心理教育教案范文

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關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)心理檔案）是指高校心理健康教育部門(mén)及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫(xiě)照，是心理健康活動(dòng)和心理問(wèn)題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢(xún)質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級(jí)學(xué)院的新形勢(shì)，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問(wèn)題。筆者通過(guò)檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對(duì)當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國(guó)家、省市教育主管部門(mén)出臺(tái)的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過(guò)程，對(duì)學(xué)校心理健康工作如何開(kāi)展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺(tái)有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。

高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動(dòng)，真實(shí)地反映了活動(dòng)過(guò)程，如：學(xué)校心理活動(dòng)的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動(dòng)的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資料、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而心理檔案正是在此過(guò)程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動(dòng)的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動(dòng)，又服務(wù)于心理健康教育活動(dòng)，因而對(duì)于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級(jí)之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對(duì)檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無(wú)論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類(lèi)

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來(lái)看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)心理健康教育活動(dòng)的通知，是學(xué)校心理工作者開(kāi)展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動(dòng)的主題、方案、要求，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動(dòng)的時(shí)代性。

3.院系開(kāi)展主題活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會(huì)記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對(duì)以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢(xún)工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。

從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢(xún)制度、值班情況，這些是對(duì)心理咨詢(xún)進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢(xún)的保障。

2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談?dòng)涗洠@些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問(wèn)題學(xué)生。

3.學(xué)生心理咨詢(xún)預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會(huì)學(xué)資料以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)、成績(jī)等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問(wèn)題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。

4.學(xué)生心理咨詢(xún)過(guò)程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生主訴心理問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)言、咨詢(xún)師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢(xún)個(gè)案的真實(shí)情況。

5.心理咨詢(xún)教師咨詢(xún)后的反思與心得記錄情況，包括對(duì)個(gè)案咨詢(xún)的分析和總結(jié)，咨詢(xún)效果的評(píng)估和跟蹤記錄，這些材料是對(duì)個(gè)案咨詢(xún)效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢(xún)管理、積極心理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門(mén)的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門(mén)各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育過(guò)程中，教師需要從心理檔案中獲得對(duì)于心理健康教育工作本身及教育對(duì)象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢(xún)效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來(lái)源。心理檔案服務(wù)于咨詢(xún)和教育活動(dòng)，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過(guò)程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策?？茖W(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再?zèng)Q策”多次重復(fù)的過(guò)程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過(guò)程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再?zèng)Q策。因而說(shuō)，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動(dòng)和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對(duì)過(guò)去心理健康教育活動(dòng)成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開(kāi)創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評(píng)估。心理健康教育工作評(píng)估就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢(xún)服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。在上級(jí)行政部門(mén)組織的評(píng)估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評(píng)估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評(píng)估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過(guò)程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

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【關(guān)鍵詞】教育案例 教育孩子 尊重 信任 理解 轉(zhuǎn)變

2009年秋期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，得到了一個(gè)我不太想要的消息，我將擔(dān)任初2010級(jí)1班的班主任，以接替原來(lái)的班主任。之所以不想，是因?yàn)槲覐某醵_(kāi)始就上他們的數(shù)學(xué)，對(duì)班情比較了解，學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化很?chē)?yán)重，中等生幾乎沒(méi)有，年級(jí)1000名后的同學(xué)有十幾個(gè)。而他們可都是不喜歡學(xué)習(xí)并野性十足，而我要說(shuō)的這個(gè)女孩思思就是這個(gè)群體中的一員。

思思是一個(gè)典型的90后女孩，她活波、大方、開(kāi)朗但又叛逆性十足。她從小與婆婆一起長(zhǎng)大，爸爸、媽媽因忙于做生意而無(wú)暇照顧，因而思思與父母的感情相對(duì)淡薄，在家里往往是說(shuō)不了幾句話(huà)，就開(kāi)始爭(zhēng)吵甚至離家出走。在這種情況下她開(kāi)始早戀了，該男孩是原來(lái)在我班現(xiàn)已轉(zhuǎn)學(xué)的一個(gè)同學(xué)。

于是，在學(xué)校思思的著裝打扮十足的一個(gè)“太妹”形象，上課時(shí)不但自己不聽(tīng)課，還經(jīng)常與其他的同學(xué)講話(huà)，甚至扔紙團(tuán)、用紙條聊天，當(dāng)有老師干涉時(shí)，她總是不聽(tīng)甚至與老師在課堂上頂牛，于是班主任的辦公室就經(jīng)常出現(xiàn)了她的身影。記得剛開(kāi)學(xué)的第二周的星期一上午的第四結(jié)課，我剛好上完了課座在辦公桌上改作業(yè)，忽然物理老師把她請(qǐng)到了辦公室，并扔下一句話(huà)，這個(gè)學(xué)生看你管她聽(tīng)不聽(tīng)。我抬頭看她的時(shí)候只見(jiàn)思思兩眼斜著向上看，一條腿還不停的抖動(dòng)，嘴里還不停的哈氣?？吹竭@個(gè)情況我知道此時(shí)的思思情緒相當(dāng)激動(dòng)，就差一個(gè)爆發(fā)的理由。于是我什么也不說(shuō)，繼續(xù)改作業(yè)并不時(shí)用余光觀察她表情的變化，頭腦里不斷琢磨怎樣去教育她。慢慢的思思向上看的眼神逐漸轉(zhuǎn)移到了我不停的紅筆上來(lái)了，此時(shí)的我暫且也不說(shuō)話(huà)，繼續(xù)觀察。又過(guò)了一會(huì)原本抖動(dòng)的腳也逐漸停下來(lái)了，兩只手也逐漸放到了該放的位置。此時(shí)多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，最佳的教育時(shí)機(jī)到了。于是我立馬停下手中的紅筆，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)的第一句話(huà)是“思思，來(lái)先坐下?！贝藭r(shí)她再次瞪大了眼睛望著我，我面帶微笑點(diǎn)頭示意，于是她坐下來(lái)了。我繼續(xù)說(shuō)：“思思，請(qǐng)你把今天在物理課上發(fā)生地情況說(shuō)一下”，此時(shí)我再次注意到她的眼神又是一亮。原來(lái)上物理課的時(shí)候，因?yàn)橐患虑槔蠋熃逃撕退P(guān)系不錯(cuò)的一個(gè)同學(xué)，出于義氣她在課堂上與老師爭(zhēng)吵，才出現(xiàn)了剛開(kāi)始的那一幕。聽(tīng)完了她的敘述，我并沒(méi)有立馬做出評(píng)判，而是請(qǐng)她自己談一談對(duì)這件事情的看法。思思此時(shí)頭慢慢的低下去了，臉也變紅了，兩手柔戳自己的衣角，聲音也比平時(shí)小了許多，說(shuō)：“她在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，老師教育這完全沒(méi)有問(wèn)題。但是物理老師的一句話(huà)‘像你這種同學(xué)……’我聽(tīng)起來(lái)不舒服，加之平時(shí)我都有點(diǎn)看不慣他，所以才……”聽(tīng)到這里，我心里一緊，又回到了多數(shù)師生沖突的慣例，相互缺乏溝通，矛盾其實(shí)早就有了，就差一個(gè)爆發(fā)的理由和時(shí)機(jī)，說(shuō)：“嗯，其實(shí)你的認(rèn)識(shí)基本沒(méi)有問(wèn)題，課堂上老師教育學(xué)生是他的責(zé)任和義務(wù)，此時(shí)你站起來(lái)與老師爭(zhēng)執(zhí)這肯定是錯(cuò)誤的；其次你走進(jìn)我的辦公室時(shí)的表現(xiàn)你覺(jué)得是否欠妥？”思思說(shuō)：“老師我當(dāng)時(shí)相當(dāng)生氣，并且我心里上已做好迎接你的狂風(fēng)暴雨，誰(shuí)知……這肯定是不對(duì)的。”我接著說(shuō)：“第三，你提到的老師的話(huà)語(yǔ)欠妥及平時(shí)的不當(dāng)?shù)难孕校彝耆嘈挪⑶椅視?huì)和他溝通的，老師也是人，這里先請(qǐng)你原諒好不好？”思思：“哎！老師你怎么這樣說(shuō)，這主要是我的錯(cuò)。樂(lè)老師，以后上課我不會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，以免又讓你為難。”“好，那么你認(rèn)為有沒(méi)有必要去給物理老師解釋一下并附帶道一個(gè)歉？”“……好！為了你的工作好做我去。”O(jiān)K！從這次談話(huà)之后，她有了較大的轉(zhuǎn)變，尤其感到欣喜的是她居然到辦公室問(wèn)數(shù)學(xué)題，因此我又利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給她的著裝和打扮提出了要求，總之，一切都在向老師和家長(zhǎng)希望的方向發(fā)展。

