打破常規作文范文

導語：如何才能寫好一篇打破常規作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不倒的紅杉

世界上最雄偉的植物當屬美國加州的紅杉，高度可達100公尺，相當于30層樓高。科學家深入研究紅杉后，發現許多奇特現象。一般來說，越高大的植物，根部理應扎得越深，但紅杉的根只是淺淺地扎在淺土層而已。理論上，根扎得不夠深的高大植物，是非常脆弱的，只要一陣大風，就能將其連根拔起，但為何紅杉能在風中屹立不倒呢？研究發現，紅杉都是成片生長的，沒有獨立的高大的紅杉。再大的颶風，也無法撼動幾千株根部緊密連結、占地超過上千公頃的紅杉林。除非颶風強到足以將整塊地掀起，否則沒有任何自然力量可以使紅杉動搖分毫。

紅杉的淺根，正是其長得如此高大的利器。根浮于地表，便于快速而大量地吸收成長所需的養分，從而快速茁壯成長；同時，也不需要像一般植物那樣耗費過多的精力扎下深根，從而可以把更多能量用來向上生長。

【多維解讀】

角度一：紅杉的根浮于地表，便于快速而大量地吸收成長所需的養分，使自己能夠快速茁壯成長，這說明：一個人只有廣泛地學習，多方面借鑒他人的成功經驗為己所用，才能獲取學業或者事業上的巨大成功。

【運用方向】

博學；自我強大；完善自我……

【素材鏈接】

1.泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深。

——李 斯

2.博觀而約取，厚積而薄發。

——蘇 軾

3.博學的王充——東漢王充自幼因家貧無錢買書，便每天在書店里站著讀書，年復一年苦學不輟。他讀完了《漢書·藝文志》上所列的六藝、諸子、詩賦、生命書、術數、方技等6類，共一萬余卷書，“遂通博百家之言”，成為著名哲學家，思想家。他的代表作《論衡》對后世影響巨大。

【運用示范】

“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”，錢鐘書先生筆耕一生，留下《圍城》《談藝錄》等讓人驚嘆的華章，然而人們在驚其博學時卻總是忽略先生兩耳不聞窗外塵囂事的用心苦讀，忘卻了先生在圖書館一杯淡茶、一本書的寧靜身影。夢醒推窗望殘月，哪堪只影映孤墻，只有勤奮刻苦才能在文化的殿堂中行得更遠。

——節選自優秀作文《讓學術長大》

角度二：紅杉不是孤立的個體，根緊密相連，成片生長，這說明：個體的力量是微不足道的，個體只有依靠集體，才能立于不敗之地。因此只有懂得與人合作，富有團隊精神，才能獲取更大的成功。

【運用方向】

合作；共贏；個人和集體；借力……

【素材鏈接】

1.一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

——諺 語

2.如果你不能戰勝對手，就加入到他們中間去。

——美國商界名言

3.龜兔雙贏——龜兔賽跑了多次，互有輸贏。后來，龜兔合作，兔子把烏龜馱在背上跑到河邊，然后烏龜又把兔子馱在背上游過河去，這就是“雙贏”。

【運用示范】

即使自己是嬌艷美麗的牡丹，也應明白，一枝獨放不是春天，春天應是萬紫千紅的世界；即使自己是傲然挺立的青松，也應明白，一株獨秀不算英雄，成行成排的樹木才是遮風擋沙的堅固長城；即使自己是整裝待發的帆船，也應明白，一舟獨行不算風景，千帆競發才能顯示大海的壯闊。

漫步于歷史的沙灘，撿拾一枚枚成功的貝殼，上面寫滿了“雙贏”。春秋戰國，群雄爭霸，逐鹿中原。面對強秦的進攻，是雙贏的智慧使廉頗和藺相如和睦相處，救趙國于水深火熱之中，拒強秦于國門之外。同時，也使二人為后人銘記，使“將相和”的美談流傳至今。

——節選自滿分作文《雙贏，你我共輝煌》

角度三：美國加州紅杉能成為世界上最雄偉的植物，在于其突破常規的生長方法，一是連根生長，二是淺層生長。由此可見：采用科學的方法，充分利用現有的條件，是取得成功的法寶。

