培訓(xùn)課后總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培訓(xùn)課后總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果培訓(xùn)的落地，讓企業(yè)外請(qǐng)的職業(yè)講師做的話，效果一定好，那是他的課程呀，但這樣的成本太高了，不是一般企業(yè)可以承受的。要是培訓(xùn)公司來(lái)做的話，她們?cè)诋?dāng)?shù)兀容^適合，但專(zhuān)業(yè)度有限，很多培訓(xùn)公司的銷(xiāo)售，都是小姑娘。要是企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理做的話，到是名正言順，但他們手上沒(méi)有一些工具，也做不到位。

所以對(duì)我們這些，以講課為生的職業(yè)講師來(lái)說(shuō)，如果能給培訓(xùn)公司或培訓(xùn)經(jīng)理一些工具，讓他們低成本地，落實(shí)上課內(nèi)容，不是很好嗎？培訓(xùn)公司在銷(xiāo)售，這個(gè)講師課程時(shí)，可以告訴培訓(xùn)經(jīng)理，我們?cè)谡n程結(jié)束后，有N個(gè)工具，協(xié)助你把課程落地，督促學(xué)員用學(xué)到的內(nèi)容，解決學(xué)員的問(wèn)題。這樣的課程銷(xiāo)售人員，是不是培訓(xùn)經(jīng)理更喜歡呢？

這里所謂的落地，我理解就是讓學(xué)員練習(xí)上課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)員今后的行動(dòng)，小組合作解決企業(yè)的問(wèn)題，帶來(lái)企業(yè)的績(jī)效。這就是我倡導(dǎo)的“項(xiàng)目式培訓(xùn)”呀。今年我把培訓(xùn)講義，進(jìn)行了全面升級(jí)，特別關(guān)注課后的培訓(xùn)落地。所謂“項(xiàng)目”不單是課程內(nèi)容，和課前調(diào)研，更關(guān)鍵的是給培訓(xùn)公司和企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理，一些課程落地的工具，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，解決企業(yè)的問(wèn)題，具體項(xiàng)目，有下面九個(gè)章節(jié)。

第一章問(wèn)題：每個(gè)學(xué)員在課程開(kāi)始前，培訓(xùn)經(jīng)理就把課程大綱，發(fā)給每一個(gè)學(xué)員，讓學(xué)員知道課程的核心內(nèi)容。并把講師的網(wǎng)站、微博、書(shū)等詳細(xì)資料，發(fā)給每一個(gè)學(xué)員，讓每個(gè)學(xué)員都帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)學(xué)員在自己的學(xué)員手冊(cè)上，分別寫(xiě)下，和課程相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題。

第二章分組：在課程開(kāi)始前，學(xué)員就已經(jīng)按照不同地區(qū)，不同職位，不同性別，不同經(jīng)驗(yàn)等等，分好了小組。每個(gè)小組不超過(guò)7個(gè)人，最好6個(gè)人。講師讓學(xué)員互相認(rèn)識(shí)一下，在講義上填寫(xiě)組員通訊錄，并列出全體組員，共同關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。

第三章練習(xí)：每個(gè)課程都有相關(guān)的練習(xí)題，大概5頁(yè)左右，大部分都是問(wèn)答題，要學(xué)員根據(jù)行業(yè)的、企業(yè)的、崗位的情況，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)練習(xí)。就像我們上學(xué)時(shí)，老師講完課后，還給學(xué)生留了作業(yè)，這個(gè)練習(xí)題起得，就是這個(gè)效果。有的企業(yè)，在外地統(tǒng)一住宿培訓(xùn)，課程開(kāi)始前的下午或晚上，可以讓學(xué)員做這些練習(xí)。也可以在課程中的，中午或晚上，讓學(xué)員做。更可以在課程結(jié)束后，比如從5點(diǎn)到6點(diǎn)，學(xué)員在教室，用一個(gè)小時(shí)來(lái)做練習(xí)，晚上分組討論練習(xí)題，算是強(qiáng)化課程內(nèi)容，不能讓學(xué)員閑著呀。

這個(gè)練習(xí)冊(cè)是“項(xiàng)目式培訓(xùn)”中，最大的亮點(diǎn)，里面的練習(xí)題，都是經(jīng)過(guò)講師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，一定會(huì)讓學(xué)員學(xué)有所獲。在2011年，我在給北京的合眾思?jí)压旧险n時(shí)，學(xué)員在第三天用了一個(gè)小時(shí)做練習(xí)，下午結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享，效果很好。

第四章課程：這一章就是實(shí)際的課程了，講師授課或引導(dǎo)，學(xué)員參與，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言。具體是講授式授課，還是引導(dǎo)式授課，要視課程內(nèi)容而定。在課程中講師不搞競(jìng)賽，不搞“強(qiáng)制互動(dòng)”、不講黃色笑話、不涉及政治、不搞游戲，不自吹自擂，不搞那些讓學(xué)員不舒服的東西。學(xué)員只有被尊重了，才會(huì)把心思放在課程內(nèi)容上，馬斯洛需求層次，說(shuō)的就是這個(gè)道理。具體授課手法，請(qǐng)看我的書(shū)《不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師》、《培訓(xùn)這樣最有效》，當(dāng)當(dāng)、京東、卓越等有售。

第五章總結(jié)：每個(gè)學(xué)員，自己寫(xiě)自己的，寫(xiě)出本次培訓(xùn)的個(gè)人總結(jié)，列出12條，不需要長(zhǎng)篇大論，只羅列自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，就好了。然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家，交流培訓(xùn)心得，互相點(diǎn)評(píng)，算是以小組為單位，學(xué)員互相幫助。很多培訓(xùn)經(jīng)理，在課程后讓學(xué)員，寫(xiě)的行動(dòng)計(jì)劃或培訓(xùn)總結(jié)，也是這個(gè)意思。

