在職研究生申請書范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在職研究生申請書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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聯(lián)合基金旨在發(fā)揮國家自然科學(xué)基金的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)與整合社會資源投入基礎(chǔ)研究，促進有關(guān)部門、企業(yè)、地區(qū)與高等學(xué)校和科學(xué)研究機構(gòu)的合作，推動我國相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)、區(qū)域自主創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)科學(xué)與技術(shù)人才。

聯(lián)合基金是國家自然科學(xué)基金的組成部分。聯(lián)合基金項目通過項目指南引導(dǎo)申請，以培育項目、重點支持項目和本地優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)專項的方式予以資助。

培育項目申請人應(yīng)當(dāng)具備以下條件（以具體指南要求為準(zhǔn)）：

1．具有承擔(dān)基礎(chǔ)研究課題或者其他從事基礎(chǔ)研究的經(jīng)歷；

2．具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）或者具有博士學(xué)位，或者有2名與其研究領(lǐng)域相同、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的科學(xué)技術(shù)人員推薦。

正在攻讀研究生學(xué)位的人員不得申請聯(lián)合基金培育項目，但在職人員經(jīng)過導(dǎo)師同意可以通過其受聘單位申請。

培育項目申請人應(yīng)當(dāng)充分了解國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，能領(lǐng)導(dǎo)一個研究組開展創(chuàng)新研究工作；依托單位應(yīng)當(dāng)具備必要的實驗研究條件；申請人應(yīng)當(dāng)按照培育項目申請書撰寫提綱撰寫申請書，申請的項目有重要的科學(xué)意義和研究價值，理論依據(jù)充分，學(xué)術(shù)思想新穎，研究目標(biāo)明確，研究內(nèi)容具體，研究方案可行。

培育項目一般由1個單位承擔(dān)，確有必要時，合作研究單位不得超過2個，資助期限一般為3年。

培育項目使用統(tǒng)一格式的申請書和撰寫提綱，申請書由信息表格及報告正文兩部分構(gòu)成。

一、信息表格：為計算機錄入專用表格，包括基本信息、項目組主要參與者和經(jīng)費申請表三張表格，須按操作提示在指定的位置選擇

或按要求輸入正確信息；經(jīng)費申請表須按照《國家自然科學(xué)基金項目資助經(jīng)費管理辦法》認真填寫，應(yīng)保證信息準(zhǔn)確清楚。

請申請人注意：項目批準(zhǔn)資助后，申請書“基本信息”一頁的內(nèi)容將在自然科學(xué)基金委網(wǎng)站、或以其他適當(dāng)形式向社會公開，凡涉及國家科學(xué)技術(shù)保密范圍和知識產(chǎn)權(quán)問題的內(nèi)容不得寫入，項目依托單位須認真核查。必須寫入摘要中的保密內(nèi)容應(yīng)特殊聲明，并說明理由。有關(guān)聲明和說明以書面形式作為附件隨同紙質(zhì)申請書一并申報，內(nèi)容保密的摘要因申請人未提交聲明而被公開的責(zé)任自負。

二、報告正文：參照以下提綱撰寫，要求內(nèi)容翔實、清晰，層次分明，標(biāo)題突出。

（一）立項依據(jù)與研究內(nèi)容（不超過8000字）：

1. 項目的立項依據(jù)（研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析，需結(jié)合科學(xué)研究發(fā)展趨勢來論述科學(xué)意義；或結(jié)合國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中迫切需要解決的關(guān)鍵科技問題來論述其應(yīng)用前景。附主要參考文獻目錄）

2. 項目的研究內(nèi)容、研究目標(biāo),以及擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題。（此部分為重點闡述內(nèi)容）

