學徒工合同范文

導語：如何才能寫好一篇學徒工合同，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    案例：

    某皮鞋廠勞動合同制工人葉某等7人同時與被訴方簽訂勞動合同，合同規定試用期為6個月，學徒期兩年，試用期包括在學徒期內；學徒期間，工廠每月給每人發放生活費120元，工廠根據工作情況可適當發給獎金，除此之外，工人不享受其他勞保待遇。1994年6月，申訴方葉某從有關書籍中看到合同制工人在學徒期間可以按其生活費的15%發給津貼的規定，要求廠方增加津貼費，遭到拒絕。其后，因物價上漲，全廠普調工資，并補發其他職工每人300元的物價補貼，但企業未增加葉某等7位學徒工的生活費。為此，葉某等7人向當地勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，要求勞動爭議仲裁機關責令被訴方增加申訴方學徒期間的基本生活費，并按法律規定發給相當基本生活費15%的津貼。

    經勞動爭議仲裁委員會調解，雙方達成如下協議：①變更原勞動合同內容，由被訴方每月發給申訴方每人基本生活費250元（其中包括各種津貼），取消原合同中所約定的申訴方不享受其他勞保待遇的內容，申訴方在學徒期間享受本廠勞動保險及福利待遇；②被訴方向申訴方補發物價補貼每人200元。

    專家評析：

    學徒制度是我國長期以來培訓新工人的主要方式，現有的技術工人多數是通過這種制度培訓出來的。依照我國現行法律的有關規定，學徒在學習期限內，由企業按月發給生活補貼，其標準按當地或本行業一般低級職工的伙食費另加少數零用錢計算。另外，學徒還可以享受一次性獎勵和屬于勞動保護性質的待遇。本案中某皮鞋廠所在地的制鞋行業的一般低級職工的伙食費為273元，因此，調解協議中規定的由被訴方每月發給申訴方每人基本生活費250元，顯然定少了，應當適當增加基本生活費標準。另外，調解協議規定的250元基本生活費內含各種津貼，顯然也是不妥當的。津貼是對職工額外或特殊的勞動消耗而發給的勞動報酬，學徒期間津貼是屬于勞動保護性質的待遇，應當單列發給學徒，將其包含在基本生活費之內的做法也有失公正。在這種情況下，申訴方可于調解書生效之前向人民法院起訴。

篇2

加強師資隊伍建設、迅速提高師資水平，是任何中職學校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學特點與規律，缺乏中職教育的經驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學質量與教學效率一般不夠高。中等職業教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應該具有中等職業學校教師的基本素質以外，還應具備一定的實踐經驗。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學習。學校應定期有計劃地選派教師到企業去，以利于開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學內容，使教學更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設新學科提供素材。當然，學校也可以到企業中去聘任一些在實際行業部門擔任過職務者來講授相應的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業中新發展、新動態、新問題帶進課堂中，引進案例教學。讓他們講授本專業的前沿科學技術，并結合自身工作實踐上課，對學生進行創新教育及技能培養。

2提高實訓教學比例，加強學生實踐能力的培養

中職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，各專業課程的教學活動和考核都應在實驗室或車間中進行，以“學會做”為標準。很顯然，培養學生的動手能力必須給學生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向實踐轉化，而實踐又為學習理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓基地和校內實踐場所。有的雖有成功經驗，也缺乏總結推廣。目前，我國中職學校基本上一個模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養出一流的服務和管理人才的，并將直接影響培養目標的實現。改進實訓教學對課程體系、教學方法、教學模式等提出不同的個性化要求，因此在教學工作中必須擺脫傳統的普教模式，突出職業教育特色，以提高學生實際操作能力為主要目標。提高學生動手能力和技能，以適應社會的需要。

（1）實現學校與企業的聯合，讓學生在真實的職業環境中頂崗實訓。實現校企聯合，可以實現校企兩方的“雙贏”。對學校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學生的實訓課有了保證。學生通過在企業的見習、實訓而了解社會、認識社會，企業是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓和學習，約2/3的時間用于在企業接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能力的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；社會合伙人（企業主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同；強調培訓與就業相結合。培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。

（2）以實訓基地建設為重點，促進實訓教學水平的提高。職業學校學生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學環境的優越程度。職業學校培養的學生必須動手能力強，能為企業所用，學校就要不斷加大實習實訓力度，加強實訓基地建設，以培養學生良好的職業技能。

（3）實訓中教師要加強“教”“學”與“考”的關系。在課程的設置上，80%為技能，20%為基礎理論和相關知識，教師示范，學生動手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實訓教學中，教師和學生是課堂教學中兩個重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學改革才能生效。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對中職教育尤其重要。

（4）除了保證學生正常的實訓以外，學校和老師在日常學訓生活中也可以有意識地給學生提供實踐機會。并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。

篇3

關鍵詞：芬蘭；學徒制培訓；財政撥款；質量管理

在芬蘭現行學制的第二級(普通中學和職業學校)和第三級(大學和多科技術學院)中，職業教育和培訓都是不可或缺的組成部分。作為職業教育和培訓的一種形式，芬蘭的學徒制培訓(ApprenticeshiP’s TraininS)具有悠久的歷史。早在1923年芬蘭政府頒布的《學徒制培訓法》(Act on Apprenticeship’s Training)中，學徒制培訓就已確立了自己的法律地位。

一、芬蘭學徒制培訓的發展背景

芬蘭是一個只有500萬人口的北歐小國，其電子、光學設備、紙漿、紙張等主要出口產品大多銷往前蘇聯等鄰近國家。但是，隨著主要貿易出口國——前蘇聯在1991年解體以及西方經濟的衰退，芬蘭的經濟也陷入了彷徨和低迷。這就迫使芬蘭政府重新定位產業發展方向，大力發展職業教育以滿足知識經濟社會對高級專門技術人才的大量需求。作為職業教育的形式之一，學徒制培訓在實現產教結合等方面具有傳統學校職業教育無可比擬的優勢。因此，芬蘭的學徒制培訓在20世紀90年代后期有了極大的發展。根據芬蘭教育部的統計，1993年學徒制培訓的學生總數為6900名，1997年則爆增至 22，509名。

