培智教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇培智教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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改革傳統教學方法，發揮學生自主學習的主體意識，是當前實施素質教育的需要，最終目標是把書本知識變成學生的實踐應用能力。因為多年來受傳統應試教育的束縛，教師的思維慣性依然停留在分數上，這是最大的桎梏。通過社會實踐活動，廣泛聯系生產生活實際，在實踐活動中強化素質教育，鞏固所學知識，提高學生的思想品德和科學文化素養，進一步豐富課外學習生活。改革傳統教學方法，增強學生的自主學習意識，改變多年來形成的以教師為中心的“一言堂”教學模式，培養自主學習能力，讓學生在實踐中體會到知識就是力量。學好課本知識固然重要，關系到每一個學生未來前途和命運，但把知識轉化為能力是授之以漁的關鍵，教學過程中一定要讓學生明白各課程的學習目標，不是學會書本知識就萬事大吉，不是會做幾道考試題就成功了，就能成為優秀學生了，新時期教育教學改革要以提高學生的能力和素質為終極目標。教師必須在思想認識和靈魂深處真正理解和體會到素質教育的重要性，用科學思想武裝自己的頭腦，用高尚品質提高自身修養，用所學知識服務于未來社會生活實踐。新時期加強素質教育非常重要，特別要以學生為中心，采取課堂內外結合的方式進行多種形式教學。教師要注重強化學生的學習主體意識，培養學習興趣和探索精神，調動學生參與社會實踐的積極性，把教學與社會實踐活動結合起來，有效推進教育教學改革，促進素質教育發展。

二、培養積極探索精神，激發濃厚學習興趣

探索精神源于學習興趣，屬于教育心理學范疇，是學習者意志、能力、品質的具體體現。教育者認為，學生只要有了濃厚的學習興趣，就會積極主動地探索一些知識奧秘，在探索過程中激發新興趣，這樣就形成了學習狀態的良性循環，就有明確的學習方向和強大動力。高效課堂需要全體師生共同參與，在課堂上進行趣味性和探索性教學互動，爭取讓每個學生都能在興趣的支配下有所收獲。但在實際教學中，往往特別拔尖的好學生都能自覺學習，多數是居于中游的學生，也有少數是不愿學習的后進生。教學過程中，教師要一視同仁，面對不同層次的學生要采取多種方式方法，調動每一個學生的積極性，必要時可以實施分層教學，從課堂提問到布置作業，都不要“一刀切”，按實際情況區別對待，讓后進生有個循序漸進的提高過程。這樣才能做到因材施教，不至于使個別學生失去信心。充滿學習激情的學生都有自覺學習動機，需要師生互動，也需要生生互動，這種互動有利于激發新的學習興趣和求知欲望，學習興趣和共同追求聯系起來，使這方面的訴求在課堂上形成一股集體探索力量，促進各科知識的有效傳授。有了探求知識的興趣和良好學習動機，通過互動合作教學方法，引導學生進行探索性學習，學生可以根據自己的不同興趣和其他因素自由組成學習小組，共同探討學習過程中的難題。

三、優化組合教學方法，實施趣味教學策略

教育教學改革步伐的加快，教學方法的改進，教學先進技術的應用，教學資源的拓展，都與教學效率的提高有密切關系。教師必須經常在教學實踐中探討新的教學途徑，綜合運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，實施趣味化教學策略，優化組合多種教學方法，更好地實施素質教育。教學實踐中要精心研究教材，結合學生實際情況，剖析各種教學方法的利弊，設計新穎獨特的教學方案，做好趣味性課堂教學目標的導入，選擇有利于激發學生探索興趣的教學策略，拓展學生思維，做到張弛有節。教師以創新精神優化組合各種教學方法，充分營造和諧的教學環境，利用現代信息技術的優勢，進一步強化教學效果。教師根據教材內容精心設計新穎獨特的教學方案和教學課件，把學生的注意力緊緊控制在課堂之內，并且煥發學生探究新知識的熱情。教師設計教學方案時首先要對學生的學習狀況有明確了解，然后綜合運用多種方法，采取趣味化教學策略，盡可能調動學生的積極性，在提高學習興趣的同時，提高課堂教學效率。在教學課件設計過程中，教師要把創新教育應用到課堂教學實踐中，把具有科學文化價值的知識傳授與生活實踐緊密結合，提高學習興趣，強化素質教育。

四、創設和諧教學情境，提高課堂教學效率

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（一）要著力加強多種教育載體的教育、孵化、示范功能

1、構筑相對完整的機構設置。在重點夯實負責職業農民培訓的專門機構（如青島市農業廣播電視學校和青島市農機化學校）的同時，充分挖掘其他一切可以利用的教育資源，加強與當地農業推廣等部門和相關農業生產資料生產廠家、經銷商的配合，爭取支持，建立實用技術培訓基地，不斷提高農民培訓針對性、實效性，逐步形成便捷、實用、廣覆蓋的職業農民培訓機構設置。

2、充分發揮農業合作組織的“孵化”職能。青島現有農民專業合作社5000余家，社員達到20多萬人。農業合作組織的茁壯成長不斷推動“職業農民”的產生。在農業合作組織中，除了理事長和社員，還有兩大類“職業農民”在不斷“孵化”：一是受聘于合作社，專門從事技術指導服務的植保、農機等技術人員和財務人員以及文秘人員，學歷水平都較高；另一類是服務于合作社生產基地常年領取工資的“非社員農民”，大多擁有專業的農業生產技術。可見，必須重視合作社的“孵化”功能，并有重點地對合作社開展系統的知識培訓。

3、充分發揮先富起來的職業農民的示范帶動功能。在青島農村的不斷改革發展大潮中，已經涌現出像凱玉合作社理事長王玉芹、青島鴻飛大沽河農場的負責人王興遷等新型農民的代表。要充分發揮現有職業農民代表的示范帶動作用，及時總結并積極推廣他們成功的經驗，激發農民扎根于農村增收致富的激情，通過現有職業農民代表的成功經驗帶動附近農民尋找增收致富的門路，在資金、技術、信息和市場等多方面給予支持和幫助。

（二）不斷創新教育培訓手段和形式

1、加強農業行業職業技能鑒定工作是培養高素質職業農民的必要手段。農業行業職業技能鑒定是指對從事農業行業特有職業（工種）的勞動者所應具備的專業知識、技術水平和工作能力進行考核與評價，并對通過者頒發國家統一印制的職業資格證書的評價活動。高素質的農民職業技能人才必將成為青島市新型職業農民的有生力量。開展農業行業職業技能鑒定要遵循客觀、公正、科學、規范的原則，積極爭取各級政府財政支持、安排必要經費并逐步形成穩定增長的投入機制，不斷加強鑒定機構基礎設施建設，完善職業技能鑒定的有關法律、法規、政策及基本理論建設，改善鑒定工作條件，加強考評人員隊伍建設，從嚴把關考評機構資質，嚴肅鑒定工作紀律，推動青島市農業職業技能培訓和鑒定工作健康發展。

2、搭建智能農業信息化網絡平臺，為農民教育提供重要的物質輔助平臺。加快農業綜合信息服務平臺建設和農業公共服務機構建設，建立視頻指揮系統，打造管理高效、服務便捷的網絡服務平臺。加快農業科技110綜合信息服務平臺建設，建成區市級綜合信息服務分控中心，不斷提高綜合服務覆蓋率；全面建成農業技術推廣、植物疫病防控、質量安全監管“三位一體”的鎮級農業公共服務機構，落實基層農機推廣體系改革與建設項目，農業技術推廣機構條件建設項目。目前，青島市已經建立起以青島農經網和農機化信息網為中心，覆蓋市、縣、鎮、村四級的農村信息服務網絡；農村遠程教育工程穩步發展，建成覆蓋全市的衛星網絡教學體系；開通“12316”新農村服務熱線，在全市搭建起科技服務、教育培訓的信息化網絡平臺，為農民及時獲取農業信息、知識和幫助提供重要的物質輔助平臺。

