情感培訓總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇情感培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為期一個月的重慶市2014年度中骨干教師“建筑工程施工”培訓行將結(jié)束，在此，感謝重慶大學培訓中心的各位領(lǐng)導和老師為我提供了一個能夠向全市建筑施工專業(yè)精英教師學習和交流的平臺。本次培訓，重慶大學培訓中心嚴密實施教學計劃、嚴格保證教學質(zhì)量，不論是在課程安排上、任課教師選擇上還是在實踐參觀的安排上都做到了一流，保證了培訓的順利進行。能夠參加重慶市級培訓是對一個教師工作的肯定與鼓勵，而我作為一名青年教師能夠參加更是倍感榮幸。通過本次培訓，我有以下幾點收獲：

一、對職業(yè)教育歷史與發(fā)展前景有了較為深刻的了解

在前期培訓中，通過李衛(wèi)紅院長、周斌副院長以及蔣華林、陳前進和杜宏偉等多位教授的講座，使我對職業(yè)教育歷史與發(fā)展前景有了較為深刻的了解。通過他們的講解，使我對發(fā)達國家職業(yè)教育的模式有了一定的認識，發(fā)達國家的職業(yè)教育在經(jīng)過長時間的發(fā)展與改革，已經(jīng)有了較為完善的制度。以德國為例，其“雙元制”的教育模式已經(jīng)被公認為最成功的職教模式，“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。作為德國職業(yè)教育最主要的形式。 “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，。受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

在全球經(jīng)濟的影響下，各國大力發(fā)展職業(yè)教育，紛紛制定新一輪的國家技能戰(zhàn)略，力圖通過職業(yè)教育提升國民技能水平，拉動經(jīng)濟，助推產(chǎn)業(yè)升級，支撐企業(yè)競爭。通過對國外職教模式的研究和學習，找出我國職教存在的弊端，為我國的職業(yè)教育改革找對方向。當前，我國職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，國務院高度重視職業(yè)教育，隨著十八屆三中全會的召開，明確加快了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的道路。

二、在專業(yè)知識上有了進步

在各位專家教授的講授下，我學習了大量的專業(yè)知識，不僅學習到了傳統(tǒng)的施工工藝、方法、管理模式，還對一些前沿技術(shù)有了一定了解，對整個建筑行業(yè)的未來結(jié)構(gòu)方向有了認識。在學習期間，從傳統(tǒng)建筑到高層建筑，從新型材料到未來發(fā)展，各位專家都進行了認真的講解，既有相關(guān)的理論知識，又有實際參觀體驗。通過學習，既讓我的專業(yè)知識得到了更新和提高，又為今后的教學提供了知識保證，也為繼續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。通過企業(yè)實踐，更加深了對所學知識的印象，對施工場地的現(xiàn)場管理、施工工藝有了直觀的認識。在沙坪壩融匯溫泉城D區(qū)的施工場地中，通過項目經(jīng)理和技術(shù)人員的現(xiàn)場講解，使我對教材中所述內(nèi)容有了更全面的認識，突破了書本上的限制，真正把理論和實際相結(jié)合。

三、學習了各兄弟學校先進的教學、管理模式

在培訓過程中，通過與各位老師的交流、職教專家的講座以及對相關(guān)學校的參觀，讓我對全國各地職業(yè)學校的教學、管理模式有了一定認識，在很多方面有值得我們學習、借鑒之處。

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關(guān)鍵詞：學習策略；聽力教學； 高職英語專業(yè)學生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：

一、引言

教育部頒布的大學英語教學基本要求指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業(yè)教學的目標就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學生，其專業(yè)特點就是與社會行業(yè)密切相關(guān)，這個特點決定了高職高專學生更要注重英語聽說技能的培訓。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學生使用學習策略的現(xiàn)狀；學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生聽力能力是否產(chǎn)生積極的影響。

二、學習策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀

學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習得和語言使用的全過程中。根據(jù)信息處理模式，學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高層次的行為，對語言學習產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學習者全面了解其學習過程，使之能夠具有預見能力，能夠監(jiān)控錯誤或差錯，繼而對語言學習進行反思和評估。而且，學習者的語言熟練水平越高，他們運用元認知的能力就越強。 認知策略是在對學習材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略，對語言學習產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問等。

但是，學生的現(xiàn)實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學生，由于缺乏必要的聽力訓練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學家進行了大量的語言學習策略培訓研究，旨在找到提高語言學習者聽力水平的有效途徑。但在國內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。

針對高職英語專業(yè)學生的英語聽力的大量教學實驗研究表明，學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學生身上體現(xiàn)尤為顯著。