20世紀90年代的經濟低迷導致芬蘭的失業率居高不下，1992年失業率曾一度達到18％。為緩解就業壓力，也為解決經濟問題，芬蘭在采取一系列的經濟調控手段之余，大力發展高等職業教育(多科技術學院，AMK)。這一舉措不僅推遲了一部分學生的就業時間，使勞動力市場的壓力得到緩解，還使高職院校培養出來的學生能夠很好地適應勞動力市場不斷變化的需求。在這種情形下，學徒制培訓因其在緩解就業壓力方面得天獨厚的優勢逐漸在芬蘭的職業教育和培訓體系中占有一席之地。

芬蘭政府在歷年的職業教育和培訓立法中對學徒制培訓均有提及，并且分別于1923年、1967年和1992年專門頒布了《學徒制培訓法》。其中1992年的《學徒制培訓法》規定了學徒制培訓的實施過程 (包括學徒合同、培訓期限、資格證書等)，為學生提供了堅實的法律保障。1994年5月正式實施的《職業資格證書法》(Vocational Qualifications Act)規定，通過學徒制培訓可獲得初級職業資格證書(initial qualifications)、大專資格證書(college level qualifications)、高級職業資格證書(further qualifications)和專門職業資格證書(special qualifications)。這一規定使得學徒制培訓可與傳統的學校職業教育平起子坐，從而大大增強了吸引力。

二、芬蘭學徒制培訓的基本特征

(一)概念及形式

學徒制培訓是通過學徒合同將企業實踐操作和學校理論學習相結合的一種職業教育形式。傳統學徒制一般是指父子或師徒之間某一門手藝的傳授，其本質是一種個人行為；而學徒制培訓是一種組織化、系統化的社會行為，國家、學校除了給予學徒制培訓以道義上的支持外，還要給予制度、法律上的保障，系統的管理體制已取代過去約定俗成的“規矩”成為調整師徒關系的基本準則。學徒制培訓

實行交替式培訓和學習，學生約2/3的時間在企業接受培訓，約1/3的時間在校學習理論。

(二)實施過程

由于芬蘭政府制定了多部《學徒制培訓法》，因此學徒制培訓的開展和實施顯得相當規范。由于學徒制培訓既是一種培訓形式，也是一種用工形式，因此芬蘭政府規定受訓者的年齡不能低于15歲。在培訓開始之前，受訓者必須與雇主或企業簽訂一份學徒合同(Apprenticeship Contract)。學徒合同實際上是一種將受訓者和雇主相結合的雇傭合同，它規定了培訓內容(由雇主與受訓者協商而定)、培訓期限(4個月—4年不等)、學徒工資(在其他學徒制國家一般為熟練工的50％，在芬蘭則高達80％-90％，在理論學習期間沒有學徒工資)、工作時間(在芬蘭，一天工作不得超過8小時，一周不得超過40小時)、雙方的權利和義務(受訓者必須有能力勝任該工作，而雇主也必須為受訓者提供合適的任務并指派一名，師傅指導和監督其學習)等內容，受訓者通過可獲得等級或資格證書的考試后，學徒合同就自然終止。芬蘭各地都設有學徒辦公室(Apprenticeship Office)，大部分學徒辦公室屬市政當局或聯邦所有，雖然它們的名稱不盡相同——有些地方稱為學徒中心，比如庫奧皮奧學徒中心(Kuopio Apprenticeship Centre)，有些地方稱為學徒制培訓中心，比如凱米．托爾尼奧學徒制培訓中心(Kemi-Tomio Apprenticeship’s Training Centre)，但它們的職責和作用都是管理和監督學徒制培訓的實施，當然也包括協凋和指導雇主和受訓者簽訂合同。

學徒制培訓以技能學習為主，約占總培訓時間的70％-90％。由于芬蘭各個地方的經濟特色以及風俗習慣不同，培訓內容也明顯帶有地區性色彩。

受訓者在培訓結束后要接受理論和操作技能兩項考試。受訓者一般可獲得兩種資格證書：一種是按照學生在企業和學校中的成績分成的等級：非常好(5)、好(4—3)、滿意(2—1)，另一種是初級職業資格證書，而能否獲得高級職業資格證書和專門職業資格證書貝U要視受訓者的成績而定。

(三)經費來源與撥款方式

芬蘭是一個具有福利傳統的國家，比如免費的公立教育系統，其教育支出占GDP的7％。學徒制培訓也從中獲益匪淺，其經費來源可分為兩種。

直接經費：包括州(教育部門和勞動部門共同撥付)和市政當局的撥款、學生學費、歐盟社會基金會 (EU Social Foundation)的資助。其中州政府的撥款約占56％，是主要經費來源。

間接經費：主要指企業付給受訓者的學徒工資。為規范經費使用，芬蘭政府為高級職業培訓和專門職業培訓經費預算規定了一個最高額度，以防止由政府和企業共同出的經費被企業用于培訓自己的員工，初級職業培訓則沒有這一規定。

芬蘭學徒制培訓的撥款方式在1999年發生了一個顯著的變化。1999年之前，預算經費由州教育部直接撥給當地學徒制辦公室，再由其進行分配；而1999年之后，預算經費直接撥給了地方學徒制辦公室的負責機構——市政當局，再由其進行分配。這種變化在規范撥款機制的同時，無疑對市政當局的責任感、判斷力提出了極高的要求。

三、芬蘭學徒制培訓的質量管理策略

為幫助培訓的組織者建立一套完善、高質量的培訓體系，也為激勵培訓參與者的團結協作，更為促進培訓質量，芬蘭國家教育委員會(National Board of Education)于2003年起草了《學徒制培訓的質量管理》 (Qualily Management Of Apprenticeship Training)。該報告在概述學徒制質量管理的基礎上提出了質量管理的策略，為評估培訓質量提供了初步的標準。

(一)優質培訓的前提條件

只有具備充足的物質資源、人才資源、勇于承擔責任的管理者和職工、團結的合作者以及一套運作流暢的體系，培訓質量才能有所保證。

1．管理

管理這一因素貫穿于培訓的全過程，是實現培訓目標的前提條件。《學徒制培訓的質量管理》規定，優質的管理至少應達到以下標準：明確負責管理的人選；確保必要的物質資源以達到預定目標；培訓目標應與國家目標、原則相一致；將培訓機構的價值觀、目標傳遞給職工、受訓者及相關組織；促進持續學習，與他人共享信息；提高職工福利。

