供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

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篇1

高職院校若比喻為制造企業(yè)，那么學(xué)生就是產(chǎn)品。如何在有限的資源條件下，提升和優(yōu)化教育的過程，我們需要的是“敏捷”思想，根據(jù)學(xué)生多多變的需求隨著學(xué)生特質(zhì)變化做出改變，不斷的優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和過程，對學(xué)生的需求做出快速響應(yīng)，令我們的學(xué)生能夠掌握更多的技能和知識。

現(xiàn)代高職教育需要大量的實(shí)踐教學(xué)，管理類的課程如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的教改研究內(nèi)容。高職課程體系有許多理論實(shí)踐課，課程在課時(shí)分配上通常采用理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)各半的方式。教師在授課時(shí)最常用的實(shí)踐教學(xué)方法是案例教學(xué)法，通過對案例的學(xué)習(xí)完成實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)法是一種由哈佛大學(xué)流傳出來的優(yōu)秀教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生了解企業(yè)在實(shí)際操作過程當(dāng)中的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題。對于高職學(xué)生而言，案例教學(xué)法是不可或缺的教學(xué)方法。但是案例是概念的、文字化的學(xué)習(xí)素材，對于高職學(xué)生所擁有的高度實(shí)踐熱情的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不夠有效的，因此引入具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容將對教學(xué)效果產(chǎn)生關(guān)鍵性的效果。本文通過《供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)》課程近5年的教學(xué)改革過程與效果展開研究，提出以“可觸摸式的”敏捷型教學(xué)方法提高高職物流專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

供應(yīng)鏈管理是物流管理的高階形態(tài)，它是一種先進(jìn)的管理思想和方法。在課程定位上，本校將其定位為專業(yè)核心課程。學(xué)生必須具備一定物流知識才能開始學(xué)習(xí)，因?yàn)楸菊n程是將學(xué)生之前所?W習(xí)的分散的物流知識進(jìn)行融會貫通。它是最物流管理類課程的最高層級課程。管理類課程的教學(xué)對于高職物流學(xué)生而言不易設(shè)計(jì)，課程通常包括較多的理論與較少的實(shí)踐。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果，課程做了大幅的改革，設(shè)計(jì)了“可觸摸式”的授課內(nèi)容。

由于供應(yīng)鏈具有獨(dú)特性，每一個(gè)行業(yè)或者企業(yè)擁有著獨(dú)一無二的供應(yīng)鏈。因此，本門課程的授課內(nèi)容按行業(yè)劃分為不同主題的實(shí)踐項(xiàng)目。在最大程度上利用校內(nèi)空間的人/物/事件，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，實(shí)地調(diào)研等方式，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容圍繞高職物流專業(yè)學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將供應(yīng)鏈管理所涉及的各種理論、方法融合到每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。

主要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：汽車供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)場地在校內(nèi)停車場；出版發(fā)行行業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所為校圖書館，校內(nèi)活動供應(yīng)鏈管理的實(shí)訓(xùn)場地則利用運(yùn)動會/籃球賽/晚會等校內(nèi)活動展開；學(xué)校食堂供應(yīng)鏈優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)場地為校內(nèi)食堂；電商行業(yè)供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)是與電商企業(yè)進(jìn)行校企合作展開進(jìn)行。將校內(nèi)現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備、各項(xiàng)活動融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，令實(shí)踐教學(xué)具有敏捷性，令教學(xué)內(nèi)容可觸摸，學(xué)生可以每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到理論知識的同時(shí)，動手展開調(diào)研、采集數(shù)據(jù)、上傳平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終提出具有真實(shí)數(shù)據(jù)支撐的可執(zhí)行方案。實(shí)現(xiàn)最大限度控制實(shí)訓(xùn)時(shí)間、成本完成教學(xué)目標(biāo)的敏捷型教學(xué)方法。

本文展開介紹實(shí)訓(xùn)1：汽車供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)流程與方法。汽車供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)場所為校內(nèi)停車場，目前現(xiàn)有的兩塊校停車場，在校車輛數(shù)據(jù)范圍是80-120輛。囊括了汽車市場上大部分的品牌，如：外國品牌奔馳、寶馬、奧迪等，國產(chǎn)品牌吉利、比亞迪等。是一個(gè)相對完整的小型市場模型。

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供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在物流管理專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。本文通過深入分析目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探究出現(xiàn)問題的原因，以此提出了以工作過程為導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的思路和具體操作方法。這種教學(xué)改革實(shí)踐能夠?yàn)楣?yīng)鏈管理的課程創(chuàng)新提供新的思路，為我院課程體系的深化改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

供應(yīng)鏈管理教學(xué)；工作過程；教學(xué)改革

引言

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在物流管理專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論、思想和方法，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本知識，能夠結(jié)合企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐，合理有效地組織供應(yīng)鏈中的物流、資金流和信息流的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生在供應(yīng)鏈管理實(shí)踐中解決實(shí)際問題的能力。近年來，隨著電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，促使物流管理和供應(yīng)鏈管理在理論和技術(shù)層面出現(xiàn)了質(zhì)的提升。同時(shí)，高校在物流管理的專業(yè)建設(shè)和供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)方面也出現(xiàn)了很大變化，為了實(shí)現(xiàn)課堂講授和實(shí)踐的全面打通，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平，目前對供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革研究已經(jīng)成為高校物流管理專業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)研究問題。

1、供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對課程的認(rèn)知度不足物流管理專業(yè)的很多課程涉及的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)可以直接掌握具體的物流操作技能，比如倉儲管理、運(yùn)輸管理等，很多學(xué)生覺得《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容很寬泛，不知道所謂的重點(diǎn)。同時(shí)課程中的很多內(nèi)容又已經(jīng)在其他課程中有所涉及，故而很多學(xué)生會簡單的認(rèn)為供應(yīng)鏈管理就是對其他各種相關(guān)課程的一種累加和綜合。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，造成學(xué)習(xí)目的大打折扣。

（2）教材及教學(xué)模式的弊病目前國內(nèi)供應(yīng)鏈管理教材的編寫側(cè)重于理論研究，此種教材更多的適用于理論性較強(qiáng)的課程，但對于應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)則不那么適用。教學(xué)內(nèi)容以理論和概念為主，與其前段的基礎(chǔ)課程比如工商管理、物流管理等有較大程度上的內(nèi)容重疊。另一方面，供應(yīng)鏈管理課程本身管理理論策略模型的抽象性知識偏多，實(shí)務(wù)型知識偏少，加上教師授課過程中理論教學(xué)的偏重，就進(jìn)一步忽視了該課程實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)。從而難以激發(fā)學(xué)生的課程體驗(yàn)和收獲，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

（3）教學(xué)方法較為單一電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促使我院在供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革中引入了更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要采用多媒體教學(xué)以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學(xué)的弊病，學(xué)生一直處于被動接受的位置。同時(shí)，案例教學(xué)也往往只停留在紙面教學(xué)的層次，有關(guān)教學(xué)案例的背景資料和教學(xué)案例與理論的邏輯關(guān)系等內(nèi)容無法通過案例教學(xué)完全呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是針對性較強(qiáng)的成功案例偏少，學(xué)生很難真正認(rèn)識到供應(yīng)鏈管理知識缺乏造就的困境。基于此，新的教學(xué)模式的要求變得迫切和呼之欲出。基于工作過程的教學(xué)改革為進(jìn)一步優(yōu)化《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)內(nèi)容提供了新思路和新方向。

2、課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)

基于工作過程框架，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)將打破原有的偏重理論學(xué)習(xí)以及以考試結(jié)果為評估標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑张囵B(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)為工作過程為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)組織成項(xiàng)目的形式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容消化和吸收。同時(shí)，在這種工作任務(wù)模式中，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種對學(xué)生戰(zhàn)略協(xié)作共贏理念的引導(dǎo)，可以達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的角度思考問題、解決問題的供應(yīng)鏈管理意識與供應(yīng)鏈管理的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握物流與供應(yīng)鏈管理的基本理論和方法，具備物流與供應(yīng)鏈管理的基本技能、綜合分析和操作能力。同時(shí)在教學(xué)評估及考核體系方面，將過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，在成績比例中各占50%。其中，過程性考核強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全程指導(dǎo)，由出勤（10%），課堂參與（10%），校內(nèi)實(shí)踐（20%），以及社會實(shí)踐報(bào)告（10%）組成。而終結(jié)性考核則更加側(cè)重學(xué)生對理論知識的掌握，在學(xué)期末統(tǒng)一完成。這種綜合考核測評方式可以有效的考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識能力，有利于學(xué)生全身心的投入日常學(xué)習(xí)。同時(shí)，該種考評方式與整個(gè)教改目標(biāo)緊密聯(lián)系，有利于相關(guān)教學(xué)體系的搭建以及實(shí)訓(xùn)效果的產(chǎn)出。

3、課程教學(xué)改革的教學(xué)體系

在《供應(yīng)鏈管理》的課程教學(xué)中，要注重與最新物流領(lǐng)域的發(fā)展和熱點(diǎn)相結(jié)合。在課程教材外，更多的引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料和熱點(diǎn)資訊。特別是電子商務(wù)與物流領(lǐng)域的交叉部分，電子商務(wù)對物流和供應(yīng)鏈的影響，電子商務(wù)企業(yè)在物流領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐，這些最新的教學(xué)內(nèi)容引入，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且與學(xué)生的生活有相通部分，學(xué)生更容易理解，也更容易參與其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主研究能力。為了豐富教學(xué)手段，在工作過程框架下，我系本課程的教學(xué)綜合使用課堂授課，案例學(xué)習(xí)與討論，軟件演示，小組合作，情景模擬等多種方式方法。

（1）課堂授課：講授基本概念，理論和方法。并且已經(jīng)完成電子教材，多媒體課件、作業(yè)習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)資料、模擬試卷、網(wǎng)絡(luò)在線等材料的建立。同時(shí)在課堂講授過程中，充分采用了項(xiàng)目驅(qū)動式，在每章節(jié)開講之初，首先將章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)具體告知學(xué)生。讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)參與到每一部分的學(xué)習(xí)過程中，從而讓學(xué)生不僅是被動的教學(xué)接收者，更是教學(xué)工作的參與者。

