九年級自我總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、營造良好的學(xué)習(xí)、互動氛圍

參與式教學(xué)主要是指老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能參與課堂互動，讓學(xué)生能與老師有一定的教學(xué)互動。老師應(yīng)當(dāng)建立一種良好的師生互動模式，要對老師在課堂上的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，要以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能有主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)時，可以選取一些學(xué)生常見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、通過實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)全程參與

九年級化學(xué)教學(xué)課程中需要老師采用參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過試驗(yàn)探究活動，進(jìn)行實(shí)踐，參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的化學(xué)知識素養(yǎng)得到有效的提升。

新課程改革下的主要化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有大部分是需要學(xué)生親自動手來進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對課程要求的試驗(yàn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)實(shí)施和對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析來讓學(xué)生對所實(shí)踐的知識能有更深刻的了解和學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的化學(xué)教學(xué)中，老師雖然有豐富課堂內(nèi)容也有很多試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)基本上都是演示試驗(yàn)，學(xué)生很少有動手實(shí)踐的機(jī)會，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生對知識點(diǎn)有深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己動手，才能對知識點(diǎn)有更深刻的記憶。

新課程下九年級的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)更注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，老師需要在教學(xué)過程中，對學(xué)生的動手能力進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。老師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)探究活動試驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)探究活動時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在按部就班的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到學(xué)習(xí)能力的提升。老師可以在試驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對試驗(yàn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我試驗(yàn)、自我總結(jié)，來使學(xué)生對探究試驗(yàn)有學(xué)習(xí)的積極性和動力，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，完成素質(zhì)教育對教學(xué)的要求。

三、重視反思、注重評價，激勵學(xué)生參與

參與式教學(xué)方法的最主要目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)能理解和吸收，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，通過對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理和研究，構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)知識體系。要在這其中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，也使學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。老師可以通過一定的測驗(yàn)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方式。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生都需要肯定和課堂交流，因此，老師可以采取不同的教學(xué)方式來與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通和教學(xué)。學(xué)生的積極性需要老師和同學(xué)之間的肯定和鼓勵才能長久地保持，因此評價可以是老師對學(xué)生的回答或者其他方面進(jìn)行評價，也可以是學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣的評價不僅僅能使學(xué)生覺得自己的努力有效果，也可以使學(xué)生之間形成良好的競爭環(huán)境。評價應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生之間產(chǎn)生交流和競爭，讓課堂教學(xué)效果得到更好的體現(xiàn)。

四、開展討論交流，實(shí)現(xiàn)全員參與

老師應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中注重因材施教進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槊總€學(xué)生有每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，因此可能對同一問題會有不同的思維和認(rèn)識。因此，老師應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到不同程度的提高。

在九年級化學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使學(xué)生能有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師在進(jìn)行化學(xué)知識的講解，卻不考慮學(xué)生的接受程度，沒有辦法形成良好的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)當(dāng)對思維活躍的學(xué)生采取正確的引導(dǎo)，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)式分析，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，這樣不僅僅能使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，也能使學(xué)生可以在交流中得到學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論中仔細(xì)聽詢學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，然后能在課堂中對問題進(jìn)行總結(jié)和評價，對學(xué)生討論的情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。老師可以根據(jù)問題的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)，能積極參與小組學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生能自我總結(jié)出一些適合自己學(xué)習(xí)的結(jié)論和方法。老師應(yīng)當(dāng)在小組學(xué)習(xí)中對不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠?qū)W會反思，鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用參與式教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這不僅僅是素質(zhì)教育下的要求，更是培養(yǎng)素質(zhì)型人才的重要方法。老師應(yīng)當(dāng)采用參與式教學(xué)來有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇2

然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)的成熟的實(shí)踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計(jì)劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導(dǎo)致了寫作教學(xué)的隨意性和無序性。

再從學(xué)生的寫作來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在日常有目的的積累和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€值得探討和研究的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)”，面對文體不限的作文要求，多數(shù)學(xué)生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學(xué)模式研究對語文課程的教和學(xué)都是非常必要的。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學(xué)模式。

我認(rèn)為，記敘文寫作的有效教學(xué)模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好的“學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)出一條“快樂作文——規(guī)范作文——創(chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學(xué)模式，有梯度，可操作性強(qiáng)。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學(xué)、記敘文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學(xué)是建立在記敘文文體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分、相輔相成，互相促進(jìn)的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級時，把重點(diǎn)放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學(xué)生認(rèn)識自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級時，重點(diǎn)放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實(shí)現(xiàn)閱讀名著積累文學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察自然，在認(rèn)識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學(xué)會從中悟出人生的哲理，提高自己認(rèn)知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

（四）按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不同時期，重點(diǎn)各異，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點(diǎn)，由淺入深的把“教”與“學(xué)”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學(xué)生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學(xué)生思維的回想能力的訓(xùn)練也不能忽視，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)訓(xùn)練之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達(dá)的恰當(dāng)不恰當(dāng)并不是評分的標(biāo)準(zhǔn)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是自由表達(dá)、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學(xué)生在記敘文寫作中快樂的“學(xué)”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進(jìn)行探究，并做成專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應(yīng)的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學(xué)生，用學(xué)生的實(shí)踐，驗(yàn)證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復(fù)推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學(xué)方案。學(xué)生通過使用技巧前后的比較，會切實(shí)感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強(qiáng)學(xué)生作文的立意創(chuàng)新的指導(dǎo)。

九年級的學(xué)生面臨的是中考這一最實(shí)際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應(yīng)試中得高分便成了許多學(xué)生追求的目標(biāo)，這個時候無論是課堂閱讀教學(xué)還是具體的寫作專題課堂教學(xué)都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達(dá)到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓(xùn)練重要。

這個階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機(jī)制。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中物理復(fù)習(xí) 有效性 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

物理中考復(fù)習(xí)課指九年級物理所學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行的復(fù)習(xí)課。做好中考物理復(fù)習(xí)是成功應(yīng)對中考的十分重要的一環(huán)。在物理新課程結(jié)束后，面臨著時間短、任務(wù)重、知識點(diǎn)多等問題，如何提高物理復(fù)習(xí)課的有效性是每位九年級物理教師面臨的重大問題。讓學(xué)生梳理知識，怕他們梳理不清，浪費(fèi)時間；由老師整理羅列，雖條理清晰，但學(xué)生難免感覺索然無味，有“炒冷飯”之嫌。《基礎(chǔ)教研課程改革綱要解讀》指出：“有效復(fù)習(xí)是促進(jìn)教師與學(xué)生共同和諧發(fā)展的教學(xué)活動。”近幾年，通過對《新課程背景下物理課堂有效復(fù)習(xí)的策略研究》的課題研究，筆者分別從學(xué)生主體和教師引導(dǎo)兩方面歸納總結(jié)出了九年級物理中考復(fù)習(xí)中的一些有效的復(fù)習(xí)方法。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

