課后自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇課后自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.嚴格要求，形成記筆記的良好習慣

對于做筆記，學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響，跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業成績也往往很差。因此，在緒論課上就要介紹生物學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。

2.加強指導，提高記筆記的水平

筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。

還應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭撻，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：

（1）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。

篇2

關鍵詞:銜接層次教學知識網絡創造能力專題教學

高一學生剛剛從初中上來,隨著環境與心理的變化、教材的變化、課時的變化以及學法的變化,可能對高中數學的學習方法等有些不適應,如何搞好初高中數學的銜接,讓他們順利過渡到高中階段的學習,快速地投入到高中數學的學習中來,就顯得尤其重要。

那么如何優化課堂教學環節,搞好初高中數學課程的銜接,筆者認為可以采取以下幾個方面的措施:

一、立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行層次教學

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點,如集合、映射等,對高一新生來講確實困難較大。因此,在教學中,應從高一學生實際出發,采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節奏。

二、重視新舊知識的聯系與區別,建立知識網絡

初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此,在講授新知識時,我們有意引導學生聯系舊知識,復習和區別舊知識,特別注重對那些易錯、易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

三、重視展示知識的形成過程和方法探索過程,培養學生的創造能力

高中數學較初中抽象性強,應用靈活,這就要求學生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上,這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程,不僅使學生掌握知識和方法的本質,提高應用的靈活性,而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法,促進創造性思維能力的提高。

四、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣,提高學習的自覺性

高中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進行認真消化,認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此,我們在教學中,抓住時機積極培養。在單元結束時,幫助學生進行自我章節小結,在解題后,積極引導學生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣,擴大知識和方法的應用范圍,提高學習效率。

五、重視專題教學

利用專題教學,集中精力攻克難點,強化重點和彌補弱點,系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點,有意滲透數學思想方法。

相信只要采取上述有效措施,一定會改變高一新生怕數學的局面,從而激發大多數學生對數學的濃厚興趣,讓我們的數學取得良好的教學效果。

篇3

關鍵詞：小學數學 反思性學習

一、強化學生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。

2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

3、強化學生課后復習中的反思意識。在學生學完一堂數學新課或一個單元后，要引導學生經常去反思，如：通過學習，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問題不明白？我是怎么學會這些數學知識的？

總之，當學生有了較強的反思意識后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對自己的學習隨時保持應有的警覺，一旦有可疑之點即會進入反思狀態。

二、創設學生反思的情境

小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學習課題中反思

新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望。看到課題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……。

2、在學習過程中反思

學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。

3、在學習結束前反思

在課堂即將結束時，給學生留有時間，讓其去反思自己在這節課中學到了什么知識，掌握了什么數學本領，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學生去矯正學習的偏差，以更好的學習姿態投入到以后的學習中去，以發揮更大的數學潛能。

三、給學生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省：我是怎樣學習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。

2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。

3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學生自己進行有針對性的學習。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣

學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。

1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。

篇4

關鍵詞：小學數學 反思性學習

一、強化學生的反思意識

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，是大腦功能活動的綜合表現。強化學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。應該讓學生明確，沒有反思便難以自我改錯與救偏，反思不僅能改正錯誤，還能優化已有的知識。強化學生的反思意識，大體上可分三個階段：課前、課中、課后。

1、強化學生課前預習過程的反思意識。即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思，學會創新。在我班的數學課堂教學中，就實行先學后導的教學策略，即要求學生自學一定的內容后，除了要解答數學書上相應的準備題、例題、試一試外，還要求學生把自己看不懂的問題寫在預習本上。結果發現，學生提出的問題還是很有價值的。學生預習后對教材內容進行反思，增進了求知欲望，提高了自主學習的能力。

2、強化學生聽課過程中的反思意識。在課堂中，當一個學生回答問題時，我總要求其他學生專心傾聽他的講話，有時還讓另一個學生對同學所講的內容進行評價、反思，對有關問題開展探究，形成“百花齊放，百家爭鳴”的課堂氛圍。