三、學習策略在高職高專英語聽力教學中的具體應用

元認知策略包括制訂學習計劃、確立目標、自我監(jiān)控學習過程和對學習效果、學習活動中的表現(xiàn)及策略運用的評估。在聽力教學中元認知策略的應用如下：（1)確定目標：每個學期初要求學生根據(jù)自己的實際水平確定聽力學習目標，目標要以自己現(xiàn)有的聽力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計劃：根據(jù)自己的目標制訂學習計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務完成情況，監(jiān)測整體聽力理解率，及時調(diào)整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學習過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認知策略涉及學習者對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學中主要對學生進行以下策略的培訓和強化：（1）預測策略：根據(jù)聽力標題或任務，運用已有信息推斷即將聽到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學結(jié)聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細節(jié)、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。

社會（情感）策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，包括語言學習者為促進某一學習任務的完成而與他人進行交流合作，和學習者在學習中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學體現(xiàn)在，劃分學習小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經(jīng)驗；同時，在教學中指導學生逐步學習和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習中的焦慮感,消除不安情緒。學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學計劃、合理的配套多么練習，都是紙上談兵。在語言學習過程中，學習者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學習者當時的情感狀態(tài)。

四、總結(jié)

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1.1發(fā)現(xiàn)教學理論 

美國著名心理學家布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。（1）認知學習觀，學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成刺激—反應的聯(lián)結(jié)。學習者不是被動接受知識，而是主動地獲取知識。（2）發(fā)現(xiàn)學習，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類未知曉的食物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。為此，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應當讓學生“自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。參與式培訓就是引導學員通過知識經(jīng)驗的交流，主動探究學習，在原有知識基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)新知識。 

1.2建構(gòu)主義學習理論 

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。人們對事物的理解不是簡單的由事物本身所決定，而是以自身所固有的知識和經(jīng)驗來構(gòu)建對這個現(xiàn)實世界的理解和解釋，由于每個人原有的經(jīng)驗的不同，對同一種事物理解也會不同。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗，這一認知建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。參與式培訓就是引導學員通過共同合作交流，對知識進行建構(gòu)。 

1.3人本主義學習理論 

人本主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，主張有意義的學習和經(jīng)驗學習，學習的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。人本學習理論還強調(diào)人們在學習的過程中，其他一些非智力因素也會對學習效果起一定的影響作用，如學習動機、情感、人際關(guān)系等。參與式培訓就是以學員為中心，注重學員間的情感交流，在合作的基礎(chǔ)上進行學習。 

2參與式培訓的實踐應用 

參與式培訓強調(diào)培訓者和學員的關(guān)系平等，在輕松愉悅的氣氛下培訓者采用多種直觀教學手段，引導學員進行小組討論，合作交流，主動構(gòu)建知識體系。參加這次培訓的小學副校長來自云南省不同的地區(qū)，絕大部分學員之間相互不認識，為了便于參與式培訓的進行，100多名學員被分成了兩個班交叉進行培訓，筆者跟隨聽課的班級為一班，共有60名學員。 

2.1情感溝通 

在與陌生人交流中，我們常常不能暢所欲言，所以情感溝通作為培訓的第一步顯得尤為重要。通過溝通，增進學員與學員之間，或?qū)W員與培訓者之間的了解，營造輕松的學習氛圍。 

培訓一開始，茶世俊博士以幽默的話語介紹了自己的個人教育和生活經(jīng)歷，隨后便帶學員們玩了一個“握手”的游戲，即將坐在一起的學員分組，兩個人為一組，其中一個為1號，另一個則為2號。兩個人相對，向?qū)Ψ缴斐鲆恢皇?，當?號的時候，1號去抓2號的手，2號則躲開，反之亦然。這樣進行了三輪，學員們在看著對方犯錯或自己犯錯時哈哈大笑。游戲結(jié)束后，學員向?qū)Ψ竭M行自我介紹，而后所有學員輪流介紹他人的情況，這樣加深了學員之間的認識。 

2.2頭腦風暴 

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學員們圍繞問題進行開放式的討論和交流，提出各種各樣的看法和解決辦法，挖掘個人潛能，訓練發(fā)散性思維。 

茶世俊博士講了一個小學校長和教師之間的矛盾沖突的案例，要求學員們站在不同的角度來看待這個問題，大家都紛紛舉手回答，各抒己見。有的人站在教師的角度，認為校長應該多關(guān)心教師；有的人站在校長的角度，認為教師應該多體諒校長的難處。對于學員們的看法，茶世俊博士并不評價好與壞，都對學員積極發(fā)言的行為給予肯定，但他通過不斷總結(jié)和提示，讓學員去思考他們還未考慮到的方面。這樣，有的學員多次舉手發(fā)言，有對自己前面的觀點進行補充的，也有對自己觀點自我否定后提出新觀點的。 