（三）持續加強師資力量建設

1、著力發展一批理論與實踐都過硬的師資力量。加大與當地青島農大、青島農科院等高等學校、職業院校、科研院所的合作力度，聘請一批知名專家教授為技術顧問，組成專家服務團，定期舉辦農業科技講座，開展農業技術服務，指導農業生產。突破地域限制選拔邀請行業知名學者、首席專家、技術能手、種植明星，參與學校教育計劃的制訂、參與編寫新型農民培訓教材，為農民集中授課和現場指導，為農民解惑答疑。逐步培養一批不僅懂得教育理論和方法，而且具有較強的農場經驗和實際動手能力的師資力量，增強教育的實效性。

2、定期組織教學競賽、技術能手比賽。一方面，實現激發農業教育者和技術能手的主觀能動性和創造性的目的。另一方面，通過競賽和比賽，優秀的教育成果和經驗得到展示，實現相互切磋、帶動促進的目的。同時，搞好優質課觀摩，以此帶動全市農業教育師資力量建設，整體提高教育水平和質量。

二、結語

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發達國家的職業教育經驗告訴我們，職業教育體系應該具有開放性、終身性和銜接性三大特點。其開放性是指在國家資格框架下的職業教育體系應該是相對獨立的。一方面職業教育自成體系，有層次、有類別，系統內部相互銜接;另一方面職業教育體系又與普通教育體系有機結合，通過資格框架實現體系間的流動。其終身性是要求職業教育從關注經濟的發展轉向關注個人發展的全過程，從關注崗位的職業能力轉向關注支持個人自我發展和可持續發展的能力。強調職業教育和普通教育的互通、職業院校與職業培訓結構的通路及打破工作與學習的壁壘，實現一體化的終身職業教育人才培養體系。其銜接性是指一方面建立職業教育與普通教育的轉換通道，而且通道要足夠寬，另一方面是職業教育體系內部各層次職業教育要相互銜接、相互貫通，不僅職業教育層次要完整，而且強調各級職業教育之間的銜接要順暢，強調中職和高職的銜接，高職與本科銜接，逐步建立從中職、高職專科、高職本科乃至專業碩士的職業人才成長通道。我國現代職業教育體系的建設就是基于上述三大特點，具有適應需求、有機銜接、多元立交的中國特色，其主要內涵:一是適應需求，指適應經濟發展方式的轉變，現代產業體系建設要求符合人的全面發展，遵循職業人才的成長規律，實現科學定位、科學分工和科學布局;二是有機銜接，指統籌協調中等、高等職業教育的發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相互銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化;三是多元立交，指推動職業教育與普通教育、繼續教育的相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業教育人才成長的立交橋，系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力。現代職業教育體系就是要設計不同層次的職業教育人才培養的數量，如高職專科、高職本科和專業碩士層次的數量。同時在職業教育體系內，面向第一產業、第二產業和現代服務業各自的人才培養數量也要具備合理的結構，結構的設計與經濟社會的發展和產業升級對人才的需求相匹配。另外，不同層次應體現在人才培養的目標、課程體系的設置、教學過程的安排、人才評價的標準等方面，不同層次職業教育賦予其獨特的內涵。

2頂層規劃，分段銜接，構建一體化的人才培養方案，創新職業教育人才培養模式

在深刻理解和把握現代職業教育內涵的基礎上，北京聯合大學根據學校實際辦學情況，加強頂層設計，對高職、專升本作為職業教育統籌考慮，探索在學分制管理模式下，構建高職、專升本相互銜接的現代職業教育體系。兩個層次教育的課程體系均按照基本素質教育、專業能力培養、實踐技能訓練和職業能力拓展4個平臺建設。實現培養目標、課程體系的有效銜接;教學深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實踐技能培養與綜合實踐水平提升的有效銜接。培養目標的有效銜接:高職的培養目標定位在培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能專門人才。專升本的培養以此為基礎，向高層次延伸和擴展，培養具有扎實的專業知識和較強的實踐能力的高級技術應用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設置在于適度提升與專業學習和應用相關的理論知識;重點拓展專業知識，培養與專業相關的新科技知識和新技能;注重培養技術應用能力和綜合素質。每個平臺分為必修和選修兩部分，給學生一定的選擇空間。專業任選課程主要是專業拓展和前沿性課程，要求學生必須選取一定學分。考慮到專升本的學生已經具有一定的基礎實踐能力和專項訓練能力，因此課程設置重點放在綜合應用能力的訓練上，每個專業設置2個以上(含)的綜合技術訓練項目，每個項目的周期為2～4周，以強化綜合應用能力的培養，并與畢業設計(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業教育范疇，把高職和專升本教育統籌設計，構建職業教育的兩個階段，一個整體的高職專科、專升本一體化建設的人才培養模式，實現了專科階段與本科階段的3個有效銜接。

3職業綜合能力培養為主線，素質和技能培養逐層遞進，創新職業教育人才培養體系

學校將人才培養路徑和學生職業成長路徑融合統一，其課程體系按照四個平臺進行搭建，即基本素質教育平臺、專業能力培養平臺、實踐技能訓練平臺和職業能力拓展平臺。將理論教學與實踐教學有機結合，將第一課堂與第二課堂有機結合，真正將基本素質培養和實踐技能培養落到實處。打破原有的學科知識體系，通過將課程的拆分、整合重組，在完成整個人才培養過程的同時，實現學生的專業技能從初學者到提高者，再到熟練者，直至成為能手的成長。堅持以職業綜合能力培養為主線，素質培養和技能培養并重。從培養學生的基本素質和職業遷移能力出發，加強英語實用能力培養，做到英語教育不斷線;強化計算機應用能力培養，使學生的信息處理能力、先進軟件的應用能力得到提高，鼓勵學生考取高級別計算機等級證書。專業技能課程從關鍵技術和最新工藝出發，將專業能力分成若干單項技能貫穿于課程體系中低年級以單項能力培養為主，高年級以綜合能力和綜合素質培養為主，主要以項目、任務和實務為載體進行。通過設計出不同層次(專科、本科)的高等職業教育課程體系和課程質量標準，使學生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時，也成功地完成由初學者、提高者、熟練者到技術能手的蛻變過程，人才培養路徑和職業成長路徑達到同步遞進，實現了人才培養過程和職業成長過程的有機融合。

4校企深度融合，人才培養與企業需求全面對接，提高職業教育人才培養質量

提高職業教育人才培養質量的關鍵是要實現專業設置與產業需求的對接，課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，將學以致用落到實處。校企雙方成為實質性的協同合作和創新聯盟，具體實現以下3方面的合作育人。其一是共同設計課程體系，知識轉移貫穿合作全過程。人才培養方案和課程體系的設計遵循的基本原則是:

1)知識從顯性向隱性轉移;

2)技能從技巧向技術轉移;

3)任務完成從確定向非確定性轉移;

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我國的人口控制取得了舉世矚目的成就，但是，伴隨著人口總量的嚴格控制，人口年齡結構卻發生了峰谷交替的劇烈波動，嚴重影響了我國教育資源的配置與效益。從我國人口發展的這種態勢來看，大城市平均領先于全國約25年[1,2]，且其教育資源又集中了全國的大部分，因此，對大城市的人口控制同教育資源配置的協同研究就應及早提上議事日程。過去對此問題重視不夠，缺乏系統研究[3]，使人口控制和教育資源的配置不協調。因此，在強調科教興國和可持續發展兩大戰略的今天，解決人口與教育的協同問題應予以高度重視。