（2）案例學(xué)習(xí)與討論：結(jié)合概念、理論和方法的教學(xué)，每一章都安排了1－2個(gè)現(xiàn)實(shí)鮮活案例，解說物流與供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問題。包括企業(yè)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，管理變革，方式方法，成功與失敗等與供應(yīng)鏈管理密切相關(guān)的議題。案例討論打破了原有的照本宣科，不僅僅停留在紙面的討論。在教學(xué)過程中，所有的案例教學(xué)全部將參與學(xué)生分成不同的4到6人小組，讓學(xué)生以競爭的形式在大家面前呈現(xiàn)案例分析結(jié)果，并根據(jù)具體呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評分。

（3）軟件演示：從理論出發(fā)，結(jié)合供應(yīng)鏈中的實(shí)際難題，開發(fā)了教學(xué)輔助軟件。如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化軟件，可以用于課堂上的演示講解，更形象生動地解釋理論知識，同時(shí)課件中充分應(yīng)用PPT的動畫和切換等功能，更好地為課堂授課服務(wù)。

（4）小組合作：在課程中設(shè)置分組合作進(jìn)行討論、思考和解決供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問題。其中運(yùn)用EXCEL的規(guī)劃求解功能對供應(yīng)鏈管理中的問題進(jìn)行建模，并找到有效的方案。以及讓學(xué)生建立起了自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)平臺。

4、課程教學(xué)改革的實(shí)踐方法

基于工作過程，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)改革要堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校企聯(lián)動兩條腿走路的指導(dǎo)方針。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能通過校內(nèi)實(shí)踐加深對所學(xué)知識的掌握，又能通過校企聯(lián)動真正走向社會崗位，完成所掌握技能的實(shí)際應(yīng)用。

（1）校內(nèi)實(shí)踐在院內(nèi)建立課堂模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了牛鞭效應(yīng)的實(shí)踐游戲——“啤酒游戲”，并編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，配備了一系列實(shí)驗(yàn)教具。在實(shí)驗(yàn)課中指導(dǎo)學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識供應(yīng)鏈牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生原因。該實(shí)驗(yàn)一經(jīng)引入就迅速受到學(xué)生好評，同時(shí)工作進(jìn)程中也發(fā)現(xiàn)此種實(shí)驗(yàn)手段在結(jié)果分析，決策靈活性等方面有待改進(jìn)。因此，課程改革小組對實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，開發(fā)了一套供應(yīng)鏈運(yùn)作模擬平臺，用以模擬牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原理。該軟件豐富了游戲參與者的決策模式，使得決策過程更加理性化且易于實(shí)施，可以在計(jì)算機(jī)中心的局域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。同時(shí)，該軟件在單純的牛鞭效應(yīng)模擬功能上進(jìn)行了完善，補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的事后分析與改進(jìn)功能。另外，我系現(xiàn)在已建立了ERP信息實(shí)驗(yàn)室（金蝶K3）可作為培養(yǎng)學(xué)生了解運(yùn)用相關(guān)物流信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)物流系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，模擬物流與供應(yīng)鏈活動的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。另外，ERP沙盤演練實(shí)驗(yàn)室，可以有效、直觀的建立學(xué)生的企業(yè)物料物流與供應(yīng)鏈的基本認(rèn)識和觀念，并進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程技能和系統(tǒng)的思考能力。

（2）校企聯(lián)動，情景教學(xué)，建立社會實(shí)踐基地。通過與物流企業(yè)的密切合作，在課程設(shè)計(jì)的全過程中，以了解行業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際人才需求，共同確定課程的工作任務(wù)和項(xiàng)目重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同課程開發(fā)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，共享人才資源等戰(zhàn)略目的。從而確保課程設(shè)計(jì)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，不斷深化校企聯(lián)動與融合。在整個(gè)《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)實(shí)踐改革過程中，教改小組先后在成都的雙流空港物流園區(qū)，新都傳化物流基地以及青白江區(qū)的銀犁冷鏈等多地進(jìn)行實(shí)地校企聯(lián)動。讓學(xué)生實(shí)地了解并參與物流與供應(yīng)鏈的各環(huán)節(jié)工作，將課程所學(xué)實(shí)地運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與市場職業(yè)能力間的零距離。

5、結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向的《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)改革，通過任務(wù)驅(qū)動模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論課堂實(shí)踐，在校企聯(lián)動方面進(jìn)行實(shí)踐演練，都取得了較好的效果。這種以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐和理論創(chuàng)新機(jī)制有效地推動了學(xué)院的課程改革實(shí)踐，希望可以以此為契機(jī)，為進(jìn)一步推動我院的基于工作過程的教學(xué)改革提供一些有益的嘗試和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程忠國,石麗媛.實(shí)現(xiàn)緊密合作校企“雙贏”的有效途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(11):23-24.

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關(guān)鍵詞：物流與供應(yīng)鏈管理 教學(xué)改革 建議

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0084-02

物流與供應(yīng)鏈管理學(xué)科的特點(diǎn)是知識涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科又相互交叉、對知識的綜合性要求又高，其所有的理論和方法都是來自于企業(yè)的實(shí)踐過程，同時(shí)又能將管理思想、技術(shù)和方法融為一個(gè)整體，在未來能代表當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的新思維。在教學(xué)過程中，學(xué)生覺得抽象，復(fù)雜，不容易學(xué)，很難使學(xué)生積極配合，應(yīng)用效果差。筆者在實(shí)際教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，對物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革給出了幾點(diǎn)建議。

一、物流與供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)理論式教學(xué)為主

物流與供應(yīng)鏈管理課程涉及的學(xué)科有管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作等多個(gè)學(xué)科，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的接受知識的灌入，上課主要是以聽課，做筆記為主;對于教師而言，教學(xué)內(nèi)容多，教師只想著按照教學(xué)大綱能完成對學(xué)生理論知識的輸入，不重視實(shí)踐的部分，這樣的教學(xué)方式調(diào)動不起學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)手段單一

雖然現(xiàn)在應(yīng)用了多媒體式教學(xué)，并且給學(xué)生安排了一些案例討論題，但也只限于電子課件的演示、案例中問題的討論和解決，缺乏對計(jì)算機(jī)模擬操作、在工作崗位上的角色扮演、角色互換等教學(xué)方式。因此，課堂氣氛單調(diào)、不活躍，學(xué)生仍然停留在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）案例準(zhǔn)備不充分

教材上一列舉案例就是惠普打印機(jī)，一講就是多少年，簡單、陳舊，好像再找不到更讓人信服的案例;要么就是世界500強(qiáng)企業(yè)的成功案例，對于這些成功案例也多局限于企業(yè)表層的分析及文字描述，對案例的背景資料、發(fā)展過程及因果關(guān)系沒有進(jìn)行深層次的分析。像物流與供應(yīng)鏈管理大眾化一些實(shí)際企業(yè)案例及失敗案例很難找到。學(xué)生對其不能深入理解，在實(shí)際中不會靈活應(yīng)用相關(guān)的知識，不能適應(yīng)未來工作的要求。

（四）課程考核方式陳舊

課程考核方式一般都是以閉卷考試為主，由出勤成績（20%～30%）加上卷面成績（70%～80%）來組成，卷子有單選、填空、簡答和案例分析題，學(xué)生只會死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，這樣僅由卷面成績來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，會嚴(yán)重影響學(xué)生對此課程的積極性，課程教學(xué)效果也差。

二、物流與供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革對策

（一）改革教學(xué)理念

物流與供應(yīng)鏈管理課程的內(nèi)容煩瑣而又零散，知識之間的的邏輯關(guān)系也不清晰，再加上理論體系龐大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較費(fèi)勁。試著去改變教師的教學(xué)理念，使學(xué)生能找到正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)的自信心。具體而言，課堂講授過程中，純理論內(nèi)容教師盡量少講，給學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)活動，如“研討式”“問題驅(qū)動”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式”的方式方法。利于提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

這也就是說必須徹底改變觀念，實(shí)現(xiàn)以能力為本位的教學(xué)模式。

（二）案例教學(xué)法

從實(shí)際企業(yè)或是網(wǎng)上挑選經(jīng)典案例，在講授物流與供應(yīng)鏈管理課程的實(shí)際過程中，循序漸進(jìn)的引入案例，將學(xué)生帶入企業(yè)運(yùn)作的模擬情境，然后對案例進(jìn)行深入地分析討論，課后的安案例分析總結(jié)報(bào)告，以此來培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

現(xiàn)在的市場需要的是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)其動手能力和實(shí)際操作能力，也就是說能很快地適應(yīng)其工作崗位的要求，同時(shí)也要將理論知識和實(shí)際情況相結(jié)合。

從物流與供應(yīng)鏈行業(yè)的實(shí)際情況考慮，學(xué)校從開設(shè)實(shí)踐性課程及相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的角度出發(fā)，以此來實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在校內(nèi)已引入物流與供應(yīng)鏈軟件，下一步將在實(shí)際教學(xué)課堂中應(yīng)用。在校外借助校友會平臺為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，通過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能真正掌握物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)技能。

（四）過程化的考核

傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)模式將被丟棄，樹立一套新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去探索學(xué)習(xí)過程化考核機(jī)制。以前對學(xué)生的考核，就是用閉卷考試來評價(jià)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)與考核。

過程化考核內(nèi)容包括學(xué)生的考勤情況、課上互動情況、課堂筆記、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考試成績等內(nèi)容。過程化考核中平時(shí)成績占總考核成績的50%～60%，課程結(jié)課的考試成績占總考核成績的40%～50%。以弱化理論知識的死記硬背，強(qiáng)化對知識的靈活應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，對物流與供應(yīng)鏈管理課程從教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程理論實(shí)踐一體化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高他們的分析問題與解決問題能力，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為今后實(shí)際的工作能力，培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。

基金資助：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2013045）

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；獨(dú)立思考能力；教學(xué)方法；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全球化企業(yè)經(jīng)營的趨勢愈來愈明顯，市場競爭明顯呈現(xiàn)出國際化和一體化的特點(diǎn)。供應(yīng)鏈管理日漸成為人們研究和關(guān)注的焦點(diǎn)，而懂得供應(yīng)鏈管理理論和方法的具有創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力的專業(yè)人才成為現(xiàn)今企業(yè)急需的人才。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容來源于企業(yè)管理實(shí)踐，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)物流類專業(yè)人才過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。本文提出了改革供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)方法的若干思路，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中存在的問題

1.偏重理論知識傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)