【案例反思】：

1.教育孩子要把握時(shí)機(jī)。本案例中如果思思一進(jìn)辦公室來(lái)我就批評(píng)的話(huà)后果可能與物理老師一樣；

2.要尊重并信任和理解孩子；

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從理論角度而言，大學(xué)生心理健康問(wèn)題屬于心理認(rèn)知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類(lèi)心理認(rèn)知偏差定會(huì)引起個(gè)人行為失范或做出違背社會(huì)規(guī)范的行為。例如，2013年，復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問(wèn)題及誘導(dǎo)因素所致?？梢?jiàn)，若大學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，且未得到及時(shí)的糾正，定會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生自身的心理因素，即某些學(xué)生的個(gè)人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學(xué)習(xí)中也不善與人交往；某些學(xué)生性格孤僻且自閉，對(duì)待問(wèn)題的心態(tài)較為消極，如此情況皆會(huì)引起心理健康問(wèn)題。

（2）家庭環(huán)境因素，即某些單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭或家暴家庭成長(zhǎng)的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學(xué)知曉自己的家庭狀況。

（3）學(xué)校環(huán)境因素。知識(shí)教育過(guò)程，學(xué)校未對(duì)學(xué)生的心理健康予以足夠的關(guān)注或在處理與學(xué)生利益相關(guān)的事件時(shí)所采取的手段欠公平等皆會(huì)激發(fā)學(xué)生的過(guò)激行為，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。

二、大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范

本章節(jié)筆者試圖從下列方面闡述如何加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范：

1優(yōu)化心理健康課程，同時(shí)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師

大學(xué)生的心理健康程度直接關(guān)乎到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)校方務(wù)必要高度重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，如若大學(xué)生具有優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，但心里不健康，則定會(huì)給社會(huì)造成嚴(yán)重的危害?？梢?jiàn)，學(xué)校方非常有必要對(duì)大學(xué)生心理健康課程進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師，以提升當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，如此為大學(xué)生的心理安全教育防范提供條件。

2加強(qiáng)文化教育，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)

大學(xué)生心理健康問(wèn)題多由大學(xué)階段的目標(biāo)不明確所致，因此大學(xué)教育過(guò)程，應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生的文化教育、個(gè)性培養(yǎng)及潛質(zhì)開(kāi)發(fā)。換而言之，我國(guó)大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)尚待加強(qiáng)，具體從下列方面進(jìn)行把握：

（1）.傳統(tǒng)的教育知識(shí)論僅把教育過(guò)程看作簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過(guò)程，如此直接忽略對(duì)人的智慧的開(kāi)發(fā)及人的道德的培養(yǎng)。此外，應(yīng)試教育僅把學(xué)生看作知識(shí)容器及純粹客體，且獲取的目標(biāo)結(jié)果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過(guò)程。

（2）.教育是人與人交往的過(guò)程，因此功利化與工具化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，教育的重點(diǎn)應(yīng)為適應(yīng)性教育，但同時(shí)也要兼顧到超越性教育。

3重視生命與心靈的教育

即強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使之了解生命的本質(zhì)及勇敢面對(duì)生活中的困難。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境充斥著更多的壓力及競(jìng)爭(zhēng)，因此高校在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)兼顧到對(duì)學(xué)生生命與心靈的教育，由此讓當(dāng)代大學(xué)生了解生命的價(jià)值及培養(yǎng)更強(qiáng)的自信心與責(zé)任感。

4整合資源及建立健全當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育新機(jī)制

篇4

案例回放：

音樂(lè)家愛(ài)他那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的嗓音，書(shū)法家愛(ài)他那剛勁瀟灑的文字，美術(shù)家愛(ài)他那生動(dòng)怡人的畫(huà)面，而我，一名普通的班主任則愛(ài)每一個(gè)花朵般的學(xué)生。

眾所周知，教育是愛(ài)的事業(yè) ，有愛(ài)才動(dòng)情，動(dòng)情才達(dá)理，達(dá)理才入心。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，就沒(méi)有對(duì)真正的教育，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一把打天學(xué)生心扉的鑰匙。

2007年7月30日，一場(chǎng)百年不遇的洪水奪走了小萬(wàn)德的父母，一夜之間，小萬(wàn)德的家財(cái)被無(wú)情的洪水“洗劫一空”，當(dāng)晚因?yàn)樾∪f(wàn)德在遠(yuǎn)方親戚家度假才幸免一難.我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)得知這一消息后，于8月20日克服了災(zāi)后的重重困難，親自將小萬(wàn)德接到我們的行知小學(xué)就讀，后來(lái)我就成了他的班主任，入班時(shí)，我專(zhuān)門(mén)為他舉行了“入班歡迎”儀式，當(dāng)我為他拎著書(shū)包，在大家的掌聲中，拉著他的小手將他送回座位時(shí)，他的眼淚奪眶而出，一頭撲進(jìn)我的懷里，竟“嗚嗚”地哭了起來(lái)，怎么也不肯回自己的座位。我怔住了，此時(shí)，教室里異常安靜，大家不約而同地用異樣的目光注視著他，一會(huì)兒，又把目光轉(zhuǎn)移到我身上，接著大家就七嘴八舌議論起來(lái).我只聽(tīng)到有位女孩子天真地說(shuō)：“都五年級(jí)學(xué)生了，還想撒嬌？”接下來(lái)又有位同學(xué)高聲說(shuō)：“男人有淚不輕彈，還算個(gè)男子漢嗎？” … …他越哭越傷心，突然，一位同學(xué)高聲說(shuō)：“當(dāng)著這么多同學(xué)哭鼻子多丟人… …”這位同學(xué)的話(huà)使我如夢(mèng)初醒，原來(lái)我害怕小萬(wàn)德思想有壓力而沒(méi)有把他的的狀況告訴同學(xué)們，同學(xué)們儼然不知，錯(cuò)怪了小萬(wàn)德，但我還堅(jiān)持要保守這個(gè)秘密，因?yàn)槲腋杏X(jué)到小孩子的自尊心都特別的強(qiáng)，他不愿意讓別人得知他的悲慘遭遇，特別是在集體生活中。

