道法教案范文

導語：如何才能寫好一篇道法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術教學；高效課堂；學案導學；三段五步；教學模式；教學法

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。學生通過學案進行自主學習，從而培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。學案的內容包括：學習目標、學習重難點、五步課堂環節等要素。

一、學習目標

學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。學習目標應該清晰簡潔，讓學生能夠一目了然，并能夠指導學生在學習過程中不斷的向這個目標靠攏，直至最終實現學習目標。清楚明確的學習目標使教學更加高效有序。

二、學習重難點

學生在原有的知識層次和水平的基礎上，借助教師提供的相應學案，進一步明確每節課學習的重點及難點，使得學生明確課堂教學活動中應該重點關注哪些知識，學習中可能遇到的困難。學生對教學重點及難點的掌握情況，決定著學習活動的方向和教學效果。借助用學案引起學生的有意注意，提高課堂教學效益。示例：學習重點：添加引導層的方法；引導線的繪制和設置方法學習難點；特殊軌跡如何設置成引導線；如何調整對象吸附在引導線上；如何調整對象的旋轉角度。

三、五步課堂環節

情境導入――課堂導入的方式很多。我們一般都采用情景導入。學生的情感觸發，往往與一定的情景有關，在導入新課時，可根據教材特點，為學生創設一定的情境，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離，讓他們置身其中，身臨其境，觸景生情，激發學生的興趣，喚起求知欲望，點燃學習激情，吸引學生快速進入學科殿堂。比如，在講flas制作時，先播放動畫作品，引起學生的學習興趣。

合作探究――讓學生先展示，教師借情境創設、生成問題。問題的來源，有學生自己課前預習記錄的疑難問題，也有學生展示中生成的問題。合作探究的形式，不是簡單的小組合作，而是有多樣的，有師生合作的班級學習，有同伴互助的協作學習，有小組合作的探究學習。如，我在講Frongtpage的窗口界面時，讓學生找出它與Word的窗口界面的異同點，采用了小組討論的方法。先讓學生獨立思考，再分組討論，然后再讓學生回答，最后老師總結評價。實現了真正的合作交流。

精講點撥――對于教師的“講”，我們并不回避，而且要求“學生沒有講到的教師要大膽講，學生沒有講對的教師要大膽講，學生沒有講透的教師要大膽講”。教師的精講點撥要做到“準、精、深”。比如，如何給自己的flas作品添加一個背景？提示一點：背景在圖層中的位置應該在最底層。

當堂達標――針對學情設計不同層次的練習題，鼓勵學生積極向全班同學展示自己的答案和分析解決問題的思路，并對其他同學不全面、不正確的答案進行積極的修改，使不同層面的學生都能有所提高。教師對與學習過程中出現的問題，布置的有效診斷題目，及時給予集體或個別指導，堅決避免“教師無反饋，學生無補缺”進而導致基礎知識不扎實的惡性循環方式。在flas制作中，講引導線的設置時，針對不同層次的學生設計的達標題如下：學生模仿完成飛機曲線飛行。練習1：要使飛機沿圓形軌跡飛行，應該如何設置引導線？練習2：要使飛機沿八字飛行，應該如何設置引導線？

總結提升――師生合作對本節課所學知識重點、解題方法規律進行認真簡要的總結，互相點評課堂學習表現，展示本節課的收獲，拓展學習資源或學習思路，引領學生走向生活、走向實踐、走向應用。拓展任務：在你生活中看到的哪些問題，可以用引導線來制作成flas。舉例：蝴蝶在草叢中飛舞；落葉在風中飄舞；汽車在盤山路上前進……學生發散思維，創作自己的作品。

學案導學教學法融入了多種其它教學法，有利于提高教學課堂效果。

【參考文獻】

[1]陳麗賓.《高中信息技術課堂有效教學方法初探》.（廣東華僑中學）.

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關鍵詞:導學案教學學案編寫實施程序學生活動

美國約瑟夫?特雷納曼對課堂教學進行測試發現：教師講解15min,學生能記住41%；講解30min,只能記住前15min內容的23%；講解40min則只能記住20%。著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論：學生的學習應該是主動而不是被動接受的過程。隨著現代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習，學會求知的關注，中小學教育界也開始重視培養學生學習策略和自主學習能力的研究。

導學案教學,就是結合現代教育技術,以學案為操作材料,以教師調控為手段,注重學法指導,突出學生自學,重在培養學生的學習能力和創新意識,從而提高教學效益的一種教學模式。

導學案,是由教師根據教學任務、學生知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等設計的,以培養創新意識,訓練和發展學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案。學生通過學案教學可提高自主學習的意識與迫切學習的愿望,激發學生的好奇心和求知欲,培養學生的自學能力和獨立思考能力。其基本模式如下:

1.導學案編寫。導學案一般由學習目標、學習活動設計、達標練習、反饋作業四部分組成,而貫穿這四個組成部分的要素是知識線、能力線、學習方式和創新性思維,后者有機融合在前者中。

遵循原則:學生主體性，對學習有指導性，培養學生探究性，關照不同學生層次性。編寫要有明確的學習目標，幫助學生梳理知識結構，檢驗學生的學習效果，與上課同步，突出學科特色。

通過自主學習,力爭課前了解新課學習的主要內容,盡量把新課基本弄懂或大部分弄懂。對書上的重要內容，關鍵性問題，突出性問題或學生容易混淆的問題、容易出錯的問題,可通過正、反兩個方面或通過舉一反三,設計成一些帶有啟發性的問題、能夠啟迪學生思維、辨明是非的問題,讓學生在課上通過學習小組集體討論解答。

2.導學案備課。a.提前備課b.集體備課c.輪流主備d.課前備課e.課后備課，即寫下課后反思及一些靈感突發的想法，用于下次備課時交流。f.整理成冊.

3.導學案教學過程。在學案教學中,教師要轉變觀念,把課堂真正還給學生,要相信學生,尊重學生,充分發揚教學民主,充分調動學生學習的積極性。學案實施的關鍵在教師,主渠道在課堂,學生是完成學案的主人。

（1）學案的課前要求。首先在上課前將學案分發給學生,要求學生明確本節課的學習目標,根據導學案內容認真進行課本預習，所有學生必須自行解決學案中基礎部分習題，學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題放在第二天再課堂上接解決。

（2）成果展示。上課時,可先由教師引課,說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后可通過劃分的學習小組,推選出一個代表,對自主學習的內容,通過板演或實物投影讓學生在講臺上向同學宣講自己的學習成果。這樣做的目的,一個是發揮小組學習的集體成果,加強學生之間的交流,充分體現學生學習的主動性。另一方面通過學習成果匯報,長期堅持可培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力,進一步體現學生先學,教師后教,學生先講,教師后講的原則。學生展示完，教師要培養學生進行評價，可采用教師評價，小組評價，自我評價結合的多主體評價方法，重視學生在評價中的主體地位。

（3）小組討論。對學生匯報的學習結果,展開討論。一般自主學習均能順利完成,主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論,并且在課堂上展開辯論或由教師啟發、引導,最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點,也是之一,充分體現以學生為主體,讓所有的學生都參與教學活動,都來探討知識的發生、發展過程,在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論,最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定,鼓勵學生大膽質疑。

（4）教師講解過程中, 要講究自學質量,學生能夠自學掌握的,教師可以不要過多重復講解,讓學生體會自學成功的喜悅。要想在學案式教學中取得高效，教師要經常對課堂上出現的問題進行反思，對好的做法進行總結和提升，積累寶貴的教學經驗，從而提高自己駕馭課堂的能力。

（5）總結歸納，當堂檢測。組織學生自己說出本節課的重點內容，理出框架，用5min左右的時間檢測本節學習效果，可以老師出題，也可以采用組內命題的方式，有個別問題學生可以幫扶解決。

（6）布置作業。導學案教學模式是一種可行的，值得進一步研究和的試驗方法，當然對不同年級和不同性別的學生影響存在一定差異。因此應該加強對學生的研究，對不同學科特點的研究。

