成長自我反思總結范文

導語：如何才能寫好一篇成長自我反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2007年秋季學期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學生文化底子薄弱，教師施教困難。經研究發現，這些學生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，更加缺少“三思而后行”的反思習慣與能力。而我們知道，優秀學生多數情況下更習慣于“學習反思”。為了從根源上解決學生的學習薄弱問題，我們決定從培養學生的反思意識、反思能力與反思習慣入手，以課題引領的方式，在一定的教育教學理論指導下，由教師與家長共同幫助并督促學生根據學校制訂的教學目標，以科學的態度和方法，對自己的學習與生活表現進行審視、回顧、分析，強化正確認知，及時調控不良行為，總結成長規律，實現全面發展。

一、搭建日常反思平臺，培養學生的反思習慣

我們課題組從引導學生寫一周總結開始，創編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學生使用。我們指導學生每周回顧總結并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進步、哪些方面沒有做好等內容。同時，讓學生學會對父母、教師、同學“敞開心扉”，暢談自己在學習、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學生身邊的教育資源，調動了家長、教師和同學的力量，增進了與他們的相互了解，使教育達到遇物而誨、遇事而教的境界，同時還促進了學校溫馨和諧、團結友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長足跡》（實驗版）各環節內容簡介（圖示如下）

我的成長足跡

年 月 日 第 周

1.點擊成功——在自我反思中體會成長的樂趣。為了激發學生的上進心，我們需要引導學生每個星期總結自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊藏的“閃光點”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進而產生“我能行”的信心。一位學生在“點擊成功”中寫道：這個星期里，我的成功之處是：組長工作很負責，做得挺好。在班上排練校園舞時，我很認真，跳得還不錯。加油！跳出最漂亮的動作！在課堂上我很安靜也很認真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術字學得不錯，畫畫也進步了。我還喜歡經常復習功課，這點做得不錯，繼續努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發現自己的不足。發現自己的進步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進行冷靜思考、全面審視，容易讓學生忘乎所以、失去方向。因此，在引導學生尋找“閃光點”的同時，我們還注意讓學生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點，使之成為過去，以達到不斷更新自我、發展自我的目的。一位學生在“刷新自我”中這樣寫道：這個星期，我在習作和做作業時出現了較多錯別字，我一定要趕快“消滅”錯別字。我以后應該這樣做：①寫字時想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯別字。③請同學幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯別字應該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學會學習，充實自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學生每周抽一定的時間反思自己的學習過程，總結自己的學習收獲，體驗學習中的快樂，是培養學生自主學習的最佳途徑。一位學生在“日積月累”中這樣寫道：這個星期，我在豐富的學習海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數對確定位置，使用數對時要先從左到右看橫排的數，再從下到上看豎排的數。我還學習了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認識了生活中的負數，知道了比較負數的大小和讀寫負數的方法。通過這周的學習，我覺得只要用心，學習數學并不難，其實，生活中蘊藏著很多的數學奧秘，學習數學是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我。現代教育理論告訴我們：教育就是把“單純人”變為“社會人”的過程。既然是“社會人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進自我提升。因此，我們要求學生注意收集家長、老師與同學對自己一周表現的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發學生反思群體對自己的評價，學會依靠群體的力量發現新的自我，追求更大的發展。一位學生在與家長對話時是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經改變了許多，一寸光陰一寸金，時間不等人，隨著時間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養與關愛。家長的回復是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個人的成長了嗎？

經過一段時間的實驗，我們發現，一、二年級的學生因為年齡太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學生使用。

（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環節內容簡介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學問

引導學生回顧一周主要學習內容（包括語文、數學、英語等學科，也可以是課外閱讀與特長學習等方面），對學習內容進行回顧整理、總結概括，并把一周所汲取的知識點與學習感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對爸爸媽媽、老師、同學敞開心扉，說出心里話；同時對自己進行自我審視、自我剖析、自我評價，促進自我發展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標或心愿，讓父母監督自己的完成情況，與父母交流自己達成目標或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學習生活體驗，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學提出自己的看法與建議。與同學的對話則要求學生每周一確定自己本周學習與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內的表現，并給出評價和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發現，尋找同學的優點，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認真總結自己在前一周末定下的本周小目標或需要改進的方向的達成情況，以目標鞭策自己不斷努力，督促自己揚長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導學生不但養成一周總結、反思的習慣，還養成階段總結、反思的習慣，推動反思型學生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動，引導學生回顧、反思走過的歷程，寫下點滴感悟，并把好的學生作品刊登于校刊《明德學苑》上。同時組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報評比展演活動。此外，還引導學生制作閃光集或評點本，寫自警日（周）記、值日（周）總結、錯題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個別比較復雜的案例，確保每一個學生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動，努力發揚優點，改正不足，樹立“人人爭優秀，個個創佳績，絕不能讓自己掉隊”的自我發展信念。

撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學問，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學中培養學生的反思習慣

課堂是教學的主陣地，是播種思想的田園，是培養學生反思能力的主戰場。為了在課堂教學中落實對學生反思意識和反思能力的培養，進而使學生的反思行為常態化，我們課題組開展了“培養反思型學生”課堂教學模式的研究。研究立足于學生的長遠發展，兼顧師生心理因素對構建反思型課堂的影響，力求建構簡約有效的課堂。通過多次研討、反復試教、修改整合，我校構建了“培養反思型學生”課堂教學模式，并開發、生成了相關的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養反思型學生的課堂教學備課方案（見圖示）及教學各環節簡述