在一次不經(jīng)意的談話(huà)中，我發(fā)現(xiàn)他未感到集體的溫暖而被集體冷落，再加上失去雙親，他非常痛苦、沮喪，這時(shí)我才意識(shí)到為他保密是極大的錯(cuò)誤。在征求他同意后，我決定上一節(jié)“特殊”的班會(huì)課。班會(huì)上，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們還記得一個(gè)月前的一幕嗎？在這場(chǎng)百年不遇的洪水中，有多少孩子一夜之間成了孤兒… …”當(dāng)我提到我們班也有一位同學(xué)就是這場(chǎng)洪水的受害者時(shí)，我哽咽了，同學(xué)們用驚奇的目光環(huán)視著教室，我輕輕走到胡萬(wàn)德的跟前，用手撫摸著他的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生，我用眼睛里的同情和撫慰告訴了全班學(xué)生。全班學(xué)生看著我，眼里閃爍著淚花，這時(shí)我感覺(jué)到這是最佳的教育時(shí)機(jī)。我說(shuō)：“洪水無(wú)情人有情，同學(xué)們，你們的眼淚是從你們的心里流出來(lái)的，讓我們的眼淚流在一起，讓我們的手握在一起，幫助他站起來(lái)。”說(shuō)著我拉起來(lái)小萬(wàn)德的手，另一只手拉起旁邊一位同學(xué)的手，就這樣全班同學(xué)都站起來(lái)拉起了手，最后我和同學(xué)們將小萬(wàn)德緊緊抱在一起。

令人揪心的雙休日來(lái)臨了，到學(xué)校接孩子的家長(zhǎng)蜂擁而至，小萬(wàn)德明知道自己家長(zhǎng)不會(huì)再來(lái)，但是他還是像其它同學(xué)一樣隔著窗戶(hù)眼巴巴地望著外邊，好像在企盼著什么。等我把其它學(xué)生轉(zhuǎn)交到父母手中，拉著他讓他回我家時(shí)，他猶豫了，說(shuō)：“老師，不能麻煩你了，我就在學(xué)校，你還是回家吧”。在我的勸說(shuō)下，他還是去了我家。在我家，我像對(duì)待自己的孩子一樣，盡量讓他找回失去的母愛(ài)，漸漸地，他與我從開(kāi)始的不愿溝通變得無(wú)話(huà)不談了。

最使他高興的可能是2007年11月20日晚上，那天，當(dāng)同學(xué)們?yōu)樗c(diǎn)亮10歲生日蠟燭，讓他許愿時(shí)，他卻說(shuō)：“愿大家一切都好！”可憐的孩子心中懷著對(duì)大家濃濃的愛(ài)！我看到他臉上甜甜的微笑，心中油然而生出一種幸福感。

幾度春草綠，幾度夕陽(yáng)紅。愿我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)成為一個(gè)無(wú)限函數(shù)，讓我們的學(xué)生在母愛(ài)般的教誨中健康成長(zhǎng)，同時(shí)我們應(yīng)盡自己最大的努力，憑著對(duì)教育事業(yè)的一腔熱血，塑造一個(gè)新時(shí)代的師魂！

案例點(diǎn)評(píng)：

突如其來(lái)的災(zāi)難對(duì)于成人來(lái)說(shuō)尚難以接受，何況是10歲的孩子！頃刻間，家沒(méi)有了，父母沒(méi)有了?？上攵?，這對(duì)孩子的打擊該有多大！家庭的喪失會(huì)給孩子幼小的心靈蒙上陰影。這種孩子因?yàn)槿鄙賽?ài)而導(dǎo)致心理失衡，這種心態(tài)若不及時(shí)得到矯正，久而久之，孩子會(huì)性格扭曲，出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而封閉自己，甚至?xí)苯佑绊懞⒆右簧?/p>

篇5

以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，結(jié)合我校成功教育，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，以推動(dòng)素質(zhì)教育的開(kāi)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：江

副組長(zhǎng)：楊、臣

組員：華、男、李、曉

三、實(shí)施方法

1、在初中一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，其中青春期健康教育是重點(diǎn)內(nèi)容，由專(zhuān)任教師上課，每班每?jī)芍苌弦还?jié)課。本學(xué)期共授課八課時(shí)。通過(guò)講課，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

2、針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理障礙問(wèn)題，定期舉辦專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，由心理健康教育老師輔導(dǎo)，每年級(jí)每學(xué)期四次，每月一次。通過(guò)專(zhuān)題講座，提高和完善學(xué)生的心理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。

3、設(shè)立心理咨詢(xún)室和“心理導(dǎo)航”信箱，對(duì)少年在成長(zhǎng)過(guò)程中有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)咨詢(xún)。此項(xiàng)工作由政教處協(xié)同心理健康教育教師承擔(dān)。

4、建立學(xué)生心理檔案，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己，了解自己并發(fā)展自己；使教師通過(guò)心理檔案了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行科學(xué)的教育教學(xué)。心理檔案主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的自然情況，包括父母的文化程度、職業(yè)及教養(yǎng)方式；二是通過(guò)心理測(cè)量對(duì)學(xué)生的能力傾向、人格、心理健康、職業(yè)興趣等方面的心理特點(diǎn)和數(shù)據(jù)與資料；三是學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的綜合評(píng)定，包括心理健康教師、班主任和家長(zhǎng)等各方面的綜合考查意見(jiàn)。

5、通過(guò)各種活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中不斷提高自己的心理健康水平，如演講比賽、主題班會(huì)、寫(xiě)心理健康日記等。

四、實(shí)施原則

1、正面教育為主的原則

心理健康教育應(yīng)以正面教育為主，通過(guò)系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握心理健康的內(nèi)容，及健康心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)正面教育，使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

2、課上與課下相結(jié)合的原則

教師在課上應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，使學(xué)生在日常交流和各項(xiàng)活動(dòng)中（課下）提高心理素質(zhì)。

3、全體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則

心理健康教育既要面向全體學(xué)生，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，要堅(jiān)持因材施教。尤其對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生，應(yīng)給予必要的心理咨詢(xún)或心理治療。

4、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

教師要注意結(jié)合本校各年級(jí)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也應(yīng)注意避免就事論事，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，既有針對(duì)性，又有一定的理論高度，重點(diǎn)要注重實(shí)效。

5、協(xié)同性原則

學(xué)生心理健康的提高和良好心理品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，單靠心理素質(zhì)教師是不夠的，需要各方面協(xié)同努力，要充分發(fā)揮班主任、各科教師、全校教職工以及學(xué)生家長(zhǎng)的作用，共同對(duì)學(xué)生施以積極的影響，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。

五、實(shí)施目標(biāo)

通過(guò)對(duì)心理健康教育途徑及方式的探索，使學(xué)生的智力人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學(xué)生的能力和心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平。

六、保障措施

1、成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，備課小組，課題改寫(xiě)小組等職能機(jī)構(gòu)，形成校長(zhǎng)重視親自抓，專(zhuān)業(yè)人員理論先行指導(dǎo)抓，“心育”專(zhuān)兼職教師要勇于實(shí)踐具體抓，全體教師齊抓共管，共同參與的心理健康教育工作機(jī)制，使每一位教師都能更新觀念，樹(shù)立起關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展的意識(shí)，成為能與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的良師益友。

