繪本故事教案范文
時間：2023-03-24 15:37:57
導語：如何才能寫好一篇繪本故事教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、課程目標
通過繪本《獾的禮物》，讓小朋友理解死亡的存在，理解愛的禮物可以傳遞，學會去愛父母師長、愛自己，學會用行動表達愛。
二、教學設計
以愛為主題貫穿課程，同時通過觀察、思考、問答和動手等教學環節的設計，鍛煉小朋友們的觀察能力、表達能力、發散思維和動手能力。
三、教學用具
課程ppt、繪本、折紙
四、教學過程
（一）課程導入
觀察活動：（引導小朋友們觀察圖片）
1.觀察動物獾的圖片，說明獾的外形特征
2.觀察故事中的主人公獾的圖片，總結其外形特點，引出這只獾已經很老了
（二）內容教學
1.講述繪本《獾的禮物》
2.思考并回答問題：
（1）獾去哪里了？
（2）獾留給大家的禮物到底是什么？
（三）發散思維練習
1.鼴鼠非常感謝獾，在它離開后，仍然有他的愛陪伴著朋友們，鼴鼠等朋友會不會把同樣禮物帶給別的人？
2.想一想，我們生活中有沒有收到同樣愛的禮物呢
3.誰送給過我們愛的禮物呢?
4.我們怎么把我們的愛送給他們呢?（注意，針對不同的人，要有不同的愛的方式）
（四）動手練習
折紙——愛心
借助愛的表達與傳遞，為愛的人，折一顆代表的心
篇2
一、兒童圖書館或圖書區角建立（《博苑兒童圖書館管理制度》）
1，園所或教室內相對安靜的一片區域；
2，簡單裝飾：
1）風格：清新、自然；
2）內容：設主題墻或主題版，粘貼或繪制《博苑兒童圖書館管理制度》、園長推薦圖書、主題排行榜、今日小館長、十大好書投票、近期活動預告等；
3，不僅是圖書角，幼兒園走廊、墻面、前臺都可以有圖書系列活動的展示和預告；
4，制定《博苑兒童圖書館管理制度》并落實執行。
二、固定閱讀時間，固定成果展示
1，根據各園所情況，設定固定閱讀時間并命名，如每周一書、每日一刻鐘、周五大講堂、書香滿園、班級讀書會、班級閱讀沙發等；
2，每次讀書活動后要有成果展示，形式多樣，展示在圖書館或班級主題墻，如
1）讀后感：可由繪畫、陶藝等手工展示，如書中的動物和情節；
2）好書評選：可把書的封面（打印封面圖片）貼在主題墻上，孩子貼幾顆星星或星星、月亮等表示喜愛程度；
3）改編故事劇：根據某本書改編故事編排成短劇，其他活動或讀書時間時展示；
4）童言童語記錄：孩子聽故事或復述故事往往會說出令人意想不到的話，記錄并展示給家長，可為成長日記的一部分；
5）評選閱讀小狀元/閱讀達人/閱讀小博士并展示在照片墻；
6）各班推薦圖書小館長，作為圖書館與班級之間的橋梁。
三、組織圖書系列活動，家園共育（《圖書活動怎么搞》）
1，教師繪本研習沙龍《說繪本故事的要領》、《幼兒閱讀觀察記錄與反思表》、《教師書評》
1）好書分享和評選；
2）兒童閱讀觀察記錄分享，了解孩子讀書行為；
3）繪本怎么讀--教家長如何給孩子講讀繪本；
4）課程設計--閱讀課教案分享、繪本如何和幼兒平時生活學習結合
5）策劃圖書活動
2，家長講座/講堂
1）召開家長會：展示活動成果，使家長了解孩子在校生活、學校圖書系列活動的細則；
2）定期培訓，話題廣泛：如何進行親子共讀、如何通過繪本培養孩子閱讀興趣、如何建立良好的親子溝通、原創故事分享等
3）策劃面向孩子的家長小講堂，分享職業體驗、奇聞趣事給孩子；
4）召集故事爸爸、故事媽媽成立說故事團隊，到各班開展說故事活動。
3，園所組織系列活動
1）和園所現有課程及活動融合；
