教改論文范文

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篇1

長期以來，語文學科的發展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調查以及對自身教學過程的反省，發現語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內容教學時數浪費；二是教學內容脫離生活實際，褪去色彩的內容引發不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現時學生生理特征和智力水平為依據，減少單位教學內容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經試驗調整，我校常規課程精減為原課時總量的50%?！坝帽葎e人少的時間學完課本”，為培養學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調查，我們發現，由于受家庭及周邊環境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關注程度是前所未有的。而現有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應有的發展。引不起興趣的內容，最終成為學習的負擔。

為此，課題組教師大膽突破傳統教學模式，開設學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。

在對現有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養，不但有賴于興趣的引發，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發和形成。為此，課題組為學生設計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創新精神得到挖掘培養。

就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學活動中，學生的思維活動往往只能按照教師精心設計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學生不必履行課堂教學中的循規蹈矩，可根據辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發了同學們的學習熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現。

辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學生也不必受選舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據自己已知的事實，也可根據自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。

隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養，穩定的心理素質、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應變的智慧、出口成章的口才、互相協作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學生，學會了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養不正是素質教育實施的目的所在嗎？

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關鍵詞：會計學；金融學；課程設置；改革

中圖分類號：G712；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

現階段，我國財經類高等院校都設置有會計學與金融學，往往這兩個學科被分類在不同的系部當中。例如，大部分院校把會計學分類到財會系中，而金融學歸類到經濟系當中，這樣的學科劃分較大程度上抑制了兩個學科的交叉學習。

一、會計與金融交叉學習的重要性

（一）金融學是對會計學理論與技術學習的重要補充

在現代信息社會，每個家庭以及個體在生活中無時無刻不在接受金融服務，例如開設銀行存款賬戶、刷卡消費、購買理財、基金、證券、股票等金融產品等等，尤其在做金融投資決策時，同是財務領域，會計學專業的學生往往對金融領域的內容知之甚少，甚至不能做出一個完整的投資決策。但本質上，很多金融工具背后都離不開會計理論與技術的支持。總之，從生活的角度以及學科關系的角度，金融都是會計學非常重要的補充。

（二）學習金融知識是會計學學生適應競爭環境的必需

隨著科技的不斷發展，金融領域的科技創新和業務創新日益增多，例如各類金融衍生品的開發與應用，給人們提供了多樣的投資途徑。這些創新不僅對會計學的學生來說是個挑戰，對金融學學生來講也是需要扎實的金融學專業知識和創新能力的，而且這些創新更加證實了學科交叉的重要性。在日益變幻和創新的社會環境下，僅擁有會計知識對學生而言只是掌握了一種會計技巧，但不足以應對變化發展的財務金融領域的工作要求，面對更加復雜和競爭激烈的就業環境，會計學學生更應該主動豐富自己的金融知識。

（三）是高校培養復合型人才的需要

復合型人才是指在具備本專業基本知識和能力之外，還具備其他學科較高相關技能的人才。例如，隨著網絡金融和會計電算化的發展，IT技術已經完全融入銀行、保險、證券業務之中，復合型人才在將在未來幾年內十分緊缺。因此對于高校來說，培養復合型人才，進行學科交叉學習必不可少。并且，從發展趨勢來看，我國的金融及財務領域將不斷吸收國外先進經驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業生就業的競爭程度，沒有復合技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前課程設置的局限性

（一）高校及教師對學科設置的固化思維

當前許多高校在課程設置時往往缺少創新，排斥變革，習慣沿襲傳統的學科設置，使得教學模式固化，不能培養學生的創新精神以及全方位發展。其次，高校教師對于學科交叉學習不夠重視，很少在課堂上進行有意義的拓展，從而也導致學生對于跨學科的知識不夠重視。從學生調查問卷顯示：在經過專業方向選擇后，學生往往只對感興趣的課程認真學習，而對陌生和不感興趣的課程則消極對待。例如選擇會計師事務所方向的學生消極對待國際貿易、金融證券課程，選擇證券方向的學生又會消極對待會計課程等。這種情況造成培養復合型人才難上加難。

（二）課程設置與實際有脫節

在實際的社會實踐中，金融與財務會計往往是密不可分的，金融領域的人不懂會計，無法根據財務報表信息做出正確的決策判斷，而會計從業人員不懂金融，也無法適應日益創新的金融工具給會計人員做出籌資投資決策帶來的挑戰。而在大部分財經高校的課程設置中，會計學與金融學的學科交叉較少，基本上只學習了對方學科的基礎知識，而不能有效拓展，最終導致會計畢業生不懂金融，金融畢業生不懂會計，要在就業之后進行專業知識的惡補。相比較國外的教學，會計與金融都被合并為一個專業，即“Accounting and Finance”，要求學生進行全面學習財務與金融知識，這是非常值得國內各高校借鑒的。

（三）教學方式單一

我國高校對教學采取的基本模式是：先學習理論知識，然后學習專業知識，較少涉及實驗課程。這使得很多學生對大量的授課式課程感到厭倦，無法調動其積極性。在很多高校中，并沒有根據各學科配置適當、適量的實驗課程，如沙盤模擬或應用各類實務軟件等。這更使得學生的學習與實際想脫離，學生無法通過單一的授課式教學培養興趣以及創新能力。反之，有些課程單獨設置某些實驗課，加大課時量，變成單獨的實訓課程，也會造成學生的抵觸情緒，起到事倍功半的效果。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結果很y用一個好的方式來評價，教學方式的創新也就無法實現。