2．職工

評價學徒制培訓機構的職工的標準有：積極主動、善于與他人合作和溝通；能夠發覺手頭上哪些事情比較重要；能依據自己認定的原則調節自己行為；能認清目標，判斷出主要受訓者及應該為其提供什么樣的服務。為提高職工積極性，培訓機構應制定合適的將學徒制培訓的特點融入其中的職工策略，并制定一套鼓勵和獎勵機制。

3．物質資源

這一因素包括經濟環境、工作環境等，比如設施、設備、器械、原料。物質資源是培訓開展的基礎，物資的缺乏必將使培訓活動陷人泥潭。并且，越是具備先進的設備、器械和安全舒適的工作環境，培訓的質量就越容易達到一個新的高度；但是從管理的角度看，購買經濟實惠的設備比一味追求豪華奢侈更有利于培訓活動的良性循環。

4．信息和數據系統

《學徒制培訓的質量管理》指出，信息和數據是培訓能夠持續的先決條件。因此，培訓機構應該努力開發一個基于網絡的數據系統，將培訓過程中的各種資料存人數據庫中，并設置相應的訪問權限，以便不同的人獲得不同級別的數據。

5．合作者

學徒制培訓開展過程中的人員包括組織者、職工以及相關組織(對培訓感興趣并參與其中的組織)。培訓質量很大程度上取決于培訓領導機構的競爭力水平，比如雇主、培訓組織者、技能測試者的能力和素質。從長遠看，培訓質量也受職工以及合作者對培訓的共同目標、原則的認同度的影響。因此，組織者不僅要在培訓開始之前選擇合適的合作者，更要在培訓過程中及時協調好與合作者之間的關系，確保相互之間在共同目標、共同原則上達成一致。

(二)質量管理系統與控制方法

質量管理系統在系統指導、管理等方面為培訓組織者提供支持。1998年，公共服務質量計劃 (Quality Project for Public Services)提議，采用“芬蘭質量獎”(Finland Quality Prize)的標準來管理和評價公共服務的質量。此外，芬蘭還成立了“歐洲質量獎”(European Quality Prize)標準。這些質量獎模式的實質大同小異，并且都可以應用于學徒制培訓質量管理中。

質量管理控制方法是指在質量管理中為達到所需目標而運用的工具，包括一些圖表、數據等。此外，恰當使用這些工具也能確保培訓的服務質量，滿足受訓者的各種不同需求。目前，芬蘭較為常用的質量控制方法有以下幾種：

對稱記分卡(Balanced Score Card)。這是用于策略管理和評價中的一種方法。它從以下4個方面來評價培訓組織：經濟狀況、培訓對象、過程、學習，其出發點是將培訓組織的前景、策略轉化為現實目標。

排名(Benehmarkins)。排名(學自最成功的實際經驗)的出發點是促進培訓機構在培訓過程中的知識和經驗交流，通過排名的方法促進其改善管理、改進培訓質量。

員工審查(Personnel Audits)。它是有關員工醫療、福利等情況的一個年度報告，也能作為評估培訓機構的一個工具。

質量審查(Quality Audits)。主要用于評估培訓機構的運作以及培訓結果是否達到既定目標。

質量指南(Quality Manual)。它是指用來描述整個培訓組織的運作概況的手冊或小冊子，其內容包括培訓機構的活動開展、基本原則、培訓對象、新員工介紹等。

技能測試(Skills Tests)。指創造一種與工作相似的環境來測試學生在核心技能上的實際職業競爭力或水平。該測試由企業里的師傅和教育專家共同負責，其目標為確定培訓和學習的效果。

學習承諾(Study Commitments)。其首要任務是幫助學生學習，以滿足既定目標，學生的個人學習計劃也可看作學習承諾的一種形式。學習承諾在職業培訓中頗為流行。

服務承諾(Service Commitments)。即培訓組織者向受訓者所保證的培訓質量、培訓方式。

[參考文獻]

[1]吳雪萍，章紅波．芬蘭職業教育和培訓改革面面觀(J)．比較教育研究，2001．

[2][4]Ministry of Education. The Financing of Lifelong Learning: Finland's Country Report for the OECD. Ministry of Education， 1998. [3]Ministry of Education. Development Plan for Education and University Research for the Period 2003-2008.Ministry of Education，2004.

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關鍵詞：工程制圖；傳統教學；多媒體教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0039-02

《工程制圖》課是當前高職高專師生普遍反應較難的一門專業基礎課程，其難點是學生識圖、繪圖技能的培養，將復雜的立體轉化為平面圖形以及把平面圖形轉化為立體的空間認識、立體思維活動，大多數的學生都存在難以適應的情況。學生大多能夠意識到制圖課程的重要性，在制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學生知識結構方面的原因，也有教學方法、教學手段等方面的原因。那么，在教學中應該重點解決好哪些關鍵因素才能提高學生對課程的適應，有效地培養學生空間認識能力、立體思維和識圖繪圖的技能呢？以下筆者從傳統教學與多媒體教學優勢結合來做一個探討。

一、傳統板書教學的特點

在傳統的板書教學中，一支粉筆、一張掛圖、一個模型、一塊黑板完成整個識圖與繪圖過程。這種方法注重的是繪圖過程的訓練，老師在黑板上畫圖，是根據三視圖的投影規律，即“長對正、寬相等、高平齊”，由點到線到面再到體而形成圖形的。學生在老師的一筆一畫的過程中逐步學會投影規律，清楚整個圖形的形成過程。具有示范性好、互動性強的優點，對于繪圖而言是一種較好的教學方式。但這種傳統的方式對于識圖有其不足之處。制圖學習需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指物體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此傳統方法在培養學生空間思維能力上效果較差。

二、多媒體教學的特點

要學好本課程，培養學生的空間想象能力是不可缺少的重要環節。在傳統教學中，一般都是用模型來幫助學生理解相關的一些概念，然而模型具有吸引力低、不易操作等缺點，同時把本課程中大量且不斷更新的二維圖形都制作成模型也是不現實的，因此傳統的模型已無法滿足本課程的現代化教學要求。