第六章分享：學(xué)員回到工作崗位上后，一周之內(nèi)，上交一個(gè)相關(guān)案例，講師給出了固定的格式。這個(gè)案例要和講師的課程內(nèi)容有關(guān)，最好是學(xué)員自己經(jīng)歷的，或看到聽(tīng)到別人經(jīng)歷過(guò)的，不是瞎編的。培訓(xùn)經(jīng)理把這個(gè)案例，錄入公司的知識(shí)庫(kù)，算是完成了本次項(xiàng)目的知識(shí)沉淀。這個(gè)案例，以后公司其他講師，可以用來(lái)授課。培訓(xùn)經(jīng)理還可以結(jié)合企業(yè)的情況，組織內(nèi)部的案例分享會(huì)。在會(huì)上培訓(xùn)經(jīng)理，要再次強(qiáng)調(diào)，講師在課程中，強(qiáng)調(diào)過(guò)的那些知識(shí)點(diǎn)。2011年4月開(kāi)始，我做了華為終端的渠道顧問(wèn)，引入我的渠道管理課程，全球各地的華為渠道經(jīng)理，按照本文的“項(xiàng)目式培訓(xùn)”來(lái)做，期間每個(gè)人都寫(xiě)了1000字以上的渠道管理案例，并上臺(tái)逐個(gè)分享。其中有個(gè)來(lái)自泰國(guó)的華為人，是個(gè)華裔，用英文寫(xiě)，并上臺(tái)分享，學(xué)員收獲很大。

第七章課題：講師在上課時(shí)，講到了一些工具和方法。學(xué)員6人學(xué)習(xí)小組，一起上過(guò)課，互相之間也算熟悉。培訓(xùn)經(jīng)理就可以讓學(xué)員，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇全體小組成員，共同關(guān)心的課題，用上課講到的工具，來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，想出辦法，列出行動(dòng)計(jì)劃，解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然在中間，可以用到“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法。這個(gè)課題，最好是在第二章里面，每個(gè)組員都關(guān)心的課題，也算是有頭有尾。

第八章可視：為了強(qiáng)化學(xué)員記憶，鞏固培訓(xùn)課程效果。培訓(xùn)經(jīng)理可以讓學(xué)員，把前面第五章的12條心得體會(huì)，或后面案例的經(jīng)驗(yàn)，或前面小組共同關(guān)心課題的感受，全部寫(xiě)在一張海報(bào)上。并督促學(xué)員，把這張海報(bào)貼在學(xué)員辦公桌對(duì)面的墻上，讓他在工作中，一抬頭就可以看到，強(qiáng)化課程的內(nèi)容。如果課程內(nèi)容和很多人相關(guān)，就可以張貼在公司顯眼的位置上。比如我的管理課程《管理者的三維領(lǐng)導(dǎo)力》中，有個(gè)“服從宣言”，深圳有個(gè)企業(yè)，就張貼在會(huì)議室的墻上，洗手間的墻上，走廊上面，方便所有員工隨時(shí)看到。總之要把培訓(xùn)結(jié)果，可視化，讓學(xué)員隨時(shí)看到。

第九章讀書(shū)：講師在講義后面附加了一些，和課程相關(guān)的文章，方便學(xué)員在課程中或課后閱讀。講師也推薦學(xué)員看一些，和課程主題相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)員寫(xiě)讀書(shū)筆記。這個(gè)辦法很多培訓(xùn)經(jīng)理都在采用，我在這里就不再詳細(xì)論述了。

篇2

通過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓(xùn),讓我受宜非淺,感觸很深；其中在新課程培訓(xùn)使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)如下：傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識(shí)。而且，我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗(yàn)，處理起這類(lèi)問(wèn)題都會(huì)很棘手，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。課后的教學(xué)反思在一定程度上會(huì)保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。

教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)、能力。總之是對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無(wú)法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

篇3

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)1

  時(shí)間總是過(guò)得很快，回顧這段時(shí)間的.培訓(xùn)，是歡笑與汗水的交織。時(shí)間雖短，可是在培訓(xùn)過(guò)程中的體會(huì)、感想?yún)s深深影響著我。

  通過(guò)各位老師對(duì)《護(hù)理核心制度》、《護(hù)士條例》、《感控知識(shí)》、《十八項(xiàng)核心制度、十大安全目標(biāo)及措施》、《表格式護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)要求》、《醫(yī)院信息系統(tǒng)基本介紹》、《護(hù)士職業(yè)道德修養(yǎng)》以及《護(hù)理禮儀》等理論課程的培訓(xùn)，讓我們從對(duì)護(hù)理工作的泛泛認(rèn)識(shí)深入到我們?nèi)粘９ぷ鞯南到y(tǒng)流程，不僅讓我們加強(qiáng)了對(duì)各項(xiàng)應(yīng)急情況的處理措施，也讓我們對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生了思想上的碰撞，做到了課間有互動(dòng)、課后有反思、學(xué)完有所得。

  《密閉式靜脈輸液》、《無(wú)菌技術(shù)操作及手衛(wèi)生》、《吸氧技術(shù)》、《皮內(nèi)注射》、《雙人CPR及簡(jiǎn)易呼吸氣囊的使用》、《生命體征檢測(cè)》等各項(xiàng)技能操作課程的培訓(xùn)，讓我們從操作的不規(guī)范、概念的不清晰到大家都能夠基本掌握，指導(dǎo)老師手把手教學(xué)，大家分組訓(xùn)練以及培訓(xùn)后的操作考核，讓我們真正體會(huì)到了課前有教育、操作有指導(dǎo)、課后有總結(jié)。各位老師用她們嫻熟與優(yōu)雅的操作手法讓我們看到了不一樣的操作理念，了解了護(hù)士是一個(gè)優(yōu)雅與智慧、果斷與堅(jiān)毅并存的職業(yè)。