一、我國各大城市與上海市在人口年齡結構上的相似性及其相位差

上海市人口的出生率、死亡率、自然增長率等指標，長期以來在我國大城市中均屬最低水平，1993年起戶籍人口整體出現自然負增長(-0.8‰)，率先跨入“低出生率－低死亡率－低增長率”的現代人口再生產類型的行列，其人口年齡結構如圖1所示[4,5]。

附圖

圖1上海市1996年人口年齡結構金字塔示意圖

資料來源：《上海人口與經濟社會協調發展研究》

北京等大城市與上海市人口年齡結構的峰谷交替具有相似性，只不過在年齡或時間上有所先后，即存在相位差。例如北京波動相位差比上海滯后約5年，人口自然負增長滯后約15年，如圖2、3、4所示。

附圖

圖2北京市1990年人口年齡結構金字塔示意圖

資料來源：《中國1990年人口普查資料》

附圖

圖3上海市1990年人口年齡結構金字塔示意圖

資料來源：《中國1990年人口普查資料》

附圖

圖4我國各大城市相對上海市出現人口自然負增長的相位差估算示意圖

我國37個大城市（指市區非農業人口大于100萬者）人口年齡結構相對于上海的相位差滯后0～10年不等，而出現人口自然負增長則滯后6～40年不等，如圖4和表1所示*

加權平均相位差24.85注：以上數據以我國人口第四次普查及各省市、自治區、直轄市人口發展的態勢為依據近似估算得到。

由以上分析可知，我國各大城市的人口年齡結構和發展態勢基本相似，但存在著相位差，上海相對于其他大城市處于領先地位。

二、上海市人口控制與教育資源配置的協同分析

上海從1993年起，撫順和沈陽從1999年起都已發生人口自然負增長，其他30多個大城市也將緊接著相繼發生類似情況，因而相應的協同不但具有緊迫性和長期性，而且更有局部性和全國整體性。因此，有關政策的研究可在上海先行試點，而后逐步推廣。

1.學齡人口數的峰谷交替對教育資源配置的重大影響

上海市人口年齡結構的峰谷交替，必然導致學齡人口數的峰谷波動。1982年前后，出生人口數出現了一個小高峰，每年出生人口數一般在15～20萬人，但近幾年出生人口數急劇減少，1995～1999年平均每年出生人口數只有6.61萬人[5,8]，形成低谷，對教育沖擊極大。這樣，1～3歲入托的人數和4～5歲入園的人數也就相應出現峰谷交替，因而原先適應15～20萬幼托人數的教育資源嚴重多余。目前上海市的小學生源急劇減少，約為10萬人左右，如圖5所示[4]。而原有教育資源卻能適應15～20萬人的生源，從而也導致了嚴重的多余。但按照上海人口規模目標的要求，15～20年之后的生源又將逐步回復到15～20萬人的等級，因此，對多余的教育資源又不該任意擱置與浪費，應予更加合理的調整和配置。

附圖

圖5上海市2000～2020年小學生源人數與可容納量預測

上海市高中教育的調整也是一個關鍵的問題，其初中畢業生人數1998年已達最高峰值21萬人，從1999年開始有一個小幅回落，2001年又將回復到較高水平，如圖6所示[4]。

附圖

圖6上海市1996～2020年初中畢業生與高中招生能力預測

上海高等教育也面臨著挑戰。由于80年代初上海人口生育的小高峰，大學學齡人口數的高峰期也將來到。而從上海市1993～1999年人口負增長的情況看，到2011～2017年，大學學齡人口數將急劇減少[8]，如不采取有效措施，相應的教育資源也將難以得到優化的配置。

2.外來勞動人口增長對人口整體素質提高提出的新要求

外來人口的穩步增長是影響上海人口總量的一個重要因素。1993年至1998年5年間，全市常住人口由1403萬增加到1464萬人，其中增加量的80%為外來人口。每年在滬務工的外來流動人口約有200萬人，90%以上是中青年，其中60%～70%的人處在相對穩定的工作和生活環境之中，已成為上海事實上的居民。外來人口子女就讀的義務教育階段平均每年級人數約達1.5萬人，在一些外來人口聚居的區域，會給教育資源的布局帶來較大的壓力[4]。

三、北京等各大城市人口控制與教育資源配置的協同分析

由于人口年齡結構上的相似性，北京等各大城市也會相繼出現上海市目前所面臨的教育資源配置的類似問題。撫順和沈陽1999年已經進入人口負增長階段，北京、大連、天津、長春和吉林5個大城市也將在7年之后緊接著步入負增長，形勢也相當嚴峻；其他如哈爾濱、南京以及鄭州等20多個大城市也將相繼出現類似情況。同時，各大城市的資源配置又互有關聯，并非完全孤立，運作得好，可以在地區上時間上互補協同，發揮更大效益；反之，相互之間會形成沖突和沖擊。因此，我們應從全國整體上高度重視教育資源的最優配置。

四、我國大城市教育資源配置的對策建議

1.建立“中國人口與教育資源信息管理系統”

盡快建立大城市的“人口與教育資源信息管理系統”，跟蹤人口控制的現狀，及時掌握學齡人口數峰谷波動的情況，探索各地生源峰谷互補的可行性，發掘教育資源優化配置的可能性，強化體制機制改革與開放的力度，提煉或制訂相應的指導性政策和法規。

2.利用各種途徑擴大和調劑生源

學齡人口數峰谷交替現象所導致的生源多余或缺乏已成為困擾各類學校生存和發展的普遍性難題。隨著我國加入WTO，國外的教育資源也可能會進入一些大城市，爭奪部分生源，導致生源結構發生變化，將對教育事業形成新的機遇和挑戰。各大城市可以利用人口年齡結構在時間上的相位差，充分發揮各地生源在峰谷上的互補效應，可以跨省市擴大和調劑生源。各類學校應相應地完善軟件設施，強化內部管理，充分提高原有教育資源的效率和效益。

3.加大師資隊伍培訓和調整的力度

各類學校應利用生源在不同城市不同時期的峰谷現象，有序地加大師資隊伍培訓、調整和提高的力度；同時，各級政府和教育部門有責任加大對基礎設施的投入，進一步改善辦學條件。各類學校應針對老中青三代教師采取不同的方法，以確保教育隊伍的全面可持續發展。

4.強化教育資源的多元化運作——部分教育資源作為非營利性產業進行特殊運作

深化體制改革，強化教育資源多元化的運作方式，可有公辦、民辦、引進外資協辦及混合辦等多種方式，各種方式中的全部或部分教育資源都可作為非營業性產業進行特殊運作。

民辦學校，在特殊運作時，要注意以下幾個方面：(1)認清民辦學校的意義。要糾正“私立學校即貴族學校”和“私立學校即私有學校”等片面觀點；(2)民辦學校要同時按照市場經濟規律和教育發展規律進行運作，成為相對獨立的實體單位；(3)抓緊政府立法，大力加強民辦教育的法制建設；(4)政府應為民辦學校提供適當的支持、資助和監督[9,10]。

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【關鍵詞】基層教育；教學管理人員；職業化；思考

職業化主要指的是一個比較普通的職業在發展過程中逐漸實現專業化、標準化并且獲得一定地位的過程，要求人們能夠把社會以及組織布置的崗位職責，以最佳的狀態完成，做好自己的工作，是一個比較漫長的過程。高校中很多基層教育的管理人員實現職業化，可以把其理解為高校中的基層教育的工作狀態逐漸地實現規范化、標準化以及制度化的過程，以及高校之中在基層教育中的管理人員經過學習以及實踐，知識和技能逐漸的實現高校管理的標準化和規范化過程，把高校在基層管理工作作為一個專門性的職業來完成。高校中從事基層教育和管理的人員，指的是高校之中二級學院這一個基層教學單位中的從事教學和管理的人員，主要指的是高校中二級學院中的教務員以及政治輔導員兩個隊伍。這些工作人員處在教育和教學管理的一線位置，可以與學生進行廣泛的接觸，可以對學生的思想進行引導，對學生的學習進行管理，對學生的事物進行處理，直接為學生的成長進行服務，管理人員職業化水平對管理的效果產生了直接的影響。