隨著多媒體技術特別是三維設計技術在制圖課程中的應用，對培養學生空間想象能力就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想出物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間思維能力。要完成這種訓練，采用計算機輔助教學完全可以取得事半功倍的效果。利用計算機輔助教學可以畫出各種物體的三維圖形（例如：采用AutoCAD中的三維實體造型比在黑板上畫軸測圖要快得多），這些圖形可以在空間任意放大、旋轉（這在黑板和掛圖上是不能實現的），我們就能讓學生從不同方向觀察它的形狀結構，根據投影原理畫出它的二維視圖，這樣學生學習起來就很容易理解和掌握，有利于提高學習的積極性，增強學生的自信心，培養對制圖的學習興趣。

多媒體教學綜合利用計算機、多媒體課件等組織教學，具有生動、高效的特點。但其教學內容多，再加上這種教學方式本身就缺少肢體語言，容易將多媒體教學變成機械的放幻燈片、念講稿，形式單一缺少變化，導致學生疲勞，反而降低教學質量。

三、將傳統板書教學與多媒體教學結合的優點

筆者在教學的過程中堅持了傳統板書講授與多媒體教學結合再配合用三維模型演示，發揮各自優點，追求最佳效果。下面以講解“平面立體的投影”為例，談談體會。

（一）課前必須充分備課，寫出合理教案，準備多媒體課件

教學，教是首位。教案是教師傳授知識的重要依據，而備好合理性的教案卻是實現創造性教學的必要條件。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學之道，且要專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業新信息、新科學來充實和提高自己。教案除了紙質之外，還可以有多媒體課件。當前工程制圖的多媒體課件較多，可以直接選用，也可以親自制作針對所授班級學生特點的課件。筆者選用了湖北水利水電學院制作的“水利工程制圖”多媒體教學課件。

（二）上課時，先介紹“平面立體的概念”

由于所選的多媒體課件有3D模型庫，且每個模型都可以用鼠標進行3600任意旋轉，學生可以從各個角度來觀察此模型，學生有很強的興趣，從而加深對平面立體形狀特點的理解與記憶。此過程中讓學生自由討論并總結平面體的概念，教師適當引導，并板書在黑板上。接下來，在3D模型庫比較多個平面立體形體特征，把平面立體進行分類，并歸納出各類的形體結構特征，也將其板書在黑板上。然后在3D模型庫中以六棱柱和六棱錐為例，在黑板上畫出各自三視圖。在繪制圖形時，與學生互動，讓學生參與其中。比如，教師可以先畫出六棱柱的二個視圖，然后把3D模型進行左視方向的投影觀察，請同學到黑板上畫出其第三個視圖。在此過程中，對學生實現獎勵機制，即上臺畫圖正確加平時分，畫錯不扣平時分。每到此環節，課堂氣氛非常活躍，同學們爭先恐后地發表自己的意見，有的意見是對完工后圖形的是否正確發表意見，有的是對繪圖順序提出意見，還有的是對視圖中圖線線型提出意見。匯總意見之后上臺同學自我總結，最后由老師給出答案。這樣學生不僅掌握了知識點，也掌握了該繪圖技巧。且學生由“要我學”變成“我要學”，激發學習熱情和興趣，為后續專業課程打下良好基礎。

以上，筆者只是把投影制圖部分做了介紹。對于專業圖部分，則更能發揮多媒體教學的優勢：比如從網上下載共享視頻，讓不能親臨現場的學生先有感性認識，再結合圖紙中圖樣講解，有利于學生對圖示建筑的了解，減少識讀困難，并節省課時。教師也可以把圖紙中的投影圖用三維軟件繪制出來，增加學生由圖到物的認識過程中的立體感形成等等。

總之，工程制圖作為工科院校普遍開設的一門專業基礎課，完全的板書教學和完全的多媒體教學均不能達到最佳的授課效果，只有將兩種教學方法的優勢結合，才有利于活躍課堂氣氛，而且直觀性強，有利于學生接受，從而用較少的學時達到良好的教學效果，使教與學雙方均有新的起色。

參考文獻：

\[1\]曹輝,梁飛華.“工程制圖”組合教學法探討\[J\].中國科技創新導報,2008,(14):177-178.

篇5

單位：*****印刷廠

根據吉林省《國營企業全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關規定，經延邊新華印刷廠法人代表與共同協商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內容如下：

一、合同期限：自年月日起至年月日止，共年個月。

二、試用期限：自年月日起至年月日止，年個月。

一、工作內容、勞動保護及勞動條件

1.本廠實行八小時工作制和一周一休制。

2.鉛印、商標車間生產崗位實行常年兩班制生產，華泰造紙廠實行三班連轉制，其他工種實行一班制生產，但遇到緊急任務時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。

3.鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應勞動保護。

4.除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。

5.本廠根據生產、工作需要，按國家有關法律規定，為職工提供必需的安全、衛生的勞動條件和工作環境。

二、企業的權利和義務

權利：

有權按照國務院常務會議通過的《企業職工獎懲條例》和國務院的《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關規定，對職工進行管理和獎懲。

義務：

1.對職工要進行國家法律、法規、職業道德、社會治安、企業各項規章制度等教育。

2.對職工要進行技術業務培訓，不斷提高職工素質。

3.加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。

4.尊重職工的合法權益，維護職工的主人翁地位，充分調動職工的積極性、創造性。

三、職工的權利和義務

權利：

簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學習，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。

義務：

1.努力學習政治文化技術，不斷提高思想政治覺悟和技術水平。

2.熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產工作任務。

3.遵守國家的法律、法律和有關政策及廠內各項規章制度。

4.愛護公共財產、機械設備、生產工具，節約原材料、能源。

四、勞動報酬及保險福利待遇

1.試用期工資：級月元。

2.學徒工資：第一年月元。

第二年月元。

第三年月元。

3.轉正后工資：元。

4.定級后工資：元。

5.調資晉級：

6.保險福利待遇。

依據《中華人民共和國勞動保險條例》并結合我廠實際情況執行。

五、勞動紀律

1.遵守國家有關法律、法規。

2.遵守我廠制訂的各項規章制度和勞動紀律。

六、勞動合同的續訂、變更、解除、終止及違約責任

1.勞動合同期滿之前，企業與職工協商一致，可以續訂勞動合同。

篇6

關鍵詞：職業培訓 技工院校 企業新型學徒制

2015年7月，國家人力資源和社會保障部、財政部聯合下發通知，啟動企業新型學徒制試點工作。隨后，在北京市等12個省（區、市）開展了首批企業新型學徒制試點，每個省（區、市）選擇3～5家具備相應條件的大中型企業作為試點單位，每家企業選拔100人左右參加學徒制培訓。試點工作通知是下發給各省市人力資源社會保障廳（局）、財政廳（局）的，從人力資源視角來開展試點，重在企業人才培養，旨在完善政策措施和培訓服務體系，為企業培養后備技能人才。雖然新型學徒制的培養培養責任主體是企業，鼓勵技工院校（培訓機構）積極參與，但絕不意味著技工院校，特別是尚未啟動試點的地區中的技工院校就該坐觀其效、被動作為。