三、構建交叉學習課程體系的建議

（一）提高高校以及高校教師對學科創新設置的重視

培養復合型、創新性人才是各大高校的責任所在，不能把這些號召僅當做口號，應當切實履行高校培養高精尖人才的責任，深入調研，創新課程設置，使得課程設置能夠結合社會實際，例如加強與財務和金融企業的合作，圍繞企業對人才需求的目標，設計出更加合理有效的課程體系。針對本文提出的會計與金融學科的交叉學習模式，國內高校應積極吸取國外教學經驗，例如實施選課制，使學生有充分的自由和時間在各個學科之間學習深造。

（二）改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產、學、研相結合的優勢，帶領學生走出課堂，進入財務與金融企業參觀或是組織部分學生進入企業實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強學科交叉課程體系建設的重要步驟，目的是使學生切身體會到社會對復合型人才的需求，激勵他們跨學科學習。具體的設計可以是“理論學習-實驗課程-企業實訓-假期實習”的方式。高校積極與財務金融企業聯系，設計出實訓課程內容。

（三）加強高校教師素質的培養

課程設置的改革離不開教師的認同和應用，僅有創新的課程設置，沒有教師的努力，也是不能達到教學目的的。所以，高校應制定各類政策激勵教師主動學習跨專業知識，在課堂中引導學生，培養學生的興趣。高校也可以選送教師到財務與金融企業學習，以便積累實踐經驗，貫穿到課堂教學中去。

參考文獻：

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[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。基于此，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質疑的方法

許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚，而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質疑的方法，有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發展?？茖W教學中有許多結論性內容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節中，教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內容的質疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結，從而掌握教學的難點，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。

四、設計促進學生產生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致，人們就會出現認知沖突，產生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在科學教學中，通過營造恰當的情境，可以使學生產生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境，以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此，要培養學生的創新精神和創造能力，應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。

參考文獻：

[1]嚴國峰.淺議小學科學課堂的探究性教學[J].中國科教創新導刊，2009，(03).

[2]張金橋.小學科學探究中問題構建策略[J].河北教育(教學版)，2007，(01).

[3]王瑞英.在小學科學教學中應培養學生的探究能力[J].陜西教育(高教版)，2009，(03).

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【關鍵詞】護理專業；人體解剖學；教學改革

護理專業學習解剖學的目的是掌握主要器官的形態特征和功能，為學習其他醫學基礎課和專業課奠定基礎，同時也為準確地實施各項護理操作提供形態學基礎。隨著生物醫學模式向生物、心理、社會醫學模式的轉變，對護理人才的知識結構、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質提出了更高的要求。

護理人員不僅要具備寬厚扎實的醫學基礎知識和臨床專業知識，還要有豐富的社會人文知識和較強的臨床實踐能力。護理專業解剖學教學必須緊緊圍繞護理專業的培養目標，將以醫學為導向的課程體系向“突出護理、注重整體、加強人文、體現社區”的課程體系轉變，革新教材內容，完善教學手段和方法，努力提高教學質量，以滿足培養跨世紀高素質護理人才的需要。

一、大膽革新解剖實驗指導，突出臨床應用特色

首先以培養學生臨床思維能力為主線，以臨床護理實踐為引導，根據護理專業的解剖學教學特點，自編實習指導，突出與臨床護理操作密切相關的解剖內容，如體表標志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術相關的局部解剖學基礎知識。使學生對操作中的解剖學要點做到心中有數，如操作部位的選擇、結構層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學生能夠通過學習加強與護理專業的聯系，提高了學生的學習興趣，滿足護理專業的教學需要，為培養合格的護理人才打下良好基礎。

二、注重培養學生臨床思維和操作能力

護理技術操作70%的內容與解剖學相關，其中搶救技術100%與解剖學有關。護理人員在日常工作中要對患者進行多種技術操作，操作的準確性和合理性非常重要，而準確性、合理性是和解剖學密不可分的，因此護理專業的解剖課教學更應該注重實踐。如何讓學生學得輕松、學得靈活，把學與用結合起來，突出對學生能力的培養是解剖教學中，尤其是實驗課教學探索的課題之一。

體表的骨性和肌性標志是臨床操作中非常關鍵的定位標志，實驗課教學重點之一是培養學生在活體觸摸體表標志的能力，并把觸摸體表標志作為課程考核的一部分。把護士的素質教育融于標本觀察的實踐中，教會學生在觀察尸體標本、模型的同時，要在自己或同學的身體上觀察、觸摸、辨認這些標志性結構。這種從標本到自身，從自身到標本的過程在理解的基礎上形成的知識結構，避免了單純的機械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術的成功率，培養了運用知識的能力，也提高了護士的自身素質。

三、培養學生在標本上演示護理操作的能力

在實驗教學中模擬臨床操作，能讓學生體會到學以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區血管、神經的關系。操作結束后請大家總結臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經。模擬臨床護理操作要注意防止學生片面追求操作練習，忽略解剖的結構觀察。

四、結合課堂討論，引導學生自主查閱資料

在實驗課教學中，課堂討論能培養學生口頭表達能力，分析問題結合課堂討論，引導學生在課外時間利用網絡資源、圖書館查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生的自主學習能力。如在講授肝門靜脈系統解剖時，引導學生就臨床肝硬化治療新進展、肝門靜脈系統與臨床肝硬化病人可能出現的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導學生查閱資料，在課堂上進行分組討論，并針對問題進行歸納總結，使學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識上來，形成一系列系統知識。

