重不足的情況而設置的。本專業畢業生就業面向建筑業的給水排水、暖通空調、建筑電氣方向，具體的就業崗位包括建筑設備安裝施工員、造價員、質檢員、安全員、材料員、資料員、設計助理、設備運行管理員等，畢業生工作單位主要是建筑設備施工企業、建筑施工企業、建設單位、監理公司、建筑設計院、市政管網歸屬公司（如燃氣公司、熱力公司等）和物業管理公司等，畢業生可獲得的崗位資格證書包括設備安裝施工員證、造價員證、質檢員證、安全員證、材料員證、資料員證、測量員證等。根據以上專業定位的需要，提出本專業建設的思路。
（一）專業建設的整體思路
建筑設備工程技術專業建設培養的是面向建筑設備安裝工程生產第一線的精通建筑設備工程技術又懂管理的高等技術應用性人才。本專業建設的整體思路可以確定為以建筑設備工程技術應用能力培養為基礎和重點，以建筑設備工程施工管理能力培養為必要條件和拓展方向，突出專業實踐能力的培養并將其作為專業建設的核心和特色，以建筑設備安裝工程設計能力作為人才培養的有益補充，專業建設的關鍵是課程建設及其優化整合。
（二）專業建設的核心
建筑設備工程技術專業培養的是建筑設備水暖通和建筑電氣方向的高等技術應用性人才，本專業畢業生應具備較強的相關專業領域就業競爭力、相應的擇業適應性和靈活性以及未來良好的職業發展能力。專業實踐能力的培養是專業建設的核心，也是畢業生就業競爭力的可靠保證，這主要體現在以下幾方面：
第一，深入調查，及時了解建設行業、企業對本專業人才的需求情況，有針對性地優化調整本專業的課程設置。突出以實際工程為背景的專業實踐能力的培養訓練，構建以項目導向、工作過程為教學組織特色的課程體系。通過開設建筑給排水、暖通空調、建筑電氣等方向的理論與實踐課程，使本專業畢業生達到理解與掌握專業知識，具備良好的專業實踐能力，適應本專業就業所面向的復雜工程環境和社會環境。
第二，主要能力與輔助能力緊密結合，要突出主要能力的培養。本專業是高等技術應用性專業，畢業生的主要能力定位于建筑設備安裝施工技術與管理，這是就業的主要渠道，而輔助能力包括建筑設備工程施工圖設計助理以及建筑設備系統運行管理。這兩種能力需要緊密結合，突出主要能力的培養，使畢業生成為建筑設備安裝行業、企業稀缺的高素質專業技術人才。
第三，強化本專業實際應用能力的動手訓練。把校內實訓基地建設成能夠體現教學與實踐一體化的教學平臺，通過與企業合作，擴大校外實習基地規模，為學生在企業頂崗實習與就業提供平臺。在校期間完成建筑給排水工程、供熱工程以及建筑電氣課程設計，依據真實工程背景完成建筑工程測量實訓和建筑設備施工技術綜合實訓，具備符合就業需要的上手操作能力和實際工作能力，實現教學與就業的零距離對接。
第四，推行雙證書制度。強化學生職業能力的培養，實行課程設置與建筑業職業崗位資格證書要求相結合，資格證書與職業崗位相一致，使畢業生適應職業崗位標準要求。在專業教學改革中，合理設置理論課程和實訓項目，使學歷教育和職業技能教育相融通。在正常專業教學的同時，能夠完成或基本完成職業培訓任務，達到職業技能鑒定規范基本要求，做到專業教學與職業技能鑒定培訓的真正互相溝通銜接。學生在畢業時不僅獲得大專文憑，同時獲得相應職業技能證書，參加工作后能通過考試取得建筑設備專業貳級建造師及以上執業資格證書，從而為就業和職業發展創造有利條件。
第五，強化專業適應能力。本專業畢業生就業范圍很廣，可在建筑業企業第一線從事建筑設備安裝工程施工技術與管理工作，可在建設單位及監理公司從事建筑設備水暖通以及建筑電氣方面的監督管理工作，可在建筑設計院從事建筑設備安裝工程設計助理工作，還可以在市政管網歸屬公司以及物業公司等單位從事設備系統運行管理工作。畢業生應具有較為扎實的專業理論基礎和較強專業實踐能力，強化專業適應能力，就會不斷地拓寬就業范圍。
三、課程體系建設的思路
本專業強調的是建筑設備工程技術的應用性，在課程體系建設過程中以模塊化為基本結構，以專業崗位群所需職業能力為框架，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以典型工作任務、工作過程為線索，確定課程結構，以專業核心技能和新技術為主線，優化課程內容，構建理論教學與實踐教學相結合的課程體系。按照公共學習領域、專業學習領域和拓展學習領域三個模塊進行模塊化設計，形成以職業崗位和職業能力需要為根本的專業課程體系。這一課程體系體現出理論與實踐教學、素質教育與專業技術教育的相互融合，能夠實現教、學、做一體化的教學效果，重點培養學生的實際動手能力，突出了人才培養的專業技術應用能力。
（一）課程體系建設應以職業崗位需求為依據
根據建筑設備安裝行業技術領域和職業崗位的任職要求，參考建筑設備安裝工程施工員、質檢員、安全員、資料員的職業資格標準和學生實際，制定突出能力培養,適應企業崗位實際需要的課程體系。結合實際施工過程，建立符合行業崗位群需要的理論與實踐相結合的課程體系。
（二）課程體系建設的實施方法
1、培養目標和課程體系要保持一致
在本專業的培養目標中，應明確專業知識和操作技能，明確就業崗位群。在課程體系中要規定各門課程的界限，避免出現知識介紹的漏洞和重復。教學時要根據課程容量確定，重點突出對學生專業能力的培養，將建筑設備安裝行業企業對人才的需求和建議充分體現，從而使畢業生的專業實踐能力滿足就業崗位的需求。
2、課程體系符合職業能力需要的廣度和深度應進一步加強