2.3合作交流 

小組的組建是參與式培訓活動開展的關(guān)鍵。參與式方法需要組員之間的密切合作，通過小組交流討論，人們分享彼此的經(jīng)驗，相互碰撞，最后達成共識，構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗。 

在案例討論分析后，茶世俊博士發(fā)給學員們一張關(guān)于思維品質(zhì)的測量表，學員通過測量表可以看出自己哪一方面的思維存在薄弱。而后茶博士為了讓學員們親自感受傳統(tǒng)教學和參與式教學的區(qū)別，他先要求學員們前后桌以自己的實際情況進行交流，交流過程中發(fā)現(xiàn)這樣前后桌扭頭存在很多不便，隨后他便總結(jié)了傳統(tǒng)教學存在的諸多弊端，引導學員們認識參與式教學的內(nèi)涵所在。隨后茶博士發(fā)給每個學員一張卡片，卡片上分別有1-6的數(shù)字，拿到相同數(shù)字的則作為一個小組，總共有10個小組。學員們迅速尋找自己的組員，然后在茶博士的要求下，大刀闊斧地開始挪動桌椅，每個小組將三張桌子湊在一起，將總的桌子拼成“魚骨式”，這樣學員們不用轉(zhuǎn)身扭頭就可以相互面對面交流，茶博士也能四周走動。重新分組后的學員們選出每個小組的小組長和記錄員，在小組長的組織下，學員們積極討論對思維品質(zhì)這一概念的認識及自己在考慮實際問題時會運用哪些方面的思維和缺少哪些方面的思維，大家爭先恐后地說著自己的看法，記錄員在記錄著大家的發(fā)言，茶博士則不時地走到各組學員身邊傾聽并進行指導。 

2.4總結(jié)與評估 

總結(jié)與評估是提高參與式培訓效果的必要手段。培訓者需要根據(jù)教學知識并捕捉學員們發(fā)言中的重要信息進行評價，同時培訓者還應該讓學員對培訓效果進行評價并提出改進的建議和后續(xù)活動的安排。 

在學員們小組間充分的討論后，每個小組由一名學員起來總結(jié)發(fā)言，其他學員可做補充。每個小組在對思維品質(zhì)這一概念的認識上有相同的地方，也有不同地方，大家通過相互交流擴充了自己的認識。最后茶博士對大家的發(fā)言進行了總結(jié)，從專業(yè)的角度給大家講解了思維與知識的區(qū)別聯(lián)系，并用具體的實例來論述該怎樣去訓練自己的思維，介紹了“六頂思考帽”用法。最后茶博士虛心地向?qū)W員征求此次培訓的評價，指出不足之處并提出自己的建議。 

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赤日炎炎的暑期就要過去了，一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的四天培訓時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結(jié)束了，我由衷的覺得時間沒白花，而且我覺得今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，潘校長的精心準備，刁主任的完美課件讓我受益匪淺。

在此次培訓中每一個講座都很精彩，在佩服潘校長、王校長、刁主任、楊主任、邰老師等博學深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多，總結(jié)起來有以下六點：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。潘校長在會上向我們?nèi)w教師傳達了國家2020年中長期教育規(guī)劃綱要，對我們教師提出了更高的要求。我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)一大批有創(chuàng)新人才的學生，為祖國的未來做貢獻。

二、加強學習

過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強烈意識到了自己知識的淺薄。在這些校領(lǐng)導專家們面前我多像一只井底之蛙，尤其聽了楊主任的有關(guān)如何備課，如何寫教后記等要求，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉(zhuǎn)機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！毕嘈抛约耗軋猿帧?/p>

三、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”聽了王校長專題講座，覺得在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規(guī)地把它當成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學水平。

四、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。刁主任的心里健康講座講的很透徹，詳細。我們教師只有自己身體和心里健康了，才能培養(yǎng)出身心健康的學生。師生關(guān)系的和諧本身就是一種健康的標志，我們作為新世紀的教師更應該胸懷博大，對學生要有一顆寬容的心，不能動不動就“武力鎮(zhèn)壓 ”，要動之以情，曉之以理，對待學生要情感，要細微。

五、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

六、在課堂上應該多給學生思考的時間

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(一)、評量

當資源教師接到普通班級轉(zhuǎn)介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學生學習困難的原因，學業(yè)成就等，認真分析對其特殊教育需要的內(nèi)容及需求程度，據(jù)此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。