3. 擬采取的研究方案及可行性分析。（包括有關(guān)方法、技術(shù)路線、實驗手段、關(guān)鍵技術(shù)等說明）

4. 本項目的特色與創(chuàng)新之處。

5. 年度研究計劃及預(yù)期研究結(jié)果。（包括擬組織的重要學(xué)術(shù)交流活動、國際合作與交流計劃等）

（二）研究基礎(chǔ)與工作條件

1、工作基礎(chǔ)（與本項目相關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績）

2、工作條件（包括已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和擬

解決的途徑，包括利用國家實驗室、國家重點實驗室和部門重點實驗室等研究基地的計劃與落實情況）

3、申請人簡介（包括申請人和項目組主要參與者的學(xué)歷（從大學(xué)本科開始）和研究工作簡歷，近3年已發(fā)表與本項目有關(guān)的主要論著目錄和獲得學(xué)術(shù)獎勵情況及在本項目中承擔(dān)的任務(wù)。論著目錄要求詳細列出所有作者、論著題目、期刊名或出版社名、年、卷（期）、起止頁碼等；獎勵情況也須詳細列出全部受獎人員、獎勵名稱等級、授獎年等）

1）、個人簡介（應(yīng)包含本項目中承擔(dān)的任務(wù)）

2）、大學(xué)開始受教育經(jīng)歷

例：××年－××年，單位，院系所，學(xué)歷/學(xué)位，導(dǎo)師

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3）、研究工作經(jīng)歷

例：××年－××年，單位，院系所，職務(wù)

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4）、科研成果

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4、承擔(dān)科研項目情況（申請人和項目組主要參與者正在承擔(dān)的科研項目情況，包括自然科學(xué)基金的項目，要注明項目的名稱和編號、經(jīng)費來源、起止年月、與本項目的關(guān)系及負責(zé)的內(nèi)容等）

5、完成自然科學(xué)基金項目情況（對申請人負責(zé)的前一個已結(jié)題科學(xué)基金項目（項目名稱及批準(zhǔn)號）完成情況、后續(xù)研究進展及與本申請項目的關(guān)系加以詳細說明。另附該已結(jié)題項目研究工作總結(jié)摘要（限500字）和相關(guān)成果的詳細目錄）

（三）經(jīng)費申請說明購置單項經(jīng)費5萬元以上固定資產(chǎn)及設(shè)備等，須逐項說明與項目研究的直接相關(guān)性及必要性。

（四）其他需要說明的問題

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24.33）μmol/L和MN組的（97.47±76.39）μmol/L， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 免疫檢查；生化檢查；腎臟疾??；血抗凝血酶Ⅲ

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.30.025

近些年來， 隨著科技水平不斷進步， 腎臟疾病利用生化檢查以及免疫檢查內(nèi)容以及檢查方法取得了顯著的提高， 為腎臟疾病等的診斷、腎臟疾病的治療、預(yù)后評估等提供了較為科學(xué)的參考依據(jù)， 對提高腎臟疾病的確診率以及治療有著積極的意義， 為腎臟疾病的診治提供了一個新的發(fā)展方向[1]。本文通過研究分析本院收治的腎臟疾病患者的生化檢查以及免疫檢查的情況， 并得出相應(yīng)的結(jié)論， 現(xiàn)將研究結(jié)果匯報如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 收集2013年8月～2016年8月本院收治的腎臟疾病患者90例， 其中男47例、女43例；年齡9～67歲， 平均年齡（35.8±18.7）歲；病程15 d～21個月， 平均病程（9.8±3.8）個月。經(jīng)影像學(xué)診斷以及腎活檢病理診斷確定90例患者均患有腎臟疾病。按照病例類型分為MCD組（30例）、MN組（24例）以及FSGS組（36例）。

1. 2 方法 腎臟疾病患者確診為血管栓塞時， 分別測量三組患者的血清白蛋白（ALB）、24 h Upro、血紅蛋白計數(shù)、Scr以及AT-Ⅲ[2]。利用散射比濁法定量分析， 來完成AT-Ⅲ的測定工作；AT-Ⅲ的濃度>2倍正常值表示陽性[3]。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結(jié)果

三組患者均存在血管栓塞癥狀， 經(jīng)過生化檢查以及免疫檢查的結(jié)果顯示：FSGS組的24 h Upro略高于MCD組和MN組；MCD組的血紅蛋白計數(shù)略高于MN組、FSGS組， 但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。FSGS組的Scr水平為（138.56±66.81）μmol/L， 顯著高于MCD組的（89.85±24.33）μmol/L和MN組的（97.47±76.39）μmol/L， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