4.導學案效果檢測。導學案提倡學生自主學習，其中一個重要環節是當堂檢測。我們總是覺得課堂時間緊張，還來檢測太費時間，不過當堂檢測很有必要：a. 通過簡單的幾個題目的設計，讓學生明確本節課的主要內容及中心任務。b. 讓學生體會到本節課堂的重點內容。c. 學生看到批改的分數會有成就感和激勵作用。d.讓學生鍛煉了做題的速度。e.簡單幾個題學生如果有錯誤課下想要改錯也很容易。

(1)當堂檢測題的設計需要注意：a. 時間把握5分鐘左右。b.題量5，6道題為佳。c. 及時批改或立刻對答案，要有時效性，切忌拖到第二天發，這樣就沒有當堂的效果。e.注意梯度，以中等偏簡單為主，最后一題可以稍難。

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今天，我們召開全市道路交通安全管理工作會議。會議的主要任務是總結2014年全市道路交通安全工作，研究部署2014年春運期間道路交通安全工作，交流學習農村客運安全發展工作的好經驗好做法，進一步統一思想，狠抓落實，大力推進全市農村客運安全健康有序發展。下面，我講兩點意見：

一、扎實工作，2014年道路交通安全工作成效顯著

2013年，在市委、市政府的正確領導下，全市各級各部門按照全面貫徹落實科學發展觀和構建平安和諧（市名）的總體要求，緊緊圍繞“保平安、促和諧”工作主線，全面推進農村客運安全發展，全力投入交通安保工作，確保了全市道路交通安全形勢總體穩定，為全市經濟社會又好又快發展創造了良好的道路交通環境。2014年，全市共發生一般程序處理的道路交通事故起，死亡人，受傷人，直接經濟損失萬元；道路交通事故四項指標與上年相比，事故起數略有上升(上升或下降)，死亡人數持平（或上升、下降），受傷人數和直接經濟損失同比大幅下降，已連續3年未發生一次死亡10人以上特大道路交通事故，全年一次死亡3人以上事故同比下降%，總死亡人數占省下達死亡人數控制指標的%，圓滿完成了預定目標任務。

(一)抓機制，道路交通安全責任進一步落實

一是以貫徹實施《道路交通安全法》和《省道路交通安全條例》為契機，我市公安、交通、建設、安監等部門定期召開聯席會議，分析交通安全形勢，研究預防事故對策，組織開展安全檢查，排查整改事故隱患。并根據省政府要求，認真落實道路交通安全專報、重特大事故檢查和道路交通安全情況通報三項制度。二是將交通安全責任納入縣、鄉鎮政府、有關職能部門安全生產目標責任考核，簽定責任書，實現了交通安全工作與其他安全生產工作同檢查、同考評；落實了重特大交通事故倒查和責任追究制，凡發生重特大事故的，實行全面倒查，存在問題的，依法追究相關人員和領導的責任。三是各機關、企事業單位、社會團體以及其他組織全面落實《道路交通安全法》規定的交通安全教育責任。四是各有關部門對重特大交通事故、重大交通阻塞、雨霧冰雪災害性天氣進行應急聯動，從現場處置、綠色通道、快速救援、疏導分流等方面制訂完善應急預案，有效整合各部門的應急救援力量，應急救援能力得到增強。

(二)抓創建，道路交通突出問題整治成效明顯

年初以來，全市各級各部門嚴格按照“2014年城市道路交通暢通工程”評價指標，以進一步規范行車、停車、道口三大秩序為重點，集中優勢警力，持續不斷地對市區道路交通秩序開展不間斷的專項整治行動。同時，進行實地調研，召開座談研討會，聽取改善和加強城區交通管理的意見和建議；邀請專家對城區道路交通進行會診，緊密結合城區道路改造進行交通規劃設計，對城區部分路口進行路口渠化交通設計，使新建、改建的道路交通組織更科學合理。

同時針對農村道路管理薄弱、道路基礎差、駕駛人素質偏低、法律意識淡漠的狀況，全市各交警中隊加大公路有警巡查密度，切實加強危險路段和重點時段交通管控，堅持把事故多發的道路列為路面管控重點，科學布置警力，采取人控與技控、流動控制與固定控制、日常勤務與聯勤等多種勤務方式，集中警力上路上線，嚴格路面巡查執勤，重點整治縣鄉道路交通突出問題。全市共創建了條道路設施好、標志標牌全、交通事故少的農村示范公路。

(三)抓創新，農村客運安全發展迅速

全市上下統一思想，從深入貫徹落實科學發展觀，切實解決農民群眾平安出行問題的高度出發，迎難而上積極探索，因地制宜，創造性地開展工作，大力推動農村客運安全發展。2014市政府多次召開市預防道路交通事故工作領導小組會議，部署農村客運安全發展工作；市政府多次派出工作組，深入各地調研指導農村客運安全發展工作，在充分調查研究的基礎上，先后出臺了《市人民政府關于加快農村客運發展的若干意見》和《市農村道路客運交通安全管理辦法》，按照“總量調控、公司經營、屬地管理”的原則，規范設置農村客運站點、線路，統一車身顏色和營運標識，實行農村客運車輛及駕駛人準入等制度，推行車輛和駕駛人“戶籍化”管理，明確農村客運安全管理相關責任主體，積極推進農村客運安全發展。通過各級各部門的共同努力，全市農村客運得到了較快發展，至2014年底，全市共開通農村客運線路條，班車通鄉（鎮）率達100%，班車通行政村率達%，投入農村客運車輛輛（其中9座以下客車輛）。農村客運的迅速發展，方便了廣大農村群眾出行，為農村經濟社會發展做出了貢獻。

(四)抓宣傳，全民交通安全意識增強

全市各級各部門按照《市機動車駕駛人交通安全集中教育活動方案》，組織開展機動車駕駛人集中教育活動。電臺、電視臺、報刊、新聞網站等主流媒體采取多種形式和手段，大力宣傳道路交通安全法律法規，積極推進以“保護生命、平安出行”為主題的道路交通安全宣傳工作。以“春運”交通安全宣傳、交通安全宣傳日、“安全生產月”等活動為契機，在全市范圍內組織開展了多次聲勢浩大的大型宣傳教育活動，廣泛動員社會力量積極參與，營造良好的道路交通安全宣傳氛圍，提高了廣大交通參與者的交通安全意識。

在困難重重的情況下，全市道路交通安全管理工作取得這些成績，實屬不易。這些成績飽含著各級領導的關懷和指導，傾注著各級各部門的心血和智慧。在此，我代表市政府向為全市道路交通安全和農村客運工作做出貢獻的各級各有關部門表示衷心的感謝！向關心、支持我市道路交通安全工作的其他部門和社會各界表示衷心的感謝！

在肯定成績的同時，我們必須對當前尤其是春運期間嚴峻的道路交通安全形勢保持清醒頭腦，必須對道路交通安全工作中存在的不足和問題保持足夠重視。一是道路交通安全基礎設施仍然薄弱，部分縣鄉公路、鄉村公路等級低，彎多、路窄、坡陡，缺乏必要的安全防控設施和標志標線，通行能力低與農村群眾出行需求大幅增加的矛盾依然存在。二是道路交通安全隱患仍然突出。雖然經過近年來不間斷地排查整治，消除了一大批安全隱患，但一些已經排查出的隱患尚未得到徹底治理，隨著公路新改建工程的實施，新的隱患還在不斷滋生。三是交通安全宣傳教育的針對性不夠強、覆蓋面不夠寬、影響力不夠大，交通參與者的法制觀念、交通安全意識有待進一步加強，違法、違規現象依然突出。四是農村客運市場受道路狀況、人口分布、經濟發展水平制約，普遍存在從業人員素質低、車輛技術狀況差、服務質量不高、安全性差等問題。

二、積極進取，全力做好春運期間道路交通安全工作

(一)進一步加強組織領導

各地各部門要高度重視道路交通安全工作，充分認識道路交通安全工作的長期性、艱巨性和復雜性，從推進“平安（市名）”建設、構建和諧社會的高度出發，抓住源頭性、根本性、基礎性問題，進一步增強緊迫感、責任感、使命感，迎難而上，切實加強組織領導，健全體制機制，完善工作思路和措施，以更加堅定的決心、更加有力的舉措、更加務實的作風做好道路交通安全工作。