（二）、教學

資源教室教學輔導的重點主要包括三個方面1、基本學科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發(fā)展。

（三）、咨詢

資源教師不僅要有責任對特殊學生進行輔導幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。

跟家長、普通教師一起探討如何進行正確的態(tài)度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學策略和教具。

（四）、培訓

資源教師的重要任務就是要結(jié)合本區(qū)域或本校的就讀的特殊學生的具體情況進行訓練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業(yè)知識

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關(guān)鍵詞：城堡教學法；行動導向教學；研討教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0149-02

城堡教學法的提出

在國家級中等職業(yè)學校骨干教師培訓中，培訓學員來自全國各地。由于地域差別，各地職業(yè)學校發(fā)展水平差異很大，學員教學方法的獲得途徑各不相同，對職業(yè)教育的理解也有較大差異，迫切希望對目前職業(yè)學校教學計劃、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法等一系列熱點問題進行交流和研討。為了使討論和交流富有成效，我們設(shè)計和開發(fā)了一種新的研討式教學法——城堡教學法，如圖1所示。

城堡教學法根據(jù)研討者情況，確定一個具體的問題為研討項目，隨機分成兩組（城內(nèi)和城外），城內(nèi)的發(fā)言討論，城外的聆聽。城外的可與城內(nèi)的研討者自由交換（進城和出城），研討成果以張貼板的形式展現(xiàn)。

城堡教學法的原理與實施

城堡教學法的設(shè)計、開發(fā)以及完善，受到了合作學習的啟發(fā)，并借鑒了seminar教學法。城堡教學法以被培訓學員為中心，教師是研討的引導者、輔導者。教師首先通過座談、個別交談、交流，與學員共同確定研討題目。研討時，培訓學員不固定、隨機、動態(tài)地分成兩組（城內(nèi)、城外）。培訓學員通過主動參與，獲得討論題目的個人體驗和感悟。經(jīng)過多次研討的摸索和實踐，研討過程逐步完善。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

培訓學員擔當主持人 主持人可由培訓學員毛遂自薦，也可由培訓學員推舉，也可以輪流擔當，討論時主持人的立場需要保持中立，掌握好研討的秩序、時間，控制研討氣氛，做好記錄。

確定研討規(guī)則 研討規(guī)則的確定需要注意以下兩個方面：（1）研討時間的管理。要在規(guī)定的時間或預定的時間內(nèi)完成研討議題。研究表明：一個工作效率糟糕的人與一個工作高效的人，效率相差可達10倍以上。實際上，人人都需要掌握時間管理的方法和理念。由于受議題的復雜和難易度不同、發(fā)言者的時間長短不一致，研討激烈程度等不確定性因素的影響，研討會時間控制的問題非常突出。需要研討者共同制定時間控制規(guī)則，約束研討者的言行。（2）形成良好的研討秩序。研討會的順利進行是所有研討者共同努力的結(jié)果，每個人的觀點、看法和發(fā)言內(nèi)容不同，但研討者應在和諧、民主的研討氣氛中，按照研討規(guī)則，圍繞主題進行研討，確保研討會的順利進行。

研討結(jié)果的形成 主持人將大家討論的觀點、看法填寫在卡通紙片上，用特制的大頭針釘在張貼板面上。卡通紙片在張貼板面的位置可以自由移動，方便歸類和加工整理。要克服在通常研討中討論很熱烈，但沒有記錄、沒有歸納和總結(jié)的弊病。張貼板上的內(nèi)容反映了討論的過程和結(jié)果，既是研討者集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是研討教學活動的結(jié)果。

城堡教學法的實施策略

（一）營造和諧、民主的研討氣氛

研討氣氛是研討者圍繞研討主題形成的某種占優(yōu)勢的綜合心理狀態(tài)。這種綜合心理狀態(tài)是研討者的一種情感體驗以及對待研討活動的態(tài)度和行為的綜合反映，具有認知和情感的特征。這種綜合心理狀態(tài)與研討過程有密切的聯(lián)系，在一定的條件下會形成某種占優(yōu)勢的穩(wěn)定狀態(tài)。這種穩(wěn)定狀態(tài)具有一定的相對性，同時也具有可變性。研討氣氛所涉及的因素很多，既有人的因素，也有物的因素（教學環(huán)境），還有心理因素（情境）等，是上述各因素綜合的結(jié)果。和諧、民主的研討氣氛的營造，應配之以相應的學習環(huán)境。教室的布置，設(shè)備的配置，教師和被培訓學員之間、被培訓學員之間關(guān)系等，凡是與研討活動有關(guān)的因素均應作一定的調(diào)整與安排。

