生理學(xué)考試重點總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：動物生理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0133-02

《動物生理學(xué)》是農(nóng)業(yè)院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)要學(xué)習(xí)，而且由于其涉及魚類養(yǎng)殖、魚病防治、畜牧業(yè)等與《動物生理學(xué)》密切相關(guān)的領(lǐng)域，許多專業(yè)如水產(chǎn)養(yǎng)殖、動物科學(xué)、動植物保護等專業(yè)也要學(xué)習(xí)，屬于平臺專業(yè)課。《動物生理學(xué)》知識點多、邏輯性強、不容易理解等特點給其教學(xué)增加了不少難度。一些富有經(jīng)驗的教師就《動物生理學(xué)》課程教學(xué)提出了自己的見解，如注重《動物生理學(xué)》基本理論知識的講解；加強補充新資料，及時反映動物生理學(xué)及其應(yīng)用的新成果、新動向等。除此之外，筆者在教學(xué)實踐中有以下幾點體會。

一、明確教學(xué)重點，避免重復(fù)教學(xué)

《動物生理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)后續(xù)許多學(xué)科的基礎(chǔ)，后續(xù)的許多學(xué)科，如：水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料、水產(chǎn)動物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、餌料生物培養(yǎng)技術(shù)等，都是與動物生理學(xué)密切相關(guān)或是其延伸課程。故在講課時教師要特別注意這門課與其后續(xù)科程的銜接問題，多與相關(guān)后續(xù)課程的教師交流溝通[1]，同時要傾聽學(xué)生對上課內(nèi)容的反映，根據(jù)學(xué)生知識掌握的起始狀態(tài)適當調(diào)整教學(xué)的重點。如動物器官的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)是動物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識點之一，但是動物器官的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)在普通動物學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

動物是有生命的、活生生的，動物生理學(xué)卻是抽象的、復(fù)雜的。通過運用計算機多媒體等教學(xué)方式，可有效地將理論和視頻結(jié)合起來，使動物生理學(xué)的學(xué)習(xí)更加生動有趣，收到良好學(xué)習(xí)效果。例如我們在講述某一個生理理論或重要概念時，會把與理論內(nèi)容相關(guān)的視頻剪接、插入多媒體課件中，學(xué)生可以先觀看視頻，然后老師再講解理論內(nèi)容，這樣把學(xué)生注意力吸引過來的同時活躍了課堂氣氛，進一步加深了其對相關(guān)知識的理解和記憶[2]，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體課件具有直觀明了、圖表清晰、信息量豐富等優(yōu)點，但也存在學(xué)生做筆記時記錄不全面，復(fù)習(xí)時查找知識點困難等問題，因此多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的選擇是教師上好課的關(guān)鍵，在必要時教師仍需利用黑板板書對教學(xué)內(nèi)容加以適當?shù)难a充和說明。

三、改革實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

動物生理學(xué)是一門實驗性學(xué)科，一切生理學(xué)中的理論知識均來自對生命現(xiàn)象的客觀觀察和實驗。傳統(tǒng)的動物生理學(xué)實驗教學(xué)主要包括教師準備、講述原理及注意事項、學(xué)生參與完成實驗、寫出實驗報告等四個步驟。但在實驗過程中有部分學(xué)生參照實驗指導(dǎo)書邊看邊做，照葫蘆畫瓢，有的學(xué)生不愿親自動手，應(yīng)付了事，這樣的實驗課就完全沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。《動物生理學(xué)》作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其知識內(nèi)容和基本實驗方法已經(jīng)顯得比較單一，學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維的培養(yǎng)也顯得比較欠缺。因此，必須根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢[3]，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合國內(nèi)同類型教材，我們改革了動物生理學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的按照理論課安排實驗課的教學(xué)模式[4]，在基礎(chǔ)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合性實驗，并在實驗課后適當?shù)亻_設(shè)設(shè)計性實驗[3]，形成了驗證性實驗—綜合性實驗—設(shè)計性實驗3個層次層層遞進式的實驗內(nèi)容體系，將基本技能的訓(xùn)練和綜合運用現(xiàn)代生物技術(shù)的能力放在培養(yǎng)的重點，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多實驗學(xué)習(xí)的機會。

四、注重比較和歸納，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法

在動物生理學(xué)的教學(xué)中使用歸納比較的方法，有利于學(xué)生找出研究對象的特點及異同之處[5]，幫助其更加準確、牢固地掌握知識，同時有助于對學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如在講解心室肌細胞動作電位的形成機制時，教師可將前面講過的神經(jīng)細胞動作電位的曲線與心室肌細胞動作電位的曲線相比較，鼓勵學(xué)生找出二者的不同，這時我們會發(fā)現(xiàn)在心室肌細胞動作電位的復(fù)極化過程中出現(xiàn)了平臺期。而平臺期是心室肌細胞動作電位的特征期，是K+外流Ca2+內(nèi)流造成的。通過這樣的歸納對比，可以使學(xué)生清楚認識兩者之間的異同。因此《動物生理學(xué)》的教學(xué)要注重比較和歸納，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生準確分析知識的能力。同時任課教師應(yīng)用歸納對比的方法講課，無形中也會引導(dǎo)學(xué)生運用歸納對比法去學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)化考試內(nèi)容，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

通常考試被認為是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。在以往的動物生理學(xué)考試中，占主導(dǎo)地位的還是期末考試的卷面成績，這就導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試之前臨時突擊[1]，死記硬背，企圖靠最后幾天復(fù)習(xí)將考試應(yīng)付過去，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，為了端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要建立更為完善可行的考試制度，在實踐中的具體做法是將理論考試與實驗考試相結(jié)合：其中理論考試占整個考試成績的60%，考試的內(nèi)容包括五部分（單選、多選、判斷、填圖、簡答），力爭把《動物生理學(xué)》這門課程的知識點都包含進去，從而保證《動物生理學(xué)》這門課程試題內(nèi)容的全面性；實驗課考試占整個考試成績的30%，同時在實驗課成績評定中克服以往只單獨依據(jù)實驗報告確定成績的弊病，增大學(xué)生動手操作、分析實驗結(jié)果等能力在考核中所占的比重，堅決杜絕出現(xiàn)不做實驗只交實驗報告的現(xiàn)象；平時表現(xiàn)（除平時帶課教師的上課考勤之外，還包括課堂回答問題情況及課后作業(yè)的完成情況）占10%；這樣將理論考試與實驗考試結(jié)合在一起的模式有利于學(xué)生基本技能目標的培養(yǎng)[6]，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在以及潛在的學(xué)習(xí)能力，從而能更好體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。同時，考試內(nèi)容的多樣化以及試題難度和廣度的變化，不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，課堂教學(xué)在《動物生理學(xué)》的教學(xué)過程中占重要地位，要想有好的課堂教學(xué)效果就要有與課程特點相適應(yīng)的好的教學(xué)方法[7]。教師平時應(yīng)多動腦、勤總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材大綱以及學(xué)生的實際情況，運用適合于《動物生理學(xué)》這門課程特點的行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動地感受學(xué)習(xí)生理學(xué)的樂趣，認識各種生命現(xiàn)象，體驗生理學(xué)科學(xué)探究的艱辛與曲折。而學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)的過程中，在逐漸掌握生理學(xué)基本理論知識與研究方法的前提下，要多注意與日常生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)其積極思考、主動探索的科學(xué)態(tài)度，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊秀芹.農(nóng)業(yè)高校遺傳學(xué)教學(xué)的實踐與體會[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（7）：2188-2189.

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[4]陳阿琴，魏華，曲憲成.基礎(chǔ)理論課適應(yīng)行業(yè)性專業(yè)教學(xué)的探索與實踐——以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)動物生理學(xué)教學(xué)為例[J].高教論壇，2010，（8）：80-84.

[5]程美玲，白華毅，李國治，等.多種教學(xué)方法在動物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，6（1）：91-94.

[6]秦玉麗，葉兆偉.《動物生理學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，22（2）：142-143.