五、適當應用多媒體小結學習內容

在每節實驗課結束前應利用多媒體課件進行教學重點和難點的小結，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現出來，激發了學生的學習興趣，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實現的教學重點、難點，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

六、改革考試環節，促進學生能力的培養

除了在教學中注重對學生能力的培養外，課程結束考試時將傳統的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60%，技能考核占40%，主要內容包括在活體上進行體表標志和體表投影的定位；以同桌的同學為對象，準確的在活體上觸摸和指出題目要求的內容；在標本上演示及敘述局部操作的解剖學要點。每個學生從十個內容的試題中抽取一道題，當場回答，老師按學生掌握的程度打分。對于還未掌握該結構的不得分，對于不能正確觸摸或指出結構者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學生當場糾正，至其正確掌握為止。這種現場考試的方法督促學生在學習中注重對活體資源和教學標本的應用，既能使學生加深對理論知識的掌握和理解，又能強化學生的動手操作的訓練，調動了學生觀察標本、模型的積極性。這對于解剖教學質量的提高起到促進作用，也為將來學習臨床醫學課程打下良好的方法學基礎。

通過以上多方位的護理解剖實驗教學改革，使解剖學實驗教學效果提升一個臺階。

【參考文獻】

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關鍵詞：素質教育 高校體育改革

一、引言

素質教育實踐的起因來自我國教育體制改革不斷向縱向發展，是教育現代化內含基礎教育素質化的本質要求的結果。高校體育體現了教育與體育的共同屬性，面對教育體制改革的形勢，只有理順高校體育與素質教育的關系，探究高校體育在實施素質教育中的作用，把素質教育作為高校體育改革實踐的指導思想，高校體育才會更有特色，才能更好地發揮應有的功能。

二、高校體育與素質教育的關系

2.1素質教育的含義。

要理清素質教育與高校體育的關系，首先必須界定素質教育的含義。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。是在學校教育的環境下，通過各種有效途徑，充分發揮學生的天賦條件提高原有水平，并通過社會、實踐和鍛煉，提高某方面的素質水平，以達到全面提高新一代合格公民的基本素質，這是全面提高學生身心整體水平為根本目的的教育。

2.2高校體育與素質教育的關系。

2.2.1素質教育的內涵

素質教育就本質上來說是對人的理想素質的培養，通過幫助人的本性的自由發展和潛能的最佳完善來提供社會需要的多結構多層次的素質人才。其教育目標是對學生進行生理、社會和心理方面素質的發展，并相應地實施：思想品質素質教育，包括政治、思想、道德、品質的素質教育；文化素質教育，包括基礎知識、基本技能、智力、能力素質的教育；身體素質教育，主要是情感意志素質與心理調控能力的培養。

2.2.2高校體育的教育內容

高校體育是以運動和身體練習為基本手段，對大學生進行理想教育，并在提高人的生物潛能的同時，增進身心健康，促使更多的大學生都能成為全面發展的合格人才。根據高校體育的任務和功能，高校體育的教育內容也可以分為生理層次、心理層次、社會層次三大部分。生理層次為學生本身的自然力，是學生素質發展的生物條件；社會層次反映為學生素質發展的性質、方向和水平；心理層次表現為學生的社會實踐和主體生命活動的相互作用介質，是外在的科學精神、道德歸范與審美經驗在學生身上的積淀。這三者相對獨立，但又相互滲透、相互聯系。高校體育理所應當有自己的恰當位置。

2.3高校體育在實施素質教育實踐中的作用。

隨著現在社會的快速變革，高校體育作為素質教育實踐過程中的一個重要組成部分，具有作為形成與提高大學生的整體社會價值的充分必要條件，通過健身、健心，最終使人社會化。同時，高校體育也是素質教育實踐過程中一個不可逾越的基礎階段，是對大學生全面素質教育的具體落實和深化。高校體育必須適應社會現代化的要求，必須立足于人的綜合素質的提高。身體素質是一切素質的根基，高素質人才必須有優良的身體素質等深層素質的培養。所以高校體育是促使大學生全面發展，具有現代人素質的基本途徑，對素質教育和未來人才的培養起著不可替代的作用。

三、關于高校體育改革的思考

3.1高校體育改革的重點應放在教育思想和價值觀念的轉變上。

這是因為涉及高校體育教育思想價值觀念的轉變和高校體育學體制度結構等一系列根本問題。當今社會發展的角度看高校體育的作用，首先必須轉變高校體育教育思想和體育價值觀念。一是體育發展觀的轉變，二是體育教育個體的個性轉變，三是體育能力觀的轉變。因此無論是學校領導還是教師都要樹立終身體育的新觀念，不能只著眼于上好在校期間的體育課，而忽視學生畢業以后進入社會期的體育能力的培養，即除了培養學生的運動健身意識和技能意識外，還要使體育成為學生人生價值觀的一部分，并逐步內化為一種品質。目前，部分學校還采用一些舊的注入式的教學法和傳統的教學模式，僅僅注重身體素質和運動技術技能的教學，這些都與教學觀念有關。因此，高校體育的改革應該從這里入手，以體育觀念和教學目標的變革為先導。