供應(yīng)鏈管理課程的特點(diǎn)是知識面寬、實(shí)踐性強(qiáng)，而且是多個(gè)學(xué)科交叉，是許多觀念、理論和技術(shù)的綜合。由于課時(shí)限制，教師授課時(shí)往往偏重于理論知識的講解，而忽視了該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.教學(xué)方法和手段簡單化

課程教學(xué)主要以課堂講授為主，注重理論的傳授，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.案例準(zhǔn)備不足

國內(nèi)教材所列舉的一些案例過于簡單，很多教師在上課過程中對于所舉案例的介紹也趨于表面化，對案例的產(chǎn)生背景、展開過程、后續(xù)發(fā)展沒有進(jìn)行深入的講解。

4.課程考核方式單一

課程考試常常沿襲傳統(tǒng)方式，主要以期末閉卷考試評定學(xué)生的成績，側(cè)重于理論的考核，而缺乏對實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。

二、改革內(nèi)容

改革通過教育理念、管理方式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，致力于推進(jìn)綜合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有高水平的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)社會對物流工程專業(yè)人才技能的具體要求，參考其他大學(xué)供應(yīng)鏈管理課程改革與創(chuàng)新的模式，結(jié)合我校實(shí)際條件等因素，我們總結(jié)出供應(yīng)鏈管理課程改革與創(chuàng)新的主要內(nèi)容。

1.偏重案例教學(xué)

由于供應(yīng)鏈管理課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，案例教學(xué)在其中起著至關(guān)重要的作用。可以采用兩種方式進(jìn)行案例的分析和討論。一種方式是教師事先收集和精選供應(yīng)鏈案例，交給學(xué)生思考和討論，在案例討論中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決企業(yè)的實(shí)際問題。另一種方式是教師講授相關(guān)理論知識點(diǎn)，并布置思考題作為作業(yè)，讓學(xué)生課后自己查找相關(guān)案例進(jìn)行論證說明，并在下次課堂上進(jìn)行討論。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，注重營造輕松活躍的課堂氣氛。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

利用物流仿真實(shí)驗(yàn)室的《諾思供應(yīng)鏈管理教學(xué)軟件》，老師通過系統(tǒng)演示進(jìn)行教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬操作實(shí)驗(yàn)，更好地體現(xiàn)出現(xiàn)代物流教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程。開發(fā)設(shè)計(jì)了供應(yīng)鏈管理多人綜合實(shí)驗(yàn)，提出從供應(yīng)鏈整體角度去思考問題的要求，可以使學(xué)生更好地理解“供應(yīng)鏈管理”的理論思想和掌握“供應(yīng)鏈管理”的方法，使學(xué)生的全局性思維得到了鍛煉。

3.豐富教學(xué)手段

對于某些難以理解的理論知識，老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，將多種教學(xué)方法（例如啟發(fā)式或討論式教學(xué)）進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果，運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)地調(diào)查、企業(yè)供應(yīng)鏈調(diào)研與策劃等方法來提高學(xué)生思考的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過把常規(guī)教學(xué)方法與現(xiàn)代新型教學(xué)方法相結(jié)合，注重全面調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性，可以使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

4.改變考核方式

考核的方式增加課程論文和案例分析，具體包括課程論文、小組案例分析和期末筆試。目前該考試方法已在三個(gè)年級的學(xué)生中進(jìn)行。我們通過對2009級物流工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，并與改革前畢業(yè)生的就業(yè)反饋進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)改革后的畢業(yè)生在工作中實(shí)際能力較強(qiáng)，紛紛受到用人單位的好評。

我們提出了各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)改革方法和提高獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施，利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐教學(xué)改革，為國家和社會培養(yǎng)了更多具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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篇5

【關(guān)鍵詞】物流案例;五步法;供應(yīng)鏈;物流職能

撰寫合格的案例分析報(bào)告是物流案例分析的關(guān)鍵。案例分析報(bào)告如何撰寫?可以采用“五步法”撰寫案例分析報(bào)告。

1前言

前言部分主要作用是綜合分析介紹案例發(fā)生的宏觀環(huán)境、案例企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢以及案例企業(yè)的基本情況。這一部分可從三個(gè)方面進(jìn)行分析。1．1宏觀環(huán)境分析宏觀環(huán)境的方法工具是PEST分析，即從政治環(huán)境(P)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境(E)、社會環(huán)境(S)和技術(shù)發(fā)展水平(T)四個(gè)方面簡單分析案例企業(yè)的案例情景發(fā)生時(shí)的大環(huán)境。1．2行業(yè)環(huán)境行業(yè)環(huán)境側(cè)重分析案例企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、行業(yè)企業(yè)的競爭態(tài)勢。以上這些可以用來分析行業(yè)環(huán)境的模型工具有哈佛學(xué)派的SCP分析模型、五力模型等。1．3企業(yè)基本情況企業(yè)基本情況包括企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、業(yè)務(wù)范圍、產(chǎn)業(yè)地位、注冊時(shí)間、營業(yè)場所地點(diǎn)、經(jīng)營成果、發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)營預(yù)期、組織機(jī)構(gòu)以及當(dāng)前存在的主要問題等內(nèi)容。該項(xiàng)分析可為下一步分析企業(yè)物流活動特點(diǎn)及物流運(yùn)營決策提供支持。

2物流現(xiàn)狀分析

物流現(xiàn)狀分析是案例分析的核心，主要梳理清楚案例企業(yè)物流運(yùn)營現(xiàn)狀，物流現(xiàn)狀分析可以從供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)和供應(yīng)鏈績效兩個(gè)方面進(jìn)行。2．1供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)分析供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)分析應(yīng)包括物流流程分析和管理協(xié)調(diào)機(jī)制分析兩部分。物流流程分析的目的是理清企業(yè)物流活動的具體過程，可以使用泰勒的物資流動分析模型或美國供應(yīng)鏈委員會開發(fā)的SCOR模型進(jìn)行分析。通過供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)分析，將企業(yè)供應(yīng)鏈上物流活動的物資流動節(jié)點(diǎn)、路線、各環(huán)節(jié)的重要性、組織協(xié)調(diào)關(guān)系、管理層次等情況分析清楚。2．2物流績效分析供應(yīng)鏈績效分析要求將企業(yè)物流活動的效果進(jìn)行綜合評價(jià)，借以判斷企業(yè)現(xiàn)有物流模式對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的貢獻(xiàn)大小。績效分析可以從供應(yīng)鏈總體績效和物流單項(xiàng)功能績效兩個(gè)方面考察，有的案例可以分析總體績效、有的案例只能分析單項(xiàng)功能績效、還有些案例根據(jù)需要既要分析總體績效又要分析單項(xiàng)績效。2．2．1供應(yīng)鏈總體績效考核平衡記分卡績效評價(jià)體系和SCOR分析模型的績效測量體系都是供應(yīng)鏈總體績效考核的工具。平衡記分卡考核體系是從供應(yīng)鏈總體的客戶服務(wù)、服務(wù)流程、服務(wù)成本和收益以及企業(yè)內(nèi)部員工活力等四個(gè)方面來綜合考核供應(yīng)鏈運(yùn)營的總體效果。SCOR分析模型的績效測量體系主要從服務(wù)的質(zhì)量、服務(wù)的靈活性、服務(wù)的成本和企業(yè)管理效率等四個(gè)方面考察企業(yè)總體物流運(yùn)營效果。2．2．2單項(xiàng)物流職能績效考核單項(xiàng)物流職能績效考核包括對采購、運(yùn)輸、倉儲、庫存等供應(yīng)鏈物流的具體職能單獨(dú)進(jìn)行的績效考核，目的是評價(jià)各項(xiàng)物流職能的運(yùn)營績效。考核指標(biāo)設(shè)置好以后，在具體的物流運(yùn)營過程中需要對指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)考核。各指標(biāo)評價(jià)基準(zhǔn)的選擇可以來源于內(nèi)部，也可以來源于外部。

3問題分析

不同物流案例，閱讀分析后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不同的，大部分案例要求學(xué)生閱讀后能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)物流活動中存在的問題，并針對問題設(shè)計(jì)解決方案，訓(xùn)練學(xué)生理解和解決問題的能力;也有一些案例，要求學(xué)生閱讀后能夠歸納理解企業(yè)的一些有效的做法或好的經(jīng)驗(yàn)。分析物流問題的案例，需要厘清問題的層次、識別出關(guān)鍵問題并清楚問題產(chǎn)生的原因。3．1問題的層次學(xué)生閱讀完物流案例后可能發(fā)現(xiàn)企業(yè)物流運(yùn)營存在的問題很多，少的幾個(gè)，多的十幾個(gè)，問題提出得多并不代表案例理解得好，可能是沒有理清問題的邏輯關(guān)系，而更深入地分析會發(fā)現(xiàn)其實(shí)幾個(gè)問題或許屬于同一個(gè)問題。因此，分析指出問題時(shí)要注意問題的層次性，有些問題屬于功能性，是存在于企業(yè)物流活動表面性的具體的問題。而對于企業(yè)資源利用不充分、物流服務(wù)質(zhì)量差等問題，如果僅從企業(yè)資源的有效利用、提升物流服務(wù)質(zhì)量的角度考慮解決辦法，可能效果并不理想，但是從企業(yè)對物流的認(rèn)識或物流流程優(yōu)化的層面分析問題，可能更容易找到問題的根源。3．2識別關(guān)鍵問題若案例企業(yè)存在的問題有多個(gè)，鑒于企業(yè)資源和能力的不足，設(shè)計(jì)問題解決方案時(shí)要找出主要的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對性的去解決會取得理想的結(jié)果。辨別企業(yè)關(guān)鍵問題的依據(jù)是問題解決的成本收益比和問題對企業(yè)運(yùn)營成效的影響程度。對企業(yè)運(yùn)營成效的影響程度大或解決的成本收益比大的問題都屬于要優(yōu)先考慮解決的問題，且是關(guān)鍵問題。對企業(yè)運(yùn)營成效影響程度大的關(guān)鍵問題的辨析可以采用績效評估矩陣或相對績效矩陣作為評價(jià)測量工具。找出了案例企業(yè)存在的物流運(yùn)營中的主要問題，還應(yīng)該分析問題產(chǎn)生的原因。探尋物流問題產(chǎn)生原因可以采用的分析工具有:因果圖分析法、ABC分析法等，涉及企業(yè)采購領(lǐng)域中存在的問題的原因分析可以采用采購供應(yīng)象限圖分析法。另外，對于分析總結(jié)企業(yè)有效的做法或好的經(jīng)驗(yàn)的案例，問題分析這一環(huán)節(jié)需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納，也就是需要學(xué)生通過閱讀案例，總結(jié)歸納案例企業(yè)采取的一些具體的好的做法，并分析這些良好措施有效實(shí)施的原因。