2）由圖書主題延伸活動；
3）創編故事劇；
4）書展、畫展，好書評選；
5）親子故事大賽；
6）自制圖書；
7）開辦圖書醫院
8）跳蚤市場
9）每學期不定期換書日
四、整合與運用外部資源，做好宣傳
1，活動預告與展示的所有平面設計到位：宣傳海報、借閱手冊、主題墻、圖書館/區角、照片墻、走廊展示、前臺、園所門口等；
2，運用網絡平臺：微博、博客、QQ空間、微信、網站等及時上傳活動情況，文配圖；
3，接受園外人士、團體或媒體來園訪問，入班觀摩共讀課程并做經驗分享；
4，在小區或廣場做閱讀相關的戶外活動，擴大影響；
篇3
那一天，一個家長給我打來電話，內容大致如下：老師，我很擔心孩子的學習啊！昨天，我見過家校聯系本上的日記作業，我叫孩子拿來了日記本。結果，他卻寫了短短的9行字。看看班中，家中有人指導的學生寫話效果也不好，更何況是家長忙于工作、無人問津的孩子呢？為什么孩子害怕習作，不愿意習作？筆者思考原因來自于三個方面：
（一）來自教材
從二年級上冊的一次寫話到三年級上冊的八次習作，從寫幾句話到一整篇習作，從二年級的觀察看圖寫話為主到三年級的回憶性抽象作文為主，不論是在數量上，還是在難度上跨度都是很大的。
（二）來自教師
教師忽視了對學生個性化語言的培養，使學生一味以規范為標準，人云亦云。課堂上不愿意多花時間，于是匆匆指導，請學生回家完成，效果不好。
（三）來自學生
學生口頭表達容易，但要轉化為文字困難。剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，認識的事物不豐富，見識也少，普遍存在怕寫作文，作文無處下手等問題。
二、【思考】——我們領會
《義務教育語文課程標準》中對寫話教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”繪本作文不失為一種有益的嘗試。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。繪本作文的教學是以這樣的繪本作為教學的主要媒介形式進行的習作。
三、【探究】——我們實踐
（一）改變環境，潛移默化
我國古人所謂的近朱者赤，近墨者黑。說的就是環境對人有很大的影響。
1.裝扮“繪本之家”
因為學生在校時間90%在本班教室，班級布置不僅可以熏陶影響學生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墻面上專門開辟“繪本之家”一角，每月推薦優秀的繪本書目。不僅如此，為了更加激發孩子們的興趣，每期都重點推薦一本，挑選書中的5頁，打印出來貼在墻面上。
2.設立“繪本圖書角”
我在班級書柜中設立了繪本圖書角，家長們只要一個學期買兩至三本，拿到班級的繪本圖書角中，孩子們可以借閱到其他同學的書，閱讀的面就大大增加了，閱讀的內容就大大增多了。
（二）親近繪本，注重方法
讀圖、聽繪本故事其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調動人的最原始的感覺系統眼看、耳聞、心想，感同身受，激發興趣。
1.共讀——欣賞精美繪本
低段孩子最喜歡聽故事，看故事了。每個星期三中午，都是讀繪本時間。這是孩子最喜歡的。筆者利用實物投影，一頁頁地翻，一頁頁地讀給孩子們聽，很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，增添了閱讀的情趣。
2.近讀——講述精美繪本