3.2強調對人的身心教育。

經濟和高科技的迅速發展，特別是生產的自動化和集約化，工作的壓力和生活的快節奏，對現代人的發展提出了更高的要求，也對人的健康和體質提出了更高的要求，而人只能成為具有健康意識的自主體，才能在身心方面無止境的發展和提高自己。體育是提高人們生活質量的重要內容，應成為大學生生活的一部分，成為21世紀社會現代化生活結構和方式的重要發展趨勢。所以，高校體育教學和改革，必須面向和適應這種形式的需要，適應素質教育的具體要求，以培養人為主，使大學生都能受到體育、健身、健康、競技、生活、娛樂等方面全方位的體育教育。

3.3注意高校體育與社會體育的有效銜接。

素質教育是一個網絡化的體育體系，它不僅是指學校教育本身，而且應該包含家庭教育、社會教育之中，全力擴展教育的外延，變傳統的、單一的學校教育模式為學校教育、家庭教育、社會教育三者一體化，真正做到教育的全社會化和全人生化。所以，這就關系到高校體育教育模式問題，也對高校體育提出了新的目標和要求。高校體育必須更好地面向社會，打破傳統的教學模式，改變教學內容適應社會發展的需要，培養和發展學生的全部潛能(體育、智力、倫理等因素)，突破傳統體育局限于學生學校的狹隘模式，適應終身體育的潮流。學生無論是在校期間還是畢業以后從事任何工作，都要終身接受體育教育作為指導思想進行教學改革和實踐，正確引入學生的體育目的論，根據素質教育對人才素質的要求和大學生的身心特點，提高學生的素質水平，把培養現代人作為其社會導向目標。

3.4建立以素質教育為尺度的體育課程新體系。

高校體育要適應素質教育的要求，應該從意識深處反思過去高校體育出現的問題。高校體育在經歷了以素質發展、增強體質到將運動技術技能作為主要手段發展身體之后，從原來的提高素質，學習運動技術的功能教育轉向多樣化的健康、娛樂、生活為目標的多功能教育，并朝著快樂化、生活化、終身化的發展方向發展。隨著體育教學目的的變化，高校的體育教學教育結構也應趨向多層次化，多種體育教學模式并存與發展，各校根據其專業培養目標和需要按照素質教育的要求，向多層次化、多樣化發展，不斷進行改革，不再是原來的“齊步走”、“一刀化”的教學形式。目前，高校體育課程教學的主要內容基本沒有突破以運動技術項目的排列組合，這與素質教育的目標不一致。我們認為高校體育課程設置、教材內容要多樣化，就要突出增強學生的體育意識，提高自我鍛煉能力方面的精神和內容。理論教材內容應著重解決好體育意識問題，實踐部分教材內容則主要解決好自我鍛煉的能力問題。其最終目的就在于使學生把所學的知識轉化成為各種能力。只有注重對學生自我鍛煉能力的培養，才能逐步地把傳習式的體育教育上升到素質教育的層次上來。

3.5抓好教師隊伍的培養和教學，科研梯隊的優化。

高校體育教育觀念的更新，教學內容、方法的運用與革新都取決于教師的素質水平，它決定著高校體育教育的實施狀況。目前高校體育和其它高等教育相比在師資隊伍的培養和教學、科研梯隊的優化方面存在明顯的差距，主要表現在：一是學歷結構的不協調，培養結構已嚴重滯后，研究生學歷的教師很少，缺乏學科帶頭人；二是知識結構急需更新，除極少數教師具備一些科研能力外，絕大多數教師還是屬于技術和訓練型教師，特別是青年教師雖專項技術較好，但知識面較窄，理論水平和科研梯隊的優化就顯得尤為重要與急迫。高校體育師資隊伍建設方面應注意與思想認識教學目標、教學指導思想相一致，師資培養應與教學改革和學科建設相適應。另外，對青年教師的培養也要措施得力，做到有目的、有計劃、有步驟，既要考慮近期工作的實際，又要有戰略目光，從而保證高校體育不斷的適應高校教育的新要求。

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“器官系統為中心”教學模式與傳統的學科為中心教學模式在課程體系上完全不同，因此以學科為中心的課程體系和教學實施方法不適用于“器官系統為中心”的教學，必須建立新的課程體系和教學實施方法。新的課程體系需打破傳統的學科界限，建立全新的完整、系統、基礎醫學與臨床醫學有機融合的體系［2］。為保障器官系統教學具備完整的、有機融合的、符合現代醫學理念的課程體系，必須由該系統所涉及的所有學科通力合作，有機融合，共同建設和實施。課程負責人制度是指在學部范圍內同專業或同年級的同一門課程有一個課程負責人，該課程負責人管理著講授相同課程的教師，教授該門課程的教師們有統一的教學大綱、統一的教學進度、統一的期中或期末考試、統一閱卷、統一練習。此外，課程負責人還負責召集各個任課教師就各自教學情況和教學進度進行經常性的溝通和交流。課程負責人和我們一般意義上的學術帶頭人和學科帶頭人不同，它更注重的是教學上的管理與溝通，是為了保證良好教學質量、教學秩序、教學效果而設置的兼有教學和行政角色的職務［3］。因此課程負責人制度非常適合“器官系統為中心”教學改革，每個系統由一位懂專業又具備行政管理能力的課程負責人主導課程建設和教學實施是器官系統教學改革很好的、必要的管理方式。

