國語培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇國語培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】學前教育 培訓總結 教學工作

一、魅力校園：學術氛圍濃厚、治學嚴謹

華師大的校慶是開展一個月的學術報告，每個學院都出很多學術報告會，同時邀請教育專家做學術交流，如中國職業教育研究院院長楊進教授的報告《學習的本質》、教育知名專家葉瀾教授的報告《老樹新枝》等，報告會現場聽眾都是滿滿的，還會進行現場交流互動，我們安排了兩天聽學術報告，深刻感受到了研究、學習的氛圍，同時開闊了自己的眼界。

二、課程設置合理，形式豐富

為了提高大家的專業素質、科研創新、終身學習等多方面能力，華師大對培訓課程做了精心安排，主要采用4個模塊的培訓方式。具體內容包括：

1、職業教育理論與教學方法

通過學習我了解先進的教育技術，比如微課的制作如何實現從知識到技能的突破。陸素菊教授的中職教師專業化發展讓我懂得了教師需要科研，怎樣科研，怎樣確立課題，她講到對于一線教師應主要研究課堂六要素：即教師、學生、教材、教學方法、教學技術、教學環境，先做敘事性研究，再做調查研究，對我很有啟發。陳默教授是臨床心理學專家，她給我們深入的分析了中職生的心理特點，以及如何與中職生溝通：傾聽、詢問、共情；只有了解學生，做他們的朋友，才有可能做到我們備課本上每一頁都印著的那句話“爭取讓學生喜愛你的學科”。

2、專業知識與技能訓練

主要講授學前教育的理論知識與五大領域7個學科的教學特點及方法。課程在剛剛制定的《3―6歲兒童發展學習指南》的引領下，涉及了學前教育的各個方面，通過學習我深刻認識到對于幼兒教師理論學習重要，技能訓練重要，更重要的是如何關注幼兒心靈的成長，通過幼兒的行為去解讀幼兒，對幼兒教師職業應具備的素質有了更深的了解，不再局限于自己對音樂學科的認識。

3、專業實踐

上海市幼兒園都是以主題活動為主的課程模式，我們觀看了涉及五大領域的7場集體教學活動，每個活動都是教師通過一課三研的方式，經過仔細研討、反復推敲呈現的。課后由本園園長或市級、區級骨干教師等專家評課，既講優點又講不足，立足教師的長足發展，他們的點評具有專業說服力。授課教師也做教學反思，通過反思達到以教促學的目的。各幼兒園把這種公開教學常態化，即使不是有參觀，每周也都有公開教學活動，以提高教師專業能力；可以看出教研在整個上海幼教中是一個普遍行為，他們是把教研作為一種需要，作為提升自己的途徑，而不是工作任務，是教師主動提出問題并解決疑問的過程。從他們對工作的高標準高要求可以看出他們傾注在孩子身上的心血，這種鉆研的精神值得我們學習。

4、分組研討與教學演練

學員們經常進行研討交流，無論是學習心得，實踐實習，還是學員間互相說課評課，經常一起發表自己的觀點，互相促進，共同提高。

三、本次培訓對我的啟發

1、幼兒園的主題活動對我們培養方式的影響

（1）我建議技能課都應該有一定比例的教法內容，讓學生做活動設計，模擬課堂，為學生就業奠定堅實基礎的同時對教師資格證考試起很好的推進作用。比如音樂課，要開設一年半的音樂基本技能練習，1年的時間開設教法，也可以教法課貫穿始終。我們還可以開展學生的活動設計評比或者模擬課堂競賽，調動學生對活動設計課程的熱情和重視程度。總之，我們的學生要達到懂知識，會技能，會傳授。

（2）幼兒園的主題活動是綜合性的，那么我們老師們應多交流，多研討，不能局限于自己的學科，所有老師都應跳出自己的圈子，綜合的看學生的活動設計，這種高標準也對老師有更高的要求。

2、要不斷學習，讓課程與崗位對接

通過學習我覺得我們對幼兒園了解比較少，比如游戲是幼兒園的基本活動，那作為老師我們了解多少幼兒游戲，范圍縮小一點了解多少與自己學科相關的幼兒游戲？實話實說，我了解的很少，所以我要學習，除了買了一些與游戲相關的書，我覺得還要去幼兒園觀摩，實習。

3、專業理論學習很重要，齊抓共管出效果

柏拉圖曾說過“教育非它，乃心靈轉向”，幼兒教師應懂得關注幼兒心靈，通過幼兒的行為解讀幼兒，要“順乎天性，導之有方”，這就需要幼兒教師對幼兒心理學、教育學有很深的解讀。我們的學生理解能力較低，單純依靠理論講授很難到達這個層面，不只是理論課教師一己之力能達到的，如果所有的任課老師都研究一下幼兒心理學、教育學，通過案例或實際問題去給學生分析，幫助學生研讀行為背后的心靈成長，慢慢灌輸、潛移默化，對我們學生的培養質量一定有幫助。

4、“沉醉”工作是優秀教師必備條件

篇2

時間不知不覺，我們后知后覺，一段時間的工作已經結束了，經過過去這段時間的積累和沉淀，我們已然有了很大的提升和改變，這時候，最關鍵的工作總結怎么能落下！那么要如何寫呢?勤學考試網小編為大家準備了文藝部成員工作總結范文參考，希望對大家有幫助。

文藝部成員工作總結范文參考一

20__年即將接近尾聲，轉眼間上學期已經臨近期末，回顧文藝部這一學期的工作，有收獲也有值得批評改正的地方，為了更好的開展工作，提高工作效率，服務同學，在此總結如下：

十月，外國語學院團總支學生分會進行了新成員的選拔面試工作，文藝部新添兩名大一新成員，為文藝部注入了新鮮血液，開始了新的征程。

這一學期，文藝部負責的主要工作是“銘記歷史，歌唱祖國”合唱比賽，從十一月的準備到十二月的比賽，整整兩個月的時間，臺前幕后凝聚了所有人的心血與努力。從比賽前曲目的挑選，兩個月的反復彩排到服裝道具的最終敲定，文藝部本著認真負責的態度付出了很多努力。無論比賽結果如何我相信參加合唱的每位同學都有所收獲。

文藝部在此次比賽的過程中還有許多不足的地方，在此進行總結：

1、排練過程中有的同學沒有收到排練的通知，這需要加強與演員之間的溝通交流，提高工作效率以免影響排練進度。

2、合唱以歌伴舞的形式為主，舞蹈排練的進度跟不上效率較低，兩位助理需要進行自我反思從中汲取經驗教訓。

3、因為賽前沒有充分考慮到舞臺的實際大小，舞蹈的編排一直在改動，彩排的過程中出現了一些小失誤，在以后的工作中還需要從實際出發多方面的考慮問題。

4、大家的積極性不夠，幾次彩排老師指出了我們不足的地方，唱歌沒有感情沒有表情，經過幾次排練磨合但進步不夠明顯，所以，對于缺點不僅僅需要文藝部的反思還需要大家的積極配合。

文藝部一直對學校舉行的每項比賽，每次活動都本著認真負責的態度，在外國語學院團總支學生分會中發揮著不可替代的作用。我們文藝部只有在不斷的總結中進行反思，從反思中不斷的學習才能夠取得長遠的進步。我們有信心去迎接明年的外語活動月開幕式晚會，努力為大家呈現出一個具有外國語學院特色的晚會。

20__年末這對于文藝部是個重新煥發生機的時刻，文藝部一位部長兩位副部和兩位助理各司其職都在不斷學習不斷進步，盡職盡責的對待每次活動。在日后的工作中，我們還有許多值得改進的地方還需要虛心學習，我們相信通過大家共同的努力，文藝部會變得越來越好，為外國語學院增添新的光彩！

文藝部成員工作總結范文參考二

時光如白駒過隙，匆匆而逝。一眨眼間三國已經圓滿落幕，迎來了20__年文藝部主要工作的尾聲。總的來說，這一年中文藝部的工作還是很順利和成功的，從上半年五月文化季的順利舉辦到新一批部長的競選，再到下半年干事的招新到新生匯演，三國語言小品大賽等等。在文藝部的生活是繁忙且充實的，多彩且繽紛的。這一次的工作總結主要分為：各類活動、日常工作、部門管理三個版塊。

一、各類活動

1、校級品牌活動

今年的校級品牌活動主要是三國語言小品大賽、新生匯演和十佳歌手大賽。在三國語言小品大賽中，從策劃書的撰寫，初賽舉辦再到決賽現場場控和串場節目演出，文藝部負責了幾乎三國整個流程。以時間順序為標準，如下列所示：10月中下旬，完成了策劃書的撰寫，協助組織部完成三國宣講會并召開文藝部例會進行初賽的分工安排。

11月1日，初賽順利舉辦，文藝部負責現場場控及晉級隊伍統計與通知。11月4日，文藝部內部召開決賽準備會，進行決賽分工，分工分為：決賽之前隊伍跟進，決賽現場場控，決賽串場節目，新聞部聯系人四個方面。其中串場節目選出了三個節目負責人，分別負責唱歌，跳舞和走秀三個版塊并邀請舞道和十佳冠軍的出演。

11月5日，文藝部召開決賽準備會并邀請晉級隊伍參加，為晉級隊伍講解了決賽流程以及中間的工作劃分和時間截點，并且抽簽決定了彩排和決賽的隊伍順序。

11月5日至11月23日，文藝部委派的十名聯絡員定期與參賽隊伍聯絡收集PPT，劇本，音頻上交部長審核，并及時對不合格的環節進行反饋的修改。部長這邊完成了主持人的挑選和串詞的撰寫與修改，以及主持人服裝的挑選。兩位副部長負責的節目和禮儀也都進行的有條不紊。