4對策分析

對策分析部分的目標(biāo)是針對上一環(huán)節(jié)指出的企業(yè)存在的問題，設(shè)計(jì)問題的解決方案。問題解決方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對不同層次的問題而體現(xiàn)出不同的層次性。針對物流功能性問題的方案屬于功能性的解決方案，功能性的問題存在于具體的物流功能中，這類問題比較清楚，解決方案易于設(shè)計(jì)，屬于比較容易解決的問題;第二個(gè)層次的問題解決方案屬于企業(yè)內(nèi)部一體化解決方案，此類問題通常不是表現(xiàn)為某一物流功能內(nèi)部的問題，需要通過企業(yè)內(nèi)部各物流功能部門的協(xié)調(diào)配合來解決，也就是采取企業(yè)內(nèi)部物流一體化的解決方案。內(nèi)部物流一體化解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要綜合考慮協(xié)調(diào)各物流功能部門的關(guān)系和不同利益訴求，方案設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，實(shí)施起來難度也比較大，但如果能夠?qū)嵤ǔ?shí)施的效果會比較好;第三個(gè)層次的問題解決方案需要跨企業(yè)供應(yīng)鏈整合、協(xié)調(diào)解決，需要案例企業(yè)和供應(yīng)鏈上下游相關(guān)企業(yè)協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)，這一層次的問題解決方案因?yàn)榭缙髽I(yè)，設(shè)計(jì)難度最大，實(shí)施難度也最大，但如果該類問題解決方案能夠有效設(shè)計(jì)并實(shí)施，效果最好，能夠從根本上解決物流運(yùn)營中存在的問題。物流問題的解決對策還要滿足兩個(gè)要求，即對策的針對性和具體性。針對性要求提出的問題解決對策一定要針對企業(yè)存在的問題而設(shè)計(jì)，也就是上一環(huán)節(jié)所分析指出的關(guān)鍵問題，而不能脫離該類關(guān)鍵問題。具體性要求是指設(shè)計(jì)的問題解決對策一定要詳細(xì)具體，不能概括籠統(tǒng)只提口號，需要從企業(yè)的能力條件和行業(yè)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題解決方法，要考慮方案的可實(shí)施性，不能超出企業(yè)自身能力條件和社會條件。

5結(jié)論

結(jié)論部分是案例分析的歸納總結(jié)，包括兩部分內(nèi)容:一是本案例所分析內(nèi)容的概括總結(jié)，二是本案例分析后所受到的啟發(fā)，體現(xiàn)案例分析的價(jià)值。總結(jié)部分主要就前面四個(gè)環(huán)節(jié)的分析內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)，進(jìn)一步明確案例企業(yè)的物流現(xiàn)狀、存在的問題和設(shè)計(jì)的問題解決對策。啟發(fā)部分是指通過該案例的分析所受到的啟發(fā)，如通過該案例企業(yè)物流現(xiàn)狀部分的分析所了解到的該行業(yè)企業(yè)普遍的物流運(yùn)營狀況，通過該企業(yè)存在的物流問題的分析延伸了解到的企業(yè)所處的整個(gè)行業(yè)物流活動所存在的主要問題，思考針對該企業(yè)物流問題所設(shè)計(jì)的解決方案能否推廣應(yīng)用到其他企業(yè)中去，看對其他企業(yè)的類似物流問題有沒有應(yīng)用價(jià)值等。學(xué)生掌握了案例的“五步分析法”，會極大地提升案例分析的能力，還會訓(xùn)練其認(rèn)識分析物流現(xiàn)象、物流問題以及設(shè)計(jì)問題解決方案的能力。

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篇6

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);仿真式教學(xué);場景設(shè)計(jì);教學(xué)過程

中圖分類號:G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:16723198(2009)20021901

1電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然電子商務(wù)專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)很多年,但時(shí)至今日電子商務(wù)專業(yè)也沒能形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)的專業(yè)理論體系,在電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)上存在諸多問題, 主要有以下幾個(gè)方面:

1.1師資問題

目前從事電子商務(wù)教學(xué)的教師是從計(jì)算機(jī)類及經(jīng)濟(jì)管理類教師中抽調(diào)而來,他們的知識只局限于本專業(yè), 不夠系統(tǒng)、不夠深入、也不夠?qū)嵱谩Ａ硗饨處煴旧砗苌賲⑴c企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作, 缺乏電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),這樣他們在講解電子商務(wù)課程時(shí)只能局限于本專業(yè)的部分而不能兼?zhèn)?難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型電子商務(wù)人才的需要。

1. 2課程設(shè)置問題

電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置隨意性很大,究其原因是缺乏對電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用的理解。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)只是將相關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程進(jìn)行簡單堆砌,而不能做到真正整合。

1.3系統(tǒng)務(wù)實(shí)訓(xùn)練問題

電子商務(wù)專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),其培養(yǎng)的是既懂商務(wù)又懂技術(shù),理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。 雖然現(xiàn)在加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度,但這些實(shí)訓(xùn)多數(shù)是以課程為中心,將某一崗位所需技能按所學(xué)課程分割進(jìn)行的。 這種方式缺乏把專業(yè)所需的知識和能力按職業(yè)崗位組織起來的“供應(yīng)鏈”式的整合。

2仿真式教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)中的重要性

電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的原則是按職業(yè)崗位“供應(yīng)鏈”模式來進(jìn)行專業(yè)所需知識與技能的整合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤其要按照這一原則開展。 電子商務(wù)仿真式教學(xué)則是按“供應(yīng)鏈”模式來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最好方法。

進(jìn)行電子商務(wù)仿真式教學(xué),要求學(xué)生掌握有關(guān)基本知識和基本分析技術(shù),教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求,進(jìn)行策劃并供虛擬仿真場景,這種仿真場景可以為學(xué)生提供一種開放的、主動的、發(fā)現(xiàn)的、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生通過觀察實(shí)際電子商務(wù)流程、模擬參與商務(wù)活動和模擬仿真情景分析等活動來加深對理論知識的理解,以達(dá)到深化的目的。仿真式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化,使理論知識與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,提高學(xué)生適應(yīng)商業(yè)活動的能力。

3電子商務(wù)仿真式教學(xué)的特點(diǎn)和分類

在進(jìn)行電子商務(wù)仿真式教學(xué)時(shí),可以將教學(xué)現(xiàn)場布局成企業(yè)的辦公場所,使學(xué)生置身于電子商務(wù)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中。采用“供應(yīng)鏈”模式,將企業(yè)的各部門或各職能崗位有機(jī)地結(jié)合在一起,學(xué)生在業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中依次以不同的角色進(jìn)行業(yè)務(wù)操作,使學(xué)生體會自己在業(yè)務(wù)流程中的位置和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

根據(jù)訪真的內(nèi)容,可將電子商務(wù)仿真式教學(xué)分為以下三類:

(1)模擬仿真教學(xué):仿真當(dāng)前企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理模式,教師在設(shè)計(jì)仿真場景時(shí)給出電子商務(wù)活動的情景描述和解決問題的全過程,包括電子商務(wù)活動的狀況及問題、解決方法和措施、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的評估等。在模擬仿真演練中,學(xué)生以不同的身份去進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的練習(xí)。

(2)開發(fā)型仿真教學(xué):仿真當(dāng)前企業(yè)電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程中某一環(huán)節(jié),教師在設(shè)計(jì)時(shí)只給出情況介紹并指明問題所在,但不給出問題的解決方案。要求學(xué)生分析、思考和討論,找出問題成因,進(jìn)而提出解決方案。開發(fā)型仿真要求學(xué)生有電子商務(wù)的整體概念,能夠剖析電子商務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié),能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(3)創(chuàng)業(yè)型仿真教學(xué):教師在設(shè)計(jì)場景時(shí)只提供電子商務(wù)活動的相關(guān)背景材料及其發(fā)展趨勢等。啟發(fā)學(xué)生從中尋找存在的問題及相關(guān)影響因素,并對商務(wù)活動的發(fā)展作出判定,從中尋找到商機(jī)。創(chuàng)業(yè)型仿真重在“創(chuàng)業(yè)”,要求學(xué)生給出電子商務(wù)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的解決方案,并要求學(xué)生能將其實(shí)施和運(yùn)營。

4仿真式教學(xué)課堂教學(xué)的一般過程

仿真式教學(xué)法要重視學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師必須熟悉教材內(nèi)容,方能設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)姆抡鎴鼍啊Ｔ谠O(shè)計(jì)場景時(shí)將主要概念和所設(shè)計(jì)的場景緊密聯(lián)系,將內(nèi)容與過程充分整合,并引導(dǎo)學(xué)生從中探索、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用所學(xué)知識。

4.1仿真場景設(shè)計(jì)

教師在仿真場景設(shè)計(jì)時(shí)必須明確場景設(shè)計(jì)的目的, 學(xué)生要通過實(shí)際參與來體會自己將來在工作中可能遇到的問題。 教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須提供足夠的信息來引發(fā)學(xué)生主動參與并分析討論。 教師所設(shè)計(jì)的仿真場景要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合,既要體現(xiàn)課程的重要概念,又要有適度復(fù)雜性,能夠反映真實(shí)社會的場景。

4.2電子商務(wù)仿真式教學(xué)的組織方式

一般來說,電子商務(wù)仿真式教學(xué)課堂教學(xué)過程如下:

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入仿真場景:在這一階段,學(xué)生應(yīng)快速了解整個(gè)場景,對場景中所給信息獲得感性認(rèn)識,并從中發(fā)現(xiàn)有用的材料,了解事件的前因后果,然后發(fā)現(xiàn)問題。

引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)并提出問題:在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生找出場景中的關(guān)鍵事實(shí),主動分析、思考,尋找解決方案。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景討論并得出結(jié)論:在這一階段,學(xué)生要圍繞所確定的問題查找各種資料并進(jìn)行全面分析,在得到初步解決方案后,再進(jìn)行討論并得出結(jié)論。

教師對場景分析進(jìn)行總結(jié):在這一階段,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,將問題引向深入,并注意不要輕易否定學(xué)生的解決方案。