二、課程負責人制度在重慶醫科大學“器官系統為中心”

教學改革中的實施重慶醫科大學“器官系統為中心”課程體系包括三個板塊:醫學概論板塊;實驗技能板塊;九大系統“結構功能與疾病”板塊(運動系統、呼吸系統、消化系統、循環系統、內分泌系統、免疫系統、神經系統、泌尿生殖系統、血液系統);學生在完成醫學概論板塊課程的學習后就進入系統板塊的學習［1］。在教學管理上，采用了課程負責人制度，確立九大系統的課程負責人，賦予他們相應的責、權、利。

(一)通過教學改革課題立項的方式在臨床醫生中遴選課程負責人。重慶醫科大學“器官系統為中心”課程整合原則是完全打破學科的界限，以器官系統為中心每個系統以“結構功能與疾病”的方式整合。由于臨床醫生比基礎課程教師更熟悉該專業的臨床知識、各知識點所涉及的基礎知識以及臨床和基礎的融合，因此在臨床醫生中選拔課程負責人。由于教學涉及的學科較多，為了更好的與課程負責人溝通，每個基礎學科安排一名責任教師配合九大系統負責人的工作。重慶醫科大學采用了教改課題立項的辦法在具有副高職稱的臨床醫生中選拔課程負責人。經專家評審遴選出九名對“器官系統為中心”教學改革有深入了解、知識淵博、綜合能力強、教學經驗豐富、具備管理能力的臨床醫生作為九大系統的課程負責人。對課程負責人有嚴格的考核制度，如:組織完成該系統教學大綱的編寫，全權負責教學實施，接受學生和教學督導組的評估，完成教學論文等。同時也有有效的激勵機制。

(二)課程負責人組織“器官系統為中心”教學的課程建設。目前器官系統教學缺乏權威的配套教材是目前最大的問題，由于各醫學院校課程整合模式不同，也沒有統一的教學大綱。因此編寫教學大綱，確定教學內容、教學方法是該課程建設的重要內容。九大系統課程負責人召集該系統所涉及的各個基礎學科、醫學橋梁學科、臨床學科的骨干教師組成教學團隊，經過反復商榷，結合五年制本科教學和職業醫師考試的要求梳理知識點、確定教學內容和學時、明確教學重點難點和教學方法，最后制定教學大綱，選用教材和參考書籍。目前九大系統已完成該系統“結構功能與疾病”課程教學大綱的編寫。

(三)課程負責人全權負責教學實施。課程負責人全權負責該系統的教學實施，包括制定教學任務書、定期主持集體備課、定期召開與學生的教學聯系會、組織出考題、改考卷以及成績分析、期中期末總結。目前呼吸系統、循環系統、消化系統已完成教學任務，血液系統、內分泌系統、運動系統的教學正在進行中。從目前情況看，學生認為“結構功能與疾病”的課程整合有利于學生對基礎與臨床知識的融會貫通，提早進入臨床激發了學生對醫學的興趣和求知欲，同時減少了課程重復的內容，對已完成的三個系統的教學給予了很好的評價，同時也提出缺乏配套教材，融合度需加強，同步練習需增加等意見與建議。

三、課程負責人制度在“器官系統為中心”教學改革中的積極作用

(一)通過教改課題立項的方式遴選課程負責人是教改得以順利實施的有效保障。學科為中心的教學模式已存在多年，每位教師在學生時代接受的，并且目前教授學生的模式都是以學科為中心的教學模式，因此，教改課題的方式是一種很好的讓教師了解“器官系統為中心”教學模式的方式，通過課題的撰寫，課程負責人已經充分熟悉“器官系統為中心”教學改革的背景、現狀和發展趨勢，明晰課程整合思路，梳理了該課程的知識點，組建了教學團隊，規劃了課程實施方案，因此有效保障了課程的實施。對課程負責人嚴格的考核制度和激勵機制，既賦予責任人高度的責任感和使命感，同時也激勵了課程負責人的積極性和探索精神。

(二)課程負責人在課程建設中的主導作用。課程負責人為該專業教學經驗豐富的臨床醫生，熟悉該系統教學目的內容，重點難點以及職業醫師考試所要求的知識點，同時也熟知醫學基礎知識對臨床知識的內在聯系，在課程體系建設中發揮著主導作用。以呼吸系統為例。呼吸系統疾病包括:慢性氣道疾病;肺部感染性疾病;胸膜疾病;肺血管疾病;肺癌;肺結核;呼吸衰竭;間質性肺病。除了需要全面掌握的相關基礎醫學知識外，每類疾病與基礎的聯系又有側重。對慢性氣道疾病的理解需要呼吸生理作為基礎;肺部感染性疾病和肺結核與病原微生物學、病理學、放射診斷學聯系密切;肺癌與病理學、放射診斷學聯系密切;呼吸衰竭與病理生理聯系密切。在課程建設中課程負責人提出側重點，并與相應基礎學科的教師商討，使基礎和臨床知識有機地融合，最后制定出知識體系完整、內容詳實、內容有機融合的教學大綱。

(三)課程負責人在課程實施中的督促和溝通作用。課程負責人全面管理課程實施，熟悉每個環節教學，定期和隨時進行教師間、師生間溝通，通過溝通及時了解各學科教師對教學的要求和發現的問題，學生對器官系統教學模式的要求，知識掌握情況，并及時做出調整改進，使得器官系統教學改革持續改進。