  最后的戶外拓展訓(xùn)練，在各位教官老師的嚴(yán)厲指導(dǎo)下，我們了解并掌握了多種應(yīng)急救護(hù)措施；山路拉練以及其它各項(xiàng)體能訓(xùn)練，在提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也提高了我們的身體素質(zhì)，真正做到了學(xué)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，閑時(shí)放松歡樂(lè)，課后收獲滿滿。

  常言道：“三分治療，七分養(yǎng)"。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種醫(yī)療糾紛更是屢見(jiàn)不鮮，護(hù)理工作如履薄冰。因?yàn)橛辛酸t(yī)院溫暖大家庭的支持，有了各位護(hù)理前輩的指導(dǎo)，我有信心做好護(hù)理工作，走自己選擇的道路，走穩(wěn)走好并一直走下去，為廣大病患奉獻(xiàn)自己的青春和熱血。我將不斷規(guī)劃、不斷改進(jìn)、不斷提高自己，去取得更好的成績(jī)。我會(huì)全心全意的投入到工作中，將我的激情和熱情撒遍普洱市人民醫(yī)院這片土地，做一名優(yōu)秀的普醫(yī)人！

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)2

  崗前培訓(xùn)”這個(gè)在我看來(lái)，一定是極其嚴(yán)肅、枯燥乏味，強(qiáng)制地灌輸有關(guān)醫(yī)院護(hù)理部的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)等等的課程，但是邵逸夫醫(yī)院護(hù)理部讓我有了不一樣的看法，不禁感嘆：“原來(lái)崗前培訓(xùn)還可以這樣舉辦!”。一個(gè)女孩從外省到這里工作，最多的是環(huán)境的陌生，各種不熟悉，沒(méi)有安全感，希望有人可以給我一個(gè)詳細(xì)的介紹和引導(dǎo)，這一點(diǎn)，醫(yī)院和護(hù)理部給了我最好的幫助，崗前培訓(xùn)是以先總體介紹醫(yī)院及護(hù)理部概況，再分別介紹各部門(mén)職責(zé)及與負(fù)責(zé)老師見(jiàn)面，緊接著就是重點(diǎn)突出，詳細(xì)講解，這一節(jié)節(jié)課程安排，特別有規(guī)律和順序，讓我可以很快的了解我選擇的醫(yī)院，清楚明了，解除心中的不安，真的很感謝各位老師的辛勤付出。

  孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。今天為期2天半時(shí)間的崗前培訓(xùn)理論部分接近尾聲，我靜下心來(lái)思考著，兩天的培訓(xùn)，我聽(tīng)到了什么，看到了什么，學(xué)到了什么，又該思考些什么，更重要的是在接下來(lái)的工作中又該做些什么。

  我聽(tīng)到的是各位護(hù)理前輩們親切而愛(ài)護(hù)的一句句“妹妹、弟弟”，很有愛(ài)的稱(chēng)呼，讓我感覺(jué)到家的溫暖;我聽(tīng)到的是每一位阿長(zhǎng)對(duì)我們新同事真誠(chéng)的關(guān)心和熱烈的歡迎，讓我感覺(jué)到團(tuán)隊(duì)對(duì)我的呼喚;我聽(tīng)到的是每一位老師溫和的話語(yǔ)，絲毫沒(méi)有距離感，讓我感覺(jué)到真正的平等。我聽(tīng)到的都是來(lái)自邵逸夫醫(yī)院，這樣一所國(guó)際認(rèn)證，擁有著西方護(hù)理理念，絕對(duì)人性化管理的'大醫(yī)院，我感受到的是傳統(tǒng)醫(yī)院無(wú)法帶給我的親和，友愛(ài)的工作氛圍，讓我更加相信自己的選擇是正確的。

  我看到的是不論職位高低、年資長(zhǎng)短，每一位老師的PPt都是經(jīng)過(guò)多次的修改而成的，她們教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、詳略有當(dāng)、重點(diǎn)突出，講課過(guò)程中語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，授課方式也新穎獨(dú)特，互動(dòng)的方式讓大家學(xué)以致用，學(xué)到的不僅是課程中的知識(shí)點(diǎn)，更多的是學(xué)習(xí)方法，不是傳統(tǒng)的死記硬背，而是設(shè)定場(chǎng)景，讓我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到成長(zhǎng)，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

  我學(xué)到的是在邵逸夫醫(yī)院，每一項(xiàng)工作都是落實(shí)到個(gè)人，分工明確，職責(zé)分明;每一項(xiàng)流程都有據(jù)可循，有標(biāo)準(zhǔn)可以參考，不同的規(guī)章制度對(duì)我們員工是一種保護(hù)，也是一種約束，讓我們的工作可以有條不紊的進(jìn)行，保證了工作效率，也減輕了心理負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)我很喜歡我學(xué)到的是每一位護(hù)理前輩毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神，她們用她們的親身經(jīng)歷和長(zhǎng)年的工作經(jīng)驗(yàn)，告訴我們良好的工作習(xí)慣可以幫助我們走的更遠(yuǎn)，飛得更高。剛剛踏入工作的我們遇到事情總是慌慌張張，不知所措，她們告訴我們，慌張是多么的于事無(wú)補(bǔ)，更好的是按照事情的輕重緩急，列一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，有序的進(jìn)行，既能提高工作效率，還能增加自我的成就感。很感激老師們無(wú)私的教導(dǎo)，讓我們?cè)谝院蟮牡缆飞仙倭诵┛部溃嗔诵└袆?dòng)。