2、要加強(qiáng)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人才觀、學(xué)生觀和教育觀，掌握心理健康教育的基本知識(shí)和技能，要拓寬教育科研的廣度和深度，探索學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，研究促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的策略和途徑，促進(jìn)心理健康教育工作更加科學(xué)化、規(guī)范化地穩(wěn)步發(fā)展。

3、成立家長(zhǎng)心理學(xué)校

篇6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足內(nèi)在需求

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學(xué)法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生感到體育課堂非常壓抑，沒(méi)有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的原因之一是學(xué)生個(gè)人能力的差異性；之二是體育動(dòng)作難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；之三是教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的激發(fā)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側(cè)面對(duì)學(xué)生施加心理影響，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，排除學(xué)生的不良情緒。心理暗示中的動(dòng)機(jī)激發(fā)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)和外部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)注重優(yōu)化學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部心理因素，如，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動(dòng)機(jī)激發(fā)注重創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)是一種外在的激發(fā)因素，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)美的示范，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極投入到籃球教學(xué)中去，從而滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、誘導(dǎo)學(xué)生情緒，形成積極心態(tài)

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：“對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，教學(xué)效果如何與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。”因此，體育教學(xué)不能忽視學(xué)生的情緒和態(tài)度，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的把握，實(shí)現(xiàn)正確的誘導(dǎo)與調(diào)控。例如，很多學(xué)生對(duì)“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個(gè)800米之后就不想再繼續(xù)跑，所以教師此時(shí)可以運(yùn)用心理暗示，在學(xué)生進(jìn)行第一次800米跑之后，將學(xué)生的準(zhǔn)確成績(jī)告訴大家，并詳細(xì)講解應(yīng)該加以改進(jìn)的地方和相應(yīng)的跑步技巧；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二次800米跑之后，可以少說(shuō)5秒鐘；當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持完第三次耐久跑之后，少報(bào)10秒鐘，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣，增強(qiáng)學(xué)生身體的耐力和持久力。

由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)中，心理暗示承擔(dān)了誘導(dǎo)情緒的功能，目的在于促使學(xué)生形成對(duì)身體有利的積極心態(tài)，幫助學(xué)生勇于面對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，從而使學(xué)生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應(yīng)善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，采用激勵(lì)性教學(xué)手段，運(yùn)用積極的心理暗示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)無(wú)意識(shí)心理

篇7

【關(guān)鍵詞】誠(chéng)信；圖書(shū)館；大學(xué)生

1圖書(shū)館誠(chéng)信缺失問(wèn)題

1）大學(xué)生誠(chéng)信缺失的體現(xiàn)。①借書(shū)逾期不還?，F(xiàn)在的大學(xué)生都普遍缺失時(shí)間觀念，漸漸的時(shí)間觀念問(wèn)題就會(huì)延伸至誠(chéng)信問(wèn)題，對(duì)于既定的事情沒(méi)有按時(shí)完成就是沒(méi)有誠(chéng)信。在圖書(shū)館借閱書(shū)籍，本來(lái)是學(xué)校為了豐富學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)立的一個(gè)便捷的方式，但借閱書(shū)籍這件事竟然也側(cè)面的看出了當(dāng)今學(xué)生的品德缺失問(wèn)題。借閱書(shū)籍當(dāng)時(shí)，學(xué)校就會(huì)給出相應(yīng)的書(shū)籍借閱時(shí)間限制，這樣的時(shí)限一方面是約束學(xué)生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書(shū)籍能夠被更多的學(xué)生利用，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的成立價(jià)值，但很多大學(xué)生對(duì)其借閱時(shí)限沒(méi)有正確的理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借書(shū)逾期不還的現(xiàn)象，而圖書(shū)管理員對(duì)于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對(duì)學(xué)生的這種行為是一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)，漸漸就使學(xué)生養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣，認(rèn)為晚幾天也沒(méi)什么大不了的。②圖書(shū)損壞知情不報(bào)。還有一部分學(xué)生不小心損壞了圖書(shū)，或者發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有被損壞的跡象，大多怕追究責(zé)任，而選擇對(duì)其視而不見(jiàn)、知情不報(bào)，長(zhǎng)期以此，會(huì)造成圖書(shū)館的圖書(shū)大量損壞，學(xué)生不愿意借閱，使圖書(shū)館失去了其功能性。大學(xué)生在借閱圖書(shū)時(shí)，首先應(yīng)該做到就是檢查圖書(shū)的完好性，借閱過(guò)程中更要注意保護(hù)好書(shū)籍，因?yàn)闀?shū)籍是以學(xué)生的名義借閱的，歸還時(shí)發(fā)生的任何事情也應(yīng)該由借閱圖書(shū)的學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意義。③在館內(nèi)借閱完圖書(shū)后，隨意丟放。除了將圖書(shū)借閱拿走以外，還有一些學(xué)生就在館內(nèi)進(jìn)行圖書(shū)借閱，圖書(shū)館內(nèi)會(huì)附有桌椅，以供學(xué)生使用，但是學(xué)校為學(xué)生制造便利的條件，學(xué)生們卻不懂得回饋，借閱完圖書(shū)后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒(méi)有放在指定的圖書(shū)回收處，甚至有的學(xué)生嫌借閱程序麻煩，找圖書(shū)館的管理漏洞將圖書(shū)私自帶出，這在一定程度上已經(jīng)算是盜竊行為。學(xué)生首先要按照?qǐng)D書(shū)館的管理規(guī)定，走正常程序借閱圖書(shū)，其次在館內(nèi)借閱完圖書(shū)后，為了方便管理員對(duì)圖書(shū)的整理，將圖書(shū)放到指定的回收地點(diǎn)。

2圖書(shū)館采取的相應(yīng)措施

1）制定相應(yīng)的懲罰措施。針對(duì)大學(xué)生借書(shū)逾期不還以及發(fā)現(xiàn)圖書(shū)損壞不向管理員匯報(bào)的現(xiàn)象，吉林工商學(xué)院制定了一系列的懲罰措施。首先借書(shū)逾期不還的學(xué)生，根據(jù)逾期時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何的意義，學(xué)生對(duì)于這樣的懲罰根本無(wú)動(dòng)于衷，甚至覺(jué)得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來(lái)經(jīng)過(guò)圖書(shū)管理員的再三研究商討，決定再有這類(lèi)有失誠(chéng)信的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行金錢(qián)上的懲罰，而是懲罰學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行義務(wù)幫助，包括整理圖書(shū)、打掃衛(wèi)生以及圖書(shū)分類(lèi)等工作，根據(jù)情節(jié)不同進(jìn)行不同時(shí)間的懲罰，而情節(jié)嚴(yán)重者在接受懲罰的同時(shí)，要在全校進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。2）實(shí)施圖書(shū)管理大眾化。圖書(shū)館是為了便利所有學(xué)生而開(kāi)放的，因此圖書(shū)館的管理也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大眾化。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在圖書(shū)館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學(xué)生都可以是學(xué)校圖書(shū)館的管理員，在借閱以及還書(shū)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理。發(fā)現(xiàn)身邊有同學(xué)圖書(shū)快到期了還沒(méi)有還書(shū)，要提醒同學(xué)還書(shū)或者到圖書(shū)館辦理圖書(shū)續(xù)借；在圖書(shū)館借閱圖書(shū)的過(guò)程，看到有圖書(shū)存在損壞現(xiàn)象，及時(shí)將圖書(shū)交給圖書(shū)管理員，讓其對(duì)圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)，保證其他同學(xué)借閱時(shí)圖書(shū)的完整性。圖書(shū)館是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，里面的圖書(shū)數(shù)量眾多，關(guān)靠圖書(shū)管理員一人對(duì)其進(jìn)行管理，工作量大且不具有實(shí)時(shí)性，借助學(xué)生進(jìn)行管理可以有效地解決這些問(wèn)題。3）建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案。建立相應(yīng)的大學(xué)生誠(chéng)信檔案也是現(xiàn)在眾多高校對(duì)于圖書(shū)管理的不二選擇。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園都會(huì)有自己的檔案，記錄整個(gè)大學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但唯獨(dú)沒(méi)有相應(yīng)的誠(chéng)信記錄，通過(guò)圖書(shū)館這一媒介記錄大學(xué)生的誠(chéng)信情況，是現(xiàn)下的大學(xué)普遍的采集學(xué)生誠(chéng)信度一個(gè)有效途徑。通過(guò)建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，可以有效地警示大學(xué)生，加強(qiáng)自身的誠(chéng)信度，以防誠(chéng)信度過(guò)低記入檔案，對(duì)以后的工作以及生活帶來(lái)不便。