四、總結

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一、改革的模式

1.基礎性實驗。動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗內容共同的部分合并為基礎性實驗。2.經典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內容既較好的經典性實驗部分保留，作為藥理學經典性實驗來完成。3.探索性實驗。學生應用第一、二階段學到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目—獨立用計算機設計—完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設計實驗和預試驗、班內預答辯、正式實驗、結果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學生必須應用本課程第一、二階段所學到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設計和預實驗。預答辯由小組成員講解其選題內容和預實驗情況，進一步實驗設計及預期結果；學生之間應用學到的知識進行提問和答辯；最后由指導教師小結，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學生自主組織，獨立操作，經過重復探索直至獲得結果，要分析討論結果和寫出論文。論文在班內答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關學科的知識。在注重學生是學習的主體及有利于學生能力培養的原則下，對學生提出的各種問題有針對性地指導解決。②教師以提示和啟發為主，肯定學生的合理設計和創新思維，注重引導和培養學生的思維和動手能力，而不是代替學生解決問題。③實驗進行階段，學生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關鍵環節。比如，選題設計前簡要舉例介紹校園網絡的應用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學生如何迅速獲得相關研究進展、實驗設計實例及估算動物數量、試劑濃度等，使實驗設計快速有據完成。④預實驗結果是對設計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預答辯時注意綜合文獻和預實驗結果的情況，考慮選題的難度是否適中；設計方案如何修改；預實驗結果是否與理論預計相符；從培養學生的思維和動手能力出發，肯定其選題的優點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導而不教”，即解釋問題，指導方向給學生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學方法。要求學生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結果，對結果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復中不斷改進，學生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎。⑥實驗不單涉及實驗設計、操作和指導等環節，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學生及設法解決。以上所研內容為本科生畢業論文的設計提供了有效的基礎、方法和途徑。

二、改革的成效

經近幾年的教改實踐與探索，動物機能學實驗課的框架結構已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學內容與教學方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學生成績評估體系，對教學管理運作模式作了進一步的探索。該項教學改革收到了明顯的成效。1.學生學習本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數人在動手實驗，多數人旁觀。這不利于對學生動手操作能力的培養。動物機能學實驗課程創建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調動學生學習的積極性與主動性。2.該項改革有利于動物科學與動物醫學教學內容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學生進行系列實驗，內容由淺入深，使學生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產生的機能變化進行連續的、動態的實驗與觀察，并對實驗結果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經過反復實踐，學生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。3.由于資源共享，增強了學生的動手機會。過去分科教學，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教。現在資源共享，我們的實驗室與儀器設備較以前充裕得多了。4.開展探索性實驗，培養了學生創新能力與綜合素質。本門課程最后階段是由學生自由組合、自選題目、在教師指導下進行探索性實驗。學生應用生理學與病理知識進行藥理學機理及其毒理學的探索性實踐，掀起了整個年級學生到圖書館檢索校園網動物科學與動物醫學數據庫、查閱文獻資料的熱潮，激發出學生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學生動手操作能力、科學思維能力與創新能力的提高。5.改革教學方法，以適應本門課程教學需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學方法上應作適當改變。我們采取少講、多做、啟發誘導、理論聯系實際、基礎與臨床相結合等方式進行教學。實驗前以提問方式讓學生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學生明白本次實驗設計原理及完成實驗的關鍵點。接著指導儀器的操作規程，實驗標本制作示范，其后放手讓學生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學生重做。實驗結束后，教師引導學生根據實驗結果，進行分析推理，得出恰如其分的結論，而不是單純地用理論去解析實驗結果。教師主動把基礎知識與臨床實踐聯系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導學生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據與治療原則。使學生思路開闊、興趣倍增。在學習基礎課中學到一定的臨床知識，讓學生有了成就感。

作者：劉利 趙紅梅 王潔 蔡行 紀美靜 黃帥 單位：長江大學 動物科學學院

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論文關鍵詞：地方高校教育科研現狀調查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現．也是學?？沙掷m發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導．從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。

一、問卷調查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數59．8％。調查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42．2％(以有效問卷為基數)。

1．教師教育科研的能力狀況

調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。

調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研

2．教育科研的價值認識

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49．8％的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調查者認為應加強研究團隊建設。

在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62．5％的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調查者了解我?，F有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。

二、教育科研現狀：不容樂觀

從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。

1．教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現有的規章制度．積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。

4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡．調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用．為教育改革發展作出重要貢獻。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質

從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：

(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

篇9

關鍵詞：高職院校改革數學教學探析

1、前言

近年來，我國高職院校的職業教育發展十分迅速。但是在發展過程中也暴露出了一些問題，如：課程的建設和教學方法改革與時展不協調，尤為突出的是高職院校的數學教學的教與學、學與用等教學內容比較陳舊，教學方式較為落后，已無法滿足各學科發展和工程技術實踐對數學的要求。而高等數學是一門理論性很強的基礎課，數學教學改革已迫在眉睫。以其通過教改，不斷重視培養學生的創新能力和社會實踐能力，使數學教學在職業教育中能夠得到不斷適應和長足發展。