在教學中要善于給學生布置讀繪本、講故事的作業，每周一次。在學校里，通過我的講述讓孩子們走進繪本。在家里，孩子的講述讓家長一起走近繪本。這是一個從看書到講書的轉化過程，讓孩子們在圖畫的引領下，愿意表達。
3.賽讀——享受精美繪本
在班級中，兩個月舉行一次講繪本故事比賽。比賽中，孩子們為同學帶來了動聽的故事，可謂是精彩紛呈。他們的故事講得十分流暢，而且表演得惟妙惟肖，獲得了同學們的熱烈掌聲和好評。一個個精彩的故事，如一縷縷春風拂過孩子們的心田，滋潤他們的靈魂。這是一頓美味的“心靈的盛宴”，讓孩子們更喜歡繪本了。
（三）習作實踐，形式多樣
1.畫寫
寫爸爸，是每一個學生在習作時都會遇到的題目。《我爸爸》作者安東尼·布朗用書本鮮見的方式頌揚了父親。這繪本的語言很有特點，語言簡單樸實、精心設計排比句式。通過引導學生為自己的爸爸畫一張像，說一句話，讓孩子們真情流露。課后寫關于爸爸的幾句話，學生有感而發，一個個生動的、真實的形象展現在我們眼前。
2.仿寫
《爺爺一定有辦法》來源于一個古老的猶太民間傳說。作者用重復而富有節奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領帶直到很小的一粒紐扣。在繪本中，有兩段話反復出現，給繪本帶來了韻律美。我引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，仿寫。
3.補白
《一顆超級頑固的牙齒》的主人公塔比莎的一顆牙齒松了。她想盡一切辦法要讓它掉出來。“和而不同，寫中求異。”同一個畫面，我卻給了孩子們三個不同的角色，分別是塔比莎、貓和牙齒。寫前，先讓孩子充分地說，并引導孩子用上準確的語言。事實證明，收到的效果還是不錯的，孩子們想象力豐富，文章充滿趣味，把自己拔牙的經歷都寫進去了。
（四）正面評價，積極引導
1.鼓勵評價
根據兒童學習動機的特點，對其行為影響很大的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。改作文時多表揚學生的閃光點。好學生的作文閃光點，必然多，自不多說；對于作文能力差的學生，只要完成一次習作應該表揚，書寫有進步應大肆表揚。
2.多元評價
評價不僅發生在習作完成后的結果評價，它還是一種過程性評價。習作批改可以前置，實施多次批改。在習作書寫的過程中，就可以介入批改，將問題解決在萌芽狀態。對孩子們習作評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。
四、【回眸】——我們欣喜
事實表明，繪本作文走進孩子的生活，孩子的生活中多了一種情趣，多了一道亮麗的風景。繪本作文帶給孩子們的快樂是無窮的，那份快樂，蕩漾在孩子們的心里，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴間的相互交流之中。一學年下來，我們驚喜地看到孩子們的變化，他們筆下總是會冒出新鮮的詞語，變得善于表達，喜歡寫話了，變得愿意主動練筆投稿了。每期校報《漁浦》中，總有我們的一角；每次校廣播里，總有我們的一隅。孩子們真得變成《好餓好餓的毛毛蟲》中的毛蟲，為了化繭成蝶努力汲取繪本中的營養。
參考文獻：
［1］朱水根.小學作文教例剖析與教案研制.廣西教育出版社，2005-01-01.
［2］楊九俊，姚炳強.小學語文新課程教學概論.南京大學出版社，2005-09.
［3］張化萬.走進作文：專題研討.浙江教育出版社，2009-04-01.