【運用方向】

充分利用現有的條件；方法；打破常規……

【素材鏈接】

1.一個真正的天才，決不會遵循常人的思想途徑。

——司湯達

2.打破常規的道路指向智慧之宮。

——布萊克

3.化腐朽為神奇——歷經百年的美國自由女神銅像翻新后，現場存有200噸廢料難以處理。一個名叫斯塔克的人自告奮勇主動承包清理。他把廢銅皮鑄成紀念塔，廢鉛鑄成紀念幣，水泥碎塊做成小石碑出售。結果，本來無人問津的一堆垃圾頓時化腐朽為神奇，人們爭相購買，200噸“垃圾”很快被搶購一空。

【運用示范】

涓涓細流，繞過千山萬壑，匯成江河，只為了流入大海，回頭看，曲流織成網；細細的藤蔓，纏繞著枝干，螺旋生長，繪出美妙的螺旋結構。自然中的萬物，為了自己的目標，無一不打破常規，挑戰自我，綻放光彩。

篇2

關鍵詞：作文；寫作興趣；賞識教育

一、話題開放激發學生興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生感興趣的作文教學，才能讓學生產生交流和寫作的欲望，才能充分發揮學生的主動性，開啟學生的想象力，使他們說真話、抒真情，崇尚真善美，摒棄假丑惡。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以語文教師的作文教學首先要激發學生的寫作興趣，產生寫作激情。

話題開放要貼近學生生活實際入手，允許學生不用寫教師規定的題目。也不局限于寫一日一事，可以將昨日的事和今日的事連在一起寫，甚至還可以想象遙遠的古代。作文不單單要記事，還可以抒情、寫景。如寫家人間的濃濃親情，同學之間的深厚友情，寫大自然的美景等。初中孩子開始接觸社會、網絡，自然會對種種社會現象有了自己的看法，筆觸雖稚嫩，但涉及社會各個領域。如周寧同學寫在超市看到一個母親帶著孩子偷東西，引起了她的思考：這樣的行為對孩子的身心帶來怎樣的影響？并由此聯系到由于家庭教育的缺失引發的一些社會問題。這篇文章選材新穎，再巧用修辭，語言誠懇，觀點可圈可點。

二、用賞識教育激發學生的寫作興趣

可當前也有部分學生，語言貧乏、枯燥，一到作文課就無話可說，怎一個“憋”字了得。給學生營造一個開放的寫作氛圍能開啟學生的想象力，拓展他們的思維。如何做到這一點呢？重要的一點是要學會賞識學生。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻地指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。“士為知己者死，女為悅己者容”這也是說賞識教育的獨特魅力。特別是作文水平一般的學生，老師精心設計的一兩次別開生面的欣賞，不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，無形中將會激發他們的寫作潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的土壤中成長，從而取得事半功倍的教學效果。我發現有價值地賞識激發了學生的寫作興趣，學生一改過去怕寫作文竟變得盼寫作文、愛寫作文了，我想是因為在作文課上同學們收獲的是喜悅、自信、成功。

三、培養學生思維的開放

在教學中，我們鼓勵學生作文在思想內容思維形式上富于創新和開放，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師教給學生開放的思維的方法，在話題作文的訓練中，培養學生的開放性思維能力。

我們的學生長期以來思維僵化，作文常依賴《中考滿分作文》，上網查資料等拐杖，仿寫范文，步人后塵。我在話題作文訓練過程中，注重引導學生打破常規思維，敢于反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。一學生在以“春”為話題，運用逆向思維擬題《丑陋的春天》，在其他同學都寫春天美景，象征希望，他卻客觀寫到每到春天，各種蟲子出來，細菌開始搗亂，危害人類社會，果然立意不凡，效果驚人。有一女生在以“草”為話題的作文《自信的小草》中講到，許多小草都把參天大樹作為自己的目標，拼命地生長，而這棵小草依然自在地搖擺著。它說：“大樹是很偉岸，可我也有我的風采啊。”這樣的立意新穎，獨到，高人一籌。在古代被稱為“反彈琵琶”，指與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度去思考和探索問題的思維方式，看似荒唐，實際上是一種很好地打破常規非常奇特的思維方式。