中考復(fù)習(xí)時教師通常的做法是先講評每個知識點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)題目講練。很多題目都是教師講解過的，多次強(qiáng)調(diào)過的，但考試時學(xué)生的得分率還是不高。為什么會這樣呢？德國教育家第斯多惠曾說：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力。”因而，學(xué)生是知識復(fù)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能以教師的教代替學(xué)生的復(fù)習(xí)，而應(yīng)該把復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。從課題研究經(jīng)驗(yàn)來看，可以采取以下策略優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

1.組織學(xué)生課前小測，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識復(fù)習(xí)的必要性和針對性。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)過的知識無需浪費(fèi)時間復(fù)習(xí)，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)習(xí)的必要性并提高復(fù)習(xí)的針對性？為此，我們在兩個成績相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行了如下試驗(yàn)：在甲班上《壓強(qiáng)》復(fù)習(xí)課前，先精心設(shè)計(jì)與所復(fù)習(xí)部分內(nèi)容有關(guān)的題目進(jìn)行小測，讓學(xué)生先進(jìn)行熱身訓(xùn)練，然后進(jìn)入復(fù)習(xí)；在乙班，未進(jìn)行相應(yīng)的課前測試，直接進(jìn)入復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)結(jié)束后，再用相同試卷對兩個班級進(jìn)行測試（試卷題目與復(fù)習(xí)前測試不同），結(jié)果甲班的成績明顯好于乙班的成績。這是因?yàn)槲催M(jìn)行課前測試的學(xué)生，復(fù)習(xí)相對盲目，不懂得從何入手，不知該復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。而通過設(shè)計(jì)能體現(xiàn)考試重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)的課前測試，既可以使老師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到復(fù)習(xí)的必要性，從而調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生互出題目，通過出題掌握相應(yīng)的解題思路。物理中考題總有一些應(yīng)用性、綜合性的題目，學(xué)生在完成這些習(xí)題時掌握相應(yīng)的解題思路是有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師列出相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)互出題目。如電熱學(xué)的綜合題，壓強(qiáng)浮力及機(jī)械功的綜合題。這些題目的出題過程中學(xué)生系統(tǒng)而多次地復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對自己曾經(jīng)做錯過的題目進(jìn)行了更正，解題思路進(jìn)一步理清了，這樣學(xué)生分析、綜合應(yīng)用能力得到了大大提高。

3.引導(dǎo)自制學(xué)習(xí)卡片，形成自己的知識框架結(jié)構(gòu)。總復(fù)習(xí)時，應(yīng)從知識的系統(tǒng)性方面考慮，把各章節(jié)的知識重新歸納、整理，形成知識框架結(jié)構(gòu)。一般按聲、力、光、熱、電路學(xué)等分類進(jìn)行。在復(fù)習(xí)中可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一般規(guī)律性的東西進(jìn)行加工整理、自我總結(jié)。可嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過自制學(xué)習(xí)卡片的方式對題型進(jìn)行分析、比較、歸類，掌握方法，弄清知識的相互聯(lián)系和區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生多角度理解題意，拓展問題解決的思路和方法。對于易錯的知識，也可以制成學(xué)習(xí)卡片，這樣在考試前只要翻一翻，精華盡收眼底，可收到事半功倍的效果。

二、不容忽視教師的主導(dǎo)作用

復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)是“溫故知新、提高解題能力”。“溫故”是把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師是教育活動的指導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得好，才有助于學(xué)生的學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理；復(fù)習(xí)課教學(xué)

物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化，并且使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、運(yùn)用知識的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者根據(jù)自己多年以來從事畢業(yè)班物理教學(xué)的情況，談些自己的想法，供同行們參考。

一、物理復(fù)習(xí)課的備課在備好常規(guī)內(nèi)容的前提下重在“備督察”

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)低起點(diǎn)，高落點(diǎn)。復(fù)習(xí)課應(yīng)喚起學(xué)生對舊知識的回憶，把遺忘的知識重現(xiàn)出來，把中斷的思維線索重新聯(lián)系起來；但并不是對新授內(nèi)容簡單的重復(fù)，也不是對舊知識的快速的播放，復(fù)習(xí)重在發(fā)展對所學(xué)知識的延伸與提高。如在課堂中，剖析知識的內(nèi)涵、外延、相關(guān)知識的聯(lián)系、相似規(guī)律的區(qū)別，規(guī)律的適用條件和范圍，知識在題目中常見的考查設(shè)計(jì)形式等。并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，增強(qiáng)教育內(nèi)容的多樣性、開放性和綜合性。

2.備課務(wù)必備好檢查督導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)，若沒有這一環(huán)節(jié)，該堂課的教學(xué)目標(biāo)就很難落到實(shí)處，學(xué)生對該堂課所講知識的重點(diǎn)掌握程度就可想而知。如何督察學(xué)生的聽講、記憶、理解、掌握和應(yīng)用等情況，就成了擺在我們面前急需解決的重要課題。因此，備課，要更加注重對學(xué)生如何對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率進(jìn)行有效的督察。

二、物理復(fù)習(xí)課的上課是體現(xiàn)教學(xué)效果的具體行動，對復(fù)習(xí)的成敗起關(guān)鍵性的作用

（一）如何調(diào)動起學(xué)生的主動性，對提高課堂效率具有重要的作用

1.精讀：對于教材中的重點(diǎn)段落和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀思考。精讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、沉著思考和深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此過程教師要事先準(zhǔn)備好學(xué)生精讀所要思考和解答的具有指導(dǎo)和啟發(fā)性的問題。學(xué)生在閱讀過程中，教師要巡回指導(dǎo)，如遇某些關(guān)鍵性、疑難比較強(qiáng)的問題，教師要及時做好釋疑工作。

2.師生討論：對于閱讀過程中學(xué)生找出的疑難問題，讓學(xué)生首先在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)討論解決。討論實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，對于學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論不能解決的問題，組長做好記錄，討論結(jié)束時，將討論未果的問題上繳，再由教師在班內(nèi)提出，讓已解答的組選派組內(nèi)成員上臺解答釋疑。各小組之間若有爭議，可再進(jìn)行討論。最后，教師比較各組釋疑的優(yōu)與缺，總結(jié)確定最佳釋疑方案。