篇4
一、削枝強干，學會取舍
在設計之初，我不想放過每一張畫面、每一句富有哲理的話語，然而，孩子們在眾多的畫面中重復地欣賞貓的不同姿態，耗時很長，效果不佳。大家一致認為要抓住繪本中重點的美術元素，于是我將畫面進行取舍和組合，如：一千八百多字的故事內容被我概括成八百多字，畫面直接跳躍到第二頁重點欣賞，對比觀察3、4、5、6頁，一帶而過瀏覽第7、8頁，后面頗有爭議的人生感悟也延伸到區域活動中讓孩子們自主學習。通過削枝強干，整個活動緊湊流暢、富有節奏、效果很好。在反復教學中，我深感善于利用繪本，必須學會圍繞教學目標進行舍取和組合。
二、凸現亮點，大膽表現
“亮點”是孩子在活動中最有熱情、最感興趣的環節，也應該是教師在設計中最濃墨重彩的一筆。這樣的“亮點”需要我們教師在設計和教學中給予充分的關注，努力創設好的情境，安排多一點時間，為孩子構建表現的舞臺，充分展現孩子的風釆。為了突顯活動亮點，將繪本與美術有機融合。我反復斟酌，最后我把這次活動的“亮點”定在“欣賞繪本”和“展示評價”這兩大環節，于是，我在欣賞部分，充分運用了多媒體的先進技術，通過“聚焦燈”的放大、多媒體的組合、優美音樂的配合等手段，使欣賞部分入境、入情、入詩，為幼兒創作打下堅實基礎。在“展示評價”環節，我精心準備了三幅巨大名畫作為作品展示背景，為孩子的想象表述提供支架。孩子們想將創作好的作品貼到哪張“名畫”就貼到哪張上，接著我讓他們說一說“你的貓在干什么”。大家爭先恐后地說：“我的貓卷曲在蒙娜麗莎的懷里睡覺，很甜蜜。”“我的貓站在樹頂上眺望，它好像在看媽媽有沒有回來。”“我的貓躲在門后面想玩捉迷藏的游戲。”“我的貓在抓老鼠……”讓我難以忘懷的是有一個孩子說：“我的貓蓋住丫狗，因為名畫里有許多狗，沒有貓，所以蓋住它。”瞧!孩子們因為有了“名畫”的大背景，暢說得很開心，在孩子的眼中每一只貓都有了生命和情感、充滿了生機和活力，孩子們不僅獲得了成功的體驗而且也打開了更寬廣的想象空間。
三、開放教學，不怕冒險
“猶抱琵琶半遮面”是我第一次試教后大家對我的評價。的確，我在教學中想開放又擔心孩子出不了效果，導致的結果是教學活動缺乏個性和活力。在老師們的建議下，我取消了欣賞后的示范畫貓，同時在欣賞吋，我將問題設計得更開放更注重藝術的想象，如：看椅子上的感覺如何?它的姿態好像告訴你什么……調整后的教學讓我收獲了意外的驚喜。在教學中，我為孩子們稚嫩大膽的線條而喝彩，為孩子們無所羈絆的構圖而感動，為孩子們想象奇特的畫面而驚嘆，我們陶醉于欣賞真正屬于孩子個性的作品，孩子們是真正天生的藝術家!相信孩子!相信自己!
附活動教案：
活動目標
1 學習從五官局部開始向整體頭的畫法。
2 在看看、找找、演演、畫畫等多種形式中欣賞貓的不同動態，并能運用簡單的線條創作表現。
3 體驗想象創作的樂趣和成功感。
活動準備
教師：《藏在名畫里的貓》課件，《收割季節中的一餐》《侍女》《蒙娜麗莎的微笑》大幅背景畫。
幼兒：黑筆、白紙、剪刀、漿糊。
活動過程
1 謎語游戲，學習從局部到整體的畫法。
導語：一根圓柱子(鼻子)，掛著兩個小鉤子(嘴巴)，旁邊各有一個黑珠子(眼睛)，下面擺著細棍子(胡須)，住在一間圓房子(頭)，屋頂兩個尖窗子(耳朵)，猜猜是什么小動物。
師：今天老師畫貓的方法和你平時畫貓的方法有什么不一樣?是從什么地方開始畫的?
2 創設情景，利用多媒體放大繪本，欣賞不同動態的貓。
導語：今天這只貓不但藏在故事里，它還藏在——?
(出示繪本封面《藏在名畫里的貓》)
(1)教師講故事，幼兒每找到一只貓后就放大圖片，欣賞貓的不同動態。
(2)教師繼續講故事從第三、四、五頁《梵高的椅子》《庭院中的女人和小孩》《熱帶雨林之虎》，運用對比，找出畫中的不同。
提問：貓咪們為什么要尖叫起來，它們看到了什么?椅子上有只貓在干什么?你覺得它睡在椅子上的感覺如何?
師：還有什么地方有貓?它的姿態好像在干什么?
師：貓味們在名畫中看到了自己，這時他們的心情覺得怎樣?