4.3教師在電子商務(wù)仿真式教學(xué)中的地位與作用

由于電子商務(wù)仿真式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式, 教師在教學(xué)中的地位與作用顯得尤為重要。 教師在仿真式教學(xué)過程中需要很好地引導(dǎo)和協(xié)調(diào), 并且控制仿真流程的進(jìn)度, 調(diào)節(jié)課堂的氣氛,從而使整個(gè)教學(xué)活動成為一個(gè)有機(jī)的整體。

教師在進(jìn)行仿真式教學(xué)前, 要充分了解學(xué)生目前的知識體系, 對于學(xué)生沒有接觸過而在仿真場景分析時(shí)需要用到的基礎(chǔ)知識及分析技巧加以補(bǔ)充。 只有學(xué)生掌握了基本的理論知識及分析技巧后再進(jìn)行仿真實(shí)踐,才有可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

電子商務(wù)的理論一直處在不斷地發(fā)展中,這就要求教師不斷追蹤,不斷尋找新的資源。 在進(jìn)行仿真式教學(xué)前, 教師要充分做好資料收集和準(zhǔn)備, 并設(shè)計(jì)好整個(gè)流程, 以確保教學(xué) 過程有序進(jìn)行。在仿真教學(xué)過程中,教師要正確調(diào)動及引導(dǎo)學(xué)生, 并在流程的各個(gè)環(huán)節(jié)對相關(guān)理論進(jìn)行點(diǎn)提, 對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評。

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一、當(dāng)前會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

1.目前會計(jì)電算化課程的教學(xué)理念狹隘，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，明顯側(cè)重于會計(jì)核算功能，受課時(shí)的約束教師一般只能講授總賬、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等常規(guī)財(cái)務(wù)模塊，而對供應(yīng)鏈模塊只字不提，嚴(yán)重忽視了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的現(xiàn)實(shí)需求和會計(jì)參與管理的職能；在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練內(nèi)容單一，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。學(xué)生只能熟悉財(cái)務(wù)軟件的簡單操作并簡單處理會計(jì)基本業(yè)務(wù)，遇到復(fù)雜些的會計(jì)跨年度問題或與銷售采購相關(guān)的問題就不知所措，這說明學(xué)生知識面偏窄，實(shí)踐技能不高。2.目前會計(jì)電算化課程側(cè)重于純理論或軟件操作的講授加演示的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生缺少參與和主動思考，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也較為封閉，仍然是單機(jī)操作，一個(gè)學(xué)生從頭到尾獨(dú)自完成應(yīng)由多個(gè)崗位完成的任務(wù)，學(xué)生根本不能體會會計(jì)各個(gè)崗位的職能要點(diǎn)和崗位分工的重要性。也造成了學(xué)生對財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)流程及內(nèi)部控制問題缺乏了解。3.會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異較大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相對封閉，局限于教材中現(xiàn)成的理論和實(shí)訓(xùn)資料，師生沒有機(jī)會接觸真實(shí)的一手資料，無法從社會實(shí)踐中吸納新方法、新知識和新理念。不走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，不接觸企事業(yè)單位和軟件開發(fā)商，無異于閉門造車，所學(xué)所教的內(nèi)容永遠(yuǎn)落后于企業(yè)的實(shí)際需要。4.目前會計(jì)電算化課程理論課程統(tǒng)一都是卷面考試，實(shí)訓(xùn)課程也是根據(jù)完成進(jìn)度評分，對于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來說，評估方法顯得陳舊，不能對學(xué)生軟件操作和電算化財(cái)務(wù)工作流程及崗位職能掌握程度作出客觀的評價(jià)，也無法真實(shí)反應(yīng)學(xué)生實(shí)際的動手能力和解決問題的能力。

二、體現(xiàn)會計(jì)電算化教學(xué)主體性、個(gè)性化、開放性、系統(tǒng)性的幾點(diǎn)建議

1.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性。首先，設(shè)置跨年度賬務(wù)核算月份。高校講授會計(jì)電算化課程普遍都以一個(gè)月的會計(jì)業(yè)務(wù)為對象，這就造成學(xué)生對跨越會計(jì)年度的核算沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識，因此應(yīng)該將核算月份增加到11、12和1月份，使我們的實(shí)踐更加接近企業(yè)的實(shí)際。其次，增加供應(yīng)鏈的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我們的軟件教學(xué)主要側(cè)重于總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，而忽視了供應(yīng)鏈的教學(xué)，隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化的加強(qiáng)以及對財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的要求，僅僅掌握財(cái)務(wù)鏈的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。因此，我們應(yīng)增加供應(yīng)鏈的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)重視供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)鏈的有機(jī)結(jié)合，使我們的學(xué)生能熟悉企業(yè)整個(gè)銷的核算過程。最后，增加財(cái)務(wù)管理方面的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，我們的會計(jì)已不僅僅只是簡單的核算型會計(jì)，還產(chǎn)生出了財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營預(yù)測、投資決策等財(cái)務(wù)管理方面的職能。因此，我們在進(jìn)行電算化教學(xué)時(shí)，不能只局限于賬務(wù)處理，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加財(cái)務(wù)管理范疇的高層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的財(cái)務(wù)人。2.教學(xué)動態(tài)互補(bǔ)，落實(shí)學(xué)生主體性。教師如果只依據(jù)教材進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),學(xué)生就會感到枯燥無味,會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分進(jìn)行師生互動，適當(dāng)穿插一些現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),如在介紹某些模塊原理并演示后,以某公司實(shí)施的成功或失敗作為案例,采用小組討論的方式分析原因和提出糾正措施，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解,。也可讓學(xué)生收集案例，對未知領(lǐng)域提出探索思路，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)以任務(wù)為導(dǎo)向，分崗位操作，讓學(xué)生深入企業(yè)現(xiàn)實(shí)操作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如實(shí)訓(xùn)后總結(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)的錯(cuò)誤和造成的后續(xù)問題，并敘述是如何解決的。3.加強(qiáng)校企合作，注重教學(xué)開放性，首先，應(yīng)打破過去學(xué)校閉門造車的教學(xué)模式，應(yīng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，打造會計(jì)電算化實(shí)踐基地。引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)財(cái)會人員為學(xué)生開展講座和企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的案例和操作指導(dǎo)；盡可能聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使其了解企業(yè)的實(shí)際核算環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，從而縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際工作的差距。其次，為避免老師教授知識與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)電算化老師的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與軟件公司的合作，選派有代表性的教師參加軟件的各種培訓(xùn)及會議，也可定期選派教師到軟件公司進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，實(shí)際參與會計(jì)電算化項(xiàng)目的實(shí)施工作，提高教師的軟件實(shí)際應(yīng)用能力及后臺管理能力。激勵教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，收集仿真教學(xué)資料，以便老師更好的服務(wù)于會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)。4.優(yōu)化考核方式，提升考評個(gè)性化。傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程對學(xué)生的評價(jià)要求，優(yōu)化考核方式可從兩個(gè)方面入手，即在線答題評分和成果匯報(bào)評價(jià)相結(jié)合。首先學(xué)校可以加強(qiáng)和軟件供應(yīng)商的合作，爭取能夠獲得軟件公司長期的技術(shù)支持并使用其開發(fā)的考試平臺，讓會計(jì)電算化課程實(shí)現(xiàn)在線答題，電腦評分。或者由學(xué)校定制開發(fā)專門針對所有實(shí)踐課程的考試平臺，會計(jì)電算化教師根據(jù)教學(xué)大綱和社會實(shí)際工作的需要收集和編制實(shí)際工作案例資料和具有一定的仿真性、連續(xù)性和代表性考題和評分點(diǎn)，充實(shí)考試平臺資料庫。這樣的考核方式能及時(shí)考查學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。其次，在會計(jì)軟件的操作過程中，學(xué)生總會碰到很多錯(cuò)誤從而導(dǎo)致后續(xù)各種各樣的問題，如果學(xué)生能夠反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以總結(jié)如何解決這些問題，那么無疑將大大提升學(xué)生對軟件和電算化會計(jì)工作流程的理解和掌握程度。所以在完成任務(wù)后，可以通過個(gè)人或小組匯報(bào)在操作過程中遇到的問題及解決方法，由教師總評值得借鑒之處和點(diǎn)出需要完善的地方供學(xué)生參考。這樣評價(jià)過程，既肯定了學(xué)生的成績，也讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠融會貫通，學(xué)以致用。

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篇8

關(guān)鍵詞：中職；物流實(shí)訓(xùn)室；物流專門化；化工物流專門化

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0133-02

中職物流實(shí)訓(xùn)室專門化建設(shè)趨勢背景

雖然我國物流行業(yè)起步較晚，但是由于我國物流業(yè)發(fā)展速度快，發(fā)展空間寬廣，加上國家和地方政府的重視，物流業(yè)細(xì)分趨勢明顯，而不同細(xì)分物流行業(yè)需要不同的技術(shù)和管理方式。如汽車物流、醫(yī)藥物流、食品物流、化工物流、IT物流、會展物流等對專業(yè)物流人才需求不斷增加，勢必出現(xiàn)物流人才需求行業(yè)范圍擴(kuò)大的狀況。與此同時(shí)，一些與物流業(yè)務(wù)相關(guān)的現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域?qū)霈F(xiàn)相應(yīng)的新興行業(yè)，再加上閉環(huán)供應(yīng)鏈物流、封閉供應(yīng)鏈物流等物流市場的蓬勃發(fā)展，勢必會增加對既掌握相關(guān)專業(yè)知識，又了解現(xiàn)代物流運(yùn)作的人才的需求。

中等職業(yè)學(xué)校為物流行業(yè)培養(yǎng)一線操作人員，為了應(yīng)對市場的快速變化，在中職學(xué)校建設(shè)物流專門化的實(shí)訓(xùn)室就很有必要。

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室存在的不足

物流專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)方面還沒有一套完善的理論，物流實(shí)踐教學(xué)更是處在起步階段。許多中等職業(yè)學(xué)校在興建物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，處于跟風(fēng)狀態(tài)，其實(shí)訓(xùn)室完全照搬高等院校或別的學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室的方案，完全沒有考慮中職學(xué)校自身的實(shí)際情況，存在許多方面的問題。筆者結(jié)合自己對上海幾所中職學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室的考察、了解，總結(jié)出以下幾個(gè)方面的問題。