  我思考著，邵逸夫醫(yī)院不僅僅是在培養(yǎng)我們成為一名合格的護(hù)士，也是在教育我們?cè)趺慈コ蔀橐粋€(gè)優(yōu)秀的社會(huì)青年。我們護(hù)士應(yīng)該具備的核心能力―評(píng)估與干預(yù)、溝通、評(píng)判性思維、人際交往、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、知識(shí)整合能力，這些針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，是全方位塑造人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們大學(xué)學(xué)習(xí)生活的延續(xù)，活到老學(xué)到老。

  最后和大家分享下我最喜歡的一句話：“沒(méi)有自己路的人一生都是過(guò)客，以一種近乎無(wú)知的方式遠(yuǎn)離了屬于自己的成功!”。一定要找到屬于自己的人生之路，然后把握每一次的機(jī)會(huì)，進(jìn)行不一樣的鍛造，我相信我們的青想會(huì)在邵逸夫醫(yī)院實(shí)現(xiàn)。也請(qǐng)相信，你就是你，是顏色不一樣的煙火!

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)3

  隨著全院新員工崗前培訓(xùn)的尾聲，我們一行九個(gè)人迎來(lái)了護(hù)理部的崗前培訓(xùn)。我們來(lái)自不同的家庭，畢業(yè)于不同的學(xué)校，但是我們?cè)诠强漆t(yī)院相遇了，一起加入了這個(gè)集體，我們就像那流浪的丑小鴨，找到了溫暖的家。

  通過(guò)這段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，我們真正的從一個(gè)無(wú)知的學(xué)生到一個(gè)社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，我們陳副主任給我們講的“加強(qiáng)法律意識(shí)，杜絕護(hù)理糾紛”。我就一直在發(fā)問(wèn)自己：“我準(zhǔn)備好了嗎？”是的'，我準(zhǔn)備好了，也許我們對(duì)護(hù)理這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)就只是一點(diǎn)點(diǎn)皮毛，但是，任何事情都總是熟能生巧的，就像我們?nèi)魅握f(shuō)的那樣“要勤學(xué)，善學(xué)，會(huì)學(xué)。”是的，我們應(yīng)該把別人的東西，用自己的思考方式和處理辦法，轉(zhuǎn)變成自己的財(cái)富。常問(wèn)為什么，重視疑問(wèn)，樹(shù)立榜樣，不斷地學(xué)習(xí)。

篇4

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；幼兒園；園長(zhǎng)培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項(xiàng)目]本文系貴州師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：教育政策。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國(guó)家教育改革需要，適應(yīng)全國(guó)幼兒教育發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，初步形成針對(duì)不同類(lèi)型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注，部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法，以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生直接參與，共同討論教學(xué)案例或疑難問(wèn)題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的，即學(xué)員（本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)）提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問(wèn)題，然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問(wèn)題的解決方法，在這一過(guò)程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是，在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）直觀性

幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣，時(shí)常面臨各種疑難問(wèn)題，而這些疑難問(wèn)題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識(shí)來(lái)解決，而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來(lái)，因此，面對(duì)真實(shí)情境共同探討，以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析，將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將抽象的原理、概念具體化，學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

（二）深入性

案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí)，在討論中進(jìn)行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的，它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維，這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣，園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問(wèn)題的能力。

（三）全面性

案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí)，它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式，要求學(xué)員必須收集信息、形成問(wèn)題，并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng)，是一種全面的教學(xué)方法。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性，也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問(wèn)題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等，培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問(wèn)題和困難，可以采用問(wèn)卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例

案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫(xiě)，還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫(xiě)應(yīng)包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問(wèn)題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問(wèn)題；再次是方法，即面對(duì)情境可采取的方法；最后是評(píng)論，即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答，事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，缺乏合理的流程設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來(lái)，或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力，也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：基本原理的講授和學(xué)習(xí)，基本原理是解決情境問(wèn)題的基礎(chǔ)；背景介紹；任務(wù)介紹及安排；安排學(xué)員討論；培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見(jiàn)圖1～2），這樣的排列方式適用于開(kāi)辦講座，即培訓(xùn)者說(shuō)、學(xué)員聽(tīng)、交流少、討論無(wú)，因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)，以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見(jiàn)圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長(zhǎng)培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌，在這里就不再討論園長(zhǎng)培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制，嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫(xiě)此案例，以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三，任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四，安排學(xué)員討論。提示開(kāi)始討論，培訓(xùn)者巡視教室，給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五，培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié)，并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境，要求學(xué)員在課后自學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問(wèn)題，以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問(wèn)題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問(wèn)題，培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問(wèn)題處理案例，案例的編寫(xiě)可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫(xiě)方式，包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫(xiě)要求：（1）內(nèi)容真實(shí)可靠，必須來(lái)源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫(xiě)案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足，以便進(jìn)一步提升自己。

四、小結(jié)

案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法，培訓(xùn)小組及專(zhuān)家還有很多工作要做，課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開(kāi)展，課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、 “課后反思型說(shuō)課”的基本特點(diǎn)與區(qū)域比賽的操作程序

“課后反思型說(shuō)課”比賽要求參賽教師完整地介紹參賽期間執(zhí)教的一節(jié)由比賽主辦方所給出要求的課（如內(nèi)容，課型），采用現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)并配合課件演示（該課件可穿插自己執(zhí)教期間的錄像片段，作為佐證）或少量實(shí)物操作與板書(shū)的方式。開(kāi)展“課后反思型說(shuō)課”評(píng)比，是一種在教師研究理念下推出的教師賽課手段。它通常要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（10~15分鐘，可根據(jù)主辦方的要求變動(dòng)）完成。較之課前說(shuō)課，其操作特點(diǎn)有所不同。

（一） “課后反思型說(shuō)課”比賽的基本特點(diǎn)