篇2

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)效果

一、資料與方法

1.一般資料

我院2011級護理大專1～4班共160人，將1、2班定為試驗班，采用PBL教學(xué)法，3、4班定為對照班采用傳統(tǒng)講授法。4個班學(xué)生均為高中畢業(yè)，隨意分班，入學(xué)成績無顯著性差異，入學(xué)后所學(xué)課程一致，4個班所用的教材、教學(xué)計劃、授課教師均相同，具有可比性。

2.方法

選擇生理學(xué)教材中“血型”章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，組織40人為一個教學(xué)班，因材施教，教學(xué)對照班采用傳統(tǒng)講授法，試驗班使用Problem-based Learning教學(xué)法。具體步驟如下：

（1）課前

①教師的準備：準確把握大綱的要求，充分準備教學(xué)內(nèi)容和問題。因此，針對基礎(chǔ)課與臨床聯(lián)系的內(nèi)容，以護理臨床工作實際案例為出發(fā)點組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上突出重點，精心收集有關(guān)生理學(xué)相關(guān)的病例，提出一些和日常生活密切相關(guān)或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生理學(xué)問題，以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。例如：臨床上對急性大失血的患者進行搶救時最有效的措施是什么？如何鑒定血型及如何做到安全輸血？

②學(xué)生的準備：提前將問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)本次課的知識點，查找問題的答案，并積極與其他同學(xué)交流溝通。

（2）課堂

在高職護理生理學(xué)教學(xué)中，筆者將每個班（40人）的學(xué)生分成4組，每個組自選小組長，對問題進行討論，讓學(xué)生以小組為單位進行發(fā)言，其他同學(xué)補充，提問、觀點不同時進行辯論。教師協(xié)作式參與，教師積極而有效的教學(xué)支持對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有幫助。教學(xué)內(nèi)容要由師生共同展開，教師起引導(dǎo)作用。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要適時與學(xué)生進行交流，對于學(xué)習(xí)中的難點要給予適當點撥，可以應(yīng)用多媒體提供必要的資料以供參考。這樣才能有效地提高教學(xué)效果。

（3）評價方法

每堂課，教師在學(xué)生發(fā)言后，隨時對各組學(xué)生解決問題的思路、方法、內(nèi)容做扼要總結(jié)、點評，評價中應(yīng)盡量使用肯定、激勵的語言。每堂次課結(jié)束后，對教學(xué)效果和考試成績進行評價：

①教學(xué)效果采用課后問卷調(diào)查。自制調(diào)查問卷表，學(xué)生進行不記名填寫，共發(fā)放150份，收回有效問卷150份，回收率為100%。

②考試成績采用理論測試。同一試卷4班同時測試，內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱，涵蓋各知識點，測試題全部采用多項選擇題、判斷題等。

（4）統(tǒng)計學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)采用配對T檢驗。

二、結(jié)果

2.教學(xué)效果的評價

三、討論

生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Problem-based Learning教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步擴展思路以及學(xué)生考核成績的比較還是學(xué)生對此教學(xué)效果的評價都表明，Problem-based Learning教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中有顯著作用，具有一定的應(yīng)用價值。由此，筆者認為，Problem-based Learning教學(xué)法通過“提出問題—分組討論—評價”的新型教學(xué)模式，提高了學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中的主體和參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，有效地提高了生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。作為Problem-based Learning教學(xué)法，教師在講解過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認識需要，就可以用問題情境引導(dǎo)他們。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動參與知識的獲取過程，使學(xué)生獲得的知識是“活動的知識”，是“生產(chǎn)的知識”，這對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在教學(xué)中可以合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有聲有色創(chuàng)造生動的情境，營造愉悅氣氛，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官上的信息接受能力，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，既是教學(xué)的目的所在，也是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

參考文獻：

[1]邊竹平.生理學(xué)課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].大同醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報，2003，23（4）：53.

[2]李峰，鄧冰湘.多媒體技術(shù)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，32（2）：62-63.

篇3

關(guān)鍵詞：機能實驗；整合；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0155-02

近年來，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個學(xué)科的實驗教學(xué)整合為一門獨立的綜合性實驗課程，優(yōu)化組合成為機能實驗學(xué)，是醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和技能訓(xùn)練課。傳統(tǒng)“三理”教學(xué)以講授理論為主，單科分割式（以驗證性實驗為主）設(shè)置實驗。這種實驗教學(xué)模式破壞了知識的系統(tǒng)性和完整性，原有教學(xué)實驗室已無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基本需要。為此，我校對江西中醫(yī)藥大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生機能學(xué)實驗教學(xué)進行改革，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.對象。在機能實驗整合過程的實施中，選擇江西中醫(yī)藥大學(xué)2011級五年制中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)的4個班作為研究對象，共286人，4個班的學(xué)生均為全國高校統(tǒng)一招生考試入校的普通本科醫(yī)學(xué)生，各科考試成績無顯著性差異，隨機選取兩個班即2011級臨床1班和臨床2班為對照組，另外兩個班即2011級臨床3班和臨床4班為實驗組（整合組）。

2.方法。授課教師基本相同，每個臨床班有兩個教師帶教，對照組按采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)法，實驗組采用機能實驗整合教學(xué)法。每個實驗小組4～6人。機能實驗整合是對生理學(xué)，病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門課程的實驗整合。具體設(shè)施如下：首先，以基本知識與基本技能訓(xùn)練為主，這個階段安排在生理學(xué)實驗課程的中期，讓學(xué)生先從簡單的實驗開始如小白鼠的捉拿、注射、灌胃、取血的方式及兔子的麻醉等動物的基本操作，讓學(xué)生掌握基本儀器如生物信號采集系統(tǒng)、壓力換能器及張力換能器的使用，熟悉基本的實驗設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實驗結(jié)果及整理實驗數(shù)據(jù)的能力。在以后的實驗中就不再指導(dǎo)。第二階段，在生理學(xué)課程的后期和病理生理學(xué)和藥理學(xué)課程開始時，進行綜合性實驗，此階段進行的實驗較復(fù)雜、難度較大、實驗項目較多的實驗，進一步強化實驗操作和動手能力，重點對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。在病理生理學(xué)和藥理學(xué)的后期，增加一些設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自己查文獻、自己選題、設(shè)計實驗方案和撰寫實驗報告，重點培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣。

3.實驗成績考核方法。根據(jù)學(xué)生平時出勤率、做實驗的態(tài)度、動手操作能力、設(shè)計性實驗的成績和實驗報告來評定，并增加實驗課成績的比例，提高學(xué)生對實驗課的重視和興趣。

4.進行問卷調(diào)查。

二、結(jié)果

1.機能學(xué)實驗總成績分析。對機能學(xué)實驗知識進行測試，實驗總成績占總成績的20%，滿分為20分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，實驗總成績結(jié)果表明，實驗組的實驗成績（19.2±1.5）較對照組成績（16.8±1.3）有明顯提高（P

2.問卷調(diào)查。機能學(xué)實驗面向2011級中西醫(yī)結(jié)合臨床本科286名學(xué)生發(fā)出問卷286份，收回285份，回收率99.6%，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.23%的學(xué)生認為有必要開設(shè)機能學(xué)整合性實驗，95.18%的學(xué)生認為明顯提高學(xué)習(xí)興趣，90.32%的學(xué)生認為查閱文獻能力明顯提高，94.2%的學(xué)生普遍認為通過開放整合性實驗課的訓(xùn)練對觀察能力和創(chuàng)新思維能力有明顯提高，94.52%的學(xué)生認為開設(shè)整合性實驗對科研能力有很大提高，95.58%的學(xué)生認為教學(xué)時間安排合理。

三、討論

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)課的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力方面有著非常重要的作用。現(xiàn)將我校江西中醫(yī)藥大學(xué)2011級中西醫(yī)結(jié)合臨床本科班的機能學(xué)整合性實驗教學(xué)的意義總結(jié)如下。

1.打破原來無趣的教學(xué)模式，對學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進行了有機整合。原來的實驗教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)科進行分割細化，實驗課緊隨理論課其后，大多數(shù)是驗證性的，教學(xué)方法簡單枯燥，使得學(xué)生在實驗課上缺乏主動性。學(xué)科之間由于缺乏聯(lián)系和交流，也難免會出現(xiàn)實驗內(nèi)容的重復(fù)。系統(tǒng)整合教學(xué)是保留以往三個學(xué)科實驗課中的一些經(jīng)典的實驗項目并且吸收了國內(nèi)外的一些先進的理念進行有機融合實驗方法。

2.激發(fā)了學(xué)生做實驗的積極性。原來的機能學(xué)實驗都屬于驗證式的實驗，一般都是按照實驗指導(dǎo)書上給出的實驗方法、實驗步驟、實驗內(nèi)容按部就班的進行操作，內(nèi)容固定，限制了學(xué)生積極性和主觀能動性。而機能學(xué)整合性實驗增設(shè)了設(shè)計性實驗，是要求學(xué)生主動去查閱文獻，自己設(shè)計一些實驗，遇到解決不了的問題，教師來指導(dǎo)，所以設(shè)計性實驗就變成了學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過開展整合性實驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受的驗證性實驗向主動學(xué)習(xí)的整合性實驗轉(zhuǎn)變，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

4.提高了師資的力量。原來傳統(tǒng)的驗證式機能學(xué)實驗教學(xué)只是為了驗證書本上的理論知識而按照實驗指導(dǎo)書進行實驗，內(nèi)容比較固定，教師只要掌握實驗指導(dǎo)書上的實驗內(nèi)容就可以指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。而現(xiàn)在改變了實驗教學(xué)模式，將三門課程的實驗進行整合，增加了綜合性和設(shè)計性實驗，由于選題范圍廣、問題多，很多實驗內(nèi)容在原來的實驗指導(dǎo)書上找不到，這就對教師的要求更高，要求教師的知識面更廣，并不斷提高自身素質(zhì)，才能跟上學(xué)科的不斷發(fā)展。同時對教師的理論和實踐水平的提高也起到了促進作用。

參考文獻：

[1]趙燦國.機能實驗學(xué)設(shè)計性實驗對提升學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與效果[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，19（2）：313-314.

[2]瑚浩，杜克莘，閆劍群，等.機能實驗學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（11）：31-33.

[3]王楊凱，馬蓓，王偉忠等.生理學(xué)自主設(shè)計性實驗教學(xué)的探索和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（11）：835-837.