一味追求現(xiàn)代化、脫離實(shí)際、鋪張浪費(fèi) 許多中職學(xué)校在建設(shè)物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，照搬高等院校的方案，為了應(yīng)付上級部門的檢查評估，一味追求現(xiàn)代化、自動化、智能化，使用自動化立體倉庫和自動化分揀系統(tǒng)，甚至使用自動導(dǎo)引車（AGV）等智能設(shè)備，投資動輒幾百萬，但卻華而不實(shí)，大大削減了學(xué)生動手實(shí)操的機(jī)會，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室只有“參觀”的價(jià)值。投巨資建設(shè)這樣的實(shí)訓(xùn)室還不如向?qū)W生播放一段關(guān)于現(xiàn)代化物流中心的教學(xué)短片效果好。

涉及崗位少，工位不足，無法充分吸納學(xué)生實(shí)訓(xùn) 許多中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室在起初建設(shè)時(shí)由于場地、資金等各方面條件限制，沒有做好場地、設(shè)備規(guī)劃，再加上在工作崗位設(shè)置上不夠詳細(xì)，粗線條布置，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室在使用時(shí)只能吸納少數(shù)學(xué)生，出現(xiàn)十幾個(gè)學(xué)生共用一個(gè)條碼掃描器，四五十名學(xué)生和許多設(shè)備一起擠在一個(gè)不到100平方米的實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)象，很容易造成安全事故。例如，我校（上海石化工業(yè)學(xué)校）物流實(shí)訓(xùn)室規(guī)模小，面積有限，倉儲實(shí)訓(xùn)室最多只能同時(shí)容納20個(gè)左右的學(xué)生同時(shí)操作，而一個(gè)班級往往有40多名學(xué)生，這使得在教學(xué)過程中大部分學(xué)生不能及時(shí)操作，不能很好地掌握相應(yīng)的技能。

利用率不高 許多中職學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)后沒有與原有的專業(yè)課程進(jìn)行整合，只是由科任教師隨意利用上課時(shí)間帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀，即使動手操作，也只是讓學(xué)生使用其中部分設(shè)備，沒有形成完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程體系，學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)量不夠，缺乏連貫性，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)訓(xùn)室常年空置，無法發(fā)揮其真正的功效，如我校的自動立體倉庫模擬實(shí)訓(xùn)室基本只起到供學(xué)生參觀的作用。

軟件與硬件設(shè)備不配套 目前，只有極少數(shù)中職學(xué)校建立了軟件模擬與硬件設(shè)備相結(jié)合的物流實(shí)訓(xùn)室。有些中職學(xué)校雖然建立了基于設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，但無法與相關(guān)物流軟件配套使用，軟件與硬件設(shè)備互不配套，無法發(fā)揮物流信息化的作用。

問題分析與對策

物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要合理規(guī)劃，突出重點(diǎn)，凸顯專門化的特色 實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有與理論教學(xué)同樣重要的地位，學(xué)校要做到合理規(guī)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，建出特色。實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃主要分為兩個(gè)層次：（1）校一級的規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況，宏觀上確定要服務(wù)于哪些專業(yè)化方向，實(shí)訓(xùn)室的目標(biāo)特色定位，以及實(shí)訓(xùn)室的場地資金、人員等基本安排；（2）實(shí)訓(xùn)室自身的規(guī)劃要根據(jù)專業(yè)需要，確定設(shè)備配置、工位規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教師配備、成績評定等各個(gè)方面，做到有目標(biāo)、有規(guī)范、有重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃既要站位高、立意新，又要緊貼社會生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，還要突出重點(diǎn)、辦出特色。

組建精干、優(yōu)質(zhì)、高效的師資隊(duì)伍 實(shí)訓(xùn)教師是組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)、保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變教師中存在的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，重知識講授、輕動手操作，重課題研究、輕技術(shù)應(yīng)用等不正確的觀念，努力提升實(shí)訓(xùn)教師的地位，要大力培養(yǎng)既有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。同時(shí)，聘請社會企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)教師，讓他們直接向?qū)W生傳授實(shí)用、先進(jìn)的技術(shù)工藝。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，尋求社會支持 中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，為日后從業(yè)打好基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外職業(yè)崗位需求的一致性、銜接性以及用人單位對學(xué)生的滿意度，就成為評價(jià)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，尋求社會對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)多方面的支持，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方向、學(xué)生知識技術(shù)能力規(guī)格定位、設(shè)備配置、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)操作、考核評價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容上，學(xué)校要誠懇地、反復(fù)地求教于用人單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家和專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)校企合作，共同把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向和目標(biāo)，在師資層面上，通過“請進(jìn)來”、“派出去”，搭建校企之間聯(lián)系的橋梁。

樹立清醒的投入意識、創(chuàng)收意識 中職學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需要的投資較多，運(yùn)行費(fèi)用較高。首先，要認(rèn)識實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)上的重要作用，加大對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的資金投入力度，建設(shè)一批高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、有特色的實(shí)訓(xùn)基地。其次，不盲目求洋、求新、求大，要視社會環(huán)境狀況和自身經(jīng)濟(jì)條件而定，以真實(shí)和投資最省作為基本的建設(shè)原則。再次，要樹立市場觀念和效益意識，充分利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行社會有償服務(wù)，積極爭取承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或者社會培訓(xùn)，講求設(shè)備投資回報(bào)。這樣，不僅可以更好地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)，還可以創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，取得一舉數(shù)得的良好效果。

上海石化工業(yè)學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)思路

上海地區(qū)對化工物流專門化實(shí)訓(xùn)的需求趨勢 國內(nèi)和國際化工產(chǎn)業(yè)的需求和上海優(yōu)越的地理位置造就了上海地區(qū)的化工物流。作為上海市重點(diǎn)推進(jìn)建設(shè)的四個(gè)專業(yè)化物流基地之一，坐落于金山區(qū)的上海化工物流產(chǎn)業(yè)園體現(xiàn)了先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代物流業(yè)相結(jié)合的思路，將逐步實(shí)現(xiàn)與上海化工區(qū)的供需對接，形成生產(chǎn)業(yè)的集聚區(qū)，打造與世界一流化工區(qū)相匹配，集產(chǎn)業(yè)、市場、信息于一體的有影響力和輻射力的專業(yè)化工物流基地。化工物流基地的迅速發(fā)展導(dǎo)致化工物流人才需求行業(yè)范圍狀況的擴(kuò)大。化工物流人才技能的培養(yǎng)需要專門化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就需要培養(yǎng)技能的專門化的實(shí)訓(xùn)。在這樣的背景下，上海石化工業(yè)學(xué)校進(jìn)行了物流實(shí)訓(xùn)室化工專門化建設(shè)。

我校物流專業(yè)定位 2005年，根據(jù)上海市特別是金山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位，我校設(shè)置了現(xiàn)代物流專業(yè)。2009年，在上海市教委的統(tǒng)一部署下，實(shí)施了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化工作，結(jié)合教育部最新頒布的專業(yè)目錄，將其更名為物流服務(wù)與管理專業(yè)。確定了錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，專業(yè)培養(yǎng)方向被定位為物流服務(wù)與管理專業(yè)——化工物流專門化方向。上海市物流專業(yè)的發(fā)展有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是本市大學(xué)、高職乃至其他中職學(xué)校的物流服務(wù)與管理專業(yè)均未涉及化工物流方向，化工物流人才的市場需求得不到應(yīng)有的滿足。上海石化工業(yè)學(xué)校既有化工物流專門化培養(yǎng)方向的物流服務(wù)與管理專業(yè)，又有具有強(qiáng)大校企合作背景的化學(xué)工藝專業(yè)，并且都依托上海化學(xué)工業(yè)區(qū)和金山化工園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展。因此，學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，使本專業(yè)學(xué)生在化工物流企業(yè)就業(yè)有較強(qiáng)競爭力和較大專業(yè)優(yōu)勢。

我校現(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)中心基本情況 我校物流實(shí)訓(xùn)室于2004年建造，2005年完成，物流實(shí)訓(xùn)室的基本情況如表1所示。另外，物流實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有9個(gè)實(shí)訓(xùn)軟件，價(jià)值40萬元人民幣，9個(gè)實(shí)訓(xùn)軟件涉及了貨代、倉儲、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等領(lǐng)域的技能訓(xùn)練。這些物流實(shí)訓(xùn)室及軟件實(shí)訓(xùn)手段單一，無法滿足化工物流專門化實(shí)訓(xùn)的需要。

物流專業(yè)化工專門化方向?qū)嵱?xùn)室建設(shè)的思路 化工物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心是以上海市級中等職業(yè)教育開放實(shí)訓(xùn)中心為依托，以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心數(shù)字化資源體系和管理平臺為核心的實(shí)踐場所，創(chuàng)建了“網(wǎng)上學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際操作”三位一體的教學(xué)模式。（1）創(chuàng)設(shè)數(shù)字化資源建設(shè)體系。將化工物流專門化實(shí)訓(xùn)課程的電子教案、多媒體課件、視頻錄像、動畫、圖片等通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生開放，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)可先在虛擬系統(tǒng)中練習(xí)，熟練之后再到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備上操作，在家里就能學(xué)習(xí)，達(dá)到節(jié)約實(shí)訓(xùn)資源、降低實(shí)訓(xùn)成本、開展遠(yuǎn)程教學(xué)的目的。通過3D視頻，將數(shù)字建模、動畫制作模擬儲運(yùn)罐操作、槽車運(yùn)行、集裝罐使用等化工物流工作中的典型設(shè)備或工作過程形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，克服了購置真實(shí)設(shè)備的高費(fèi)用、高安全風(fēng)險(xiǎn)等困難。構(gòu)建化工產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)是以化工制造企業(yè)為核心，第三方物流為主體，真實(shí)地模擬供應(yīng)鏈中各角色（公司）之間的協(xié)作關(guān)系的一個(gè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為四大角色，即制造商、第三方物流、供應(yīng)商和分銷商。以化工制造企業(yè)為核心，第三方物流為主體，真實(shí)地模擬供應(yīng)鏈中各角色（公司）之間的協(xié)作關(guān)系。包括采購管理、訂單管理、車輛管理、費(fèi)用結(jié)算、入庫管理、出庫管理、庫存管理、盤點(diǎn)管理、車輛管理、運(yùn)輸計(jì)劃、配送管理、安全監(jiān)控等功能模塊。（2）校企合作共建化工物流專門化實(shí)訓(xùn)室。借助于企業(yè)資源優(yōu)勢，與本地區(qū)的中石物流、金石物流、中荷孚寶、天原物流等化工物流企業(yè)開展校企一體辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制研究，根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需要和要求，據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)一步優(yōu)化、完善化工物流專門化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師與師傅相結(jié)合、學(xué)生與員工相結(jié)合、教室與車間相結(jié)合、作品與產(chǎn)品相結(jié)合的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，結(jié)合工作實(shí)景，將企業(yè)的設(shè)備設(shè)施建成虛擬化的平臺，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)之前就能了解工作崗位的具體情況，熟悉相關(guān)操作流程。通過與企業(yè)共建化工物流專門化實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的真正結(jié)合。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位群職業(yè)綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合；課程體系結(jié)構(gòu)按照人才逐步成長過程設(shè)計(jì)，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合；教學(xué)過程和學(xué)習(xí)角色分別與工作過程和崗位角色相結(jié)合；實(shí)踐教師、實(shí)踐設(shè)備、實(shí)踐制度等與工作環(huán)境要求相結(jié)合。