一、高校基層教育和教學管理隊伍的建設過程中產生的問題

（一）教學和管理隊伍不夠完善。我國的很多高校中對教學管理隊伍的建設不夠重視，導致在建設過程中存在很多問題，主要表現在對教師的專業以及學歷都有著非常高的要求，但是對于管理人員的專業和學歷的要求非常低，基層教學的管理隊伍中學歷的結構參差不齊，編制的成分也非常的復雜，能力上的差異非常明顯；與此同時，基層教育的管理制度不夠健全，不能對崗位知識以及現代化教育進行培訓，一般情況下都是非常機械的對上級命令進行執行。（二）從事教學業務兼職管理人員素質不高。兼職教學的業務管理人員主要指的是高校中二級學院的系主任或者各個專業的主管，在高校中一般情況下主要由一個教師來擔任數職。因為在教學中有著非常嚴格的考核要求，科研工作以及教學工作非常的繁忙，在兼職管理崗位以及教學業務上的精力非常的有限，很少能夠把精力放在對教學管理政策以及技巧的研究上，很多工作不能按照績效的定量以及考核，很多工作在實施的過程中缺乏主動性，管理的質量也不是很好。（三）學生的管理工作趨向行政化，定位存在偏差。高校對學生進行基層管理工作的人員既是管理人員，也是服務人員。學生的管理工作非常復雜，當今基層學生的管理工作人員不僅要完成學生的黨建工作、思想教育工作、共青團建設以及班團體建設等工作，還要對學生的評獎評優、助學貸款以及勤工儉學等工作進行指導，致使教師很少把精力放在履行教育工作者的基本職責之上。

二、促進高校基層教學管理人員職業化發展的措施

高校從事基層教育和管理的人員不僅要對日常教學進行管理，還要對學生進行管理，在業務之上受學校以及基層二級學院雙方的指導，要想實現職業化，需要對學校以及二級學院管理方法和手段進行改善和創新，使管理模式更加的優化，建設處比較適合現代大學發展的基層管理體制。（一）加強對基層教育和管理人員的職業認同度。不管是教育行政的主管部門或者是高校內部的管理機構，都應當充分地認識到，管理人員以及教育教學工作者所從事的都是社會職業嗎，必須遵循職業內部應當遵守的規則，建立和完善是和職業發展的新制度。其次，要對從事基層教育和管理的人員的職業意識進行培養。很多高校的一線工作的特征造成了這個群體日益忙于政務，身心非常的倦怠，自我感覺非常差，忽視了對自身進行職業規劃以及學習的提高。學校可以通過職業規劃以及培訓建立健全職業化制度，培養管理人員的職業化意識。（二）建立健全管理機制，使基層教育管理人員的發展道路更加明朗。長時間以來，高校的很多基層教育與管理發展的道路非常模糊。近年來，國家的很多事業單位內部開展了很多崗位設置以及聘用的工作。高校是一種事業單位，各個人員的崗位的性質以及歸屬日趨規范，但是基層教育與管理人員在未來發展道路上還不夠明確，影響了基層管理人員工作的積極性和主動性。研究表明，職業化發展的道路對管理人員的職業化意識建設、素養、規范以及能力方面有著非常重要的影響。因此，各個高校要結合國家的政策，理順職業化建設的機制，出臺一些法律法規，對基層教育的教學以及管理人員的職業發展途徑要明確。（三）建立和健全教育管理工作人員的職業標準化體系。既然能夠把基層教育、教學管理人員從事的職業看作是社會中的一個職業，必須要有標準化的職業要求，建立與之相對應的職業標準，讓教育和管理的隊伍更加的科學化。（四）強化基層教育管理人員的職業培訓。高校以及二級學院中從事基層教育管理的人員要結合職業化的標準對專業知識以及職業方面的技能進行培訓，使培訓的制度更加完善。（五）實現“教學管理”與“學工管理”的互動。把“教學管理”與“學工管理”結合起來，建立互動的平臺，互動平臺的主要思路是充分地把學生的管理工作滲入到班級之中，能夠對學生的情況進行及時的了解，在這一過程中能夠發現學習中存在的問題，使教師能夠完成教學方面的活動和任務。

綜合來看，我國高等的教育事業得到快速的發展，為了使高校中的基層管理制度中存在的問題得到有效地解決，要不斷地建立和健全基層教育管理制度，讓高校的基層管理建設得到又快又好的發展。

作者:何靜琨 單位:吉林省教育技術裝備中心

參考文獻：

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關鍵詞：美術課程人文精神培養

自新課程標準頒發以來，我校在美術與人文教育上得到充足的發展，筆者根據自己多年的教學和對美術與人文的探索結合同事的經念，對我校美術與人文教育總結如下，以供同行賜教。

美術與人文教育是以人文素養為核心內涵的藝術教育活動。從大的方面來說，是通過美術教育強調目前科技與經濟高速發展影響下低落的人文價值和反思。強調人與人之間的愛與關懷，人在社會中的認識與體會，尊重個性的發展，培養良好的品質和素養。從小的方面來說；是通過美術教育來培養學生自我探索能力，提高對美術的鑒賞能力及動手能力。為了讓學生更深入地了解人文與美術，我校在課程目標的制定上突出了三個層面：

A探索與創作：上好每節藝術課，挖掘教材中人文內涵，培養學生審美情趣，是我校向任課老師提出的最基本要求。因為音、美藝術本身就是一種極高的人文情懷、文化底蘊相當豐富的藝術門類。它更多的關注人的精神境界，關注人與自然，人與社會的和諧，關注人類靈魂的呼聲。應當說音、美藝術本身就是對學生進行人文素質培養的極好教材。老師們在教學中更多的是關注美的熏陶，不光說教，不靠灌輸，把教學內容中那些最富美感，最具藝術感染力的亮點挖掘出來，呈現給學生，引導學生去感悟美、發現美，從而形成一種積極樂觀的求知態度。關于這一點，我認為應從四個方面去教學。第一、讓學生了解美術與社會的關系。美術是一種藝術，它來源于生活同時又高于生活，即美術必須建立在對社會的理解和認識的基礎上的，但美術作為一種藝術是對生活的加工和提煉。美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。第二、發揮學生獨立思考能力，運用適當的方法進行創作。美術是表現和激發學生創造才能的最佳方式之一。美術活動最能提高學生的想象能力、觀察能力。學生通過觀察生活來感受生活。體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或將自己對生活和美的理解寫進美的成長記錄里。第三、聯系社會：找出美術與社會的結合點，運用恰當的方式和技法表現自己對社會的認識和看法。了解人類豐富的文化遺產和文化發展，了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化、藝術與生產、藝術與生活的關系，學會分析、綜合和評價的思維技能，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象。通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等，增加直觀形象感受，提高其審美能力。使學生受到良好的藝術熏陶，使學生具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，并具有文明感和歷史感，是我們應不斷追求的人文精神。第四、結合學科，嘗試用不同的方式表現相同的題材。在方法的選擇上充分遵從學生的個性，發揮其長處。取得最好效果。學科間整合或統整，是現代教育理念，亦是美術課程改革的內容之一。未來社會需要具有探究精神與創造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術為主體并聯合其它學科部分內容的學習，引導學生學會在新情景中探究、發現與美術有關的問題。在尋找解決問題方法時，主動地融會不同學科內容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發展。由于美術學科具有人文性質，因此美術學習的范圍不能僅僅局限于美術自身的領域中。需要在美術學科與其它學科之間架起橋梁，通過引導學生對一些美或跨越美術學科的課程進行綜合與探索性的學習，能使學生在良好的時間內比較全面地認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術發展規律與趨勢。美術與其它學科相結合的活動內容可表現為：