二、創設學生反思的情境

小學數學課堂教學中，不僅要重視知識的應用，更要重視知識探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心“再發現”道路去探索和發現規律，形成概念。為此，教師要積極為學生創設反思的情境，提供給學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。

1、在學習課題中反思

新課教學前，當教師出示課題時，有必要引導學生根據自己已有的知識經驗來反思課題，主動去尋求新舊知識之間的聯系，并明確本課的學習目標，激起學生學習的欲望。看到課題后，可以引導學生主動自我提問：“看到這個課題，我想到了什么？”、“本堂課將會學習什么？”、“我已經知道了哪些知識，我還想在本堂課學會哪些知識”……

2、在學習過程中反思

學生對數學知識的學習，對知識的獲取，其實就是對數學規律、數學概念的“再發現”過程。教師如何去把握，如何去設計，如何去引導這一過程，將直接影響學生對知識掌握、思維品質培養的質量。因此，我們應該在適當的時間，給學生創設合理的機會，讓他自己去反思知識的內在規律，讓他自己去獲取有價值的數學信息。

三、給學生提供反思策略

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省：我是怎樣學習的？有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？學習的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。

2、自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。

3、自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記、數學學習卡片等形式記錄下來。這樣既有利于教師進行有針對性的教育，又有利于學生自己進行有針對性的學習。

4、自我評價。把評價的自交給學生，讓學生自我評價，培養學生對自己的學習行為負責，初步學會自我調控。學生自我評價的過程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準，檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是確定自己未來的學習目標。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習慣。

學生前期的反思意識不強，反思行為基本處于被動狀態，要想使之成為長期的習慣。學生將經歷由被動反思轉為主動反思，直到自動反思這一量變到質變的過程。因此，通過多種形式展示與交流學生的反思性學習，一方面學生之間多了互相學習的機會，另一方面也可以讓學生有成就感，從而更好地鞏固學生的反思習慣。

1、建立學生反思性學習智慧袋。根據小學生內心渴求被他人得到認可這一心理特征，可建立學生反思性學習智慧袋。平時，學生的反思性學習成果或點滴記錄在得到老師、數學課代表、數學小組長、家長的認可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學生隨著智慧袋的不斷充實，反思性學習的興趣將越來越高漲。

2、定期開展“思而樂”數學班會活動。每個單元學習結束，由數學課代表、數學小組長輪流主持開展“思而樂”數學班會活動。活動內容主要是讓學生以豐富多彩的形式展示自己對這一單元數學知識學習的反思。

篇5

作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。

在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點：

第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。

篇6

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。新形勢下的教育呼喚著新型的英語教育與教學的改革，作為一名英語教師，如何培養學生學習英語的興趣這是我們英語教師的責任。目前，高一英語教學，正面臨新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。它對我們教師的教學能力提出了更高的要求，教師在上新課前，應該首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，然后再根據具體的課堂內容來設計一些課堂有趣的課堂活動，以此來引起同學們學習英語的興趣，那么，如何培養高一學生學習英語的興趣？

一、開展形式多樣的課堂興趣活動，在課內經常用英語進行會話

用英語扮演角色，用英語進行搶答賽，設置英語角、做游戲、猜謎、學唱英語歌、編短劇等，用英語進行思維和想象，最大限度 地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

二、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們.提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

三、創造寬松、和諧的氣氛

在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

四、培養學生探究性學習的能力

在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

篇7

關鍵詞：學習方式；學習習慣；自主學習；自主探究

著名教育家葉圣陶說：什么是教育?簡單一句話，就是要培養良好的習慣。教育的本質原來如此，養成能力、養成習慣，使學生終身以之。

因此，作為一線教師，必須轉變我們的角色意識，想辦法轉變我們的教學方式和方法，更多地關注并立足于學生的“學”而不是教師的“教”，授之以魚不如授之以漁，逐步培養學生良好的學習習慣，培養其自主學習的能力。特別是對于普通中學的學生來說，許多不良的學習習慣已經成為他們提高學習質量的嚴重“障礙”。如何培養學生良好的學習習慣?我進行了長時間的探索，以下是我的一些粗淺的認識。