三、作文批改的開放性

葉圣陶曾對學生每學期寫七、八篇作文這樣評價過：“就學生作文能力的鍛煉說，實在太少了；就教師改作業的辛勞來說，實在太重了。”傳統的作文教學把修改當成教師的事，很難調動學生的積極性、主動性。

新課程理念下的話題作文的批改方法，著重培養學生自改和互改的能力，使學生變被動為主動，成為整個作文教學的主人。例如：以“保持”為話題，學生寫好后，先自改，后互改，有位同學根據內容給同桌的文章“動了個大手術”，換了一個題目：《常喝心靈雞湯》，這樣的修改費了一番心思，令人刮目相看，贏得了全班同學的好評。學生的內在潛能遠非我們所想象的，學生的獨到見解有時我們是難以預測的。因此，教師指導學生寫作時應充分培養學生作文素養，無論在立意、結構或者語言，甚至某個詞語的恰當運用，讓學生看到自己的進步。

篇3

一、打破常規思維定勢，培養學生作文創新意識

思維定勢是以一種固定的思維方式來思考問題，限制了學生思維的活躍性，是學生創造性解決問題的最大障礙。而創新思維是一種主動的、積極的、富有創造性的思維方式，能突破習慣性思維的束縛，在解決問題時產生創意。為了引導學生作文打破常規思維定勢，使思維沿著不同方向、不同角度去擴散，培養學生作文的創新意識，在作文命題上我做了多種嘗試。

大家都知道，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，審題、選材、立意、謀篇、布局都離不開學生主動積極的思維去參與。因此，在作文命題時，我注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性、積極性，激發他們的寫作興趣、寫作熱情，命題從形式到內容都力求新穎有趣。如：《我們班的新鮮事》、《我當上了小老師》、《書包減肥了》、《假如我是校長》、《我的夢》、《我是小小設計師》等題目，來自學生生活，讓學生有話可寫，學生自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到作文命題中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由選擇，或請學生依照作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解就會躍然紙上。

除了作文命題，作文形式也要力求多樣化，片段作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文、編寫劇本等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”因此，“見人所未見、發人所未發、人人心中有、個個筆下無”成為學生作文的一種境界。

二、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力

學生作文的過程是對形象思維和抽象思維綜合訓練的過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學生作文是學生思維的產物，也是作文能力表現的前提。

首先要教給學生思維方法。訓練學生的思維，需要老師的引導，在引導過程中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。經過長期思維訓練，學生認識水平會明顯提高，并學會運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文自然別出心裁、耳目一新。如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《鳥兒的樂園》、《小樹的煩惱》等作文，充滿童趣，又散發著理性思維的光芒。

其次是要利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力。作文教學應把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去。如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構思創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。在課堂上，我讓學生互相閱讀交流，啟發思考，重新修正，使自己的作文錦上添花。奇異的設計雖顯幼稚，但也較為合理，因為這是他們自己寫出來的作文，也迸發出創新思維亮麗的火花。

三、通過寫作指導，培養學生創新人格

學生作文的過程，既是思維能力鍛煉的過程，更是人格培養的過程。因為寫的是自己的生活，寫的是真情實感，“詩言志”，作文可以表現作者心理、情感活動。美國教育學家杜威提倡：“教育就是生活。”意思是教育不能脫離生活。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外接輸入學習者頭腦中，它將知識的獲得歸結為學習者積極主動建構的結果。由此可見，學生要形成自己的意境和表達能力，必須經過自己內在的主體思維活動來顯現。學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現。所以，教師應指導學生扎根在社會生活這個大教室，讓學生運用自己的生活體驗理解所學知識，將所學知識實際運用，寫出生活感受。