1. 基于說(shuō)課者先前的課堂實(shí)踐

“課后反思型說(shuō)課”不同于課前說(shuō)課。“課前說(shuō)課”是口頭表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”“怎樣教”“為什么教”的思路展開(kāi)，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)。“課后反思型說(shuō)課”是根據(jù)課前說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)際課堂操作，通過(guò)反饋、總結(jié)與評(píng)價(jià)，說(shuō)出成功、欠缺和改進(jìn)之處，是按照“教得怎樣”“為什么會(huì)這樣”“如何改進(jìn)”的思路展開(kāi)的，側(cè)重于實(shí)踐效果的分析。這使“教得怎么樣”成為了說(shuō)課的基礎(chǔ)。將課堂真實(shí)情境還原與分析，是進(jìn)行說(shuō)課最為重要的依據(jù)。正因如此，一堂好課成為了一次好的說(shuō)課的基本要素。

2. 關(guān)注說(shuō)課者的教學(xué)反思能力

“課后反思型說(shuō)課”要求教師基于本身的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂真實(shí)表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)理論分析研究，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新認(rèn)識(shí)。這樣的說(shuō)課，教師除了要說(shuō)教什么、怎么教以及為什么這樣教以外，還要反思教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一些細(xì)節(jié)、具體的教學(xué)行為和教學(xué)策略，更要反思教學(xué)活動(dòng)背后的深層觀念與規(guī)律。這樣的反思，是一種教學(xué)“行動(dòng)后反思”，取決于教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解。正因如此，在“課后反思型說(shuō)課”操作理念的把握上，教師更需把握兩個(gè)“更”的原則：一是闡述“為什么”比“是什么”更主要，這是說(shuō)課的特點(diǎn)；二是分析比敘述更重要，這是“課后反思型說(shuō)課”的特點(diǎn)。

3. 引導(dǎo)說(shuō)課者走向課例教學(xué)研究

在“課后反思型說(shuō)課”中，說(shuō)課者必然要思考四方面問(wèn)題：一是綜合性選擇說(shuō)課主題，不僅要選好課時(shí)的主題，也要綜合考慮一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，這體現(xiàn)的是整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念；二是綜合性選擇說(shuō)課內(nèi)容，說(shuō)課者在說(shuō)課期間，不僅要談設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況，也要談反思與評(píng)述；三是綜合性處理說(shuō)課材料，說(shuō)課的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一節(jié)課的時(shí)間，但其時(shí)空跨度與信息容量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一堂課，說(shuō)課者要做到亮點(diǎn)突現(xiàn)、詳略得當(dāng)；四是說(shuō)課方式方法的綜合性，教師的論述、分析、表達(dá)、演示表現(xiàn)能力，教師的儀態(tài)、課件輔助等，都需要慎重考慮。這樣一種綜合性的要求，必然需要參賽教師用課例研究的眼光與方法進(jìn)行處理與展示。

（二） “課后反思型說(shuō)課”比賽的組織操作建議

“課后反思型說(shuō)課”比賽活動(dòng)作為集約化的區(qū)域教研活動(dòng)，把握并演繹“以賽促訓(xùn)、以賽促研”的活動(dòng)目標(biāo)是一名組織者應(yīng)該明確的定位。其活動(dòng)組織可從“發(fā)文、培訓(xùn)、比賽、展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排。

1. 發(fā)文：明確賽事

一個(gè)區(qū)域教研活動(dòng)必然需要有比較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，用于學(xué)校的申報(bào)與選拔。為了提高比賽的效益，可以進(jìn)行兩輪發(fā)文。第一輪發(fā)文告知比賽的目的、形式與大致程序，并明確比賽的報(bào)名方式。經(jīng)過(guò)報(bào)名名單確定后，再發(fā)第二輪通知，正式明確“課后反思型說(shuō)課”的參加對(duì)象、考核形式（主題、類(lèi)型、范圍、要求、內(nèi)容、時(shí)間）、考核時(shí)間、參賽要求（需要帶的稿件、課件，等待時(shí)間等）

2. 培訓(xùn)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

評(píng)比需要有一個(gè)清晰導(dǎo)向，讓更多的教師集思廣益地思考課程教學(xué)問(wèn)題，讓更多的教師來(lái)思考這么獨(dú)特的課程該怎么上、怎么總結(jié)以及怎么表達(dá)。但鑒于參賽教師對(duì)主題與形式的陌生，特別是那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“課后反思型說(shuō)課”的教師而言，必然需要通過(guò)培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步清晰此方面的要求與努力的方向：成為一名反思型教師。

培訓(xùn)可以與區(qū)級(jí)常態(tài)的教研活動(dòng)結(jié)合，將活動(dòng)的主題定為“如何進(jìn)行有效的科學(xué)說(shuō)課”，形式可以包括引領(lǐng)式的主題講座，如教研員或骨干教師就“課后反思型說(shuō)課”的意義、說(shuō)課建議與教師進(jìn)行交流，也可以是示范式的“課后反思型說(shuō)課”，如請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的或是上一屆比賽優(yōu)勝的教師進(jìn)行“課后反思型說(shuō)課”的示范。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，教師的研究方向更明確，發(fā)展的定位也就更清晰了。