3.課堂鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課前要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目，題目難度要有梯度性，以適合不同層次學(xué)生的需求。不同層次學(xué)生讓其訓(xùn)練不同題目，讓不同層次學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。

4.作業(yè)處理：我們經(jīng)常抱怨學(xué)生“講過的類型又出錯甚至講過的題目再出錯”，而沒有深入分析其原因。多次出錯的原因有很多方面，其中一個重要的原因就是錯誤思想意識的遷移影響。學(xué)生的錯誤習(xí)慣根深蒂固，不給它一個強(qiáng)有力的致命打擊，很難改變。學(xué)生首先將作業(yè)互相交換觀看評論，找出自己作業(yè)與同學(xué)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，評出自己認(rèn)為最好的作業(yè)，寫出心得，并在小組內(nèi)交流，以加深對錯誤的深刻認(rèn)識，從內(nèi)心深處拋棄錯誤思想認(rèn)識，形成正確的認(rèn)識。

（二）復(fù)習(xí)課課堂應(yīng)采用互動合作探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的主動參與到課堂中來

1.精講多思。做到兩個三講：講規(guī)律、講方法、講思路；講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易忘點(diǎn)。做到三不講：學(xué)生會的不講、學(xué)生現(xiàn)在不會但經(jīng)過思考探究能弄會的不講、與會考內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容不講；講也講不會的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學(xué)生時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并從物理學(xué)角度闡述問題；對問題進(jìn)行猜想假設(shè)，通過分析論證得出結(jié)論。以此來培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)和導(dǎo)引下，使學(xué)生沿著正確的合作探究方向進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

2.合作探究，讓學(xué)生充分的主動參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，不斷的自我探索、自我總結(jié)和自我提高，培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作探究的能力，在不斷發(fā)展的知識社會中不斷自我更新，才能永遠(yuǎn)處于不敗境地。

三、教師對自己在復(fù)習(xí)課中的作用要進(jìn)行正確定位

1.指導(dǎo)梳理。復(fù)習(xí)課上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理知識，形成結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律形成方法。幫助學(xué)生弄清局部知識與教材整體內(nèi)容的關(guān)系，每一知識點(diǎn)在教材中的地位、作用和特點(diǎn)，掌握知識與知識之間、知識塊與知識塊之間內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系于區(qū)別。通過梳理，將過去分散和零亂的知識就能十分條理、系統(tǒng)化的有機(jī)聯(lián)系在一起了，便于貯存在大腦中，有利于記憶，不易遺忘，目的在于使用時可以十分快捷的提取。知識經(jīng)過梳理后，使學(xué)生加深了對某些物理概念和物理規(guī)律的全面、深刻的理解，容易掌握它們的本質(zhì)特征，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握獲取知識的規(guī)律、方法和手段，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)和思維品質(zhì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);課內(nèi)經(jīng)典;課外閱讀;初中生閱讀與寫作能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的初中學(xué)生閱讀能力提出明確的目標(biāo)，即能夠欣賞文學(xué)作品，理清思路理解文章的主要內(nèi)容，能有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得自然、社會、人生的有益啟示。對寫作能力同時也提出要求，即能夠獨(dú)立完成寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，多角度觀察生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受與獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師應(yīng)該將增加學(xué)生的閱讀總量、提高學(xué)生的寫作水平作為教育教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的課外閱讀總量較少，特別是我所處學(xué)校為鄉(xiāng)村學(xué)校，留守學(xué)生較多或父母對課外閱讀的重視程度比較淡漠。課外閱讀總量的貧乏直接導(dǎo)致寫作水平的總體不佳，針對目前的現(xiàn)實(shí)狀況，我有如下幾點(diǎn)思考。

一、立足課內(nèi)經(jīng)典文章的精讀細(xì)讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)生獲取知識、提升水平的載體比較有限，作為老師應(yīng)該充分利用課內(nèi)經(jīng)典文章，師生通過對文本的仔細(xì)研讀，對文本進(jìn)行深入閱讀及思考，引領(lǐng)學(xué)生推敲與領(lǐng)悟重點(diǎn)字詞句在語言環(huán)境中的意義與作用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、領(lǐng)悟文章主旨的目的。

比如學(xué)習(xí)經(jīng)典課文的句式結(jié)構(gòu)，例如在《從百草園到三味書屋》第二段中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，文章的句式“不必說……也不必說……單是……”在內(nèi)容上相當(dāng)于并列但強(qiáng)調(diào)后者。第一個“不必說”從菜畦到石井欄再到皂莢樹，由低到高描寫植物，視線上移景多卻不繁亂。第二個“不必說”視線從高到低描寫動物，“肥胖”“輕捷”寫出了動物的可愛，也從整體上勾畫出作者對百草園的印象，充滿無限樂趣。學(xué)生在閱讀時精讀細(xì)讀，在仔細(xì)推敲研讀時理解了作者對百草園的喜愛，進(jìn)而領(lǐng)悟出作者對童年美好過往懷念的深層含義。此法如得當(dāng)，學(xué)生對于閱讀中產(chǎn)生的浮躁、畏懼心理會慢慢消失，取而代之的是理性思考、自我獨(dú)特感悟。

在林海音的小說《竊讀記》中，作者對書店老板的寥寥刻畫值得玩味，沒有一句外貌描寫，在人物塑造上只是通過簡短的語言描寫，完成了人物刻畫。在課堂教學(xué)的閱讀過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本中的關(guān)鍵字詞，設(shè)置情境讓學(xué)生去理解，談出自己的觀點(diǎn)。我提問學(xué)生假如你是文中的我，如何看待書店老板？課文中“他威風(fēng)凜凜地俯視著我”“腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑”，學(xué)生隨即在腦海中浮現(xiàn)了書店老板冷酷勢利的人物形象，可見帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境閱讀，也是讓學(xué)生快速領(lǐng)悟文章主旨的一個重要手段。

二、利用多媒體增加課外閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、知識面

在學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加課外閱讀量。鑒于農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，師生在精讀細(xì)讀之下，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行課文的相關(guān)延伸閱讀，以增加學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師在講授完九年級上冊《智取生辰綱》之后，可以運(yùn)用多媒體展示《楊志賣刀》的閱讀內(nèi)容，通過相關(guān)閱讀使學(xué)生進(jìn)一步了解楊志乃將門之后，而后逼上梁山的相關(guān)內(nèi)容。教師對課文進(jìn)行相關(guān)的拓展延伸，增加學(xué)生的閱讀興趣，對其日后主動去閱讀《水滸傳》有著相當(dāng)積極的意義。教師也可在多媒體相關(guān)鏈接時推薦一些好的書籍，適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，從中得到一些關(guān)于人生、社會的啟示，從而實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)的教學(xué)意義。