教師要有意利用現實生活中豐富的教育資源，如書報、廣播、電視、多媒體課件等相關資料，開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生作文。只有這樣，才能培養學生足夠的信心，讓學生在民主的、寬松的學習環境中，培養愉悅的心態、執著的精神和堅強的毅力。這是現代作文教學所反映的另一種潛在的效應，即學生創新人格的自然培養。

篇4

關鍵詞：中職語文 寫作教學 探究 思考

一、中職語文寫作教學的現狀及分析

隨著高中招生規模的擴大，職業教育逐漸走入人們的視線，而升入職業高中的學生隊伍在一年年龐大起來，帶來教學方面的壓力便是語、數、英等文化課綜合素質的艱難提升。這些職業高中的學生文化課水平大都較普通高中學生有所差異，許多從事職業教育的語文老師經過長期的教學后會發現，許多學生不會寫作文，或者從內心是拒絕上作文課的，這勢必會影響作文的教學質量，從而拉低學生的語言表達能力，影響其就業需求。眾所周知，作文在語文教學中具有重要的地位，它是學生日后基本生活的表達需要，是學生看待這個社會價值觀、表達自己情感的工具，尤其對于中職語文教學來說，為了盡快讓學生提升素質，滿足其就業需要，更應當加強語文作文的教學。縱觀當前中職語文寫作教學我們發現，現狀不容樂觀，各方面仍然存在許多問題。

（一）學生學習基礎差，缺乏作文興趣

由于中職學生語文基礎知識匱乏，作文能力差，因此往往將作文看成是枯燥的學科，不肯下筆，無從寫起，從心理排斥寫作。這種抵觸情緒長期下來便會造成學生越不會寫就越不寫，越不寫就越不會寫的惡性循環。歸根結底便是由于學生的基礎差，在寫作中無從下筆，缺乏寫作自信造成的。只有從消除學生的抵觸情緒入手，降低作文寫作難度，提高學生的作文興趣，才能將作文變成學生眼里生動有趣的學科。

（二）缺少生活觀察，抒發虛假情感

作文源于生活，高于生活。將自己對生活的感悟與體驗通過合適的語言表達在紙上，是作文最基本的功能。現在的學生大多是獨生子女，在家長呵護備至的關懷下成長起來，最為缺乏的便是自身對生活細致的觀察以及對情感的思考。出現在他們作文里往往不是自己生活中真實發生的情節，或者是自己最真實的情感，在缺乏對人或事應有的關心之下，學生們作文中描述的是胡亂編造的故事，抒發的是虛假的情感。這樣情況的出現，已經違背了作文教學的目的，只有從引導學生觀察生活、描繪生活出發，才能書寫出最耐人尋味、最具真實情感的文章。

（三）作文內容空洞，寫作模式單一

經常教授中職語文作文的老師會發現，語言匱乏、詞不達意、中心不明、散亂無章等是最為常見的寫作問題，這是因為學生平時缺乏積累，寫作只會套用模板，形式單一，內容空洞乏味，更不用說思想情感和境界了。即使作為一名職業學校的學生，但寫文章總是重復一些小學、初中用過的老舊句子，思維和看法仍停留在最表面的階段，人云亦云，沒有自己獨特的見解。

二、中職語文寫作教學有效模式的改革思路與對策

（一）消除抵觸情緒，強化作文意識

所謂強化作文意識，首先要做的就是要消除學生寫作文的抵觸情緒，讓學生從內心里喜歡作文，這需要從兩方面入手：第一是教師要打破常規教學模式，降低寫作難度，根據每位同學的語文知識水平布置作文內容，并幫助學生列舉提綱，理清思路，必要時候可以讓學生從練好一句話、一段話開始，循序漸進，培養寫作自信，消除對寫作的恐懼感；第二是要進行仿寫練習，即在教師的指導下對范文的寫作技巧不斷進行模仿，提煉出寫作要點，待寫作能力有所提高后再進行整篇文章的仿寫。教師要適時引導學生加入自己對情景的創設，慢慢把寫作技巧融入到自己的文章中去。

