繞口令教案范文

導語：如何才能寫好一篇繞口令教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目的及要求：

1.能聽懂會說本課會話：What''''sthatinEnglish?

2.能較好地掌握本課句型What''''sthat?It''''sadesk.并能用Let''''spractise.的詞做替換練習。

3.能聽說讀寫單詞desk,chair和句子What''''sthatinEnglish?

4.學唱英文歌曲What''''sthat?What''''sthis?

二、教具準備：卡片,投影,錄音機,磁帶,頭飾.

三、教學重點：熟練運用句型What''''sthis（inEnglish）?What''''sthat（inEnglish）?及答語It''''sa/an----.

四、教學難點：this，that和It''''s的發音，及this和that的不同的指代用法。

五、教學過程：

I.問候

1.師生問候T:Gladtomeetyou,again./Howareyou?

2.介紹客人老師，并問候。T:Pleasesay"Gladtomeetyou"totheteachers.

3.師生自由對話：Howareyou?/What''''syourname?

(出示頭飾機器貓讓學生這樣回答：MynameisMr/MissCat.)

II.復習

1.復習句型：Isthata---?What''''sthat?及有關交通工具的單詞boat,ship,bike,bus,car,jeep,plane(以上是四會單詞),taxi,yacht(只要求聽說)。

T:Look,Mr/MissCat.What''''sthat?S1:It''''saship.

T:Canyouspelltheword"ship"?S1:Yes.S-H-I-P,ship.

T:Isthataship,too?S1:No,itisn''''t.It''''saboat.

T:Oh!It''''saboat.Canyouspellitplease?S1:Yes.B-O-A-T,boat.

(讓部分學生扮演機器貓，操練plane,bike,bus,car,jeep)

T:Isthatajeep,too?Ss:No,itisn''''t.It''''sataxi.

T:Now,let''''schant."What''''sthat?What''''sthat?"one,twostart.

繞口令：What''''sthat?What''''sthat?Whatisthat?It''''sataxi.It''''sataxi.It''''saredtaxi.

(此時將What''''sthat？卡片粘貼在黑板上)

T:What''''sthat?Ss:It''''sayacht.

T:Now,let''''schant."What''''sthat?What''''sthat?"one,twostart.

繞口令：What''''sthat?What''''sthat?Whatisthat?It''''sayacht.It''''sayacht.It''''sawhiteyacht.

III.新授

1.呈現句型What''''sthatinEnglish?

T:Andwhat''''sthisinEnglish?Ss:It''''sadesk.

跟讀單詞desk：T:Desk,desk,desk.D-E-S-K,desk..（二遍并將卡片粘在黑板上）

T:Andwhat''''sthisinEnglish?Ss:It''''sachair.

跟讀單詞chair:T:Chair,chair,chair.C-H-A-I-R,chair.（二遍并將卡片粘在黑板上）

(此時將What''''sthisinEnglish？卡片粘貼在黑板上)

T:Look,what''''sthatinEnglish?Ss:It''''sadoor/clock.（實物）

T:Andwhat''''sthatinEnglish?Ss:It''''sapicture.（投影片）

2.鞏固操練句型What''''sthatinEnglish?

1)T:Let''''slookatthepicture.(放幻燈)What''''sthatinEnglish?Ss:It''''sa---.T:Now,pleasetalklikethis.(讓學生根據幻燈上的內容直接進行操練。)

2)T:Let''''splayagame.Youpleasecomehere.(指示他面朝黑板)What''''sthatinEnglish?(讓另一位學生舉起手中的卡片,其他的學生真真假假地回答。如S:It''''saship/bus.等，最后讓第一位學生猜猜到底是什么。)

3.聽音,跟讀(將有書,鐘的兩張卡片反貼在黑板上)

T:What''''sthat?Ss:Isthata---?

T:Andwha

t''''sthis?Ss:Isthisa---?

T:Sorry,Idon''''tknow.Pleaselistentothetape.(放錄音)

(第一遍回答上面問題,第二遍跟讀)

4.學說英語

T:Pleasereadinroles.(男女對讀;A,B分角色朗讀.)

IV.鞏固操練

1.編說類似課文內容的對話

T：Nowyoutalktogetherlikethis.(讓最后一組學生用zoo編說對話。)

2.情景對話

T:Great!Let''''sgotothezoo.Ss:Allright.

T:What''''sthisinEnglish?Ss:It''''sapanda.(頭飾，讓部分學生扮演各種動物)

T:What''''sthatinEnglish?Ss:It''''sadeer.

T:Nowpleasemakesimilardialogues.(讓學生準備二分鐘后，進行表演，最后一組以It''''sadoor.結尾。)

3.拼寫游戲(用來鞏固第4單元的四會單詞：orange,bus,ship,desk,chair及第二冊所有的四會要求單詞.)

T:Look!What''''sthatonthedoor?Ss:It''''sabanana.

T:Canyouspellitplease?Ss:Yes.B-A-N-A-N-A,banana.

T:Youpleasefindtherightkey,andthenopenthedoortogetastar.（教師自己示范一遍，然后學生操練，最后以chair,desk結尾。）

4.學唱歌曲

T:Nowlet''''ssingasong.Firstlet''''sreadthewords.

Listenandfollow.Singinroles,withotherobjects.

篇2

Lesson29教案示例

課題：Unit5Lesson29

重點：句子：Where’shishomer?

詞匯：ill,see.