3 提供背景，幼兒創作不同動態的貓貼在相應的場景中。
(1)欣賞三幅畫。
第一幅：在紐約，菲莉西瑪看到一幅畫《收割季節中的一餐》，畫上的人們在干什么?有沒有貓?第二幅：在馬德里的美術館里，菲莉西瑪看到一幅畫《侍女》，畫上有誰?有狗卻沒有貓。第三幅：到了巴黎，菲莉西瑪去欣賞一位夫人的美麗畫像《蒙娜麗莎的微笑》，上面有貓嗎?
(2)幼兒交流討論，教師根據幼兒的回答示范畫出貓睡覺的姿態。
(3)播放輕音樂，幼兒邊聽，邊在白紙上用黑筆畫貓，畫好后用剪刀剪下來貼在名畫背景上。
4 欣賞作品，體驗成功的快樂。
篇5
關鍵詞：繪本 數學 興趣
數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科。如何充分發揮幼兒的自主性，在自由探索、實踐操作中發現數學知識并理解相關知識經驗，把抽象的數學知識轉化為有趣生動的活動過程，寓教與樂，讓幼兒真切的感受到數學的生活性，從而體驗到學習數學的快樂，愛上數學活動，是擺在我們面前的一個難題。繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫面和簡潔的語言贏得了孩子和老師的喜愛。如何將繪本有效地運用到數學活動中去？在數活動中充分發揮繪本的有效價值，如何讓幼兒喜歡學，愿意學數學引起了我的思考。
一、傳統數學與繪本數學
（一）傳統數學的“剛”與繪本數學“柔”
傳統的數學相對來說是較為單調和枯燥的，在傳統教學中更注重孩子們是否掌握了公式，是否能夠答對，這也就造成了對于這樣乏味的學習，孩子們很難提起興趣。但繪本就很好的客服了這一點，利用繪本本身的情節、人物等，引導幼兒以閱讀的形式學習數學，相對與傳統數學較為“剛”性的教學方式，繪本以其“柔”的方式，幫助孩子掌握數學概念以及邏輯性的思維，同時幫助孩子們掌握生活與數學之間的連接，了解過程和結果的聯系。繪本數學的“柔”體現在穿插其數學知識的基礎是故事，也更容易吸引孩子的興趣點，能充分調懂孩子學習的積極性。傳統數學教學則相對而言更為“剛硬”，他更著重于孩子在數學的學習上，老師或家長的輔導、教授，并在幼兒對于相關數學知識有一定了解的基礎上，以大量練習進行鞏固，與繪本數學相比，更為枯燥乏味。數學繪本，讓孩子自助的從繪本圖畫中尋找數學知識、線索，從而建立屬于自己的思維方式。這才是數學繪本的根本目的，因為只有興趣才是學習的基本動力。
（二）傳統與數學，繪本與數學。
在我們的學習生涯中，固然學習了多種多樣的數學公式，但我們卻終究沒有學明白數學的真正意義。這就是因為我們學習的數學與生活缺乏連接性。我們記住了公式，卻總是缺乏與生活的聯系。
《蟲蟲來跳舞》這是關于上、下、左、右、前、后這些方位詞的概念的一本圖畫書。在我們平時的生活中，不管是爸爸媽媽，還是學校老師都會和我們小朋友講到方位的關系，例如做操排隊時，我們大多進行鏡面示范，因此小朋友的左邊是我們的右邊。但是當我們和小朋友同方向進行時，左右方向又變成一致，這很容易讓小朋友的左右概念混淆“怎么剛剛還是左手現在又變成右手了”。
《蟲蟲來跳舞》這本書，它以蟲蟲這樣一個“小不點”的形象，請孩子們以面朝同樣的方向來跳舞，這樣蟲蟲的左邊就相當于小朋友的左邊，而蟲蟲的右邊就相當于小朋友們的右邊，這樣小朋友在故事中就了解了左右。
而例如在繪本《時間的故事》中，利用眨一眨眼睛就是1秒幫助孩子掌握秒的概念，而又以“太陽公公起床從山的這頭爬到那頭再睡一覺起來就是一天”，來幫助孩子掌握天的概念。抽象的秒、分、時、天等，很難讓幼兒感受，但是當將其帶入幼兒熟悉的事物中去時，他們有了實際的體驗，自然能較好的理解和掌握，同時也能反向的將這種知識運用到生活中去。