(二)完善市、縣、鄉、村四級預防道路交通事故工作體系

在鄉鎮（街道）成立預防道路交通事故工作領導小組的基礎上，村委會、居委會要成立預防道路交通事故工作的領導機構，健全基層道路交通安全工作組織體系，使工作進一步向村組延伸，形成道路交通安全管理的長效機制。

(三)嚴格駕駛人的培訓、考試和從業資格管理

要從源頭上把關，從培訓上入手，通過嚴格的教育培訓，培養出合格的駕駛員。要認真落實機動車駕駛證申領使用的有關規定，嚴格考試程序，尤其要提高駕駛大中型客車的準入條件，嚴把從業資質關和客運駕駛證的考核、晉級關，健全駕駛人退出機制，提高駕駛人的整體素質。

(四)強化對客運企業的治理整頓

要繼續把加強對客運企業、客運車輛、客運駕駛人的監督管理作為重中之重，落實客運企業的主體責任，督促客運企業健全客運駕駛人安全教育、車輛進出站安全檢查、安檢員責任等制度，絕不允許出站客車超員，絕不允許技術性能不符合安全要求的客車上路行駛。對客運企業的監管出手要重，對主體責任不落實、管理松散的，要責令限期整改；整改不到位的，要責令停業整頓直至取消營運資格。

(五)嚴厲打擊各種嚴重交通違法行為

要加強路面執勤檢查，加大巡邏密度，嚴格執法，集中整治危及行車安全的重點違法行為，始終保持嚴管重治的高壓態勢，有效預防和減少道路交通事故。繼續開展系列集中整治行動，重點抓好危險化學品交通安全、農村道路交通安全、道路交通安全宣傳、高速公路交通安全、道路交通安全隱患排查治理、客運交通安全等集中整治行動。

(六)認真排查整治公路危險路段

各地要全面排查道路交通安全隱患，加大治理力度，迅速排除險情。現有交通標志標線和安全防護措施不合乎規范的，要及時增設、調換、更新，消除安全隱患。要把高速公路和高等級公路建設的交通安全標準納入規劃設計、施工和經營等各環節統一安排，為行車安全打下良好基礎。

(七)加大交通安全宣傳力度

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刑法作為我國最重要的法律規范之一，其研究內容涉及到罪犯犯罪行為的申訴判斷，罪與罪之間的界限以及刑法的適應等各種問題。而對于刑法學來說，其實踐品格為人所熟知。然而，即便是社會對刑法的宣傳力度比較大，人們具備了相應的刑法常識，這并不代表社會各界能夠對其進行深入貫徹。作為一名優秀的法學院學生，不僅需要具有較高水平的專業知識素養，還需要擁有較強的實踐能力和知識應用能力。由于我國的傳統教育是以理論知識灌輸為主的教學，過去的刑法教育將教學重點放在了刑法條例的解讀上，對于刑法條例的應用范圍以及學生實踐能力的培養卻是沒有引起足夠的重視。但隨著刑法學教育教學理念的進步以及教學經驗的不斷總結，與刑法學教育相關的書籍陸續面世與出版，這對我國傳統的刑法教學的改革與創新起到了很好的促進作用，課堂實踐教學效果等也得到了有效的改善。曲新久主編的《刑法案例教程》（知識產權出版社，2007）就是很好的代表。《刑法案例教程》主要分為上下兩部分，第一部分為刑法總則部分，共有十三章，涵蓋了緒論部分、犯罪及其構成相、正當化事由、故意犯罪的形態、共同犯罪的構成條件、罪數形態等多方面的內容。其中，第十一章是關于刑事責任和刑罰的概述；第十二章介紹了刑罰裁量制度的相關知識點；第十三章論述了刑罰的執行與消滅相關內容，包含減刑的適用條件、假釋的條件和追訴時效的期限等知識。第二部分為刑法分論部分，是從十四章到二十一章部分，涉及到了分論問題的案例分析等內容，而且多是以案例的分析為主要支撐，對貪污賄賂罪、瀆職罪、危害國家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會主義市場經濟秩序罪、侵犯公民人身權利、民利罪、侵犯財產罪、妨害社會管理秩序罪等典型事件案例進行了相關的法理分析，真正做到了理論與實踐相結合。讀者在閱讀該教程時，不僅會感受到刑法案例的真實性、針對性和趣味性，還可以降低學習過程中的思維障礙，能盡快形成相關刑法知識的理性認識，所以有助于學生學習效率的提升。這本教材借鑒了當代刑事法治的先進理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地區別了以前只局限在刑法和刑事訴訟法的教材內容體系。從《刑法案例教程》的內容體系來看，該教材的編寫希望能夠為刑法論的學習者和相關法律的適用者提供一些實際參考依據。尤其是對于學習法律的學生來說，可以通過對該書的研讀，從相應的刑法案例中加深對刑法理論的認知，收獲許多新知識，最終以此為依據，去解決法律適用中遇到的現實問題，達到“學以致用”的目的。在“刑事一體化”理念的精神指導下，教程覆蓋了大部分與刑事、法學相關的專業知識和內容，并選擇了很多具有典型代表意義的教學案例，從到裁判的整個過程進行展現和評論，這對學生學習和理解刑法學的相關知識大有幫助。

《刑法案例教程》能夠滿足教師的多種教學需求和學生的多重學習需求，在編寫質量和編寫體例上也有新嘗試。首先，《刑法案例教程》中的教學案例豐富多樣，并且結合案例的分析和講解，對刑法學中涉及到的概念、理論和知識應用等進行了詳細闡釋。案例的導入和分析思路清晰、評析到位，能夠很好地滿足刑法學教師多樣性的教學需求。而且，這種理論與實踐相結合的表述形式，可以幫助學生更加容易讀懂教材內容，形成對刑法學由感性認識到理性認識的升華，最終幫助學生內化為自身的法學意識，這是該教材的一大亮點。其次，本書引入了很多在學術界比較有影響力的文獻著作，為學習者延伸閱讀范圍提供必要的幫助和便利，增強本書的指導性和通用性。最后，教材植根于我國現有的刑法分則與實踐，對相關的罪名進行了認真地選擇和深入剖析，同時導入了很多最新出現的刑法罪名和具有時代性的教學案例，所以能夠很好地滿足刑法學教學的時代需求，有助于提高學生應用刑法學知識的能力。

總體上，該書主要有以下幾個特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常豐富，而且是比較常見的案例，讓讀者能很快理解并掌握相關法律條文。其次，教程結構體系完善而富有特色，既有理論也有實踐，典型案例的導入讓該書更有可讀性，完全沒有專業書籍的生硬感。再次，該書的內容闡釋通俗易懂，表述形式非常簡潔，學生在閱讀和學習過程中能夠輕松突破疑難困難。最后，該書對相關刑法知識的描述，充分結合了現有刑法的相關規定，所以能夠幫助學生學習刑法、應用刑法。最后，該書還具有較強的啟發性，尤其是書中的典型案例，能夠有效拓展學生的思維空間，增強學生利用教材知識解決現實問題的能力。

（作者系黃淮學院社會管理系副教授）

項目資助：2014年度河南省政府決策研究招標項目“河南省農村宅基地制度改革與流轉機制創新研究”（2014181）；中國殘聯2014―2015年度殘疾人事業理論與實踐研究項目“心理健康視角下殘疾人個人信息法律保護研究――以駐馬店市為例”（2014&ZZ0004）。

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一、醫學道德教育的新難題

隨著社會的進步、生命科學技術水平的提高、醫療衛生事業的發展以及人們道德觀念的變化，醫學道德教育出現了許多新特點，面臨著許多新難題。

1.醫學道德問題的多樣性。在一個多元化的社會中，人們的醫學道德生活變得日益復雜多樣，僅就人們的醫學道德觀念領域而言，有傳統醫學道德觀念、有現代醫學道德觀念，還有后現代醫學道德觀念等等。各種觀念之間有的是相互重疊、有的是相互補充、有的還相互沖突，此外，人們的新的醫學道德觀念的確立需要一個過程、舊的醫學道德觀念的破除也不是一蹴而就的，這就使醫學道德領域呈現出紛紜復雜的多樣性局面。