（二）制定教學方案，激發作文興趣

中職語文作文教學多年來都是將作文放在每篇課文或每個單元之后，這導致作文教學不成系統，只是作為附屬語文教學，在課堂上進行零散的教授。只有將作文變為純粹的作文課本，從造詞造句開始進行系統的作文訓練，才能提高作文在學生心中的地位，作文教學才會有大塊的時間用來培養學生的寫作能力。同時，打破常規作文教學模式，引入口語作文、音樂作文等多種寫作模式，才能更好地激發學生的作興趣，充分調動學生參與作文的積極性。

（三）善于反思總結，注重能力培養

作文是 “從生活中來、到生活中去”的藝術，作文離不開生活，離不開情感。幫助學生更好地作文，提高學生的寫作能力，其實就是在提高學生對情感的表達能力，對生活的感悟能力。因此，教師在寫作前后要引導學生及時進行反思與總結，最大限度地開拓學生的寫作思路，擴展個性張揚的空間，喚起學生認識豐富多彩生活的渴望，培養學生觀察生活、表達生活、熱愛生活的能力。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，（01）.

[2]張鵬舉.個性化作文：尊重學生的個體差異，我要寫[J].中國教育報，2008，（02）.

[3]章林美.中職主題作文有效教學模式的探究與實踐[J].世紀之星創新教育論壇，2016.

篇5

關鍵詞：高中作文；虛構；創新

寫實、虛構及創新是高中語文教學中作文的重要訓練內容，它關系到高中生的作文水平與能力，所以要對它們充分認識和高度重視起來。

一、如何培養高中生的寫實能力

高中生的作文，訓練的重點應放在寫實上。在高中生寫實作文的訓練中，首先要培養學生實事求是的思想作風，指導高中生從他們的實際出發，選擇發生在他們身邊的真人真事作為寫作的材料，進行合理地加工修改，允許學生在保證百分百真人真事的前提下進行提煉、加工和修改。只要達到文章中心明確，突出真情實感，就是達到了訓練的目的。

二、如何開發高中生的虛構想象能力

從前面我們知道，寫實的重要性。但是，并非就脫離虛構想象的訓練。

在作文教學中，引導學生運用合理的想象而進行的虛構是我們所倡導的作文教學方式。因為虛構可以開發學生的思維，活躍學生的思維空間，挖掘學生的內在潛力，指引學生的形象思維的促成，讓學生的視野步入開闊的天地，從而來提高學生的寫作能力。

虛構想象力具有不可低估的效能，是學生想提高自身寫作水平的有效途徑。但是，有一點要切記，虛構并非就是編造或是杜撰，虛構必須在合乎情理與邏輯的前提下進行，這一點希望廣大高中生記住。

三、努力培養高中生的寫作創新能力

在作文教學中，有了寫實及虛構還不夠，還要進行創新能力的培養。因為創新不僅是一個民族的靈魂，還是一個國家繁榮昌盛、永不衰竭的動力。那么，在高中生的作文教學中，該如何培養他們的創新能力呢？