難點：教師對新句的導入和學生對整體對話內容的把握。

教學過程：

一、熱身活動

A．Tonguetwister：全班齊說第28課興趣活動中的繞口令。

B．快速回答：教師借助自己講桌或學生課桌上的實物或圖片，在學生座位空檔中走動，邊說邊向自己面前的學生提問，要求學生較快地給以回答。提的問題如：

Isthismy/yourpen?Isitblack?IsitanEnglishpen?IsitaJapanesepen?IsitaChinesepen?Whereisyour/mypen?Itisoverthere?Whatcolourisit?等，可以提問前幾課所學過的內容。

2．復習第28課的會話，可以師生會話地可以做兩人小組活動，同桌兩人問答。

二、介紹新語言項目與教學方法

1．句型教學

課前準備工作：師生準備一些文具實物。

本課四會掌握的句型有Whereishishome?教學方法建議如下：

A．實物問答：教師可以手指實物說：Thisismypen.That’syourpen.Where’shispen?使同學懂得Where’shis…?的意思和句子的音調。并在此基礎上，教師借助實物連續問答：教師Where’shispen?學生：Itsonthedesk。教師：It’snearthebook.教師：Whereshispencil?學生：It’sinthepencil-box。教師：Itsneartheruler.然后轉題，教師：Where’shishome?自答：Itsneartheschool.It’snotfar.教學本課句型，同時為會話教學鋪路。

B．問答練習：重點練習問題Whereishishome?可以做小組問答，也可以做連鎖練習。

學生A問B，B答后再問C，C答后再問D，以此類推。

C．替換練尋：做Letspractise一項中的替換練習。方法同前一課。

D．書寫句子的方法和步驟同前。

2．詞匯教學

課前準備工作：一男學生生病在家臥床休息的圖片一張。

本課四會掌握的單詞有ill和see，教學方法建議如下：

A．看圖學詞：教師手持男學生生病在家臥床休息的圖片問學生：Whosthatinthepicture?學生可以任意回答姓名。教師：Isheatschoo1?學生：No。Hesathome。教師：Yes.Heisill.He’sathome.Letsgoandseehim.教師借助圖片和自己的動作講解ill和see的詞義。并帶讀幾遍，同時給學生糾音。使學生掌握這兩個單詞的發音和詞義以及在句子中的讀法。

B．拼讀與書寫單詞，方法與步驟同前

3．會話教學

A．聽會話錄音：看圖聽錄音，即看著書中會話的圖畫，聽錄音。方法同前。

B．師生會話。可以教師問，學生集體回答，然后學生集體問，教師回答。

C．Pairwork.同桌兩人會話練習。

D．表演會話：找兩名同學到講臺上表演會話。

三、興趣活動

拼拼看游戲：教師在黑板上寫句子，如：Whereishishome?學生同桌兩人用字母卡片

的大寫字母試拼單詞和完成句子。邊手拼邊拼讀。

四、課堂練習與家庭作業

1．聽音寫字母

錄音內容：

boxfoxseebee，bagbat

bikelikeclassglasshownow

cakelakepigbigboytoy

boatgoatparkdarkmayway

根據錄音順序，寫出相應單詞中所缺的句子。

2．讀和寫

朗讀并抄寫本課課堂練習中的單詞和句子。

五、板書設計：

教案點評：

引入新課時，教師可以用已學的句型Whereis...?讓學生自發的問問題。然后，教師再詢問學生的家庭住址Whereisyourhome?自然過渡到Whereishishome?新句。再進行單獨的詞匯、句型操練。最后做一做拼拼看游戲：教師在黑板上寫句子，如：Whereishishome?學生同桌兩人用字母卡片的大寫字母試拼單詞和完成句子。

情景會話的探究活動

形式：小組活動

目的：幫助學生熟練掌握、并在一定情景中會用26課的語言項目

篇3

實習主要有教學實習和班主任實習兩方面,各有各精彩,各有各體會.

一 教學實習

"養兵千日,用兵一時",2年半大學學習的錘煉,讓我們積淀了一定的理論知識,卻缺乏實踐.實習之前,對實習學校的具體情況不甚了解,因此更是養精蓄銳,做足了充分的準備,仔細鉆研教材,準備教案,教具等等,以備不時之需.到實習學校之后,盡快適應環境,向班主任,科任考試了解學生情況,上課情況.

我實習的學校是一所普通中學,學生基礎較差,大多數對學習沒有興趣,上課多數講閑話或昏昏欲睡.興趣才是最好的老師,要讓學生學習必須先激發他們的興趣.所以,上課一定要有新意,有自己的特色與眾不同之處才能激發他們的興趣."知己知彼,百戰不殆",給學生上課首先要了解他們上課的情況.在見習周里,我聽了年級里所有指導老師的課,從課堂上了解學生上課反應,接受情況,以及觀察老師是如何引導學生,如何調動學生的積極性,并且做好聽課記錄,記好筆記.即便是我上課那幾周也爭取時間去聽效果較好的老師的課,借鑒其教學方法,對教材的把握和理解.以下是我的一些感想

1 活躍課堂氣氛.

學生上課容易不專心聽講,老師得注意調動課堂氣氛,活躍課堂,才能吸引學生的注意力.

課前導入.導入雖然是導線卻極其重要,可謂"位小居高",如果那幾分鐘能吸引學生的興趣,那整節課則事半功倍.所以,我在上課導入這部分是備足功夫.導入《世界的宗教》課文時,先問學生看過《西游記》沒,然后讓學生自由發言講該電視劇的故事,充分調動氣氛,也鍛煉了學生的口頭表達能力.學生饒有興致地走入我們這節課所學習的內容.

在講授課文的同時穿課外知識,學生對課外的知識是特別感興趣的.比如,課文《世界的語言》時,先講一些繞口令,讓學生對產生興趣,在分析課文時再提到某個人物講話不夠標準,往往讓人產生歧義，使學生聽得津津有味,特別認真.