滿足職業能力的需要是本專業課程體系建設的任務。相關課程應以職業崗位課程為切入點進行教學改革，以建筑設備工程工作任務為載體，通過崗位工作過程與教學過程分析，完成專業知識的解構與重構。以崗位能力培養為中心，突出應用知識的針對性，確定課程教學內容。加強崗位技能訓練，突出學生施工過程要素控制、驗收環節質量控制、工序交接進程控制的能力培養，形成以任務驅動、工作過程導向的課程開發思路，實現基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的有效途徑。還要針對專業核心課程逐步開展精品課建設，從而提升課程建設的質量和影響力，以此來推動教材建設水平、專業教師隊伍的整體素質和學生專業核心能力的提高。
3、優化實踐教學，突出專業實踐能力的培養[2]
專業實踐能力培養是專業建設中的核心問題，實踐教學是培養學生專業動手能力的主要途徑。在實踐教學課程的建設方面，應考慮以下內容：
1）專業實踐教學
專業實踐教學應與理論教學相輔相成，形成人才培養突出實踐能力培養的特點。實踐教學應保持教學內容與實際工作內容的一致性、實訓項目與崗位工作任務的一致性，提高學生質量意識、建筑節能意識和涉外工程能力，突出職業化、實用性和針對性。實踐教學過程還應與產學研合作教育相結合，建立相對穩定的校內外實踐教學基地，采取專兼職教師相結合，做好實踐教學基礎建設工作。另外還要努力開展訂單式培養和工學交替等教學模式的探索與應用，進一步提高學生的專業實踐能力。
2）暑假生產實習
由于高職教育的特點，需要畢業生具有較強的專業實踐能力。分別利用好大一和大二課程結束后的暑假進行認識與生產性實習對提升學生實踐能力具有十分重要的意義。通過指導教師的統一安排和指導，由學生在假期內自主聯系實習單位并自主實習，對學生綜合素質與實踐能力的培養具有較好的促進作用。
3）畢業設計的指導方法
畢業設計是使學生真正利用所學開展實質性工作的極好手段。由于學生的畢業設計主要是在校外完成，教師對學生畢業設計的指導方法就顯得非常重要。筆者所在學院采用畢業設計管理系統進行過程管理，教師除利用系統進行各階段文檔內容評閱外，還采用電子郵箱、飛信和電話聯系等多種方式與學生進行溝通，幫助學生選題并掌握畢業設計的基本方法。在畢業設計指導過程中，指導教師一般采用遠程交流、指導與控制，因此要求學生在實習現場也要明確現場的指導教師。通過采用雙導師制，并以現場指導教師為主進行畢業設計，極大地促進了學生專業實踐能力的提高，為學生畢業后的就業與發展提供了保障。
4）搞好學生課外學習實踐活動
組織學生開展各種形式的科技小組活動,參加科技競賽，參加崗位培訓，獲取相應證書。邀請專家為學生做專題報告，了解前沿科技動態，啟迪人生價值追求，拓展思維，激發創新意識。引導學生廣泛參與專業生產實踐活動，以組織課外專業領域科技競賽等手段，促進學生開展創新與科研活動效果。這些方法可以增強學生的動手能力，提高學生的科技創新能力，對學生技能素養有效提高提供了良好的平臺。
4、加強校企合作共建實訓基地的過程中企業的參與力度[3]
按照“共建、共享、共贏”的原則，加強校企合作共建生產性實訓基地的建設模式，專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，同時在現有實訓基地基礎上改造、擴建、新建實訓基地。主動邀請建筑設備安裝行業企業的專家參與本專業建設，發揮他們對本專業課程體系建設的宏觀指導作用。
四、專業實踐能力培養的實現過程
本專業學生專業實踐能力培養分為三個階段：第一、二階段以真實工作過程和工作環境的單項實訓、綜合實訓來培養學生的職業能力，第三階段通過頂崗實習的教學環節，達到畢業后能上崗的目的。學生專業實踐能力的培養需要優質的實踐教學硬件和軟件條件，學校和企業共同設計開發與職業崗位相適應的實踐教學體系，通過與產業對接，以校企共建的方式創新校內外實訓基地，通過“校企合作、專兼結合”的原則，建設具有雙師型、雙師結構的優秀教學團隊。在此基礎上，本專業學生實踐能力的培養就會得到可靠保證，人才培養水平將會不斷提升，更加滿足學生就業和職業發展的需要。
Research on Specialty Construction of the Building Equipment Engineering Technology in Higher Vocational Education
Lin Li
（ Hebei Vocational & Technical College of Building Materials, Hebei Qinhuangdao 066004）
Abstract: In this article, according to the existing specialty construction problems of the buiding equipment engineering technology in higher vocational education, put forward the overall thoughts of the specialty construction.making clear the implementational method of the curriculum system construction though expatiating on the construction conception of specialized course system, finally analyzed and summed up realization process of the practical ability training.