2、高職院校數學教學改革的背景與現狀

隨著教育改革的不斷深入，教學內容和專業課程不可避免的要作出相應的調整，與此相適應，高職院校的數學教學改革也是我國教育改革的重要一部分。但從高職院校數學教學的的現狀和特點來看，在實際的教學過程中存在許多困難，如何進行高職院校的數學教學改革是一個亟需探討和探究的問題。需要從教學理念、教學方法和教學內容等方面，從根本上提出數學教學改革的明晰思路。

根據本專業的具體特點，國家相關部門提出了“以應用為目的，以必需、夠用為度”作為數學教學改革的原則。但在目前，由于許多高職院校以市場需求為導向，比較重視培養學生的實用技能而忽視了基礎理論課程的教學，尤其是高等數學被置于了可有可無的境地。另外一方面，高職院校的學生普遍底子薄、成績差，對高等數學的學習不夠重視，或多或少受“數學無用論”的影響，或者認為數學太難，學不懂，吃不透而忽視了對高等數學的學習。所以我們必須改變教授方法，改革課程功能，以適應新形勢下高等職業教育的發展。

3、對高職院校數學教學改革的探析

探析高職院校數學教學改革，就必須注重數學的教學目標、教學方法、考核方法等多方面內容的改革。削枝強干、刪繁就簡，以數學教育適應本專業的實踐為主線不斷發現問題，探索道路，穩步發展。

3.1高職院校數學教學改革中存在的問題

3.1.1教學要求機械

在當前的教學體制下，不同基礎的學生在同一授課內容下就會有不同的表現，最為突出的就是部分基礎較差的學生會跟不上課程內容出現掉隊現象。所以，統一要求，統一進度的教學方式會使學生學習數學的興趣減弱，影響高等數學的教學質量。

3.1.2教學內容單一

高等數學教材，尤其是模具專業的數學教材，理論性太強，與實踐聯系不大。其枯燥的定理公式，很容易使學生產生厭學情緒。

3.1.3教學方法陳舊 由于定式思維和多年的習慣，很多高職院校教師的授課方式始終如一、一成不變，造成創新不足，陳舊的教學方法使學生在課堂上無精打采，教學效果比較差。

3.1.4學生的參與意識不強

高職院校的數學是一門理論性很強的學科，對大多數學生來說內容很枯燥，很難對其產生興趣。再加上學生的基礎和自律性較差，部分學生受“數學無用論”思想的影響，認為在今后實際工作中用到數學的機會很少，于是數學很容易被放棄。

3.2高職院校數學教學的改革措施

3.2.1改革數學內容體系，適應職業化發展需求

根據高職院校數學教學的需要，決定了本專業的人才培養方向，所以滿足職業需求是數學教學改革內容體系的主要目標。高職院校不是培養傳統意義上的鉗工、電工等，而是以培養學生技術應用能力為主要目標，這必須有專業知識的支撐——特別是數學技術應用能力。所有這些決定了高職院校數學教學內容體系的改革方向。

3.2.2改革課堂師生雙向交流，增強數學能力

高職院校數學教學的課堂改革，要提倡雙向交流，加強老師與學生的互動，理論與實踐的聯系。數學教學的專業性很強，課堂教學中教師應該應該讓學生大量接觸與專業有聯系的實例講解概念，正確建立學生的數學專業思維。這樣的數學教學課堂，能拓寬學生的數學思路，提高整體數學課堂教學效果，增強學生的數學能力。

3.2.3合理運用多媒體教學，適應現代技術要求

在高職院校數學教學改革中，多媒體教學作為現代化教學手段也逐步得到應用。數學教學有較多的定理和公式，而使用數學多媒體教學，具有生動活潑，信息量大，形象直觀的優點。

3.2.4強化高職院校數學師資力量，推進數學教學改革

高職院校數學師資隊伍的建設，是數學教學質量的保證。在實際的數學教學中，高職院?？梢愿鶕陨淼霓k學狀況，利用一些優惠政策和條件，將有專業技術特長的社會人才吸引到職業院校兼職，這樣可以強化高職院校數學師資力量，推進數學教學改革。同時保證教學內容與時俱進，符合社會的職業教育發展趨勢。

3.3高職院校數學教學改革的現實意義

為了適應職業化教育的需要，以專業案例為導向的高職數學改革是其趨勢和發展方向，改革課程內容體系、講授方式，增強數學知識的實用性是符合高職院校的職業特色的。培養符合社會職業教育需求的高等技術專業人才是高職院校最重要的教學目標，所以高職院校的數學教學改革應當突出數學應用，體現專業職業特色，不但要注重理論知識，更加要注重應用數學的能力于自己的職業發展中，這才是真正體現數學改革的現實意義。

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關鍵詞： 作文 教學改革 規律和經驗

《中學語文教學大綱》明確指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文能力的重要尺度，應當引起重視?！边@兩年來，我校語文教研組在全面推進語文教學改革的前提下，始終把作文教學改革放在首位，并在卓有成效的教改實踐中悟出了一些規律，一些經驗。下面就此作簡單回顧。

一、更新教學思想，明確教學目的

對于作文教學，我們傳統的指導思想是培養學生的文字表達能力，能夠使學生在實際運用中寫出好“文章”來。老師的精力往往集中于如何出題目，如何講要求，如何作提示啟發等上面。實踐證明，如此的教學思想往往使學生處于被動的地位，只是一味地跟著老師的要求提示，勉強完成，效果很不理想。正因如此，我校語文教研組在認真學習新大綱的基礎上，結合多年來作文教學的得失，認為作文教學不只是訓練表達能力的過程，而且也是認識能力的培養過程，文字表達能力的提高，必須先提高認識能力。要立足于教為主導，學為主體。多角度地培養學生的文字表達能力，形成自覺寫作的良好習慣。