一、技工院校在企業新型學徒制中的角色分析

2015年7月頒布的《企業新型學徒制試點工作方案》中明確提出：采取“企校雙制、工學一體”的培養模式，即企校雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓。由此可見，企業新型學徒制雖然名稱前冠以“企業”二字，但絕不是企業唱“獨角戲”，而是主體責任由企業承擔，技工院校積極配合，擔當關鍵“配角”，并且責無旁貸。技工院校在企業新型學徒制中必須擔當好以下角色：一是深入企業調研，主動尋找合作契機；二是與企業聯合招工（招生），并為學徒注冊技校學籍；三是與企業共同研究制訂學徒培養方案和教學計劃；四是為學徒指派指導教師，負責承擔學徒的學校教學任務；五是實施工學結合培養方式，采取一體化教學；六是建立彈性學制和學分制，使得學徒工作和學習兩不誤、學技術與拿證書兩全其美。

二、技工院校在企業新型學徒制中的工作舉措

2015年7月首批企業新型學徒制試點在北京等12個省（區、市）啟動，超過全國三分之一，2016年7月第二批試點在河北等10個省（區）啟動。對第二批10個試點省（區）的技工院校而言，更要積極抓住機遇、順勢而為。在學習借鑒首批試點的技工院校工作經驗的基礎上，結合區域內行業企業實際，主動與企業對接，制定好本校企業新型學徒制試點工作舉措，筆者建議可從以下方面著手。

1.深入企業調研尋求合作對象

成立調研小組，深入本地區企業開展培訓需求調研，詳細了解行業發展趨勢、企業發展規劃、企業人才結構、用人需求以及崗位所需的專業知識、操作技能、安全生a規范、職業素養等內容，結合本校專業特色、師資力量、實訓條件、教學模式等，客觀評判學校專業與企業崗位的匹配度，凝聚校企利益最大公約數，尋找互利合作的契機。

2.聯合招工（招生）

校企共同制定招工（招生）簡章，開展招工招生工作。由于企業新型學徒制招工與一般的企業招工不同，招生工作要做好企業新型學徒制試點政策的解讀和宣傳，對培養方式、培養單位（企業和培訓機構）、待遇補貼等做出充分說明。在新招用人員與企業簽訂勞動合同成為企業正式員工的同時，技工院校必須按照相關規定為其注冊非全日制學制教育學籍。

3.共同研究制定人才培養方案和教學計劃

成立校企聯合教研室，由學校的專業帶頭人、骨干教師和企業的人力資源管理、工程技術等人員共同組建，根據企業人才崗位要求，為企業量身打造人才培養方案和教學計劃，將專業知識、操作技能、安全生產規范、職業素養等內容納入培養方案，從源頭上解決學校教學內容與企業崗位需求脫節的問題。

4.共同組建師資隊伍，實行“校企雙導師制”

為學徒指派學校導師。學校導師應具備熟練的專業知識和操作技能，培養學徒專業能力，提升其綜合素質和未來職業發展空間。學校參與選拔企業導師，指導學徒進行崗位技能操作訓練，幫助學徒掌握提升技能水平和職業素養。雙師選擇采取“師徒雙向選擇、校企適當調整”方式，一般校內導師帶徒不超過15人，企業導師帶徒不超過5人。建立雙師交流反饋機制，便于對實施過程跟蹤管理。

5.實施工學一體化教學

加大硬件投入，完善實訓設備，建立具備一體化教學條件的實驗實訓室。采取“教、學、做、考、評”五位一體的理論實踐一體化教學模式。以工作過程為導向，整合優化課程內容，建立基本技能、綜合技能、崗位技能和職業素養等分層次、遞進式的模塊或項目，形成具體的行動對象。實施小班化教學，打破以課時為單位的教學安排，采用半天或一天為教學單元組織教學。

6.建立彈性學制和學分制

由于學徒的“員工”身份，使得其難以完全脫產而進行全日制學習，學校必須結合企業生產管理和學徒工作生活的實際，采取彈性學制，實行學分制管理。利用學徒業余時間、企業生產淡季分時段開展教學，必要時送教下廠，建立“廠中校”。建立和完善適合彈性學制和學分制的教學質量評價體系和考核制度。學徒累計學分達到規定要求，將頒發技工院校畢業證書；學徒培訓期滿，經鑒定考核合格，按規定授予相應職業資格證書或培訓合格證書。

三、技工院校在企業新型學徒制中面臨的問題

首批12個省（區、市）的企業新型學徒制試點不過一年多時間，第二批10個省（區）的試點尚未開展實質性工作，因此，試點實施過程中不可避免會遇到諸多難點問題。就技工院校而言，面臨的問題可能來自三個方面：

1.選擇合作企業比較被動

企業新型學徒制由企業發揮主體作用，試點企業必須是大中型企業，遴選條件比較高。對于經濟欠發達的中西部地區，這樣的企業較少，這些地區的技工學校參與進來的更少，一時難以形成規模效應。此外，大中型企業一般自身已具備較為完善的培訓機構或自主舉辦技工學校，其他具備同等條件的技工學校難以分一杯羹。對于這些技校而言，選擇合作企業比較被動。此外，培訓費用等直接利益問題會構成企業選擇合作學校的主要考量因素之一，合作的競爭壓力必然落到備選的技工學校身上。