3大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立

1）學(xué)生信息資料同步化。想要建立大學(xué)生的誠(chéng)信檔案，首先就要做到學(xué)生的信息資料同步化，圖書(shū)館的借閱計(jì)算機(jī)應(yīng)該與學(xué)校的學(xué)生檔案同步化，學(xué)生憑借自己的學(xué)生證進(jìn)行借閱，通過(guò)計(jì)算機(jī)掃描，將學(xué)生的基本信息包括姓名、院別以及學(xué)生號(hào)顯示出來(lái)，在圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)上顯現(xiàn)出該名同學(xué)在圖書(shū)館的借閱記錄，并通過(guò)聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)生的誠(chéng)信檔案上做相應(yīng)的記載，學(xué)生的誠(chéng)信度應(yīng)該是在一次次借閱中積累出來(lái)的。并將誠(chéng)信信息實(shí)時(shí)公布在校網(wǎng)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的賬號(hào)，可以隨時(shí)查閱自己的誠(chéng)信分?jǐn)?shù)，這樣的實(shí)效性可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，隨時(shí)隨地將誠(chéng)實(shí)守信作為自己的行為準(zhǔn)則。但誠(chéng)信程度的測(cè)評(píng)其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)，不是將學(xué)生的缺點(diǎn)展露在大眾視野下，成為詬病學(xué)生的證據(jù)，因此，要注意誠(chéng)信度的保密工作，讓學(xué)生自己知道就好，學(xué)生沒(méi)有做出過(guò)分的行為時(shí)，盡量不將學(xué)生的相關(guān)誠(chéng)信資料向全校公布。2）加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。大學(xué)生的誠(chéng)信檔案是為了加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)展現(xiàn)在圖書(shū)館的借閱計(jì)算機(jī)上，但要注意這只是表象，學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)不僅僅是體現(xiàn)在圖書(shū)館的圖書(shū)借閱過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)校生活中很多的層面都有體現(xiàn)，圖書(shū)館建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案只是一種必要的警示，提醒學(xué)生注重起自身的素質(zhì)培養(yǎng)，在生活中其他層面也要體現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。比如準(zhǔn)時(shí)上課，及時(shí)完成老師留下的任務(wù)，還有遵守考試紀(jì)律，不做違反考場(chǎng)紀(jì)律的事情。像這樣的行為檢測(cè)就需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也就是建立起專(zhuān)業(yè)的誠(chéng)信管理隊(duì)伍。大學(xué)生的誠(chéng)信檔案想要建立的更加系統(tǒng)，就要首先建立起誠(chéng)信監(jiān)督管理隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中應(yīng)該大到校長(zhǎng)、小到班級(jí)干部，等級(jí)依舊按照學(xué)校的分化，采取上級(jí)監(jiān)督下級(jí)、最高長(zhǎng)官接收全體成員監(jiān)督的形式，將誠(chéng)信管理進(jìn)行的徹底并且細(xì)致，保證學(xué)生誠(chéng)信檔案的真實(shí)性以及全面性。

4采取相應(yīng)的誠(chéng)信教育

1）開(kāi)展誠(chéng)信教育課堂。大學(xué)生作為高等教育下的新時(shí)代青年，應(yīng)該具有與之相對(duì)應(yīng)的品質(zhì)，因此誠(chéng)信教育在大學(xué)中是必不可少的。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，可以采用開(kāi)展誠(chéng)信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠(chéng)信教育會(huì)更加的系統(tǒng)，教師在要求過(guò)程中也更加具有針對(duì)性。長(zhǎng)春理工大學(xué)就將誠(chéng)信教育設(shè)置為了大一學(xué)生的必修課，雖然有些人認(rèn)為誠(chéng)信品質(zhì)作為每個(gè)人都應(yīng)該具有的品質(zhì)，作為一門(mén)必修課程存在于大學(xué)教育中，有些多此一舉，但是針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生，設(shè)置這樣一門(mén)課程非常必要。長(zhǎng)春理工大學(xué)將這門(mén)課進(jìn)行的生動(dòng)有趣，首先它沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的教材，全靠教師提前準(zhǔn)備課件，上課的形式也很多樣化，有時(shí)運(yùn)用課件進(jìn)行具體事件分析，有時(shí)將學(xué)校中發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行改編，直接以話(huà)劇形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的一門(mén)課讓學(xué)生的參與度極高，而且一度成為學(xué)校的熱門(mén)話(huà)題，讓大學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題一度成為人們的關(guān)注點(diǎn)，討論度很高，也受到了更多學(xué)生的注意。2）定期出版誠(chéng)信教育的板報(bào)。長(zhǎng)春理工大學(xué)在誠(chéng)信課堂的基礎(chǔ)上又推出了誠(chéng)信板報(bào)。因?yàn)檎\(chéng)信教育課堂是針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行的，因此全體學(xué)生也具有表達(dá)自己對(duì)誠(chéng)信看法的權(quán)利。開(kāi)設(shè)誠(chéng)信教育的板報(bào)就是將誠(chéng)信教育的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，學(xué)生自發(fā)組件板報(bào)小組，制作關(guān)于誠(chéng)信的板報(bào)，其內(nèi)容由學(xué)生自行決定，也側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育的接受程度以及對(duì)誠(chéng)信教育的理解。板報(bào)的出版應(yīng)該跟緊誠(chéng)信教育課堂的節(jié)奏，沒(méi)進(jìn)行一節(jié)誠(chéng)信教育課，就有一快誠(chéng)信板報(bào)繪制出來(lái)，有點(diǎn)像是上課的課后感，但是不同的學(xué)生對(duì)其誠(chéng)信的理解是不同的，而且觀察到的生活細(xì)節(jié)也不一樣，只靠教師一個(gè)人的誠(chéng)信教育會(huì)顯得有些單薄，但加入了學(xué)生的觀點(diǎn)，就會(huì)使整個(gè)誠(chéng)信教育變得更加飽滿(mǎn)。3）進(jìn)行誠(chéng)信調(diào)查問(wèn)卷。進(jìn)行了系統(tǒng)的誠(chéng)信教育后，就要對(duì)其教育結(jié)果做一定的調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查他們對(duì)學(xué)校展開(kāi)誠(chéng)信教育的看法，以及自己對(duì)誠(chéng)信的理解，這樣的調(diào)查問(wèn)卷不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，也是學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信教育的一種反饋，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在問(wèn)卷中體現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理分析，繼續(xù)完善自己的誠(chéng)信教育，問(wèn)卷調(diào)查可以在無(wú)形中幫助教師以及學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的平衡。而問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該不僅是面向?qū)W生的，也應(yīng)該面向?qū)W校的其他教師以及學(xué)校中的服務(wù)人員，比如教學(xué)樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請(qǐng)他們也參與到問(wèn)卷調(diào)查中，能夠更加感受到學(xué)生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學(xué)生在接收誠(chéng)信教育后的改變。4）收集誠(chéng)信案例進(jìn)行推廣。無(wú)論任何人，只要以集體形式存在，領(lǐng)軍人物的作用就不可小覷。因此，在開(kāi)展誠(chéng)信教育的同時(shí)，還要注意收集校園中的實(shí)際誠(chéng)信案例，這樣的案例因?yàn)榫桶l(fā)生在身邊，其真實(shí)性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的效仿心理，有一個(gè)人因?yàn)檎\(chéng)實(shí)守信受到了表?yè)P(yáng)，就會(huì)有更多的人爭(zhēng)相效仿，也算是對(duì)中國(guó)人“跟風(fēng)”心理的正向應(yīng)用。但注意不能過(guò)分的放大誠(chéng)信案例，一定要保證案例的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠(chéng)信案例的目的就是帶動(dòng)更多學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)以及誠(chéng)信行為，但如果連誠(chéng)信案例都是有水分的，誠(chéng)信教育之前到的所有舉動(dòng)都會(huì)變得失去意義，甚至在學(xué)生眼里就是滑稽可笑的。因此，進(jìn)行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴(yán)于律己，會(huì)有更多的眼睛在看他的一舉一動(dòng)，監(jiān)督他的行為，對(duì)誠(chéng)信案例不進(jìn)行夸大推廣，也是對(duì)該學(xué)生的一種保護(hù)行為。