腎臟疾病是臨床中較為常見的一種疾病， 及早的發(fā)現(xiàn)并治療， 對腎臟疾病患者來說有著積極的意義， 通過生化檢查以及免疫檢查， 能及時的對腎臟疾病做出診斷和鑒別， 對后期的治療以及預(yù)后判斷有著重要的意義。腎臟的組成中最重要的就是腎小球的過濾功能。腎小球的早期損傷檢測以及腎小球過濾功能的檢查， 就是腎病生化檢查和免疫檢查的主要內(nèi)容。腎小球的損傷檢查可以通過定量的方式測得[4]。腎小球損傷的早期表現(xiàn)為：患者的尿液中能夠檢測出微量的中分子量蛋白， 正常人的尿液中不含有中分子量蛋白， 這是因為腎小球的過濾膜具有屏障作用， 能夠使蛋白質(zhì)不能透過過濾膜進入尿液。如果尿液中檢測出中分子量蛋白， 說明腎小球的過濾效果已經(jīng)失效， 需對腎臟做進一步的檢查。目前研究最多的就是通過免疫濁度測定技術(shù)得出的尿微量蛋白以及尿轉(zhuǎn)鐵蛋白。相關(guān)研究表明：Scr、肌酐清除率（Ccr）以及血清尿素（Urea）對于腎小球濾過率（GFR）的靈敏度分別為72%、63%以及51%。腎臟疾病患者的GFR降低正常水平的1/3～2/3時， 肝酐、肌酐的水平才會呈現(xiàn)出異?，F(xiàn)象， 無法靈敏及時的反應(yīng)出GFR[5]。

近幾年來， 臨床越來越重視腎臟疾病當(dāng)中的腎小管――間質(zhì)性腎病。其中最重要的檢測項目就是腎小管的標(biāo)記蛋白TIN。腎小管標(biāo)記蛋白主要包括低分子量蛋白、尿酶、抗原性物質(zhì)三部分組成。當(dāng)腎病患者的腎小管重新吸收功能受到破壞時， 腎病患者的低分子量蛋白排出量將增加。通過以上， 不難發(fā)現(xiàn)， 檢查過程中如果尿液含有低分子量蛋白時， 說明腎小管的重吸收能力受到一定的影響， 此項指標(biāo)可以作為早期腎臟受到損傷的一種檢測指標(biāo)和標(biāo)志表現(xiàn)。

腎臟疾病的免疫學(xué)檢查主要包括免疫球蛋白、冷球蛋白、循環(huán)免疫復(fù)合物、抗基底膜抗體和血清補體等。目前原發(fā)性腎小管炎癥診斷過程中關(guān)鍵的檢測數(shù)據(jù)或檢測項目就是抗中性粒胞漿抗體， 把握此就能及時發(fā)現(xiàn)腎臟疾病。此外， 隨著生物技術(shù)不斷發(fā)展， 基因被人類不斷探索發(fā)現(xiàn)其規(guī)律， 基因檢測越來越多的運用到了腎病檢測中， 其中腎實質(zhì)基因突變能引發(fā)腎臟疾病已經(jīng)被生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家發(fā)現(xiàn)， 此種檢測方法越來越多的應(yīng)用到臨床的檢驗和診斷過程中， 并得到了極大的推廣。此種方法對于潛伏期的患者或無明顯征兆的腎病患者的早期診斷、治療等更具有無法替代的意義。

本文研究表明， 不同病理類型的腎病患者， 其血管栓塞特點不是一樣的， 存在一定的差異性。腎病患者的AT-Ⅲ多處于正常范圍， 膜性腎病患者一般來說尿蛋白均處于正常水平。

綜上所述， 腎臟疾病的生化檢查和免疫檢查具有良好的前景， 對腎臟疾病的診斷、治療等具有重要的意義， 極具推廣價值， 期待更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻

[1] 姚迎霜， 余昊徵.腎臟疾病的生化、免疫檢查40例臨床診治分析.吉林醫(yī)學(xué)， 2012， 33（12）：2511-2512.