（1）美術與文學：創作童話故事的插圖、連環畫等。

（2）美術與戲曲：舞蹈：設計、制作并表演皮影戲、影子戲等。

（3）美術與音樂：用造型藝術的方式來表現音樂，包括描繪樂感，設計制作樂器，并用這些樂器演奏等。

（4）美術與地理：繪制地圖、設計、制作游樂園模型等。

（5）美術與物理：設計與制作會發光、會轉動的環境藝術模型等。

（6）美術與自然：創作居住地區昆蟲、植物、風景的圖鑒，創作反映居住地區風貌的美術作品等。

（7）美術與歷史：調查當地文化遺產以及傳統藝術，用報告、畫、雕塑或建筑模型表達調查結果等。

B審美與辯證：在美術課堂中培養學生審美情趣，使每個學生能通過美術教學了解藝術的價值，重視藝術作品和文化，提升生活素養。首先、我讓學生主動學習書上的基本知識，了解藝術的起源與發展，了解我國及國外美術的各種風格及流派，知曉藝術發展的方向。其次、讓學生參加各種活動，諸如觀看畫展，拜訪名家并觀其作畫，相互交流。提高鑒賞能力。通過各種美術實踐活動，使學生的美術經驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。正如英國的懷海特所說“藝術教育的目的，就是喚起智慧和美感”。美術課程充分考慮學生的可接受性，并聯系學生心理、生理發展的連續性和階段性，教學內容貼近學生的生活，與學生經驗相聯系。如利用游戲、表演等方法，讓學生來參與、交流、體驗、表現生活，使學生學會表達自己的情感和愿望。通過創設多種多樣的方法和形式，挖掘其內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。學生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學習，由生活激發興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現、創作。再次、分析社會與藝術的關系及相互之間的影響，對一些社會活動或建設做出比較積極的建議。

C文化與內蘊：我校美術課堂力求使每一個學生了解每種藝術的發展脈絡及其風格流派。讓學生積極參加各種藝術活動，提高鑒賞能力，尊重科學與人格，擴展藝術視野。第一、我國地大物博，有極為豐富的自然景觀和人文景觀。讓學生了解并珍視它們。第二、比較地方文化古跡、景觀的特色，加強對歷史文化的了解。第三、珍視、探討多元文化。美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術與文化的聯系，可以了解不同地域文化背景，學會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術作品都有象征意義，這是由文化所規定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性，在基督教藝術中，由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果，一般象征著人類的墜落，而嬰兒耶穌手拿蘋果，其實是象征著贖救人類。這些象征關系的規定性是來源于希臘神話，如果我

們不理解這些規定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。所以美術教學可充分發揮學校、家庭、社會的多元文化的總體效益，整合社會、社區、家庭各方面教育影響，引領學生走向生活、走向自然、走向社會。通過欣賞、認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特征；通過描述、分析、對比與討論等方式；了解美術表現的多樣性；通過走進博物館、美術館、民俗館，了解其中的民族民間美術、藝術等文化，了解它們與其他地區或其它民族美術文化的異同；通過參觀、座談、調查、訪問藝術家工作室等參與活動，了解中外藝術家的藝術思想、生活及作品誕生的過程，或結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌、增進對不同國家、民族，不同風格畫派的了解與尊重。

總之，培養學生人文態度，提高學生的人文素養，是一個長期的工程，決不是一朝一夕就可以完成的。教師必須在自己的教學活動中精心設計，充分利用各種機會去作好這方面的工作。

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其次，企業的經濟增長與教育水平的提高有密切的關系。根據發達國家有關統計表明，其經濟增長，有三分之一是教育水平提高帶來的，二分之一是創新帶來的，只有百分之十五是設備投資帶來的。而教育程度高的職工，其創新積極性也高。研究表明，多一年科學文化，可提高勞動生產率1.6倍，增加合理化建議百分之六，受過高等教育的職工，其技術創造積極性比只受過初小教育的職工高30—80倍。建立和完善教育和培訓機構的一體化網絡，重視現代化技術特別是信息技術在教育過程中的應用，逐步構建學歷和非學歷教育相結合、正規教育和非正規教育并舉、普通教育與職業教育相互溝通和銜接的、社會化的、多樣化的終身教育體系,才能夠達到提高職工素質的目的，這也是我國職業教育隨著時代變革的根本出路。

其三，現代科學技術發展日新月異，生產技術與管理知識不斷更新，知識生命周期很短，18世紀技術生命周期為40年，19世紀為30年，近半個世紀為10—15年，目前只有5—10年。因此，企業要創造世界一流經濟指標，永久保持世界先進行列，要靠高、新、尖技術人才，而高、新、尖技術人才的培養，在于企業不間斷地進行教育培訓來保障。

社會主義的發展歷史告訴我們，社會主義與現代科學技術相結合，就會得到持續穩定順利地發展；社會主義與現代科學技術相結合，就會有振興的出路；社會主義與現代科學技術相結合，就會建立創新體系，提高創新意識，加強創新活動，趕上或超越資本主義，社會主義的優越性才能充分地顯現出來。

縱觀世界經濟發達國家，國富民強，雖然有其不同的條件和因素，但他們重視教育，尤其是非學校教育，則是他們的共同特點。

二

在我們這樣一個人口多、底子薄、資源相對不足的國家，進行現代化建設，建立社會主義市場經濟體制，必須依靠發展科技，發展教育，提高全民族的思想道德和科學文化水平。經濟、社會的可持續發展需要培養數以億計的各類專門人才，而我國現有人才培養與需求嚴重不適應，人力資源開發滯后，人口素質亟待提高，據調查顯示，全國15歲以上人口中文盲半文盲占16.8，小學文化程度占34.14，初中文化占33.54。即15歲以上人口中文化程度在初中和初中以下的占84。因此，迫切需要在科教興國戰略方針指導下，加快發展各級各類教育，特別是大力發展職業教育和成人教育，促進終身學習體系的建立。

在我國，現有1.4萬個大中型企業，30多萬個國有小型企業，其中有3.6萬個股份制企業，從業人員達到2億人。改革開放以來，高新技術的發展和特大型、超大型企業的出現，需要眾多專業性強的中小企業與之配套，形成工藝專業化，產品多元化的企業組織結構，各類企業發展空間和活動領域亦將大大拓寬。據勞動部門測算，20__年后我國每年新增加勞動力1000萬人，并將持續保持較高水平，農村剩余勞動力跨地區流動規模預計也將達到3000萬人。

1986年國家教委頒布的〈〈關于改革和發展成人教育的決定〉〉中指出，“對已走上各種崗位，以及需要轉換工作崗位或重新就業的工人、農民、干部、專業技術人員和其他從業人員，進行相應的崗位培訓，使他們在政治思想、職業道德、文化知識、專業技術和實際能力等方面達到本崗位的規范要求。”崗位培訓主要包括按照崗位培訓的規范要求，取得上崗、轉崗、晉升等資格的培訓和根據本崗位生產發展需要進行的各種適應性培訓。崗位培訓的對象應當是正在從事經濟建設的廣大工人、農民、干部和其他勞動者，各行各業各個崗位上的在崗人員。崗位培訓必須注重從業人員崗位工作的需要，必須注重堅強對崗位人員整體素質的要求以及工作效率和生產效益的提高。鑒于每個崗位都有具體的崗位目標，所以應對崗位人員規定思想、道德、能力、體魄、心理、愛好等整體素質的要求，其中崗位規范、專業知識和專業能力的要求被視為崗位培訓的重要目標。隨著企業改革的發展，隨著經營機制的轉換，崗位人員要上崗、轉崗，要使整體素質和專業技能達到崗位規范的要求，就要不斷地參加崗位培訓，從而適應崗位新的要求。同樣，崗位人員上崗后要不斷地進步、提高，參加更高層次的技術升級和職務晉升等方面的培訓，使各自的專業知識、技術能力達到崗位規范的高一層標準，以適應未來崗位的需要。隨著科學技術的發展和進步，產業結構的調整，產品的更新，工藝的改進，對在崗人員知識的需求呈動態趨勢，教育培訓工作顯得更為重要。