[4]余鳳英，胡承明，李菊娥，等.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造意識調(diào)查與培養(yǎng)研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（5）：19-20.

基金項目：2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題項目（No.JXJG-09-9-6）

篇4

關(guān)鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學(xué) 教學(xué)改革

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，在生命科學(xué)研究中占據(jù)重要地位[1]。其涉及的理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的眾多領(lǐng)域，大大推動了生命科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握植物的生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號傳導(dǎo)等基本理論知識，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動規(guī)律，初步具備分析、解決問題的能力。

南通大學(xué)作為一所地方綜合性院校，十分注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在一些綜合院校不開或少開植物生理學(xué)的情況下，我校目前有生物科學(xué)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)，環(huán)境科學(xué)、土地資源與環(huán)境等專業(yè)開設(shè)了《植物生理學(xué)》這門基礎(chǔ)課程。為了激發(fā)學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和實踐創(chuàng)新能力，我們在不同專業(yè)《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，對當前教材中存在的問題和學(xué)科發(fā)展進行了一些思考，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面進行了初步的改革探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置和優(yōu)化理論教學(xué)體系

植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及植物生命活動的各個方面，涉及面比較廣。但目前各個高校選用的教材和教學(xué)大綱都不盡相同。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學(xué)》，就其內(nèi)容在教學(xué)上有兩個比較突出的問題，一是課時少內(nèi)容多，這就要求我們在現(xiàn)有的教學(xué)時數(shù)上，很好地精煉內(nèi)容，二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。為了使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個原則，一是側(cè)重學(xué)生所需要的必備基本概念和基本理論知識。二是簡化與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如植物信號傳遞與轉(zhuǎn)導(dǎo)既是植物生理學(xué)的內(nèi)容，又是細胞生物學(xué)課程中的重要內(nèi)容，植物的呼吸生理，生物化學(xué)課程對呼吸過程有詳細介紹。學(xué)過的知識我們只做簡單的復(fù)習(xí)，減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科研究新進展，及時增補有關(guān)新知識，更新和充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態(tài)建成，以及花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對開設(shè)該課程的不同專業(yè)，其課程內(nèi)容的講授也作了適當調(diào)整，比如土地資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱，在學(xué)習(xí)植物生命規(guī)律中涉及較多生物學(xué)方面的知識，為便于學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，增設(shè)一章“植物細胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細胞的結(jié)構(gòu)和功能，強調(diào)植物各級水平形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時講授重點放在植物結(jié)構(gòu)方面，方便學(xué)生對后續(xù)課程的理解與掌握，如環(huán)境污染對植物影響；生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏環(huán)境相關(guān)知識，在植物抗性生理講授內(nèi)容上重點放在環(huán)境方面。不同的環(huán)境對不同植物和植物不同層次的影響表現(xiàn)不同。生物技術(shù)專業(yè)除了學(xué)習(xí)植物基本生命活動規(guī)律外，更側(cè)重于從技術(shù)方面（如基因工程、細胞工程、組織培養(yǎng)等）學(xué)習(xí)，海洋技術(shù)專業(yè)更多結(jié)合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專業(yè)學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的側(cè)重點不同，方便學(xué)生對后續(xù)課程的理解與掌握。另外，凡是學(xué)生通過自學(xué)可以了解的部分，就不講或少講，把重點放在植物生理機制及其在農(nóng)業(yè)等實踐應(yīng)用上。現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)和新成果層出不窮，我們充分利用現(xiàn)代信息手段，及時搜索植物生理研究領(lǐng)域的新成果和熱點，補充到講授內(nèi)容中，傳授給學(xué)生，使學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，適當引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論與技術(shù)成果，公眾關(guān)注的現(xiàn)實問題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質(zhì)這條植物生理主線的認識。引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，主動學(xué)習(xí)和探討。課堂上根據(jù)該課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點。

2.優(yōu)化和改進教學(xué)方法，不斷強化教學(xué)效果

教學(xué)方法適當與否？直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，決定教學(xué)的成敗。在《植物生理學(xué)》的教學(xué)中采用課堂提問、師生互動、多媒體演示、教學(xué)信息反饋等多種教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生理解知識的能力。

2.1采用課堂互動和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

課堂互動是教與學(xué)之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學(xué)相長的一種有效途徑[3]。我們預(yù)先設(shè)計好一些問題，學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的觀點和結(jié)論，教師再對這些觀點加以評價和引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的能力，還能營造生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方法。通過加強師生互動，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程體系教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)，是由學(xué)生運用所學(xué)的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解決，達到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵在于如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機，讓學(xué)生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問題時，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學(xué)生生活中遇到或了解的植物的頂端優(yōu)勢，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長得旺盛，但產(chǎn)量低，果樹生產(chǎn)大小年現(xiàn)象，施肥出現(xiàn)燒苗，等等，然后拋出問題：植物為何會出現(xiàn)這些生理現(xiàn)象？人們在生產(chǎn)實踐上時應(yīng)該如何注意？這些問題的提出吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，擴大教學(xué)信息量。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對過于抽象的知識有直觀的認識。通過單一渠道吸收的信息量是有限的，通過視覺和聽覺獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質(zhì)營養(yǎng)，各種必需元素的過多或缺乏對植物生長發(fā)育的影響，單靠文字理解，枯燥無味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營養(yǎng)缺乏不同元素的具體形態(tài)表現(xiàn)方式進行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運用多媒體技術(shù)還可以給學(xué)生展示一些無法開設(shè)的實踐課程，比如同化物的運輸分配的環(huán)割實踐，在北方果樹生產(chǎn)上具體應(yīng)用，如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生到處理點進行實地參觀，就定會收到意想不到的效果，但不太現(xiàn)實。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補了不能帶領(lǐng)學(xué)生進行實地參觀的不足，同時增加了學(xué)生的感性認識。

2.3注重分類歸納、教學(xué)信息的反饋。

植物生理學(xué)教學(xué)重點難點多，教學(xué)課時少，在備課時注重分類歸納，從教材分散龐雜的內(nèi)容中理出一個清晰的脈絡(luò)。講課時注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時，要求學(xué)生從光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個層次理解，再掌握各個層次特點。注重課前回顧和課后小結(jié)，講課前先對上次內(nèi)容作簡單回顧，突出重點、承上啟下，單元內(nèi)容結(jié)束時，以圖表或簡練的語句歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會把握知識的全局框架，便于融會貫通。在教學(xué)過程中還注注聽取學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量。隨時聽取學(xué)生對教學(xué)的反饋是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生提出的問題及時調(diào)整教學(xué)方法，強化教學(xué)效果。首先，學(xué)生普通反映需要記憶的內(nèi)容多，知識容易遺忘，重點把握不好，因此每次課前對上一次課重點進行小結(jié)，在講課時注重知識前后的連貫性，每一章結(jié)束時安排習(xí)題練習(xí)。

3.突出實際應(yīng)用，注重改進實驗實踐教學(xué)

植物生理學(xué)理論來自生產(chǎn)實踐，又指導(dǎo)實踐，是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中既應(yīng)充分發(fā)揮實踐活動在其基本理論中的作用，又應(yīng)充分發(fā)揮植物生理基本理論對實踐的指導(dǎo)作用。經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，結(jié)合我校實際情況，我們組織編寫了《植物生理學(xué)》實驗手冊，精心設(shè)計實驗，形成了驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗相結(jié)合的多層次實驗教學(xué)模式，將課堂上所學(xué)到的知識在實驗中很好地運用。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多的動手機會，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面有著重要作用。將一些具有科研性質(zhì)的實驗引入到教學(xué)中，使學(xué)生實驗具有一定的科研性質(zhì)，這樣既可以讓學(xué)生盡早了解學(xué)科發(fā)展前沿，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立開展實驗?zāi)芰Γ纭爸参锟剐陨怼薄０才攀撬窘臃N紋枯病原菌后，幾個主要抗性酶活性的改變實驗。通過實驗教學(xué)，加深了學(xué)生對抗性生理的理解，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的乏味與枯燥，同時又聯(lián)系了植物抗病性研究的前沿。此外，結(jié)合南通本地設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)達生產(chǎn)實際，增加實踐學(xué)時，定期帶領(lǐng)學(xué)生前往南通主要設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，實地觀察相關(guān)調(diào)控植物生理活動的具體操作，如水肥管理、植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用等。到南通沿海灘涂實地了解抗性植物的生長，利用學(xué)校植物園植物資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生實地調(diào)查、收集資料、解決實際問題的能力，使學(xué)生真正做到植物生理理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐。

4.改進考核評價方法

考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。為了改變高分低能狀況，我們對考核評價方法進行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時成績的比重。考核方式上降低期末考試在總成績中所占的比重，注重考察課程讀書報告和實驗報告。其中，讀書報告要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某一植物生理目前的研究熱點問題為主題，查閱國內(nèi)外文獻，撰寫課程讀書報告，并進行交流匯報，課程成績的評定采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合，讀書報告占20%，實驗報告占20%，期末考試成績占60%。這樣可以全面考查學(xué)生對知識掌握的程度。這樣學(xué)生該門課程的總評成績是一門綜合成績，試卷不再是成績的最終判決書。