二、改進教學方法，提高教學效果

在學生中曾有這樣的順口溜：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五（寫作文）?！弊魑碾y，難作文，這是學生中普遍存在的問題。很多學生拿到作文題，擰斷雙眉，感覺無從下筆。腦子空空，肚里空空，筆下空空。究其原因，我們認為最主要的是學生的寫作興趣不高。不勤練，不想練，甚至產生畏懼心理。而這種狀況的形成，除了一些消極思想因素以及文字表達能力低下的影響外，感知社會的能力和習慣，老師的出題、指導、改評等，也會產生重要影響?；诖?，我們采取了一些方法，調動了學生的寫作興趣，收到良好的效果。

（一）引導觀察，感知社會，積累材料。

社會是一個大舞臺，社會生活是寫作的根本源泉，沒有一定的生活認知是不能寫好文章的。因此，我們平時注意培養學生的觀察能力和習慣，要求學生寫觀察日記，把觀察到的人、景、物分門別類，儲存備用；讓學生充當“小記者”，到街上攤點、廠礦等去走訪，了解人情世故，把握時代脈搏；跟學生討論當今熱點話題，領悟其中真諦。另還進行多次的觀察比賽，那些妙趣橫生頗富啟發的比賽題大大激發了學生的觀察興趣。結果表明，學生的寫作材料豐富了，“言之有物”了，就愿寫、想寫、多寫、有興趣寫，筆下就會生出“花”來。譬如，武宣大橋朝夕的雄姿令人贊嘆，補鞋匠的艱辛、勤勞頗讓人同情，營業員的尖刻潑辣使人不屑，學校食堂的亂倒剩飯讓人義憤等，不一而足。優秀作文層出不窮，學生的作文水平大大得到提高。

（二）靈活指導，巧妙出題。

作文的指導固然重要，它是學生作文水平提高的重要保證。但假若這一過程過多地設置條條框框，死死板板，比如死定“主題”，硬套“模式”等，那將使學生的思路鉆進死胡同，勉強地依樣畫葫蘆，這樣寫出的“八股文”當然不會是高水平的作文。我們經過總結這種得失以后，便致力于打破這種舊模式，并采用了靈活多變的指導方法。一是根據剛上過的課文，多角度地進行擬題，變向性地進行構思、仿寫等，達到學以致用的目的。二是根據學生生活實際或社會熱點擬出題目，指導學生散發性地進行采料、構思，允許學生有什么，寫什么；想什么，寫什么，盡量寫出真情實感。三是一題多寫，創造性思維，使學生知道磚頭不但能砌高樓，還能用來墊東西、打狗、甚至當枕頭用等。對材料盡量能化平淡為新穎，化簡單為深邃。四是給學生提供材料，自由命題，八仙過海，各顯神通。五是聯系前面講評，有針對性地指導出題。結果證明，靈活的指導方法，剌激了學生的思維活動，提高了寫作興趣。

（三）改評一分為二，重在鼓勵。

學生作文的提高總有一個過程，對好作文加以肯定，這是容易做到的。對較差的作文，若只是一味簡單粗暴地予以否定，那可能就不會收到什么效果，甚至適得其反，使學生一蹶不振，再無作文興趣。我們在評改作文過程中，采取了一分為二、鼓勵性原則，不管對優還是對差，我們都是在指出不足的基礎上，挖掘閃光點，重在鼓勵。特別對學困生，我們注意用放大鏡找出他們作文的一些“優點”加以肯定，予以鼓勵。結果學生都看到了光明，作文興趣倍增。

（四）重視自改，授之以漁。

修改是寫作過程中的一個必不可少的環節，其方式方法多種多樣。其中，老師的批改固然重要，但學生的自改卻也是提高作文水平的重要步驟。在教改實踐中，我們特別重視指導學生對作文的自我批改。我們從內容、結構、字詞句等方面分別進行修改方法的指導。經常性地制造修改的機會，組織同學之間的修改經驗交流，并適當進行歸納總結，使他們真正掌握到修改的門徑。這樣，不但提高了每次作文的質量，而且寫作的興趣也隨之而來。

三、注意縱橫聯系，積極開展第二課堂活動

寫作不是一個孤立的過程，與之相關的方方面面很多。其中的“聽、說、讀、寫”更是難以分割，尤其是“讀”與“寫”。正如呂淑湘先生說的“閱讀的本領學會了，自己寫文章也不難了。如果只會糊里糊涂的讀，必然也只會糊里糊涂的寫”。讀寫是相輔相成，互相促進的。我們重視了這一點，并有意識地指導學生進行課外閱讀活動。比如在班上發動贈書捐書活動，并成立“讀書角”經常介紹一些古今中外的優秀作品，組織文學欣賞活動，指導具體的閱讀方法。為增強寫作基本功，我們組織了“詞匯大賽”、“周、日記比賽”、“手抄報比賽”、“觀察比賽”、“背誦比賽”、“古詩詞競賽（背默）”、“板報比賽”、“書法比賽”、“故事大王比賽”等。這樣，大大調動了學生的寫作積極性，作文水平也不斷得到提高。

四、及時總結得失，注意交流經驗