（三）數學與學習能力的養成。
數學的學習，培養的是孩子們的數學能力，我們在教學中跟應該注重孩子學習數學能力的提升。在利用數學繪本進行教學中，我們著重的不應該是孩子們掌握了多少知識，而應當關注的是孩子在整個活動中是否能自己思考，與同伴進行有效的溝通和探討，以被動的接受學習轉化為主動的探索和獲取。這是傳統數學與繪本數學上的根本不同。
二、利用繪本激發幼兒參加數學活動的興趣。
（一）選擇適宜的繪本
要將精彩的繪本故事演繹為生動的數學活動，首先，選擇的繪本內容必須具有科學性，且適合相應年齡段的幼兒進行科學探索活動或學習科學知識。例如繪本《一寸蟲》、《春天去派對》等，這些繪本以一個有趣的故事逐步的帶領幼兒融入到故事的情境中，在不知不覺間學習各種數學知識。這些書對于幼兒父母也是較有益處的，繪本本身的魅力配合數學知識，讓孩子更容易養成對數學的興趣。有的父母明知學習的興趣往往比孩子學多少東西更有用，但是苦于興趣該如何培養的問題，數學繪本教會父母用最恰當的方式，既然孩子學到東西，同時又有興趣。
（二）適當增減繪本內容
在根據教學目標選擇適宜的繪本之后，要根據目標的重點以及本班幼兒的實際能力對繪本內容進行有效的增減。部分數學繪本涵蓋的內容是相當多的，為此教師在選擇利用繪本進行教學時，應當對繪本的內容進行適當的刪減。孩子的年齡決定了他們不可能在一堂教學活動中接受太多的知識。將繪本從頭講到尾，并不是對幼兒進行數學繪本教學的方法，反而會因為內容的雜駁使得孩子不知道聽什么而失去興趣，教師應當抓住每節課的重點，對繪本中相應的內容加以強調，其他則酌情刪減，甚至在此基礎上對內容進行適當的創編，讓孩子在初步學習了繪本中的數學知識的基礎上，對相關知識進行拓展和鞏固。
（三）給予幼兒充分自由的表述
在進行繪本教學時，教師會根據自己對繪本的認知來對幼兒進行提問，但是，這僅僅是老師對繪本的認知和理解，并不是孩子本身的，考慮到幼兒的天性，當他們發現畫面上的一些情況時，往往會有一些表達，其實這時正好是教師發現孩子們理解程度的最佳機會。我們要給幼兒提供積極表達和相互交流的機會，不能僅僅依靠已經設定的活動教案去限制幼兒，因為他們才是閱讀繪本，學習數學知識的主體，若是把這種主角成分剝奪，那么也毫無興趣可言。
（四）鼓勵孩子們積極討論
我們教學的對象就是幼兒，他們是數學活動的主體，每個幼兒都是獨立的個體有自己的想法和思維，在閱讀數學繪本中，有自己的邏輯、自己的考慮，由此得出各種各樣“天花亂墜”的答案。我們要接過他們的回答，并且，為了讓幼兒更加生動和真實的了解繪本，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽的討論，甚至是有理有據的爭辯，最后讓孩子心服口服。在大家討論的過程中往往會迸發出一些思想的火花，在這個過程中，我們會發現繪本本身存在的更多的可能性，從而更加的了解繪本，覺得數學并不枯燥，反而很有趣，由此引發參加數學活動的興趣。
篇6
海外中國教育基金會銀川暑期研習營磨課教案。
【預設目標】
1.通過讀圖、聽文和猜想，了解故事內容，感知父愛的溫暖。
2.發現圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣，培養觀察、表達、想象能力。
3.從圖畫書中學創作，學習“……像……一樣……”和“也像……一樣……”的句式表達。
【教學過程】
一、導入新課
1.以童謠《爸爸好》導入課文學習。
爸爸好 爸爸好 爸爸好
爸爸的力氣真不小
做得多 說得少
臟活累活他全包了