教師 教師由過去的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)人的角色，大大增加了教師本身的情感成分?，F(xiàn)代心理學研究表明，認知與情感是密不可分的，有效的認知往往伴隨著肯定、贊許、羨慕等積極的情感，厭煩、不滿、輕視等否定的情感難以產(chǎn)生積極的認知。情緒、情感具有感染性，教師本身的情感狀態(tài)，能對學生起著潛移默化的作用，使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此，教師健康的情緒、積極的情感是產(chǎn)生課堂氣氛的前提條件。

研討游戲規(guī)則的確定 研討游戲規(guī)則的民主協(xié)商確定，研討過程中的民主、平等、相互尊重，是營造和諧、民主研討氣氛的基礎(chǔ)，對形成民主的交流氣氛特別重要，有利于研討進程順利進行。

研討規(guī)模 研討教學的組織，教師以導為主，要達到理想的教學效果，班級人數(shù)不宜太多，特別是城堡內(nèi)參與發(fā)言交流的被培訓者一般不超過8人。城堡內(nèi)的人數(shù)太多，很難保證交流的普遍性，會影響研討效果。

教學設(shè)備 研討時需保證張貼板有利于開放式的思考、意見的交流展示、探討式的調(diào)整、認同式的聚合（或稱集中）。

教室布置 在保證教學設(shè)備處于最佳位置的前提下，研討會的座位非正式地編排模式，便于研討者之間的交流。在城堡教學法中，除了圖1雙圓形座位編制方式之外，還可以使用如圖2所示的內(nèi)圓外馬蹄形編排方式。

（二）增強參與意識，提高社會能力

社會能力強調(diào)人際交流（交流方式、利益沖突的處理）能力，在工作中的合作、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力。

研討活動是一種社會往活動，研討者主動參與、承擔工作責任的意識尤其重要，需要研討者以主人翁的姿態(tài)參與研討活動。在這種活動中，研討過程成為教師與培訓學員間信息傳遞的互動過程，也是情感交流的人際交往過程。要想獲得知識，建構(gòu)知識的多種意義，就需要教師與培訓學員之間、培訓學員與培訓學員之間相互合作、相互交流。

參考文獻：

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篇7

一、英語教師必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為一個小學英語教師，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們首先應規(guī)范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體。要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，把 英語作為一種交際工具，還要有及時復習的習慣；還要養(yǎng)成勤于積累，實踐的習慣。只有這樣，學生良好的學習習慣養(yǎng)成了，才能對英語學科感興趣，才能愿學，樂學，善學。

二、組織情境教學。提高學生的學習愛好

小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎(chǔ)上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)語言學習情景。可采用時說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為”寓教于樂的學習樂園。

三、培養(yǎng)情感。激發(fā)學生的學習興趣

教育家夏丐尊說過:“沒有愛就沒有教育”。教育沒有了情感，就成了無源之水。教師對學生真摯的愛是我們感染學生的情感魅力。教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習愛好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向?qū)W生傳遞關(guān)愛、信任、期望等信息。以情激趣，多表揚，少批評；多鼓勵，少指責。如學生回答錯了問題，要鼓勵學生：“try it again”讓學生通過成功的體驗，提起學習的愛好。

篇8

教師在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，無論是哪個時期都離不開教師。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師德育自我評價范文一：課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學水平。

新的課程理念告訴我們：學生是教學的主體，教學是“以學生為本”的教學。但教師對課堂教學的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對教師進行培訓是不夠的，要在根本上促進教師自我成長，關(guān)鍵在于教師自身在教學中的反思和評價。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，教

師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對以后的教學行為產(chǎn)生影響。

傳統(tǒng)的課堂教學評價是單方面的評價，是以他人評價教師為主，教師大多處于被動接受的地位。這樣單方面的評定不能很好地引發(fā)教學思想的溝通和碰撞。只有通過自我價評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學行為進行改進，從而提高教師的教學水平?？梢哉f自我評價和改進的過程，是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。

教師對課堂教學的自我評價，主要從以下幾個方面進行：

一、對課堂中的情感、態(tài)度、價值觀進行反思評價 在傳統(tǒng)課堂教

學中，教師往往注重了學生的主體作用，而忽略自我的情感體驗、內(nèi)在價值。因為課堂教學過程，是教師自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒有積極的態(tài)度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中就不能夠讓學生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學活動中，學生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、

創(chuàng)造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，只有這樣，才能保證學生的發(fā)展。教學活動結(jié)束后，教師要對自己的課堂教學行