2.醫學道德內容的復雜性。在現實的醫學道德實踐中，任何一個醫學道德問題都會涉及到復雜的多方面的醫學道德內容，如社會的醫療衛生資源和醫療衛生體制、醫院的醫療設備和醫院管理水平、醫生的技術能力和醫學道德水平、患者及親屬的經濟承受能力、對疾病和醫學的認知程度、道德狀況及心理準備等等。因此，對任何一個醫學道德問題的分析并解決都必須涉及到上述種種因素。

3.醫學道德選擇的兩難性。人們面對許多醫學道德問題都會感到左右為難，如法律與道德的沖突、情感與理性的矛盾、個人利益與公眾利益的對立等等。人們在這些醫學道德難題面前面臨著多重選擇，表現為多種情形：第一是醫學道德規范之間的沖突，如“尊重”、“不傷害”、“公正”、“自主”等。第二是醫學道德效果之間的沖突。如醫患之間的利益沖突、患者與其家屬之間的利益沖突、患者與社會之間的利益沖突、當前利益與長遠利益之間的沖突等等。第三是醫學道德規范與醫學道德效果之間的沖突。醫學道德規范往往是舍棄了具體的道德情景而抽象出的帶有共性的理論規定，它具有相對穩定性和普遍適用性，而醫學道德效果是在當時的具體的道德時間和道德空間條件下產生的，這種抽象的“先在”的道德規范與具體的“此在”的道德效果之間也可能形成沖突。總之，這些沖突多是“正當性”之間的沖突，面對著多重道德沖突，道德主體如何做出有效的道德選擇？

4.醫學道德主體的自主性。醫學道德實踐中的主體是雙重主體，即醫務人員與患者及其親屬都是道德主體，他們都具有越來越強的道德自主性。在醫療實踐中，這雙重主體之間在價值觀、醫療觀以及利益觀等方面有共同的追求但也存在著差異，必須有效的協調和處理好這雙重主體之間的辯證關系，調動起醫患雙方的醫療主動性，以共同維護和實現醫療的整體利益。

所有這些醫學道德難題產生的直接原因是一個醫學道德事件同時并存著兩個甚至兩個以上的行為選擇，而每一種行為選擇均有足夠的倫理學依據。

所有這些都要求醫務人員在醫療實踐中，面對復雜的道德境域，必須學會進行合理的道德分析、判斷并進行及時而有效的道德選擇和道德決策，從而實現患者利益、生命科學利益與社會利益的最佳結合。這就要求醫學生不僅要掌握醫學道德的一般理論，更為重要的是要具有進行道德分析和道德選擇及決策的能力。因此，培養醫學生的醫學道德分析、判斷、選擇和決策的能力是醫學道德教學的根本宗旨，在這方面，醫學道德教育的“案例教學法”有著獨特的優勢。

二、“案例教學法”的內在特性及其功能

案例，或叫個案、實例，是指對某一客觀情境的真實描述和典型處理。醫學道德案例教學法就是通過對典型的醫學道德案例的描述、分析、研究，達到對受教育者進行醫學道德教育的目的。

1.“案例教學法”與傳統的理論教學法的區別。“案例教學法”有別于傳統的理論教學方法，二者區別如下：傳統的理論教學法是以傳授知識為主，“案例教學法”是以開發智力為主；傳統的理論教學法在課堂上教師直接講述醫學道德理論知識，“案例教學法”是以案論理；傳統的理論教學法主要回答學生的“是什么”的問題，“案例教學法”主要解決學生的“為什么”的問題；傳統的理論教學法對問題的分析解答是“唯一”的、“一元”的，“案例教學法”對問題的分析解答是多視域的、多元的；傳統的理論教學法以教師為主體，教師對學生是單項的知識灌輸，學生的主動性受到限制，“案例教學法”以學生為主體，充分研究學生的特點并有效調動學生的積極性、主動性，使他們積極界入到教學之中。

相對于傳統的醫學道德理論教學，“案例教學法”有其自身的特點與優勢，但這并不表明可以忽視甚至拋棄傳統的理論教學方法以及其它教學方法。某一種具體的教學方法的運用受著多方面因素的制約，如教學內容、教育環境、教育對象等等。因而，“案例教學法”必須與其它教學方法相結合，如理論講授法、多媒體教學法、自我修養法、醫學道德實踐法等等。

2.“案例教學法”的特點與功能。“案例教學法”的特點可以概括為，教學主體的雙向主動性、教學過程的良性互動性、教學內容的實踐可操作性等等，所有這些都把醫學生置于具體的醫學道德情境之中并最終優化了教學目的，實現了“案例教學法”的獨特功能，即提高醫學生解決現實的醫學道德問題的能力，主要表現為：

（1）提高了醫學生發現醫學道德問題的能力。通過“案例教學法”的學習與訓練，使醫學生明確不管是發展醫學科學還是從事醫療衛生工作，都不僅僅是單純的生命技術問題，還必然涉及到廣泛而復雜的醫學道德問題。對醫療方案的實施在進行醫學技術分析的同時還必須進行醫學道德分析，道德分析能力是醫學生必須具備的一種基本能力，醫學生要善于從醫學道德的角度分析醫療實踐中的諸多問題。

（2）鍛煉了醫學生對復雜醫學道德問題的分析判斷能力。隨著社會和醫學科學技術的發展，與醫學相關的道德問題變得越來越復雜，“案例教學法”要求對每一道德問題都必須從多領域、多層次進行綜合分析，這就鍛煉了醫學生對復雜道德問題的分析判斷的能力

（3）增強了醫學生面對復雜多元的道德情境，能夠有效解決實際道德問題的能力。在現代社會中，許多醫學道德問題都不是一元選項而是多元選項，在這多元選擇之中許多又是相互沖突的選項，醫學生面對某一醫學道德問題的多元選項必須進行分析、比較并做出最后的抉擇，這就提高了他們解決現實的醫學道德問題的能力。

三、“案例教學法”應用的基本程序

醫學道德的案例編寫要遵循以下基本原則：一是醫學道德的事例要具有典型性，能夠充分說明一類醫學道德問題；二是邏輯嚴謹，語言準確，不要使閱讀者產生歧義；三是難易程度要適中，有一定的倫理沖突點可供學生充分研究討論，但又不能太復雜，不能超出他們的知識背景與分析能力。

對應用醫學道德案例討論的班級人數一般應控制在60人以內，這樣便于每個學生都有較充分的參與討論的時間，便于把討論引向深入。

討論之前把案例、與案例配套的相關材料以及需要學生進一步閱讀的書目等一并發給學生，使學生事先有所準備，使他們能夠在上課時積極界入到討論之中，增強討論的實效性。

篇6

行動導向教學法源于德國職業教育，引入我國后在很多職業技術院校進行了嘗試，并取得了一系列的教學經驗。該教學法打破了常用的從基本理論開始講授的思路和方法，以賦予一項任務為始，通過完成這一具體任務，將基礎知識掌握和技能訓練貫穿于任務完成全過程。在此過程中，教師實時觀察監測學生行為，發現難點和錯誤點，適時進行講解示范，最終由學生為主總結出一般性規律。這樣的教學方式突破了傳統模式下由一般理論到具體實踐的教學過程，是實踐與理論一體化的過程，是一種歸納式的和發展式的學習方式，讓學生在實踐中體驗一般理論和必要的技能，同時還能對理論知識有屬于自己的認識和理解。這種教學方法非常適合專項技能教學，學生通過遷移應用，建立理論與實踐的聯系，強調合作與交流。這種教學方式不僅能保證學生在學習的全過程中都保持高度的學習興趣，更重要的是讓學生真實體驗到理論對實踐的指導意義，最大程度提升學習者對所學知識的認可度。對成人教育而言，對于認可度高的知識，成人更容易發揮主觀能動性去掌握和應用。