預(yù)期效益 即將建成的化工物流實(shí)訓(xùn)中心，使學(xué)生在校就對整個(gè)化工物流行業(yè)有全面和相對深入的了解，可掌握基本的操作技能，為順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。在學(xué)校教學(xué)中引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過創(chuàng)建類似化工物流企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的模擬環(huán)境，運(yùn)用與化工物流企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作接近的實(shí)訓(xùn)設(shè)備或軟件，讓學(xué)生操作經(jīng)過改編的企業(yè)實(shí)際案例，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力，提高實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能的目的，讓學(xué)生得到與實(shí)際操作密切吻合的技能訓(xùn)練，從而滿足社會和企業(yè)對化工物流操作人才的需求。物流是實(shí)物流、商流、資金流、信息流四流合一的系統(tǒng)工程，各項(xiàng)活動具有聯(lián)動的關(guān)系。模擬物流各個(gè)流程的物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，物流實(shí)驗(yàn)室在規(guī)劃建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮各項(xiàng)物流活動的聯(lián)動性，充分考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、安全性、系統(tǒng)性及兼容性，合理安排好實(shí)訓(xùn)室的配套使用，建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程體系，以建設(shè)一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)用、安全可靠、富有特色的物流實(shí)訓(xùn)室為目標(biāo)，充分體現(xiàn)中職物流教育的特色，為社會培養(yǎng)更多的物流一線操作人員。

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篇9

關(guān)鍵詞：物流管理　專業(yè)　設(shè)計(jì)性　實(shí)驗(yàn)　教學(xué)改革

物流管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)是面向社會上一線的商業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)等，且經(jīng)常需要在工作中進(jìn)行方案的策劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，對該專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的。目前在這方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)還相當(dāng)缺乏，學(xué)生對于開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、提高自身綜合素質(zhì)的需求是迫切的。

1.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與作用

本文所定義的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在綜合型實(shí)訓(xùn)中心條件下完成的，在教學(xué)中所有實(shí)驗(yàn)資源均向?qū)W生開放而不受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范式限制的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。它是一種需要學(xué)生自己查閱相關(guān)資料、提出設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的研究型實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有別于傳統(tǒng)的灌輸式的、以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立的、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方式方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度等方面給予學(xué)生充分的自，可以使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好在符合教學(xué)要求和教師可控的一定范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這使學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其解決問題的積極性。

目前，作者所在單位物流管理類專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多不足：1、現(xiàn)代物流管理實(shí)訓(xùn)中心開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)目還較少；2、針對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板有待更新；3、大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是教師先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬平臺上演示，實(shí)現(xiàn)軟硬件設(shè)備內(nèi)既定的操作步驟和分段式目標(biāo)，學(xué)生再按上述步驟自己操作跟進(jìn)。沒有完整的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與物流行業(yè)逐步提高的用人要求沒有及時(shí)接軌。

作者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教改旨在為解決以上問題進(jìn)行一定地探索與實(shí)踐。開展基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極與教師互動探討，先動腦、再動手、自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程

上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的現(xiàn)代物流管理實(shí)訓(xùn)中心是一個(gè)軟硬件設(shè)備比較完善的綜合型實(shí)驗(yàn)中心，能面向全校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)服務(wù)。在該實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)不但能由教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺上演示，實(shí)現(xiàn)軟件內(nèi)既定的操作步驟和分段式目標(biāo)，還能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行各項(xiàng)物流業(yè)務(wù)的操作。這使物流管理專業(yè)各門課程形成統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，環(huán)環(huán)相扣。基于同一個(gè)實(shí)訓(xùn)中心環(huán)境開展集成化實(shí)驗(yàn)，將能避免各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)間的脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象；讓學(xué)生走進(jìn)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，各司其職，分別操作多種設(shè)備，并能開展多項(xiàng)業(yè)務(wù)的流程化處理，真實(shí)模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營狀況。在作者的實(shí)驗(yàn)教改實(shí)施期間，通過開展基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課堂上重點(diǎn)講授的知識和方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用能力、自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)工具創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還改變了教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的角色，教師從知識的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的構(gòu)建者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)中所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)課程的總體要求，先動腦進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自主設(shè)計(jì)；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，向指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；基于綜合型實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員及時(shí)做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)與交流工作，組織不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，使其分享實(shí)驗(yàn)成果和心得體會。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師參與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要方式和任務(wù)是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與具體操作流程，如何整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由以“教”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。

作者在《生產(chǎn)與運(yùn)營管理》、《現(xiàn)代物流學(xué)》、《物流信息技術(shù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《生產(chǎn)物流管理》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《物流專業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)》、《物流軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)》、《供應(yīng)鏈管理大型作業(yè)》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)大型作業(yè)》等課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，收效很好。通過上述鍛煉，使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、思維能力、動手能力普遍提高，促使其參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、各類競賽和校外實(shí)習(xí)工作的水平也不斷提高。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果總結(jié)

參與實(shí)驗(yàn)教改的學(xué)生們普遍反映收獲很大，稱該實(shí)驗(yàn)教改方案有針對性、創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值，對于提高其靈活應(yīng)用知識的能力、探索能力和創(chuàng)新能力以及綜合技能效果顯著。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教改提高了綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備利用率，在教學(xué)中諸多實(shí)驗(yàn)資源均向?qū)W生開放而不受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范式的限制，需要學(xué)生自己查閱相關(guān)資料、提出設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并在獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有別于傳統(tǒng)的灌輸式的、以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是一種根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立的、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方式方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)難度等方面給予學(xué)生充分的自，可以使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好在符合教學(xué)要求和教師可控的一定范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就使學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其解決問題的積極性。

基金項(xiàng)目：上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《生產(chǎn)與運(yùn)營管理》（20105305）、上海電力學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（20121509）、上海電力學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（20111431）、上海電力學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目（SYJG11-22）。

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篇10

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱

不少經(jīng)管類專業(yè)都有設(shè)置市場營銷沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的專業(yè)學(xué)生會計(jì)課程學(xué)得比較粗淺，做前期資金預(yù)算，以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)就容易出差錯(cuò)。有些專業(yè)對物流供應(yīng)鏈方面知識欠缺，對產(chǎn)量，供應(yīng)量，庫存量的預(yù)算和控制上會出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學(xué)引導(dǎo)季，沒有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設(shè)，門店建設(shè)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復(fù)雜，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營時(shí)學(xué)生問題不斷，教師頻繁應(yīng)付需要答疑的小組，各組進(jìn)度差距大，等待的時(shí)間耗費(fèi)很多。

（二）課程進(jìn)度拖拉，甚至停滯

在教學(xué)過程中還常出現(xiàn)一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預(yù)算有誤，經(jīng)營過程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開始，那么時(shí)間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營到最后一季還原，又因?yàn)榫o張導(dǎo)致操作失誤，最終全盤皆輸。

（三）報(bào)表分析問題諸多

經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負(fù)債表計(jì)算結(jié)果不平，即資產(chǎn)≠負(fù)債＋所有者權(quán)益。究其原因，綜合費(fèi)用明細(xì)表計(jì)算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯(cuò)算；利潤表也有可能錯(cuò)算；甚至有些學(xué)生不知道怎么算，基礎(chǔ)知識薄弱，對于報(bào)表中的邏輯關(guān)系不清；有的學(xué)生為了應(yīng)付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細(xì)看過程有誤，這無異于弄虛作假。

（四）沒有配合默契

學(xué)生分組的方式不合理，往往會出現(xiàn)意見不一致，甚至鬧矛盾，不利于合作，更談不上配合默契；有的小組沒有責(zé)任心，出問題相互推諉，造成氣氛不好；有的小組甚至沒有人會做報(bào)表分析，都在做表面功夫。不合理的分組方式，容易使某些組的競爭力弱，降低全班的對抗性，達(dá)不到既定的實(shí)訓(xùn)效果。

（五）經(jīng)營不善，破產(chǎn)多

一般把一個(gè)班級分成6～8組，如果由于各種原因?qū)е?ldquo;破產(chǎn)”了二三組的話，那么市場就剩三四組，會顯得太過于寬松，半個(gè)班同學(xué)經(jīng)營到后面都在“觀望”，那么沙盤的對抗性就很弱，也達(dá)不到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和根本要求，進(jìn)而教學(xué)效果不理想。

（六）放棄電子盤面，或者放棄手工盤面

有的院校認(rèn)為放棄手工盤面有助于學(xué)生將精力與時(shí)間投入到市場營銷經(jīng)營方案設(shè)計(jì)上，節(jié)省時(shí)間，需要時(shí)再進(jìn)行階段培訓(xùn)。有的學(xué)校比較重視基礎(chǔ)技能，擺盤每個(gè)過程，每條規(guī)則都按部就班進(jìn)行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎(chǔ)打扎實(shí)才能變化經(jīng)營。電子盤面把規(guī)則輸入程序，電腦自動生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無論是放棄手工盤面，還是放棄電子盤面，都是不可取的。

二、沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

在教學(xué)組織過程中進(jìn)行了一些嘗試，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將其命名為“‘五階段’教學(xué)模式市場營銷沙盤模擬”，具體實(shí)施步驟如下：

1.準(zhǔn)備前期工作

我院市場營銷實(shí)訓(xùn)課程是采用專周實(shí)訓(xùn)的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及學(xué)員手冊相關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導(dǎo)老師講解的壓力；也有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他同學(xué)參與進(jìn)去，于是一個(gè)一個(gè)小組的雛形就紛紛形成了。