一、培養學生預習和復習的習慣

在教學中，我們經常跟學生強調課后要復習和預習。但對普通中學的學生來說，大多數學生往往是習慣于拿著作業就做，做完以后就感覺無事可做，老師的要求總是不能落實。為此，我總是在布置學生做課后習題之前，給學生留出一段時間，要求學生對剛學過的知識進行小結；在做題之后留出一段時間，布置一兩個思考題引導學生進行預習。

比如，在《元素周期表》一節的教學中，在講完堿金屬的性質之后，我留給學生的作業有這樣三部分：

1.課堂回顧：

(1)堿金屬元素結構有什么特點?

(2)堿金屬物理性質有什么相似和遞變規律，化學性質有什么相似和遞變規律?

2.課后鞏固練習。

3.自主學習：預習課本P7-P9“鹵素”，思考下列問題：

(1)鹵族元素在結構上有何異同?

(2)根據鹵素的原子結構，推測鹵素在化學性質上會表現出哪些相似性和遞變性。

“課堂回顧”和“自主學習”的內容雖然簡單，卻能幫助學生養成復習和預習的習慣，這種習慣將奠定學生終身學習和發展的能力。同時，這種練習還能訓練學生的語言組織能力和表達能力。

二、要求學生做好學習計劃，專時專用，提高學習效率

普通中學的一些學生，學習“磨洋工”磨得厲害，看書做作業都心不在焉，一個晚上的學習時間，東一下西一下，時間很快就過去了，結果什么都沒做，其原因就是學習沒計劃。

為此，學生從進人高一開始，我就要求學生每天都要對晚自習的時間提前做好計劃，做出合理的安排。到了化學學習時間，我會要求學習委員和課代表進行檢查和督促，要求學生專時專用。通過這種方式，逐漸讓學生學會有計劃地學習，既保證了學習的效率，又保證了各科的均衡發展。

三、引導學生養成質疑的習慣。激發學生學習的內驅力

新課程實施好幾年了，但在目前的教學中，有不少老師還在采取“滿堂灌”的教學模式，看起來思路清晰，知識點明確，考點清楚，可是學生掌握得并不好。“知識不僅是結論，更重要的是過程。”我們的教育不僅僅是傳授有限的知識，更重點的是要“授之以漁”，我們要從事“啟智”教育，要保護學生的質疑的意識，逐步提高學生問的水平，學生的思維才會活躍起來，學習的內驅力才會如汩汩的泉水。

比如，在學習選修四《原電池》一節內容時，當我指導學生做完實驗，引導學生分析鹽橋增大電流強度的原理時，有一位學生問我：“老師，電流強度還會受到哪些因素影響呀?”我發現他很善于思考，就對全班同學說：“他提的這個問題非常好，你們覺得電流強度會受哪些因素影響呢?”一時間，同學們就嘰嘰喳喳議論開了：“應該跟電解質溶液的濃度有關”“跟電極的表面積有關”“跟正負極的距離有關”“還跟溫度有關”……一石激起千層浪，學生的主動性、積極性自然就激發出來了。從學生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，我感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。“我有疑問”能激發學生自主學習的欲望、探究的欲望，激活學生自主學習的內驅力。

四、創造各種學習條件，培養學生自主探究的習慣

傳統教學重在知識的傳播，老師總是被教學內容所限定，被教材牽著鼻子走，課后更是對學生的探究意識和探究愿望置之不理，學生的學習缺乏動力。

在教學中，我總是引導學生結合教學相關內容提出各種研究性題目，然后在課后與他們展開討論，盡可能給學生創造條件，培養學生自主探究的習慣，同時也實現了對知識的自我構建。