Key words: building equipment engineering technology; specialty construction; curriculum system; capacity training
參考文獻:
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[2] 新疆建設職業技術學院.高職建筑設備工程技術專業實踐性教學體系構建[J].中國建設教育,2010(11-12):14-17
篇7
黑板與多媒體有機結合多媒體課件教學可以通過幻燈片集文字、聲音、圖片、動畫、錄像視頻等多種信息于一體，再通過屏幕或投影機投影以形象直觀的形式表現出來，給予學生多方面的感官刺激，提高學生課堂聽課的興趣，將抽象概念以直觀、具體、形象的形式展示給學生看，便于學生對復雜內容的理解。目前，東方仿真多媒體素材庫有沉淀、混凝、過濾、格柵、A2/O等三維動畫素材，能直觀形象地展示水處理構筑物結構和工作過程，在缺乏相關實操教學設備的情況下，可借助多媒體課件引入這些素材和構筑物實物圖，幫助學生理解所講授內容。但是，多媒體課件教學需要快速翻閱每一張幻燈片，不利學生直觀回顧課堂教學內容，因此應把多媒體幻燈片與黑板有機結合，用幻燈片播放具體教學內容，黑板上書寫提綱式的內容。
善用校內實訓基地專業實訓基地能營造出接近于應用現場的實踐環境，用于訓練學生的專業技能、團隊合作等職業能力。筆者利用課余時間編制了海南省交通學校內水處理運行實訓室的建設方案并獲得政府財政支持，現已建設完成，配置有生活直飲水凈水器、5m3/h校區生活污水處理站、斜板式沉淀池、能運轉的污水處理廠立體布置模型和工業自動化控制的水質處理教學教研模型等，全面涵蓋了典型的水處理工藝，代表當前發展方向的水污染控制工藝。涉及水處理構筑物結構、工作原理和運行管理內容授課時，充分利用這個平臺，直觀形象，學生學習興趣高，容易達到授課目標，提高了教學效率。
2改革教學方法
中職學生年少、好奇、好動，喜歡多樣化課堂。在教學方法上，筆者堅持以學生為主體的原則，采用“思維導圖法”“講練結合法”和“項目教學法”，創建多元化課堂，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率，實現了課程能力教學目標。思維導圖教學法思維導圖，又稱為腦圖（MindMap）或概念圖（ConceptMap），是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連接上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具，通過它能增強思維能力，啟發人們的聯想能力與創造力。
如對于課題“水質與水處理方法概論”，筆者在講授思維導圖繪制方法后，引導學生完成水質指標、水質標準和水處理方法思維導圖的繪制，從中培養學生收集與處理資料能力、思維能力、表達能力、動手能力、創造能力。講練有機結合法講授法是學生直接獲取知識的主要途徑，而練習法是知識轉化為能力的關鍵，教學過程有機結合講授法和練習法，能有效避免教師一言堂而導致學生聽覺麻木，大腦輸入慢的弊端。因此，在講授新知識時，筆者以“精講多練”為原則展開教學。如課題“沉淀”，涉及沉淀定義、分類、沉淀原理、各種沉淀池、沉砂池和澄清池的結構、工作原理等內容講授時，筆者以沉淀池、沉砂池和澄清池的結構、工作原理為重點，每講授20分鐘，練習25分鐘，講以多媒體PPT課件為手段，練以繪制各構筑物結構圖和做問答題為主。
本課題最后一課時以操作運行實訓室的豎流式沉淀池、斜板沉淀池、曝氣沉砂池為主，理論聯系實際，達到知識鞏固并運用的目的。項目教學法項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，教學過程以項目為主線，以學生為主體，以教師為引導者和監督者，著重學生綜合職業能力培養。對于水處理工程實例和情境實訓項目，筆者主要采用項目教學法展開教學。如對于項目“二級水處理系統自動化運行”，筆者采用如下項目化教學實施程序。1）學生自愿組合，每小組七人，經教師確認后成立小組。2）確定項目任務：啟動運行二級水處理工藝系統，正常工況時，巡視整個工藝后將結果填入巡視記錄表中，表樣詳見表1；運行故障時，進行故障排除和記錄排除方法，故障設置有調節池液位過高或過低報警、攪拌器不運行報警、UASB反應器和MSBR池中DO超標以及接觸氧化池DO低于標準報警。3）制訂工作計劃：學生對工作任務和作業指導書進行消化，確定組態監控、電控柜啟停、現場各構筑物巡視、記錄等工作步驟。4）實施計劃：小組內分工合作，按照已確定的步驟開展工作。5）檢查評估，先由學生自評，再由教師進行總結評分。實踐證明，通過項目教學法，學生系統化學習了水處理工藝系統的組成、運行管理要點，有效地培養了學生的表達能力、團隊合作能力、分析和解決問題能力等綜合職業能力。
3結束語
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面對社會主義市場經濟體制的建立和物質生產部門產業結構的不斷調整,隨著科學技術的進步和大科學、大企業、大系統的出現,城鄉社會結構、產業結構、就業結構、消費結構、智力結構等發生了重大變化。企業之間、商品之間出現激烈競爭,知識技術需求增長,行業與行業及跨行業的結合態勢形成,大批不同行業的勞動者從自己的本行業中游離出來,涌向新的行業。水利作為國民經濟的基礎設施和基礎產業,也在向商品化、專業化、現代化轉變,水利業從外延的粗放型向內涵的效益型,從外延的勞動密集型向內涵的技術密集型轉變;單為生產服務農業的水利工程和用水管理制度的傳統農業水利向以科技和現代工業裝備的現代農業水利轉變。嚴格講,農業水利人才培養目標的定位,實質是一個與農業水利工程的發展、現代農業水利注入新的內涵外延、人才規格的特征、人才知識、能力結構等諸多因素保持動態平衡的過程。