2在提問是，如果對于這個問題學生不干回答的除了可以利用傳統的點名方式，也可以讓學生自己推薦或者其他的方式，這樣耳目一新的方式學生不僅能接受而且還積極配合回答。

3 獎罰有度,適時鼓勵

每個學生都有強烈的表現欲,希望得到老師的重視和肯定,在課堂上老師對學生的表現要及時地做出反應,給予一定的肯定和鼓勵.思考回答問題時,很多學生都缺乏自信,即便是知道答案也不敢站起來說,老師則要做出適當的引導,鼓勵學生勇敢說出自己的看法,不論學生回答的如何先表揚,肯定其中某部分,再詳細講解分析.回答的好的充分表揚,掌聲鼓勵.在課堂上,掌聲是很好的"催化劑".有時學生小聲說出答案,我特地叫回答正確的學生站起來,掌聲表揚,能適當調節課堂氣氛,更能調動學生的積極性,這招特別適用于成績差或缺乏自信的學生.

篇4

古人說"喪志"，在信息化高度發展的今天，作為幼兒教育工作者，我們認為這句話不適合對幼兒的啟蒙教育，我們應更新教育理念，化害為利，讓幼兒在"玩中學、玩中學"，讓幼兒痛快淋漓的玩；筆者結合自己的實際工作，談談自己的做法和看法。

1.在游戲玩耍中培養幼兒良好的德性

《幼兒園教育指導綱要》指出"教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣"；在幼兒園里，幼兒的玩耍通常是以小組為單位的，或者是以班為單位的。因此，我們幼兒教師在備課時應該有的放矢，在教案中加入讓幼兒玩耍或游戲的環節，在課堂上引導幼兒在玩耍中培育良好的品德。如在《過小橋》游戲中，教師要提醒幼兒們遵守游戲規則，要發揮集體力量，培養他們的紀律意識和合作精神；在《分蘋果》的游戲中，培養他們的謙讓品質；在《小山羊過河》的游戲中，要培養他們的勇敢意識；在《老鷹抓小雞》的游戲中，教師要預設到他們會在游戲中發生沖突，要教育他們勇于承擔責任，勇于承認錯誤。在《疊小鳥》的改裝玩具游戲中，要引導幼兒多用廢紙折疊小鳥，培養幼兒的環保意識；在《過新年》游戲時，教師可借機對幼兒進行傳統的文化教育；在《小猴摘香蕉》游戲中，教師要引導孩子正確認識摘香蕉游戲的意義，不要過分計較"摘香蕉"的多少，對游戲中的摘得少的幼兒，老師要和幼兒一起分析香蕉"摘少"的原因，幫助他實現多"摘香蕉"的目的。

2.在游戲玩耍中培養幼兒良好的習慣

幼兒的很多習慣是在游戲、玩耍和活動中形成的。如在游戲《春娃娃》中，老師要教育幼兒聽清楚游戲的規則，培養其傾聽和觀察習慣；在玩《夸寶貝》游戲時，要求孩子按成人的交往方式，各方面禮節都仿效成人，這樣可培養社交禮儀習慣；在競賽游戲《我們一起喜洋洋》中如何通過正當而巧妙的方法戰勝對方，培養其愛動腦、善支腦的習慣；在游戲結束，培養其堅強的毅力和善始善終的習慣；玩過的玩具要放回原處，培養其有序管理的習慣；玩耍之后，飯前飯后都要洗手，培養其講衛生的習慣。

3.在游戲玩耍中培養幼兒的其他能力

幼兒園對幼兒開展教育是多方面的，如在幼兒們聽完《找蝴蝶》故事后，教師要讓幼兒復述故事的基本情節，或講述游戲的過程，這樣可培養他們的語言表達能力；通過《折疊紙船》動手游戲中，可培養其動手能力，同時也可通過手指的運動讓其大腦更發達；《放風箏》游戲過后，教師要讓幼兒反思能否把游戲中風箏放的更高，做得更精彩；《快樂成長》游戲結束后，讓孩子說出游戲中玩具的名稱、形狀、大小、顏色、功能等，培養孩子的記憶能力和表達能力；在繞口令《小鳥起的早》游戲中，培養孩子的語言能力和記憶能力。

4.在游戲玩耍中培養幼兒的潛能

大發明家愛迪生童年成長的故事告訴我們：對幼兒來說，教師和家長可以通過活動或游戲來觀察幼兒，從中發現其智能的具體情況，然后對他們的劣勢智能進行適當的補救，對優勢智能加以引導和培養。雖然智能的自然性難以改變，但是幼兒的智能有一定的改變空間，就像一些先天性缺陷一樣，及早發現就有治病的可能。更重要的是要了解孩子的優勢智能，早些點燃優勢智能的希望之火，孩子就會在優勢方面得到充分的發揮，如火上澆油，如虎添翼，其天賦就會發揮到極致，天才就會脫穎而出，就有可能培養出某方面的杰出人才。

5.要引導孩子懂得玩的樂趣

讓孩子玩是幼兒園課程，玩，本來是自由自在的，無拘無束的，不需要引導。因此，幼兒園的教師要研究如何讓孩子好好地玩，讓孩子在愉快的玩耍中成長。作為一門課程，玩就顯得很有學問了。教學《清水塘邊真熱鬧》時，課前，我就進行了這樣的分析：在這個游戲中讓孩子玩的目的是什么？這個游戲是否適合這些孩子玩？需要哪些玩具？在游戲中會不會出現意外？玩這個游戲會有哪些副作用？在這個游戲中是否出現幼兒安全的問題？等等；在《黑貓警長》游戲中，由于教材中說，可配給幼兒"小木棍"的游戲道具，因此，我就認真考慮到在這個游戲中提供給幼兒玩的時間、空間和玩的度及在這個游戲場所中會不會對孩子造成危險，最后，我用塑料小棍替代教材指定的"小木棍"，同樣達到預期的教學效果。