在《原電池》一節的教學中，面對學生的提問，我沒有做出正面回答，而是告訴學生：“我覺得大家說的都有道理，但實踐才是檢驗真理的唯一標準，更何況化學本來就是一門以實驗為基礎的科學。我還想知道，你們所列的影響因素里面哪一種因素影響更大。如果你們能給出一個完整的實驗方案，課后我們的實驗室將向你們開放。”課后我及時通知了實驗室，讓實驗員提前做好了準備。果然，第二天就有不少學生交來了他們的實驗方案，我安排了時間，帶領他們走進實驗室，指導他們進行實驗探究，驗證自己的想法。

在教學過程中，我引導學生設計了許多研究性題目，如：鋅的相對原子質量的測定；探究不同電解質對膠體的凝聚效果；探究純堿樣品中Na2CO，含量；氮氣的制取及模擬合成氨；防倒吸原理及裝置探究；空氣中二氧化硫含量的測定；濃硫酸與碳反應后的產物的探究；探索氫氧燃料電池原理；橙汁中維生素c含量的測定等等，并盡可能給他們創造條件，引導他們開展自主探究，使他們的知識和能力得到升華。

五、引導學生對化學自主探究活動進行總結和分析，培養科學態度

在開展自主探究的過程中，既要重視活動的開展，也要注重活動后成果的整理。要使活動成果突出有效，活動的功能得到充分的發揮，使學生進一步整合和自我構建知識體系，就必須重視引導學生對活動成果進行總結和分析。通過有效地獲取活動材料，引導學生對各種材料進行分析研究，根據論點去粗取精，去偽存真，按照科學的態度進行整理分析，得出自己的論點和看法，要求學生以小論文的形式表達出來。這能進一步使學生體驗到探究的快樂，使探究的收獲更大，同時也培養了學生科學而嚴謹治學的態度。

在指導學生完成“探究影響原電池電流強度的因素”的實驗后。我要求學生及時整理實驗的結果，并指導他們完成了小論文《探究影響原電池電流強度的因素》的撰寫。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。”要培養學生良好的學習習慣，就必須更新我們的教育觀念，改進教學方法，立足于學生的學，只有這樣，才能奠定學生終身發展的能力。

參考文獻：

[1]梁平，新課程與學習方式的變革，北京：北京師范大學出版社，2002-03.

[2]胡興宏，關于學校實施研究性學習的構想，上海教育科研.

[3]李其龍，建構主義教學哲學探討，教育參考，2000-05.

[4]鐘啟泉，學習的快樂：走向對話，教育科學出版社，2004-11.

篇8

反思是學習者自己對自身的學習進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程。自我反思可以促進學生對所學內容的復習和鞏固，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實際上就是培養學生進行自主學習的過程，而這正是新課標所倡導的。學會反思，才能使學生更好地學會學習，成為學習的主人，為學生終身學習奠定基礎。那么在高中英語教學中，我們應如何培養學生的反思能力？

1.加強指導。

在學生進行英語學習活動時加強指導。如教師可以在講評試卷時，引導學生反思答題失誤的原因。經過反思，學生不難發現他們失誤的原因集中在粗心，還有課后沒有復習導致的知識點模糊，所以在以后的學習過程中，他們就要注意認真梳理知識并做好復習鞏固。

例： David is such a good boy _________ all the teachers like.

A. that B. who C. as D. whom

許多同學一看到題干中的such，再聯系到選項中的 that，便認為這是考查such … that …句式，誤選A。實際上，本題將as 用作關系代詞，用以引導定語從句，修飾其前的名詞 boy，同時 as 在定語從句中用作動詞 like 的賓語，若先行詞受到 such 的修飾時，其后的定語從句應用關系代詞 as 來引導。

由此題出發，教師還可引導學生反思，對知識點的理解是否透徹，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識，有哪些錯誤的認識，通過此題的解答對哪些知識有了新的認識。只有經過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解，從而提高學生的自我總結、自我反思、自我補救的能力。