1.1農業水利建設的發展與展望
回顧展望我國農業水利的建設和發展,它將經歷或正在經歷著三個階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經濟建設和社會發展問題的工程水利階段發展并逐漸向著以可持續發展為目標的環境水利階段過渡。其內涵與外延發生了根本變化。
1.2現代農業水利的內涵與外延
研究發現,現代農業水利工程的內涵主要有以下內容:
①研究農田水分及鹽分的運動規律。研究農作物需水、土壤水及其溶質的運動,探索水、土壤、作物之間的相互關系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調節土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。
②研究灌、排、節水技術及其設備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。
③研究水土資源的優化配置和自動化配水技術。找出一套適合于我國國情的灌溉模式,提高節水節能效果。
④研究不同類型灌、排系統的合理布置。針對地形、水文、土壤、地質和灌溉水源等不同自然條件,提出灌排系統的合理布置方案。
⑤研究灌排系統的運行管理與維修養護。對水源工程、渠道工程、渠系建筑物等灌溉排水工程進行的調度、運行、檢查、觀測、養護維修的管理工作的研究。
⑥研究蓄水保水措施。主要通過修建水庫、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網,增設一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調節當地徑流和河流來水,改變水量在時間上和空間上的分布狀況。
⑦研究引水調水措施。引水調水措施是通過興建跨區域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區或流域之間的水量互相調劑,以改變水量在時空間的分布狀況。
同時外延也在不斷擴展。包括了:
①農村人畜飲水、鄉鎮企業用水以及廢水處理。
②水環境評價與保護。
③水土保持、旱作農業及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問題。
④農業用水的水質檢測,控制技術以及水污染的治理問題。
⑤灌排水工程項目的經濟分析與評價,以及對生態環境的分析與評價。
1.3農業水利工程專業人才規格特征研究農業水利工程專業所培養的人才規格特征與高職教育培養人才規格特征除其共性之外,還具備以下特征:
①現代農業水利工程主要是面對大農業涉及的面十分寬泛,它相對于其他學科的技術含量不是那種“高精尖”,由此決定了其相應的人才規格具有“優材”“不成器”的鮮明特征。所謂“優材”“不成器”的特征,就是指在該類人才的培養上,絕對不能拘泥于本專業,應該是十分寬泛的,應該使每個受教育者成為“優質材料”,畢業后可完全根據所面對的工作崗位自行“組裝成器”,以滿足崗位轉移跨專業流動的需要,而不是狹窄的專業單一訓練。要考慮學生以后的可持續發展問題,工作的不斷再流動的問題。
②農業水利是艱苦行業,工作對象大部分面對的是“農村、農業、農民”,吃苦耐勞、無私奉獻精神的具備是農業水利工程專業人才培養的又一個鮮明特征。
③現代農業水利工程面對的崗位大部分都是一個“操作性”的問題,由此決定了人才規格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培養上必須注重理論應用形態的教學,使學生養成敢于動手、善于動手、勤于動手、巧于動手的良好習慣,在動手過程中總結經驗,尋找出理論與實踐最佳實現途徑。
1.4專業人才知識結構、能力結構研究
1.4.1知識結構
“知識”,是人對客觀事物的認識,是人類關于客觀事物的事實及其規律的反映,包括自然界的知識,社會存在的知識,關于人思維本身的知識。知識是人們順利完成各種職業活動所必須掌握的工具。具體由人文知識、基礎知識、工程知識、生物知識、管理知識模塊等構成。
1.4.2能力結構
所謂“能力”,就是能勝任某項工作的主要條件,是直接影響活動效率,使活動的任務得以順利完成的心理特征。“能力結構”是指個人掌握專業知識,貯備專業知識,運用知識實踐轉化的合理性問題,即在量與質及其彼此間配置狀態上能否形成一個有效的整體結構。
根據上述專業人才所具有的知識結構分析其能力結構應為以下等式所示:
農業水利工程專業人才能力結構≌通用能力+專業能力+專業技能
1.5專業人才培養目標定位的研究
所謂“培養目標”,就是人才培養過程中培養的人才應達到的目的“標桿”。它決定著人才培養的規格、質量,影響著教育的效果。
1.5.1專業內涵與外延,人才規格特征的目標定位
農業水利工程除了為農業生產服務外,還包括為農村、農民服務的水利工程,諸如鄉村城鎮給排水、節水工程、人畜飲水。因此,高職農業水利工程專業的畢業生,應是具有一定理論知識和較強崗位能力的“專門人才”,要能從事中小型灌區的規劃設計、鄉鎮的給排水工程設計、設施農業灌排系統設計、城鄉防洪工程設計、節水工程設計等,在工程設計實施方面,應能熟悉閱讀圖紙、理解設計者的意圖,熟練進行施工組織安排,熟悉工程進度控制,質量控制,現場解決施工中各種技術問題,指揮工人按時保質完成工程施工任務,達到設計要求。從這個意義上講,本專業高職生應擔當的是一線的技術員、工長、監理、項目經理、懂經營、善管理等基層的管理工作。