[2] 張曉紅.腎臟疾病的生化、免疫檢查27例臨床分析.世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘， 2014， 14（4）：94-100.

[3] 劉國勇， 賀理宇， 石艷， 等. 原發(fā)性局灶節(jié)段性腎小球硬化患者血清可溶性尿激酶型纖溶酶原激活物受體檢測及其診斷價值. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2015（30）：3682-3685.

[4] 成水芹， 龔德華， 季大璽. 血液凈化治療冷球蛋白血癥. 腎臟病與透析腎移植雜志， 2014， 23（1）：93-98.

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關(guān)鍵詞 中美公共管理 專業(yè)碩士教育 比較 啟示

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A

1中美MPA教育的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀比較

1.1中美MPA教育發(fā)展歷程比較

美國MPA教育大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，如下表所示：

美國MPA專業(yè)性教育始于1924年，最早在錫拉丘茲大學(xué)展開。至今，美國MPA教育已經(jīng)有了近90年的歷史，MPA教育也在不斷完善并走向規(guī)范化。首先，美國MPA教育主要朝MPA（Master of Public Management）和MPP（Master of Public Policy ）兩個方向發(fā)展，二者各有側(cè)重。前者更多地做公共管理的執(zhí)行性工作，側(cè)重操作層面；后者側(cè)重研究層面，主要包括政策制定和政策分析。其次，隨著美國公共管理教育的日趨規(guī)范，公共管理更多的指一個領(lǐng)域，而不僅僅是一個學(xué)科，且社會科學(xué)類學(xué)科的交叉逐漸增多。

以哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，MPA教育體現(xiàn)了公共管理內(nèi)容的廣泛性以及學(xué)科的交叉性。其設(shè)置的研究生專業(yè)包括如下5個：MPP（公共政策碩士）、MPA/ID（公共管理碩士/國際發(fā)展）、MPA（公共管理學(xué)碩士）、MC/MPA（職業(yè)生涯中期公共管理碩士）、聯(lián)合培養(yǎng)碩士。

我國MPA教育從2001年開始正式招生到現(xiàn)在剛剛經(jīng)歷了11年，其發(fā)展歷程如下表所示：

我國MPA教育起步于國外MPA教育發(fā)展成熟階段，在借鑒國外MPA教育朝公共管理和公共政策兩個方面發(fā)展的經(jīng)驗后，結(jié)合我國實際MPA教育的實際情況，朝著MPA研究領(lǐng)域?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

以北京大學(xué)MPA專業(yè)的培養(yǎng)方向為例，主要包括：（1）公共政策（包括一般政策和部門政策）；（2）公共部門績效管理；（3）公共部門人力資源管理；（4）公共經(jīng)濟管理；（5）區(qū)域經(jīng)濟與城市管理；（6）審計管理與績效管理；（7）外事管理；（8）非政府公共組織管理；（9）電子政務(wù)方向；（10）公益事業(yè)管理方向。

1.2美國MPA教育的現(xiàn)狀

彼德森大學(xué)指南（Peterson’s Guide）指出，美國312所高等院校的公共管理院系中，重公共管理方向的高校有244所，另外有81所高校重視公共政策方向。美國全美行政院校聯(lián)合會（NASPAA）2003年對250所院校進行調(diào)查，在校學(xué)生數(shù)量為26000名（包括2500名在校博士生）。其中，男生占45%，女生占55%。美國公共管理學(xué)院設(shè)置的相關(guān)學(xué)科與傳統(tǒng)政治系下設(shè)的相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，類似于物理學(xué)系和工程學(xué)系的關(guān)系。首先，它不能完全被傳統(tǒng)的政治系等學(xué)科接受，但從其發(fā)展速度上看卻要快于傳統(tǒng)學(xué)科且其畢業(yè)生工資比傳統(tǒng)政治系畢業(yè)生的更高。

美國新聞和世界報道（U.S. News and World Report）每4年會對涉及公共事務(wù)的院校的9個專業(yè)進行一次排名，且該排名對學(xué)校聲譽影響較大，因此高校提供的數(shù)據(jù)較為真實，這又使得這一排名更有參考價值。如表3為美國新聞和世界評論的2012美國MPA、MPP專業(yè)大學(xué)排名情況：