11月22日下午，在學院樓C樓大廳文藝部與體育部，宣傳部合作完成了三國決賽的第一次彩排，文藝部主要負責對各個隊伍的舞臺效果以及表演力進行指導。雖然寒風凜凜，但是工作人員和表演隊伍們都很盡心盡力。

11月26日，下午進行了最后一次彩排，晚上三國語言小品大賽順利舉辦，贏得了大家的一致好評。從觀眾中得來的反響都說這一次三國的舉辦還是非常成功的，各個隊伍的舞臺效果都很不錯，服裝音箱燈光都很到位，節目之間的安排也很合理。這些評價都是對文藝部工作深深地肯定。在這次三國中比較讓人遺憾的就是走秀環節還有一些薄弱，文藝部禮儀隊的儀態還需要再培訓。

2、院級活動

上半年，在院級活動中，比較大型的就是五月文化季，文藝部負責了開幕式和服裝展。服裝展當天也吸引了很多同學前來拍照。文藝部還參與了新生合唱的現場協助。下半年主要是參與了新聞會、定向越野、升旗儀式等活動，還為年末的團校友情奉獻了熱情的開場舞，反響熱烈。此外，文藝部還多次為外院舉辦的各類活動提供禮儀，美麗的禮儀們儀態端莊得體，受到廣大好評。

二、日常工作

1、例會

文藝部每月召開兩次例會，部署重要工作內容，進行干事培養。每次例會上，三位部長分工得當，一人分配工作，一人總結以往工作經驗教訓，一人進行人才培訓。每次例會輪流安排一位干事做會議記錄，會議氛圍嚴肅不失輕松，很少有干事缺席，有良好的效果。

2、禮儀培訓

本年度舉辦了多次大型的禮儀培訓，部長在干事中挑選一些形象儀態較佳的干事進行培訓，培訓內容包括淡妝與發型教學、服飾與鞋子搭配、走步與站姿指導等。最后選拔兩到三名表現秀的禮儀參加各類大賽的領導接待和頒獎工作。下半年文藝部建立了禮儀隊，共有15名隊員，其中4名男隊員。

三、部門管理

1、圓滿完成招新

學期初進行了部門招新，吸收了一批有能力有才藝有抱負的干事，充實了文藝部的人員基礎，為今后更好地展開工作打下了良好的基礎。

2、充分發揮部門例會的作用

本學期文藝部開展了一些如三國語言小品大賽等活動，期間部長主要采用例會的形式向干事傳達工作內容與要求，既避免了工作下達不到位，也提供了部長與干事、干事與干事之間交流的良好平臺。

3、總結以往工作

例會上除了講述工作內容，表揚與鼓勵干事們的優異表現外，每月底增設了自我總結環節，讓每位干事上臺談談自己工作的優點與不足，以及對部門工作或各部長的意見，總結經驗，吸取教訓，對日后文藝部工作的開展很有幫助。

4、增強部門凝聚力

文藝部在組織活動期間通過例會、飛信、QQ群等交流互動增強部門成員間的了解與溝通，在每項重要工作告一段落時組織部門聚餐或慶功宴犒勞部門成員，通過長期的接觸和磨合使干事們感受到文藝部如家般溫暖的感覺，增強了成員的責任心、歸屬感及部門凝聚力。

5、充分發揮了每月之星評比的作用

每月之星評選結果出爐后，部長會在例會上表彰該同學并讓其談談自己的感想，通過此舉讓其他干事學習借鑒其工作經驗，并促進干事間的競爭意識，增強工作的動力。

6、全員參與大型活動

在本學期文藝部主要舉辦的三國語言小品大賽活動中，從前期準備到初賽、中期聯絡，再到決賽彩排、決賽現場，文藝部的每位干事均全程參與并盡心盡力完成自己的工作，在實踐中學習和成長。部長將整體工作細致劃分后分配到各個干事，保證每人都參與其中。此外，工作主要以例會形式下達，利于讓所有干事能夠了解到整個大局的運作過程與其他干事的工作內容，避免其完全不了解整個活動的工作內容，使其積累經驗提高工作能力。

7、公平給與每位干事鍛煉機會

不同的活動或同一活動的不同環節，部長設立不同干事擔任負責人來管理該工作，并且每次負責人不同干事輪流做，例如甲負責三國串場節目，乙負責三國決賽叫場，丙負責禮儀工作，下次則為丁負責團校部門節目，該舉不僅公平給與每位干事展現才能與鍛煉自我的機會，也利于部長挖掘干事的潛能，為下學期的人才的選拔與培養提前做好準備。

文藝部成員工作總結范文參考三

時間飛逝，眨眼間又過了一個學期，在我們院這個無比寬闊的實踐舞臺上，我文藝部揮灑熱情，勇于挑戰，回顧這一學期的工作歷程，我們曾經彷徨過，我們曾經辛苦過，但是我們始終沒有放棄過。短短的幾個月工作時間內，在院領導和老師的親切關懷和指導下，在廣大同學的大力支持和鼎立協助下，經過文藝部和其他部門的共同努力和辛勤工作，克服了種.種困難，我們以極大的熱情和積極的態度較出色地完成了這一學期的任務。我們不斷改進工作方法，革新工作模式，拓寬工作領域、為學校各方面活動的開展和學校的校風、學風建設做出了自己的貢獻。

本學期我們文藝部的所有人，上到部長，下到干事都認真積極地參與了院里的各項活動，做到緊密團結各部，不分彼此互相幫助，聽從老師的安排，盡了自己的一份力。這一學期來，我們文藝部在這個大家庭中成長著、發展著、探索著，進步很大，收獲也不小。為了以后能夠更好的開展工作，提高我們的工作能力，服務同學，在此做總結如下：

一、部門職責

1、組織策劃學院各類文藝活動，協助學院舉辦大型文藝晚會。

2、負責院內文藝人才的發掘和培養工作，給他們展示自己才華的舞臺和機會。

3、通過舉辦各類文藝活動，令同學們提高各類文藝系修養、欣賞水平和鑒賞能力。

4、協助和指導各班自發組織的小型娛樂活動。

5、與學院一些文藝社團配合，開辦音樂活動、校園歌手大賽，豐富我院學生的校園生活。

二、部門例會

1、一周一次的學生會例會，全體成員基本準時出席。

2、部長交代的任務同學都會盡力完成。

三、部門內部管理

1、配合學院年度工作計劃，搞好各項文藝活動，豐富了大家的課余生活，積累了經驗。

2、加強與各部及學院各類社團的交流。

3、積極協助其他部門開展工作，共同完成學院下達的各項任務。

4、每次開例會成員都盡數參加，如果有事也能提前向部長請假。

5、加強了于其他各部的交流，營造團結一致的工作氛圍，以便于各項工作的開展。

6、在工作中不斷發現自己的問題，總結經驗，實事求是，積極向上的工作態度面對新的問題，迎接新的挑戰了自己積極的一面，讓大家在各個方面各有所長。

篇3

現在，我向大家匯報年度外國語學院行政工作和我本人所做的工作。我的匯報分兩個部分，首先是對過去一年工作的總結，接下來談談外國語學院目前存在的薄弱環節。

一、對過去一年工作的回顧

過去的一年里，在校黨、政和院黨總支的堅強領導下，外國語學院行政工作圓滿實現了年初制定的發展目標，具體表現在：

1、日常教學質量長抓不懈

外國語學院不僅肩負著全校本科生、研究生的大學英語教學工作，而且承擔著本院英、日和法三個專業的教學任務。過去一年里，我們繼續把教學工作放在各項工作的中心地位，堅持不懈地抓好教學質量，認真落實學校和學院制定的一系列教學管理的規定，有效地保證了教學秩序的穩定和教學質量的穩步提高。

2、大學英語教學改革初見成效

按照學校學分制改革部署，在教務處的領導下，我們制訂了《農業大學大學英語教學改革方案》，增設了近20門大學英語選修課，并完成了這些選修課的課程大綱的編寫工作，使大學英語各門選修課的教學目標、教學內容、教學進度、測試形式等更加規范，更加有據可依。

大學英語教學改革是一項系統工程，其中通過網上自主學習培養學生學習能力和語言的綜合運用能力是改革的核心內容。這項工作從年下半年開始試運行，已經進行了三個學期，目前正在認真總結經驗，努力使大學英語網上自主學習收到更好的效果。

3、英、日語專業人才培養方案進一步完善

年上半年，我們組織了部分專業課教師對英、日語兩個專業人才培養方案進行充分的討論，并在校外資深專家對《方案》論證的基礎上，對年制訂的英、日語兩個專業人才培養方案進行了修訂，拓展專業培養方向，使這兩個專業的人才培養方案更具科學性、更符合我校的實際情況。

4、師資隊伍建設見成果

年學院成立之初，外國語學院共有教師人，其中教授人，副教授人，85%以上是35歲以下青年教師，具有碩士學位的僅有5人。過去一年里，在教學任務十分緊張的情況下，我們繼續加大選送青年教師在職攻讀學位的力度，目前，所有只有學士學位的青年教師都在在職攻讀碩士學位，有一人即將取得博士學位。與此同時，按照人事處相關文件要求，嚴把教師入口關，從源頭上保證學院師資的質量。目前，在全院107位教師中，具有碩士及以上學位的教師已達49人，英語專業的語言學系列、文學系列、翻譯系列、高級英語系列等高難度課程已具備了較強的師資陣容。