結(jié)合我校實際，我們對植物生理學(xué)課程教學(xué)進行改革摸索，并付諸教學(xué)實踐，教學(xué)效果顯著。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)不斷吸收植物生理和現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，及時更新知識，不斷提高教學(xué)能力。植物生理學(xué)課程教學(xué)改革是一個不斷探索、發(fā)展和完善的過程，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：課時縮減；運動生理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0125-02

《運動生理學(xué)》是體育院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是體育專業(yè)碩士入學(xué)考試課程之一。該課程以運動解剖學(xué)為基礎(chǔ)，與運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)和運動訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，包含的內(nèi)容繁多、涉及面廣，并和運動實踐聯(lián)系緊密。近些年，高校課程教學(xué)計劃調(diào)整，運動生理學(xué)的課時減少了很多，而教材內(nèi)容不但沒有減少，反而增添了一些新的章節(jié)。同時，體育院校的學(xué)生體育理論基礎(chǔ)比較薄弱，對運動生理學(xué)中大量的抽象概念和專業(yè)術(shù)語很難理解。以上因素增加了教學(xué)難度，如何在課時壓縮狀態(tài)下，完成教學(xué)大綱內(nèi)容，同時保證高質(zhì)量的教學(xué)，是值得每個老師思考的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了幾點教學(xué)改革思路，以供同行參考。

一、摸清學(xué)生的基本情況

體育院校的學(xué)生文化底子薄、知識量儲備不足，對專業(yè)技術(shù)課的興趣遠遠超過理論課。一些學(xué)生認為理論知識只需要死記硬背以應(yīng)付考試，今后在實踐中基本不會用到，而術(shù)科一拿出手就是硬本事，是以后找工作的基本條件。同時，面對繁雜的知識點、枯燥的概念和理論會產(chǎn)生畏難情緒，有些學(xué)生甚至以自己是文科生為由否定能學(xué)好這門課。體育院校每天安排的術(shù)科內(nèi)容較多，加上學(xué)生每學(xué)期要完成一定學(xué)分的選修課，大一、大二年級課表安排的很滿，大部分的學(xué)生反映課后基本沒有時間再去翻書本。而運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生如果不能及時消化課堂內(nèi)容，課后又不復(fù)習(xí)，會越學(xué)越困難，從而喪失學(xué)習(xí)這門課的信心。從以上可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)理論課的興趣不大，有畏難情緒，對學(xué)習(xí)運動生理學(xué)的意義認識不夠。

二、把握教材內(nèi)容

體育院校使用的教材主要分為兩類：一類是人民體育出版社出版的體育院校通用教材（體院版），一類是高等教育出版社出版的高等學(xué)校教材（高教版）。目前，多數(shù)體育院校因為學(xué)生考研的需要都將體院版作為上課的教材。兩類教材都有以下兩個特點：第一，教材內(nèi)容和教學(xué)課時不匹配；第二，教材的難度和體育學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)不匹配。在教學(xué)過程中，就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，對教材內(nèi)容進行有效把握，可以將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、重點、非重點三大塊，非重點側(cè)重于讓學(xué)生自學(xué)，精講基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，考慮到部分學(xué)生還有考研的需求，教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合研究生入學(xué)考試的題目進行講授。

三、運用多元化教學(xué)手段

教學(xué)改革過程中的重要環(huán)節(jié)就是要求教師根據(jù)學(xué)生的特點轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法被稱為“填鴨式”教學(xué)，它以教師為主導(dǎo)地位，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受。其優(yōu)點在于：學(xué)生在較短的時間內(nèi)被灌輸了大量的知識，教師將個人的思路及學(xué)習(xí)方法一并教授給學(xué)生，使學(xué)生清晰地了解知識點和知識框架，避免走彎路。缺點在于：教學(xué)手段單一，學(xué)生高度依賴老師，缺乏主觀能動性，信息單向傳遞，師生間幾乎沒有互動，使學(xué)生失去主動探取知識的動力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和多媒體應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，先進教學(xué)手段的實施也加快了教學(xué)改革的腳步。在新的教學(xué)環(huán)境下，多元化的教學(xué)手段應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，其強調(diào)了師生的共同參與，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了師生間的互動，并采取各種有效的方式使“教”和“學(xué)”很好地融合在一起。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)目標，提出問題，讓學(xué)生主動思考，通過已有的知識和自覺的學(xué)習(xí)找到問題的答案，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)首先要求教師要提出有效的問題，問題應(yīng)該緊扣關(guān)鍵點，學(xué)生通過解決問題能夠抓住核心知識，這需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，精心準備問題。

2.案例式教學(xué)。案例教學(xué)法是以體育中實際的案例為基礎(chǔ)，分析的內(nèi)容和形式可以多種多樣，可以對案例的某一個點或者整體展開探討，案例分析的途徑可以是唯一的也可以有很多種，可以沒有固定的方法和唯一的答案。教師給學(xué)生一個真實的情境，吸引學(xué)生的興趣，由教師解釋案例背景，介紹學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自主探究，分析案例并找出研究的方向。案例分析能很好地將理論知識和運動實踐結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生自主思考，獨立找出解決問題的有效途徑，將書上的知識轉(zhuǎn)化為自身的實際能力，對學(xué)生終生受益。如在講解狀態(tài)反射時，可以找一些體操運動中標準動作和失敗動作的視頻，如后手翻、空翻和跳馬動作，分析狀態(tài)反射在完成運動技能時起到的重要作用。可以根據(jù)體育賽事中某一個運動項目進行觀察，要求學(xué)生找出和本課程相關(guān)的內(nèi)容，自己根據(jù)已學(xué)的知識進行概括分析，得出結(jié)果。

3.小組討論式教學(xué)。小組討論是師生間進行充分的交流、教學(xué)相長的過程。學(xué)生在討論中可以暴露出知識的薄弱點以及小組成員間的差距，教師從中也可以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。討論可在課堂隨機進行，由教師提出問題，學(xué)生分組開展討論，各抒己見，教師對學(xué)生的討論進行總結(jié)和點評，對分析透徹的給予肯定，對不足的給予指正。也可提前布置討論的專題，讓學(xué)生課后收集相關(guān)資料，進行討論，整理分析思路和結(jié)果，以小組為單位進行課堂報告，報告過程中，教師和其他小組成員可以隨時提問質(zhì)疑，相互之間辯論、探討和交流，使討論不斷深入。

這種教學(xué)方式使課堂處在活躍的氣氛中，學(xué)生精力集中，時刻投身在教學(xué)過程中。由于每個學(xué)生掌握運動生理學(xué)知識的程度不同，認識問題的角度和深度也有區(qū)別，分析問題的思路和結(jié)果也可能存在差異。經(jīng)過小組討論，每個學(xué)生又進行了一次重新思考和梳理知識的過程，到最終達成一致，完成小組報告。小組討論教學(xué)對教師也提出了更高的要求，教師必須對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，掌握本專題的前沿發(fā)展以及拓展知識，才能把握住討論方向，對學(xué)生討論的問題進行有效指導(dǎo)和一針見血的點評。教無定法，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是多元化教學(xué)手段各有優(yōu)、缺點，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和自身的講課習(xí)慣靈活使用，只要是能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量、有利于教學(xué)的方法，教師在有條件的情況下，都可以進行嘗試。

四、合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為人們協(xié)助學(xué)習(xí)活動、獲取資源的工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高等教育教學(xué)中，信息化教育可以滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域，合理的使用會帶來事半功倍的效果，現(xiàn)在常用的主要是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂。

多媒體教學(xué)具有傳播迅速、信息量大的特點，能將抽象的文字與形象的圖片、音聲、影像有機的結(jié)合在一起并完整的呈現(xiàn)出來，直觀形象，聲形兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合，使學(xué)生置身于生動活潑的教學(xué)環(huán)境中，動員了學(xué)生的各種感官接受新知識，同時，制作的電子課件可以根據(jù)需要修改更新，這是單純使用書本和板書無法比擬的。運動生理學(xué)中有大量抽象的概念和理論，如果只憑教師的講解，學(xué)生理解起來比較困難，通過多媒體技術(shù)可以輕松解決這個問題。對于剛剛接觸新鮮概念的學(xué)生在短時間內(nèi)完全理解很困難，我們把這部分內(nèi)容用動畫做了出來，四個蛋白分子用不同的顏色進行區(qū)分，將蛋白分子構(gòu)型的變化、分子間相互作用導(dǎo)致肌絲收縮的整個過程一步步進行演示，豐富的動畫，輔以教師的講解，學(xué)生很快地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

目前很多高校建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、練習(xí)題、模擬試卷等內(nèi)容都放在平臺上供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，教師可以信息、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提交電子作業(yè)供教師批閱，學(xué)習(xí)過程中有不懂問題，學(xué)生隨時可以提問，請教師解答或和別的同學(xué)共同探討。在平臺上，教師可以滿足知識層次不同學(xué)生的需求，比如給準備考研的學(xué)生提供一些參考資料，講解歷年研究生入學(xué)考試的題目，指導(dǎo)他們有效的復(fù)習(xí)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置偏基礎(chǔ)的作業(yè)，這是在課堂教學(xué)中無法兼顧的。可以說，網(wǎng)絡(luò)課程平臺是課堂教學(xué)的延伸，可以有效地解決課時不足所帶來的困擾。