1.3 我國MPA教育的現(xiàn)狀

我國MPA教育始于2001年，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等24所高校首開我國MPA教育先河。截止到2012年，共有近190000人報考MPA，在籍和已獲學(xué)位的學(xué)生共881109人。教育部的2010年度教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年我國MPA招生人數(shù)為6900人，全年管理類專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)為117793人，比例約為5.86%；招收在職研究生人數(shù)為115692，約占在職攻讀專業(yè)學(xué)科研究生總數(shù)的5.96%。

我國MPA學(xué)位的招生對象為具有大學(xué)本科學(xué)歷和具有三年或三年以上政府、非政府部門的公共機構(gòu)工作經(jīng)驗工作人員。招生培養(yǎng)方向主要包括行政管理、社會保障、教育經(jīng)濟與管理、土地資源管理、文化事業(yè)管理、電子政務(wù)、公共關(guān)系管理、科技政策與管理、公共部門人力資源管理、公共企業(yè)與服務(wù)業(yè)管理等。

2中美MPA教育培養(yǎng)目標(biāo)及入學(xué)選拔的比較

2.1 中美MPA培養(yǎng)目標(biāo)比較

我國MPA興起主要受我國經(jīng)濟社會的發(fā)展、政府行政改革、公務(wù)員隊伍建設(shè)以及提高社會管理水平等方面需要的影響。因此，我國引入并推廣MPA教育，就是為了培養(yǎng)公共管理和公共政策分析相關(guān)的高層次人才，進而為政府和非政府部門的公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和政策素養(yǎng)、掌握先進分析手段和方法的實踐性公共管理人才和公共政策分析人才。

由于我國MPA專業(yè)學(xué)位招收條件要求具有相關(guān)工作經(jīng)驗，因此在獲得MPA學(xué)位之后，很多人又繼續(xù)在原先的崗位工作，另外一些人則進入公共部門或私營企事業(yè)單位。包括各級黨政機關(guān)、非政府部門的公共機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位等。

全國公共管理教育指導(dǎo)委員會在《中國MPA》一書中介紹：“美國MPA專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)是培養(yǎng)從事公共管理和公共政策研究與分析等方面的應(yīng)用型高級人才，為政府機關(guān)和非營利的非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，精通某一具體政策領(lǐng)域的專業(yè)化管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和政策分析人才，以及中高級職員?！?/p>

美國MPA專業(yè)學(xué)位獲得者就業(yè)大致可以分為三類：聯(lián)邦或地方政府、非營利性機構(gòu)、私營機構(gòu)。據(jù)調(diào)查，目前美國聯(lián)邦政府部門中擁有MPA或相關(guān)學(xué)位的工作人員約為10%～20%，然而在公共政策領(lǐng)域，這一比重可以達到50%～60%。另外，企業(yè)界、文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、新聞和媒體機構(gòu)、甚至連金融領(lǐng)域都不乏MPA畢業(yè)生的身影。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，中美兩國在MPA的培養(yǎng)目標(biāo)上具有很強的相似性。即培養(yǎng)公共管理和公共政策分析相關(guān)的高層次人才，進而為政府和非政府部門的公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和政策素養(yǎng)、掌握先進分析手段和方法的實踐性公共管理人才和公共政策分析人才。此外，MPA專業(yè)學(xué)位獲得者的就業(yè)渠道也都比較廣泛，既包括政府和非政府部門，也包括營利和非營利部門。

2.2中美MPA入學(xué)選拔比較

我國采取嚴(yán)格的研究生考試入學(xué)制度，招生過程為：核對報考條件報名初試復(fù)試資格審查錄取。我國對MPA學(xué)員入學(xué)具有一定資格限制，包括年齡、工作年限、學(xué)歷等等，為MPA教育設(shè)立了一定門檻。初試形式為全國聯(lián)考，科目包括英語、管理類聯(lián)考綜合能力。初試合格的學(xué)生能夠進入復(fù)試，復(fù)試由各個高校自行進行并具有一定的靈活性。復(fù)試合格的學(xué)生只有通過資格審查最后通過的才能確定錄取。