5、科研工作有起色

過去一年里，我們在院內大力營造科研氛圍，積極與省級和國家級雜志建立關系，支持、鼓勵廣大教師開展科研活動，不斷提高了科研水平。同時我們還認真組織，積極指導，結合實際，選準方向，引導青年教師申報各類教學研究課題和科研課題。過去一年來，全院共發表或即將論文近40篇，其中國家級論文3篇，先后有50多人次參加國內各種學術會議和培訓，承辦CCTV杯大學生演講比賽一次。

篇4

關鍵詞：學習策略；SILL；高職院校，韓國語，學習者

本文是浙江旅游職業學院2014年院級青年科研一般課題《浙江旅游職業學院韓國語專業學習者學習策略使用情況調查研究》的最終成果，項目編號為2014KYYB12。

一、引言

到目前為止，韓國語教育方面的研究主要集中在對韓國語教學方法、韓國語教材、韓國語詞匯和語法教學、韓國語習得過程的偏誤分析、韓國語與其他語言的對比、韓國語教育現狀以及存在的問題等方面。教學方法、內容、教材研究歷來是韓國語教育研究者關注的重點。為了有效地開展韓國語教學，我們有必要對教學內容與教學方面進行深入研究。同時，除了以上研究以外，對教學對象即學習者的研究也至關重要。因為只有學習者才是學習活動的中心，韓國語學習是學習者將韓國語相關知識技能進行內化的復雜過程。對韓國語學習者的研究，在韓國開展得不多1，在國內則更為少見。

學習策略研究是一種以學習者為對象進行研究的方法。“策略 （strategy）”一詞來自希臘語“strategia”，原本為戰爭用于，意思是“設計計劃之行動，以達到特定的目的”。Rubin （1975） 認為語言學習策略是為了獲得語言知識所采用的技巧、方法、手段。Chamot（2005）把學習策略定義為“在一定誘因條件下，為了對學習有所幫助，學習者有意識地選擇的學習步驟、過程。”Oxford（1992）也曾將語言學習策略定義為“學生為了提高自身語言學習效果而使用的具體的行為、行動、手段、技法。”對于學習策略的分類，Oxford（1989）的分類方法最具代表性。他把語言學習策略分為直接策略和間接策略兩大類，直接策略是指與學習本身和目標語直接相關的策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。

母語為漢語的韓國語學習者的學習策略研究主要有 （2010，2012）。 （2012）以296名母語為漢語的韓國語學習者為對象進行了語言學習策略問卷調查（SILL），統計分析了學習策略使用與學習成就度之間的關系。 （2010）調查量大且內容詳實，其受試者是2009年下半學期在韓國延世大學語言學院學習韓國語的中國留學生，研究結果側重反映在韓韓國語學習者的學習策略使用情況，沒有涉及到在中國國內學習者的情況。

二、研究設計

本文對浙江旅游職業學院外語系應用韓國語專業13韓國語班44名學習者進行了問卷調查，結果回收問卷43份，應試者女生40人，男生3人。根據43名受試者的韓國語能力考試成績把他們分成韓國語成就度“好”、“中”、“差”三組，這三組的受試者的人數分別為15人、15人、13人。

本次調查采用了五點量表問卷SILL，Version 7.0中的全部50個題目。此問卷依據Oxford對學習策略進行分類，共分為六部分，這六個部分所包含的具體策略以及本次調查過程每個策略對應的代碼如下：第一部分是記憶策略部分（PA），共9個題目，包括思維聯系（PA1）、通過語境學單詞（PA2）、運用聲音和形象記單詞（PA3，PA4， PA5， PA9）、運用卡片或生詞本（PA6）、使用動作（PA7）、經常復習（PA8）；第二部分是認知策略部分（PB）共14個題目，包括重復（PB1）、模仿（PB2，PB3）、重新組織（PB4）、自然運用韓國語（PB5，PB8）、利用資源接受或發送信息（PB6， PB7）、略讀（PB9）、對比（PB10）、演繹推理（PB11）、分析結構（PB12）、避免逐字翻譯（PB13）、概括（PB14）；第三部分是補償策略部分（PC）共6個題目，包括猜測（PC1，PC4， PC5）、使用手勢（PC2）、造詞（PC3）、使用近義詞（PC6）；第四部分是元認知策略部分（PD），共9個題目，包括尋找練習機會（PD1，PD6，PD7）、評估學習（PD2， PD9）、關注（PD3）、計劃安排學習（PD4，PD5，PD8）；第五部分是情感策略部分（PE），共6個題目，包括減輕焦慮（PE1）、自我鼓勵（PE2， PE3）、關注情感狀態（PE4，PE5，PE6）；第六部分是社交策略部分（PF），共6個題目。包括提問澄清（PF1，PF5）、請求更正（PE2， PE4）、合作學習（PE3）、移情（PE6）。其中前三部分是直接策略，后三部分是間接策略。

在學習策略運用頻率的層次上，可依平均數高低，分為三種頻率層次： （一）高頻率層次學習策略運用，指平均數 （M） 高于3.5； （二）中頻率層次學習策略運用，指平均數介于2.5到3.4之間；（三）低頻率層次學習策略運用，指平均數低于2.4。

本調查主要采用書面問卷方式，在課堂上進行。首先就問卷調查進行解釋和說明，然后開始書面回答，時間約20分鐘。考慮到有些學生閱讀英文原題時可能理解不夠準確，我們對問卷中的所有內容都翻譯成了中文，以保證受試者正確領會題目意思并做出合適的選答。對調查結果用SPSS軟件進行了統計分析。

三、學習策略使用情況總體結果分析

調查顯示，記憶、認知、補償、元認知、情感、社交策略的均值分別為：2.9897、3.3140、3.0814、3.5840、3.1240、3.1744。受試使用的高頻率層次策略為元認知策略，其他均為中頻率層次策略。六類策略使用頻率由高到低為：元認知策略，認知策略， 社交策略，情感策略，補償策略，記憶策略。為了更好地分析本次調查受試者的學習策略使用水平，我們引用了 （2012）的調查結果（記憶、認知、補償、元認知、情感、社交策略的均值分別為：2.99、3.51、3.23、3.62、3.34、3.67），下文將通過與其相關數值的比較來分析本次調查的總體情況。

首先，本次受試者交際策略的使用頻率明顯低于 （2012）中的受試者，即韓國延世大學語言學院的學生。前者社交策略使用頻率在所有六類策略中居于第三位，而后者社交策略在所有的語言學習策略中使用頻率最高，居第一位。前者在韓學習韓國語，生活在需要普遍使用目的語的環境中，因此更傾向于使用社交策略，而本次調查的受試者均在國內學習韓國語，缺乏使用目的語的客觀環境，所以社會交際策略使用的頻率相對較低。我們把這暫且歸因為語言學習環境的不同，以期更深入的調查論證。

其次，兩次調查結果中，除社交策略之外，其他五類策略使用頻率的平均值排序情況基本一致。在元認知策略部分，兩類受試者的均值均大于3.5，屬于高頻率使用策略。這意味著無論在韓國學習的學習者，還是在國內學習的學習者，他們都擅長運用元認知策略對自己的學習進行計劃、安排，并善于評估自己的學習效果。

再次，認知策略、情感策略、補償策略，記憶策略方面，本次調查受試者使用頻率明顯低于 （2012）受試者，對各類學習策略的使用總體上處于比較低的水平。與 （2012）受試者相比，本次受試者是不善于靈活運用各種學習策略――尤其是直接策略――進行學習的。他們雖然可以運用間接策略（如：元認知策略）相對較好地完成對韓國語學習這一事件本身的認識、規劃、調控與評估，但是，由于在語言學習方面缺乏好的習慣、經驗與方法，不善于在學習過程中運用記憶、反復、推測、演繹、總結、分析等具體手段，所以，當面對具體的目標語學習任務時，比較容易從無下手。

四、學習策略使用情況分類結果分析

記憶策略是用以在六類策略中記憶策略使用頻率最低，均值為2.99。此次受試群體與 （2012）的受試群體都最不擅長使用記憶策略，但是成就度為“好”的受試者PA1（我把我把新學會的韓國語知識和以前掌握的知識聯系起來記憶）、PA2（我把新學的韓國語單詞用到句子中，這樣我就能記住了）、PA8（我常常復習韓國語課文）的平均值則達到了高頻率層次。相比之下，受試者更擅長聯系語境、課文以及自己已經掌握的知識來記憶存儲韓國語相關的詞匯、語法信息。成就度為“差”的受試者對記憶策略的使用頻率均處于中、低層次。是否善于擅長運用各種記憶技巧、方法有效記憶目的語相關知識，是影響語言成就度的重要因素之一。

認知策略部分。所有受試者頻繁使用的策略是PB1（我把新的韓國語單詞說或寫幾遍）和PB6（我看韓國語電視節目或韓國語電影）。這表明：第一，受試者能接受學習外語需要重復操練的觀念并能在實際的學習過程中自然地運用這一方法；第二，在“韓流”依然盛行的網絡時代，利用網絡上的韓國影視、娛樂方面的圖片與視頻資料進行語言輸入學習是高職韓國語專業學習者共同認可、喜聞樂見的學習方法。