為及教學過程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點，改進教學策略，使教師通過課堂教學感受和體驗課堂的生命活力和價值取向，逐步形成新的教學理念。

二、從教師的課堂教學評價中進行反思評價 借助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。

三、從學生課堂的自我評價中進行反思評價 學生是課堂教學的主體

他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。 四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出反思評價 虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對

自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的每個環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中

主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。 也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己

教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

教師德育自我評價范文二：今學期有幸成為開發(fā)區(qū)一中小學部的一名骨干教師，為了不辜負領(lǐng)導的期望和同事的信任，我勵精圖治，拼搏進取，力爭獲得自我提高和模范帶動雙豐收。下面將工作情況總?cè)缦拢?/p>

加強學習，努力提高自身素質(zhì)

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識和過硬的素質(zhì)，這樣才能擔當起教學、教研等各種重任。這學期我堅持業(yè)務學習和理論學習并重，業(yè)務上向名家學習、向同事學習，學習他們先進的經(jīng)驗，學習他們成功的教學思路和教學模式;理論上向書本學習，我網(wǎng)絡讀書，學習了王金戰(zhàn)老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書、學習及成長的經(jīng)驗，大所裨益。為了保證學習的質(zhì)量，我堅持每天學習時間不少于2小時，并及時寫好讀書筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學教研工作中，我及時地把工作中的心得體會，教訓，困惑等寫成教學隨筆、教學案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實現(xiàn)經(jīng)驗資源的交流和共享。在教學之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進步

為了探索新的作文教學模式。我攜手三級部的語文教師參加了隨筆化作文教學改革。為了更好的實施這項改革，我為三級部制訂了寫作教學計劃及與之相配套的閱讀教學計劃和背誦教學計劃。從教學設(shè)計，課堂實施，作文評改等方面我們按著計劃要求精心研究，科學操作，認真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學煥發(fā)了新的生命，學生的寫作水平實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級部的教改成果——《快樂隨筆集》支持學校的發(fā)展，維護學校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識，除日常教學之外，我還力所能及的做一些有利于揚學校正氣，樹學校形象的的事情。我經(jīng)常在開發(fā)區(qū)教育信息網(wǎng)的教育論壇版塊中的教學交流、德育工作及學校管理欄目中發(fā)帖、跟帖，為學校的各項工作助威、喝彩。我還積極參加了全區(qū)的隨筆化作文教學改革論壇，為學校爭得了榮譽。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅信只要堅定目標，有信心，肯付出，這條路會越走越寬，越走越光明。

教師德育自我評價范文三：能夠參加本次語文骨干教師培訓我感到非常幸運。本次培訓學習從教學目標的設(shè)定、識字教學、閱讀教學、寫作教學、怎樣聽評課和教師的專業(yè)成長等幾個方面進行。通過培訓，讓我領(lǐng)略了名師的課堂風彩，欣賞到了各位專家的精彩報告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實。

一、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識.

通過學習，真正體會到教學是一種藝術(shù)，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術(shù)之花，同時也使我認識到了自己的教學水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強教材的分析，把握好教材，從學生的角度去考慮問題，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容設(shè)定具體詳細的教學目標，運用多種多樣的教學方法或手段，開展各種適合學生認知特點的教學活動，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學生涯也因此而更精彩。

二、重新認識到教學應重視交流與溝通

主動學習、主動探索的重要性，尤其要注意全體學生的課堂參與度。教學的主體是學生，而不是教師，這一點大家都明白，但真正做起來卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學生怎樣學，在以后的教學中，我要更多的去關(guān)注怎樣指導學生學，怎樣讓學生主動地學，要教給學生學習的方法，讓學生真正成為學習的主人。

三、語文教師要做一個“有心人”。

其一、語文老師要是一個留心觀察的人。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文教學資源。觀察學生，是否每一個學生都在積極參與學習活動，及時調(diào)整教學思路。

其二、語文老師要有一顆敏銳的心，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕只是一點小小的進步，教師都應當給與鼓勵。

其三、語文老師要有上進心?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學識和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優(yōu)秀教師應在繁重的教學工作之余，擠時間去學習充電，像這一次高標準、高效率的培訓學習機會我一定好好珍惜。

四、學做一個不斷反思的教師

反省和創(chuàng)新，才能不斷超越自我和發(fā)展自我，才能擁有屬于自己的“教育財產(chǎn)”，才能將自己對教育的熱愛和追求變成永遠。 思想如果不化作行動，就失去了生命與活力，經(jīng)驗如果不加以反思和運用，就失去了存在的意義。優(yōu)秀教師應勤于反思，對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進行自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視。