美國各州各校的碩士入學(xué)選拔互不相同，各高校具有較強的自主性和較大的靈活性。一般各校一般都會規(guī)定入學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)，考生根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備材料（包括：個人申請書、推薦信、GRE成績以及大學(xué)學(xué)習(xí)成績單）提交材料學(xué)校審閱材料面試最終錄取。

通過列舉美國和我國MPA入學(xué)選拔的流程我們發(fā)現(xiàn)：第一，美國MPA研究生入學(xué)準(zhǔn)則中基本沒有年齡限制，但有學(xué)歷限制，我國則是二者兼有。第二，我國MPA錄取更側(cè)重學(xué)生初試成績，致使一部分具有一定實際工作經(jīng)驗的報考者，因為沒有時間進行初試復(fù)習(xí)而不能參加學(xué)習(xí)，而美國MPA更側(cè)重學(xué)生的經(jīng)歷和發(fā)展目標(biāo)。第三，對報考者未來規(guī)劃都有考察，但美國在初審中進行，我國則是在復(fù)試中進行。第四，中美兩國MPA招生中對報考者本科期間的科研能力比較看重。但二者略有區(qū)別，我國側(cè)重報考者的研究能力、研究成果，而美國側(cè)重報考者的實際經(jīng)歷。

3中美MPA教育的教學(xué)方式及師資比較

3.1中美MPA教學(xué)方式比較

MPA教學(xué)的方式主要有：課堂教學(xué)、案例教學(xué)、研討學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、安排見習(xí)、小組教學(xué)、組織赴外地學(xué)習(xí)等。

目前，我國MPA教學(xué)的基本特點可以概括為“兩個中心”：以老師為中心、以課堂為中心。我國MPA教育中出現(xiàn)最多的情況就是老師在講臺講授，學(xué)生在下面聽，師生互動也僅限于課程內(nèi)容，學(xué)生并沒有積極、主動參與學(xué)習(xí)過程。在教育過程中，由于教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)單位自身條件限制等方面因素導(dǎo)致教學(xué)方式主要為課堂教學(xué)，實踐課程很少，教學(xué)大綱規(guī)定的觀摩、實習(xí)常常被擱置。

在對國內(nèi)最早的24所MPA院校的招生簡章進行比對，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的“學(xué)習(xí)形式”為“采用面授與自學(xué)相結(jié)合”，很少有高校將實踐教學(xué)、政策模擬等教學(xué)方法明確提出。

美國MPA學(xué)員的教學(xué)方式呈多樣化的特點，非常重視現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用。教師與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流與研討在美國MPA教育過程中尤為顯著，而這種交流方式除了在課堂出現(xiàn)，現(xiàn)在也越來越多的通過以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)。例如，師生之間、學(xué)生之間的電子郵件信息交流，網(wǎng)絡(luò)討論組的研討交流，以及在實踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)交流等等。

以Maxwell學(xué)院為例，該校教學(xué)除了采用導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式外，非常注重理論聯(lián)系實踐，經(jīng)常組織實踐活動。隨著新技術(shù)的引進，Maxwell學(xué)院還通過影音、視頻等形式進行教學(xué)。另外，該校還為學(xué)生提供了小組研討法、針對實際問題解決的政策設(shè)計、校外實習(xí)等方式。

3.2 中美MPA師資力量比較

在我國，MPA教育師資隊伍總數(shù)大但具有公共管理經(jīng)驗和理論功底深厚的高水平師資短缺。我國將參與MPA培養(yǎng)的全職教師數(shù)量的信息公開的院校有96所，平均每所學(xué)校的全職教師為42人。其中，47.6%的院校的MPA項目教師具有博士學(xué)歷，有42所MPA培養(yǎng)院校的博士教師比重超過50%，有的高校擁有博士學(xué)位的MPA教師比例達到88%。

以北京大學(xué)為例，政府管理學(xué)院目前共有80多位教授、副教授參與MPA學(xué)員培養(yǎng)。其中，有50余位來自政府管理學(xué)院，另外30位則來自北京大學(xué)其他社會科學(xué)專業(yè)和國家行政學(xué)院。