1.5.2世界各國高職教育目標定位的啟示
研究世界各國,對高職高專人才培養目標大都是從人才特征,知能構成工作崗位、工作面向的層次以及范圍來定位的。
綜上分析,將農業水利工程專業人才培養目標定位在:面向“三農”,服務于少部分省市所屬灌區;服務于大部分縣鄉農業水利部門或其他水利部門;服務于少部分大中型水利工程施工和建筑企業,具有工程規劃、設計、施工、監理能力、經營管理能力、一定技能的高等技術應用型人才。
2農業水利工程專業人才培養方案架構的研究
研究農業水利工程專業人才培養方案的構建,一方面要切實符合高職教育的辦學方向和培養目標;另一方面要充分體現“整體化、綜合化、最優化”和以“人”為本的原則,突出高等職業教育培養的人才規格特征。一般地說,高職教育人才培養方案應是:為培養高質量的技術應用型人才,主動適應經濟和社會發展需要,在遵循職業技術教育教學規律的前提下,把教學過程延伸到經濟、科技、文化等社會領域,致力于把生產工藝、技術的掌握、傳播和應用有機結合起來,發揮綜合效益,展示多功能作用而建構的整體優化的教學內容、教學組織結構、任務劃分、制約關系、教學進程的總法式。
2.1人才培養方案架構的依據
構建一個科學的、合理的、適應高職教育特點的人才培養方案架構,對于提高高職教育的質量,達到高職教育的初衷,促進農業水利工程的發展,有著多方面的意義。因此,它的構建必須探索其充分的理論和實踐依據,而不是原有教學慣性計劃上的修補。
2.1.1人才培養方案架構的理論指導
教育的根本目的使“自然人”過渡到全面發展的“社會人”。而這個過渡的唯一方法就是教育與生產實踐的相結合。
2.1.2人才培養方案構建的方法論基礎
人的認識過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經由具體到抽象,再到更高層次的具體的不同階段和不同的實踐境界。
2.1.3人才培養方案構建的心理需求特征
高職學生的心理特征與普通高校的學生相比,有其共性之處,但也有自己的個性。從其心境來看,充滿著矛盾的兩難境地:“這里是希望之春,這里是嚴寒之冬”。一是來自普通中學學習好的學生,他們過去考察升學,由于某種原因來到職業技術學院后,苦惱與希望交織在一起,但受職業的動機驅使,考慮未來的職業,思考著從事職業的準備;二是來自普通中學學習差的學生,來到職業技術學院后,文化素質差,紀律觀念薄弱,但認為開始學習職業技術,有奔頭,有可能學好,希望之火開始在他們心中點燃;三是職業技術院校畢業生就業滯后名牌高校的畢業生,擇優錄用,競爭激烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學習知識、掌握技術為就業錄用創造條件。因此他們顯現的心理特征除過感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、情感體驗等一般心理特征外,具有職業自尊心理、職業的求知心理、職業的審美心理、職業的創造心理、職業的競爭心理。分析高職院校學生的心理特征,了解他們的思想發展規律和個性形成,從實際出發,運用正確認識方法,科學地建構以“人為本”的人才培養方案是非常有價值的。
2.1.4人才培養方案國外職教培養模式對構建架構的啟示
經研究各個國家在職業技術教育人才培養模式上有差異,但也具有一定的共性:一方面強調學校與企業的密切聯系,通力合作,各盡其力,各負其責;第二個方面都是注重理論教學與生產訓練的緊密結合,使學生形成理論與實際有機結合的綜合技能。這兩個共性對于我們構建農業水利工程專業人才培養方案是有一定借鑒價值的。它將鮮明的給我們一個啟示,這個人才培養方案必須利于人文素質的修養和良好職業道德的形成,利于人才的知識深化和技能的熟練掌握,利于廣泛吸收新的生產技術和更新教學內容,利于學生身心等多方面的協調發展。
2.2農業水利工程專業人才培養方案的架構研究
人才培養方案的架構具體地講就是教學計劃的制訂。教學計劃是教學內容、教學過程、教學原則和教學方法總體表現形式。因此,人才培養方案的構建,根據國家的教育方針、人才培養的目標規格特征制訂的關于人才培養工作安排的指導性文件,體現了人才培養工作的有序性、目的性和一致性。
2.2.1人才培養的課程設置與教學內容
①農業水利工程專業人才培養的教學任務確定。
②農業水利工程專業人才培養的課程設置與教學內容確定。
依據人才培養目標和教學任務,農業水利工程專業人才培養的課程為三種性質的課程框架。即:人文素質修養與“RWA”能力培養課程+智力、專業能力、專業技能、技巧的課程+專業方向模塊的課程。課程設置架構如所示。
2.2.2人才培養的實訓內容架構
實踐教學是高等職業技術教育的重要和基本的教學組織形式,是實現人才培養目標的重要手段和途徑。對于農業水利工程專業人才培養的實踐實訓架構為“課程模塊”進度與階段技能訓練、課程模塊包全部修完與畢業實習同步的動態的實踐實訓框架。
2.2.3教學計劃的架構設計
教學計劃是教學內容的具體表現形式之一。是關于教學工作安排的指導性文件,充分體現對教學工作的有條不紊的進行過程的統一要求。因此,其設計必須滿足認識論的要求,滿足:鮮明的職業方向性原則;漸進性與跳躍性相結合的原則;動態的適應性原則。循序漸進的進行人才培養方案的實施。