三、關(guān)注身旁人、事、物，寫最真文章

由于農(nóng)村學(xué)生寫作素材的缺乏，旁征博引方面有所欠缺。所以根據(jù)實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生注重自我感受力，立足生活，關(guān)注身旁人、事、物，爭取寫出最真最美的文章。因?yàn)樘煜挛恼拢ㄕ娓腥恕Ｔ谌粘５慕虒W(xué)中，鼓勵學(xué)生寫每周一事一感，記錄生活中最真實(shí)的點(diǎn)滴，哪怕開始詞句不佳，只要真實(shí)便可，有感悟便可。通過認(rèn)真觀察身旁的人、事、物，漸漸有了自己的思考，產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特文字。比如有一女生因一次考試成績不佳，心情沉郁悲傷，通過偶然觀察雨中小草領(lǐng)悟到人須堅(jiān)強(qiáng)百折而不撓的人生道理。“那是一株草，或許是風(fēng)把種子刮到了這里，種子便在墻縫中扎根活了下來。看它那纖弱的身軀在暴雨中一次一次地倒伏著。雨珠打在它身上，它微微顫了一下;雨珠打在它身上，它弱小的身軀倒伏著貼在了地面上;雨珠打在它已經(jīng)倒伏了的身軀上，可它并沒有就此一蹶不振，并沒有就這樣被打敗，它又重新站了起來。一次次被雨水擊倒，可它還是一次次重新站了起來。看著它，我思緒萬千……”。學(xué)生通過長期的觀察與積累，以小見大，通過自己最真實(shí)的感受，寫出了內(nèi)心最真最具信服力的文字。

篇6

創(chuàng)設(shè)“問題”的意義與作用

問題主要是跟隨引發(fā)――反應(yīng)――反饋（initiation-response-feedback）模式進(jìn)行的。老師們的問題總是由疑問詞組成的，例如“What can you see in the picture？”也許會被表達(dá)成“We'll describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教學(xué)中，一個問題也許是一個老師思想表達(dá)的方式，并對學(xué)習(xí)者有著重要的影響。

在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有如下的作用：為語言的學(xué)習(xí)和思考提供一個模板;幫助和引導(dǎo)學(xué)生獲知信息、想法或者觀點(diǎn);檢查或者測試學(xué)生的理解、知識和技能;讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更積極;直接表達(dá)將要學(xué)習(xí)的主題;通過能力強(qiáng)的學(xué)生的回答來組織課堂，而不是通過老師的輸入;給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生提供一個參與的機(jī)會;讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識;鼓勵學(xué)生去自我總結(jié)表達(dá);能與學(xué)生溝通并告知老師對他們的想法很感興趣。

問題情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備

總體來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

備教材 問題情境的創(chuàng)設(shè)必須忠實(shí)于教材，這是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)問題情境前，應(yīng)把教材吃透：除了解這一課的內(nèi)容外，還應(yīng)了解這一課在單元里的前后聯(lián)系和作用等。備課時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)步驟等。對教參中提出的教學(xué)建議，能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇、完善，設(shè)計(jì)出最佳、最符合教學(xué)要求的教法;然后根據(jù)教學(xué)所要求達(dá)到目的，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，使之能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并為理解和掌握內(nèi)容服務(wù)。

備學(xué)生 情境教學(xué)必須鐘情于學(xué)生，這是問題情境創(chuàng)設(shè)的另一出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)對象，設(shè)計(jì)問題情境更需要了解學(xué)生、針對學(xué)生、啟導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，只有使其所設(shè)計(jì)的情境具有魅力，才能有效地引發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動地甚至情不自禁地投入到教學(xué)中。

備教輔 在備課時，要根據(jù)所教內(nèi)容的需要及情境的需要，準(zhǔn)備和制作大量的教具，如、圖片、卡片、投影片、掛圖、簡筆畫、錄音帶和錄像帶等各類實(shí)物與道具;還要設(shè)計(jì)配合情境進(jìn)行會話訓(xùn)練時采用的輔助動作、表情、手勢等，用以在課堂上創(chuàng)造語境、設(shè)置情境，進(jìn)而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生把視、聽、說有機(jī)結(jié)合起來，積極參加課堂交際訓(xùn)練活動。

設(shè)計(jì)問題情境的策略

在英語課堂教學(xué)中，教師可以從詞匯、知識點(diǎn)、句子、課文、課中的任務(wù)或課后的任務(wù)中進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)中要注意問題情境的有效性。

問題情境設(shè)計(jì)要清晰 課堂教學(xué)時間一般是40分鐘，如何在這40分鐘內(nèi)收到良好的成效，這個設(shè)問就很關(guān)鍵。教師所提出的問題要清晰簡短，既能讓學(xué)生快速抓住問題的意思，同時還能反映出問題的答案。比如在復(fù)習(xí)課中，如果教師問“What does treasure mean？”這樣的問題，學(xué)生就不知道是回答中文意思還是回答他的解釋。因此，提出問題要清晰，可以說：“What is the meaning of the word ‘treasure’？”

問題情境設(shè)計(jì)要有價值、有趣 問題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有反應(yīng)，甚至對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或下一個目標(biāo)有作用，不能是離題的、無用的、只是用來消磨時間的;要讓學(xué)生對問題有興趣，感到有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)他們的探究愿望。例如：在進(jìn)行九年級下冊《M1 U2 You are sitting in my seat》的教學(xué)中，課文講的是一個關(guān)于火車上被占位置的故事。那么，教師在教學(xué)中完全可以直接進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)和設(shè)問：“（展示火車票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I can't sit in my seat. Why？”

問題情境設(shè)計(jì)要有可用性 教師應(yīng)該使用不同的問題類型，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題情境，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會回答或簡單或復(fù)雜的問題。能力較弱的學(xué)生能回答“是”或者“不是”的問題，能用手指著物體、單詞、地點(diǎn)回答問題;能力一般的學(xué)生能用幾個單詞或者詞組回答問題;能力較強(qiáng)的學(xué)生能用完整的短語或者句子回答問題。但是，不論哪種水平的學(xué)生，即使不能用簡單的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)。初中英語教材中有大量的聽力任務(wù)、閱讀任務(wù)等，但一個任務(wù)就是一個整體，沒有層次，沒有梯度，不能很好地滿足不同水平的學(xué)生的需要。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個英語教師的不可缺少的工作;教師需要設(shè)計(jì)不同難度的問題情境，滿足不同水平學(xué)生的需要，從而使全體學(xué)生都有效參與到課堂中來，真正做到“面向全體學(xué)生”“以生為本”。