篇5

【關鍵詞】先學后教；英語課堂；導；議；練；記；用

【分類號】G623.31；G434

教學是以“教師為主導，學生為主體”的一種雙邊活動。新課程背景下的英語教學除要求教師更新觀念外，還要求教師轉變角色。實現由英語教學中的“講授者”向“傳授者”轉變，由 “指導者”向“引導者”轉變，由 “導師”向“學友”轉變。同樣，學生也要實現類似的逆向轉變。 “先學后教”教學模式，就是上述“教師為主導，學生為主體”新課程理念的集中體現。[1] “先學后教”教學模式，強調以生為本，精講多練，把大量的時間留給學生，使學生真正成為學習的主人。本文立足于當前農村小學英語教學實踐與現狀，以“先學后教”教學理念為導向，從從“導、議、練、記、用”五個方面談談如何在小學英語課堂上實施“先學后教”，探討教師的教法如何有效服務于學生的學法。

一、先學――“導、議”，引起思，導其議

烏申斯基說：“教師，在教學中，不是教而是幫助學。”但往往在課堂教學實施過程中，老師因擔心學生沒學會沒學透總是自覺或不自覺的講多了，導致留給學生的時間很少。在課堂教學活動中，教師是“導演”，學生是“演員”，教案是“劇本”，但“劇本”并不是一成不變的，它可以根據“演員們”的真實表演而改變，甚至 “演員們”可以創造劇本。

好的“劇本”，要靠 “導演”們努力創作。常言道：“好的開端是成功的一半”。所以，在課堂教學活動中，首先要靠老師們的精心備課和在實施前的積極指引，在“導學”環節中，教師起積極的作用。導得好，能最大限度地調動學生的學習積極性及主動性，使學生在課堂上的主體作用真正發揮出來，為“先學”作好鋪墊，從而增加課堂效率。

通過學生間平等互助的探討，把預習中存在的問題和已自主獲得的知識的不斷展示，在教師指導下，引導學生與同學合作、交流、探討、分享，通過“議”的過程自主學習知識，學生之間的信息差和知識溝能有效地幫助后進的學生更新知識，重構知識框架，還有利于學生情感態度的培養。再與教師合作，點拔思維，把認知推向更高層次，同時營造師生共同學習、探討和研究的氛圍。合作學習可以有效促進學生的意義建構，促進學生的高水平的思維和學習活動，最終達到有效地實現對所學知識意義建構的目的。人本心理學認為，學生通過自我建構獲得的知識要比被動接受情況下獲得的知識更為牢固。“先學后教”既充分重視每一個學生的能力，同時又鼓勵在照顧學生內心差異的基礎上充分激發學生潛能[2]。

如在上例中，學生通過課前認真閱讀課文回答問題，已或多或少地掌握了課文中的內容，帶著已有的先學成果，課堂上再結合P21 Let's discuss ： How can we save the animals in danger？ 引導學生進行小組合作討論交流，培養學生發現問題和解決問題的能力。

2011年版英語課程標準明_指出：有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。通過這樣的訓練，讓他們在合作探究中加深了對知識的理解，同時培養了他們綜合運用知識的能力，養成主動與同伴合作、積極與他人交流的的意識。讓學生自己“學會”知識比“教會”學生知識更能激起他們對學習的興趣和積極性。 注意在“議”的過程要關注學生的參與度和熱情，適時適度進行指導和個別輔導，以增加“議”的有效性。

二、后教――“練、記”，助其練，促其記

“先學”是發現過程，“后教”是鞏固過程。教師的教在課堂教學中起點拔思維、訓練技能、幫助記憶的作用。練是教的重要形式，知識要通過訓練來鞏固，技能要通過訓練來形成。課堂訓練是課堂教學中突出教學重點、實現教學目的的重要手段，同時，也是鞏固和運用所學知識，培養和發展學生技能，反饋學生課堂學習效果的重要途徑。有效的訓練，是提高教學質量的重要保證，也是能否體現有效教學的一個重要標志。

練與記密不可分，訓練的有效性能更好地促進學生記憶，有時為使學生容易記住知識，減輕學生學習難度，也為培養學生學習英語的興趣，特別對于低中年段的學生，教師自編一些朗朗上口的小詩、歌謠、繞口令或順口溜等幫助學生記憶知識，既可調節氣氛，又可以鞏固學習內容，增加學習興趣，朗朗上口，易記難忘。

如在四年級教學現在分詞的構成時，可把規律編成：“現在分詞不難記，動詞后綴ing，詞尾若其啞青e，去e再加ing，若屬重讀閉音節，最后字母要雙寫”。三年級是動詞與人稱的搭配，可編順口溜：“我用am，你用are，is連著他她它，單數用is，復數用are”。三年級在教學家具名稱時，把內容編成：I have a chair with a teddy bear.I have a wardrobe It’s yellow.I have a sofa made in China.

教育家杜威提出，個體要獲得真知就必須讓他們親自在活動中去體驗、嘗試、才能了解知識的形成過程。通過這樣的訓練，讓他們在合作探究中加深了對知識的理解，同時培養了他們綜合運用知識的能力，養成主動與同伴合作、積極與他人交流的的意識。

三、形成技能――用

用“導、議、練、記、用”在課堂上實施先學后教，有效地體現了老師幫助學生學，將教法與學法和諧統一。能把大量時間留給學生，使學生真正成為學習的主人，促進學生能力的發展。培養人是教育的最終詮釋和核心價值追求，缺乏人才培養的教育必然是無效和失敗的教育[3]。教無定法，貴在得法，每節課抱著幫助學生學的態度去設計教學的每個環節，能有效地培養學生的自學能力，促進學生能力和情感態度的發展。正如葉圣陶老先生說：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。

參考文獻：

[1] 崔立勇，范曉芳“.先學后教，當堂訓練”教學模式[J].現代閱讀，2013（2）。

篇6

一、激發學生的學習興趣，促進學生主動學習.