3方案付諸實踐的支持條件研究
方案能否付諸實踐,產生應有的整體效果,達到方案架構的最終企圖,除了方案架構的科學性、合理性之外,很大程度上取決于微觀層面的教育教學過程的條件支持和宏觀層面的環境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。
3.1教育教學過程條件支持
3.1.1理論教學體系改革的條件支持
理論教學改革的核心是要打破學科的系統性、完整性和理論性,淡化學科界限按照本專業培養人才的規格以及培養目標,重組理論知識架構,以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進”和“跳躍性”思維方式進行教學,突出理論應用形態的教學。注重教學內容的理論“先進性”和理論的“實用性”,使教學內容不斷吐故納新,踏上科技發展的時代節奏,使學生走出校門知識不落后,能適應時代的需要、市場的需求、同時本著“用什么”、“學什么”的實用主義方法,精選理論教學的教學內容,對于那些能反映事物本質規律性的東西,具有思維結構特點的技術基礎理論加大其教學時數。要達到上述目的,首先要在教材建設上下功夫;第二要在教學方法與手段上改革;第三要在師資隊伍建設上下功夫。
3.1.2實踐教學體系改革的條件支持
首先是實踐性環節的改革;其次是實踐教學方法的改革;而后是加強實驗教師的培訓、實驗室及教學實訓基地的建設。實踐性教學環節要以“項目導向性”為背景,采用走出去請進來等多種形式,圍繞人才培養目標和實踐教學大綱,開展多樣的實踐性教學方法。
3.2方案實施的環境條件支持
在此所提的環境條件,主要是指人文環境與政策環境對《方案》實施的影響。
3.2.1方案實施的人文環境支持條件
所謂人文環境,是指人們對人類社會、人的活動和人的思維所形成的觀念氛圍。目前人們對高職教育的性質、地位、作用認識不到位,存在貶低高職教育,輕視高職教育的現象。當下,用人單位、學生家長、辦學單位普遍存在盲目攀高的不正常心態。……,如此等等形成的這些人文環境嚴重影響高職教育的可持續發展。
3.2.2方案實施的政策環境支持條件
任何一項政策的制定,通常都是為解決一定問題的。并借助政策規范、引導人們的行為,來指導事業的發展。因此,要使高職教育得以持續發展,培養出合格的高級技術實用型人才,架構科學合理的人才培養方案并使之付諸實施,與良好的政策環境支持是分不開的。為此,我們建議:
①提高高職教育決策的科學性。
②遵循高等職業教育發展規律,走綜合發展之路。
③教育主管部門應逐步放棄原有計劃經濟條件下高等教育體制安排的利益格局,擔負引導社會建立以面臨運行機制為主導,重建教育規范與市場規劃為主線,以“在不同的發展階段中所實施的政府干預的類型、廣度和質量”為主體的新制度安排的責任。
④打破以政府供給主體為主導的制度安排唯一體系,提供非制度安排主體在局部進行制度創新的條件,使改革能在某一區域推進。
⑤縮小政府權限,擴大地方和學校根據市場規劃的自主選擇權,使有限的理性決策能夠成為市場供求信號與市場資源配置之間的環節與基礎。
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建筑行業需要越來越多掌握BIM技術的人才，高職院校作為培養專業技能型人才的搖籃，應該抓住機遇，加快推進對BIM專業技術人才的培養。文章通過分析BIM在國內外高校中應用現狀的基礎上，指出國內高職院校在培養過程中存在認識不足、基礎工作環節薄弱、專業師資匱乏三個主要問題，針對上述問題給出加強宣傳、完善基礎工作、打造“雙師型”教師隊伍、定期舉辦競賽四項建議，旨在為高職院校開展BIM專業技術人才的培養工作提供參考。
關鍵詞：BIM；高職院校；BIM專業技術人才；人才培養
中圖分類號：TU；G712 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06006404
BIM是建筑信息模型（Building Information Modeling）的簡稱，這項技術是將建設項目全生命周期中所有的幾何尺寸、功能、性能、建造等數據信息全部綜合到一個建筑模型中的過程，是包括產品、工藝、管理模式、思想的重新建構，因此被稱為21世紀建筑產業的革命性技術。
隨著BIM技術的推廣和發展，行業對BIM專業技術人才有著越來越大的需求。但由于在我國起步較晚，再加上行業普遍對信息化的意義認識不足，從而造成了我國BIM技術人才稀缺的現象，這不僅阻礙了BIM技術的發展，更阻礙了我國建筑業的發展。
在住房和城鄉建設部信息中心的《中國建筑行業信息化發展報告2014之BIM應用與發展》中，對 BIM 的應用與發展情況進行了分析，并通過調研得出了制約BIM技術推廣和應用的主要因素就是BIM專業人才的短缺，而大部分單位也將BIM人才培養作為最緊迫的任務[1]。高職院校作為培育專業技能人才的沃土，更應該著眼于BIM技術人才的培養。
一、 BIM在國內外高校中的應用現狀
（一） 國外高校的應用現狀
BIM技術起源于西方發達國家，21世紀初逐漸被社會和市場所接受并向成熟化發展。隨著BIM技術的發展，國外的高等院校也開始逐漸重視BIM技術在科研、教學工作中的應用。譬如美國克羅拉多州大學的施工管理系，在本科生一年級時就引入了BIM建模教學來替代傳統的CAD軟件教學，在培養學生三