美國全美行政院校聯(lián)合會（NASPAA）要求全每各個高校的MPA項目至少應(yīng)有5名全職教師。而目前，美國每個MPA項目的平均全職教師數(shù)量已經(jīng)超出了這一標(biāo)準(zhǔn)，達到6.8人。如Maxwell學(xué)院就有包含25名全職學(xué)術(shù)型教師和2名專職實踐教師的27名專職教師和6―8名兼職教師，其學(xué)歷一般為博士。學(xué)校對專職教師除了要求高學(xué)歷，另外還需要有較多的學(xué)術(shù)成果，并在學(xué)術(shù)界具有較高聲譽。

通過對比我們發(fā)現(xiàn)，我國MPA師資力量相對于美國從數(shù)量上具有一定優(yōu)勢，但是從教師的質(zhì)量上如擁有博士學(xué)位的教師比例、擁有實際公共管理經(jīng)驗、公共管理“科班”出身的教師相對較少，直接對MPA培養(yǎng)的質(zhì)量有一定影響。

4啟示與借鑒

通過和美國MPA教育進行對比，我們發(fā)現(xiàn)，中美都將MPA教育定性為通才教育，且具有相似的培養(yǎng)目標(biāo)，即為政府或從事公共事務(wù)的非政府組織培養(yǎng)專業(yè)化的人才。此外，中美MPA教育在學(xué)生就業(yè)、入學(xué)選拔、課程設(shè)置上具有一些共性。但是，中美兩國MPA教育也存在一些差異，并為我們提供了一些啟示：

第一，MPA主辦院校應(yīng)該依據(jù)自身所處的位置、學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)優(yōu)勢等方面優(yōu)勢確定符合本校的MPA培養(yǎng)目標(biāo)。通過中美MPA培養(yǎng)目標(biāo)比較，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有很多共性，但是我國MPA培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)性較為嚴(yán)重，缺乏個性。我們可以借鑒美國高校，開設(shè)與本校優(yōu)勢學(xué)科相融合的MPA培養(yǎng)方向或具有優(yōu)勢學(xué)科側(cè)重的培養(yǎng)方向，充分利用本校優(yōu)勢學(xué)科資源，培養(yǎng)特色突出的MPA專業(yè)人才。

第二，加大招生和錄取的改革力度，可以將選拔性考試轉(zhuǎn)變成資格性考試，注重審查學(xué)生在攻讀MPA階段的目標(biāo)和計劃，由于MPA培養(yǎng)方式的特殊性應(yīng)采用淘汰制。既可以避免真正需要接受公共管理專業(yè)學(xué)習(xí)的考生因為初試不合格而被拒之門外，又能防止小部分人利用MPA培養(yǎng)中的漏洞“混文憑”。

第三，MPA培養(yǎng)單位既要適時增加新技術(shù)、新知識、新理論，又要增加倫理、價值觀的“軟性”內(nèi)容，還要革新原有的教學(xué)方法。MPA培養(yǎng)質(zhì)量的提高不僅僅需要內(nèi)容的與時俱進，更要教學(xué)方法的靈活多樣。在課堂講授的同時將案例教學(xué)、討論教學(xué)、政策分析等教學(xué)手段交叉運用，提高學(xué)生的主動性與積極性。

最后，高校要通過整合校內(nèi)教育資源、引進留學(xué)人才、培訓(xùn)青年教師和聘用兼職教師的方式優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高MPA教學(xué)的整體水平。高校間可以嘗試聯(lián)合培養(yǎng)或開放選修課等形式促進本地區(qū)高校MPA教育資源共享，推動教學(xué)水平提高。

我國MPA教育的發(fā)展相比美國MPA的發(fā)展，具有“起步晚，發(fā)展快”的特點。究其原因，一方面是我國公共管理的現(xiàn)狀需要一大批具有專業(yè)知識的公共管理人才，另一方面和政府積極推動公共管理事業(yè)和公共管理教育的發(fā)展密切相關(guān)。通過中美MPA教育的比較，尋找兩國MPA培養(yǎng)的不同之處，取長補短，提升公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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