初中階段的學生精力旺盛，貪玩好動，這樣的生理特點決定了他們的自我約束、自我控制能力不強，注意力不持久。如果教學中忽視這些特單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，填鴨式地向他們灌輸一些枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，會嚴重挫傷學生的學習積極性和主動性。所以教師應順應學生的成長規律，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，有效發揮學生學習的主體作用，促進學生主動學習，增強學習效果。興趣是最好的老師。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3-4倍。郭沫若也說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。作為教師，必須充分挖掘教材的趣味元素，運用恰當有趣的實例，生動活潑的活動形式（如英語單詞接龍比賽、繞口令、猜謎、詩歌朗誦、情景表演等）來活躍課堂氣氛，使學生對課堂感興趣，自覺地將注意力集中到授課內容，變“苦學”為“樂學”。

二、精心備課，優化教學內容

精心備課是構建高效英語課堂，提高課堂教學效率的前提條件。教師必須在課前認真“備學生”了解學情；鉆研教材，找出教材重難點和它們之間的內在聯系，根據教材內容制定教學目標、教學要求和教學方法。并在此基礎上仔細構思策劃每一個課堂細節。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。

（一）備學生―――了解學情，有的放矢。由于學生的英語基礎參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同，所以教師在課前備課時要針對教學對象的具體情況，立足于激發學生學英語的愿望和熱情，精心組織課堂教學。另外，多多了解學生感興趣的活動或事物，充分調動其學習積極性。

（二）備教材―――吃透重難點，把握訓練點。教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解把握教材。吃透教材所占的地位，知識的整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握好知識點，形成知識鏈，構成知識網。充分領會教材的編寫意圖、知識體系，重組加工教學內容，把握教材的重點、難點、訓練點。另外，教師應在教材內容的基礎上廣泛查閱相關的資料信息來豐富教材內容，幫助學生擴大視野，積累課外知識。

（三）備教法―――實現最佳教學效果。靈活新穎的教法，容易激發學生參與課堂的熱情，吸引其注意力。教師備課時應注重創新，力求上出有特色的好課。建議多采用啟發式教學，由淺入深，層層誘導，把“一言堂”變成人人參與的交流活動；摒棄平鋪直敘的講解，鼓勵學生思考，增強其習得語言知識的成功感。

三、優化教學環節，保證課堂教學高效

優化教學環節是構建高效英語課堂的核心。緊湊合理、過渡自然的教學環節輔以科學有序的活動訓練，有于學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學的高效率。

（一）導課設計趣味化。導課既要緊扣教學內容，又要銜接自然，還要新穎別致，激發學生興趣。成功的導入，既能介紹相關的背景知識，激活學生思維，同時又能帶動學生主動投入到下一步的教學活動中去。教師一定要重視新課的導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，爭取收到半功倍的效果。例如，在講“My family”時，我首先展示了一張我的全家福來介紹我的各個家庭成員，從而引起了學生的興趣，為下面學習家庭成員的詞匯做好了鋪墊。

（二）活動設計多樣化。單一的教學活動是乏味的，

教師應開展靈活多樣的教學活動，充分發揮故事、笑話、游戲、情景表演的作用來提高教學效率，讓課堂活起來。例如，講授“How do you make a banana milk shake？”時，我采用了實物教學將真實的水果帶到課堂，親自演示“香蕉奶昔”的制作過程，引起了學生的求知欲。

（三）話題操練情境化。新教材中每個單元集中設計了一個話題，圍繞此話題展示了學生必須掌握的功能句。教師要尊重語言學習的規律，根據學生的生活實際設計真實的語言環境，盡可能把所學的語言材料融入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，調動學生的眼、耳、腦等各種分析器官協同活動，使學生感受不是語言的機械記憶和儲存，而是語言交際的實際運用。筆者在講授“What'sthe matter？”時，圍繞講臺和黑板模擬出診所，準備好醫生制服和簡易設備，讓學生表演醫生和病人，激發了學生的參與熱情。

（四）授課對象大眾化。新課程理念要求教師由“學”向“分層教學”轉變。這就要求教師注重全體學生發展，研究學生的個體差異，以便因材施教，讓更多的學生參與課堂，真正達到課堂教學的高效。筆者的做法是：把全班學生按不同的基礎分成不同層次的學習小組；設計不同層次的問題和活動，按照難易程度分給對應的學習小組完成；針對不同層次的學生提出技術水平組織不同層次的培訓內容，培訓形式要注重多樣性，提高培訓的實效性，使專任教師掌握搜集、檢索有效信息的能力。3.借助信息技術來提升網絡道德素養學校在借助信息技術開展課堂教學的同時，其實也是一種強化學生網絡道德教育的過程。隨著計算機網絡技術的迅猛發展，計算機網絡也像其他事物一樣，在產生積極影響的同時，也可能會產生一些負面作用。特別是學生，當他們面對那些五光十色、眼花繚亂的虛擬世界時，辨別是非的能力差，很容易受一些不良信息的影響，因此，教師在通過網絡教授學生課程信息的同時，必須對學生進行網絡道德教育和網絡健康教育，加強學生的網絡道德素養，使學生懂得如何識別“網絡垃圾”，認識“網絡垃圾”的危害性。學會自主選擇健康的網絡信息，并對不健康的網絡信息進行反省、批評和處理，使學生的大腦中樹立一道堅固的“防火墻”。信息技術給課堂教學提供了新的便利和契機，教師能夠依靠信息技術，正確合理使用信息技術資源，能在以后課堂教學工作中發揮不可估量的作用，但信息技術也給現有的法律法規、道德規范帶來了巨大的沖擊。因此，我們應該利用計算機和網絡技術，充分發掘其有利因素.

總之，為了構建初中英語高效課堂，我們應尋求課堂教學工作的新方法、新途徑，拓展課堂教學的新渠道、新空間，多途徑、多主體、多層面推進學生專業課程的探究學習。

參考文獻

[1]鮑素余.中學信息技術教學中網絡道德的培養[J].硅谷，2009，（2）.