維建模能力的同時，也為后續開設建筑結構、造價等課程的BIM教學打下基礎。德克薩斯A&M大學工程建設科學學院從2004年開始為本科生和研究生開設關于BIM的課程，主要是將3D或2D模型通過Autodesk Revit，Google Sketch-Up，Navisworks等相關軟件最終集成4D BIM模型[2]。阿拉巴馬州奧本大學將BIM引入施工管理課程，學生可根據自己的選擇，學習BIM軟件包，并完成相應的項目進度計劃和預算[2]。同樣，斯坦福大學、卡耐基梅隆大學、南加州大學、華盛頓大學等眾多大學和相關機構都在開展對BIM技術的深入探究和實踐[3]。在美國，超過70%的高等院校已經將BIM加入課程體系中[4]。
（二） 國內高校的應用現狀
隨著BIM技術的引進和推廣，國內高校也逐漸開展BIM的相關研究。重慶大學、華南理工大學、清華大學、同濟大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學等高等院校都相繼開設了BIM的相關課程。然而同發達國家相比較，國內建筑行業的BIM理念尚未完全貫穿到高等院校的課程設置中。目前，我國只有少數高等院校開設了BIM的相關課程，如重慶開設的BIM概論，以及基于BIM的畢業設計；清華大學將BIM技術加入到計算機課程教學中；哈爾濱工業大學在國內院校中第一次開設了BIM 技術應用短課程；深圳大學土木工程學院與斯維爾公司達成合作協議共同建立關于BIM技術的校外實訓基地[5]。少部分高校如山東建筑大學、西安建筑科技大學、沈陽建筑大學等則通過選修課的形式開展了BIM教學。大部分高等院校則嘗試在特定的環節加入BIM教學，例如通過本科生創新訓練計劃、建筑結構競賽、畢業設計等環節設置對BIM軟件學習和應用的要求，鼓勵和引導學生自覺學習BIM相關軟件[6]。
與此同時，高職院校以就業為導向開發基于BIM的課程和專業。如四川建筑職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、黑龍江建筑職業技術學院和天津國土資源和房屋職業學院等建筑類高職院校就已經開始關注BIM技術人才的培育，大力推進相關課程的開發，與此同時也在推進BIM實訓室、實踐基地的建設[7]。
二、 高職院校在培養BIM專業技術人才過程中存在的問題
（一） 對BIM的認識不足
1. 認為BIM是某一專業的事情
一些高職院校認為BIM技術僅局限于建筑設計單專業，僅由傳統的CAD畫圖轉變為了三維畫圖，忽略了BIM技術應用對其他專業的影響。BIM作為一項貫穿建筑全生命周期應用的技術，不僅涉及到建筑，還涉及到結構、暖通、電氣、給排水、造價等專業與管理，需要多專業的協同配合，因此，需要整合多專業教學資源共同開展教學。
2. 認為BIM僅是軟件的應用
國內最為人們所熟知的BIM軟件就是revit，高職院校在開設BIM相關課程時也主要應用revit進行教學。但是，學校和教師對revit的認識也局限在它的建模功能和碰撞檢查功能，認為學生只要學會這些軟件怎么運用就已足夠，因此授課過程中向學生傳遞了“先建好模型再進行碰撞檢查就完成了對BIM的全面應用”的錯誤思想，過分強調軟件的基礎功能而忽視了對BIM理論本質和應用精髓的教育。
（二） 基礎工作環節薄弱
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關鍵詞：裝飾工程計量與計價 課程資源庫 自主學習 教學
指導
1 裝飾工程計量與計價課程資源庫建設的背景
所謂資源庫就是按統一的、符合國際標準的技術規范和課程內在的邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的可不斷擴充的開放性教學支持系統。由于我國的經濟發展和人民生活水平的提高，精裝修的工程越來越多，裝飾造價已發展成為一個獨立的崗位與行業。裝飾工程計量與計價在很多學校成為一門獨立的課程。因此我們從工程造價專業的核心課程之一《裝飾工程計量與計價》素材庫建設出發，擬從學生未來就業的崗位分析著手，建立與實際工作相聯系的課程資源庫，使學生能在瀏覽該資源庫的過程中，接觸較多的實際工程，增強專業實踐能力，為學生多樣化學習需要提供服務。
2 裝飾工程計量與計價課程資源庫開發的原則
裝飾工程計量與計價課程資源庫的開發以校企共建共享、邊建邊用為原則，以學習為主、突出服務為指導方針，遵循滿足需求、系統設計，多元合作、虛實結合、提高質量，校企聯管，持續更新為思路，以達到先進性、實用性、開放性、通用性和標準化，使該課程資源庫成為多元學習者的學習樂園、教師的教學幫手、專業人員的知識寶庫。
2.1 系統設計、整體解決。把提高裝飾工程造價技術專業人才的計量與計價核心能力作為既定目標，對教學實施、資源建設進行系統設計，構建兼顧職前教育與職后教育、技能培養與技術更新的整體解決方案。
2.2 合作共建、資源共享。教學資源庫建設采取校校合作、校企結合模式，與行業企業一起共同建立起順暢的資源收集渠道，做到建設內容充實、形式多樣、貼近工程實際，使教學資源與行業企業的職業崗位知識、能力、素質要求緊密結合。
2.3 共性為主、兼顧個性。在資源庫的建設中，針對專業的技術應用及崗位要求，建設普適性的教學資源，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，不斷豐富發展，堅持共性為主、兼顧個性的原則。
3 裝飾工程計量與計價課程資源庫開發的過程
3.1 圍繞職業崗位需求。做好教學資源庫建設開發的前期準備。本課程在前期項目化教學研究的基礎上，按項目化教學方法為思路，考慮裝飾造價的崗位需要，將課程內容設置為裝飾工程計價基礎、應用計價表法編制裝飾工程施工圖預算、應用工程量清單法編制裝飾工程施工圖預算。為開發好課程，我們進行了細致的前期準備。一是積極參加造價管理部門的培訓班，了解最新的規范與標準，掌握本門課程應達到的學習標準、學習內容和學習要求。二是多與企業的一線工程人員交朋友，不斷豐富教師的專業實踐知識，提高教師個人的專業能力，積累專業素材。三是主動與企業人員接觸，共同分析實際工程所需要切實解決的問題，鍛煉實際的工作能力。