2民眾安全教育的特點

民眾安全教育的對象以成人為主。成人教育中，他們的學習目的明確，只要是符合學習目的的知識內容，都可以發揮積極主動性去學習。但是，成人學習也面臨著一系列影響學習效果的客觀因素，比如與工作時間和精力的沖突，與家庭事務的時間和精力沖突，與個人學習能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學內容、方法和時間。對于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災害的辨識與應對知識，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災害背景下，主動運用技能解決各類問題的習慣和能力。此類學習不同于專業基礎學科的學習，并不需要知識內容之間有嚴密的邏輯關系。教學對象一般有一定的認知水平和學習能力，有的甚至從事著相關職業，比如消防員、醫生、心理咨詢師等，所以教學對象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務，在任務完成過程中總結出方法和經驗。這樣就可以避免出現民眾安全教育教學內容單調、教學方法手段單一，不能充分調動受訓人員學習積極性、學習效率不高的局面。

3民眾安全教育中行動導向法的教學過程

行動導向教學法運用到民眾安全教育中，可以使學習目標更加明確。民眾在接受各專題的教育訓練過程中，可以聚焦一個既定任務或目標，掌握相關的知識和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學習興趣，還能提高學習效率，減少教學時間。一個任務完成就可以標志著一個既定目標的實現。通常行動導向教學法的過程主要有以下幾個步驟：（1）選定一個與學習者有關的、顯而易見的問題情境，比如在地震災害背景、火災背景、化工廠有毒有害物質泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復生活生產的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設想出與行動有關的問題、計劃與實驗。比如學習有毒有害空氣中的簡易呼吸道防護措施，教學目標是掌握能夠快速利用身邊材料實施呼吸道防護的技能，學習過程中可能會遇到的問題有如何判斷危險源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護材料？材料需要怎樣處理才能保護呼吸道等問題。提出問題，讓學習者去思考和回答問題，并鼓勵提出更多的問題。（3）制定行動計劃，確定一個學習方法，通過制定解決問題的方案使目標表述得更加精確和具體。通過協作的方式，對提出的問題進行深入思考，給出解決辦法，在這個過程中，學習者就會對學習目標有更深刻的體驗。（4）實驗自己的解決方案。對于經過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實驗和實踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實施，并解決所有之前提出的問題，最終實現學習目標。（6）可以根據需要，在模擬場景中檢驗學習效果。教師在這個過程中要對學習過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。具體而言主要有提供教學資源，比如必要的學習材料和器材等；把學習者引入到教學過程中，并幫助他們建立協同行動小組；對過程和難點知識進行必要的講解；在學習者制定計劃和作出最后的解決辦法時給予幫助；監督全部學習過程，必要時進行干預；對學習者最后的學習效果進行評估并反饋給學習者。

4教學示例

以培訓民眾“制定風險應對方案”為例。制定風險應對方案是民眾行動的先決要素。無論是社區負責人組織民眾行動，還是家庭成員的行動，都需要提前制定行動方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學習如何制定一套科學的風險應對方案時往往感覺枯燥，因為這不同于設備的使用技能訓練可以通過實際的操作鞏固知識，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對于成人而言，其中的一些較為枯燥的內容不太容易被記住，也缺少實際動手制定方案的機會。往往導致雖然聽完了講解，仍然不會制定一套科學的行動方案。要想提高學習效果，就得根據不同的教學內容選擇合適的教學方法。可以嘗試運用行動導向教學法設計該知識點的教學活動。以“制定風險應對方案——核輻射風險應對”為例。核輻射危害及防護作為學科知識，有一套完整的理論體系和訓練要求。但是民眾的安全應急教育并不是學科式教育，不必追求知識體系的完整性，追求的是及時性和有效性。對于一般民眾的安全教育而言，教育目標是了解核輻射危害因素和防護方法，能夠保護自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時間里掌握輻射防護方法即可。所以，教師在準備教學內容時就應當有所側重。運用行動導向教學法設計本專題教學活動，首先就要設計一項帶有一定難度的任務，并設計出若干行動環節，將所有參訓人員都設計到行動中，成為行動主體，在行動中完成學習。

4.1課前階段

可提前通過微信向受訓人員推送需要完成的任務及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應急避難設施完成核輻射背景下的人員防護。同時推送相關參考資料和書目，或者網絡資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎知識推送給受訓人員。

4.2訓練階段

4.2.1明確訓練目標

掌握核輻射危害的個人防護辦法。

4.2.2明確任務內容

距離本小區10公里的核電廠發生事故，疑有放射性物質泄漏，參訓人員的假想身份是某小區內某一單元小組的負責人，請大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會出現的所有問題，如防護時機、防護方法、疏散時機、攜帶物品、不同位置人員防護差別等，并研究應對措施，列出問題清單和解決辦法清單。

4.2.3制定出行動方案

通過小組內充分研討，制定出針對該單元人員的輻射防護與行動方案。在本階段，可以根據參訓人員數量確定分組，每組5人左右，利于每個人都發表意見，參與研討。要求每組在給定的時間內形成行動方案，這個時間段可以根據大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個成員都要積極思考并參與討論，在訓練結束后還可以在各組中評選最有貢獻的成員，目的是訓練每一個人分析問題解決問題的能力，培養參與團隊活動的意識。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點，為后續的點評做好準備。

4.2.4完善與陳述

每組留一人負責向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負責收集來訪者信息，經過甄選后補充到本組方案中，這個過程的目的是進一步完善本組方案。之后，每個小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應對方案，其他人員可以提出質疑和建議。在陳述過程中，教師要關注幾個分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風向影響、擴散影響區域、所在社區的位置、周邊應急資源分布、疏散路線、轄區人員應急能力、個人防護方法等。同時還要關注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評價內容中。

4.2.5實地檢驗方案

學習者走出教室，到達實地，按照方案里的要求實驗方案的可行性，比如防護材料是否容易獲取？疏散路線是否暢通？行動中會有哪些沒預見到的問題等。

4.2.6修訂方案并組織實踐檢驗

按照修訂好的方案，由參訓人員充當民眾，組織實踐。

4.2.7講評總結

這個階段是學習效果提升的關鍵階段。在這個階段中，各小組要對整個行動方案制定過程進行梳理，總結自己認為最需要認真策劃的行動環節、最容易疏漏的環節、大家不同意見最集中的環節等等，教師在各小組工作總結的基礎上，明確制定一個方案的重點和難點，以及必須要明確的內容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內化的能力。點評后，各小組明確本組確定的方案的優缺點，并完善，評選出最優方案。最后，各組總結歸納，取長補短，共同形成本社區應對風險的行動方案。

4.2.8課后實踐

按照最優方案，組織實踐操作訓練和疏散演練。

5教師隊伍的培育

要想組織好民眾安全教育，教師隊伍培養是重要一環。根據我國相關法律規定，人民防空主管部門、應急單位等主體都有民眾安全教育的職責，大多都由本部門人員擔任教學任務。對于大量需要安全教育的民眾而言，專業教師的數量太少，不能滿足民眾安全教育常態化的需求，迫切需要建設民眾安全教育的專業的師資隊伍。師資隊伍建設可以分為以下幾個層次建設：一是由人民防空主管部門和應急部門在各個社區培養一批培訓師，或者是在受訓人員中挑選出優秀的人員，讓他們承擔各社區的教學骨干培養工作，由教學骨干再分組培訓社區民眾，這樣分裂式的教學師資隊伍建設就可以將訓練工作深入，由這些人對民眾進行基本培訓。二是由專業訓練機構培養專業技術骨干，主要訓練各項專業技能，如通訊、水處理、電力恢復等。三是由專業學院對社區骨干人員進行指揮培訓。開展分層次針對性教育培養師資，可以有效提升師資隊伍質量，保證高效教學的組織與實施。

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下面以《二次根式》導學案之第一課時為例，談談我的認識與思考：