五、靈活進行實驗教學(xué)

實驗研究法是運動生理學(xué)研究的基本方法，學(xué)生能夠通過實驗驗證所學(xué)的理論知識。運動生理學(xué)課時減少后，實驗課時也隨之壓縮，在有限的幾個實驗中很難達到教學(xué)培養(yǎng)目標。為了使學(xué)生得到充分的鍛煉，學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有條件的靈活進行實驗研究。比如，教育部規(guī)定每個高校每年都必須進行學(xué)生體質(zhì)測試，這項任務(wù)一般是由體育學(xué)院承擔，教師可以安排所在班級的學(xué)生做實驗者，對受試的學(xué)生進行測試。從如何測得準確的數(shù)據(jù)到測試結(jié)果的分析，教師指導(dǎo)學(xué)生整個測試過程的操作，學(xué)生從中可以學(xué)會實驗的整體思路，這對學(xué)生今后從事體育教育工作有很大的幫助。也可以根據(jù)體育學(xué)院有不同專項這一特點，在不同專項的學(xué)生中間展開實驗，讓學(xué)生自己去探尋研究的方向，比如經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，不同專項學(xué)生間身體素質(zhì)的差異、如何理解訓(xùn)練方法的差異等問題都可以作為實驗的課題。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，并學(xué)會運用所學(xué)的理論知識思考問題、分析問題。通過以上方式讓學(xué)生認識到實驗不僅局限在實驗室，也可以擴展到運動實踐中和群體健身中。

六、完善考核方式

成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價手段，以往的考試成績由一張試卷來決定，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的能力。現(xiàn)在有了多元化的教學(xué)手段，考核學(xué)生能力的方法也隨之改變，考勤、課堂提問、課后作業(yè)、討論報告、實驗操作和實驗報告等都可以納入到考核中，可以全面反映學(xué)生各方面的能力，有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，在課時縮減的背景下，需要教師充分利用每個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷進行優(yōu)化、改革，同時努力提高自身教學(xué)技能，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面發(fā)展的體育生。

參考文獻：

篇6

摘 要：運動生理學(xué)是體育院校應(yīng)用性非常強的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在我們教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重理論與輕實踐、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，因此本文提出了降低教學(xué)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運動生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些措施，為運動生理學(xué)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：運動生理學(xué)： 教學(xué)： 教學(xué)質(zhì)量

運動生理學(xué)是一門知識體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳茖W(xué)，是專門研究人體的運動能力和對運動的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，在大眾健身和運動訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用[1]。

運動生理學(xué)基本原理如何在運動訓(xùn)練和體育教學(xué)中科學(xué)合理地運用， 提高競技運動水平是運動生理學(xué)的主要任務(wù)之一 。因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)工作者研究的熱點之一，以下是本人在教學(xué)中的一點體會，敬請各位同仁借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

目前運動生理學(xué)的教材分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇，基礎(chǔ)篇基礎(chǔ)理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時基礎(chǔ)篇與應(yīng)用篇兩者銜接不緊密，給教學(xué)造成了很大的阻力。近年來由于全國各高校不斷擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，尤其體育專業(yè)生文化課水平的下滑更為嚴重，因此運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化水準之間的矛盾也日益激烈， 因此根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)目標制定訂教學(xué)大綱，在基礎(chǔ)篇教學(xué)中要簡化學(xué)生不易接受的一些復(fù)雜的生理學(xué)機制，按學(xué)生的文化水準降低內(nèi)容難度，盡可能增大應(yīng)用篇的教學(xué)時數(shù)，用淺顯易懂道理說明，可提高學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因材施教優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為我們教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

二、融入多種教學(xué)方式

隨著當今信息化時代的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為體育院校教學(xué)的主要手段之一。多媒體教學(xué)有利亦有弊。運動生理學(xué)教師由于課件制作能力不足，往往會用別人的成品課件，又因運動生理學(xué)的知識內(nèi)容需要不斷更新，如果一層不變終將導(dǎo)致無法按照自己的思路完成教學(xué)工作，應(yīng)將把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的先進性融合在一起，更好地服務(wù)于教學(xué)，所以教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

另外在運動生理學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮微信平臺的作用，它將提供一個無法比擬的先進的教學(xué)手段，課前將做好的微信視頻和上課相關(guān)的內(nèi)容于微信平臺上，讓學(xué)生課前做好對課堂內(nèi)容的了解，從而增加了教學(xué)信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內(nèi)容， 將教材中許多晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、頻信號為一體的生動逼真的教學(xué)效果。具備超過傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化教學(xué)過程，在很大程度上提高教學(xué)效果[3]。

有研究表明， 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法不僅促進了學(xué)生綜合素質(zhì)而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，運用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、團體合作精神、語言的溝通表達能力， 教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生層面出發(fā)，教探討學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷進行自我反思，有利于督促教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[4]。

PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教材內(nèi)容的反映比較直觀形象，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而打破學(xué)生被動接受知識的局面，培養(yǎng)了自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，這符合當前體育素質(zhì)教育的要求。

三、設(shè)立實驗課程的必要性

運動生理學(xué)和生理學(xué)一樣，很多知識是經(jīng)過實驗獲得的，實驗是我們解決問題的重要途徑。理論從實踐中來，又回到實踐中去。使理論知識在實驗中得以驗證和消化。因為體育專業(yè)學(xué)生平時的術(shù)科訓(xùn)練任務(wù)較重，因此課堂上容易疲勞，出現(xiàn)開小差、玩手機，聊天或睡眠、走神等現(xiàn)象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一極易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，又因內(nèi)容深而枯燥，很難達到教學(xué)目的，同時也降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

目前上實驗課的目的有些只是應(yīng)付教學(xué)工作量，沒有對學(xué)生認真負責。這些現(xiàn)象造成的原因大致是學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境沒有使教師和學(xué)生重視上實驗課，另外長期以來，運動訓(xùn)練一直是體育專業(yè)教學(xué)的重點，故輕視了理論的學(xué)習(xí)[6]。因此建立合理的實驗課程相當重要。

例如基礎(chǔ)篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本，通過電刺激坐骨神經(jīng)觀察骨骼肌的單收縮和強直收縮，通過實驗可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強直收縮的特點，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎(chǔ)。應(yīng)用篇中涉及有氧、無氧工作能力測定方法比如最大攝氧量的測定，如果條件許可，可以進行實驗室測定。條件不成熟則采用間接測定辦法，學(xué)生將會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，也有利于教學(xué)效果的提高。

四、改進考核方法

考試成績是評價教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該從教師和學(xué)生雙重角度進行分析，查找問題所在，這有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進，達到教學(xué)目的提高教學(xué)效果。基于該學(xué)科的重要性，目前考試的成績平時占50%、期末占50%，平時成績課堂表現(xiàn)占10%、平時作業(yè)占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時稍微松懈就會缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和敘述題等。因力求加大平時學(xué)習(xí)力度，教師應(yīng)在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生查找與課堂相關(guān)的書籍材料或者網(wǎng)頁有關(guān)資料，這樣課堂上教師與學(xué)生可以達到互動，學(xué)生提出質(zhì)疑然后分組多次討論，直至問題的解決。通過平時每次課后單元練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起減負作用。在完成作業(yè)過程中總結(jié)每一章節(jié)的重要內(nèi)容，將此理論應(yīng)用于體育實踐中，起到理論與實踐的結(jié)合。另外課堂上教師對學(xué)生也隨時提問，這樣可以不斷督促學(xué)生平時重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過實驗把課堂中晦澀難懂的生理學(xué)機制進行再次消化理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

五、保持與多學(xué)科的聯(lián)系 促進該學(xué)科的發(fā)展

相互聯(lián)系是物質(zhì)世界的普遍規(guī)律，運動解剖學(xué)是運動生理學(xué)的基礎(chǔ)，運動生理學(xué)作為體育專業(yè)的重要課程之一， 它同時與運動生物化學(xué)、運動損傷等其它學(xué)科的知識相互聯(lián)系。

運動解剖學(xué)主要是講解系統(tǒng)和組織器官的結(jié)構(gòu)以及體育運動對各系統(tǒng)的影響，而運動生理學(xué)則著重揭示系統(tǒng)和器官的功能、各系統(tǒng)與運動的關(guān)系以及在體育實踐中的應(yīng)用。因此，在講授運動生理學(xué)知識的同時，先回顧一下解剖學(xué)的內(nèi)容，如講解呼吸機能這一章節(jié)時，應(yīng)該先溫習(xí)解剖學(xué)的呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生會順理成章地從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能。對于呼吸過程和呼吸機能的調(diào)節(jié)機制就會迎刃而解。器官和功能相互結(jié)合，則必然會促進學(xué)生對生理學(xué)知識的理解程度，又可加深理解呼吸系統(tǒng)與運動的關(guān)系，為學(xué)習(xí)應(yīng)用篇打下基礎(chǔ)。

總之要提高運動生理學(xué)的教學(xué)效果，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)不同的教學(xué)情境融入多種教學(xué)方式。正確合理設(shè)立實驗課程，加速運動生理學(xué)的研究與大眾體育相結(jié)合。提高學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的興趣，改進考核方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)保持與多學(xué)科的聯(lián)系，促進該學(xué)科與時俱進的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]王冬梅，張金銘，劉海斌，王榮梅.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在運動生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育2015 （11）：114-115.