補償策略部分。補償策略也是本次受試者使用頻率相對較低的策略之一。韓國語成就度為“好”的學習者使用較多的是PC2（用韓國語對話時，我如果找不到合適的詞來表達我的意思，我會用手勢）、PC6（如果我想不起一個韓語單詞，我會用另一個意思相同的詞或詞組來代替）。只要能夠很好地運用補償策略，才能夠在聽、說、讀、寫等過程中不被陌生的詞語或語法嚇倒，才能舉一反三，切實提高外語自主學習能力。

情感策略部分。與其他各類策略相比，情感策略的使用統計結果最為獨特，韓國語成就度為“好”的受試者使用頻率均值明顯低于成就度為“中”和“低”的受試者。正規學習增強自我意識，但同時也增強了更加壓抑的自我中心感，成就度“好”的受試者在學習以及應用韓國語的過程中比較焦慮、壓抑，且不太善于進行自我降壓。

五、結論

本文對高職院校韓國語專業學習的學習策略進行了調查，得出如下結論：首先，韓國語成就度為“好”的學習者使用學習策略的頻率明顯高于其他兩類受試者，這說明在韓國語學習過程中，有效使用學習策略與學習成就度成正比關系。其次，除元認知策略之外，高職院校韓國語專業學習者使用學習策略的頻率相對較低。鑒于學習策略是可以通過培訓和主動學習獲得，所以我們有必要在學習的初級階段對學習者進行學習策略方面的培訓，讓他們知道哪些是好的策略，哪些可以對他的學習有所幫助；再次，受試者善于通過觀看韓國影視、娛樂節目視頻進行韓國語知識輸入學習。我們應該積極探索如何在教學以及學習指導過程中有效利用此類資源幫助學習者進行學習；最后，學習成就度為“好”的學習者焦慮程度較深。我們應該尋找幫助他們降低焦慮的方法。本文只對一個自然班進行了調查，且男女比例懸殊比較大，存在著調查樣本不夠多、受試者來源比較單一等不足。為了更加全面地了解高職業院校韓國語專業學習者的學習策略使用情況，尚需更加廣泛深入的調查與分析。

注釋：

參考文獻

吳靜 鄭金苗 陳欣怡 陳潔芳（2013）網絡時代大學生英語學習策略的調查研究.東莞理工學院學報，20-2：65-69.

Oxford， R.L. （1990）. Language learning strategies： What every teacher should know. New York： Newbury House.

Oxford， R.L.， & Nyikos， M. （1989）. Variables affecting choice of language learning strategies by university students. The Modern Language Journal， 73 （3）， 291-300.

Rubin， J. （1975）. What the "good language learner" can teach us. TESOL Puarterly， 9， 41-51.

篇5

【關鍵詞】名校 聯合辦學 教育均衡

近年，“擇校難”與“擇校熱”成為社會關注的焦點。為了解決“擇校難”與“擇校熱”的問題，也為了向民眾提供盡可能多的優質均衡教育，“名校集團化聯合辦學”模式為各地政府和教育行政部門所推崇，也為各地著名中小學所熱捧。各地爭相以當地著名中小學為創始單位，通過其教育品牌與教育力量，來改造與優化薄弱或者相對薄弱學校。以福建省廈門市為例，已形成分別以廈門第一中學、廈門雙十中學、廈門外國語學校為首的聯合辦學集團，為推動廈門教育均衡發展起到了積極的作用。

一、海滄高位嫁接，農村娃躋身名校

在基礎教育階段，區域之間、城鄉之間、校際之間、群體之間的教育發展不均衡，其中一個重要原因就是教育資源的配置問題。由于教育資源擁有的數量、質量、程度不同，其結果導致了效率不同、發展不均衡。在市場經濟體制下，教育資源的流向總是向著優質的學校集聚。市場的需求就是要不斷擴張優質的教育資源，使原有的資源分布朝優質化方向發展。實施名校集團化聯合辦學，就是一個教育資源的優化配置過程，它既可以通過名校的辦學進一步擴大優質教育資源，又可以通過名校的集團化進一步帶動新建學校、薄弱學校的快速發展，達到教育資源配置的最大化。

廈門市海滄區貫徹“素質引領、均衡發展、管理創新、特色立校”的教育理念，積極推動教育均衡發展。近年來，廈門海滄區委、區政府大力推進以引進名校為主線的城鄉教育資源整合，先后引進了北京師范大學、廈門外國語學校、廈門第一中學、廈門雙十中學的教育資源，分別創辦了附屬學校，對原有的10多所農村、城區中小學進行了整合與提升，海滄農村學生也搭上名校直通車，共享名校優質教育資源，實現教育均衡發展。

二、廈外引領示范，附屬校跨越嶄露頭角

廈門外國語學校是全省唯一一所重點外國語學校，也是享有20％應屆畢業生保送全國重點大學資格的全國17所外國語學校之一。2006年2月，海滄區將原延奎小學海景教學點、漸美小學、溫厝小學、海農小學、東嶼小學5所小學合并，成立公辦的廈門外國語學校海滄附屬學校（以下簡稱廈外附校），經過5年的努力，廈外附校已成為海滄教育的一大品牌，先后獲得福建省“巾幗建功學校”先進學校、廈門市文明學校、廈門市義務教育標準化學校、廈門市綠色學校、廈門市“三項主題活動”先進集體等榮譽稱號，學校在老百姓心中產生越來越大、越來越好的影響。

1．樹立先進理念，科學合理定位

廈外附校傳承廈門外國語學校“進德修業”的校訓，做到“日行其德、日進其業”。學校的教育理念突出以學生為本，努力創造最適合孩子的教育，確立“以人為本，為學生終生發展奠基”的教育理念，培養學生“學會做人、學會做事、學會求知、學會合作”，努力培養“有教養的、積極向上的人”。基于學校九年一貫制的辦學模式，5年來，學校圍繞適合學生發展的德育體系、智育體系、評價體系等開展教育實踐。學校充分利用廈門外國語學校的名校優質教育資源，全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育，努力把學校建設成一所具有外語特色的九年一貫制“窗口學校、特色學校、品牌學校”。

2．打造校園文化，追求內涵發展

校園文化是學校的靈魂。作為一所年輕、處于城鄉結合部的學校，廈外附校一直致力于營造積極向上、富有濃厚文化底蘊、健康文明的校園文化氛圍，以文化確立學校的精神內核，從而形成內涵式的發展——“以人為本，立德樹人”，謀劃學校的精神力文化；突出“精細化”理念，加強制度與文化的建設，形成高效的執行力文化； “依法治校，質量立校，科研興校，特色強校”，形成獨特的學校形象力文化。

3．共享優質資源，共同進步成長

廈門外國語學校是一所名師薈萃的名校，他們師德高尚、業務精湛。廈外附校是一所年輕教師占多數的新學校，為了更大程度地提升廈外附校的教學水平和促進島內外教育的均衡發展，廈門外國語學校選派具有豐富經驗的教師，與廈外附校的教師進行一對一、一對多結對子的指導，他們每月來附校現場聽課，集體研討指導，附校的教師去總校聽課學習。廈門外國語學校在名師帶教的基礎上，根據廈外附校的實際情況與需要，直接選派15名業務骨干到廈外附校支教，激活了廈外附校教師的教學熱情，優化了教師結構，提升了教學品質。為了整體提升廈外附校師資水平，廈門外國語學校還定期指定名師到廈外附校來進行校本培訓。

4．引導自我管理，謀求自我發展

廈外附校是整合5所農村完小學校而形成的九年一貫制學校，學生大部分來自農村或城鄉結合部，成長環境不盡理想，綜合素質參差不齊。針對這一情況，廈外附校將開展學生的養成教育作為學校德育工作的重要一環，通過一系列的養成教育，力求讓學生實現自我教育、自我管理、自我發展。廈外附校在小學中高年級和初中部實行值周班工作，即各個班級輪流承擔一周的年段管理工作，在這一周中，值周班級參與校園衛生管理、學生文明禮儀督導、“兩操一鍛”評比等方面的工作。在工作中，學生表現出了很強的校園小主人的責任感，積極參與，身體力行，親歷親為，比爭趕超，樂此不疲，為加強校園日常管理盡心盡力。

5．豐富校園生活，提升學生素質

為活躍校園文化氛圍，豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質，廈外附校確立了以“校園六節”為主體框架的學生系列主題活動。“校園六節”即3月的健身節、4月的讀書節、5月的藝術節、10月的體育節、11月的科技節、12月的外語節。這“六節”的確定，既有大眾化的需求，又有個性化的考慮。通過舉辦“校園六節”活動，學生有機會參與豐富多彩的校園活動，走出教室，尋找別樣的世界，使校園生活五彩繽紛，精彩紛呈。此外，廈外附校還組織學生到廈門外國語學校參加他們舉行的外語節活動，感受那里濃厚的外語氛圍，既加強了雙方的聯系和對接，又使廈門外國語學校的優質資源輻射更為深遠，提高了廈外附校學生的外語水平和能力。

6．服務社區與家庭，贏得良好口碑

廈外附校努力構建家校聯系的德育網絡，在廈門市舉辦的百名校長萬名教師進社區進家庭系列活動中，廈外附校把家長會開到社區開到學生家門口去的做法贏得了社會一片贊譽。2006年以來，廈外附校先后把家長會開到漸美村、東嶼村、溫厝村、古樓村等。開在家門口的家長會，出席的家長更齊了，家長、學生的心與教師拉近了，家長的人才觀、質量觀更正確了，教育子女的方法更科學有效了，群眾對學校的滿意程度更高了。社區內百姓由衷地贊嘆：“感謝海滄區政府與廈門外國語學校聯合辦了這所附屬學校！”“廈外附校辦在家門口是我這一生最大的受益！”