5結(jié)語(yǔ)

篇8

教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要仟?jiǎng)?wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識(shí)的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門(mén)課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法    

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的案例事實(shí)對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)、研究、討論。通過(guò)故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。    

一、通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究    

當(dāng)下很多學(xué)生存在討仄學(xué)習(xí)，感覺(jué)案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無(wú)用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會(huì)給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開(kāi)創(chuàng)自由寫(xiě)作平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過(guò)對(duì)案例分析故事的編寫(xiě)，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽(tīng)教師講解時(shí)會(huì)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性    

二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫(xiě)的能力    

心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。即通過(guò)相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫(xiě)故事情景，并標(biāo)注相對(duì)應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)，并使學(xué)生對(duì)缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫(xiě)效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫(xiě)過(guò)程中的壓力和無(wú)從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，也能通過(guò)討論解決自己的疑問(wèn)，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問(wèn)題，勾問(wèn)出重點(diǎn)疑問(wèn)，然后通過(guò)教師的講解去解決重點(diǎn)問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對(duì)自己米來(lái)的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問(wèn)題從而無(wú)心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會(huì)中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生仄學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無(wú)用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對(duì)自身價(jià)值的否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析。    

四、多聽(tīng)多看多寫(xiě)多講案例故事    

只要是做學(xué)問(wèn)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽(tīng)一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長(zhǎng)處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫(xiě)一些案例分析故事提高自己編寫(xiě)的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫(xiě)案例分析故事的過(guò)程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書(shū)籍來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

篇9

1:

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，兒童著眼于社會(huì)的期望和要求，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會(huì)盡義務(wù)，以維護(hù)社會(huì)的傳統(tǒng)秩序階段屬于（

）。

A:

前世俗水平

B:

世俗水平

C:

后世俗水平

D:

準(zhǔn)世俗水平

正確答案:

(單選題)

2:

（

）指—種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

A:

正遷移

B:

負(fù)遷移

C:

零遷移

D:

順向遷移

正確答案:

(單選題)

3:

在對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)方面，小學(xué)生最容易掌握的時(shí)間單位是（

）

A:

“一節(jié)課”

B:

“日”

C:

“周”

D:

“月”

正確答案:

(單選題)

4:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，運(yùn)用符號(hào)辦事的能力屬于（

）。

A:

言語(yǔ)技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)

C:

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D:

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

5:

(

)

認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為兩種。

A:

巴普洛夫

B:

華生

C:

桑代克

D:

斯金納

正確答案:

(單選題)

6:

（

）的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

A:

《幼兒心理學(xué)

B:

《家庭教育》

C:

《兒童心理之研究》

D:

《兒童心理》

正確答案:

(單選題)

7:

（

）提出，人的高級(jí)心理是隨意的心理過(guò)程，它不是先天就有的，而要受人類(lèi)文化歷史所制約。高級(jí)心理包括認(rèn)知能力。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

8:

弗洛伊德的認(rèn)為（

）是心理活動(dòng)的主宰。

A:

意識(shí)

B:

潛意識(shí)

C:

前意識(shí)

D:

無(wú)意識(shí)

正確答案:

(單選題)

9:

（

）認(rèn)為，認(rèn)知(或智力)的本質(zhì)就是適應(yīng)。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

10:

美國(guó)心理學(xué)家（

）把價(jià)值取向和其他因素結(jié)合起來(lái)，提出一個(gè)較為完整的道德行為綜合理論．叫作社會(huì)行為理論。

A:

斯陶布

B:

布魯姆

C:

羅杰斯

D:

班都拉

正確答案:

(單選題)

11:

（

）是指兒童通過(guò)改變已有因式(或形成新的因式)來(lái)適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過(guò)程。

A:

圖式

B:

同化

C:

順應(yīng)

D:

平衡

正確答案:

(單選題)

12:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)，區(qū)分多種刺激的不同之處屬于（

）。

A:

刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

B:

連鎖學(xué)習(xí)

C:

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

D:

多重辨別學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

13:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能屬于（

）。

A:

言語(yǔ)技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)

C:

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D:

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

14:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)，在對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，對(duì)事物抽象特征的反應(yīng)屬于（

）。

A:

多重辨別學(xué)習(xí)

B:

概念學(xué)習(xí)

C:

原理學(xué)習(xí)

D:

解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

15:

（

）提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(多選題)

1:

小學(xué)生同伴團(tuán)體的特點(diǎn)有（

）。

A:

在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往

B:

限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感

C:

具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)

D:

發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織

正確答案:

(多選題)

2:

桑代克在一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三條主要的學(xué)習(xí)律：（

）。

A:

效果律

B:

練習(xí)律

C:

準(zhǔn)備律

D:

近因律

正確答案:

(多選題)

3:

自尊感的功能包括（

）。

A:

激發(fā)行為。

B:

推動(dòng)行為。

C:

監(jiān)控行為。

D:

矯正行為。

正確答案:

(多選題)

4:

品德的結(jié)構(gòu)包括（

）。

A:

道德認(rèn)識(shí)

B:

道德情感

C:

道德意志

D:

道德行為

正確答案:

(多選題)

5:

小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)有（

）

A:

有意性迅速增長(zhǎng)

B:

內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)

C:

還存在一定的直觀性和具體性

D:

創(chuàng)造性成分日益增多

正確答案:

(多選題)

6:

影響同伴接納的主要因素有（

）。

A:

家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

B:

出生順序

C:

認(rèn)知技能

D:

姓名

正確答案:

(多選題)

7:

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)型，學(xué)習(xí)策略可分為：（

）。

A:

閱讀策略

B:

知識(shí)保持策略

C:

問(wèn)題解決策略

D:

寫(xiě)作策略

正確答案:

(多選題)

8:

弗洛伊德將個(gè)性結(jié)構(gòu)分為（

）三種成分。

A:

本我

B:

自我

C:

超我

D:

忘我

正確答案:

(多選題)

9:

學(xué)校集體對(duì)兒童品德發(fā)展的影響因素有（

）。

A:

集體輿論

B:

班風(fēng)

C:

校風(fēng)

D:

教師的態(tài)度

正確答案:

(多選題)

10:

同伴接納性包括（

）。

A:

兒童在同伴中的聲譽(yù)

B:

兒童受尊重的程度

C:

兒童受歡迎的程度

D:

兒童在同伴中的地位

正確答案:

(多選題)

11:

自我概念的功能有（

）。

A:

信息獲得功能

B:

行為導(dǎo)向功能

C:

行為的動(dòng)力功能

D:

信息加工功能

正確答案:

(多選題)

12:

皮亞杰提出“階段”具有以下特征，它們是：（

）

A:

連續(xù)性和階段性

B:

結(jié)構(gòu)性

C:

次序不變性

D:

交叉性

正確答案:

(多選題)

13:

皮亞杰品德發(fā)展的階段包括（

）。

A:

自我中心階段（2-5歲）

B:

權(quán)威階段（6-7歲）

C:

可逆性階段（8-10歲）

D:

公正階段（11-12歲）

正確答案:

(多選題)

14:

小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括（

）。

A:

為教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)

B:

為醫(yī)療、文藝及其他社會(huì)發(fā)展實(shí)踐提供理論指導(dǎo)

C:

為辯證唯物主義提供理論依據(jù)

D:

提高兒童學(xué)習(xí)效率

正確答案:

(多選題)

15:

貫徹論理性原則要做到（

）

A:

任何研究都必須有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展

B:

小學(xué)生有知情權(quán)

C:

完全自愿

D:

要做好保密工作

正確答案:

(多選題)

16:

道德意志與道德行為的形成和培養(yǎng)有（

）。

A:

正確使用獎(jiǎng)勵(lì)

B:

正確使用懲罰

C:

榜樣示范

D:

給予實(shí)踐機(jī)會(huì)

正確答案:

(多選題)

17:

奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為（

）。

A:

符號(hào)表征學(xué)習(xí)

B:

概念學(xué)習(xí)

C:

辨別學(xué)習(xí)

D:

命題學(xué)習(xí)

正確答案:

(多選題)

18:

實(shí)驗(yàn)法包括以下幾種（

）

A:

定期實(shí)驗(yàn)法

B:

自然實(shí)驗(yàn)法

C:

教育心理實(shí)驗(yàn)

D:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

正確答案:

(多選題)

19:

簡(jiǎn)述專(zhuān)家型教師的特征有（

）。

A:

有豐富的和組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用

B:

解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率

C:

善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

D:

有很強(qiáng)的洞察力

正確答案:

(多選題)

20:

皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有（

）。

A:

成熟

B:

練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

C:

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

D:

平衡

正確答案:

(判斷題)

1:

負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

效果律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)必然牢固。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的、調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

低自尊感兒童的特征。用積極和現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)看待自己的能力的批評(píng)；喜歡親自實(shí)踐；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得讓人認(rèn)可的成績(jī)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在被評(píng)價(jià)學(xué)生群體內(nèi)部建立基準(zhǔn)，然后逐一把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的相對(duì)優(yōu)劣。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

狹義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物由于經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的能力或傾向的變化過(guò)程。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

隨機(jī)應(yīng)變是指從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用循循善誘的方式，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效果和發(fā)展良好的品德。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

8:

狹義的學(xué)習(xí)主要是指教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是由于間授經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化過(guò)程。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

品德又稱(chēng)道德品質(zhì)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

信息加工心理學(xué)也稱(chēng)認(rèn)知心理學(xué)，主要是把人看作一個(gè)信息加工系統(tǒng)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

11:

高自尊感兒童的特征。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較悲觀；孤獨(dú)不合群；不喜歡參加各種活動(dòng)；低估自己的能力；對(duì)批評(píng)過(guò)分敏感。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

12:

6—8歲的兒童處于生物階段。此時(shí)兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

13:

生物取向階段的兒童對(duì)男性和女性所特有的各種性別角色概念是以社會(huì)文化的要求和社會(huì)角色的期待為依據(jù)的。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

14:

心理取向階段的兒童對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念不再以社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范為唯—依據(jù)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

15:

零遷移也稱(chēng)中性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間：無(wú)直接的相互影響，遷移的效果為零。

A:

錯(cuò)誤

B:

篇10

關(guān)鍵詞：戒煙 心理輔導(dǎo) 教育案例

吸煙是吸毒的第一步。中學(xué)生抽煙現(xiàn)象在學(xué)校是客觀存在的，但是大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生抽煙問(wèn)題并不十分重視，教育也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。主要原因：一是抽煙雖然是個(gè)不良習(xí)慣，但是抽煙的學(xué)生往往有比較復(fù)雜的心理問(wèn)題，焦慮、抑郁和強(qiáng)迫癥在青少年吸煙者身上表現(xiàn)得明顯，導(dǎo)致戒煙這一不良行為的矯正反復(fù)程度大，見(jiàn)效慢；二是一些教師和家長(zhǎng)有抽煙的習(xí)慣，缺乏行為改變的示范性，影響教育的效度；三是主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，一些人常會(huì)認(rèn)為抽煙僅是學(xué)生的一個(gè)不良生活習(xí)慣，在老師、家長(zhǎng)的眼皮底下大多不會(huì)抽，無(wú)傷大雅。事實(shí)上抽煙問(wèn)題卻比較嚴(yán)重地困擾著學(xué)生健全人格的形成、身體健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步，也影響著學(xué)校德育工作的發(fā)展。

一、調(diào)查研究，摸清底細(xì)

有這樣一些情況讓我們感到學(xué)生抽煙問(wèn)題必須進(jìn)行教育。一是宿舍管理人員反映有學(xué)生在宿舍抽煙，存在安全隱患；二是在廁所中發(fā)現(xiàn)了煙蒂，讓我們感到學(xué)生在廁所抽煙容易將大腸桿菌等細(xì)菌吸入消化道，在健康方面有較大問(wèn)題；三是社會(huì)人士反映學(xué)生在大街上吸煙，讓我們感到抽煙學(xué)生在思想品德修養(yǎng)上存在問(wèn)題。因而必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行戒煙輔導(dǎo)。

為了切實(shí)掌握實(shí)情，我們進(jìn)行了兩個(gè)層級(jí)的摸底調(diào)查：

層級(jí)一，調(diào)查目的――了解哪些學(xué)生有抽煙習(xí)慣，以便于有具體的輔導(dǎo)對(duì)象。為了取得信任，保證輔導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，我們告知家長(zhǎng)、班主任老師和學(xué)生，抽煙是一種不良習(xí)慣，學(xué)校計(jì)劃對(duì)抽煙學(xué)生進(jìn)行教育（不處分），給予幫助，希望他們提供名單。我們?cè)谌＋@得了有過(guò)抽煙歷史的43個(gè)學(xué)生的信息。因而召集了這43名同學(xué)的會(huì)議，簡(jiǎn)單告訴他們抽煙對(duì)自身和他人的影響，戒煙實(shí)際上是我們共同的心聲。采取策略性提問(wèn)：你們第一口煙是怎樣吸上的？許多學(xué)生都談到是社會(huì)上的朋友或同學(xué)給的，于是我們讓他們提供目前在校生中給他們抽煙的學(xué)生名單，通過(guò)這種方式，我們掌握到學(xué)校中有抽煙歷史的學(xué)生78名，占全校學(xué)生總數(shù)的2.4%。將這些學(xué)生都作為輔導(dǎo)對(duì)象。