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關鍵詞：觀課議課；以人為本；教學效果

中圖分類號：G635.1？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0156-02

備課批閱、開會上課、報告研討……平日里盡忙著教書育人了，好長時間不看報紙，偶然看到案頭一張第419期《中國教師報》，于是借上課間隙瀏覽了一下“總編七日談”，覺得很有點同感，于是下課后再次詳讀了總編雷震海先生的《減負，從自己做起》一文，對其中的一段話頗為認同！

文中說：一位美國家長曾這樣提到，孩子剛進幼兒園，老師就給每個家長發了一份備忘錄，以孩子的口吻提醒父母，讓為人父母者站在孩子的角度去看問題。“要想知道孩子眼中的世界是個什么樣子，首先要蹲下來，從孩子的高度去看世界。”反觀我們的教育、我們的家長、我們的社會，是否（真正）蹲下來，從孩子的高度去看世界，以孩子的視角思考世界，用孩子的心靈體察世界……

“從孩子的高度、以孩子的視角、用孩子的心靈……”

咀嚼這幾句話，不禁讓人聯想到老師們的剛剛過去的繼續教育的主題“觀課議課”。在這最實際、最有效、最具可操作性和實用性的教師研修活動中，“觀”和“議”都有一個避不開的話題——指出這節課的“好”與“差”。換言之，指出這節課有何成功和有待改進之處。

傳統觀念中，講課或說“獻課”教師以及聽課或“觀課”教師無疑應該是“觀課議課”活動中重要和主要的角色，那么，學生們作為課堂教學的主體，他們在“觀課議課”活動中應該是個什么角色呢？

課堂教學本身是一項極為復雜的活動過程，包含了許多成分，受到諸多因素的影響，譬如一堂課的成功與否，牽扯到教學情境、學生基礎、教學內容、教師能力、教學風格等主客觀的許多方面，而這些方方面面都對這堂課的教學效果具有重要影響，同時，教學效果是所有教學活動準備和實施、目的和結果都不能諱言的，那么從邏輯上說，評判課堂教學的行為、做法是否有效，什么是“好”課，同樣是親歷者的學生，是應該擁有發言權的。

“從狀態上看，理想課堂是師生共同經歷和享受美好生活的課堂；從結果看，理想課堂是有利于幫助學生獲得生存的本領、生活的智慧的課堂；從投入和產出看，理想課堂是有效教學的課堂”。因此說，學生在整個“研修活動”中都應該是一個不可或缺的角色或者應該占有很大的“戲份”。那么，在現實版的“研修活動”中，作為“觀課”的主要參與者的學生在“議課”時又怎樣了呢？老實說，在現實版的“研修活動”中，在“觀”的環節，“主體”們根據老師熬夜編出的、不斷修改后教案（相當于劇本）少數“主體”有幸參與了表演，有的甚至還有一兩句“臺詞”、一兩個“鏡頭”甚至“特寫”；然而到了“議課”階段，他們連“配角”的地位都談不上了，連“跑龍套”也不要他們了，好像一切和他們就毫不相干了，絕少有人去詢問“主體”們：能否聽懂？喜歡嗎？有多少人懂？多少人喜歡？平時也這樣嗎？萬一有問的，肯定是“被借班上課”的任課老師擔心影響將來的考試評比……這種情形極為類似小時候在“澡堂子”看到的“悲慘世界”：

小時候在浴池，過去叫“洗澡堂子”，經常見到這樣的一幕：大人（男孩一般都是父親）帶小孩去泡池子——那時候沒有淋浴，小孩幾乎無一例外地都不愿和大人一起在熱氣騰騰的大池子池水中“享受”，大人們想來也應該都是出于好意要求小孩和他一起“享受”，但“示愛”方式不一，歸納起來大致是：

場景一，慈祥、溫和一點的父親：

“下來吧，好孩子。不熱，舒服！”

場景二，耐心講點道理的父親：

“下來吧，真不熱，泡一泡好搓灰。”

場景三，嚴肅一點的父親：

“下來！不聽話？”（一般情況下，小孩不敢言語，挨到池邊，用小手撩池中熱水）

場景四，有些嚴厲的父親：

“下來！嗯…？！”（小孩齜牙咧嘴，挨到池邊用小腳試探）

場景五，粗暴的家長：（大概感覺孩子不聽話，面子上不好看）

“媽的×！沒長耳朵！”（小孩蜷縮著，眼淚在眼里打著轉，嘴里嘶嘶出著涼氣）

場景六，令人發指的父親：（誤認為不勇敢，掉價，栽了面子）

“……”一言不發，竟生拉硬拽把孩子按下水，任憑殺豬般的哀號響徹悶熱難當的洗澡堂子。

更有甚者，可能認為小孩哀號沒出息，“××的×”、“××的個×”之后，屁股上再饒兩大巴掌紅印記，把孩子的哭聲壓縮成抽泣和哽咽……

在那個時刻，現場的“大人”們都是見怪不怪，充耳不聞，往往都是不屑于小孩的表現，卻沒有哪一位會認為家長做得出格，有悖人倫。至多有心軟的人，勸慰孩子，“不算熱，咋不聽話”之類，更多的家長們照舊在池中天南地北、海闊天空地享受著——只有像我們這樣不懂事的毛孩子能痛切地感受到，那陣陣哀號既是我們的鮮嫩的肌膚在抗議，更是我們這些“不懂事的”毛孩子們真情實感的真實表達。

萬幸，我的父親不屬于上述任何一類，他老人家萬歲！

曾經好長一段時間，我鬧不明白，他們是親的嗎？為什么大人們會這樣？直到長大后，從為人子到為人父，我明白了一個道理：父愛不假，童真更真！大人陽虛喜熱且皮糙肉厚已有耐熱性，而小孩是少兒純陽、皮嬌膚嫩。所謂冷暖自知，孩子對適合自己的水溫應該最有發言權，可是……

令人遺憾的是，今天的教育教學教研的環境多少還有點“洗澡堂子”的味道。在方興未艾的教育改革浪潮中，“以人為本”、“學生是主體”可謂旗幟鮮明，鑼鼓鏗鏘，口號嘹亮，有的已喊成了繞口令“一切為了學生”“為了學生的一切”“為了一切的學生”，但是，直到今天，這些好像還只是寫在旗幟上的理想和目標！

為了真正實現這些理想和目標，我想替孩子們說一句：為了孩子，請您“蹲下來”！

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1.1生源現狀

學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.