7．吟誦經典詩文，書香溢滿校園

廈外附校秉承廈門外國語學校的優良傳統，于2007年秋隆重啟動了“經典詩文誦讀活動”。蘇美棟校長認為，經典詩文誦讀意義重大，公德無量。為了收獲文明、傳承文化、進德修業，廈外附校全面鋪開。學校師生充分利用每節課的課前3分鐘，課間10分鐘，立足平時，滲透課堂，扎實誦讀，通過“六一”節、元旦節學校文藝匯演的平臺，展示誦讀成果。此外，在學校的“創建書香校園”活動中，讓孩子們愛上閱讀，也豐富了他們的精神世界，這是為這些農家娃將來的幸福人生打下良好的精神底色。

三、名校集團辦學，實效性反思與發展

近年來，廈外附校與廈門外國語學校合作辦學，促進了廈外附校快速、高效發展，縮小了城鄉區域差距，促進了教育的均衡發展，取得了令人矚目的成績，得到了廈門市、區各級領導和各大媒體的肯定。回顧這次合作辦學歷程，筆者認為有以下幾個問題值得關注。

1．品牌的總結與提升

公辦名校的聯合辦學并不是為了追求教育規模的擴大，而是在于將學校的優質教育資源與其他學校共享。“優質教育資源”是既不可能通過行政分配，也不可能通過人事分配來共享的資源，即學校辦學理念與學校管理模式（文化）。名校通過對自身辦學理念與學校管理文化的總結與提煉，將辦學理念與學校管理模式轉化為學校管理制度與學校辦學流程，然后向集團其他成員學校輸出，這對名校提出了一個嶄新的辦學要求，即不但要向學校學生提供優質的教育服務，而且要向其他學校提供“如何向學生提供優質教育服務”的管理制度與工作流程。這就要求學校教育要將自己的成功經驗與優秀業績予以總結與解釋，借助于教育理論的指導將顯得尤為重要。

2．文化的銜接與傳承

北京師范大學附屬中學校長康健用“大象無形，上善若水”來形容大學文化對附屬中學文化的影響，他認為，這種影響雖然無形，但卻有一種持久的不可抗拒的力量，推動著附屬中學的發展，名校創建的附屬學校也需要這樣的文化傳遞過程。例如，廈門外國語學校與合作校都使用一致的“進德修業”校訓、校標、校服等。聯合辦學校必須領會和貫徹名校的管理文化、制度文化、課程文化、師生文化等內涵，才能盡快地傳承名校的精髓。

3．成員的統一與特色

合作辦學成員學校必須關注辦學風格的“統一”與“特色”的問題。按照加德納的多元智力理論，每個孩子在智力上的潛能分布是不同的，為了激發某個孩子身上極具個性化的潛能，學校要向他們提供差異化的教學，要保證學校為學生提供差異教學，就必須為學校的差異發展提供發展空間。但集團辦學的宗旨就是共享集團創始學校的辦學理念與學校管理文化。這種“共享”既讓彼此有一個共同使用的教育資源與辦學模式，又不因此而束縛教育集團成員學校各自的辦學特色。“共享”只是集團成員學校的一種軟性的辦學資源，但至于集團成員學校如何使用與開發這個資源，就必須與成員學校自身的辦學實踐相結合來進行決策，應體現各自的辦學責任和特色。

4．辦學的規模與質量

學校提供服務產品，實質是提供教育服務。由于通過集團化的過程實現了教育資源共享，它的規模經濟是有保障的，能提高規模經濟效益，但是其提高程度與管理有關系，這是一個規模經濟的問題。名校集團化聯合辦學必須達到一定的規模，才能發揮名校的教育輻射作用，但是合作校數量過于龐大也會影響名校自身品牌的稀釋和合作學校的辦學質量問題，這需要教育主管部門對合作辦學進行適當的評估和督察，以保證合作辦學的質量。

5．合作的利益與責任

義務教育是社會公平和公正發展的平衡器，不能作為贏利的產業來經營。借助集團來辦學，并不一定意味著教育產業化，也并不一定意味著贏利性辦學。政府部門通過集團組織形式來舉辦義務教育，借鑒集團化辦學的經營機制來盤活教育資源，降低運作成本，實現政府部門職能轉變。廈門市參與集團化聯合辦學的名校每年可以獲得政府部門的經費支持，但這些經費和學校的辦學經費相比是微乎其微的，公辦教育集團與民辦教育教育的“趨利性”是不同的，這些公辦名校應在政府的主導下擔負起推動教育均衡發展的責任。

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關鍵詞：口譯譯員；社會地位；口譯認證考試，口譯行業規范化

口譯的起源很難考證。一般認為，口譯的出現先于文字的使用。雖然口譯是一種古老的人類活動，但一直到20世紀，人們都還普遍認為口譯太普通，根本不值一提(Pochhacher 2004)。第一次世界大戰后，口譯工作需求量大大增加。1919年的巴黎和會上首次有了同聲傳譯服務，于是口譯工作漸漸受到各國政府的重視。第二次世界大戰結束后，盟軍在紐倫堡審訊納粹戰犯的審判，庭上對話全部用同聲傳譯。這次審判讓人們充分見識了口譯服務的魅力和價值。如今隨著全球化程度的不斷加強，國與國之間的經貿、文化、教育等方面的交往越來越頻繁，口譯職業漸漸被人們稱為“金領職業”，是日進斗金的工作。而中國的經濟騰飛給口譯服務帶來了前所未有的發展空間，口譯服務和譯員社會地位問題顯得越來越重要。本文擬結合譯員工作特點和工作環境談談中國現代口譯譯員的社會地位問題。

一、譯員地位偏低

首先，從譯員本身來看，他們普遍長期忍受“從屬情意結”，就是“終生沒有機會做老大而產生的自卑與無能感覺”、“終生做別人的‘跟班’”(周兆祥、陳育沾1988)。雖然筆譯工作也會令人產生這種感覺，但在口譯方面表現得特別明顯。通常譯員都是坐在或站在主角旁邊，做著人云亦云的“機器”。風光都是屬于主角的，譯員有時甚至連露面的機會都沒有，承受了常人難以想象的壓力，但卻有可能聽不到觀眾或聽眾的一點掌聲。

其次，從口譯服務用戶角度來看，由于社會上的譯員水平參差不齊，許多人自詡為譯員，但實際上根本就是名不符實。現在充斥于口譯市場的一些從業人員只是會說外語，但這并不等于能擔任口譯工作。有些人員雖然接受過一定的專業培訓，但因口譯培訓市場尚不規范，其資質并不足以勝任口譯工作。這些水平低的譯員會對譯員的地位和工作環境帶來負面影響。雖然也有一些高素質的譯員語言技能好，認真負責地對待重要復雜的文件和演講，但口譯服務用戶更多的時候看到的是前者(Gile 1995)。由于目前中國的口譯服務還缺少規范與監督，譯員的地位問題顯得尤其突出。有些口譯服務用戶，在與口譯人員直接打交道過程中，常常認為只要是懂外語的人就能充當全能的口譯，就理所當然能夠勝任任何領域的口譯工作。口譯常被認為不過就是轉述別人所說的話而已，是一個傳聲筒和工具，其技術含量并不高。再加上相關行業規范的缺失，口譯人員的薪酬往往存在主觀隨意性，所得的報酬與勞動并不相符。此外，由于口譯市場上從業人員魚龍混雜，譯員資歷或素質高下不一，翻譯企業經營不規范等原因，一些不合格的口譯工作給客戶留下了不好的印象，直接影響了譯員在社會上的聲譽和地位。而在翻譯領域，口碑是極其重要的。

另外，譯員的地位低從口譯培訓現狀也可見一斑。王恩冕是這樣總結口譯培訓現狀的：口譯學員英語水平普遍不理想，進入市場的譯員水平良莠不齊；全社會對口譯職業的認識不清；口譯培訓機構水平參差不齊；口譯市場管理不規范，用人單位各自為政，沒有完善的聘用機制和標準，市場信息不通暢。這種培訓現狀表明譯員及口譯工作在社會上并沒有得到應有的重視，譯員地位還有待提高。口譯培訓對譯員素質和服務水平起著舉足輕重的作用。如果口譯培訓現狀不改善，提高譯員地位只能是一句空話。

二、提高譯員社會地位的必要性

首先，要提高譯員的社會地位，是因為口譯工作本身的重要性毋庸諱言。正如鐘述孔先生所說，實踐證明，口譯并非單純意義上的言語行為，而是一種涉及諸多知識層面的跨文化的交際行為(鐘述孔，1999)。隨著區域性和全球流的與日俱增，各種涉外事務與活動日益頻繁，而要進行有效的交流與溝通，各行各業都需要譯員。大至聯合國大會、國與國之間的交往、國際會議、國際談判、國際沖突的解決等，小至人與人之間的日常接觸，都無法離開口譯，譯員扮演著語言與文化橋梁的作用。口譯工作使操不同語言的人們之間的溝通更加到位有效，他們的社會地位會隨著國際合作的增加而不斷上升。

其次，口譯工作特點也決定著譯員理應得到社會的尊重。口譯工作看似容易，似乎只要略懂兩種語言者都能做口譯。實際上要做好口譯是一件非常困難的事情。我國著名的口譯教學專家梅德明教授把口譯的特點歸納為五個方面(轉引趙軍峰，2003，1)：