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篇7

關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向；教學(xué)模式；正常人體功能學(xué)

正常人體功能學(xué)是護士生學(xué)習(xí)臨床護理學(xué)的必修課程，包括生理學(xué)和生化學(xué)兩門課程。因其理論性強，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生初次學(xué)習(xí)時難以理解吸收消化，很難把知識掌握透徹。研究顯示，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法大大提高了正常人體功能學(xué)的教學(xué)效果，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。本文探討了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于正常人體功能學(xué)教學(xué)中的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2015級五年制高護7、8班共151名學(xué)生為研究對象。隨機抽取7班為觀察組（n=76），8班為對照組（n=75），其中觀察組男11名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.4±5.5）歲，對照組男10名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.1±5.2）歲，兩組學(xué)生一般資料無明顯差異（P>0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1觀察組 采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體方法：①課前精心準備問題：任課老師在授課前，將所需講授的知識整理成一個個問題點，并與臨床病例相結(jié)合，設(shè)置問題情景，做成幻燈片。例如在講授電生理章節(jié)時，可提出下列問題，細胞生物電是怎樣形成的？靜息電位和動作電位的特點和聯(lián)系是什么？②查找資料，尋找問題答案：將學(xué)生進行分組，每10人1組，并設(shè)組長，然后由小組內(nèi)部分工，查找資料，尋找問題的答案。在查找答案的過程中，將難以理解的知識點記錄下來，以便組內(nèi)討論和詢問；③討論問題：課堂中每學(xué)習(xí)小組對問題進行討論，對疑難點進行重點討論，各抒己見，老師在此過程中注意控制節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，例如在學(xué)習(xí)血壓和血壓的調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生不但要掌握血壓形成的機理，血壓調(diào)節(jié)的過程，還可以引導(dǎo)學(xué)生對血壓升高和降低對人體造成的影響，老年人為什么會出現(xiàn)脈壓差增大，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，融會貫通，理論聯(lián)系實際，以便加深理解；④老師歸納總結(jié)：討論結(jié)束后，給予學(xué)生一定的提問時間，老師對疑難問題進行重點剖析，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生盡快理解；并且對所學(xué)知識點進行總結(jié)歸納，將所學(xué)知識點的內(nèi)部聯(lián)系和脈絡(luò)進行梳理，以加深學(xué)生的理解力，使學(xué)生能完全掌握所學(xué)知識點。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。具體方法：傳統(tǒng)教學(xué)法：教師以目前主流"傳授-接受"的單向教學(xué)模式為主，同時配合電教、教學(xué)演示教學(xué)手段。

1.3療效評價 ①考試成績：本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教研組統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生進行考核，理論成績總分為100分，90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，小于79分為差；②采用英國丹地大學(xué)開發(fā)的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量工具（DREEM量表）對教學(xué)環(huán)境進行評估，總分200分，分數(shù)越高，教學(xué)環(huán)境越好，具體評分參照文獻[2]進行。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，理論考試成績和DREEM量表評分以（x±s）表示，優(yōu)良率的比較采用χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績和DREEM量表評分比較 觀察組理論考試成績和DREEM量表評分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組學(xué)生考試成績優(yōu)良率比較 觀察組優(yōu)29名，良32名，中11名，差4名，優(yōu)良率為80.3%；對照組優(yōu)14名，良25名，中24名，差12名，優(yōu)良率為52.0%，觀察組優(yōu)良率顯著高于對照組（P

3 討論

近年來，隨著教學(xué)理念的進步和國際交流合作的不斷深入，先進的教育理念不斷被我國教育工作者所接受和掌握，其中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是目前國際較為流行的教學(xué)方式[3-4]。它以提出問題，分析解決問題，討論問題，思考問題和問題延伸等多個環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，不但激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)動力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，此外，通過討論問題，增強了學(xué)生間團隊協(xié)作的意識，加強與老師之間的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對正常人體功能學(xué)教學(xué)來講，不但幫助學(xué)生理解掌握疑難知識點，增強記憶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。本研究結(jié)果顯示，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的觀察組理論考試成績和優(yōu)良率明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。結(jié)果提示，此外，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用與正常人體功能學(xué)教學(xué)中效果顯著。

DREEM量表是評價教學(xué)環(huán)境的方法，它包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的知覺，對教師的知覺，對學(xué)術(shù)自我知覺，對環(huán)境的知覺和學(xué)生的社交自我知覺等內(nèi)容[5]，本研究結(jié)果顯示，觀察組DREEM量表評分顯著高于對照組，結(jié)果提示，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，通過提出實際具體問題組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生和教師之間的相互交流，實現(xiàn)教學(xué)相長，有效改善了教學(xué)環(huán)境，從而提高了教學(xué)效果。

總之，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于正常人體功能學(xué)教學(xué)中，不但可提高教學(xué)效果，而且可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思路，增強學(xué)生和教師相互交流，有效改善教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻：

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[2]樊慧珍，唐銀麗，于化鵬.PBL在呼吸內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2013：7（2）：151-152.

[3]黃素霞，俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究，2015，13（9）：69-70.

篇8

全英語教學(xué)要求教師具備扎實專業(yè)知識、廣博的知識面，能快速準確解答疑難問題，雖然很多教師具有淵博的知識，但英語聽說能力普遍薄弱，和留學(xué)生間語言交流的障礙成為全英語授課中的難關(guān)。因此全英語教學(xué)一方面對教師的英語表達能力和專業(yè)英語能力有較高要求，另一方面我們必須探索出創(chuàng)新的授課模式。為使學(xué)科教師攻克語言關(guān)，我們學(xué)院制定了重點培養(yǎng)，互相幫扶的措施，如通過國家留學(xué)基金委和上海市教委向國外大學(xué)派出教師培訓(xùn)或訪問學(xué)者，并定期向上海外國語大學(xué)選派一線教師進修，同時還聘請外籍教師和英語教師進行示范教學(xué)和研討。本教研室根據(jù)每位教師的實際情況安排集體討論、備課和訓(xùn)練，比如觀看國外知名大學(xué)相關(guān)生理學(xué)教學(xué)錄像，進行討論和總結(jié)，吸取他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗，獲益匪淺。每位授課教師只有通過試講考核合格后方可教授。筆者在昆士蘭科技大學(xué)國際課程培訓(xùn)期間，曾接受microteaching（微格教學(xué)）教學(xué)法的培訓(xùn)，此方法可選作對初次承擔全英語教師訓(xùn)練的有效方法。教學(xué)內(nèi)容的安排可以分配由每位任課教師主講一定的章節(jié)，有利于教師的備課和授課，寫出詳細的講稿和教案，做到少而精講，講課內(nèi)容層次分明，重點突出，講透講精，使留學(xué)生掌握人體生理學(xué)中最基本、最重要的內(nèi)容。總之，充分而認真的備課，適當?shù)慕虒W(xué)模式，可增強教師語言表達能力和交流溝通能力。

2教材選擇與建設(shè)

合適的生理學(xué)英文教材無疑是保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)鍵。國外醫(yī)學(xué)院校多采用公認的權(quán)威原版英文教材，原版教材英文規(guī)范、內(nèi)容豐富、知識更新快包含本學(xué)科專業(yè)前沿的最新信息和發(fā)展進程等優(yōu)點，因此語言上比較適合海外留學(xué)生。但如若完全用原版英文教材，知識容量過大，難度過深，不一定完全符合中醫(yī)藥院校留學(xué)生的實際教學(xué)需求，會影響教學(xué)任務(wù)的順利完成；而國內(nèi)統(tǒng)編英文教材雖然符合國情，但存在英文不夠規(guī)范，更新速度慢，跟不上學(xué)科最新進展等缺點，不是非常適合留學(xué)生使用。為此筆者認為應(yīng)將原版生理學(xué)英文教材與國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)編的英文教材應(yīng)有機結(jié)合，取長補短，構(gòu)建一套適合我校留學(xué)生全英語教學(xué)的生理學(xué)教材體系。國外原版教材可借鑒歐美通用教材：TextbookofMedicalPhysiology（Guyton&Hall），HumanPhysi⁃ology：AnIntegratedApproach（Silverthorn，D.U.）將原版教材中在內(nèi)容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合我校留學(xué)生教學(xué)大綱的章節(jié)應(yīng)進行刪減或修正，將計劃講授的章節(jié)重新整理，同時參閱國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)編的英文教材，加入原版書中沒有的章節(jié)，通過講義的方式發(fā)給學(xué)生，以求體現(xiàn)出生理學(xué)課程最精華的部分，篇幅小、內(nèi)容精練便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。目前國際上尚無統(tǒng)一的生理學(xué)實驗課程的全英語教材，國外大學(xué)也多自行確定實驗項目和自編實驗指導(dǎo)。我校根據(jù)國外醫(yī)學(xué)院校的實驗課安排，結(jié)合本校留學(xué)生實際情況，制訂切實可行的實驗教學(xué)大綱，組織教師編寫實驗講義，與傳統(tǒng)的中文實驗教材相比，其特色應(yīng)體現(xiàn)在實驗內(nèi)容和實驗方法更具有多樣性，在保留了經(jīng)典的動物實驗之外，還增加很多人體機能學(xué)實驗，如肺功能測試、心電圖和腦電圖測試等，緊密聯(lián)系臨床，增加學(xué)生積極性。