1.文章的構思要新穎，有新奇獨特的想法，要超出平俗的構思方式，不受通常想法的束縛。

2.文章的立意要有新意，多角度，多風格，多思維，別具特色，全方位綜合投入。

3.文章的選材要打破常規，走出來，選取精華的、新奇特色的、具有自己特點的材料來組織。

4.文章的布局可以不按一定順序，可以似山峰奇形怪狀，似湖泊色彩鮮明奇異，起伏逶迤，獨具特色。

5.文章的語言要生動、形象、具體、鮮明、準確，富有情趣，才能吸引讀者，抓住讀者的心。

所以說，在高中生的作文教學中，寫實、虛構及創新是三個有機結合體，并非單一存在，而是相輔相成的，他們各自發揮著自己在作文方面的作用，在為高中生的作文教學服務。

篇6

鄭州外國語學校高一(2)班慕林芳

菜刀在刀板上有節奏地跳著舞，就如同清晨同學們朗朗的讀書聲。語文宛如一碟菜，手持一柄菜刀細致地切著各種菜蔬，這切成的似乎互不相關的小堆卻最終聚集成一盤可口的佳肴。作文正是如此，平時不經意間積累在一起的知識，不經意中供給語文肥厚的土壤，然而這些零碎的知識雖細小但卻不能小覷而粗心馬虎起來，就像一盤豐富的午餐中的青菜上殘留著尚未洗凈的泥沙，不禁會讓人食欲全無。做菜時的細致衛生也許會使一道平常的菜肴添色不少。好的廚師懂得自己調味，平平常常的柴米油鹽醬醋茶在他們手中被拿捏得恰到好處，宛如自然流淌之涓涓細流回環曲折，時而緩慢幽靜，時而輕快自如，沿著縱橫的山巒叮叮當當地唱著悠閑的歌，令人回味無窮。然而初學者即使非常細致，卻仍不能熟練地收放自如。菜品的咸淡自然成了未知數，全憑運氣得之。這時倒不如放些雞精等作料，在手藝不純熟之計先借用他人的力量使平淡的口感厚重起來。并不斷吸收借鑒，定能自成一體。

做菜的過程是要有一定規律的，先放什么再放什么都是有一定規律可循，并包含著前人豐富的經驗內涵，但有時打破常規也不失為一種妙方。品菜的人在新奇的情感中品味著創意的靈感，往往會對其贊不絕口，打出罕見的高分。于是很多人便在菜的裝飾上慘淡經營力求盡善盡美。若是菜品本身味道頗佳，配上華麗的裝飾便更顯廚師的個人品位。然而若是菜體一般，再出色的配飾不過徒增喧賓奪主之感，太多浮華只叫人頓覺膩煩便不愿多品了。作文也是如此，繁碎華麗的詞藻雖然引起人一時的贊嘆，但細水長流，使人樂意坐下慢慢品讀的還是那些飽含生活氣息的精彩之作。

作文宛如一道菜。品讀它的人不會去追根溯源，品評食材是否考究，更不會稱量計算調味品的多少。他只會輕嚼一口菜便能評價它。因為廚師先前的一切準備早已融會貫通于整個菜肴。它凝結著廚師純熟的功底及對美食傾注深情的無比熱愛之意，自然品讀食材就顯畫蛇添足了。

做菜仿佛學寫作文，固然結果十分重要，但忙碌于其中的絕不能少。也許就像生活，萬事萬物總有千絲萬縷的關系。生活仿佛作文，作文仿佛菜肴，也許生活也宛如一碟菜吧，其中滋味還需你親自品嘗。

篇7

一、以培養學生作文創新意識為抓手，打破常規思維定勢

思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。

1.作文命題方式多樣化。命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利于學生展現個性，抒感，放飛想象感悟生活，學生創新意識的發展和訓練。同時也可讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生如能突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解必將也躍然紙上。

2.作文形式也力求多樣化。心理學認為：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。可采用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文，作文填空，口頭作文、想象作文、續寫課文結尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學生感到作文如同游戲，興趣盎然。

二、以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生寫作題材

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。

1、廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不言而喻，廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀可以有多種途徑：閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

2、開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的欲望。同時教師要讓學生走出校園，積極地參加一些有益的社會實踐活動，學生在社會生活中可以培養興趣、創造思維、開闊視野。學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高作文創新活力。

三、以激發學生作文創新激情為抓手，創設寬松寫作氛圍

教師要善于營造一個民主寬松、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。

1、優化作文寫作環境。在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會出現大批優秀的習作。

2、給予學生“自由”，鼓勵創新式的表達。以往強行命題、框死文體、規定寫法、限定字數、粗暴批改等現象背離了寫作內在的“自由創造”規律，是不足取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在著的想象力、創造力和表現力得到充分釋放，才能使作文教學與創新教育接軌。當學生有了創作的沖動，有了新穎的構思，教師要放寬對學生文章體裁、敘述方式等要求，要鼓勵他們選擇采用最能表露自己真情實感的方式進行表達。這樣才能使其文章文情融合，沖擊讀者的視線與心靈。