(1)即席性強(extemporaneousness)。口譯人員往往在事先毫無準備的情況下，即刻投入雙語轉碼的臨場操作。而且在整個交談過程中，交際雙方，無論是說話者還是聽眾，一般都不希望中介占有過多的時間。這就要求譯員具有很快的即席反應能力和高超的臨場發揮水平。

(2)壓力大(stressfulness)。譯員必須要能適應在正式場合嚴肅氣氛的壓力下工作。緊張的情緒會影響譯員的自信心，怯場的心態會使口誤頻生。

(3)獨立性強(independence)。通常，在整個翻譯過程中譯員始終處于孤立無援的狀態。譯員的責任性自然也就大。譯員無法回避所出現的任何一個問題，更無退路可走。許多口譯活動都無后面補救的機會。譯員必須遵循“譯責自負”的原則。

(4)綜合性強(comprehensiveness)。口譯是一種綜合視、聽、說、寫、讀之大成的綜合性語言操作活動。口譯屬于一種立體式、交叉式的信息傳播活動，多層次的信息來源和傳播渠道會給口譯工作帶來困難，如說話者口音、說話者語言邏輯性差等。

(5)知識面寬(miscellaneousness)。口譯過程中傳遞信息的覆蓋面無限定邊界。口譯的內容可以上至天文，下至地理，無所不涉，無所不包。口譯是一門專業性很強的職業，口譯要求譯員有扎實的語言功底，一流的雙語表達能力和嫻熟的轉譯技能。譯員既是語言專家又是略通百事的雜家。

人們了解了口譯工作的特點并充分認識到口譯工作的不平凡之處以后，會更加重視口譯工作及譯員的地位，盡量為口譯的順利進行提供良好的條件，并以正確的態度看待譯員在工作中的一些失誤。這些都是譯員社會地位提高的表現。只有譯員的社會地位得到了提高，譯員的工作環境才能得到更有效的改善。

三、提高譯員社會地位的措施

1　口譯認證考試的設立。口譯認證考試的內容，實際上就是一名合格口譯員應該具備的所有素質，包括語言能力、語言外知識、口譯技巧與策略以及職業素養等(Gile 1995)。口譯認證考試的開展，有利于促進譯員質量和服務水平的提高，促進口譯行業的規范化，為口譯人員提供平等的市場準人機會，引導口譯

市場朝著健康的方向發展，起到保護譯員，提高譯員的社會地位作用。20世紀90年代以來，中國漸漸建立起了較大規模的口譯認證考試。1997年上海市實行了外語口譯崗位資格證書考試，隨后出現的是北京外國語大學英語翻譯資格證書考試(2001)、廈門大學英語口譯資格證書考試(2002)、由教育部和北外聯合舉辦的全國外語翻譯證書考試(2003)以及由人事部主辦的全國翻譯專業資格(水平)考試(2003)。

2　口譯研討會的舉行。全國口譯研討會暨國際研討會的舉行總結了國內口譯教學與評估的現狀與問題，探討了理論研究與實踐應用的關系。這對促進我國口譯人才的培養有著重要的意義。1996年由廈門大學發起了首屆全國范圍的“口譯理論與教學研討會”，此后，每兩年舉行一屆。1998年廣東外語外貿大學主辦，2000年西安外國語大學主辦，2002年北京外國語大學主辦，2004年上海外國語大學主辦，2006年對外經濟貿易大學主辦，2007年廣東外語外貿大學主辦。主題從關注口譯教學狀況及教學改革發展到研究口譯的國際化與專業化。從口譯研討會的發展歷史來看，“規模不斷壯大，研討廣度和深度均不斷提高，與國際接軌程度不斷加深”(慕媛媛)。口譯研討會的舉行表明譯界人士更加緊密團結在一起，共同推動口譯研究和實踐的發展，從而有利于擴大口譯影響及提高譯員社會地位。

3　口譯教學的發展。目前的翻譯培訓已經出現多元化趨勢，有：本科生三四年級的翻譯基礎培訓、研究生階段的高級口筆譯培訓、理工科院校開設的翻譯選修課，社會上不同機構組織的初級、中級和高級口譯培訓班，圍繞職業資格認證開設的各種不同類型和層次的培訓課等(劉和平，2005)。

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自6月起，韓國龍仁市泰成中高等學校的校園里，每天都回蕩著這樣的聲音：“輕松學中文，快樂說漢語，這里是泰成孔了課堂‘空中快樂漢語’廣播臺……”。

這是由孔子課堂的志愿者老師和韓國泰成中高等學校學生共同組成的播音團隊，從“你好，我叫李小龍”開始，用中韓雙語廣播的形式，將最簡單、最實用的漢語會話在這個上千人的中學中傳遞開來，并且在每次廣播的開始和結尾放送輕松優美中文歌曲，給中學的課余生活增添了一抹別樣的色彩。孔子課堂期望通過這樣的方式，讓更多的人感受漢語，從而進一步了解漢語，培養對漢語的興趣。

吉爾吉斯國立民族大學孔子學院中國文化興趣班結業

6月3日，吉爾吉斯國立民族大學孔子學院在學院多功能廳隆重舉行2011年度第二期中國文化興趣班結業儀式。

本期中國文化興趣班是吉民大孔院自開設興趣班以來名目最全、規模最大的一期，共開設11種興趣班，招收了186名學員。這些學員不光包括言國多所學校的大中小學生，也不乏當地漢語教師和學生家長，更有社會人士參與其中。在結業儀式上，近40名優秀學員為大家進行了結業匯報表演，寫書法、剪窗花、打太極拳、做中國菜、組詩朗誦、彈古箏、敲揚琴、吹笛子、拉二胡、打腰鼓，學員們爭先恐后地為大家展示著自己近兩個月的學習成果，各興趣班的負責老師給學員們做了總結點評。吉民大孔子學院吉方院長吉利噶爾女士主持了本次結業儀式，并為優秀學員頒發了獎狀和獎品。

泰國首期華僑漢語培訓班在羅勇開班

6月10日，羅勇中學孔子課堂與明福善壇合辦的首期華僑漢語培訓班開班。羅勇中學孔子課堂對此次能夠與明福善壇合作，傳播中國文化知識深感榮幸并且責任重大，因為華僑們不僅僅是要學習漢語，更是帶著對祖國的熱愛參加培訓的，希望通過培訓班的學習，能夠讓更多的泰國華僑學會漢語，了解中國。

羅勇中學孔子課堂中方負責人表示，“面向僑團，服務社區”是孔子課堂一貫秉承的宗旨。今年，孔子課堂將繼續依托羅勇當地僑團的大力支持，為當地社區居民提供優質漢語服務。

此次培訓班由羅勇中學孔子課堂提供教材、師資，明福善壇提供教學場所并負責招收學員，課程設置為30學時，首期開設漢語基礎班和提高班兩個班。

波蘭奧波萊孔子學院為小學生舉辦漢語體驗課

6月13日，波蘭奧波萊孔子學院迎來十一批小客人，他們是來自己Lewin Bzeski小學三年級的25位小學生。奧波萊孔子學院為小客人們精心準備了一次漢語及中國文化體驗課。

課堂上，楊筠教師用豐富的圖片和視頻資料向小朋友們展示了中國概況、中國的文化遺存與山川勝跡。在漢語知識介紹的環節中，針對孩子們的認知特點，楊筠老師還特別為小朋友準備了合適的學習材料，孩子們在涂涂畫畫、手舞足蹈的互動體驗中，對漢語有了初步的感性認識。

美國喬治梅森大學孔子學院捐贈“中國文化百寶箱”

6月15日，在美國喬治梅森大學美麗的校園旦，喬治梅森大學孔子學院為本地K－12公立學校研制的“中國文化百寶箱”舉行了隆重的捐贈儀式。喬治梅森大學副校長暨梅森孔院總理事Joy Hughes博士代表梅森孔院向Fairfax公立學校捐贈了三套“中國文化百寶箱”。

“中國文化百寶箱”是喬治梅森大學孔子學院投入大量時間與精力完成的針對美國中小學社會科學(Social Studies)課程中國文化常識教育的成果之一。

波蘭奧波萊孔子學院舉辦《中國漆器藝術展》

6月19日，由波蘭奧波萊孔子學院主辦的《中國漆器藝術展》開幕式在奧波菜市近郊的Moszna城堡舉行。中國駐波蘭大使館文化處參贊吳光女士和文化處秘書霍斯亮女士專程從華沙趕來主持并參加了開幕式。奧波萊工業大學副校長Marek Tukiendorf教授、奧波萊孔子學院中外方院長、員王及社會各界人士50令人出席了此次開幕式。中國駐波蘭大使館文化參贊吳光女士為開幕式致辭。《中國漆器藝術展》在Moszna城堡展出兩周。

日本關西外國語大學孔子學院舉辦短大生集中講座

關西外國語大學孔子學院6月22日在中宮校區舉辦了以西外國語大學短期大學生為對象的集中講座。孔子學院志愿者陳興偉以《中國人眼里的中日差異》為題演講了一個半小時。關西外國語大學谷本榮子理事長也到現場聆聽了講座。

講座從言語、生活兩個大的方面著手，在言語部分，具體選取了日本學生感興趣的中日漢字對比、中日網絡用語等，與學生進行了交流。很多學生對網絡用語等產生了濃厚的興趣。

美國孟菲斯大學孔子學院將在田納西州再開設7所孔子課堂

日前，孟菲斯大學孔子學院獲準在田州的私立或公立學校中再建設7所孔子課堂。

經由孟菲斯大學孔子學院申請并經過漢辦最新批準的7所孔子課堂是孟菲斯大學附屬小學、Hutchison學校、Dyersburg中級小學、Hillsboro高中、Bristol市立學校、Greeneville中學以及Tusculum小學。

除了這7所新設的孔子課堂以外，孟菲斯大學孔子學院已經在田納西州建立了5所孔子課堂。這12所孔子課堂，連同全州的30多所合作學校，為孟大孔子學院提供了在從幼兒園到大學的各級學校中開設中文課、傳播中國文化的機會。

“漢字叔叔”理查德，西爾斯走進孔子學院

篇8

全面推廣普通話學校的工作總結

我園一直把語言文字工作作為學校教學工作的一項重要任務來抓，尤其是頒布《國家通用語言文字法》以來，我校把語言文字工作納入課堂教學、納入教學基本功訓練、納入學校常規管理，將其滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中去.