2.注重滲透。

學生的學習方法主要來自于教師潛移默化的影響，所以在日常教學中教師就要對學生不斷滲透反思性學習方法，重視對學生學習能力的培養。筆者在教學過程中所提倡的就是教師引領的自主式學習，引導學生定期對以往所學知識進行復習鞏固，同時對前一階段的學習方法進行反思，指導學生通過反思找到適合自己的學習方法，不斷提高自我監控能力，從而學會反思性學習。在每個單元學習結束后，教師可利用教材中設計的反思問題，引導學生對所學內容進行反思。如In this unit， I learned…、 I think I have made some progress in…、I still have difficulties in…等。

3.積極評價。

針對學生的學習方法給予評價，使之不斷反思。鼓勵學生不斷探索，拓展英語學習的深度和廣度，然后就學生的學習方法做出評價。教師在日常教學中應經常和學生進行學習方法的探討，以自身經驗來幫助學生總結成功的學習經驗，指出學生學習方式的不足之處，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。例如教師應定期在課堂中抽出一部分時間開設專題課堂，讓一些英語較優秀的學生去總結這段時間的學習經驗、技巧，并對這些學生的經驗進行深入解析與評價，以幫助后進生更好地反思自己。

4.引導矯正。

教師是學生學習活動的引導者，所以教師應關注學生每一階段的學習成效，及時加以指導，根據學生的實際情況給出建議。筆者在每個模塊的學習結束后都會讓學生對本階段的學習成果進行分析，檢查自己都學到了什么，而沒有掌握的就找出問題所在，引導學生進行自我反思。給學生足夠的獨立思考空間，同時對學生反思思路加以引導矯正，從而形成科學的反思能力。

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一、做好入學教育，激發學習興趣

通過入學教育，提高學生對小學與初中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點。這里主要做好三項工作：一是給學生講清初一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，給學生講清初中數學內容的體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初中數學的學法。因此，初一開學可不急于上新課，應全面地系統地了解學生的知識功底、介紹必要的學習方法，做好新課的鋪墊，逐步理順關系以適應新課程的學習，就是說起步慢一點；新課要扎扎實實，盡可能做到以舊引新，以新補舊。要善于引導學生尋找新知學習的聯系點。新知識和經驗、新知和舊知、新知之間都存在著聯系。安排的內容適度，不能繁雜，線條清晰，面向全體學生起點不要太高，初一數學里有些知識看來是相當簡單，但對學生來說是一個新的領域。如果起點高、起步快，學生就經歷不到探索知識的過程，體驗不到獲取知識的快樂。教學中要充分暴露知識的發生、發展過程。急于求成導致死記硬背機械記憶，問題稍復雜一些就會不知所措。所以說我們要起步慢、起點低，循序漸進地引導學生動手、動腦、動口，開展積極的思維活動，循序漸進地培養他們的自主探索能力，要使他們在對數學知識不僅知其然，而且知其所以然，從而激發他們的學習興趣。

二、實行分層教學，提高學習效率

初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有理數等，對初一新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：（1）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。（2）要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。（3）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

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摘 要 新課改背景下，高中體育教學以健康教育為指導，更注重學生學習的自主性。而足球作為高中體育教學的重要組成部分，如何讓學生在學習足球技戰術的同時，提高學生的學習興趣，增進學生的身心健康，已成為當下高中足球教學的主題。在高中足球教學中，合理的引入啟發式教學，不但打破了傳統體育教學模式，而且能夠充分的調動學生學習的自主性。本文在闡明啟發式教學觀內涵的基礎上，概述了啟發式教學在高中足球教學中的重要意義，并探究了啟發式教學在高中足球教學中的應用方法。

關鍵詞 啟發式教學 高中 足球教學 應用

一、引言

啟發式教學是人類教育發展的結晶，主要是在教學的過程中，以開導、啟發、激勵為主，使學生成為教學的主體，老師成為教學的主導，充分的調動學生。本文以啟發式教學的內涵為核心，強調啟發式教學的重要作用，淺析啟發式教學在高中足球教學中的應用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學出色完成提供理論基礎。