3教學(xué)理念和教學(xué)模式

中西方高等教育人才培養(yǎng)具有不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如輸入式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異。筆者認為，西方國家大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多為啟發(fā)式的教學(xué)理念，與此相應(yīng)的教學(xué)模式以交互式、活動式、討論式為主。而我國傳統(tǒng)教育多為輸入式的教學(xué)理念，與此相應(yīng)的教學(xué)模式以滿堂灌、教與學(xué)互動不足、討論少、案例少等等，這種教學(xué)模式外國留學(xué)生難以適應(yīng)。在留學(xué)生教學(xué)中，必須處理好輸入式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)之間的關(guān)系，提倡啟發(fā)式教學(xué)理念，確定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)的生理學(xué)課程形式有4種：lec⁃ture（面授的理論課）、online（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)）、tutoria（l類似PBL的教學(xué)模式）和practica（l實驗課程）。課堂教學(xué)也多采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，如KWL（know/will/learned）教學(xué)方法，即根據(jù)對學(xué)生的知識程度來決定你授課的內(nèi)容，以及課后了解學(xué)生最終掌握的內(nèi)容；“think，pair，share”教學(xué)法，學(xué)生先思考后配對討論以達到信息共享；還有教師提出一些開放性問題，學(xué)生收集資料討論，教師抽查學(xué)生筆記，安排學(xué)生隨堂小測驗或撰寫小文章、教學(xué)研討會議（seminar）等方法。還可以讓學(xué)生自己選擇知識點，充當老師的角色來進行講解，活躍課堂氣氛，是學(xué)生最愿意采用的一種形式。注重課堂教學(xué)技巧，可將生理學(xué)原理同日常生活聯(lián)系起來，用淺顯易懂的生活實例來解釋抽象的生理學(xué)原理。如：講細胞跨膜轉(zhuǎn)運時，用不同的人選擇不同的過河方式的例子來說明它們的區(qū)別，留學(xué)生很容易明白。而實驗課上教師對實驗內(nèi)容簡單的講解和示范操作后，盡量留給學(xué)生更多的時間自己去操作、觀察和探求。實驗中分成小組進行操作，相互合作完成實驗，結(jié)束后進行小組討論，分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果得出初步的實驗結(jié)論。最后總結(jié)實驗中遇到的問題，并及時請教任課教師，這種邊學(xué)習(xí)、邊討論的模式，應(yīng)是一種輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，完全是學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這在一定程度上激勵留學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考和探索的能力。

另外，充分運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。國外大學(xué)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)均通過互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校相應(yīng)的課程網(wǎng)站，了解包括教師的教學(xué)安排、課件、布置作業(yè)、輔導(dǎo)材料、各項通知以及和學(xué)生的互動提問等。對于生理學(xué)教學(xué)可利用多媒體進行簡單的比喻和動畫來闡明相對復(fù)雜的原理和現(xiàn)象。例如，呼吸的胸內(nèi)負壓以及腎臟的腎髓質(zhì)高滲梯度的形成機制等，學(xué)生普遍反映理解困難是教學(xué)難點，教師可開動腦筋集思廣益，通過動畫課件來幫助闡明這些復(fù)雜機制的形成過程，促進教學(xué)工作的順利開展。國外大學(xué)多采用的“以問題為導(dǎo)向”（PBL）教學(xué)方法，其教學(xué)思路是教師提出問題—學(xué)生查找資料—學(xué)生分組討論—教師系統(tǒng)總結(jié)。雖然PBL教學(xué)方式對教學(xué)設(shè)施、教師和學(xué)生的知識背景以及教學(xué)設(shè)計等方面要求較高，不一定完全適合留學(xué)生的全英語教學(xué)，但我們可以適當引用含有PBL元素的教學(xué)方法進行嘗試。比如，教師可提前根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計出涵蓋某個知識點的問題，要求同學(xué)根據(jù)所提問題查找相關(guān)最新的資料和信息，學(xué)生可根據(jù)查找的資料分組討論和提問，最后教師做出總結(jié)，也可要求同學(xué)撰寫相關(guān)小論文等。這種教學(xué)方法可以創(chuàng)造一個輕松學(xué)習(xí)氛圍，而這種氛圍符合留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠充分調(diào)動他們的主觀能動性，同時還鍛煉學(xué)生對文獻檢索、查閱資料等方面的能力。

4公平、多元化的考核評價模式

合理的考核制度不僅具有測評教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，更具有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。在評估體系中，多形式教學(xué)手段必須采用與之相匹配的多種評估手段。對于留學(xué)生的考核我們可參考國外大學(xué)廣泛推行的考核方式，即采用多元化的考核評價模式。生理學(xué)為兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程，理論課成績占總成績70%，其考核評價模式應(yīng)包含平時考勤、提問和討論、布置作業(yè)、小論文、演講口試、平時測試、期末考試等組成部分；實驗課成績占總成績的30%，包括實驗考核和操作考核，實驗考核包括日常出勤、課堂紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗報告等指標綜合評分，操作考核包括動手能力、團隊互助、實驗結(jié)果等方面進行考核評分。其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當。教研室、任課教師可以結(jié)合課程、教師以及學(xué)生的實際需要來制定具體課程考核指標，在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評分標準，在考核過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。任課教師在某一單項考核結(jié)束后應(yīng)及時進行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助留學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。

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【關(guān)鍵詞】口腔解剖生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法創(chuàng)新

口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、頸部、額部等部位的正常生理機能以及臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程。口腔解剖生理學(xué)的特點是理論內(nèi)容復(fù)雜，實踐技能要求較高。探索出新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是口腔解剖教師的責任和義務(wù)。

1 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)教學(xué)興趣

1.1直觀教學(xué)方法

我們可以運用多媒體進行實驗課和理論課教學(xué)，多媒體技術(shù)通過圖文并茂的動畫吸引學(xué)生注意力，將枯燥的理論知識以聲音和圖像形式展現(xiàn)給學(xué)生，使知識的傳遞、接受、記憶變得簡單化，進而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)教學(xué)大綱選取合適的視聽教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)圖片，制作成多媒體課件。通過三維動畫的方式，展現(xiàn)各個部位的解剖層次和形態(tài)結(jié)構(gòu)等關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)髓腔形態(tài)時，利用多媒體演示模擬動態(tài)和靜態(tài)的變化關(guān)系，將教學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S。另外可以為每名學(xué)生配備口腔常規(guī)檢查器械，兩人一組，互相觀察活體的口腔、牙齒，使學(xué)生對口腔內(nèi)解剖形態(tài)有一個全面的認識。

1.2討論式教學(xué)方法

為體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)教學(xué)重點提出典型問題，使學(xué)生分組進行討論，例如在學(xué)習(xí)完牙體解剖形態(tài)和臨床應(yīng)用后，以分組討論的形式，讓學(xué)生通過辨認牙體模型和離體牙進行課堂討論，使學(xué)生在辯論中找出不同牙形態(tài)間區(qū)別。最后由教師做歸納總結(jié)。學(xué)生通過觀察模型，對牙的形態(tài)有一個全面認識，使枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容變的真實易懂，提高了學(xué)生參與教學(xué)的意識，同時也收到了很好的教學(xué)效果。

2 巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

2.1提高學(xué)生語言表達能力

在口腔解剖生理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動走上講臺，可促進學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生溝通能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的同時，也鍛煉了口頭表達能力。具體方法：教師選取教材中淺顯易懂內(nèi)容，讓學(xué)生通過分組的形式進行講解和歸納。例如在牙體解剖章節(jié)中的牙組成、上下額形態(tài)比較，口腔額面解剖中脈管和肌等內(nèi)容都可以進行嘗試。小組討論結(jié)束后，再由教師進行補充完善，理順教學(xué)內(nèi)容，突出重點教學(xué)目標，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

教師在日常教學(xué)中，通過靈活多樣的教學(xué)形式鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力、競爭能力、應(yīng)付壓力能力等多方面的能力。例如可以在理論學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展畫出下顎骨內(nèi)外側(cè)形態(tài)結(jié)構(gòu)板圖競賽、利用探針在標本上演示翼腭窩6大連通關(guān)系等等。用這些需要學(xué)生綜合分析的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使每一名學(xué)生都有展示的機會。剛開始時，可能有部分同學(xué)會緊張，在語言的組織上不完整。經(jīng)多次訓(xùn)練后，多數(shù)同學(xué)都能大膽的進行演示，并且語言流利，部分靦腆的學(xué)生可以主動表現(xiàn)了。

3 注重技能訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力

3.1明確牙體雕刻技能的實際意義

由于口腔解剖生理學(xué)是學(xué)生接觸的第一門基礎(chǔ)課，對雕牙技能認識不足，練習(xí)時間少，學(xué)生普遍存在抵觸情緒。因此教師需要重點強調(diào)牙體雕刻技能，不僅可以鞏固牙齒解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)，還能為以后口腔臨床工作打下扎實的基礎(chǔ)；另外教師要對學(xué)生每次的雕牙結(jié)果進行評比打分，并將雕牙成績計入學(xué)生學(xué)期末的考試結(jié)果中。