3. 比賽：實(shí)時(shí)開(kāi)賽

比賽可以讓更多的教師參與其中，而教研員也可以借此機(jī)會(huì)了解教師們的所做、所思，從而搜集信息，積累經(jīng)驗(yàn)。組織比賽主要有三個(gè)方面的注意事項(xiàng)。一是明確評(píng)比的方向與價(jià)值，要有清晰可量化的評(píng)價(jià)表。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)為例，擬訂這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要包括主題選擇20%（科學(xué)性：屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域或非指定領(lǐng)域；綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)。可行性：符合本區(qū)、本校實(shí)際；考慮學(xué)生年齡、興趣、個(gè)性差異。新穎性：選題有創(chuàng)意、有區(qū)域和學(xué)校特色），說(shuō)課內(nèi)容40%（主題的整體設(shè)計(jì)；本課時(shí)的具體實(shí)施情況；課后反思。不能是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或課程展示：不僅要關(guān)注設(shè)計(jì)與實(shí)施，更要關(guān)注反思與評(píng)述），說(shuō)課組織20%（能突現(xiàn)亮點(diǎn)，處理材料詳略得當(dāng)），教師素質(zhì)20%（表達(dá)：語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢、條理分明、規(guī)范且富有邏輯性。儀態(tài)：表情自然，儀態(tài)端莊，富有激情和藝術(shù)感染力。課件：說(shuō)課課件設(shè)計(jì)精巧，制作精美，有特色。規(guī)則遵守：不超過(guò)10分鐘為宜）。二是要有相對(duì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)委團(tuán)隊(duì)。三是可適當(dāng)采用研賽一體方式，允許其他參賽教師旁聽(tīng)，也可以用大眾評(píng)委的形式讓其他教師參與。

4. 展示：推廣經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)課比賽結(jié)束了，但作為一項(xiàng)區(qū)域研修活動(dòng)則還需要延續(xù)。為此，第四個(gè)環(huán)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)推廣。我們可以通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)平臺(tái)的搭建，請(qǐng)說(shuō)課比賽獲獎(jiǎng)的教師進(jìn)行全區(qū)展示，從而推廣優(yōu)秀課例與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以2009年筆者組織的一次區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說(shuō)課比賽為例，在反復(fù)回顧、研讀了比賽課件、說(shuō)課稿與主題設(shè)計(jì)稿后，筆者對(duì)內(nèi)容與課型做了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)——12節(jié)短課、21節(jié)長(zhǎng)課。其中，啟動(dòng)階段的課有7節(jié)，中期過(guò)程階段的課有4節(jié)，結(jié)束階段的課有12節(jié)。為了讓優(yōu)秀推廣、精彩延續(xù)，筆者分別組織了“短課型”與“長(zhǎng)課型”兩次主題教研活動(dòng)，并在活動(dòng)中請(qǐng)相關(guān)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行課堂展示和說(shuō)課再現(xiàn)。

二、 “課后反思型說(shuō)課”比賽的區(qū)域教研價(jià)值

在傳統(tǒng)的說(shuō)課比賽中，通常采用的是課前說(shuō)課的形式，盡管教師通過(guò)說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，體現(xiàn)理念的新穎與教學(xué)的有效，但因?yàn)檎n前說(shuō)課只是對(duì)課堂的一個(gè)假設(shè)，所描繪的是一個(gè)遠(yuǎn)離真實(shí)的虛擬課堂，無(wú)法展示教師的教學(xué)技巧，尤其是將之作為優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的預(yù)選時(shí)，引起了許多教師對(duì)其遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐形式的疑惑。而“課后反思型說(shuō)課”，一方面是對(duì)更好引導(dǎo)教師綜合能力的關(guān)注，尤其是實(shí)踐反思能力的關(guān)注，另一方面又可以更高程度地體現(xiàn)區(qū)域教研的優(yōu)勢(shì)。

（一） 凸顯課程教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性，與課程改革的趨向一致

傳統(tǒng)的區(qū)域評(píng)比，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課前說(shuō)課、上課，都只關(guān)注了教師的“課前”或“課中”表現(xiàn)，而且需要通過(guò)既定的時(shí)間要求選手完成封閉的賽題，以短時(shí)的應(yīng)試為主，強(qiáng)調(diào)的是選拔而不是問(wèn)題研究。而“課后反思型說(shuō)課”則可以提前公布賽題，可以更開(kāi)放地體現(xiàn)區(qū)域教研的價(jià)值，還可以讓教師有充分時(shí)間來(lái)思考與研究賽題。以蕭山區(qū)2010年的說(shuō)課題目“我的一堂體現(xiàn)生本理念的起始課”為例，該賽題就是為了引導(dǎo)教師思考并解決起步階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的兩個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：起始課的課型是怎么樣的；起始課如何體現(xiàn)生本的理念。可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前說(shuō)課關(guān)注課前、課中相比，“課后反思型說(shuō)課”更強(qiáng)調(diào)貫穿于教學(xué)發(fā)生前、發(fā)生中和發(fā)生后的連續(xù)性教學(xué)設(shè)計(jì)、行動(dòng)與反思。它讓教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂，也讓教師可以更多地超越時(shí)空，關(guān)注并思考教學(xué)的全過(guò)程，是一種更能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的研賽方式。

（二） 關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，為研究型教師的培養(yǎng)奠基

“課后反思型說(shuō)課”是說(shuō)課的一種，強(qiáng)調(diào)教師上完課后的描述與反思。在課后反思型說(shuō)課中，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與情境再現(xiàn)，同時(shí)要對(duì)課堂進(jìn)行反思性評(píng)述。其本質(zhì)是教師自身對(duì)該課從一個(gè)課例研究視角進(jìn)行的回顧與反思。具體包括三部分：一是主題的整體設(shè)計(jì)；二是本課時(shí)的具體實(shí)施情況；三是課后反思。其中應(yīng)突出本課時(shí)的集體施教情況，但不能是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹或課程展示。一位教師要將“課后反思型說(shuō)課”說(shuō)好，取決于三個(gè)重要因素：一是教師上的是一堂好課，這包括好的、正確的教學(xué)理念下的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括好的課堂教學(xué)呈現(xiàn)；二是能夠借助語(yǔ)言真實(shí)、簡(jiǎn)約地再現(xiàn)課堂過(guò)程與教學(xué)亮點(diǎn)；三是能夠科學(xué)地反思與分析該堂課。所以教師的教學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力缺一不可。它幾乎包含了一個(gè)教師所必須有的各種教學(xué)知識(shí)與能力、教學(xué)基本功、教學(xué)研究能力等，為培養(yǎng)反思型教師奠基。