培養反思型學生的課堂教學具體包括溫故導新、探索交流、反思運用、感悟拓展四大教學環節。

1.溫故導新。學習新知識之前，指導學生結合每課內容，對相關知識進行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯系的知識，如與新知識關聯的舊知識、學習新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯系已學的字詞、與課文密切關聯的資料，數學課融合前后聯系密切的知識，品德課聯系生活經驗等，這種知識間的縱向對比以及學生間的橫向交流，能使學生深刻地體會到知識的前后聯系，使學生在對比與聯系中形成反思意識。如五年級數學《分數的再認識》一課，我們這樣溫故導新：①我們三年級時已經對分數有初步認識，請你談談對分數的認識。②請你說出幾個分數，并說說這些分數表示什么。③出示1個、2個、8個圓片，讓學生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分數的各部分名稱。

2.探索交流。一節課中，最緊要之處就體現在對新知的探索與交流這一環節中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養反思型學生的課堂教學的關鍵。探索過程是學生個體對知識、方法與自我認識不斷調整、對比與反思的過程，學生之間的交流則是學生群體之間互相協商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動型學生會慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學生靠攏；而原本偏向于反思型的學生，則更容易在這樣的學習氛圍中掌握更多的知識，學到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數學《分數的再認識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準備怎么拿？②探索與交流：先由2名學生到講臺拿圓珠筆，引導其余學生注意觀察，看看能發現什么，再讓學生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結論。⑤展示兩盒圓珠筆支數，讓學生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗證了學生在小組探索中的猜想。⑥結論：分數所對應的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數量就不同。）

3.反思運用。新授課結束之后用一兩分鐘的時間小結，讓學生反復比較、提煉，對新知識進行及時梳理。小結之后再運用，讓學生逐漸養成及時反思、善于運用的良好習慣。在《分數的再認識》一課中，我們這樣組織學生進行反思運用：①想一想：通過本課學習，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個簡單整理。②練一練。包括基本練習、提高練習和綜合練習三個內容（具體內容略）。

4.感悟拓展。讓學生暢所欲言，反思本課收獲，發表學習感想，進行自我評價與相互評價，往往會給學生帶來一種“指點江山”的豪氣，讓學生在反思中產生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學生。通常我們會通過“填寫反思卡”或是引導學生做課外實踐的方式，展開這一教學環節。這也是培養反思型課堂教學的關鍵一環。這個過程中，學生善想會思，善歸納懂梳理，善比較會融合。如三年級數學《求平均數的應用題》一課，我們讓學生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習如下：

拓展練習

鐵道部門規定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時享受半價票優惠。這組同學的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價的優惠？為什么？

（二）培養反思型學生課堂教學的拓展與延伸

在推進“培養反思型學生的研究”課堂教學的過程中，我們研討形成了學校特色課堂約定，對學生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養學生良好的課堂學習習慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創新以反思為特色的活動與評價新模式

（一）開展反思型特色活動

在課題研究過程中，學校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動，為反思型學生的培養營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學生學會自省；通過建立“會診卡”，使學生學會自“治”；通過制訂“日程表”，使學生學會自“理”；通過開展名言征集活動，引導學生反思生活真諦；開展班徽征集活動，引導學生反思班級特色，培養團隊精神與集體榮譽感；組織學生制訂班級公約，引導學生反思自己與團隊的優點和不足，增強規則意識；組織“成長”征文比賽，引導學生反思自己的成長歷程，體會父母老師對自己的愛；組織問卷調查，引導學生反思自己的學習生活、行為習慣，發現自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會實踐活動，引導學生反思個群關系，培養關愛之心，形成誠信意識，樹立社會責任感；開展各種感恩活動，引導學生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關愛、尊重與體貼；通過訓練學生冥想，讓學生浮躁的心沉靜；通過訓練學生整理貼身物品，教會學生生活有條理；還訓練學生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學起沖突，引來同學的頻頻“告狀”。在老師的引導下，他認清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導該生制作“自警卡”如下：

（二）創新學生評價方式，刷新養成教育新篇章

1.我們從課改理念出發，提出了讓學生學會反思、學會生活、學會勞動、學會學習的目標，以培養學生良好的行為習慣。首先是結合我校實際，在班級評價上“變一為三”——變“先進班級評比”為“自覺學習先進集體”“行為規范先進集體”“勞動服務先進集體”，把習慣養成教育分成“學會學習”“學會生活”“學會勞動”三大板塊來開展；在個人評比上則變單一為多樣，除了傳統的“優秀班干部”“三好學生”“優秀少先隊員”評比之外，又增加了“自覺學習積極分子”“行為規范積極分子”“勞動服務積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動積極分子”等評比。這種尊重差異、體現個性的評價機制，既激發了學生樹立起“人人爭優秀、個個創佳績、絕不讓自己掉隊”這樣富有競爭性的爭先創優的信念，更促使學生養成了良好的學習、生活與勞動習慣。

2.結合不同年級學生的不同特點，我們對各年級學生提出了習慣養成的具體要求。一年級側重良好的學習、生活、行為習慣養成訓練，使學生盡快融入學校學習生活；二年級繼續做好各種良好習慣養成教育，上升至人的生活品德，建立并養成良好的道德品質，乃至良好的個性；三、四年級的學生處于紀律分化時期，這個階段我們強化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養學生課外閱讀與寫作的興趣，養成每天讀書看報、了解時事新聞的習慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時事；五、六年級開始，學生的體形有了微小的變化，獨立的見解、逆反的心理逐步形成。這個階段就是對學生加強思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導，以及對生理知識的認識了解。在學習上加強自學能力的訓練，逐步與中學學習接軌，形成“自學能力——閱讀理解——總結概括能力——認識過程方法”的學習訓練鏈。要求學生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結構，并根據知識結構，自覺掌握學習方法。