1.2師資現狀

目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業出身，傳道授業的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3教學現狀

許多的大學課堂仍是采取傳統的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

2推進英語教學改革的必要性

2.1順應大學英語教學改革的需要

當今的科學技術日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強了和其他國家的貿易往來.面對這樣的環境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養的一種手段.據調查，百分之八十以上的學術論文是用英文寫的，不少的學科都是用英語作為講課的語言.為了順應時展的趨勢，亟須改變英語教學模式.

2.2促進專業英語教學的需要

大學英語是大學課程的基礎課程，也是信息量最大的一門學科.教師在英語課堂中可以培養學生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學英語之所以是基礎課程，是因為其是其他專業英語課的根本.大學英語課程涵蓋了文科，理科，藝術的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3課程自身改革和發展的需要

3.1教學方式不先進，課堂沒有生機

因為每個學校基礎設施的不同，有的學校不能配備先進的教學設備，教學手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統的教學模式當中走出來，還是死板的教學方式.如果可以引入現代的多媒體教學，那么，教學效果或許會更好一些.但是很多的大學老師還沒有深刻認識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.

3.2太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平

教學大綱當中明確指出了學生要掌握的詞匯量，很多學生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進行充分地掌握.我們都知道，在英文當中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當中常用的語言.而英語教學當中卻很少有老師涉及這些內容.教學大綱規定學生應當鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養.顯然我們的教育模式不能做到與時俱進，只是一味的死讀書，講究語法.有的學生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.

3.3以教師為中心，忽略了調動學生學習的自覺性

傳統的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調動學生學習的自覺性.教師主要是以講為主，而學生主要是聽，記筆記，聽課就是學習，長此以往，學生在課堂學習的過程當中只是機械式的學習，也不再動腦子.被動的學習知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學生說起語法來頭頭是道，但是卻學的是啞巴英語，只會做題，不會交流.

3.4學生的基礎知識儲備不一樣，不可以一概而論

高校學生來自四面八方，因此教育程度呈現很大的差別.來自農村的學生英語水平相對來說會差一些.在實際教學當中，要根據學生的水平差異，幫助一些基礎較薄弱的同學克服這些問題，適應新的學習方式，提高教學成績.大學英語主要是針對大一大二的學生，而這些學生比較適應傳統的教學方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進行講解，但是到了大學，這些東西需要學生自己完成.學生要學會自學還是比較困難的.對學生來講，在學習上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學的方法來評價教學質量.以此作為學習的風向標，引導學生改變自身的學習策略，改變學習方法，提高英語成績和實踐水平.

4英語教學中的初探

4.1教學內容的初探

為了符合教學改革的需要，英語老師必須要按照學生的實際情況對課本進行改編.在實際的英語教學當中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內容也給予替換.依照學生是文科生，理科生，或者是藝術生，講一些專業知識.如果學生是文科生，老師可以在現實教學中增添一些人文方面的嘗試，學生的人文素養也會變高.如果學生是理科生，他們會更喜歡自然科學的知識.若是藝術生，課本要做到通俗易懂，因為藝術生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進，便于學生理解.這才是好的課本.英語教學大綱當中規定了學生應該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數量，超綱詞匯等等.老師應當指點學生靈活學單詞，不要死記硬背，對大綱當中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓練等方式，讓學生熟練的掌握單詞，單詞綜合運用的能力也會提高.

4.2教學方法的初探

教師要了解學生在不同時間段的學習情況，對自己的教案進行整改，同時指導學生的學習方法，指出學生學習過程中犯的錯誤，讓學生自己形成一套學習英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學生為主，這樣才能更好的指導學生學習.只要調動了學生的學習興趣，他們的后續學習就會輕松一些.

4.3考核方式的初探

考試在學習當中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學生學習.很多學生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學習成績的不理想，在考試當中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實際教學中對學生三令五申，考試只是檢驗學習的一種方法，學習不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發學生的學習興趣.鼓勵學生參加大學生英語競賽等競賽活動，這些成績占據總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現學生的綜合水平，學生學習英語的態度，學習英語的積極性，以及應試能力等等.同時，教師在教學的過程當中，也要強調考試只是評價英語學習的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進步了一點，哪怕是很小的一點，都是不錯的成績.要指導學生正確的看待教學和考試之間的聯系，教學是目的，而考試只是檢驗教學質量的一種手段.

5將大學英語改革和赤峰學院學生結合

5.1用英語進行專業教學

在實際教學中，教師要嘗試新方法以吸引學生.要根據不同的情況采取相應的教學方式.如果學生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學方式吸引學生，提高他們的學習興趣，讓他們對學習英語充滿信心.在教學的時候，最好可以模擬真實的溝通場景，靈活的利用多種教學方法，讓學生對英語學習提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學生通過了解當地的文化和民俗習慣來學習語言.在赤峰學院的專業課程當中，教師可以將英語教學融入到專業課程當中去，這樣可以增加學生對英語學習的興趣，也可以提升專業素養.因此，可以將大學英語改革和學生們的專業課程建設結合起來，最大化的讓學生的大學英語學習發揮功效.

5.2教師自學專業詞匯

很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應該自學一些專業的英語詞匯，這樣在給赤峰學院的學生教學的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業教學成績.當然，大學英語教師們也應該輔修一些相關的專業知識，這也對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰.