二、啟發式教學的內涵

啟發式教學是指老師依照學生的認知能力水平，教學過程中，啟發、引導、激勵學生，充分調動學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性。對老師而言，

在啟發式教學的過程中，首先應堅持教師的主導作用，根據學生的內在需求，適時的啟發學生，引導學生做好自主學習；其次，要注重非智力因素在教學過程中的作用，教師在進行啟發式教學的過程中，多利用學生的情感體驗，以營造和諧、溫馨的學習環境；最后，學會教學，教師在實際教學的過程中，要重視教法，教學的本身在于使學生在自我思考、自我總結中，掌握學習方法。對學生而言，

堅持學習中的主體地位，學生是教學工作的主體，學生在學習過程中一定要將一切外在因素轉化為自己的內在需求，使之消化吸收；其次，做好學習前的準備，學生在學習新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學習中發揮主體作用，主體性刺激更有助于學生創新，才能夠使學生更好的升華自己。

三、啟發式教學在足球教學中的作用

啟發式教學作為一種常見的教學方法，改變了傳統的“填鴨式”教學方法，啟發式教學堅持先導后學的教學原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學生在學習過程中的被動地位，而且學生在體驗的動作的過程中，激發學生學習的內在動力。

四、啟發式教學在高中足球教學中的應用

（一）情景情感啟發

情景情感啟發教學指老師根據教學任務、教學目標，在教學的過程中引入形象而感官的場景，以便學生在特定的場景中學習。情景情感啟發教學充分利用情景、情感場景，充分激發學生的學習興趣。如在高中足球教學中，教師首先播放相關視頻，有助于學生感性認識的形成，教師在隨后的教學中，老師示范講解，學生根據之間腦中感性認識，進行模仿，而后老師根據學生的模仿情況，再進行細致的指導。

（二）觀察體驗促進創新

創造啟發教學是指學生自主的學習足球技術時，通過自我觀察、自我體驗、自我思考，發現創造性內容。一方面學生在分組訓練、分班對抗的過程中，學生不斷探索；另外通過分組訓練、分班對抗，學生積極發現問題，激發學生競爭意識，培養學生的團隊作戰意識；最后，教師根據比賽反饋信息，對每個學生進行個性化輔導。但需要注意的是，在現實教學過程中，導致學生學習能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學生主動發現問題并反饋給學生，另外，教師要注重總結學生啟發后的困惑，以便下為下一步啟發做準備。

（三）增加實踐教學環節

首先學生通過觀摩體驗足球教師資料，有利于學生全面掌握足球知識，為學生的自主性、創造性學習創造優越的機會；其次，教學過程是一個長期的過程，課堂教學知識教學過程的一部分，為此教師應做好課后輔導，由于足球教學的實踐性強，教師為推動教學效果的提升，教師應該課后為學生提供更多的比賽機會，讓學生在比賽中發現足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰術，增加實戰經驗；最后，教學過程具有雙向性特征，教師的積極性激發學生興趣，W生的主動性促進教師創新教學，為此，教師上課要富有激情，抓住學生的興趣，進行啟發式教學。

（四）重視足球動作的示范

啟發式教學需要學生通過自我思考、自我總結來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術動作，為學生體驗創造性學習提供條件；另外，教師示范能夠促進學生形成樂學風的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學內容，以便教學目標的順利完成；另外，老師還應根據學生的各自特點，在動作示范完成后，為學生提供更好的展示舞臺，以便學生養成終身運動習慣。在示范講解的過程中，要巧妙設置教學環節，注意課堂密度、強調，逐漸推進。

五、小結

新課改背景下，催生這高中體育教學方法的不斷創新，啟發式教學作為一種常見的教學方式，不僅改變了傳統的“填鴨式”教學，而且通過設置情景情感模式、體驗并創造啟發教學、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導學生學習的興趣，增加學生學習的動機，而且有利于學生促進學生身心健康發展和終身體育思想的培養，更符合新課改背景下，素質教育的要求，因此，應該在以后的教學過程中得到推廣。

參考文獻：