2.招工（招生）不易且培養周期長

對于企業技能崗位新招用人員而言，缺乏對企業新型學徒制試點的了解，雖然簽訂6個月以上的勞動合同，但看到試點二字會產生“試驗品”的感覺，且在1～2年的培養期內只取得不低于當地最低工資標準的學徒基本工資，對學徒的吸引力不夠強，招工（招生）不容易。按照市場規律而言，企業招聘人員往往希望能迅速投入生產并帶來高效產出，招進學徒進行1～2年的培養，短期內也難以出高效。

篇7

關鍵詞：通用分配公式 面積圖示法 折算程度 約當產量 分配費用

企業成本核算過程中，生產費用經過歸集后再在完工產品的在產品之間進行分配。我們核算的目標是要計算出完工產品的成本，再由完工產品的成本除以完工產品的數量就可以求得完工產品的單位成本。在一些行業實際生產過程中，因合同產量、作業批次、生產安排等因素差異影響，經常造成各會計期末，在產品的數量不穩定，變化范圍較大。當產品成本項目中“人機料”結構比例差不大時，可以采用約當產量比例法來確定我們在產品項目的分配標準。

成本會計學中費用分配通用計算公式：

某分配項目的分配額=該分配項目的分配標準×分配率

生產費用=完工產品成本 + 在產品成本

由通用公式可以推出：

完工產品的成本=完工產品分配標準×分配率

在產品的成本=在產品分配標準×分配率=生產費用 – 完工產品成本

由于完工產品經過了所有的生產投入過程，而在產品則經過了全部或部分生產投入，兩者在直接材料、直接人工和制造費用等成本項目中投入成本的程度可能存在差異的。正由于這種差異的存在，我們有時把完工產品和在產品數量直接相加，沒有實際的單位意義。所以要求要對沒有加工完成的在產品，采用一定的折算，計算出一個“視同完工品的數量”。用這個數與完工產品的數量作為分配標準將生產費用進行分配，從而計算出完工產品的成本。這種確定在產品視同完工產品數量的方法，就是成本會計學中“約當產量法”。

約當產量法，是把會計期末在產品數量，按照其完工程度或投料程度換算為視同完工產品的數量，即約當產量，然后依據完工產品的“數量”與在產品的“約當產量”為分配標準進行分配生產費用總額，從而計算出完工產品成本和月末在產品成本。采用約當產量比例分配法，在產品不僅要計算直接材料費用，還要計算直接人工、制造費用等其他成本費用。這種分配法實質上就解決了一個簡單的問題，就是確定了月末在產品的數量視同完工產品的“數量”。公式如下：

在產品的約當產量= 在產品的數量 × 投料程度（或完工程度）

實務中，在產品的數量相對容易地從生產部門取得，但如何確定投料程度（或完工程度）是我們需要解決的問題。我們分別從成本項目開始分析，選擇適合的投料程度或完工程度的計算方法。

一、直接材料的分配

成本會計學中發出材料雖然有不同計價方法，但其價值流和實務流一致是假設前提之一，我們把直接材料按投入生產的情形可以分為生產開始時一次性投料、每道工序開始時投料和每道工序陸續投料三種。

第一種情形：直接材料在生產開始時一次性投料

一次性投料就是在生產開始時一次性全部投入產品生產所需材料，這種情況下，不管是生產完工，還是未完工，領取的直接材料是等量的，月末在產品投料程度為100%。在產品的“約當產量”即在產品的數量，在產品的數量和完工產品的數量直接相加就有其單位意義。

第二種情形：直接材料在每道工序開始時投入

某工序直接材料投料程度 = （單位在產品前面各工序直接材料消耗定額之和+單位在產品本工序直接材料消耗定額）÷單位完工產品直接材料消耗定額×100%

第三種情形：直接材料隨生產進度每道工序陸續投入

按各工序直接材料消耗定額累計數占完工產品直接材料消耗定額的比率計算其投料程度，在產品所在工序的投料程度按50%計算。

某工序直接材料投料程度

=（前面工序直接材料消耗定額之和+本工序直接材料消耗定額×50%）÷單位完工產品直接材料消耗定額×100%

舉例：

某產品經三道工序連續加工生成，一共需要投入材料1000千克，每千克材料30元，材料費用計30000元。其他資料如下表所示：

第一種投料方式：生產開始時一次性投料，在產品和完工產品領取的材料是一樣多，所以在產品約當產量為600件，

如下圖面積所示

在產品=300+200+100=600件× 100%= 600件，

完工產品直接材料成本 = 400 × 30 = 12000元；

在產品直接材料成本 = 600 × 30 = 18000元。

第二種投料方式：原材料隨生產加工進度在每一道工序開始時一次投入，如下圖面積所示：

在產品的約當產量 = 300× 50% = 150件；

在產品的約當產量 = 200× 80% = 160件；

在產品的約當產量 = 100× 100% = 100件；

三道工序在產品全計 = 150 +160 + 100 = 310 件

完工產品直接材料成本 = 400 × 42.25 = 16900元；

在產品直接材料成本 = 30000 – 16900 = 13100元 （注：分配率如果不能被整除，最后一項數額用倒擠法得出，解決小數點四舍五入尾差問題）

第三種投料方式：隨著生產進度陸續投料，如下圖面積所示：

或者用以下三個圖面積表示

在產品的約當產量 = 300× 25% = 75件；

在產品的約當產量 = 200× 65% = 130件；

在產品的約當產量 = 100× 90% = 90件；

三道工序在產品全計 = 75 +130 + 90 = 295 件

完工產品直接材料成本 = 400 × 43.17 = 17268元；

在產品直接材料成本 = 30000 – 17268 = 12732元

上述是在產品成本項目中直接材料約當產量的計算，對于其他成本項目，可以參照上述情形選擇應用。

無論在實務工作中，還是應試學習中，約當產量法都是一個很重要的分配法。通過面積圖示法可以更簡便，直觀的表示直接材料、直接人工和制造費用的投料程度或完工程度，從而計算確定在產品的約當產量。有了在產品的約當產量和完工產品的數量，我們可以再利用成本會計學費用通用分配公式原理，把生產費用在完工產品和在產品之間分配，計算出完工產品的成本和在產品的成本。完工產品的成本除以完工產品的數量，就可以得到完工產品的單位成本。