這一次培訓結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。 另外我認為培訓的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓的老師實際講一講課，現(xiàn)場開展教研活動，讓專家給予指點與評價。

篇9

影響兒童網(wǎng)絡信息查尋行為的因素

兒童個體差異年齡研究者通常限定研究對象在某一個特定具體的年齡群體，大多研究對象都限定在五六年級，對低年級兒童的研究很少，僅Kafai和Bates的研究中包括了一到六年級的兒童。YinZhang比較了兩個年級（三年級和五年級）的兒童網(wǎng)絡信息查尋行為，發(fā)現(xiàn)五年級兒童能更有效地檢索，很少有回溯行為，更多檢索移動，很少依賴搜索引擎去尋找信息，能夠根據(jù)任務來選擇采用哪種信息來源，能更有效地選擇和使用信息[6]。年齡差異對網(wǎng)絡信息查尋行為的影響直接跟兒童不同年齡階段的認知能力有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認知理論可知，三年級的兒童處于前運演階段，兒童的認知開始出現(xiàn)象征功能，使表象或思維的出現(xiàn)成為了可能，但兒童還不能形成正確的概念，缺乏查尋、評估及選擇信息的策略，對找到的信息不能系統(tǒng)化。五年級處于具體運演期，兒童已具有運演的知識，這種知識使兒童能夠在一定程度上作出推理，對分類系統(tǒng)和主題標目開始有了解[7]。如了解各年齡層及其認知發(fā)展能力，即可解釋兒童網(wǎng)絡信息查尋行為。性別Large等第一次明確研究兒童性別差異對網(wǎng)絡信息查尋行為的影響。他們研究了53個六年級兒童（30個女孩，23個男孩）以性別分組完成學校的任務。結(jié)果發(fā)現(xiàn)男孩比女孩使用更多不同的檢索策略。男孩經(jīng)常使用單一的關(guān)鍵詞；女孩經(jīng)常結(jié)合使用幾個關(guān)鍵詞。男孩比女孩更加活躍，更多點擊鏈接行為，在網(wǎng)頁之間的來回跳動和導航更多。男孩群體在瀏覽網(wǎng)頁上花費的時間明顯比女孩少。研究沒有解釋這些差異的原因，但是作者暗示了可能原因在于女孩群體更注重合作和溝通，作出導航行動較慢。男孩花費很少的時間閱讀文本，這可能由于他們閱讀困難和不感興趣[8]。Schacter在研究中將性別作為一個控制變量。研究結(jié)果顯示男孩瀏覽明顯多于女孩。在模糊問題任務中，女孩比男孩使用更多分析性檢索策略。男孩參與了更多的檢索過程[1]。在網(wǎng)絡信息評價標準研究中，Hirsh指出男孩能立刻開始檢索，而女孩需要花費時間，女孩在相關(guān)性判斷上經(jīng)歷了更多困難[5]。Martin將四年級兒童以性別分組合作，發(fā)現(xiàn)女孩群體比男孩群體犯更少的錯誤，工作更系統(tǒng)，很少需要老師干預，合作更加和諧[9]。情感狀態(tài)在心理學、教育學、認知科學領(lǐng)域，情感狀態(tài)所起的作用已經(jīng)得到很好的認識和研究。認知心理學構(gòu)建主義觀點認為，在整個知識構(gòu)建過程中情感經(jīng)驗指導認知和行動。然而，在信息科學領(lǐng)域很少考慮到情感狀態(tài)對用戶的影響，尤其對兒童的影響。Watson對9個八年級兒童利用網(wǎng)絡的感情和想法進行了研究，并從中提取出學生共同的情感因素，包括使用網(wǎng)絡的自信和權(quán)威，發(fā)現(xiàn)信息的喜悅和挑戰(zhàn)，作為激勵因素的耐心和毅力。其他影響兒童的感情因素是易獲取性，能迅速找到信息，具備瀏覽和檢索的能力[10]。Watson的研究給我們提供了年輕用戶有趣的思想和感情維度。兒童的情感技能和需求不同于成人，不僅需要足夠的信息查尋技能，而且需要情感策略來幫助其處理網(wǎng)絡的復雜性。兒童與網(wǎng)絡交互中情感狀態(tài)的研究為我們了解其思想、情感和行為之間的交互提供了完整真實的畫面，將幫助教育者和信息專家用于設(shè)計新的課程模式和網(wǎng)絡培訓項目。任務的問題結(jié)構(gòu)研究顯示任務的問題結(jié)構(gòu)會影響兒童網(wǎng)絡信息查尋過程。問題根據(jù)結(jié)構(gòu)分為良好結(jié)構(gòu)問題（well-structured）和不良結(jié)構(gòu)（ill-structured）問題兩種。所謂良好結(jié)構(gòu)問題是指問題簡單，有明確的定義和明確的目標，要求查尋的信息可預先決定。不良結(jié)構(gòu)問題指問題概念結(jié)構(gòu)模糊，目標不明確，要求查尋的信息不能被預先決定。Schacter等探討了檢索問題結(jié)構(gòu)對兒童網(wǎng)絡信息查尋行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)，兒童檢索不良結(jié)構(gòu)問題時使用了更多的瀏覽策略，在檢索結(jié)構(gòu)良好問題時則使用了較多的分析策略，但總體上兒童偏愛瀏覽策略，不喜歡使用分析性檢索策略，對不良結(jié)構(gòu)問題檢索更為成功，但總體上兩種問題結(jié)構(gòu)的檢索并不理想，即使在不良結(jié)構(gòu)的問題檢索中并不能發(fā)現(xiàn)詳細深度的信息。研究得出結(jié)論，不良結(jié)構(gòu)問題更適合利用網(wǎng)絡查尋[1]?？傊?，研究文獻揭示，不管哪種問題結(jié)構(gòu)，兒童都運用了較多的瀏覽策略，因其對兒童造成很少的認知壓力，更適合兒童。系統(tǒng)界面搜索引擎的復雜性結(jié)構(gòu)，加之兒童有限的認知發(fā)展能力和缺乏足夠的知識和技能使其在網(wǎng)絡查尋中遇到更大的困難。研究發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)界面設(shè)計影響了兒童的認知和物理行為。目前專為兒童設(shè)計的搜索引擎很少。Bilal研究兒童利用Yahooligans！的網(wǎng)絡信息查尋行為中發(fā)現(xiàn)，Yahooligans！檢索界面缺乏檢索和瀏覽的指導；主題分類檢索界面讓很多兒童迷惑，因為主題分類過于寬泛以致導航困難。Yahooligans！有許多誤導性的超鏈接題目，貧乏的索引、主頁內(nèi)容的描述不充分、拼寫核查技術(shù)的缺乏、自然語言界面的缺乏、數(shù)據(jù)庫小成為主要問題[11]。Large也得出結(jié)論在為兒童設(shè)計的搜索引擎中插圖是很重要的，兒童看到有大量文本而很少插圖的網(wǎng)頁時會迅速關(guān)閉。語言必須適合目標群體，字體不能太小，顏色是重要的，下載時間不能太長[12]。網(wǎng)絡搜索引擎的設(shè)計者應考慮如何提供用戶為中心的界面以便利兒童信息查尋。