四、以增強學生作文創新能力為抓手，加強思維方式訓練

學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。

1、培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。學生創新思維中發散型思維非常重要。因此寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創新能力的主要手段。培養學生發散思維能力方法有：①是運用多向思維開拓學生思路。拿到一個作文題，教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。②是運用逆向思維鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。③是運用側向思維引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。具體操作中可通過同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁訓練，來培養學生思維的發散性。

2、培養想象思維能力，進行想象性作文訓練。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。可見寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

五、以提高學生作文創新質量為抓手，優化作文評改方式

作文評改是作文教學的重要一環，對于提高學生的作文質量有重要的作用。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。

1、用肯定性評價激發學生的寫作熱情。學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，從而提高作文水平。①用賞識性的評語激發學生的寫作興趣。學生每次作文都是他們創造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎好的學生在老師的賞識性評語中獲得成功的體驗，讓差的學生獲得一份自信。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。②用情感式的評語培養學生良好的品質。學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。作文評語是教師與學生進行交流的一扇窗口，老師用用真實的感情去感染學生，可以培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。③用激勵性的評語促進學生的創新思維。只要學生作文中有一點新內容、新思想、新見解，老師都要予以充分的肯定。教師對學生作文中的創見要贊揚肯定，異見要保護，誤見要寬容引導。確保他們在每次習作訓練中都有所收獲。

篇8

排了半小時的隊，我和爸爸進入了上汽-通用館，在看了一些地球資源因汽車而消耗殆盡的數據后，我不由得大吃一驚，心想：我們一定要環保節能、植樹造林，也不一定可以挽回這些巨大的損失啊！

隨著人流，我和爸爸來到了電影院。這部電影講述了2030年關于汽車的兩個感人故事：一個是一對戀人之間發生的故事，一個是盲人音樂家和她女兒之間的故事。我看了，不僅為那故事的情節所吸引，更為2030年汽車大膽的改良所驚嘆不已。這部電影令我難以忘懷、浮想聯翩。

我發現，電影中的概念車都會飛，而且十分小巧，所占車位只需現在車位的十分之二，既節省土地資源，又十分環保。它顛覆了道路是個平面的概念，打破常規，把道路分為第一層、第二層、第三層、第四層……各種車輛分層行駛。我覺得這個創意很不錯，非常科學、合理。深化了“城市，讓生活更美好”的世博會主題。

我想給功能尚未完善的概念車提幾點建議：一、在車中增設酒精測試儀。每次開車前都要測試，如果司機酒精含量超標，車就會被自動鎖住，只有輸入目的地才能自動駕駛；二、事先輸入家的位置，在忘記自己愛車停在哪兒的時候，只要在車鑰匙上按“回家”鍵，愛車就會自動回來。

在未來，隨著科技的進步，這非常有可能成為現實。讓我們為地球的明天共同努力吧！

篇9

客觀事物是復雜的、多層次的、多側面的，而我們認識事物也可以有正面、反面、側面等不同的角度。“橫看成嶺側成峰”，所以我們對同一事物、同一問題就會產生不同的看法和認識。一側材料，角度不同，立論也各不一樣，如何多角度多層面進行分析立意，筆者結合自己執教經驗總結如下。

一、要慧眼盡識，善于對材料，分條縷析，理出頭緒

一般來說，一則材料，一種事實，無外乎有以下幾種情況：

1．一個事物或材料，至少可以從“正面”（肯定）和“反面”（否定））兩個角度去審。

2．多人或多物的材料，有幾“人”或幾“物”就有幾個審視角度。

3．一事多“因”的材料，有幾“因”，就有幾個審視角度。

4．一個事件，針對不同的背景、寫作目的，審視的角度就不同。

學生就要火眼金睛辨出其中來路，也就不難立論。例如，我們大家都熟知的“濫竽充數”的寓言故事，細細的品讀，按以上思路，就不難從以下分出層面、做出思考。

正面思考：批評南郭先生不懂裝懂。側面思考：批評齊宣王的“大鍋飯”制度，給濫竽充數者有機可乘；表揚齊王不墨守先王之法，厲行改革，使無能者無藏身之地。反面思考：南郭先生最后逃走，沒有繼續硬占位子，還算有點自知之明。