根據市教科局關于開展第x屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知精神，我校于20xx年x月x日至x日，開展了普通話宣傳周活動，并取得了一定的成效。

“推普周”活動工作情況總結如下：

一、做好了宣傳工作

1、X月XX日的國旗下講話，園長進行了“推廣普通話,共筑中國夢”的號召，在會上強調教師必須說普通話，并帶動幼兒說普通話，要求大家任何時候任何地方都說普通話，從而帶動全社會都參與說普通話。

2、出了一期主題是“推廣普通話，共筑中國夢”的宣傳板報，激發了全校師生正確運用祖國語言文字的熱情。

3、每間教室前面都張貼了推普口號“請講普通話，請用規范字”的宣傳牌，促使師生說好普通話,寫好規范字。

二、開展形式多樣的推普活動

1、舉行“說普通話從我做起”主題班會

x月xx日至xx日推普工作周，各班開展一次“說普通話從我做起”主題活動。小班組織幼兒練讀兒歌、詩歌；中班組織幼兒開展說繞口令比賽；大班進行了普通話講故事、比賽。各班的主題活動，都不同程度地推動了普通話的普及，取得了一定的效果。在全園范圍內掀起推普熱潮。

2、進行普通話園本培訓。利用周一教師政治、業務學習時間，開展普通話培訓，請來了涼山州電視臺徐坤老師來園對全體教師進行“如何說好普通話”的培訓指導，使教師的普通話水平日益提高。

3、開展園內人人講普通話活動。要求大家從早晨進入校門開始，與老師、小朋友交談、課間與他人交流必須講普通話。教師為幼兒做出表率，帶動全園推普活動的開展。使用普通話，說好普通話已經成為園里約定俗成的習慣。

4、利用“教師節”活動，開展了“用普通話講述中國夢”教師普通話演講才藝比賽，全員教職工包括退休老師一起參加活動，以此促進教師自覺練習普通話，提高普通話水平。

5、結合我園課題《幼兒早期閱讀》的開展，提高孩子的閱讀能力和口語表達能力。

三、開展綜合性學習活動，促進語言文字規范化。

1、教師的教學計劃、備課筆記的撰寫都要將規范化用字作為一項重要指標，發現錯字、別字立即予以糾正，并作為考核項目之一。

2、教師家園宣傳、通知等等必須使用規范化漢字，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。

3、幼兒園推普小組組織開展“啄木鳥在行動”系列活動，啄木鳥小組在園內進行明察暗訪，督促文字規范。對園內的用語用字進行監督，并作相關反饋記錄，開展自查自糾活動。

4、認真做好文字信息處理。科技發展把我們帶入信息時代，幼兒園各類資料都是用電腦打印，過程中也會產生一些文字垃圾。我們采用“三查方案”，一查是老師打印前自己擔任門診醫生查找錯別字。二查是業務園長擔任復診醫生，查找老師備課中出現的問題。三查是資料員擔當主刀醫生，做到對有錯別字的資料加以修正。

四、小結反饋

本次活動獲得了很大的成功，這和全園老師、幼兒的積極配合、認真參與是密不可分的。我們的幼兒園是一個健康、文明、規范的學習環境，在這個環境中，語言文字的氛圍尤其令人欣喜，師生們用語用字的意識得到了很好的強化和提高。“用普通話講述中國夢，用規范字書寫中國夢”在師生心里扎下了根，我園師生表示，推普活動將繼續延續，共筑語言文字中國夢。

全面推廣普通話學校的工作總結

為更好地推廣普通話，使普通話真正成為我們的校園語言，廣州市第一一七中學認真貫徹執行國家語言文字工作的方針政策，結合學校實際情況，開展了形式多樣的活動，精心安排，周密部署，認真實施。現將學校推普工作總結如下：

一、認真學習，明確意義

我校把學習和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》作為其中一項重要學習內容。組織全體師生充分認識推普的重要意義，自覺把語言文字規范化要求作為辦學的重要內容，進一步提升學校語言文字工作整體水平。

二、創新宣傳手段，實際效果突出

(1)我校在教學樓顯眼處布置宣傳陣地，設立宣傳標語，形成推廣普通話、促進語言文字規范化的良好氛圍，起到了很好的宣傳、教育、熏染和提升的效果。

(2)以班為單位，召開推普主體班會，并出一期以推普為主題的板報，形成推普氛圍。

三、開展系列活動，豐富推普形式

1.教師活動

(1)開展專項訓練和常規訓練相結合的活動。根據本年級實際情況，不固定時間，組織開展好教師備課、批改評語用字規范化自查活動。

(2)全體教師上課時必須講普通話，使用規范化漢字，提倡課間與他人交流也講普通話，禁止寫繁體字、不規范簡化字等。教師要為學生做出表率，從而帶動全校推普活動的開展。從隨堂聽課中可以看出許多教師在課堂教學用語中說標準普通話、寫規范字的意識增強。

(3)鼓勵我校教師積極參加普通話水平測試培訓工作，鼓勵教師取得更高的普通話等級證書。

(4)為促進教師們的基本功水平的提高，學校教研室組織開展教師基本功訓練(粉筆字、鋼筆字)，書寫內容為經典詩文。讓每一位教師在原有基礎上提升自己的專業能力，以更好地適應社會發展。

2.學生活動

(1)組織學生開展查找錯字、不規范字的社會實踐活動，同時向周圍居民進行宣傳推講普通話的重要性，強化用語用字的規范化意識，增強學生的社會責任感，豐富推普內容。

(2)舉行以推廣普通話為主題的演講比賽，增強學生的參與感，提高學生講好普通話的意識。

篇9

會上，騰雯代表連云港市委市政府對各位嘉賓的到來表示誠摯地歡迎。她說，中華文化是中華民族幾千年歷經磨難而奮斗不息，備嘗艱辛而頑強不屈的強大精神動力，是維系華僑華人與祖籍國聯系的橋梁和紐帶。發展華文教育，是弘揚中華文化、凝聚僑心的有效手段，是匯聚僑力、促進社會和諧發展的內在動力。近年來，華文教育蓬勃發展，培養了華裔青少年對本民族的認同感和對祖籍國的親和力，使得華人社會、華人社團后繼有人；加強了來自不同地區的華裔移民、同一地區的新老移民之間的溝通與理解；加強了華僑華人社會與祖籍國的聯系，吸引了更多的華僑華人為中國的發展作出積極貢獻。她強調，連云港近幾年在各級領導的關心下，華文教育發展取得了長足的進步，這與連云港市僑辦的辛勤工作密不可分。她同時希望連云港能夠抓住江蘇華文教育基地聯誼會在港城召開的契機，學習兄弟城市的先進寶貴經驗，把連云港市的華文教育工作推向新的臺階。

隨后，南京金陵中學、連云港市外國語學校、鹽城中學等江蘇省部分華文教育基地的代表作了交流發言。

最后，丁榮作了總結發言。他說，這次會議主要任務是交流總結教育基地學校開展華文教育工作情況，研究部署江蘇省華文教育和文宣工作任務。

在談及華文教育和基地建設問題時，他指出，華文教育要發展必須做到以下三點：

一是要深化思想認識，準確把握華文教育面臨的新形勢新機遇。現階段，華僑華人社團較以往任何時期都更加關注和支持華文教育的深入發展；華文教育的地域分布更加廣泛；華文教育越來越多地得到華僑華人住在國政府和主流教育部門的理解和支持。

二是依托多種活動，努力增強華文教育的生動性、實效性。延展活動空間，積極推進“中國尋根之旅”夏（冬）令營活動成為華文教育的生動載體；拓寬活動視野，積極推進“中華大樂園”夏令營活動成為優化華文教育外部環境的有效平臺；要密切協調配合，積極推進各種文化交流宣傳活動成為華文教育的推動力量。

三是有效協調互動，充分發揮華文教育基地在推進華文教育發展中的重要作用。建立協調互動機制；注意把握華文教育的特點和規律；加強教育培訓，做好外派教師工作；努力拓寬渠道，擴大基地交流與合作。

在談及華文教育工作的推廣問題時，丁榮強調，僑務文化工作離不開宣傳，華文教育工作作為僑務文化工作的一種，同樣離不開宣傳。他建議，省內廣大華文教育工作者應當做到以下幾點：建好外宣陣地，擴大中國江蘇海外專版覆蓋面；用好宣傳陣地，提高江蘇在海外的影響力；增強聯誼互動，促進與海外新聞媒體的聯系合作；擴大文化交流，積極支持海外華社傳承中華文化；重視僑務信息，做好對內宣傳僑務工作；注重內強素質，加強自身建設。