教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開(kāi)發(fā)者，這就需要他們有研究性與反思性。而“課后反思型說(shuō)課”因其更強(qiáng)調(diào)教師不僅做了什么，而且強(qiáng)調(diào)為什么這樣做以及做了之后的效果、經(jīng)驗(yàn)與失誤。它本身需要教師以研究的視角呈現(xiàn)、反思自己的教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)。這不正是素質(zhì)的綜合性表現(xiàn)嗎？

篇6

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開(kāi)始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無(wú)論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽(tīng)本校年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽(tīng)優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開(kāi)過(guò)兩節(jié)公開(kāi)課，到林溪鄉(xiāng)校開(kāi)過(guò)一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開(kāi)課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：

第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類(lèi)新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書(shū)、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。

篇7

一、課題研究管理工作

1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)

2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。

3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動(dòng)，本學(xué)期召開(kāi)了課題研究案例反思交流會(huì)。

4．針對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。

二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)

1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動(dòng)。

2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專(zhuān)題培訓(xùn)和測(cè)試。以及對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評(píng)選的相關(guān)制度。以校級(jí)骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓(xùn)。

三、課題研究實(shí)踐

1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問(wèn)題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開(kāi)學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課，要有教案、有評(píng)課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課78節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺(jué)得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽(yáng)、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語(yǔ)組更是在孫巖主任的帶領(lǐng)下開(kāi)電工小學(xué)教研課的先河，

2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開(kāi)展課題研討課活動(dòng)，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽(tīng)課教師研討，引起了激烈的爭(zhēng)論，針對(duì)這節(jié)課提問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)，教者本人積極反思，有的教師覺(jué)得上的不過(guò)癮，主動(dòng)請(qǐng)纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。

3．有6名教師參加全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語(yǔ)說(shuō)課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團(tuán)體好成績(jī)，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績(jī)。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動(dòng)力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績(jī)?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場(chǎng)，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的好成績(jī)。

四、其他工作

1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。

2．及時(shí)做好科普信息交流工作。

3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。

篇8

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0196-01

一、指導(dǎo)思想——行動(dòng)的綱領(lǐng)

“163”高效課堂就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。始終貫穿以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)作用的教學(xué)思想。始終體現(xiàn)為了學(xué)生的終生發(fā)展和快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則。最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。確定學(xué)生的成長(zhǎng)理念是：健康成人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，并享受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、163高效課堂物理新學(xué)課的基本環(huán)節(jié)

“163”高效課堂的基本操作程序是“三段五環(huán)節(jié)”，所謂“三段”，是指從教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)內(nèi)容往往由課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；“五環(huán)節(jié)”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生“自學(xué)，互學(xué)，研學(xué)，幫學(xué)，測(cè)學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.預(yù)習(xí)自學(xué)

（l）教師展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，提醒學(xué)生自學(xué)時(shí)注意重、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，依托問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，研讀教材，學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要知識(shí)，約15分鐘。

（2）用10分鐘左右自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案，對(duì)不明白、不能自行解決的問(wèn)題作出標(biāo)記。

（3）教師提綱挈領(lǐng)的解讀教材，對(duì)教材中的基本概念和基本理論進(jìn)行進(jìn)行介紹式或引導(dǎo)式的講解；對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)可以展示給學(xué)生，提出猜想和假設(shè)，為教材中重點(diǎn)內(nèi)容做鋪墊。約15分鐘。

（4）學(xué)生修改自己的預(yù)習(xí)案，并做好筆記。約5分鐘。

（5）學(xué)生利用課余時(shí)間完成探究案部分，并及時(shí)上交完成的導(dǎo)學(xué)案。

（6）教師認(rèn)真批閱學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)計(jì)分析集中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（7）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案批閱發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，精心備課，突出能力立意，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂。

（8）課前培訓(xùn)，對(duì)本節(jié)普遍重、難點(diǎn)的問(wèn)題針對(duì)性培訓(xùn)，指導(dǎo)方法，加強(qiáng)理解。

2.課中探究

（1）展示導(dǎo)學(xué)案批閱情況。教師結(jié)合批閱導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)計(jì)的情況，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和小組給予表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到激勵(lì)效果。對(duì)問(wèn)題個(gè)人和小組在課后進(jìn)行交流。約1分鐘。

（2）預(yù)習(xí)自測(cè)。在引入新課前對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)，用1-2題進(jìn)行檢測(cè)，不斷可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂專(zhuān)注的狀態(tài)，另外還可以了解學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)時(shí)的掌握程度。約3分鐘。

（3）教師展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，解讀教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。約1分鐘。

（4）課題引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。充分研究課標(biāo)和教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用與新課相關(guān)的生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、視頻或小游戲等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓課堂充滿生機(jī)。約5分鐘。

（5）合作探究。教師出示小組成員討論的問(wèn)題和達(dá)成不同目標(biāo)的要求，學(xué)生每個(gè)小組在組長(zhǎng)組織下全身心地投入。A教B，B教C，A層要做好拓展，B層要注重總結(jié)規(guī)律、方法，C層要注重基礎(chǔ)。約8分鐘。

（6）規(guī)范展示。老師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，可以安排口頭展示，也可以是黑板展示。如果是黑板展示，則展示小組迅速派出展示同學(xué)到黑板上板書(shū)。約3分鐘。