三

職工教育培訓是整個國民教育的重要組成部分，比起全日制學校的教育有其自身的特點：

第一，注重靈活多樣的教育形式。破除單一的學校教育形式，把教育擴展到整個社會和每個家庭，使人人都能接受不同層次、不同內容的教育。同時，把傳統的職業教育和普通教育、正規教育與非正規教育、學校教育與校外教育有機結合起來，使教育充滿整個社會和整個人生。

第二，注重豐富實用的教育內容。學校教育是傳授基礎知識、抽象的知識和已知的知識，而職工教育培訓則注重發展完善知識，注重素質和技能的培養。目前，職工教育要求緊密聯系社會，既要考慮實用性，又要注重先進性。要把重點逐步轉向新理論、新技術、新工藝、新材料和新的設計方法上來，直接為企業新設備、新技術的引進、消化、吸收和創新服務，為產品的更新換代服務，為開拓新的市場服務。

第三，注重多元化的教育體制。教育不再由國家單獨承辦，而是由國家、行業、 社會團體和私人共同舉辦，辦教育成為全體人民和整個社會的共同事業，受教育者由傳統的青少年時期，改為終身教育，把辦教育和受教育的權利統一起來。職工教育培訓實行多種證書制度，學歷證書作為具有知識內容和層次的證明，崗位證書作為上崗的重要依據，根除一張文憑定終身的舊積弊。

第四，注重補充交叉的網絡性的教育結構。學校教育要求教育由學前教育——初等教育——中等教育——高等教育等構成一個縱向系統，層層遞進；而企業職工教育培訓則由職前教育——在職教育——職后教育等構成一個橫向系統，縱橫系統互相交織、互相補充，形成一個具有系統性、層次性的網絡工程。并可以通過現代遠程教育——利用計算機技術，多媒體技術，通信技術的發展，特別是因特網，容面授、函授和自學等形式，多種媒體優化、有機組合的教育方式，為企業員工提供廣泛的教育培訓服務。

四

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美術中心教研組根據本學科的特點，制定了《素質教育與美術教學中智力的培養》這一科研課題，圍繞“發展學生的智力”這一教學重點，開展美術課實施素質教育的實驗研究。

在《素質教育與美術教學中智力的培養》總課題的基礎上，再分幾個子課題，如《注意力、觀察力的培養》、《發揮想象力、誘發創造思維》、《記憶力、寫生力的培養》、《美術教學與其他學科的聯系》、《發揮學生的主體作用》等。用三年的時間分層次、不同形式地開展美術素質教育。

二、課題的依據及指導思想

1．《美術教學大綱》明確了美術教學的目的、性質、任務，并把美術教學的重點放在提高全體學生的美術素質、審美修養和培養能力、發展智力上。在教學中利用本學科的特點，根據不同的教學內容對學生進行思想品德教育，在學習基礎知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識的教學，變單一的知識技能為多元的知識結構，使美術教學真正落實素質教育。133229.COm

2．美術教育的定義是將人類在視覺藝術方面創造的理論、技法及成果，按照教育規律再創造成適合不同對象的教學材料，用科學的教育方法和手段來培養公民對美的認識、判斷、創造能力的教育活動。可見美術教育的目的在于培養公民的素質，也立足于提高學生的文化層次，培養和發展學生的能力上。

3．美術教育是基礎教育的一部分，也是素質教育的重要組成部分，對提高全民族文化素質有著特殊意義。把藝術教育由專門傳授技法技能轉為培養素質這是美術教學的革新，符合現代教育思想與規律。在基礎教育中，學生應具備的基礎素質主要是思想品德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體心理素質、審美素質等，學生的素質是一個和諧的整體，忽略和缺少哪一方面都不健全。

三、課題的實驗和策略

1．遵循四大原則，開展教學實驗

美術教學除了遵循教育學提出的教學原則外，根據美術學科特點以及目的、任務和教學規律，還提出三項原則：

（1）審美原則。對學生進行審美教育，培養學生正確的審美觀點和區別美與丑的能力，通過參與、學習，逐步提高審美能力，陶冶學生高尚的情操，培養良好的思想品德，這是發展學生智力的基本保證。

（2）直觀性原則。重視教學過程中引導學生直接觀察對象、認識對象，運用現代先進教學手段，幫助學生掌握知識。馬蒂斯曾說過：“創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”培養學生正確的觀察方法，深入觀察的習慣，培養學生的觀察力、記憶力，進而促進學生的智力發展。

（3）實踐性原則。引導學生通過實踐掌握美術雙基，通過參與實踐，大膽表達的過程，提高學生眼的觀察力、腦的思維能力、手的操作能力，培養學生眼、腦、手的協調運用。

2．大膽改革課程內容，適當增加鄉土教材

開展第二課堂，依“綱”還需靠“本”，三年來我鎮使用的是嶺南版美術教材，該教材內容較為豐富，體現了美、新、活三大特點，有利于培養學生審美能力，發展學生的智力。在課程內容安排時，我們做了一些調整，根據本地本校實際，適當增加鄉土教材及有地方特色的教材，使學生增進對家鄉的了解，培養他們熱愛家鄉的情感，并使他們學會結合生活聯系實際，有條件的學校，還增設了陶藝、電腦美術等課程。各校還開展豐富多彩的興趣小組，學生的藝術素質和美術技能在實踐活動中得到培養和提高。因此，堅持開展第二課堂、美術興趣小組活動，使學生的藝術潛能得到發掘，綜合素質也在活動中不斷提高。

3．實行開放性美術教育，發揮學生的主體作用

改革課堂教學，營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，師生平等，尊重個性，有效地強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮其各自的專長。課堂教學力求“教”與“學”的優化，教學過程充分體現以學生為主體，使學生主動積極參與教學的全過程，想方設法激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發揮出來。

4．實驗形式靈活，體現民主與集中

幾年來，我們實驗的教研活動持之以恒，制定了詳盡的教研計劃，各組員分別承擔了子課題的研究。實驗的研究分集中研究和個人研究兩種形式。個人研究，就是平時組員根據本校及學生的實際，大膽改革課堂教學，不斷探索培養和發展學生智力的方法，總結教學中的經驗和教訓。集體研究，每個學期都有三、四次全體組員集中研究活動，進行觀摩教學、互相評課、技藝切磋、交流教學體會、參觀學習等。尤其是觀摩教學，我們力求有專題，并有針對性，圍繞“發展學生的智力”這個目的，解決教學教研中碰到的問題。在評課交流中，大家本著互相學習、互相幫助、互相促進的原則，做到各抒己見、暢所欲言，研究氣氛民主和諧，充分發揮大家的聰明才智，真正達到共同進步、共同提高的目的。

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數學有其學科點：邏輯性、抽象性、應用的廣泛性。學好數學要求學生有一定的邏輯思維能力和高度的相象力，還要對數學有一定的興趣和刻苦鉆研精神，并把它和實踐相聯系。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學。數學學科所具有有的思考性、知識的發散性和思想的延伸性，要求學生必須充分利用自學這種學習方法。自學是一種自主、探究、發散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數學的真諦。為此我在學生自學的培養上有幾點認識與大家斟酌。