3.為使養成教育行之有效，我們提出一個階段系統抓一系列“小事”的口號，對學生進行行為習慣訓練。通過每周確定一個行為訓練重點，讓學生反復強化訓練而逐步養成良好習慣。

（三）建立家校教育聯盟

在培養反思型學生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調查，“我與家長同為校園獻出一份力”活動等，帶領家長及社會有心人走進校園、走近學生、深入教育，喚醒家長與社會的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會的教育反思意識。同時，為形成育合力，學校對教師、學生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學習、習慣等多方面關愛學生，懂得激勵每一名學生求上進，賞識每一名學生的才華，創造條件讓每一名學生都參與活動，期待每一名學生的成功；面向學生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風，培養良好品格，做“三好”學生（自覺學習好、行為規范好、勞動服務好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學校引導孩子為自己的未來發展做好規劃。這樣做，端正了教師、家長與社會對學生成長引導的態度，為反思型學生的培養營造了溫和適宜的大環境。

（四）完善了反思型學生的培養體系

在課題研究過程中，課題組通過開展學生反思意識、反思態度、反思能力與反思習慣的調研，深入實際進行觀察、面談，與家長交流，以及從側面了解，跟蹤調查，個案分析或整體研究等，提煉了反思型學生的基本素養，拓展了反思型學生的外延，完善了反思型學生的培養體系。

1.反思型學生基本素養：主動汲取知識的意識與態度、較強的學結概括能力與習慣、多向比較的意識與習慣、溝通對話的意識與習慣、自省自悟的意識與習慣。

2.反思型學生的成長條件：渴望超越的動機是反思型學生生成的動力，勇于進取的態度是反思型學生生成的前提，敢于質疑的精神是反思型學生生成的基石，自我監控能力是反思型學生生成的保證。

3.反思型學生的學習特征：自主性、批判性、探究性、發展性。

4.反思型學生的成長要求：加強思想引導，培養意志品質；加強合作交流，建立互動反思關系；豐富反思內容，提高反思能力；勤作教學反思，實現雙邊共贏。

反思的內容多種多樣，可以是一堂課，一個知識點，一個學習內容的反思，也可以是一個單元，多個知識點，或多個學習內容的反思；可以是單個學科的縱向對比反思，也可以是不同學科之間的橫向對比反思；可以是對成功的感悟，也可以是對失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學習感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報、撰寫我的成長故事等。

5.反思型學生的培養途徑：（1）創一個氛圍，激發學生反思意識。留一點余地，給學生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學生的反思能力。如錯誤反思法、檢驗反思法、對話反思法、質疑反思法、比較反思法、總結反思法。

6.反思型學生的培養策略：整合多方力量，形成培養合力；創設對話平臺，營造反思氛圍；引導多向比較，學會反思方法。

7.反思型學生的培養模式：構建反思型課堂，播撒反思種子；創建反思檔案，促進反思生成；營造反思氛圍，養成反思習慣；開展反思型主題活動，提供展示平臺。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉

篇2

認知心理學認為：在學習過程中，不論是難以理解的還是熟練掌握的事實、概念、原理和理論，學習者都能夠對其產生一個整合的、符合常識的表征或者解釋系統。因此，數學課堂上，在引導學生積極主動地探究知識的形成，進行有意義的建構時，要引導學生回望探究過程，歸納知識規律，總結學習方法。在一節數學教學活動結束之前，還要引導學生回望整節課的教學過程，進行小結，這就是老師們近年來常用的方式：“本節課你有哪些收獲？還有哪些問題提出來？”“這節課你滿意嗎？為什么？”引導學生在整體感知的前提下對自己所學知識、能力、學習興趣、內心感受等方面進行自我評估。

二、比較學習策略，提高自主學習能力

在數學課堂教學中，我們鼓勵學生主動探究、合作學習，鼓勵學生學習策略的多樣性。由于學生個體素質的不同，學習策略有優有劣。我們要在充分肯定多種學習策略合理性的同時，引導學生對不同的學習策略進行比較，學習借鑒、掌握運用別人先進的學習策略，改進和提高自己的學習。

三、反思學習成效，學會自我調控

對學生學習成效的檢測有當堂檢測、單元檢測等內容，有試卷、實踐操作、試驗報告等多種形式。檢測的目的不僅僅是了解每個學生的學習狀況，更重要的是通過檢測分析，引導學生進行反思，發揮檢測評價在提高學生學業成績上的幫助和改進功能。

我把每天的數學獨立作業當成當堂檢測。一個舊作業本用完后，總是引導學生統計獲得各種等級的次數，把我每一次有多種解法的題主動做了選作題的同學記上“”，還要求學生數一數你一共得了多少個“”，就這樣引導學生對自己平時的學習狀況進行小結。

單元檢測后，首先教師在全班進行質量分析，包括總體概況、典型案例分析、問題及改進措施。之后不僅要求學生訂正試卷，另外還要求學生在試卷上按照以下幾個方面內容進行反思并寫下來。（1）你在哪些方面進步了？（2）問題在哪些方面？（3）原因是什么？（4）今后的打算。家長看到試卷后，不能只簽姓名，還要簽意見，包括：①你的孩子的成績，你滿意嗎？②他的問題在哪里？③你對你的孩子有什么建議？④你對老師的教學有什么要求？有個學生在檢測試卷上是這樣寫的：謝謝老師，這兩次我的檢測成績有很大的進步，但我還是有粗心大意的毛病，今后我要更細心些，做完后，一定要認真檢查。