啟示

篇10

通過本次學習，我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對《新課標》的認識。現(xiàn)將此次學習的收獲總結(jié)為以下幾點：

一、重新認識了教師與學生的關(guān)系，明白了教師應處于什么樣的角色

1、對于學生來說，有趣、有效、有用的學習才是真正意義的。同時，要讓學生掌握有效的學習鑰匙，并從學習上走向生活中。

2、教師并不只是把知識教給學生，同時還要關(guān)心和愛護學生。對于學生的錯誤應以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學生成長的契機。

3、對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。要讓學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立自信心。

二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學生的成長

1、怎樣讓學生喜歡老師的課，首先得讓學生喜歡這位老師。作為老師，要像父母般去關(guān)愛每個學生，有寬容大度的胸懷，語言風趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學生不放。作為教師，其本身必須具有真才實學，做到為人師表。

2、教師應該先是課程工作者，然后才是教學工作者。教學不能只顧進度而忽視質(zhì)量，學生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學。教師在上課時應具備課堂智慧、教學智慧、管理智慧及個人的人格魅力。

3、做為教師，要在學生中樹立威信，威信并不是讓學生怕你，而應該在對學生的寬容與關(guān)愛中，樹立起來，讓學生有感而發(fā)。

三、認識到建立師生共同發(fā)展的教學關(guān)系的重要性 教學關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個"從教到學"的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好："誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。"為教學生，教師必先教自己，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發(fā)展的。

四、教學的三維目標缺一不可（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。教師在教給學生知識的過程中應該是生成性的，而不是教師強加在學生身上的。

1、新課程遵循"以學生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學活動中，應根據(jù)具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2、在教學中我們需要預設(shè)，在預設(shè)要適當而不能過頭。教師可以把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣，而且還可以從中挖掘出學生的潛力。