一、我的案例

1.課前自學：自主學習，感受新知，你能行！

（1）形如_____的式子叫做二次根式。

（2） a（a≥0）是一個_____數。

（3）（ a ）2=_____。

2.互學展示：自主探究，交流新知，你最棒！

【探究】試試看，通過下列計算，能明白些什么？

（1）計算： 42=______； 0.22=______； （ ）2=______； 202=______。

觀察其結果與根號內冪底數的關系，歸納得到：當a>0時， a=______。

（2）計算： 42=____； （-0.2）2=____； （ ）2=_____； （-20）2=_____。

觀察其結果與根號內冪底數的關系，歸納得到：當a

（3）計算： 02=_____；當a=0時， a=_____。

【歸納】通過上述（1）、（2）、（3）歸納得出二次根式的性質：

______（a>0）

a2=|a|= ______（a=0）

______（a

3.鞏固提高：自主應用，鞏固新知，你最牛！

【例1】化簡：

（1） 9 （2） （-4）2 （3） 25 （4） （-3）2

【例2】求下列各式的值。

（1）（ ）2 （2）（-2 3）2

（3） （- ）2 （4） （3.14-π）2

【例3】實數a、b在數軸上的位置如圖：

化簡 a2- b2- （a-b）2。

綜合例1、例2、例3的演練，二次根式的性質在實例中得到了具體驗證。這樣，學生的數學知識在例題中得到了檢驗和鞏固，學生的數學能力在實踐中得到了提高和升華。

二、我的反思

1.導學案要有明確的指向性。

導學案重在立足于學生“如何學”，給學生一個簡要明確的指向， 要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。導學案的編寫要突出體現“導學”的功能，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難、由簡單到相對復雜問題的設置，通過階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的學習素養和能力，即教學生學會學習。

2.導學案要有內在的啟發性。

導學案要在圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材知識結構的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化的基礎上，對教材中學生難以理解的內容給予適當的提示，并配以一定數量的思考題，引導學生自主學習。學生在一個個問題的解決過程中形成了能力，產生了“你會我也會，你能我也能”的成功的，激發強烈的求知欲。尤其是在學習方法和思維方式上要給學生以引導，使學生真正實現“要我學我要學我會學”的心路歷程的轉變。

3.導學案要有明顯的層次性。

導學案的層次性是指應滿足上中下不同層次學生的需求，導學案的設計力求學困生能嘗到成功的喜悅、一般學生受到激勵、優生也能感受到挑戰，每個學生都學有所得，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高學生學習的自信心，使學生真正體驗到“我學習，我成功，我快樂”。

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在小學語文的教學中使用“學案導學法”是對小學語文新課標理念的實踐，也是培養創新性人才的有效途徑。可以說，語文的教學要尊重學生在課堂上的體驗與自我生成，在保證正確價值觀引導的前提下用開放的視野和實踐性的態度對待小學語文課程的開展。既要動腦思考、也要動手實踐，實現學生立體多元式的發展。而學案導學法就為學生的發展提供了良好的平臺。此外，學案導學充分發揮了學生的自主學習能力、強調合作情境下的學習，讓學生的大腦處于自由放松、自主發揮、合作競爭的環境之下，不僅符合學生課堂上的腦認知規律，也有利于素質人才的培養，對于創新能力的塑造也有著不可忽視的作用。

一、以學案教學目標為引導，通過自學找到問題

在課堂預習階段，教師將學案分發給每一位學生，學生以學案為基礎完成對本科的預習和準備工作。在課堂開始階段，學生要根據教師在學案中設定的教學目標對本節課進行自學。自學過程中學生會對之前預習階段遺留下來的問題有所領悟，亦或是產生出了新的學習問題，這時學生需要對所有的問題進行整理歸納，以備在接下來的學習階段中解決。蘇教版小學語文五年級上冊第十課《嫦娥奔月》在教學前要讓學生通過學案明確以下幾個教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍自為人的品質。

在學生預習的過程中，對于字詞的認識、拼寫；對文章脈絡的劃分；對課文意境的體驗等都是學生可能產生問題之處。學生要在預習以及課堂學習的開端對問題要有明晰的認識，學會認識問題的性質并總結歸納，實現下一階段的學習過渡。

二、以分組討論為契機，解決導學過程中的問題

在導學初期產生的問題，在這一階段由學生自學討論予以解決。在這一階段，學生之間要充分討論，各抒己見。對于有爭議的問題，各小組要記錄在案以備在下一階段有教師進行指導。教師在其中要扭轉傳統課堂中扮演的“大一統”的角色，從“教授者”轉變為“指導者”。在各小組進行充分討論后形成的新問題，教師要有組織的將問題進行收集和整理，并在全班范圍內對問題進行公開并鼓勵其他小組的同學進行解決，如果在全班范圍內產生歧義，教師則可以通過基于一定的點撥對學生進行啟發，進一步引導學生找出正確答案。對于開放性問題，教師也要秉承著開放式的態度，不能用一種程式性的答案框住學生的思維，要充分發揮學生的“大腦風暴”，創新思維方式，盡可能的給出每個問題的豐富的答案。仍以《嫦娥奔月》一課為例：在初讀課文之后，學生可能會產生如下問題“嫦娥到底是什么樣的人物？”、“她為什么要奔月？”、“這里的‘奔’又應該如何去解釋？”、“段落應該如何去劃分”、“后羿是如何為老百姓解除困難的？”、“怎樣去評判后羿這個人”等。這些問題的出現與學生對課文理解的深淺以及所具備的背景知識豐富程度有著密切的關系。學生可以以小組合作的方式進行交流，爭取在小組內部得到解決。如果小組內部解決出現分歧，可以提交到班級層面進行解決，進而以更大的視野去審視問題的本質。

三、教師發揮主導功能，促進學生思維的發散與遷移

在這一階段，教師的引導作用將進一步得到重點發揮，即在學生的思維發散和遷移運用上，教師將主導學生的學習進程和思考問題的方向。 （下轉第66頁）（上接第64頁）這一環節教師將提供較多的生活案例，將課文中滲透出的思想、價值觀、核心觀念、方法論等以現實知識為依托進行呈現，讓學生對抽象的知識有更為感性的認識，進而實現對知識理解和運用的進一步提升。以《嫦娥奔月》為例，對于嫦娥這個形象，不同的學生對于嫦娥的認識也存在著角度和關注的重點的不同。教師可以在這一環節發揮學生的思維，扭轉定勢造成的答案的單一取向。如嫦娥接濟鄉親的美麗善良、珍藏仙藥的忠貞可信、應對逢蒙時的機智勇敢以及勇于犧牲自我的精神等。進而讓學生體會到良好品質對于個人的重要性以及對貪婪奸詐的逢蒙的唾棄。此外將嫦娥以及逢蒙的形象和現實當中的個例做對比，使學生受到價值觀的強烈對比，從不同形象、不同品行的人中看到自己價值觀建立的標桿。這又呼應了三維目標中關于“情感態度價值觀”這一目標的構建。

四、設計問題，強化學生課堂所學

這一階段，學生即將進入自我小結和自我評測的階段。這一階段將由教師通過學案為學生設計一系列涉及到字詞理解、拼寫、段落大意的理解、思想感情的體會等不同層次的問題。這些問題既要起到檢測學生對基礎問題理解是否達標的作用，又要能夠啟發學生對問題和課文的再思考，進而實現學習能力的螺旋形提升。對于《嫦娥奔月》這一課，在字詞方面，可以重點考察學生對“昆侖山”、“除害”、“奸詐”、“貪婪”、“威逼”、“灑滿銀輝”、“樹影婆娑”等詞語和成語的考察；在文章思想感情的理解方面，可以向學生提問不同故事背景下嫦娥、后羿、逢蒙、鄉親的情感活動；此外還可以引導學生閱讀嫦娥奔月的其他版本，領略不同文化背景下對同一個故事的闡述和理解。

五、教師學生總結所學，實現認識的又一次飛躍

篇9

關鍵詞：案例教學 道德與法治 應用

案例教學是一種新的教學方法，通過在課堂教學過程中引入一些與實踐相關的案例，來引導學生更好地學習理解課程中的內容，并能深刻理解其中的內涵。案例教學法有助于提高課堂上的互動活躍性，將課堂上的理論知識與實際案例想結合，能夠提高課程對學生的吸引力，提高學生的學習興趣，讓學生在充滿興趣的氛圍中真正理解到課程的內涵，從而幫助初中學生形成良好的道德修養，同時提高學生的法律意識，樹立其正確的人生觀和價值觀。