這樣，通過反思教學成效，使檢測評價成為提高學生自我調控能力的手段之一。

四、建立個人成長袋，培養自我評估能力

個人成長袋的建立，可以保留學生成長的足跡，讓學生看到自己的進步，增強學習的信心，發展學生的自我意識，增強自我評估能力。

這一學期，我嘗試在數學學科建立個人成長袋。號召每一個學生準備一個檔案袋，貼上標簽，寫上學校、班級、姓名，然后由自己保存。引導學生首先在里面放每個單元的檢測試卷、已做了統計的課堂作業、收集的數學小資料、制作的數學小報、課堂上最佳的解題方法……另外，還要放上一本材料紙，選用一張材料紙寫上目錄，其余留作當天記錄最佳解題策略、最有意義的活動、最精彩的發言、總結等。期末總結，我都是要求學生從以下幾個方面進行總結：本學期你在哪些方面有了進步，你學得最好的是哪一部分內容？你還想學習哪些有關內容？下學期，有什么新的打算？同時，我還要求學生評價我們的數學課堂教學：“你喜歡上數學課嗎？寫出你的理由。”

當我看到一個小女孩把她的想法做成一個精美的微型掛歷，并用粉紅色絲帶扎起來送給我時，那份激動與驚喜，至今想起來，還仿佛發生在昨天，這是一個小女孩用心繪制的送給老師最好的禮物——我喜歡上您的數學課，數學課上我們聽故事、猜謎語、做游戲，很有趣。這一份反思，讓我們共同感受到了數學學習帶來的快樂。

篇3

在實施教育時如何能夠將教育過程“有痕化”，將學生每一天的成長過程存儲起來，讓學生看到自己成長的點點滴滴，從而促進學生冷靜思考、客觀分析、正視自我、傾聽自我呢？江蘇省如皋師范附屬小學設計的“成長模塊圖”就有這種功能。

“成長模塊圖”的基本框架

成長模塊圖是根據學生的每日表現，采用上升和下降的形式記錄學生當天的得失成敗，形成一目了然的成長曲線模塊圖。通過模塊圖，能夠十分清楚地了解到學生某段時間內的表現情況并進行有針對性的教育、引導和幫助。下面是以某一周為例的成長模塊設計簡圖（圖1）。

設計圖說明：

1. 時間：模塊圖一般以一個周期為一次循環，周期可按周、月或天進行計算。有時可根據評價內容的特殊性和需要來確定周期的長短。

2. 升降：按照制定出的升降條例進行升降。一般藍色區域代表上升區，紅色區域代表下降區，這樣有利于將升降幅度進行對比與分析。每次上升時以前一天的最低點作為起點上升，下降時以前面的最高點作為起點下降。

3. 要點記錄。每天用最簡潔的語言記錄下上升和下降的原因，這樣便于最后的回顧、總結、反思和交流。

4. 每周一得。根據色塊圖的對比情況，結合要點記錄反思自我行為，從成敗得失方面總結成文，以便今后借鑒和學習。

“成長模塊圖”的操作與實施

（一）制定條例

制定的條例一般分兩種：共性條例與個性條例。所謂共性條例即所有學生必須共同遵守和達成的學習、行為等原則；個性條例指學生根據自身的實際情況（特別是自身弱點）制定的有針對性的壓制與牽引條例。下面是根據開學初某班學生出現的一些共性問題制定的班級共性條例。

2010～2011 年第2 學期第一周期

“成長模塊”參評細則

一、符合下列規定的，每次每條上升2 格：

①課堂積極思考，主動發言，被任課教師評為“課堂小明星”（每堂課的任課教師需根據學生的表現和進步情況，評出10 名“課堂小明星”）；

②能自覺主動完成作業，作業等級為A；

③當天有突出表現（如考試成績優異、有感人行為、獲得各種榮譽等）；

④講究衛生，在每天的衛生抽查中得到“環保小衛士”卡；

⑤其它（根據具體情況經班委會商討后決定）。

二、有下面情形之一的，一次下降1 格：

①受老師批評或處分；

②被他人（包括家長）舉報有違反各項規定，且情況屬實；

③作業等級為C 以下。

當然，共性條例需要根據班級具體情況和學生最近發展區所呈現出的狀態予以及時修改和完善。

個性條例（圖2）一般是學生在他人對自己指出存在的問題后有針對性地對共性條例進行的補充和修改，因此應因人而異。個性條例對于幫助學生進行自我管理與約束、自我反省與提高有著不可忽視的作用，可以通過小組內互相制定、互相提醒與監督來制定與實施。比如，作業拖拉的學生可以增加“按時完成作業且書寫認真，上升2 格，作業拖拉一次下降1 格”的條例。

通過制定這些有針對性的個性條例，可以使學生的自我教育目標更為明確。個性條例必須在班委會的監督下才可以實施，由本人申請，班委會核實后給予批復，這樣可以避免在實施過程中出現個別自我保護和攀比的現象。