3.2 圍繞學生知識和技能的習得，進行教學資源的綜合開發。教學資源的設計、開發和利用是保證教學開展的物化基礎。教學資源必須與教學過程相適應，才能開展有效的教學活動。
3.2.1 物化的教具可以促進多種教學方法的靈活應用和專業能力習得。教學的每個環節，為教師和學生提供不同的教學資源，以便師生可以各取所需。物化的教具是指物、圖表和幻燈等的統稱。本課程的物化教學指與實際市場生產相適應的、需要知識支撐的、能夠促進學生視野開闊的實體――各類裝飾材料。為此我們建造了裝飾材料展示室、裝飾構造實訓室。在專業教室里，學生通過參觀裝飾材料，認識它的規格、尺寸、材性及適用場所，從而激發他們去了解其價格與品牌。通過各種材料的比較，發現材料的不同并且明白如何區別它們，從而建立市場詢價的興趣和明確學習目標。例如，通過組織學生到裝飾材料市場調研，激發學生了解市場的動力及今后從事裝飾造價和設計的興趣。
3.2.2 集成化的教材便于學生對綜合知識和信息的采集。裝飾工程計量與計價課程是工作過程性課程。要求其使用的教材是整合了與職業活動相關的、有利于技術知識構建的、對實踐活動有指導意義的一系列教學需要的材料，包括書籍、講義、圖片、多媒體課件、講授提綱等。
高等職業技術教育在強調實用性技術的同時，也注重知識對認知和實踐的指導意義。我們在裝飾工程計量與計價教學實踐和社會服務中感到，要滿足裝飾技術的專業知識和技能的要求，在學習過程中經常涉及其他課程的知識。因此在教材中還考慮了裝飾構造和裝飾施工工藝方面的內容。我們編寫的教材已被出版社3次再版，證明我們的探索是通過了實踐檢驗的。
4 搭建不同平臺，增強資源的適用性
4.1 學生自主學習平臺。根據專業調研，把握不同地區、不同行業企業對專業的人才需求狀況，系統分析專業畢業生的就業質量、水準等現狀，緊緊圍繞復合型、創新型、發展型（職業遷徙、技術遷徙、職業成長）等三個特征要素，準確定位專業人才培養目標，架構專業課程體系，并從中高職銜接與協調發展的角度出發，規劃“分類培養、分層教學”的人才規格要求，研制覆蓋不同地區畢業生主要就業崗位的職業素質、崗位能力、專業知識等教學資源，培養適應社會需求的技術技能型人才。①學習指南：包括學習經驗、目的、內容、要求、方法與技巧等;②課程資源：包括理論課程、實踐課程、網絡課程、就業指導;③技能訓練：包括基本技能操作實訓、專項技能實訓、單項技能實習、綜合技能實習。
4.2 社會開放學習平臺。①學習指導：包括建筑構造、建筑識圖、施工技術、建筑材料、工程案例等;②專業百科：包括水電安裝、通風空調、建筑給排水等不同知識系統模快;③網絡課程：包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源;④職業培訓：包括造價員、質檢員等崗位培訓;⑤繼續教育：開設各類專題講座、技術報告、規范解讀、新技術交流等。
4.3 教師教學資源平臺。①專業標準：包括不同地區、不同學校具有典型代表和特色的人才培養方案等，還包括專業的課程標準，展示該專業開設較好學校的課程標準，并提供PDF、CAJ、FLASH等格式文件下載參考，且追蹤更新;②課程教案：提供不同地區多個學校該門課程優秀教案，可以PDF、CAJ、FLASH等格式文件下載參考，且追蹤更新;③課件資料：包括教學課件、說課課件和微課課件等;④教材資源：提供優質教材名錄，自主開發的數字化教材;⑤圖片資料：包括設備圖片、工具圖片、材料圖片等。
4.4 專業信息服務中心。①專業介紹：包括專業的開設與發展，專業教學體系、專業人才培養系統，以及目前在教育體制、教材內容、課程設置等方面所取得的成果等;②專業院校：介紹不同地區開設該專業的學校，主要內容包括招生對象與學制、學歷層次、培養目標、主要課程、教學團隊、校內實訓場所、校企合作、專業特色、專業技術證書、院校名錄等;③企業在線：主要收集和聯合不同地區、不同行業的具有代表性的企業，突出企業資質等級、企業理念、核心價值觀、行為態度、形象與標識、典型示范工程等，不斷更新和鏈接更多的企業名錄，年更新率10%;④行業精英：建立百名行業精英庫，分別介紹專家簡歷、擅長領域、主要業績、獲獎情況等，并逐年累積更新;⑤規范標準：提供本課程相關的規范標準，如《房屋建筑與裝飾工程計量規范》（GB50500-2013）、《建設工程工程量清單計價規范》（GB50854-2013）等，并根據變化及時更新。
5 課程教學資源庫建設應注意的問題
①加強針對性。課程資源庫中基本應以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能看重數量而輕視質量。②加強規范性。做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。防止內容重疊，相互包含。③加強技術性。少用占據大量空間卻只能包含少量教學內容的格式，以避免現行網絡傳輸速度的不足和資源容量大但實際資源少的問題。④加強操作性。要使用開放的數據庫，以供多用戶訪問。同時也要防止為了質量而舍棄數量的問題，資源庫建設若沒有一定的數據量，是很難在實際教學中得到較好應用的。
參考文獻：
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