篇8

關鍵詞 新型學徒制；試點方案；職業教育；企業

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0030-05

學徒制作為一種能有效培養學習者技能的職業教育人才培養模式，近年來不但成為發達國家和地區增強經濟競爭力的重要戰略，也成為我國職業教育人才培養體制改革的重要切入點[1]。2015年8月，人社部、財政部聯合下發《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，要求12個試點省（區、市）各選擇3～5家大中型企業作為試點單位，每家企業選拔100人左右參加學徒制培訓。從實踐反饋看，企業參與積極性較高，試點企業獲批數量遠超通知要求。如山東省有40家大中型企業申報試點，最終有16家企業（每家企業都有明確的合作培養院校）獲批[2]；重慶市10家企業與9所重點技工院校聯合開展試點，首批培養人數為950名[3]。我國企業新型學徒制試點方案剛剛推出，必然還有很多不足之處，一方面，需要在實踐中不斷總結，逐步改進；另一方面，還應該深入剖析現代學徒制的運行機制，給予實踐方案更多的科學指導。

一、企業新型學徒制試點的背景

（一）制造業升級亟須補齊人才短板

與發達國家相比，中國制造的差距體現在質量問題突出、經濟效益差、持續發展能力弱、創新能力不強等方面；這種差距很大程度上是因為人才短板造成的。我國要實現從制造業“大國”向“強國”的轉變，亟須培養大批技能型產業工人。企業新型學徒制不但要改革技能人才的培育方式，還要求企業建立待遇與技能掛鉤的激勵機制，提高技術工人地位，吸引更多的優秀青年就讀職業技術學校并投身生產制造一線，從根本上扭轉技能人才供給不足的現狀。

（二）建設制造強國呼喚“工匠精神”

2016年，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。作為制造業大國，就應該大力弘揚“工匠精神”，重視技術工人，把失去的人才都吸引過來。《中國制造2025》指出，要強化職業教育和技能培訓，開展現代學徒制試點，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。可見，現代學徒制正日益受到中央政府的重視，相信其必將對培養“工匠精神”發揮積極作用。

（三）當前技能人才培養體系存在缺陷

人類的職業認知只能以整體化的形式進行，在工作中需要的知識，必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質的“工作過程知識”[4]。因此，職業教育必須采用工作和學習相結合的方式。當前，我國職業教育在工學結合方面還存在許多缺陷，比如，校企合作流于形式，學生實習期間管理混亂等現象屢出不窮。究其原因，一是校企合作沒有被納入國家層面的職業教育體系，缺乏頂層設計；二是校企合作機制沒有統一標準，也缺乏行業協會等中介組織的指導與監督。

二、企業新型學徒制的運行機制

我國企業新型學徒制試點方案的運行機制圖中涉及到資金流動的用粗線箭頭表示，主體之間有協議關系的用雙向箭頭表示。

圖1 我國企業新型學徒制運行機制

（一）前提保障機制

政府部門對申請試點的企業進行資格審查，要求企業為大中型企業（在沒有特別說明的情況下，后文中的“企業”都指“大中型企業”），經營狀況良好，且具備以下基本條件：企業重視技能人才伍建設；建立較完善的企業職工培訓制度；建立待遇與技能掛鉤的激勵機制；技能勞動者占企業職工比例達60%以上。滿足這四項前提條件的企業對技能人才有較大的需求，也具備一定的培訓基礎，所以更愿意參與學徒制試點。同時，這類企業的職工參與學徒制培訓的積極性高，因為學徒期滿后，無論是工資待遇還是職業前景都有較好的預期。

（二）費用投入機制

學徒制培訓的費用投入原則可以概括為“企業為主、政府為輔”。企業承擔了學徒培訓的主要費用，政府僅對學徒在培訓學校發生的學費進行部分補貼（根據學徒期滿考核情況，補貼學校學費的30%～60%）。從運行機制圖中可以看到企業負擔了三項直接費用：學徒工資、企業導師津貼和部分學校學費。培訓學校從企業全額收取學徒在校期間的學費，并根據合作協議完成培訓任務。企業需要先行墊付學徒的學校學費，然后準備好相關證明材料（學徒培養計劃、學徒培養協議、校企合作協議、學徒取得的職業資格證書等）向政府部門申請補貼。

（三）合作協調機制

在企業、學校和學徒三者之間有兩項最主要的協議：一是企業與學徒簽訂的培養協議，協議中要明確培養目標、培訓內容與期限、考核辦法等內容；二是企業與培訓學校的合作協議，明確學校培訓的方式、內容、期限、費用、校企雙方責任等具體內容，保證學徒在企業工作的同時，能夠到學校參加系統的專業知識學習和技能訓練。此外，還有三項聯系也很重要，即企業與學徒的勞動合同關系、學校對學徒的學籍管理關系、政府部門對企業的審查與指導關系。

三、企業新型學徒制試點方案的不足

篇9

編號：

國營企業職工勞動合同書

職工姓名：

單位：延邊新華印刷廠

根據吉林省《國營企業全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關規定，經延邊新華印刷廠法人代表與共同協商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內容如下：

一、合同期限：自年月日起至年月日止，共年個月。

二、試用期限：自年月日起至年月日止，年個月。

一、工作內容、勞動保護及勞動條件

1．本廠實行八小時工作制和一周一休制。

2．鉛印、商標車間生產崗位實行常年兩班制生產，華泰造紙廠實行三班連轉制，其他工種實行一班制生產，但遇到緊急任務時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。

3．鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應勞動保護。

4．除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。

5．本廠根據生產、工作需要，按國家有關法律規定，為職工提供必需的安全、衛生的勞動條件和工作環境。

二、企業的權利和義務

權利：

有權按照國務院常務會議通過的《企業職工獎懲條例》和國務院的《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關規定，對職工進行管理和獎懲。

義務：

1．對職工要進行國家法律、法規、職業道德、社會治安、企業各項規章制度等教育。

2．對職工要進行技術業務培訓，不斷提高職工素質。

3．加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。

4．尊重職工的合法權益，維護職工的主人翁地位，充分調動職工的積極性、創造性。

三、職工的權利和義務

權利：

簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學習，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。