（二）統計記錄

記錄時間一般為每天晚上與周末，分為日詳盡記錄和周對比分析記錄兩種形式。日詳盡記錄即根據上升與下降的條例于當日晚上進行上升與下降的統計。日詳盡記錄還可以應時記錄。

周對比分析記錄是從整體上對本周的成長模塊色塊圖進行綜合觀察與統計。周對比分析記錄的步驟可分為如下幾步：

1. 統計格數。分別統計出藍塊與紅塊的格數以便作進一步分析。

2. 總結規律。通過格數的對比總結出本周上升或下降模塊圖的總體情況。在此基礎上還要看上升與下降的幅度，如藍色超過紅色多少或藍色低于紅色多少等。

3. 統計表格。將分析統計出的規律填入相應的表格中（如圖3所示），為總結反思提供具體數據。

“成長模塊圖”的優勢所在

相對于其它的一些評價方式和手段，成長模塊圖的優勢不僅在于其操作比較簡單，更主要的還在于它的形象感比較強，可以通過具有可感性的模塊曲線讓學生具象化地感知自己的成長過程，幫助他們從旁觀者的角度審視自我。在階段性的模塊圖統計、對比分析之后，最為重要的就是對模塊圖進行總結并進行自我反思，這是促進學生自省和成長的關鍵之處。總結反思時可從以下幾方面進行：

1. 進步與不足。在一定周期內，自身取得了哪些進步、是如何取得這些進步、有什么心得與體會，對這些要及時進行回顧與歸納。對不足之處要作深入淺出的立體分析，這對于促進今后的成長非常關鍵，也是能否傾聽自我的重要體現。

2. 典型與突出。綜合分析所有記錄資料，篩選出典型、突出的正反事例進行比較分析，找出規律。

3. 對比與借鑒。將自己的成長模塊圖與小組及班級內其他伙伴的模塊圖進行橫向對比分析，以便多角度、全方位發現自我，從而實現自我的進步。

4. 修改與提升。要根據已經分析對比出的各項結果和數據對條例進行修改、完善，以便下一周期更好地評價與反思。修改時可根據自身較弱的環節進行針對性的設計，同時，對自己做得較好的方面可以逐步分離出評價內容。這樣通過不斷對成長模塊圖的評價體系進行更新和重組，使成長模塊圖始終處于促進自我傾聽和反思的最佳狀態。

以下選擇了一些如皋師范附屬小學具有代表性的總結反思片段：

A： 本周我的成長模塊圖中全是藍塊，一路高升。看到滿眼藍色，心里格外高興。本周，我時刻對照條例要求，處處嚴格要求自己，力爭使自己做得最好。

B：本周四我的上升格停滯，下降5格。說明人在放松警惕時很容易犯錯誤，我一定會牢記周四給我的教訓。

C：這周我的模塊圖紅色塊占了五分之四，特別是到周五竟然一下下降到最底層。說明這周我表現很不穩定，學習處于散漫狀態……

學生從成長模塊圖中還總結出了很多道理：

成功到來時往往也伴隨著失敗的可能。只有腳踏實地，走好每一步，珍惜每一天，你才會到達勝利的彼岸。

模塊圖可以重新填涂，但過去的永遠不會重來——從頭抓起！

成長就如模塊圖一樣變化莫測，有成功，有失敗，有挫折，有驚喜，我們應該認真總結，讓自己今后的路走得更堅實……

有些學生甚至從成長模塊圖中看出了自己的性格：

我是個比較隨便的孩子，做事馬虎，所以成長模塊曲線總是起伏不定。

我規規矩矩，踏踏實實。你看我的成長曲線基本都是穩步上升，沒有大起大落。

我的成長模塊圖上升幅度大，都是我加分多的原因。體育、音樂、演講、奧數都是我喜歡的，我喜歡挑戰自我……

“成長模塊圖”的遷移與應用

成長模塊圖的作用不僅僅在于它可以促進學生自身的完善與提高，還在于它對于班級管理和小組合作都有重要作用。

1. 小組合作模塊圖。可以以小組為單位建立小組成長模塊圖，通過班級協商，共同討論制定出適合小組競賽的評價標準。在此基礎上，對各小組進行綜合評價，完成模塊圖的上升與下降統計，然后評出優勝小組。小組合作模塊圖的評價要重在合作與互助上，要通過小組模塊圖的建立與評價，讓學生養成良好的合作品質及對集體的責任心。

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【關鍵詞】小學教師 教學反思 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經提出教師的成長=經驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。

小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養學生。

一、有關反思的相關概念

（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經驗，從中總結經驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。

（二）教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環往復的一種行為。

二、小學教師教學反思存在的問題

（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。

（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發現反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學生出現的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現，沒有對問題進行深入反思。

（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發展的意識。在教學中會出現一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。

三、小學教師教學反思改進策略

（一）自覺養成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養。在教學行為發生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。

1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發生的教學活動有新的認識。

2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續的反思，將多次反思的結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。

（二）多讀書，間接經驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現一些有經驗人的一些關于教學經驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。

（三） 教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我師焉。會反思的教師首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學；接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社·2004年，P7-35.

[2]閆艷.對小學教師有效教學反思的研究[J].教育學術月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陳曉娟.教師教學反思的價值探討[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養[J].教育與管理.2011（06），P40-42.