問題情境設(shè)計(jì)要有探究性 語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言在自然的語言環(huán)境中習(xí)得往往比在教室學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易成功，其原因之一就是自然的語言環(huán)境更有交際意義，交際動機(jī)更強(qiáng)烈。所以，教師要努力在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈、真實(shí)的交際動機(jī)的問題情境，從而幫助學(xué)生成功地習(xí)得英語。問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問題化。一節(jié)課的主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所提出的問題可以為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊，可以檢測學(xué)生獲取信息的能力，可以緊扣課文的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，更可以扣緊知識的運(yùn)用目標(biāo)，把課文學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。探索性的問題注重對過程與方法的研究，問題要產(chǎn)生火花。問題的設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。在學(xué)習(xí)九年級下冊《M3 U2 Life in the past》這課中，筆者提出了以下幾個問題：課文可以分幾段？以什么為主線？對Mrs.Li有什么認(rèn)識？可以讓學(xué)生產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)識。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力 問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中;問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。而培養(yǎng)問題意識的一個重要方案就是，設(shè)計(jì)能生成問題的問題。教師可從問題的形式上給學(xué)生一個空間，比如在八年級下冊學(xué)習(xí)到詹天佑這節(jié)課時，教師可以提出“What can we learn from him？”引發(fā)學(xué)生更多不同的見解、問題。

問題要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上 通常講“拋磚引玉”或“拋錨”，也是問題的作用體現(xiàn)。“錨”是指學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和生活，是向?qū)W生提供的一個共享的知識背景，以有助于學(xué)生與其他成員的相互合作和交流。圍繞“錨”組織教學(xué)，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好“錨”，并把握好“拋錨”的時機(jī)。那么，怎么設(shè)計(jì)“錨”呢？所謂設(shè)計(jì)“錨”，就是為了所要研究的問題確定一個范圍，這個范圍要貼近學(xué)生的生活，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究該問題可以在此范圍內(nèi)從不同的方向或角度來切入，至于從哪個方向或者角度切入，老師不能包辦代替，也不要強(qiáng)求一律。“錨”可以是一個問題。例如：九年級下冊《M5 Rules and suggestions》中的“錨”，就可以提出結(jié)合課文主題以及學(xué)生生活而提問題――“How can we be safe in the forest at night？”教育心理學(xué)研究表明：課堂提問既要讓學(xué)生容易理解，又要容易達(dá)到。一定的難度，才能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展學(xué)生的智力。因此我們在教學(xué)中提出的問題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，生動創(chuàng)設(shè)問題的演示情境 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使得教師能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，生動形象地創(chuàng)設(shè)出問題情境，同時能夠調(diào)動學(xué)生的諸多感官，給學(xué)生留下了深刻印象。以八年級上冊M8 Unit 2中的倫敦之旅為例，方位是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)之一，能夠?qū)懗鲋嘎返奈恼赂щy。因此在這一課中，筆者采用了帶有動畫效果的課件，讓學(xué)生能夠看到清晰的路線;鼓勵學(xué)生到講臺上來為其他同學(xué)進(jìn)行講解，并親自操作課件。這樣，學(xué)生能夠親自動手，非常有成就感，同時也增加了他們的自信心，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，可謂一舉多得。

實(shí)踐證明：在英語教學(xué)中，利用多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。可以說，好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正實(shí)現(xiàn)教育目的。

結(jié)束語

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就不會有解釋問題與解決問題的思想、方法和認(rèn)識，也就不會深入地思考。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的重要因素，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師必須要重視問題的作用，新課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性：一方面，強(qiáng)調(diào)通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)以及貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。同時，問題也是培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要途徑。通過提高問題情境創(chuàng)設(shè)行為的有效性，英語課堂更精彩了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)信心更足了，英語綜合素質(zhì)得到了更好的發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分關(guān)注。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)只是諸多教學(xué)行為中的一個行為，只是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)，教師必須要全面關(guān)注教學(xué)行為的各個環(huán)節(jié)，才能真正把教育教學(xué)做得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]劉倩.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.

[2]孫亞玲，范蔚.課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]厄爾[英].語言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M].英國劍橋大學(xué)出版社;北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

篇7

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0141-02



在初中階段的英語教學(xué)中，八年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。這種問題在農(nóng)村初中顯得尤為突出。作為英語教育工作者應(yīng)及時找出其原因及相應(yīng)對策，幫助這些學(xué)生走出困境，保持良好的學(xué)習(xí)興趣。如何縮小學(xué)生的差距，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上不良因素和習(xí)慣、挖掘他們學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的興趣大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在初中階段取得較好的成績，是值得我們農(nóng)村中學(xué)英語教師研究討論并亟待解決的問題。

自我從事英語教學(xué)工作以來，一直有著這樣一種潛在的定式————-七年級是遍地開花，八年級是兩極分化，九年級是天上地下。在農(nóng)村中學(xué)八年級的英語教學(xué)就好像是一道很難翻越的坎。教學(xué)，就是教師和學(xué)生的配合，只有師生共同努力才能避免兩極分化現(xiàn)象， 進(jìn)而提高農(nóng)村中學(xué)生的整體英語水平。

一.農(nóng)村初中英語的現(xiàn)狀

國家新課程改革要求提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式。但教材內(nèi)容增加、文章較長、語法復(fù)雜。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性。正處于青春期的他們礙于面子，上課不張嘴，做活動不參加，甚至部分學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一件苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了不想學(xué)念頭。學(xué)習(xí)目的和動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動因，由于初中生情緒不穩(wěn)定，時而快樂，時而消極，七年級下學(xué)期開始，部分學(xué)生因成績得不到提高而放棄不學(xué)，到了八年級作業(yè)多，難度大、加大了兩極分化的現(xiàn)象。

二.抑制兩極分化，促進(jìn)和諧發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，開展課堂活動是優(yōu)化英語教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材的語言材料、學(xué)生的實(shí)際水平和農(nóng)村初中的教學(xué)條件，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效的課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供足夠的語言實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐。