從人物角度方面分析：

南郭先生：不求上進，弄虛作假

齊宣王：大鍋飯制度，在上面聽，不聯系群眾

齊王：不墨守成規，銳意改革，能夠深入群眾

吹竽隊隊長：失職，不注重管理，用人不當

隊友：應幫助南郭先生，發揮集體主義、團隊精神

事物是復雜的，慧眼盡識，層次就立馬閃現，關鍵是講方法析材料。

二、要打破常規的慣性思維，力求逆向思維，舊瓶裝新酒

司馬光砸缸的故事，很小的時候就知道，好多小朋友奔走呼號，大喊救人關鍵時刻，只有司馬光打破常人思維：離水救人，取之代以：破缸救人，結果可想而知，這種方式在最短的時間，以最快速度，取得了最佳的效果，同樣多角度立論，貴在創新，又比如：著名大科學家泰勒觀看星星觀看天象，不小心墜入沒及胸口的深水坑，疾聲大呼救命，一名農人就把他救了上來，他就告訴農家人，明天有暴雨，農人將信半疑，果不然第二天就下起了暴雨，人們都稱泰勒是偉大科學家，而這位農人則恥笑腳下都不顧的人，連自己的性命都不保，什么偉大的科學家。

細加研讀我們從因果的角度就可以分析層次

農人的為什么恥笑他呢？掉進坑里，連命都不保還看什么天象

泰勒斯觀望星辰的目的是什么？――探索宇宙的奧秘，進行自己的研究；

他為什么會掉進坑里？――只顧鉆研，一心探索，沒看腳下；

假如他既看天空又顧腳下該怎樣？――不會掉進坑里，也不會得出“明天有雨”的結論，由此可以打破常規思維，獨善其身，方可兼濟天下，確立這樣的觀點：目中無“坑”恰恰是心中有“星”的表現；而唯有這樣的“癡迷”才能成就大事……

三、要聯系現實，針對性強，辨偽去妄，選準突破口

小馬過河的故事還記憶猶新，為什么小馬半途而廢就是因為聽別人的話自己不聯系現實，從自己出發，老是考慮別人，結果也只能后悔不迭，論文也是角度多樣的情況下如何獨辟蹊徑，讓老師刮目相看，對自己來說也有什么可寫，也易于發揮，那么就聯系現實，針對生活，辯偽去妄，就是一個很好的方法。

在碧波蕩漾的東海里，生活著兩千年的海龜，這兩只海龜一直快樂而安寧的生活著，直到有一天，海龜哥哥愁眉不展的說，我們一直這樣生活下去有什么意思啊，我打算去登泰山。于是，他們一起去找神龜測算，神龜掐指一算，說：去泰山需要5000年，爬上泰山需要5000年，而你們的壽命只有不到2000年，不可行啊，海龜哥哥失望極了，從此很少吃東西，也不再自由自在玩了，感覺昔日蔚藍的天空也變得黯淡了，廣闊的大海也毫無生機可言，慢慢的海龜哥哥生病了，又不過100年，海龜哥哥去世了。可后來，根據神龜長的測算，他還有800年的壽命呢。

材料中的海龜哥哥因為一個不切現實的愿望，使自己陷入一個無窮無盡的煩惱憂愁當中，最后，在悶悶不樂中死去，根據以上那個材料，同學們可以產生以下幾種角度的立意：1：選擇目標與成功的關系，2：立足腳下做好本職工作，3：過程本身就是一種美，4：無論成功與失敗，都要永不言棄，5：信念是一個人的精神支柱。

經過認真分析，聯系現實，可以看出，前三個是正確的，后兩個就該把握的不夠準確了。

當然了凡事都要有度，太強調多思善想多層次多角度立論，在平常作文中往往就會出現中心多，主題散，主題大而空，跑題，偏題，或者立意新奇過于“高標立異，這都是過猶不及的壞事，縱觀學生作文要選取最佳角度創新立論，一般要遵循一下幾個尺度：

篇10

一、“文本作業” 變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成” 變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“整體統一” 變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、“標準答案” 變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。

鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改” 變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子，一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位W生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。