作者簡介：

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關鍵詞：教學反思；切入點；優化和提升

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0221-02

日益頻繁廣泛、日漸深化的教育改革使得廣大教師不得不直面一些新的教育思想、教學手段和方法。為更好地適應教育改革，教師必須掌握研究、反思教學的能力。以下是本人針對物理學科進行教學反思的嘗試和觀點所做的一點簡單闡述。

一、精選、精讀一些好書，反思更新教學理念

教學理念指導教學行為，時代在不斷發展，教育方式呈現多樣變化，教學觀念也要不斷地更新。更新觀念，最好的途徑就是不斷地學習。而要樹立新的教學理念，就離不開對現代教學理論的學習。例如李吉林、魏書生、吳正憲、李鎮西、高萬祥、于漪、孫雙金、黃愛華等教育家編寫的《教育學成長叢書》、李希貴所著的《為了自由呼吸的教育》、萬煒的所著《教師專業成長的途徑》等一系列好書體現的教學理念就能成為指導教師教學行為的理論支撐，對教學具有重要的影響。新課程背景下，教師應該經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。要轉變教學理念，教師就要了解和掌握教學研究的最新動態，加強對本學科教學理論的研究學習。

二、關注、研究物理問題，反思充實知識體系

教學工作日新月異，尤其是知識經濟時代，知識的更新速度驚人，教學工作者單靠學生時期的知識儲備，肯定遠遠滿足不了教學工作的要求。這就要求每一位教師要時刻關注本學科的知識更新，掌握本學科最新知識，充實自己的知識體系。作為物理學科，它非常強調物理過程和狀態的分析，更強調物理狀態存在和變化的原因，以及物理過程中研究對象遵循的物理規律。因此，物理教學中首先要對問題本身所指的研究對象做出詳盡的分析，弄清初始狀態以及接下來的過程，同時判斷研究對象在每個過程中的特征和遵循的規律。有時還要將問題延伸，擴展到與問題知識點、思維特點相似或相反的問題，然后歸納總結解答這些相似或相反問題的基本方法和技能，從而培養學生解決物理問題的思維能力。

三、掌握、了解上課環節，反思完善課堂教學

課后反思是當前最常見的一種反思形式，作為教師，每上一節課都有自己滿意或不足的地方，上完課應對自己的教學行為進行較深入的思考和總結，使教學經驗理性化，這對指導和改進后繼教學，具有十分重要的作用。課后反思可從以下幾個方面著手：一思“情景創設”：每節課上完后，應對教學情景創設進行回顧分析總結，思考所創設的情景是否能與學生的生活緊密聯系？有沒有引起學生的注意?有沒有激起學生的學習興趣?根據這節課的自我教學體會和學生反饋的信息，改變修正下次課的情景創設，并及時調整教案。二思“上課效果”：備課的最終目的是上出一節好課，能收到好的教學效果。因此，一節課上完后，應從每一位學生的上課表情、問題回答、課堂練習、以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果，做到心中有數。效果好要有經驗總結，效果差要找出原因，并在教案的教學反思項目中做好詳盡的記載。三思“教法學法”：上完一節課，應反思教法上有無創新；組織教學方面有無亮點；提問啟發是否到位；習題訓練是否得當，等等。記下這些得與失，并進行必要的歸納與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高一個層次。四思“疏忽之處”：教學中的疏忽與失誤在所難免，如教學內容安排不當，教學方法設計不得法，教學重點不突出，教學難點沒有突破，教學方式單一乏味等等。課后進行這樣的反思，客觀地找出教學過程中的不足與失誤，并能廣泛聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越完美。

四、總結、撰寫教學小結，反思提高教學能力

教師的經驗以及反思是教師專業知識和教學能力的最重要的來源。只有經過認真反思，使原始積累的經驗不斷地被修正、被強化、被優化、去粗存精、去偽存真，經驗才會得到提煉，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，經驗才能成為促進教師專業成長的有力武器。教師還要對一定時段的教學進行反思，總結經驗，吸取教訓，形成文字，在反思中求得進步提高。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對反思的再反思，反思后的再學習，學習后的再反思。階段性地寫教學反思，可以不斷地積累素材，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

五、建立、書寫教師博客，反思優化教學思想

教師教育反思能力的提高是教師專業發展的一個重要支撐，也是實現教師專業發展的重要策略。而書寫教師個人博客，是教師進行教育反思的一種非常好的方式。博客平臺特有的“平等、開放、共享”的機制，為教師之間構建起了分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。通過相互閱讀和評論博客內容，可以在教師之間形成一個寬松、開放的學習和溝通社區。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動。總之，教師的自我反思有助于優化和提升教師的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，容易導致教師產生固步自封的心態，從而阻礙教師的專業成長和發展。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的要求，只有教師意識到自己的教學經驗的局限性并經過長期的反思使之得到重組和優化，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念。

參考文獻：

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教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力

對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評

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一、反思教學目標

三維教學目標的設計，要在新課程理念指導下制訂，要具有現實性、具體性、可操作性。有些教師把教學目標形式化、空洞化，以為制訂、設計教學目標沒有太大的意義，對此缺少足夠的認識。殊不知目標能否實現是一節課成功與否的標志。因此教師必須對教學目標的設計作深刻的反思，對自己的教學實踐進行總結，把過程和方法視為課堂教學的主要目標，在具體化的基礎上層次化、精心化，同時把對學生的思想品德教育寓于其中，讓學生在掌握知識的同時，學會做人，學會做事。

二、反思教學過程

教師必須圍繞教學目標進行教學過程設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，從而保持課堂張力和活力。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教師課后反思就是使教學過程設計更合理，更優化，即教學過程能否激發學生學習的熱情，能否使學生獲得知識、技能、方法，能否適時發展學生的情感、態度和價值觀等，在教學策略、教學方法等方面進行合理調整，創造更新。