2.1培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

我國著名作家巴金也說："孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”作為教師，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，每天盡量安排10分鐘左右的英語廣播，創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)氛圍。廣播節(jié)目內(nèi)容可以有故事、新聞、歌曲、繞口令、童謠、小詩、朗誦、演講等。每節(jié)課前安排學(xué)生做值日匯報(bào)，并給出三五分鐘讓學(xué)生自由會話。課外活動組織"英語會話角"活動使學(xué)生走出恐懼的心理，從聽說能力的訓(xùn)練中認(rèn)識到英語是一種用于交際的語言，輕松體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.2親其師，信其道。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 一個學(xué)生對一個老師的感情，直接影響著這名學(xué)生對這位老師所教學(xué)科的情緒。喜歡你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學(xué)你這一科，相應(yīng)的，這一科的學(xué)習(xí)成績就好。在我班的成瀟同學(xué)是一名外校轉(zhuǎn)入典型的偏科生。他擅長理科，他的總分還不錯就是英語成績不盡人意。他說他最討厭英語，上課從來不聽，作業(yè)全靠抄，考試的時候只要把選擇題做了就OK。在和他聊天后，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，只是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，以至于越來越消極。我堅(jiān)信一定可以把他拉上來。后進(jìn)生更需要關(guān)愛！面對這名學(xué)生，我首先端正態(tài)度，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅僅把他當(dāng)做學(xué)生，還把他當(dāng)做自己的調(diào)皮孩子，關(guān)心他、鼓勵他、輔導(dǎo)他。我用愛的雨露浸潤他的心田，讓他從抗拒厭惡中自然地走出來。在課堂上經(jīng)常提問他，使他從以往的埋頭走神中變得能夠按照老師的引導(dǎo)去思考解決問題。每當(dāng)有一點(diǎn)進(jìn)步，我都會拍拍他的肩膀，豎起大拇指，投向鼓勵的目光。課后我及時和他交流心得，及時督促、檢查，培養(yǎng)他獨(dú)立完成作業(yè)的能力。經(jīng)過一學(xué)期的努力，成瀟的英語成績由原來的二三十分上身到了82分。在他的臉上我看到了收獲和希望。

2.3激趣引思，活躍氣氛。

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”我常結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。 由于正處于青春期，學(xué)生羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度的問題去問他們，當(dāng)學(xué)生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”等鼓勵性語言，這樣可以讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成開口的習(xí)慣。 4.瞄準(zhǔn)要塞，因才施教

篇8

自我評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0019-02

學(xué)生的發(fā)展所依賴的是自身的主動性。在新課程背景下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)個人的天賦，改變現(xiàn)有的講練模式，是數(shù)學(xué)課堂改革的一個方向。筆者將從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、自主決策能力、給予自我表現(xiàn)空間和增進(jìn)自我評價能力四個方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、以準(zhǔn)確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性相悖，在這種模式下，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識，而淪為教師指令的執(zhí)行者。意識指導(dǎo)著行動，要將課堂自還給學(xué)生，首先要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識做起。在教學(xué)之前，教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識綱要的形式提供給學(xué)生，并明確地提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時長、評價等要求，讓學(xué)生在潛意識中對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生明確的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)什么”到“我要學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版九年級下冊《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》時，筆者列出這樣的學(xué)習(xí)綱要：

1.能利用描點(diǎn)作圖作出任意二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象；

2.比較a>0，a

3.學(xué)會利用配方法求二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)及最值點(diǎn)。

無目的的預(yù)習(xí)使學(xué)生的預(yù)習(xí)顯得較散漫，而帶著明確的目標(biāo)去預(yù)習(xí)，則會在學(xué)生的意識中建立自主學(xué)習(xí)的意識，從而知曉要學(xué)習(xí)哪些東西。

二、用詳實(shí)的信息促進(jìn)學(xué)生自主決策的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)自還體現(xiàn)在學(xué)生對外界信息的自我選擇與決策能力上。這是一個復(fù)雜的過程，它需要學(xué)生依據(jù)意識中所形成的某種認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，對外界的信息進(jìn)行綜合判斷，從而做出決策。在學(xué)生決策的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多、更詳實(shí)的信息，就學(xué)生暴露出來的問題與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行重新決策，從而讓學(xué)生在不斷的自我決策過程中提升自主決策能力。

例如，在教學(xué)蘇教版八年級上冊《三角形全等》時，由于有多種判定三形全等的方式，學(xué)生極易混淆：（如圖）∠CAB=∠DBA，∠C=∠D，E為AC和BD的交點(diǎn).ADB與BCA全等嗎？說說理由。

在這道題中學(xué)生們極易用AAA來判定三角形全等，為了避免學(xué)生在自主決策的過程中發(fā)生錯誤，筆者的做法是請學(xué)生回憶全等的判定方法，并且將它們寫在黑板的右上方，作為學(xué)生判斷的依據(jù)，增加他們自主決策的準(zhǔn)確性。

三、給充分的空間搭建學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺

還學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，最重的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中教師能夠給學(xué)生多大的空間，讓其在課堂的舞臺上展現(xiàn)自己的思維。在傳統(tǒng)“先教后學(xué)”這一模式下，學(xué)生更多的是跟在教師后面亦步亦趨，他們所能展示自己的機(jī)會只有板演，并且也只有少數(shù)學(xué)生可以參加。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的模式，以“少教多學(xué)，教學(xué)合一”為理念，并充分給予學(xué)生空間，為學(xué)生搭建“表演”的舞臺，以做到“學(xué)生多學(xué)，教師少教”。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)與一元二次方程》第一課時，我們用30分鐘讓學(xué)生以分組討論的形式來完成如下幾道題，并自我總結(jié)出二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系。

1.（1）試畫出y=x2-2x的圖象并求解x2-2x=0；（2）試畫出y=x2-4x-5的圖象并求解x2-4x-5=0。

2.（1）試畫出y=x2-2x+1的圖象并求解x2-2x+1=0；（2）試畫出y=x2-4x+4的圖象并求解x2-4x+4=0。

3.（1）試畫出y=x2-2x+4的圖象并求解x2-2x+4=0；（2）試畫出y=x2-4x+5的圖象并求解x2-4x+5=0；嘗試著找找他們的關(guān)系。