一、進行學法指導培養自學能力

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。

例如：由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。

平行四邊形面積＝底×高

三角形面積＝底×高÷2

對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。

二、放手讓學生自學、自練、自批、自評

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。

讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、掌握推理原則，形成初步的數學思想和數學方法

定理是數學的一個重要組成，而對定理的理解是自學的理論基礎。嚴密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程（推理過程）的認識和理解便形成一定的數學思想和數學方法。

“數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。”對學生進行符號化思想、集合思想、對應思想、統計思想、極限思想的適當滲透，可以加深對數學基礎知識的理解，同時也長智慧，使自學時更能高瞻遠矚。數學方法（分析、綜合、比較、分類、歸納、類比、轉化等）是學生獲得知識的方法，也是用知識去分析問題、解決問題的方法。它是一種認識能力，這種能力是自學成功的必要保證。

四、激發學習興趣，強化學習動機

自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。

學習動機是直接推動學習活動的內部動力。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣。

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關于法學教育的定位究竟應當是職業教育還是素質教育，我國法學界、教育界在上世紀末一度曾進行過集中性探討，但最終并無定論①。事實上，長期以來，我國對于法學教育尤其是法學本科教育的定位并不十分清晰。具體表現為如下幾個方面：

1．1各學歷層次的專業起點差別不大

我國法學本科的招生主要針對廣大高中畢業生，也即，沒有任何法學專業基礎知識、只有通識基礎的考生。碩士層面的招生主要有兩大類，一類是法學碩士，一類是法律碩士，其中法律碩士面向非法學本科畢業生，即沒有法學專業基礎知識的考生。法學博士作為法學教育領域的最高學歷層次教育，并不只面向法學專業招生，沒有法學專業基礎知識同樣具備報考資格。這無疑可以大大提升法學人才的綜合素質，但又可能在一定程度上造成各學歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學本科與法律碩士兩種教育。

1．2各學歷層次的教學模式基本一致

目前，各高校法學院系針對法學本科生的教學基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學生被動聽課為特征的模式，并且講授的內容主要包括法學理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學模式。法學碩士、法學博士仍然采取課堂講授為主的教學模式，與法學本科、法律碩士所不同的是，法學碩士、法學博士由于招生人數相對較少，可能會采取小班教學，并且內容主要以法學理論的研討為主，但其中仍不乏對于法律條文的進一步闡釋。幾種不同學歷層次的教育所不同的可能是，法學本科教育、碩士教育在后期可能都會安排部分實習課程，以期通過這種實習培養學生的職業能力，但由于這種實習往往安排在后期，學生由于面臨就業的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應聘、公務員考試等方面，并沒有真正去實習，所以事實上這些實習課程并沒有真正得以落實，以至于幾種學歷層次的教育在教學模式方面存在事實上的趨同傾向。由此所產出的各類層次的法學畢業生的知識結構、職業能力也大致相當。而造成法學各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學歷層次的就業途徑與執業要求大致相當。目前，無論是法學本科生還是碩士生，其就業途徑無非是公、檢、法等國家機關，以及各企事業單位、律師事務所。這些用人單位在招考時并未根據學歷對考核標準進行區分。比如，公、檢、法均通過公務員考試進行招錄，無論是法學本科、碩士還是博士畢業生，均面對相同的試卷，采取同樣的考核標準。各企業，如銀行，也并不根據學歷層次進行考核標準的劃分。同時，這些用人單位在招聘時一般均要求求職者通過國家司法考試，獲得法律職業資格證書，并且在招考時均會對求職者進行法律知識的考察。可見，就業途徑與執業要求的一致性必然會導致法學本科生、碩士生乃至博士生在知識結構上的趨同性。因此，從這個層面來說，法學本科教育定位不清不僅是高校教育的問題，也是社會認知不清的問題。此外，各學歷層次的就業競爭壓力也大致相當。由于高校擴招，而法學專業又曾一度遭受熱捧，導致各層次的人才數量都較多。“碩士生（包括法律碩士）的數量已大大超過了本科生的數量”②，如此多的畢業生同臺競爭，招考單位的要求又一致，導致“法學碩士生已經基本不是為研究做準備了”③，而是要面向職業考試規劃自己的學業。本科生的壓力更大，他們在專業知識儲備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執業標準，這迫使本科生不得不加強理論學習，從而進一步迫使高校法學本科教育不得不花費絕大部分時間進行理論知識的灌輸。如此一來，顯然形成了一種惡性循環：社會對法學各層次畢業生能力期待不清，導致高校對各層次教育界分不清，又進一步造成社會難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會各界包括法學教育界，必須對各層次法學教育尤其是本科教育形成合理的定位。對此，我們不妨可以從德國、美國這兩個具有代表性的國家的相關做法中獲得一些啟示。德國對法學專業的學習實行“寬進嚴出”的做法，學生進入法學專業并不需要進行任何考試，但想要學有所成，卻必須歷經長達七八年時間的學習，并參加兩次考試。基于德國的成文法特性，學生必須用四年左右的時間進行法學理論的學習和對龐大的法律體系的學習。然后用一年左右的時間準備國家考試。通過該考試后，還必須到法院、律師事務所等處進行為期兩年的專業實習。在這個階段，學生必須真正從具體案件的處理中領會法律的真諦。只有實習期滿合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個階段考試的面試中，面試官往往是實踐經驗豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學生才真正獲得了從事法律職業的資格③。可見，德國的法學教育理論與實踐并重，并且非常重視法律職業技能的培養。而美國的法學教育分為法律博士、法學碩士和法學博士三個層次。其中法律博士相當于我國的法學本科教育。雖然學生們也要修學分，也要學習各門法律課程，但無論是哪個層次的法學教育，都強調實踐教學的重要性，案例教學法、法律診所等教學方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式。就這一點而言，美國的法學教育更像是一種職業教育。或正因為此，美國才會出現較多杰出的法官，并且律師的社會地位亦較高。反觀我國，法學本科畢業生只要通過國家司法考試，便取得了職業資格。如果通過了國家公務員考試，還可以進入公、檢、法等國家機關從事法律職業。而此前他們僅僅短暫學習了四年，并且其中第一學期主要還不是學習法律，而是英語、數學、計算機等基礎性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學習時間僅有不到三年時間，法學理論與法律條文的學習自然是難以比及德國學生長達四年的學習，更為重要的是在法律實踐方面，中國的法學院較少真正安排專業實習，其實施效果可想而知。學生為了應付國家司法考試、公務員考試等各種考試，也并不重視職業技能的養成，由此導致真正到了工作崗位，法學本科畢業生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認識到，法學本科生并非研究型人才，而是應用型人才，大學四年必須著重培養其職業技能，而非研究能力。當然，并非不需要學習法學理論，相反，正如德國所采行的做法，為了培養其職業技能，必須要有專業基礎知識的學習來奠定基礎，但我們不能為了讓學生順利通過司法考試，而將本科教育異化成為應試教育。為此，我們必須在正確認識本科生所應具備的職業素養和能力的基礎上，正確設計本科生的教學方案，以免在實踐中形成偏差。