三、反思教學效果

教學反思的目的是解決課堂實踐過程中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師的業務能力。教學反思不是對課程簡單的回顧，而是要針對課堂過程中出現的問題與不足進行整改，對其優點進行發揮，以期達到預期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可謂多種多樣，教師要根據教學內容、教學方式選取不同的方法。比如最常用的有自我提問法。有成就的教師往往都是有問題意識的教師。在實際教學中，我們可以通過課后反思這一途徑來發現問題，探究問題，尋找解決問題的方法。

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關鍵詞：教學反思；內容；形式

教育作為一項最具創造性的精神活動，離不開教師時常進行深入冷靜的反思。那么，教師應該反思什么，又該怎樣進行反思呢？

1教學反思的主要內容

（1）反思教學過程中的“亮點”。 教學過程中的“亮點”，就是自己在教學中的成功做法。每一個教學活動都會有一些精彩的片段或獨具匠心之處，比如巧妙新穎的引入，教學難點的突破等。對于這些“亮點”，我們要以科學的眼光進行系統的整理、歸納、總結，努力使自己從感性認識上升到理性感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。這樣不僅能夠不斷豐富自己的教學經驗，提高教學能力，還能為以后教學研究提供不可或缺的資料。

（2）反思教學過程中的“敗筆”。 課堂教學是一門充滿缺憾的藝術。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，再好的課堂教學也難免存在不足。比如安排不妥的教學內容，處理不當的教學方法等。對于這些“敗筆”，我們更需要以科學的態度進行深刻的反思、剖析、梳理，找出原因，探究解決策略，總結經驗教訓，在以后的教學中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學活動日臻完善。

（3）反思教學過程中的“偶得”。 教學是一個動態系統。再詳細的教學設計方案也不可能寫出教學活動中的每一句話，更不可能百分百地預見孩子的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂教學中的動態生成資源，往往能成為擦亮課堂的神奇火種，使教師產生一些教學靈感。這些靈感往往是突如其來，若不及時利用反思去捕捉，便會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。如果將這些靈感及時記錄下來，它們就會像是串連起來的一條美麗的“教學智慧”項鏈。

（4）反思學生學習中的“妙想”。 課堂教學中學生的反應，對教師不斷改進教學方法，提高教學水平是十分重要的。學生是學習的主人。他們在學習的過程中，總會有奇思妙想出現。學生人多而學法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。這些奇思妙想往往可以拓寬師生的思路，有的還可以把教學引向，補充和完善教學。教師應該合理駕馭這些奇思妙想，及時反思、記錄，為以后的教學補充一些新鮮的“血液”，真正做到教學相長。

2教學反思的具體形式

（1）在理論學習中提升自我。 實踐離不開理論的指導，教師的思維方式只有在理論的支撐下才能得以改善，反思能力才能逐步得到提升。思辨力是制約教師反思力的重要因素。可以說，有什么樣的思辨力就會有什么樣的反思效果。要激活思辨力，教師就要如饑似渴地學習和鉆研先進的教育教學理論，掌握思維方法，并自覺地運用理論指導自己的教學實踐。沒有先進的教學理念，沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲備，就不能在課堂上揮灑自如。

（2）在教學交流中反省自我。 教學離不開交流。反思活動不僅是一種個體行為，也需要群體的支持。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”每個教師都各有所長。教師要互相聽課、互相學習對方如何組織課堂，或者可向別人請教自己教學中碰到的問題，看看他們在教學中是如何處理的等。通過同事之間的幫助來促使自己去反思，提高自己的教學能力。以同事為“鏡”，在教學交流中反思自己的教學，從而提高自己的教學能力。

（3）在勤思多記中完善自我。 反思的最好方式，就是訴諸文字。撰寫教學日志就是一種常見的形式。在每一堂課結束或一天的工作后，都應該用文字形式記錄下自己課堂教學過程中的倏忽火花、點滴感受。這些都是反思的果實，也是今后系統性反思的基礎。寫日志進行反思是靈活多樣的。撰寫反思日志是我們積累教學經驗、提高教學質量的有效方法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，不斷提高。

總之，反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁。對一個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧。

參考文獻：

[ 1] 張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑 [ J].教育實踐與研究，2001（7）.

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一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。我們作為老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的學生學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等等。

二、要善于做課后總結分析，在反思中完善教學

在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

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【關鍵詞】教學反思 專業成長 核心因素

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0067-03

一 反思的含義

“反思”概念源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克認為人的經驗按其來源可分為感覺與反思，感覺是外部經驗，反思則是內部經驗；反思就是心靈以自己的活動作為認識對象而反觀自照，是人的思維活動與心理活動。斯賓諾莎認為反思的知識是對于觀念的觀念。黑格爾有時將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過來對于自身的認識，或是跟隨在事實后面的反復思考。杜威則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。海德格爾則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動……概括地說，反思就是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。

反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質區別。回想或回憶的目光是指向過去的意識對象，是對象情境在頭腦里的中性再現；而反思的目光指向的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。如參加一次教學活動，事后將活動的內容或活動的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現，這是回憶、回想；倘若對自己在活動過程或某個環節的思想和行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，就是反思了。