6結束語

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英語教學創新思維能力學生英語教學中，對學生創新思維的培養是一個與時俱進的課題。新課程標準要求教師在課堂教學中注重培養學生的創新思維能力。作為小學英語教師，必須更新教育觀念，結合英語新教材的特點以及小學生的年齡、心理特點和認知發展水平，努力為學生創設創新活動情境，激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，努力激活學生的創新思維，從而培養學生的英語創新思維能力。

一、精心設置學案，夯實知識基礎，做好發展創新思維的基礎保障

學生創新思維的培養，必須建立在扎實的基礎之上，離開了扎實的基礎知識，創新思維也就成了無源之水、無本之木。利用學案教學，能夠把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學生成為獨立、自主學習的主人，真正調動學生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學習效率，還能夠充分調動學生的主動性、積極性，發展學生的創造思維。因此，教師要充分研讀課標和教材，細致分析每個學生的情況，努力做到教案和學案目標明確具體、教學流程科學合理、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課內練習精選精編、教學效果明顯實在、教學個性充分張揚。只有這樣，學生才能靈活運用自己所學知識進行自主學習，積極思考問題，鍛煉發現問題、提出問題、解決問題的潛能，力求使學生學有所獲、學有發展，學得活、學得透，從而培養學生的創新思維。

二、精心策劃活動，搭建展示平臺，為學生提供發展創新思維的活動空間

小學生天真活潑，好學好樂好表現，教師若是給予他們創造課堂活動的平臺，他們就有更廣闊的空間來開創自我。他們學在其中，樂在其中，成長亦在其中。因此，教師在備課過程中，要根據學生的年齡特點和認知能力，設計靈活多樣的英語教學活動，要兼顧到各個層次的學生，注意教學的層次性，坡度性。教師要結合課文中的語言目標，設計看圖說話、復述故事、對話表演、朗讀比賽、小組討論學習匯報、編寫短文、小老師問題解答、小游戲等課堂活動，為學生搭建聽說讀寫訓練的平臺。活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制，使學生能展開想象的翅膀，充分發揮自身的積極性、主動性、創造性，在活動中感受成功、收獲喜悅，以達到活學活用語言的目的。

三、創設特定情境，激發學生獨立想象，培養創新思維的語言實踐能力

想象是發展少年兒童語言和思維的一條重要途徑。只有在一個特定的情景中，學生才會有一種身臨其境的感覺，更好地理解具體情景所傳達的信息，觸景生情，才能進行發散性思維，充分發揮自身的想象力，從而促進其創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，充分調動學生的積極性，主動參與，使其展開思維的翅膀去思索創新。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，根據兒童的年齡特征，充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫和肢體語言，巧妙借助現代教育技術，精心設計饒有情趣的教學課件，使學生能夠自主參與，積極思索，在實踐中進行語言創新，在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言，進而增強自身的創新思維能力。

四、更新教學觀念，構建和諧關系，營造發展創新思維的良好氛圍

心理學研究表明，民主、寬松、和諧的學習氛圍可以幫助學生創造良好的心境，而良好的心境可以使聯想活躍、思維敏捷，提高創新的敏感性，積極的情感能極大的激發學生的創新意識。教師應以自己高尚的品德、淵博的學識、優雅的儀表風度，去感染學生，教育學生。教師在課堂上要尊重學生的意見，保護學生的好奇心，注重培養學生的自信心和勇氣，讓學生大膽去想象和思維。在教學過程中，教師應該在課堂上創設這種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，使學生的思維處于活躍狀態，激起學生的自信心和學習熱情，激發學生的想象力，開創敢講、爭講、愛講英語的局面，發展學生的創新思維能力。

五、實施小組協作，鼓勵互動借鑒，形成發展創新思維的學習風氣

在小學英語教學中實施小組協作學習，符合語言實踐的要求，對學生形成積極的學習興趣、開發智力和培養綜合語言運用的能力、合作精神、創新精神都起著重要作用。小組活動為學生提供了更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，使得每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，體驗小組合作學習帶來的成功和樂趣，這樣既拓展了學生思維，增強了學生團結協作的精神，又培養了學生的創新能力。教師應在教學中設計有效的小組活動，強調學生的參與意識，培養他們的合作精神，讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，發揮每個人的長處，同學之間可以互相彌補，借鑒，啟發，點撥，努力增強學生的參與意識，培養學生的協作意識和創造思維能力。

六、充實課外活動，開拓思維空間，提供培養創新思維的智力營養

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摘要：在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系。以高素質的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，促使語言知識向語言運用能力轉化。同時，要克服聽說讀寫脫節的問題，加強聽說讀寫技能各個環節的訓練，發揮最大的整體效應。

關鍵詞：語言知識；語言能力；教學環節

培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、 處理好語言知識與運用語言的關系

新的課程觀認為課程就是教材，教師，學生，環境四因素的整合。對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、 充分發揮教師在語言教學中的關鍵作用

在基礎教育中，學生是核心?，教師是新課程的實踐者，是幫助學生全面發展的促進力量。學習是個過程，人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學習獲得的，而是習得的?。如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華，正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。

從上可以看出，說外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

三、克服學生聽說讀寫脫節的問題

聽說讀寫脫節的現象可稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，學生患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，須從以下方面著手：

1.做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。

2.深刻理解和領會外語教學原則。這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

3.增加閱讀和寫作?量。教師可適當的增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。

4.通過游戲、歌曲、繞口令、笑話、謎語等輔助教學，擴展學生的語言適應能力

參考文獻：

[1] Jonna Baker,Heather Westrup. The English Language Teacher`s Handbank, How to teach large classes with few resourses, Continuum,2000

[2] 劉紹忠。中學英語課程理念與實施，桂林:?廣西師范大學，2003

[3] 陳波等。新課程理念與初中英語課堂教學實施，北京：首都師范大學出版社，2003