篇10

關鍵詞：語塊理論；高職英語；詞匯教學

隨著世界各國間的交流與合作日益頻繁，這就要求我們不僅能向國外介紹我國的本土文化，又能熟悉外國的文化歷史。由于我國教學觀念上的一些偏見，在進行英語教學的過程中，過分強調英語單詞的學習，而忽視了英語詞匯的學習，造成大部分高職學生的英語詞匯掌握量較少，影響了高職學生在英語學習中的興趣，嚴重阻礙了我國文化走向全世界的戰略目標的實現，故研究語塊理論下高職英語詞匯教學是英語教學工作的迫切任務。

一、語塊的定義

語塊是一種固定的結構，對于這些固定結構，不同的學者使用了不同的術語。Lewis將這些固定結構稱之為lexicalchunks（使用語塊），Nattinger稱之為lexicalphrases（詞匯語塊）等。盡管這些學者對其稱呼不同，但其本身的特征特性是一致的。這些固定結構以整體形式被人們記憶儲存，可被人們頻繁使用，這些固定結構兼具了詞匯與語法特征，具有特定的語法功能。固定結構還具有使用方便的特性。在使用過程中，不需要經過處理加工，可直接整體提取使用。這些就是“語塊”。例如，本國人在交流時，語句流暢，這是由于他們的詞匯是以語塊的形式存儲在記憶中，而不是單個的單詞形式，保證在使用的過程中，能被整體提取出來，保證資源信息處理順利進行。研究表明，熟練語言使用者其話語輸出中含有的語塊一般都比較多，這同樣適用于翻譯實踐。

二、語塊的分類

對于語塊的分類也有很多種分類方法。本文在研究過程中，主要采取的是DeCrrico和Nattinger的語塊分類法。

1.Institutionalisedexpressions（習俗語語塊）

該部分語塊主要指的是人們在生活的過程中，出現的高頻詞匯組合。如allofasudden、allbut、alloveragain等。

2.Sentencebuilders（句子組構語塊）

該部分語塊的形式和意義是固定的，大多數為交際用語、社交公式及諺語等。如Thegoodseamanisknowninbadweather.Youhavetobelieveinyourself.Birdsofafeatherflocktogetherbirdofafeatherflocktogether.

3.Phrasalconstraints（短語架構語塊）

這主要是由固定和半固定詞組表達的。該語塊的詞組在一起具有非連續性，可經常搭配使用。在使用的過程中，允許添加或改換某些成分等。如Thebestway...is...，Itislikelyto...等。

4.Word＆Polywords（單詞和聚合詞）

聚合詞一般是由2~3個詞組組成，這幾個詞組間不能被隨意分割，或變換位置等，是固定在一起的。如suchas、bytheway、ineffcet、differentof等。根據研究調查表明，我國二語學習者語塊能力的掌握程度總體上不容樂觀，語塊能力直接受具體語言技能及語言綜合能力的影響，且與具體語言技能及語言綜合能力呈現出正相關的關系。但由于我國二語學習的語塊掌握能力薄弱，造成在使用的過程中，二語學習者必須經過重新組合，大腦認知、處理信息的過程，嚴重阻礙了其學習效率。語塊存儲的多少還直接影響譯者語篇的流利性和準確度。相反，譯者在翻譯的過程中，過多的思考語塊中的某個單詞，往往會造成譯文生硬，不規范，不清楚，不準確等。

三、語塊理論在高職英語詞匯教學中的應用

在交際時，人們下意識思考的是詞與詞的搭配，而不是單獨的詞匯，然后將這些搭配而成的詞表達出來。人們努力去從大的整體方面去看待事物，而不是將其打成碎塊。由此可見，我們在學習英語詞匯時，不是把詞匯孤立起來，而是要強調詞匯之間的組合搭配，并能對這種搭配形成深入理解，達到自己能靈活運用的程度。根據上文對高職英語學生詞匯學習情況進行分析，很多學生在記詞匯時都是孤立記憶，他們不能很好地把詞與詞之間的搭配組合結合起來對單詞理解。這樣的學習方式導致學生很難靈活運用單詞，所以將語塊運用于高職英語詞匯教學勢在必行。

1.詞匯與語法相結合的語塊教學

語塊讓詞匯和語法之間形成了有機聯系，語塊是一個介于詞匯和語法之間的結合體。傳統的英語教學模式把詞匯和語法教學完全分開教學，這種教學模式往往令學生感覺英語學習枯燥乏味，只是單一枯燥的詞匯、語法學習。英語的聽力和閱讀文本中往往包含了很多復合詞，多元詞匯，慣用的搭配和話語，以及句子和框架引語。這些詞匯，慣用的表達方式通過語塊的形式學習，至此打破單一的教學模式。比如，當進行動詞詞匯講解時，教師需要明確跟學生說明該詞匯是及物或不及物動詞，以及該詞匯做及物動詞的時候一些相應的語塊搭配。教師在教學的過程中可以把這些詞作為語塊模式進行歸納總結，以達到讓學生高效學習詞匯的目的。

2.詞匯與情境相結合的語塊教學

心理語言學者認為，每個本土語言者都有預制語塊庫。盡管大多數情況下他們的預制語塊庫都是相同的，但不同的人會因為年齡、性別、地域、文化和階層的不同而產生不同的預制語塊庫。并且這種差異會隨著他們在不同領域言語知識的增長而變得愈加明顯。這啟發我們在進行詞匯教學時，應以相應的語境為基礎來進行。當以學生感興趣或者貼近他們生活的話題為語境來進行詞塊教學時，學生會對這些詞塊產生深刻印象，從而更容易理解該類語塊在相應語境中的用法。同時，高職非英語專業的學生語塊數量不夠，導致他們在口語和寫作中詞的搭配不準確，他們常常采用漢語的思維方式。至此，教師在進行詞匯教學時，應為學生提供豐富的語言材料，并且讓學生有意識地從文中提取語塊。英語中的很多詞匯都是一詞多義，很多詞匯需要根據不同的語境進行理解。當進行詞匯教學時，教師除了提醒學生要注意很多詞有多個含義外，還要引導學生把這些語境中的詞作為語塊提取出來，這樣從相應的語境中提取出來的語塊學生記憶相對深刻，并且相應減少在口語和寫作表達時出現的搭配錯誤問題。

3.注重語塊策略教學

對語塊的學習絕對不能盲目和呆板，所以教師應該在語塊教學上實施策略教學方式，培養學生的創造能力和自我修養。在進行語塊策略教學前，必須讓學生了解教學的目的和內容，學生在明確目的的情況下才能有意識地圍繞著目標學。此外，可以選擇給學生提供語塊教學的專門培訓，如記憶培訓、聯想培訓、分類培訓等，這些培訓能對學生起到正面引導作用。

4.實行語塊教學方式

在實際教學過程中，需要讓學生明確語塊學習的重要性，并傳授學生學習語塊的有效方法，平時多訓練學生學習語塊，引導學生自主學習語塊，盡量給學生傳授語塊學習的策略，在學生遇到困境時給予及時指導，經過這些步驟以后，學生必然能了解語塊的重要性，并能積極配合教師學習語塊。此外，還要引導學生學習詞匯表，不能讓學生在學習詞匯表時將語塊遺忘，而且對詞匯的學習也應全面，不能只知其一不知其二。

四、語塊在高職英語詞匯教學中的優勢

1.利于詞匯清晰記憶

語塊在記憶上有天然的優勢，因為無論在課文還是課外文章，都能經常看到語塊，而且它們都以一個整體的形式出現，且頻率相當高，學生在學習課文和課外文章的同時也在不斷學習語塊，在這種循環往復的學習過程中，越來越多的語塊就被學生刻在腦中。語塊還與情境具有不可分割的聯系，方便學生在相似的語境下學習和記憶語塊，在遇到相似語境時就能想起與該語境相配的語塊，這比單獨記單詞更有效，畢竟單詞無法與語境產生固定的聯系。所以，在固定的語境下學生也無法聯想到某些單詞，就算能聯想到，也可能與語境不符或容易遺忘。所以，應擯棄過去讓學生只背單詞的習慣，而應該積極引導他們記憶語塊，這樣才能幫助學生擺脫單詞的困擾。

2.利于詞匯準確使用

單獨的詞匯不容易被學生記憶，且在記憶的過程中容易混淆，導致學生在進行口語交流或者書面表達的過程中，經常會出現用詞不當的現象發生，嚴重影響了學生的自信心，也降低了教師教學的效率和質量。語塊能解決這一難題，教師在進行教學的過程中，應充分利用語塊與情境的關聯性，運用情境來學習語塊，這樣可有效降低用詞不當的發生率。如bebackof是缺席的意識，假如學生能掌握這個語塊，那么在學習的過程中，就沒有必要去深究各個單詞的意思。大量記錄語塊。由于語塊可作為整體單位存儲于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語言處理過程中的認知負擔，這就會使學習者有更多的精力注意語言內容和組織，加快理解和組織語言的速度，從而提高語言的流利性，保證語言使用的正確性及提高交際的得體性。

五、結語

詞匯是兼具詞匯和語法特征的語言結構，是語言的基礎，所以我們應當把詞匯作為英語教學的重點之一。教師要以積極有效的方式引導學生進行詞匯學習。而采用語塊教學是詞匯教學的理想方式，當把語塊與語法和語境結合起來進行教學時，學生對詞匯的記憶和存儲變得更加高效；同時，當他們在口語和寫作的時候會更流暢、更地道地進行英語表達。

作者:朱瑜 單位:沙洲職業工學院

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