層級(jí)二，調(diào)查目的――了解抽煙學(xué)生的具體情況。組織有過(guò)抽煙歷史的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生抽煙的緣由、抽煙的歷史、抽煙的地方、資金來(lái)源、對(duì)身體、學(xué)習(xí)的影響等。

二、輔導(dǎo)原則

主要采用學(xué)生主體教育原則、尊重和理解學(xué)生原則、個(gè)別教育與整體發(fā)展相結(jié)合的原則等，在輔導(dǎo)對(duì)象中按照自愿要求成立了由10名學(xué)生組成的研究性學(xué)習(xí)小組。

三、輔導(dǎo)方法

1．自我暗示法

這10名學(xué)生，對(duì)他們談話(huà)，主要是利用自我教育與自我暗示的方法，對(duì)他們勇敢承擔(dān)這項(xiàng)課題表示稱(chēng)贊，有勇氣戒煙表示賞識(shí)，戒煙行為給予充分的信任，堅(jiān)定了這些學(xué)生的戒煙信念。至此“吸煙有害健康教育”研究性學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下正式開(kāi)始工作。

2．自述法

讓研究性學(xué)習(xí)小組成員回顧自己所吸第一口煙的情景，并對(duì)吸煙歷程進(jìn)行反思，總結(jié)第一口煙給自己帶來(lái)身心、學(xué)習(xí)諸方面的影響，并撰寫(xiě)對(duì)吸煙同學(xué)的“勸誡信”。通過(guò)自述，使他們比較真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己抽煙的危害，內(nèi)心開(kāi)始走向陽(yáng)光。

3．查詢(xún)學(xué)習(xí)法

安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，讓學(xué)生上網(wǎng)和到圖書(shū)室進(jìn)行資料查詢(xún)，了解吸煙對(duì)青少年成長(zhǎng)的危害，大家逐漸認(rèn)識(shí)到吸煙室等于墳?zāi)?，吸煙埋葬前程、斷送生命。就資料進(jìn)行共享，制成講座的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣合作，也逐漸認(rèn)識(shí)到通過(guò)集體的力量可以達(dá)到戒煙的目的。

4．講座法

研究性學(xué)習(xí)小組成員作為主講人開(kāi)展了“吸煙有害健康”專(zhuān)題講座。講座分三部分，一是以數(shù)字、圖表等形式闡述吸煙對(duì)身體的危害，對(duì)思想品德的形成、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)面影響，對(duì)環(huán)境、自身經(jīng)濟(jì)等方面帶來(lái)的問(wèn)題等，使學(xué)生對(duì)吸煙有害有了清晰的認(rèn)識(shí)；二是公布調(diào)查問(wèn)卷分析意見(jiàn)，就我校學(xué)生抽煙現(xiàn)象進(jìn)行剖析；三是公布研究性學(xué)習(xí)小組幾名同學(xué)的“勸誡信”。通過(guò)講座，奠定了戒煙的認(rèn)知基礎(chǔ)。

5．角色扮演法和行為處罰法

戒煙主要靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力，為了增強(qiáng)戒煙的決心，組織角色扮演活動(dòng)：醫(yī)生邊抽煙邊給患有感冒的同學(xué)看??；老師邊抽煙邊給同學(xué)講題；父親教育孩子戒煙，但是孩子口是心非；“三歲孩子勸誡父親戒煙；模擬在廁所抽煙等。讓同學(xué)們進(jìn)行討論，老師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到抽煙是很不文明的行為；教師、醫(yī)生在工作場(chǎng)合抽煙不符合職業(yè)道德要求；父母讓其戒煙，孩子不能正確對(duì)待，父母很傷心；抽煙的學(xué)生往往結(jié)交行為不軌的人；為了后代也必須戒煙，不能不如三歲的孩子；在不衛(wèi)生的地段抽煙會(huì)嚴(yán)重影響身體健康等。在角色扮演的過(guò)程中實(shí)際上也同時(shí)采用了行為處罰法，用別人抽煙的不良行為刺激他們加深對(duì)抽煙的厭惡感，激發(fā)戒煙的情感。

6．討論法

在學(xué)生對(duì)抽煙危害有清醒認(rèn)識(shí)的前提下，組織學(xué)生探討戒煙的辦法。比較一致的看法：一是不去想；二是不帶煙；三是不帶買(mǎi)煙的錢(qián)；四是別人給的時(shí)候一定想抽煙的危害，從內(nèi)心中拒絕煙，并學(xué)會(huì)拒絕抽煙；五是在家中明處不放煙；六是當(dāng)想到抽煙時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力；七是可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些替代品；八是戒煙后不能二次吸煙；九是拒吸人生第一口煙；十是要有感恩之心。

7．行為塑造法和代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

從討論中大家普遍認(rèn)識(shí)到，戒煙是個(gè)心理問(wèn)題，最大的困惑是一旦意志力不強(qiáng)，當(dāng)別人給煙的時(shí)候，容易誘發(fā)。為了解決這一問(wèn)題，認(rèn)為可以請(qǐng)人來(lái)監(jiān)督，以便于培養(yǎng)毅力，因而我們采用行為塑造法，一是動(dòng)員有戒煙欲望的同學(xué)都簽訂戒煙承諾書(shū)，用信譽(yù)管理；二是每個(gè)抽煙者確定1～2名同學(xué)作為監(jiān)督者；三是通過(guò)周記的形式，來(lái)說(shuō)明戒煙后的感受和取得的進(jìn)步。周記我們親自過(guò)目，在與學(xué)生交流中同時(shí)還解決他們存在的焦慮、抑郁問(wèn)題和交友問(wèn)題，使其體會(huì)到戒煙的幸福，我們將取得的進(jìn)步用代幣做記載，并作為進(jìn)步學(xué)生評(píng)選的依據(jù)，讓正確行為給予強(qiáng)化塑造。

8．成果展示法

為了進(jìn)一步做好工作，擴(kuò)大戒煙的成果，我們讓有志于戒煙的同學(xué)勸說(shuō)其他同學(xué)戒煙，在學(xué)校舉行禁毒教育的時(shí)候，提出禁毒從戒煙開(kāi)始，并組織了各班級(jí)的戒煙主題教育活動(dòng)，在活動(dòng)中有的老師在班會(huì)課上做出了和香煙決裂的決定，同學(xué)們把他們搜集到的資料進(jìn)行整理篩選，做出了“禁毒從戒煙開(kāi)始”的研究性學(xué)習(xí)展板，展出了他們的承諾書(shū)，以接受家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的監(jiān)督，展出了他們對(duì)抽煙危害的認(rèn)識(shí)和戒煙的必要措施。

這個(gè)案例告訴了我們，對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題，只要堅(jiān)持生本教育理念，把學(xué)生作為教育主體，按照教育科學(xué)和心理科學(xué)的規(guī)律，就一定能夠取得應(yīng)有的成效。