設(shè)計(jì)這樣三組題目是為了讓學(xué)生逐步地全面認(rèn)識二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系。小組成員在分析前兩組題目時很快就可以發(fā)現(xiàn)圖象與x軸的交點(diǎn)與一元二次方程根之間的關(guān)系。他們通過自行講解分析，得出不少正確的結(jié)論。例如：一元二次方程是二次函數(shù)令y=0的特殊情況；二次函數(shù)與x軸的交點(diǎn)反映了一元二次方程根的情況；甚至有學(xué)生能夠聯(lián)系根判斷式來判斷二次函數(shù)的圖象位置。

四、讓及時的反饋增進(jìn)學(xué)生自我評價的能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面是能夠正確、客觀地對自己進(jìn)行評價。評價的最主要依據(jù)是外界對自己的信息反饋，通過外界反饋給自己的信息，學(xué)生才能依照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地作出自我評價，而學(xué)生能夠接受到的最主要反饋就是來自于教師。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好反饋源的作用，讓學(xué)生及時接受到教師的反饋信息，以培養(yǎng)他們的自我評價能力。

例如，在復(fù)習(xí)分式方程求解時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：-=.在巡視過程中筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生得到兩個答案。針對這種情況，筆者設(shè)計(jì)了兩個問題，給他們以反饋：

（1）分式有意義的條件是什么？那么分式方程呢？

（2）求解分式方程過程中會出現(xiàn)什么樣的特殊情況，我們要怎樣處理？

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教學(xué)；科學(xué)探究；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，忽視了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主探究被列為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)，通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以探究自己還未認(rèn)知的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ箤W(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)研究的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)習(xí)興趣是通過感悟、體驗(yàn)后在內(nèi)心深處產(chǎn)生需要的傾向。它是學(xué)習(xí)的前提和主動參與探究的動力。有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生探究解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景通常有以下幾種方法：從化學(xué)與生活的聯(lián)系引入；從化學(xué)與社會的結(jié)合點(diǎn)入手；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；利用新聞報(bào)道、影像資料；利用科學(xué)故事等等，都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在人教版九年級化學(xué)上冊第一單元課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》教學(xué)中，增添“魔棒點(diǎn)燈”、“水變牛奶”、“水中火花”、“噴霧作畫”等奇特有趣創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)，可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣。又如在九年級化學(xué)（上冊）第三單元課題2《分子和原子》教學(xué)中，課前設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：用兩支200ml的量筒分別量取100ml的水和100ml的酒精，然后提問：把兩者混合，總體積是多少？學(xué)生們有的疑惑不答，有的回答：“200ml”。教師把100ml水倒進(jìn)盛100ml酒精的量筒中，讓學(xué)生觀察并讀數(shù)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)：總體積大約只有197ml。教師設(shè)疑：除了極少量的水附著于試管內(nèi)壁形成的極小誤差之外，液體的總體積為什么減少了呢？

帶著這樣的好奇心，學(xué)生的探究欲望大增，學(xué)習(xí)自主性也被調(diào)動起來了。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

二、動手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，實(shí)驗(yàn)探究活動有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，組織和協(xié)助學(xué)生動手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動參與、勤于動手，樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

例如：在學(xué)習(xí)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》時，先讓學(xué)生總結(jié)能生成二氧化碳的幾種常見化學(xué)反應(yīng)，并交流這些反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，最后教師引導(dǎo)歸納如下：

經(jīng)過討論，上述方案都不是實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的理想方案。教師提案：每組學(xué)生各取4支試管，同時進(jìn)行下面四個實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考哪些實(shí)驗(yàn)方案可用于實(shí)驗(yàn)室制備CO2氣體：（1） 碳酸鈣粉末與稀鹽酸；（2） 石灰石（或大理石）與濃鹽酸；（3） 石灰石（或大理石）與稀硫酸；（4） 石灰石（或大理石）與稀鹽酸。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，教師指導(dǎo)分析、討論獲得共識：方案（1）的反應(yīng)很激烈，不利于氣體的收集和進(jìn)行CO2氣體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)；方案（2）雖然能得到CO2氣體，但由于濃鹽酸易揮發(fā)出氯化氫氣體，而使得到的CO2氣體不純；方案（3）由于反應(yīng)生成的微溶性硫酸鈣覆蓋在石灰石（或大理石）表面，反應(yīng)進(jìn)行了一會兒就停止了，因而不能用于制取CO2氣體；方案（4）產(chǎn)生CO2氣體的速度適中，便于氣體的收集和進(jìn)行性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，可用于實(shí)驗(yàn)室制備CO2氣體。

又如：學(xué)習(xí)第七單元課題1《燃燒與滅火》時，探究“燃燒的條件”，

（1）提出問題：物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？

（2） 猜想與假設(shè)：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，燃燒需要哪些條件？要有燃燒的物質(zhì)；要引燃；要有空氣……

（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分組完成下面三個實(shí)驗(yàn)，觀察記錄、分析比較。

（4）解釋與結(jié)論：歸納燃燒的條件、、。

（5）反思與評價：猜想是否成立？實(shí)驗(yàn)搜集到的證據(jù)是否足夠？

（6） 表達(dá)與交流：你是如何探究的？你的結(jié)論是什么？

開展科學(xué)探究活動，形成開放式的教與學(xué)，學(xué)生自主地、能動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使學(xué)生從科學(xué)探究中逐步樹立科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)探究的一般過程和方法。

三、討論交流，拓寬探究廣度

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。”教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲望后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設(shè)，展開進(jìn)一步的探究。通過實(shí)驗(yàn)探究，適時引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生嘗到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和興趣性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和自信心。

例如：在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律教學(xué)時，為了證實(shí)“化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和”，教師設(shè)疑：用“白磷在空氣中燃燒”這個化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，想一想，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？提示：查找有關(guān)資料，思考并交流討論。

學(xué)生甲：應(yīng)該將白磷的燃燒密封在一個封密裝置中。可以按課本演示實(shí)驗(yàn)的做法，在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一支玻璃棒，將灼熱的玻璃棒與錐形瓶內(nèi)的白磷接觸，引燃白磷。將反應(yīng)前后的實(shí)驗(yàn)裝置（包括反應(yīng)物、生成物在內(nèi)）進(jìn)行稱量，比較反應(yīng)前后的總質(zhì)量是否相等。

學(xué)生乙：我覺得這種做法很難使玻璃棒與白磷接觸，我想改進(jìn)一下，不用玻璃棒，用酒精燈加熱錐形瓶中的白磷。

學(xué)生丙：我想用凸透鏡聚焦太陽來點(diǎn)燃白磷。

老師提示：在實(shí)驗(yàn)過程中，有時白磷燃燒放出的熱量使空氣膨脹，沖開瓶塞導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這個問題如何解決？