2.講解規(guī)則和原理

講解市場營銷沙盤規(guī)則和原理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉流程和操作步驟。以往學(xué)生一周只經(jīng)營1～2年，有了前期的準(zhǔn)備工作，在正式教學(xué)時(shí)可以縮短到2～4課時(shí)介紹規(guī)則，視學(xué)生經(jīng)營情況，可將教學(xué)年數(shù)適當(dāng)延長至3～4年。在過程中，再一次視實(shí)訓(xùn)具體狀況解釋規(guī)則，例如關(guān)于廣告投放的規(guī)則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計(jì)算，促銷方案選擇及每一季度前競單規(guī)則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費(fèi)用關(guān)系計(jì)算可在第二季度運(yùn)營時(shí)解釋。

3.做好第一季教學(xué)引導(dǎo)季

使學(xué)生通過引導(dǎo)季學(xué)習(xí)，熟悉如何標(biāo)記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容。短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計(jì)算，市場需求量、銷量、店面開設(shè)、產(chǎn)量、庫存量的計(jì)算，移庫和運(yùn)費(fèi)計(jì)算，渠道創(chuàng)建，盤面標(biāo)記及擺放。關(guān)鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯(cuò)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生恢復(fù)初始盤面后，重新運(yùn)營，做好引導(dǎo)示范工作。

4.手工盤面與電子盤面同步操練

市場營銷手工沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可以打基礎(chǔ)，具有直觀性，適合初學(xué)者。但是手工沙盤模擬在運(yùn)行監(jiān)控上比較困難，指導(dǎo)教師必須憑個(gè)人的精力和能力進(jìn)行監(jiān)控，往往既難以監(jiān)控到位，又辛苦，學(xué)生還會偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強(qiáng)，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉(zhuǎn)，否則會拖其他組成員的后腿，這樣迫使學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)更加仔細(xì)，三思而后行，認(rèn)真思考每一項(xiàng)決策。電子沙盤更像一個(gè)財(cái)務(wù)軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實(shí)踐教學(xué)中，取長補(bǔ)短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學(xué)模式。手工沙盤可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去理解企業(yè)的初始盤面狀態(tài)，熟悉規(guī)則，制定企業(yè)的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，執(zhí)行企業(yè)管理層的操作決策，總結(jié)模擬經(jīng)營的得失。然后將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運(yùn)行中，以更有效的實(shí)施沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

5.分析報(bào)表，總結(jié)成敗

所謂的報(bào)表是指“綜合費(fèi)用明細(xì)表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”。將這“三表”下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過四個(gè)季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學(xué)生核對該年綜合費(fèi)用明細(xì)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負(fù)債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯(cuò)+計(jì)算+博弈+共贏”，第一輪經(jīng)營重點(diǎn)在于“不犯錯(cuò)”，第二輪經(jīng)營重點(diǎn)應(yīng)該放在“計(jì)算”，“博弈”，第三輪經(jīng)營重點(diǎn)在“共贏”上。因?yàn)橛辛饲耙惠喌脑嚱?jīng)營體驗(yàn)，在第二輪經(jīng)營時(shí)，大家可以把精力更多的放在經(jīng)營方案設(shè)計(jì)和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學(xué)生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到第二輪經(jīng)營中，也認(rèn)識到供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯(cuò)要求還原的概率大大降低，大大提高了教學(xué)效果。從第一輪的感性認(rèn)識，到第二輪的理性認(rèn)識，到第三輪的科學(xué)經(jīng)營管理，逐步提高的過程。如果學(xué)生前期準(zhǔn)備到位，經(jīng)營情況較好，那么可以適當(dāng)延長教學(xué)年。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新

1.組建沙盤協(xié)會，營造交流平臺

市場營銷沙盤模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)則比較復(fù)雜，工作量比較大，在課前，要求指導(dǎo)教師精心備課；在課中，按照沙盤經(jīng)營流程引導(dǎo)學(xué)生操作，反復(fù)解釋規(guī)則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學(xué)生擺盤，做好監(jiān)控與記錄，年末分析和點(diǎn)評經(jīng)營狀況等，難度較大，教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，一周下來渾身疲憊。組建市場營銷沙盤協(xié)會，可緩解教師的工作負(fù)荷。協(xié)會成員可以先從開設(shè)過本課程的學(xué)生中選取，也可以自愿根據(jù)興趣報(bào)名，教師可以利用假期或課余時(shí)間與協(xié)會成員一起練習(xí)，關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)表現(xiàn)出色的會員，由先進(jìn)會員再向其他初學(xué)的學(xué)生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實(shí)訓(xùn)教師的工作量。

2.參加和開展各級各類技能競賽

組織學(xué)生參加各級各類大學(xué)生市場營銷沙盤模擬經(jīng)營大賽，學(xué)院通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學(xué)生置身于企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)情景，扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理、物流經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等重要角色，實(shí)地體驗(yàn)市場競爭的激烈性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計(jì)劃的能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現(xiàn)教學(xué)成績，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)；學(xué)校角度，還可提高各院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，組織生產(chǎn)，物流供應(yīng)，市場銷售和財(cái)務(wù)報(bào)表分析及核算等一系列價(jià)值鏈活動中體驗(yàn)企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，如何學(xué)好。本教學(xué)法綜合運(yùn)用“工作任務(wù)驅(qū)動＋角色扮演＋項(xiàng)目情景”方法。“工作任務(wù)驅(qū)動＋角色扮演＋項(xiàng)目情景”教學(xué)方法，其原理在于以任務(wù)為導(dǎo)向，行動為主體，各個(gè)小組經(jīng)營一個(gè)擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤最大化為經(jīng)營的任務(wù)，連續(xù)從事4～6個(gè)會計(jì)年度的經(jīng)營活動。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營活動特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生身份置換成財(cái)務(wù)經(jīng)理，物流經(jīng)理，渠道經(jīng)理，營銷經(jīng)理等職務(wù)，把學(xué)生當(dāng)做職業(yè)人角色來傳授講解實(shí)際操作知識，傳授實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生身臨其境，在情景模擬中，承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營，以每一年度的經(jīng)營為一個(gè)項(xiàng)目，以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學(xué)生能夠按照角色要求分析市場、制定企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，生產(chǎn)計(jì)劃，融資方式，渠道建設(shè)，以及設(shè)計(jì)營銷方案。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，互動性，博弈性和合作性。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中營造或體現(xiàn)出真實(shí)的職業(yè)情景，從器材、技術(shù)、管理等方面模仿職業(yè)軟硬件環(huán)境，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守，讓學(xué)生按照崗位對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求，得到實(shí)踐操作訓(xùn)練和綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地中，教學(xué)區(qū)域、操作區(qū)域劃分明確，標(biāo)識警示用語規(guī)范；無論是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師還是來實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，必須遵守紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行課程制度；有專人負(fù)責(zé)各實(shí)訓(xùn)室，管理和維護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，申購實(shí)訓(xùn)耗材，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包，包括?PPT課件、教師手冊、學(xué)員手冊、實(shí)訓(xùn)教材以及操作手冊等；由各專業(yè)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法，組織編寫實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核等；實(shí)訓(xùn)操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺面整潔、操作流程規(guī)范；嚴(yán)格控制時(shí)間與進(jìn)度，每一年經(jīng)營加上投廣告選單的時(shí)間一般控制在4～5課時(shí)左右，平均1個(gè)季度經(jīng)營耗時(shí)大約1課時(shí)，拖拉延遲可以扣分、還原次數(shù)超過3次，認(rèn)為自動棄權(quán)；如果有剩時(shí)間，可在第二輪經(jīng)營前要求老師用一節(jié)課左右的時(shí)間對各小組上交的經(jīng)營方案進(jìn)行面評，并注意保守商業(yè)機(jī)密，以增強(qiáng)整體的對抗性，避免出現(xiàn)戰(zhàn)略性失誤。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)反應(yīng)學(xué)生的基本技能，專業(yè)技能，以及綜合素質(zhì)，建議采用多層次教學(xué)評價(jià)方式。成績考核結(jié)果一般分為兩部分：小組成績＋個(gè)人成績。其中個(gè)人成績包括：課堂表現(xiàn)＋實(shí)訓(xùn)總結(jié)＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報(bào)表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據(jù)重要程度不同，賦予不同的權(quán)重。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評估

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)模擬使學(xué)生從傳統(tǒng)的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)踐動手能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過近五年的市場營銷沙盤模擬教學(xué)的摸索與實(shí)踐，在教與學(xué)各方面都有明顯的進(jìn)步。

（一）學(xué)生上課積極性普遍提高了

教師介紹完沙盤模擬的基本規(guī)則后，由每組學(xué)生進(jìn)行公司經(jīng)營策劃。每個(gè)學(xué)生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務(wù)，不同角色的成員組成價(jià)值鏈的具體環(huán)節(jié)，他們以實(shí)現(xiàn)利潤最大化為目的，各司其職。學(xué)生在分析自己遇到的問題，不斷的經(jīng)營實(shí)踐中學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難學(xué)到的東西。這些都深深吸引學(xué)生，使其沉浸其中，產(chǎn)生喜悅和成就感，學(xué)生上課積極性普遍提高了。

（二）學(xué)生基本技能和專業(yè)技能提升了

沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是一種具有極強(qiáng)對抗性和博弈性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在爭取市場份額，贏得訂單時(shí)，各組相互博弈；在采購計(jì)劃決策失誤或生產(chǎn)能力不夠時(shí)，還可與其他團(tuán)隊(duì)合作；在資金不足時(shí)，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時(shí)，既為本組謀劃，又猜測對方的底細(xì)。在博弈與對抗中，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，又提高了學(xué)生的市場營銷專業(yè)技能。

（三）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了

市場營銷沙盤實(shí)訓(xùn)的教師不但要有扎實(shí)的本專業(yè)知識，還要熟悉企業(yè)管理，物流管理，生產(chǎn)管理，財(cái)務(wù)會計(jì)等相關(guān)專業(yè)知識，還要精通計(jì)算機(jī)軟件操作，還需要較強(qiáng)的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓(xùn)，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學(xué)生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既為學(xué)校爭得榮譽(yù)，又可以更好的實(shí)施教學(xué)，不斷改進(jìn)不足。由此，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了，也增強(qiáng)教師的教學(xué)信心。

四、結(jié)語