3.2突出重點，以點帶面

由于實驗課的課時是十分有限的，所以要對重點牙進行實驗教學(xué)。為保證練習(xí)效果，課前學(xué)生需要完成對牙體解剖形態(tài)的辨認、測量以及牙體描繪。通過繪制牙體解剖平面圖，可以加深學(xué)生對牙體解剖結(jié)構(gòu)的再認識；并將學(xué)生描繪好的牙體平面圖給教師檢查，嚴格把握牙體描繪這一關(guān)。牙體雕刻時，除了通過多媒體播放雕刻過程外，教師需要將學(xué)生分為4～5組分別進行課堂示范。為節(jié)省課堂時間，教師可以使用蠟塊在講解同時雕出牙體形態(tài)，在傳授知識點的同時，突出雕刻步驟及注意事項，尤其要強調(diào)刀具的支點定位、握持、指關(guān)節(jié)力度運用；然后讓學(xué)生親自實踐，在學(xué)生雕牙時教師要加強巡視，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范動作，同時引導(dǎo)學(xué)生互相交流經(jīng)驗和技巧共同進步。經(jīng)過技能訓(xùn)練后，每完成一次雕刻，學(xué)生都可以看見自己雕刻的工藝品，雕牙技能在不斷提高的同時，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職高專 護理專業(yè) 生理學(xué) 課程開發(fā) 應(yīng)變能力

護士按部就班地應(yīng)付自己的崗位工作與積極思考并主動地工作在服務(wù)質(zhì)量上存在著很大的差別，護士的應(yīng)變能力不同是產(chǎn)生這種差別的主要因素。對在校和已畢業(yè)的護生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分護生認為生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大，加之高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比本科生差，在后續(xù)學(xué)習(xí)護理專業(yè)課或在護理崗位上不知如何應(yīng)用生理學(xué)知識。生理學(xué)課程開發(fā)就是要將難學(xué)的生理學(xué)變成簡單易學(xué)、與臨床實際緊密相連的生理學(xué)。提高學(xué)生應(yīng)用知識的機敏性和應(yīng)變能力，從而提高他們的崗位服務(wù)質(zhì)量。如何在生理學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，本校生理課程組對護理專業(yè)生理學(xué)課程模式進行了開發(fā)的嘗試。

一、課程開發(fā)的理念

根據(jù)高職高專教育理論［1］，生理學(xué)課程開發(fā)的理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，基于與臨床緊密相連的問題式學(xué)習(xí)過程，以問題為中心講授為主要形式，以適合基層醫(yī)療單位護理崗位能力需求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，課程整體設(shè)計服務(wù)于應(yīng)變能力和護理專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)計的思路

首先根據(jù)護理專業(yè)崗位任職要求確定教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容（護理崗位任職要求是通過畢業(yè)生反饋、與醫(yī)院相關(guān)人員座談、問卷調(diào)查等方法進行調(diào)研［2］）編寫適合高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的生理學(xué)校本教材遵循高職高專護生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、課程教材設(shè)計

1.校本課程開發(fā)過程。

教師申請（列出課程提綱：①課程性質(zhì)；②課程目標；③課程基本理念；④課程設(shè)計思路；⑤課程設(shè)置必要性、可行性和前瞻性；⑥教學(xué)組織過程、可利用資源；⑦課程創(chuàng)新性）校學(xué)術(shù)委員會（包括校長）評價教務(wù)處教研室任課老師評價學(xué)生評價醫(yī)院評價申請教師完善課程。

2.精選教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)護理專業(yè)對人才的需求和對生理學(xué)知識的要求，生理課程組編寫了《生理學(xué)綱要》和《生理學(xué)校本教材》，對本課程知識點進行了全面梳理與合理取舍，融進了大量的護理臨床知識，刪減了陳舊、過于精尖和機制未明等內(nèi)容，既保證了課程內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，又精減了理論課學(xué)時，增加了實驗課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課的學(xué)時。

3.重新整合教材內(nèi)容。

以崗位工作要求為主線，選取教材內(nèi)容。對原生理學(xué)的課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)合并在一起，以完成每一個完整的學(xué)習(xí)項目，所有學(xué)習(xí)項目涵蓋了對基層醫(yī)療崗位護理人員所需要的知識、能力與素質(zhì)等要求的培養(yǎng)，尤其突出了對學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教材整合后，學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識時感覺與臨床非常貼近，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)甚至每一個知識點都有豐厚的臨床崗位知識作依托。

四、課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的設(shè)計。

1.案例式教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力。

先以實驗導(dǎo)入或通過案例或者問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)項目，整個教學(xué)過程注重創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)血液凝固這一內(nèi)容時，不是按傳統(tǒng)方法開始就講血液凝固過程，而是先創(chuàng)設(shè)一個出血病人的情境（包括出血案例和真實的出血病人畫面）提出問題：為什么病人身上突然出現(xiàn)多處出血的淤斑，可能有哪些原因應(yīng)該做哪些方面的檢查（同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，多進行假設(shè)。在本次課講完與凝血有關(guān)的知識時，教師要不失時機地進行總結(jié)與凝血有關(guān)的哪些因素異常會導(dǎo)致出血）怎樣處理和護理病人，護理中可能出現(xiàn)哪些問題？要緊密聯(lián)系臨床，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中吸取什么教訓(xùn)，從而誘發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)的情境生動活潑，學(xué)生的應(yīng)變能力就會在不知不覺中提高。

2.在問題中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是提高學(xué)生應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。有一個思維效益公式是1×10＞10×1，即對一個問題多角度、全方位地考慮十次，比對十個問題每個只考慮一次的效果要好得多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時更重要的是讓學(xué)生思考不這樣做行不行，還有沒有其他的方法，這對增強學(xué)生應(yīng)變能力啟發(fā)很大。

3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究和應(yīng)變能力。

整個課程教學(xué)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，教師起組織和引導(dǎo)作用。實行理論實踐一體化，課堂與實訓(xùn)地點一體化，教學(xué)做一體化，充分體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念，讓學(xué)生在做中和探究中提高應(yīng)變能力［3］。

4.在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采取新穎和多樣的形式。

（1）充分合理運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源。全部課程采用自編的多媒體授課，力求動靜結(jié)合、模擬與實錄結(jié)合，圖文并茂，增加了教學(xué)直觀性和生動性，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣。在接受大量多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息的同時也提升了學(xué)生的應(yīng)變能力。

（2）模擬護理崗位，多種實踐手段。在技能教學(xué)上，模擬護理崗位對生理學(xué)提出的任務(wù)，運用演示法、練習(xí)法、模擬操作仿真訓(xùn)練、學(xué)生角色扮演雙向體驗法、虛擬人體機能實驗、動物實驗等。在實踐活動中，我們必然會遇到各種各樣的問題和實際的困難，努力去解決問題和克服困難的過程就是增強人的應(yīng)變能力的過程。

（3）貼近生活實際，學(xué)以致用。將生活中的大量實例應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中，從生活實例中獲得深刻的感受，從而累積獲得應(yīng)變能力的知識基礎(chǔ)。

5.注重課程評價。

教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將考試分數(shù)評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，對學(xué)生平時每次實驗課的操作記載成績，這樣既增加了學(xué)生重視實驗的程度，又比根據(jù)一次成績評價學(xué)生更公平。在學(xué)習(xí)過程評價中也可促進提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

五、結(jié)果

通過對高職高專護理專業(yè)生理學(xué)課程進行開發(fā)，借2008級護生實習(xí)完畢返校之機,對212名護生采用不記名方式進行問卷調(diào)查，了解護生對生理學(xué)課程開發(fā)實踐效果的意見和建議。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分護生喜歡開發(fā)的與臨床緊密聯(lián)系且通俗易懂的校本教材，靈活多樣的教學(xué)方法和手段極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們輕松愉快地獲取知識，理論成績和實踐成績均明顯提高，對提高他們知識應(yīng)用和解決臨床實際問題的能力及應(yīng)變能力都有很大幫助，為他們勝任護理崗位工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

生理學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是一門理解性強，相對抽象和教學(xué)難度較大的課程。開發(fā)生理學(xué)課程，不僅要針對護理崗位群的需要培養(yǎng)學(xué)生，在每一個教學(xué)活動和教材的設(shè)計中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生在模擬護理崗位的實際應(yīng)用中輕松愉快獲取生理學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

通過對生理學(xué)課程開發(fā)，教學(xué)變得有針對性和實用性。采用多元教學(xué)模式［4］可以為學(xué)生拓展知識空間，活躍學(xué)生思維，提高他們的崗位應(yīng)變能力。但生理學(xué)課程在既體現(xiàn)知識的系統(tǒng)和邏輯性，又要顯示知識的縱橫滲透性方面還需要不斷完善和探索，使之更有利于學(xué)生崗位應(yīng)變能力的提高。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］張瑩.工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)中人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研設(shè)計［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）：41-44.

［3］張向輝.職業(yè)院校如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：10-11.