各小組展開討論，討論結(jié)果：在單孔橡皮塞插一段導(dǎo)管，導(dǎo)管上端綁一個氣球，橡皮塞塞緊錐形瓶口，白磷燃燒時空氣膨脹，把氣球脹大，從而解決了空氣膨脹沖開瓶塞的問題。

蘇聯(lián)時期教育家蘇維姆林斯基認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的核心是思考。學(xué)生自己思考分析、討論交流，修正某些認(rèn)識，使知識、技能的獲得、興趣的培養(yǎng)、與他人合作等都體現(xiàn)于探究活動之中。討論交流拓寬了探究的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在語言表達(dá)中鍛煉自己，樹立自信。

四、反思評價，分享探究成果

引導(dǎo)學(xué)生完成知識與技能目標(biāo)后，反思自己達(dá)標(biāo)的思路和方法，并與同學(xué)們對照，使自己的認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

例如：學(xué)習(xí)了《二氧化碳制取的研究》后，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)評價，教師提示評價內(nèi)容：（1） 本節(jié)課我學(xué)到了什么？（2） 本節(jié)課問題的解決主要采用了什么方式、方法？（3） 我對本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究有何感受？（4） 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得到了什么啟示？參照上述內(nèi)容，促使學(xué)生思考課程收獲，然后展開小組交流，再把小組交流結(jié)果與全班同學(xué)分享。通過反思評價，學(xué)生對自己探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的認(rèn)知和體驗(yàn)，進(jìn)行整理和修正，并共同分享探究學(xué)習(xí)的成果。

探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有些探究學(xué)習(xí)，難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是在所難免的，教師要照顧到學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，采用肯定性評價、全面化評價，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，從而把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

總之，探究性自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲取化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。我們廣大教師應(yīng)更新觀念，開拓創(chuàng)新，挖掘教學(xué)資源，營造探究氛圍，積極開展探究活動。讓探究性自主學(xué)習(xí)成為我們教學(xué)工作中的自覺行為，讓探究性自主學(xué)習(xí)成為化學(xué)課堂的主旋律。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏正盛．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003．

篇10

九年級《化學(xué)》教材（上、下）是根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫而成的。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

由于初中課標(biāo)的限制，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)過程只是一個簡單的入門過程，學(xué)生并未建立起完整的化學(xué)知識體系。學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)只限于一種基礎(chǔ)的膚淺的認(rèn)識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而注重的是學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用化學(xué)知識為生活服務(wù)的能力，提倡學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。這樣的體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力，但也使學(xué)生的基礎(chǔ)知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中的許多知識在教學(xué)時直接以初中知識為基礎(chǔ)的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應(yīng)高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識。這就要求高中教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況做必要的補(bǔ)充。例如：氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，初中只是指出：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。教材將氧化還原反應(yīng)這一整體概念拆成兩個部分進(jìn)行描述，而沒有對氧化還原反應(yīng)的特征更進(jìn)一步的闡述，所以學(xué)生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應(yīng)的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。再如氧氣的學(xué)習(xí)只側(cè)重于助燃性和制法；碳和氫氣側(cè)重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應(yīng)以及其水溶液顯酸性；物質(zhì)的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學(xué)反應(yīng)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識與理解。

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。

高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中學(xué)生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課程的設(shè)置，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的主要作用。

初三化學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了化學(xué)殿堂之門，高中必修化學(xué)則是讓學(xué)生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學(xué)為學(xué)生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)的尺度亦不同。必修化學(xué)的教學(xué)是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學(xué)的延續(xù)又為后續(xù)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)的啟蒙階段，也是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深淺，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接的知識點(diǎn)

由于初高中兩套教材中知識點(diǎn)編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些漏洞，也使得高中教學(xué)（特別是高一教學(xué)）的難度增大。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須先了解初中教材的知識特點(diǎn)，補(bǔ)充由于教材版本不同而在知識編排上產(chǎn)生的知識漏洞，以彌補(bǔ)學(xué)生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學(xué)生的時間更少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應(yīng)用的基礎(chǔ)知識不知道或不會使用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生順利完成高一化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中需要加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接。銜接的內(nèi)容既不是初中的知識，也不是高中將要學(xué)習(xí)的知識，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學(xué)習(xí)高中化學(xué)所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。

高中化學(xué)教學(xué)中可能要銜接的內(nèi)容

知識點(diǎn) 建議增加的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)基本方法 結(jié)晶；儀器基本操作

物質(zhì)的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預(yù)測氧化銅、氧化鎂等

性質(zhì) （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）

離子反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用

氧化還原反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)的初中定義

金屬化學(xué)性質(zhì) 鐵、鎂的性質(zhì)

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質(zhì)

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質(zhì)、半徑比較、原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布初步規(guī)律

化學(xué)鍵 離子化合物、共價化合物

有機(jī)物 有機(jī)物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識與理解。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的注意點(diǎn)

1.學(xué)會讓學(xué)生自我構(gòu)建銜接的內(nèi)容和策略

初高中化學(xué)知識的銜接，不是知識點(diǎn)的簡單的羅列式、填鴨式的補(bǔ)充和記憶，而應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的知識儲備，學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，依據(jù)自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應(yīng)的知識、內(nèi)容和方法。讓學(xué)生學(xué)會自我構(gòu)建需要銜接的知識、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應(yīng)，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應(yīng)，但并未將這些知識進(jìn)行拓展。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應(yīng)的方程式，歸納該類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，進(jìn)而得出堿性氧化物的概念，總結(jié)堿性氧化物的通性，預(yù)測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質(zhì)。類似的，可以讓學(xué)生自我總結(jié)酸性氧化物的規(guī)律。通過這些過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.化學(xué)教學(xué)中注意銜接的時機(jī)和方法

高中化學(xué)是在初中化學(xué)知識基礎(chǔ)上的深化，不同的知識點(diǎn)所需要的基礎(chǔ)知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應(yīng)用統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的情況，知識的特性，選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學(xué)生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學(xué)生易理解的知識，可讓學(xué)生課前自我準(zhǔn)備，上課點(diǎn)撥即可。而對于一些較復(fù)雜的、學(xué)生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據(jù)教學(xué)的需要適時的補(bǔ)充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進(jìn)度，對于需要銜接的內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過。如果學(xué)生沒有真正掌握，對新知識的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較大的影響，不利于教學(xué)的效果。需要銜接的知識銜接到位，學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，就會使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得輕松容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到提高，從而有利于化學(xué)的教學(xué)。