（7）激情點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括規(guī)范（步驟、書(shū)寫(xiě)、布局）、對(duì)錯(cuò)、思路分析（易錯(cuò)點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)）、總結(jié)規(guī)律方法、拓展變形。非點(diǎn)評(píng)的同學(xué)迅速記錄問(wèn)題要點(diǎn)，注重問(wèn)題總結(jié)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)拓展言簡(jiǎn)意賅，高度概括，點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都明白了嗎”，“那位同學(xué)還有補(bǔ)充”。對(duì)點(diǎn)評(píng)精彩的同學(xué)，要掌聲鼓勵(lì)。教師針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)好的方法，也要指出同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生模棱兩可的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論，直到得出正確的解答，學(xué)生確實(shí)不能解答的，教師再給出正確答案。約18分鐘。

（8）反芻總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提前設(shè)定2-3道題，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即予以糾正，以期全面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。約5分鐘。

（9）及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)課堂上表現(xiàn)的優(yōu)秀小組和個(gè)人。約1分鐘。

3.課后拓展訓(xùn)練。

針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到熟練掌握物理規(guī)律并會(huì)加以運(yùn)用，能夠舉一反三，拓展提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳成.昌樂(lè)二中教學(xué)模式[J]. 高中物理教研網(wǎng).2009

篇9

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敬崗愛(ài)業(yè)。

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。 良好的師德風(fēng)尚是個(gè)人在教師這一平凡 而又崇高的崗位上所努力追求并竭力保持的必備風(fēng)范。一年來(lái)，我始終牢記自己 在崗前培訓(xùn)中所領(lǐng)悟到的師德建設(shè)要求，在愛(ài)崗敬業(yè)的總思想的指引下，秉承學(xué) 校優(yōu)良作風(fēng)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)照每一條師德建設(shè)要求，努力提升自己的師 德品格。在育人思想上，堅(jiān)持以人為本;在工作態(tài)度上，遵循服務(wù)意識(shí);在行為 作風(fēng)上，強(qiáng)化自律意識(shí);在培養(yǎng)目標(biāo)上，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí);在職業(yè)發(fā)展上，信奉競(jìng) 爭(zhēng)與合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，時(shí)刻以教育政策法規(guī)為指導(dǎo)，積極貫徹新型的教育 教學(xué)方針，使自己的教育教學(xué)工作始終行駛在正確、前沿的軌道上。

(二)加強(qiáng)業(yè)務(wù)研究，努力提高教育教學(xué)水平。

在如今的時(shí)代環(huán)境里， 一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)， 必須不斷增加知識(shí)的廣度和深度。工作以來(lái)，教學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)與任務(wù)有時(shí)讓我 頗感壓力。 因此，我深感加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思對(duì)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要性和必要性。在日常工作中，我不忘緊跟時(shí)代步伐，充分利用學(xué)校便利的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn) 的教育教學(xué)知識(shí)。在班級(jí)管理中，也制作多媒體來(lái)增加班會(huì)課的趣味性。一有空 閑，我便經(jīng)常瀏覽本校名師及全國(guó)各地名優(yōu)教師的個(gè)人博客，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教 學(xué)方法和教學(xué)理念。 這一年，是學(xué)習(xí)與反思的一年，是不斷探索教學(xué)理念的一年， 并且這條探索的道路還將繼續(xù)往前走，力爭(zhēng)走得更遠(yuǎn)、更光明。

(三)踏實(shí)工作，認(rèn)真做好教學(xué)工作

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，我始終堅(jiān)信，要想上好一堂課必須得認(rèn)認(rèn)真真的備課。不但 備學(xué)生而且備教材備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采 用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教 案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種 利于吸引學(xué)生注意力的有趣課件，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

2、上好每一堂課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課 時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如， 使用自己制作的教學(xué)卡片，利用聲音的抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的 知識(shí)編成上口的歌謠等等。以及從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我討厭死氣沉 沉的課堂，于是運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生興趣盎然，積極性大大提高，整個(gè)課 堂洋溢著快樂(lè)的氣氛。我注意照顧到全班同學(xué)，鼓勵(lì)差生回答簡(jiǎn)單的的問(wèn)題，提 高他們的自信心。并且全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，相互對(duì)比，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng) 的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn) 生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是寫(xiě)好 詳細(xì)的記錄，認(rèn)真的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們 意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn) 行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，不會(huì)寫(xiě)字就手把手地教，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng) 聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極 征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講， 學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意 見(jiàn)，改進(jìn)工作。

篇10

一、指導(dǎo)思想：

以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)依據(jù)，以教師進(jìn)修校校本教研工作為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、教研目標(biāo)：

以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，用心營(yíng)造教研氛圍。抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

1、通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育觀念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2、通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變觀念，充分利用教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

4、觀看或?qū)嵺`優(yōu)質(zhì)課，嘗試案例分析、自學(xué)反思，力爭(zhēng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

三、具體步驟和方法：

2、深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。

3、深化課例研討校本教研模式。

深化上學(xué)期的教研模式的研究與探討：

(1)每個(gè)教師圍繞校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課。(要求：課后說(shuō)課后反思)

(2)教師(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))聽(tīng)一節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課。共同研討交流。(做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提出一點(diǎn)希望。)

(3)執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進(jìn)行二次修改。

5、圍繞新課程，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)效。

(1)加強(qiáng)常態(tài)下課堂教學(xué)管理并對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行檢查，做好各項(xiàng)檢查記錄。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時(shí)的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將狠抓常態(tài)下的課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強(qiáng)聽(tīng)課力度，采取推門(mén)進(jìn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課、檢查性聽(tīng)課等形式，掌握第一手材料，確實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

(2)立足課改，不斷深入實(shí)施新課程。扎實(shí)開(kāi)展人人爭(zhēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。以教校為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，提高自身的執(zhí)教水平。

(3)立足崗位培訓(xùn)，逐步提高。結(jié)合我校實(shí)際，組織教師開(kāi)展各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能比賽，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。如開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽、優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流等活動(dòng)。

6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，豐富研討內(nèi)容。