二 教學反思

20世紀80年代以來，國際上對教師專業化發展問題的思考和研究，使得教師的“反思”問題受到空前關注。美國卡耐基財團組織“全美教師標準委員會”制訂的《教師專業化標準大綱》（1993年），把“教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制訂教師專業化量表的基本原則之一。在我國，倡導教師對自身實踐的反思，也開始成為研究教師專業化問題的主流。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。反思是教學經驗總結的重要基礎。反思與經驗總結都是一種指向過去經驗的回溯性認識活動，是對于既有的經驗性認識的再認識。經驗的總結者可以是實踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實踐者與研究者互相合作進行總結。如果實踐者本人就是經驗總結者或參與經驗總結，那么，他首先應當對自身的實踐過程以及在實踐過程中形成的認識或經驗進行理性的思考和再認識，即進行認真的反思。因為反思是實踐者的主體，反思者只能是實踐主體自身。只有實踐者自己才能了解和把握自己在經歷實踐過程中的全部體驗和意識活動，別人是無法替代的。總結者必須在實踐者反思的基礎上進一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規律性認識，完成經驗總結。

反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。一般來說，在教師專業能力訓練中有以下三種反思：

1.教學（實踐）前的反思

這是在教學設計準備階段進行的反思，這種反思使教學成為一種自覺的行動。即教師對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標以及達到這些目的和目標所需動機、教學模式和教學策略作出反思。教學前反思包括環境分析與對象分析。環境主要包括社會和學校背景、教學和學習條件。對象分析是對內部條件進行分析，主要是對學科材料和內容，教師自身特征和能力，學生特征和需要的分析。

2.教學（實踐）中的反思

即在教學中及時、自覺地反思，使教學能高質、高效地進行。

3.教學（實踐）后的反思

這種反思力求使經驗理論化，并不斷地對自己的教學進行改進，使教師逐漸形成自我反思和自我監控的能力。教學后的反思，需要對所選教學目標的適用性及根據這一目標選定的教學策略作出判斷，教師作為行動主體，通常是在一個完整的行動過程完成之后對自身行為和相關的意識活動進行反思。這種在行動過程終結后對自己所經歷事件的反思，往往是對行動過程整體性的總結性的批判思考，又稱作“對行動反思”。

在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時作出反思。教師在教學實踐中的反思會受教學計劃與設計的影響，在和學生的互動中，也會根據對學生的觀察而進行修改和調整。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。

三 教學實踐中反思的內容

1.對備課的反思

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研課程標準、教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，弄清每個單元、每個章節、每個課時的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維目標。有沒有制訂切實可行的教學計劃？有沒有精心設計上課的全過程等，如有沒有認真學習教學大綱？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？設計的每一個教學環節的每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？期望學生從這節課學習到什么？對課程內容的理解程度如何，課堂中應有什么樣的活動等。

2.對上課的反思

對上課反思的內容主要是是否科學地實施教案，教師既應依據教案上課，避免教學的盲目性和隨意性，又要在上課過程中，根據教學實際需要，靈活地調整教案。教學目標（三維目標）是否達到，學生對知識點掌握得牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等。

3.對作業布置與批改的反思

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：一是對作業本身的反思，布置作業要有針對性。要抓住重點和關鍵，使知識轉化為技能技巧。作業的量、難易要適中，因材施教。可針對不同程度學生的實際水平，提出不同要求。作業量是多還是少，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需要多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交代清楚了。二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？對學生獨立完成作業的學習方法，如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象？三是對批改作業行為和方式的反思：是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果？

4.對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。課外輔導要有計劃、有目的、有準備、有記載。每次輔導內容、參加人數和效果，要記入培優補差記錄。

5.對學生成績考核與評定的反思

對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等。

四 教學反思對教師專業成長的意義

國家教育部師范教育司編寫的全國中學教師繼續教育叢書《教師的成長與發展》中指出：“教學反思，指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑。”并進一步指出：“如果教師達不到一定的倫理與道德水準，便沒有責任性與執著性而言，也就沒有反思的自覺性。在實踐中，一個沒有道德、不負責任的教師是不會自覺反思自己的教學的。”

1.教學反思有利于幫助教師重建新的教學觀

教師通過全新的理念和行為幫助學生形成終身學習的能力，它會促使教師教學理念、技能的轉變和更新，從而促使教師的專業成長。新課程背景下的新教學要求教師“在教學目標的設置上，應體現知識、技能、情感與態度的并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標；在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題；在教學方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用；在教學呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考；在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序，亦即先經過學生自主或合作性學習、探究，教師再進行點撥；在教學組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據”。這些要求促使教師將在教學中反思：三維目標是否實現、教學內容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學呈現上是否吸引學生、教學順序是“先學后講”還是“先講后學”抑或是“滿堂灌”、教學組織和評價上是否合理、能不能提升學生的學習能力等。從而“學會教學”，伴隨這一過程，教師必然得到自身專業素質的提升，實現專業發展。

2.教學反思有效促進了教師積極主動地探究教學問題

教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷反思會不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現自我，然后主動地將與行為有關的因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

3.教學反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果，通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。

4.教學反思有助于提升教師的教學經驗

從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯有如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

5.教學反思有利于推進新課程的實施

教學反思對促進教師專業成長和綜合素質的全面提高有著重要的作用。教學反思的歸宿是創新、是發展，是教師對自己的教學行為進行審視、分析、批判反思，這個過程本身就是創造性的，因為它在否定、批判的同時會產生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎上得到提升，并以此作為一個新的起點，再對現有教學經驗作批判性分析，重新審視自己教學活動中所依據的思想、方法，積極思考、研究新的策略來應對并解決所面臨的問題，探究和實踐更合理的教學行為，使教學水平呈螺旋向上的趨勢。

五 結束語

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

參考文獻

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