2法學本科生應具備的職業素養和能

力為了面向社會培養出合格的應用型法律人才，必須對法學本科生所應具備的職業素養和能力有一個正確而清晰的認識。總結起來，這些素養和能力主要應包括如下幾個方面：

2．1高度的法律倫理

“倫理是人類社會生活關系之規范、原理、規則的總稱，其基礎建立于各個人的良心、社會之輿論以及習慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業人在從事法律職業的過程中所應確信和遵循的基本規則或原理。具體說來，法學本科生必須具有堅定的職業信仰和正確的職業倫理。首先，職業信仰要求法學本科生必須崇仰法律，對法律時刻懷有一顆敬畏之心，并堅定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業中善于用法律的視角觀察問題、分析并解決問題。也只有這樣，才可能在我們實施法律的過程中始終致力于維護法律的權威，從而營造良好的法治環境。在這一點上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價值追求，將規則至上、權利本位、實體正義、程序正當等作為法律職業共同體的共同精神信仰。其次，職業倫理要求法學本科生必須正視法律的個性，知道作為法律人的職業要求。比如，作為法官，應當有不訴不理、居中裁判的意識，而不能先入為主，對一方當事人有某種先驗性情感，尤其要注意不能受上級領導指示或社會輿論的影響，使裁判過程和結果只忠實于法律。律師作為委托人合法權益的保護者，要有為當事人保密、為當事人爭取合法權益的意識。即便是對犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業倫理，為之進行基本權利的維護，而不能采取一般社會公眾的立場來對待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業理性所決定的。只有具備了堅定的職業信仰與正確的職業倫理，法律職業人才能夠得以成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。這也是法學本科生所應具備的最基本的職業素養。

2．2扎實的法律知識

僅有法律倫理尚不足以從事法律職業，還需要全面而扎實的法律知識。法律知識包括兩大類：基礎理論知識與法律條文知識。基礎理論知識主要為法的基本理論，如法的本質、淵源、效力、原則等。作為法律的運行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無法去適用法律。同時，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來指引我們的法律實踐、彌補法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個部門法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責刑相適應原則等。法律條文知識則是指目前我國法律體系中的各個成文法律的規定。我國成文法的規定相當之多，法學本科生目前在大學階段主要的學習內容正是這些法律規定，司法考試的考察內容也著眼于此，這是以德國為代表的成文法國家法科教育中所不可避免的學習內容。在法律條文的學習中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關系和法律客體以及法律權利（力）和法律義務。

2．3精湛的法律技術

所謂法律技術，根據《牛津法律大辭典》的解釋，是法官和律師運用他們的知識去處理爭議或達到其他預期結果的手段⑤。也就是說，它是法律職業人在處理法律問題時的手段和方法。對于法律技術的具體外延，有學者進行了深入研究，認為法律技術首先應包括三個大的方面：文本分析技術、事實發現技術和法律適用技術⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實的甄別，而法律適用技術則是在司法實踐過程中對于法律的適用方面的技巧。具體來說：第一，文本分析方面的技術，包括法律的解釋與漏洞填補技術、淵源的識別技術。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規定背后的理念，在此基礎上運用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對法律規定進行解釋，在出現法律漏洞時，能夠通過類推、目的擴張或限縮等手段進行漏洞的填補，使蘊含于條文規定中的法律真正為我們所用，從而具有實施的活力。并且在遇到法律問題時能夠知道應當運用哪個法律、哪些法條來解決問題，當針對同一個問題存在多個不同法律時，能夠運用識別技術，比如“上位法優于下位法”的技術進行法律的選擇。第二，事實認定方面的技術。首先是事實的采證技術，即如何從大量的事實中提煉出法律事實，要求能夠甄別一般事實與法律事實，并能采用合法手段進行取證；其次是法律事實的判斷和解釋技術。并非所有的法律事實都正如法律規定一般簡單清晰，恰恰相反，事實往往撲朔迷離，需要法律人根據判斷和解釋技術進行判斷，必要時還需根據案情進行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個案的技術。這個過程主要會運用到形式推理和辨證推理，而根據我國制定法的特色，運用形式推理中的演繹法技術的場合更多，也就是將一般性的法律規定運用于特殊的個案的推理技術。當然，在法無明文規定的情況下，其他推理技術也可能被運用，這就對法律人提出了更高的技術要求。上述三點既是一般法律人所應具備的職業素養與能力，也是法學本科生這一面向應用的群體所應具備的職業素養與能力。在現今的法學本科教育中，關注的焦點更多集中在第二點，即法律知識的傳授和學習上，而對于其他兩點，尤其是法律技術的訓練，長期以來一直處于被忽視狀態，以致法學本科生走上社會后根本不會運用所學法律知識解決法律問題。

3法學本科教育的改革路徑

如前所述，目前我國的法學本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當前應著眼于在職業技能培養導向下對現行的教育模式進行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認為，當前主要可以從如下幾個微觀層面來加強對于本科生的職業技能培養：

3．1教學內容

理論傳授與技能培養并重在當前的法學本科教學中，無疑法學理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實上，這僅僅只能培養學生所應具備的職業素養與技能中的一點，而其他兩點，尤其是法律技術卻是個空白。由于我國法學教育的學制較短，無法像德國那樣前期專門進行理論學習，后期再專門進行技能培養，故而只能采取美國式的教學方法，即將技能培養融入到理論的傳授中去，但基于我國龐大的制定法體系，全面采行美國式的案例教學法可能會導致“只見樹木、不見森林”的不利后果，故而不妨結合德國課堂與美國課堂的做法，在某一個單元知識的學習上，首先進行基礎知識的學習，再選出其中的重要知識點，進行典型案例的探討。在案例的探討過程中，教師可以啟發學生如何將所學到的法律知識運用到個案的分析和處理上來，并在這一過程中培養學生獨立思考的能力、分析案情的能力和表達的能力，這都是學生未來走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學之外，還可以引入“情境教學法”，包括“診所式教學法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學教育模式的特點在于創造條件讓學生參與到真實的或模擬的法律實踐中去，由學生對個案進行全程處理，由教師對學生在這一過程中所遇到的問題進行指點，以此培養和鍛煉學生的職業技能，使得學生在真正走上工作崗位后不至于對實踐問題一無所知、茫然無措。

3．2教學模式

以學生為主體、以教師為主導目前我國的法學教學當中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”。最終的結果是，教師為了授課花費了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對知識點進行詳細講解，學生課前卻非常輕松，只需要被動地等待教師講課即可，在上課的過程中，學生只需要像錄音機一樣及時記下教師所講內容即可，根本不需要動腦。因此，一堂課下來，往往是教師累得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，與教學初衷背道而馳。近年來，美國首創的“翻轉課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉課堂”，是由學生先行在課下通過網絡教學視頻等途徑進行課程學習，在課堂上則由教師對學生學習過程中的疑惑進行解答，或者學生相互之間、師生之間就課程內容進行探討，或者由學生通過做作業等方式對所學知識進行進一步研究。總的來講，這種課堂模式改變了學生與教師的角色，將教師由知識的傳授者轉變為學習的指導者，將學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，將課堂由傳統的知識講授場所變成了知識的研討場所，恰與法學本科生的職業技能培養目標相契合。對于知識點的學習，完全可以由學生在課前自行學習，課堂上則安排答疑解惑環節和案例研討環節。如此一來，教師“一言堂”的現象得以消除，學生由于要參與案例的研討，必須在課前進行學習，因此其學習也由被動變為主動，最關鍵的是其自學能力和法律職業能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿生機與活力。

3．3考核內容

側重于職業技能考察目前我國法學教育在對學生進行考核時，多采取單一的紙質試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內容多以理論知識的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答，體現對實踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導致法學本科生往往在平時的學習中不太用功，期末考試前臨時抱佛腳，強化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現象，不利于其職業技能的培養。對此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強化平時成績的比重，平時成績的構成中應包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學生的表現；其次，期末考試也可以采取書面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發給學生，考試時將題目制作成若干題卡，由學生現場隨機抽取，學生在考試中需回答一至兩道簡答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學生對于法律知識的掌握情況，還可以考察學生的口頭表達能力、分析和解決實際案例的能力以及隨機應變的能力⑧，對于促進學生的職業技能無疑是大有裨益的。對于那些特別重要而必須采取書面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應當在題型比重上略作調整，增加案例分析題的比重，降低對識記性的基礎理論知識的考察比重。

結語