一、關于案例教學中案例在初中《道德與法治》教學中采用的原則

《道德與法治》是一門初中課程，主要是為培養初中生形成良好的思想道德品質，同時能夠養成明辨是非的能力，通過采用案例教學的方法，讓學生能夠更加深刻理解該門課程的內涵。在教授該門課程中，教師可以通過引入合適的案例，來提高教學效果。這其中就涉及到教師如何去選擇合適的案例，關于案例的選擇，可以采用如下幾個原則：

1.能夠體現正確的價值導向。《道德與法治》課程主要是為了培養學生形成正確的道德觀念，養成良好的道德品質。對此，在應用案例教學中，教師需要在課堂上選取合適的教學案例，案例必須具備明確的是非立場觀點，同時需要包含合適的道德立場，能夠給學生以正確的指導，讓學生明白正確的是非觀。《道德與法治》該門課程時為了幫助學生形成正確的道德觀和法制觀，通過選用具有正確價值觀的案例，能夠讓學生明白是非，能夠通過案例向學生呈現什么行為是對的，是可以做的，哪些行為是錯的，是不能夠去觸碰的，從而讓學生能夠對是與非有一個明確的認識。

2.案例要堅持貼近生活現實。《道德與法治》課程所涉及到的都是與日常生活緊密相關的內容，都需要緊扣生活。對此，關于該門課程，采用案例教學中，同樣也對于案例教學中所引用的案例也需要與實際生活緊密相關。教學案例必須是源于生活并實際反映現實生活。來源于生活的案例能夠讓學生從書本上了解到實際生活，而不是僅僅只知道書本理論知識。貼近生活的事件，能夠讓學生更加了解現實生活，讓學生更加了解實際生活的現實。

3.案例要緊跟時展步伐。在案例教學中，所選取的案例需要緊跟時展的步伐進行更新，必須是能夠反映當下的實際生活的案例。關于道德與法治，是會隨著時代的發展而出現變化，對此，必須根據時代的發展變化趨勢來進行案例的更新。教師在選取案例中，通過選取一些最新的熱點案件，讓學生能夠了解時代的道德和法治的發展。

二、采用案例教學法的功能

1.思導學的功能。案例教學法，使得課堂教學變得更加生動，對學生更加具有吸引力。案例教學發通過選取合適的案例應用在初中《道德與法治》課程中，能夠有助于提高學生的法治觀點，同時提高學生的道德修養。案例教學法，對學生更加具有吸引力，教師能夠通過案例法來帶動學生在案例中學到知識，明白法治中的是與非。案例法能夠起到一種導學到思的功能，能夠帶動學生在案件中去思考，在思考中讓初中學生明白什么是正確的，什么是錯誤的。

2.激發體驗的功能。案例教學能夠讓學生通過學習案例，來領會案例與寓意。案例教學中，教師通過讓學生自己去思考案件，自己去領悟，從而讓學生自己通過案件去明白對于現實生活中的哪些行為是非法的，哪些行為是值得提倡的，通過案例法，讓學生在案件中去體驗。

三、案例教學在《道德與法治》課程中的應用方法

在精心挑選合適的案例之后，就需要教師通過采用合適的方法來進行案例的教學。案例教學的最終目的就是講案例在課程課堂上加以應用。關于如何應用，可以采用如下幾種步驟進行。

（一）優化師資隊伍

首先，關于案例教學，需要配備一些比較專業的教師隊伍，需要教師即具備法律相關知識背景，同時也需要教師具備思想政治道德教育方面的背景。在案例教學法中，教師的角色比較重要，對此對他們的要求也比較高，教師自身的理論素質、政治修養、道德品質以及自身的性格特征，都會對案例的分析產生影響，只有配備高素質、高水平的教師，才能更好地對案例進行剖析講解，讓學生能夠理解和認同。對此，培養一支道德品質高尚、理想信念堅定，具有睿智的觀察力和洞察力、明智的分析力和判斷力的師資隊伍，是保證案例教學實施的關鍵。因此，學校應對培養專門的優質師資隊伍，從而能夠更好地上這門課程，讓學生能夠成為一個具有良好思想道德品質和明辨是非的正直的人。

（二）選擇典型的案例

案例教學中，最重要的一點就是案例的選取，前面已經談及關于案例選取的幾項原則，對此，教學在課堂講課過程中，需要從這些符合要求的案例中選取最為典型的案例，通過該案例來為學生進行講解，讓學生更好地了解到其中所包含的知識。教師在授課前，需要根據課程內容對案件進行篩選，從而使得課程能夠達到預期的效果。

（三）引導學生去思考

教師在為學生授課過程中，需要引導學生自己去思考，自己思考得出來的知識能夠更加印象深刻。我們都知道，知識的學習主要是看是否能夠被學生所靈活應用，而不是看到底給學生講解了多少，知識只有通過應用才能被學生掌握。案例教學中，教師通過對案例進行闡述，讓學生自己對案件進行思考，在這個過程中，教師也需要給學生以提示，引導學生去思考，調動學生內在的動力，從而達到認識和解決問題的目的。采用引導學生去思考，采用啟發的方式，讓學生自己去思考案件背后所要表達的含義，讓學生在案例所提供的特定的、真實的情境之下，通過教師提問、平等對話等方式來帶動學生思考，這種師生互動的方式讓學生能夠自己主動思考，成為課堂上的主要角色，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，在思考中不斷提高自己的明辨能力，同時也能掌握知識，讓學生在探究和思考的過程中鍛煉和提升道德辨別力。

篇10

關鍵詞：學案導學；微視頻；實驗教學

《臨床檢驗基礎》是醫學檢驗技術專業的專業核心課程之一，是研究疾病預防和診斷最常用、最基本的檢驗技術與方法的一門課程，為預防、診斷、治療人體疾病和評估人體健康提供信息。這門課程具有教學內容多、實踐性強的特點，其實訓課時占總課時的一半以上，因此要求學生要重視實驗課，要加強操作技能訓練，培養學生的動手能力[1]。當前高職實驗教學方法比較傳統，仍是老師示教，學生被動按照實驗步驟完成實驗，提交實驗報告的方式[2]。“依葫蘆畫瓢”的陳舊學習方式和現代技術化、創新化、靈活化的學習需求的矛盾日益加劇。隨著教學信息化的不斷深入，微視頻的應用逐漸普遍，各種操作視頻也是種類繁多。但網絡實驗教學視頻資源陳舊，清晰度不高，時間過長，部分視頻操作器材、方法與教學實際不一致，不再符合學生的現代認知，無法激發學生的學習興趣。因此，需要我們重視學生個性化的發展和需求[3]，改革實驗教學方法。醫學檢驗技術專業是培養實用型、操作能力強的高素質技能型人才，因此在實訓課中應當積極培養學生“勤動手、勤動眼、勤動腦、勤動嘴、勤動腿”的專業實踐能力，培育學生團隊協作、嚴謹操作、溝通協調等職業素養。針對目前實驗教學中突顯的問題，我們將學案導學模式與微視頻拍攝相結合，期望能培養學生自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習興趣和積極性。

一、學案導學式實驗教學探索模式

學案是與教案相對應所提出的概念，是教師根據教學內容和學情制訂的一種學習方案。學案導學模式是以幫助學生學習的學案為載體，以學生為主體，以教師的啟發為引導，師生共同完成教學目標[4]。在《臨床檢驗基礎》實驗教學中引入的學案主要包括兩部分，即課堂探究案（實驗步驟、評分標準等）和課后鞏固案（微視頻拍攝腳本），其授課操作模式如下：

（一）平臺預習———學案導學

課前教師將實訓導學案和相關參考資料上傳至在線平臺，學生熟悉導學案中的操作步驟和評分標準，對整個實驗流程有大致印象。學生在預習過程中對于不熟悉或不會的知識和技能，教師引導學生通過查閱資料獨立思考，不能解決的問題可待老師上課時解答。