義務：

1．努力學習政治文化技術，不斷提高思想政治覺悟和技術水平。

2．熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產工作任務。

3．遵守國家的法律、法律和有關政策及廠內各項規章制度。

4．愛護公共財產、機械設備、生產工具，節約原材料、能源。

四、勞動報酬及保險福利待遇

1．試用期工資：級月元。

2．學徒工資：第一年月元。

第二年月元。

第三年月元。

3．轉正后工資：元。

4．定級后工資：元。

5．調資晉級：

6．保險福利待遇。

依據《中華人民共和國勞動保險條例》并結合我廠實際情況執行。

五、勞動紀律

1．遵守國家有關法律、法規。

2．遵守我廠制訂的各項規章制度和勞動紀律。

六、勞動合同的續訂、變更、解除、終止及違約責任

1．勞動合同期滿之前，企業與職工協商一致，可以續訂勞動合同。

2．勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以變更勞動合同。

3．勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以解除勞動合同。

4．下列情況企業可以解除勞動合同：

①在試用期內發現不符合上崗條件的。

②職工不履行勞動合同，經企業提出警告后，仍不改正的。

③職工被除名、開除、辭退、以及被勞動教養、判刑的。

④職工因病或非因工負傷，醫療終結，經勞動鑒定委員會鑒定，具有勞動能力，企業分配適當工作，本人不服從的。

⑤經有關部門批準企業宣告破產，或瀕臨破產處于法定整頓期間的。

5．下列情況企業不得提出解除勞動合同：

①勞動合同期限未滿，又不符合解除勞動合同有關規定的。

②患有職業病或因工負傷，并經勞動鑒定委員會鑒定符合評殘等級的。

③女職工在孕期、產期和哺乳期的。

6．下列情況職工可以提出與企業解除勞動合同：

①經國家有關部門確認企業勞動安全衛生條件惡劣，嚴重危害職工人身安全和身體健康的。

②企業不能按照勞動合同規定，保證支付勞動報酬和其他福利待遇超過三個月以上的。

③企業不履行勞動合同，或者違反國家法律和有關政策規定，侵犯職工合法權益的。

④經批準出國或赴港、澳、臺定居的。

⑤經企業同意自費考入大中專院校學習的。

7．下列情況職工不得提出解除勞動合同：

①由企業公費培訓沒有達到協商規定服務期限的。

②在企業中擔任重要生產經營、科研任務，任務未完成的。

8．勞動合同期滿后自行終止。

篇10

職工姓名：

單 位：延邊新華印刷廠

根據吉林省《國營企業全員勞動合同治理試點工作方案》和我廠全員勞動合同治理實施辦法的有關規定，經延邊新華印刷廠法人代表與 共同協商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內容如下：

一、合同期限：自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止，共_____年_____個月。

二、試用期限：自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止，_____年_____個月。

一、工作內容、勞動保護及勞動條件

1.本廠實行八小時工作制和一周一休制。

2.鉛印、商標車間生產崗位實行常年兩班制生產，華泰造紙廠實行三班連轉制，其他工種實行一班制生產，但碰到緊急任務時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。

3.鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應勞動保護。

4.除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。

5.本廠根據生產、工作需要，按國家有關法律規定，為職工提供必需的安全、衛生的勞動條件和工作環境。

二、企業的權利和義務

權 利：

有權按照國務院常務會議通過的《企業職工獎懲條例》和國務院的《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關規定，對職工進行治理和獎懲。

義 務：

1.對職工要進行國家法律、法規、職業道德、社會治安、企業各項規章制度等教育。

2.對職工要進行技術業務培訓，不斷提高職工素質。

3.加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。

4.尊重職工的合法權益，維護職工的主人翁地位，充分調動職工的積極性、創造性。

三、職工的權利和義務

權 利：

簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學習，參加民主治理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。

義 務：

1.努力學習政治文化技術，不斷提高思想政治覺悟和技術水平。

2.熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產工作任務。

3.遵守國家的法律、法律和有關政策及廠內各項規章制度。

4.愛護公共財產、機械設備、生產工具，節約原材料、能源。

四、勞動報酬及保險福利待遇

1.試用期工資： 級 月 元。

2.學徒工資：第一年 月 元。

第二年 月 元。

第三年 月 元。

3.轉正后工資： 元。

4.定級后工資： 元。

5.調資晉級：

6.保險福利待遇。

依據《中華人民共和國勞動保險條例》并結合我廠實際情況執行。

五、勞動紀律

1.遵守國家有關法律、法規。

2.遵守我廠制訂的各項規章制度和勞動紀律。

六、勞動合同的續訂、變更、解除、終止及違約責任

1.勞動合同期滿之前，企業與職工協商一致，可以續訂勞動合同。

2.勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以變更勞動合同。

3.勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以解除勞動合同。

4.下列情況企業可以解除勞動合同：

①在試用期內發現不符合上崗條件的。

②職工不履行勞動合同，經企業提出警告后，仍不改正的。

③職工被除名、開除、辭退、以及被勞動教養、判刑的。

④職工因病或非因工負傷，醫療終結，經勞動鑒定委員會鑒定，具有勞動能力，企業分配適當工作，本人不服從的。

⑤經有關部門批準企業宣告破產，或瀕臨破產處于法定整頓期間的。

5.下列情況企業不得提出解除勞動合同：

①勞動合同期限未滿，又不符合解除勞動合同有關規定的。

②患有職業病或因工負傷，并經勞動鑒定委員會鑒定符合評殘等級的。

③女職工在孕期、產期和哺乳期的。

6.下列情況職工可以提出與企業解除勞動合同：

①經國家有關部門確認企業勞動安全衛生條件惡劣，嚴重危害職工人身安全和身體健康的。

②企業不能按照勞動合同規定，保證支付勞動報酬和其他福利待遇超過三個月以上的。

③企業不履行勞動合同，或者違反國家法律和有關政策規定，侵犯職工合法權益的。

④經批準出國或赴港、澳、臺定居的。

⑤經企業同意自費考入大中專院校學習的。

7.下列情況職工不得提出解除勞動合同：

①由企業公費培訓沒有達到協商規定服務期限的。

②在企業中擔任重要生產經營、科研任務，任務未完成的。

8.勞動合同期滿后自行終止。

9.任何一方提出解除勞動合同，必須提前一個月通知

對方，方可辦理解除勞動合同的手續。