（二）學生實操———合作學習

教師鼓勵學生以小組合作的形式，在教師操作演示前根據導學案自行練習，充分發揮學生之間的相互作用。通過相互討論，將預習時的疑問逐個突破。教師在教室巡回觀察學生的練習情況，對學生整個操作情況做到心中有數。

（三）教師示教———解惑答疑

在學生先學先練產生疑問和困惑的前提下，教師的示教變得重要了，對于大多數學生反饋的問題，教師可以重點講解。

（四）再次實操———突破難點

通過教師的示教和答疑解惑，學生再次實操，將初次實操中遇到的問題逐個突破，達成學習目標。

（五）視頻拍攝———鞏固強化

課后安排小組根據腳本拍攝實操微視頻，一方面通過視頻的拍攝起到鞏固強化技能的作用，另一方面，可挑選優秀的微視頻上傳至平臺，可以供其他學生反復觀摩學習。

二、“學案導學”實驗教學微視頻開發

微視頻以再現工作內容、增強直觀印象、提高學習興趣等特點在教育領域廣受歡迎[5]。本課題希望學生能依據學案嘗試初步開發臨床檢驗基礎課程關鍵操作示范的微視頻并應用于課堂教學。

（一）內容設計

選擇納入了醫學檢驗技術專業技能抽考標準和題庫的臨檢模塊的10個技能操作項目，包括白細胞顯微鏡計數、血涂片的制備和染色、白細胞分類計數、網織紅細胞計數、血型鑒定、交叉配血、尿蛋白定性檢查、尿常規檢查、糞便常規和隱血試驗、腦脊液檢查。微視頻由實驗原理、材料與器材的選擇、實驗過程、實驗結果、注意事項等部分組成。

（二）拍攝過程

學生4-5人為一組，選擇一個操作項目進行微視頻的拍攝及制作。整個制作過程包括拍攝前練習、操作步驟和細節的錄制、后期剪輯、音頻字幕的添加等。教師根據實驗項目設計整理成腳本發送給各小組，小組成員自行安排各自的任務，利用課后時間依據腳本到實驗室進行拍攝，拍攝過程中遇到任何問題均可咨詢老師。素材拍攝完畢后，可將粗剪輯的視頻發給指導老師查閱。針對指導老師的修改意見，采取重拍或重新剪輯等處理措施，最后學生再添加片頭、片尾、音頻、字幕等，制作成完整的操作微視頻。其中腳本是視頻拍攝成功與否的關鍵，只有保證了腳本的質量，學生拍攝起來才會事半功倍。在前期，教師僅發放實驗導學案，由學生按自己的思路拍攝。從上交的部分作品中發現，部分學生邏輯不清、重難點不突出、細節操作不明顯、層次不分明等，視頻效果不理想。針對這些問題，教師在導學案中增加了拍攝腳本，對于學生理解有困難的、操作技能不規范以及動靜態、遠近景拍攝不合理的地方加以詳細注釋，并結合操作需要設計解說詞或者字幕。學生依據修改后的導學案再次拍攝的操作視頻，將各種操作動作采用近景拍攝，不太好展示的細節部分則通過字幕或聲音加以體現，重拍后的微視頻的質量得到了大幅度提升的同時，學生的學習興趣和教學效果也得到了提高。

三、“學案導學”實驗教學微視頻應用

（一）自制實驗微視頻應用效果評價“學案導學式”

實驗微視頻拍攝的教學方法以其新穎的形式獲得了學生廣泛的支持，2019級醫學檢驗技術專業參與的學生為302人，完成視頻60份。為進一步考察本教學方法的應用效果，我們以問卷的形式深入調查學生的課程體驗。共發放問卷302份，回收295份，其中有效問卷277份，無效問卷18份，問卷回收率97.68%，有效率91.72%。實訓課中應用學案導學模式，將理論知識用于輔助實踐教學的開展，解決了學生容易理論與實踐脫節的現象，直觀體現出理論知識應用于實踐的重要性[6]。從上表中可見，大部分學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式依據學案完成實驗微視頻的拍攝。為了完成拍攝任務，學生需要查閱教材、指導實驗、反復練習不熟悉的操作技能點、請教老師和同學等，在此過程中調動了他們已有的資源，使他們在“做”中學、“拍”中學[7]，這就大大地推動和促進了學生的技能操作水平、自身表達能力和綜合素質的提升。將優秀的微視頻作為教學資源上傳平臺，讓拍攝者也獲得了價值感和成就感，提高了進一步學習的激情，增長了學生的自我學習和自我管理能力[8]。

（二）實驗微視頻在教學中的應用

《臨床檢驗基礎》實訓項目較多，學生人數也較多，單憑老師短時間的講授和示教，學生很難完全清楚，尤其是某些技能操作的細節。上傳至平臺的優秀實驗微視頻長度均在5分鐘以內，短小精悍，針對性強，即點即用。拍攝的微視頻以實驗項目為單位，對于步驟比較多而復雜的實驗再細化進行分解，如白細胞計數這個實驗，再分解成稀釋液的吸取、血液的吸取、沖池、數細胞等幾十秒到一分鐘不等的微視頻，學生哪個環節不清晰都可以直接觀看單一步驟，省時省力，組合之后又能使實驗完整連貫。微視頻通過輔助學生的實驗練習，達到提高教學效率的目的[9]。學生通過反復觀看示范微視頻，并參考微視頻完成實驗，也大大降低了教師在實訓課堂中需一對一指導實驗操作的壓力。不僅在校學生可以學習微視頻，實習學生甚至已經就業的學生均不受時間、空間的限制，可利用手機、電腦等設備，隨時隨地按需要開展學習[10]，增加了教學的靈活性。除了觀摩規范操作的微視頻，教師同時將操作不正確或不規范的視頻經過隱理，作為教學中的糾錯反面案例。課堂上，由學生觀看錯誤視頻內容，以“大家來找茬”的趣味方式找出操作中的不足之處。學生以旁觀者的身份看到操作不完善的地方，再對照自身的操作，對于學習中的重難點和疑難點的印象會更加深刻，使自己的學習更有針對性，效果也更加明顯。

四、存在的問題

從微視頻的展示形式來看，學生選擇PPT播放中插入操作視頻及字幕添加，部分視頻背景聲音嘈雜，環境背景雜亂，鏡頭晃動，未剪輯掉冗長無關的無效鏡頭等。從微視頻的內容來看，少數視頻出現了動作不規范、操作不流暢、字幕不準確的情況，說明學生在制作微視頻和平日技能訓練時缺乏積極性和主動性。針對這種情況，建議對學生進行統一的視頻拍攝及視頻剪輯等專業培訓。目前學生設計和制作的符合課程特色的實驗微視頻數量和質量還有待進一步提高，下一步將會不斷補充和更新實驗微視頻庫，同時將信息化技術、自主學習方式、教學資源等整合起來，實現真正的信息化教育。

[參考文獻]

[1]張紀云,龔道元.臨床檢驗基礎[M].人民衛生出版社:北京,2020.

[2]洪培培,王紅利,陳洪偉,王樹濤,劉克鋒.淺談新形勢下高校實驗教學中的問題與對策[J].教育教學論壇,2016(9):141-142.

[3]馬林元.淺析高校實驗教學的發展現狀與改進方法[J].才智,2017,9:111-112.

[4]朱玲芳.學案導學模式在高職數學教學中的應用[J].黑龍江科學,2020,11(5):80-81.

[5]王梅蓉.技能操作類教學微視頻設計研究[D].桂林:廣西師范大學,2017.

[6]李花.“學案導學”在中職單招機電專業課程中的實施探究[J].成才之路,2021(12):70-71.

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[8]周艷國,蔣寅軍,楊銳玲,曾又林.基于自制微視頻的《結構力學》混合式教學探索與實踐[J].中國教育信息化,2019(20):51-54.

[9]韓曉婷.物理實驗微視頻在教學中的應用研究及素材庫建設[D].哈爾濱師范大學,2020.