爸爸好 爸爸好 爸爸好
爸爸的肚量真不小
掙得多 花得少
剩菜剩飯他全包
2.今天老師給大家帶來一本書，就是關于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息？（說到作者，隨機介紹）他就是作者安東尼，英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經獲得過國際安徒生繪本大獎。
（說到睡衣，隨機介紹睡衣）他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一的一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。
3.既然這本書的書名叫《我爸爸》，小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！
二、導讀封面
1.孩子們，我們交流交流，平時你們都看過什么故事書，讀了哪些有趣的故事，還記得書的名字或者文章的題目嗎？說幾個聽聽。
師：真是閱讀高手，大家都很棒！
2.解題
師：今天我們要一起分享一個故事，名字就叫――（板書）我爸爸。
3.讀封面、環襯、扉頁
師：孩子們，我們一起來仔細觀察封面，看看能從封面上了解什么信息。
師：翻開書第一頁叫“環襯”，這本書的環襯非常特別，是――花格子。繼續往下翻，這叫“扉頁”。扉頁上面是一個烤面包機，你看烤出了一片非常特別的帶花格子的面包。
第一部分（10）
1.他的爸爸是什么樣的呀？（生仔細觀察外貌、穿著，胖、頭發亂蓬蓬的、衣領不整齊、睡衣皺巴巴的。如果之前沒說到睡衣，就在這里介紹。）
2.你們概括的太好了，他的爸爸就是這樣一個看起來非常普通的中年男人，可是，安東尼卻不這么想，他認為他的爸爸……誰讀（這是我爸爸，他真的很棒！）
3.棒？棒在哪兒呢？想知道嗎？（想）一起來看！
4.爸爸棒嗎？（棒！）棒在哪兒？
（飛起來了）爸爸跳得太高了，看起來就像飛起來一樣！咦？爸爸的姿勢讓我想到了一個人，誰？（劉翔）劉翔是誰？劉翔是奧運會110米欄的奧運冠軍，曾經打破了世界紀錄，是我們中國人的驕傲，劉翔棒不棒？可劉翔跨過的只是一個個矮小的欄桿，而安東尼的爸爸跨過的是――（月亮）！月亮在半空中呢，他的爸爸都能跳過去，真是比劉翔都厲害了呀，所以安東尼說，他真的很棒！讀安東尼的話。板書：跳
5.還有更棒的呢！爸爸棒嗎？哪里棒？（在晾衣繩上走鋼絲）
板書：走。
真厲害啊！這個姿勢，你在哪里看到過？（馬戲團）馬戲團的演員都是經過專業訓練，并且有繩索保護的，爸爸有嗎？（沒有）之前我們提到他的爸爸長得很胖，一個胖胖的人走在細細的晾衣繩上并且走得如此平穩，所以他的爸爸真的很棒很棒！誰能讀得棒？
6.讀得真好啊，既然安東尼是如此的崇拜爸爸，那么他肯定還有許多本領呢！瞧，（爸爸什么都不怕）真的什么都不怕嗎？老師不相信，老師就挺害怕它的（出示狼）。它就是狼和小羊當中的那只既兇猛又會故意找碴兒的壞蛋大野狼。你覺得它可怕嗎？哪兒看出來的？可奇怪的是，這么讓人害怕的大野狼卻夾著尾巴朝著門外跑去啦，看來，它害怕了，怕誰呢？（爸爸）
爸爸就是安東尼的保護神，把可怕的大野狼都趕走了，爸爸真的太勇敢了。板書：勇敢
（爸爸）誰能來給爸爸配音？
7.怪不得安東尼這么崇拜爸爸呢，他的爸爸真的很棒很棒很棒！
三、新授
第二部分（8）
1.可你們知道嗎？爸爸還可以像孫悟空一樣有七十二般變化呢，瞧，他都變成什么了？
2.真厲害啊！爸爸首先變成了猩猩。這是一只什么樣的猩猩？所以，可以說，爸爸像___一樣。
3.緊接著，爸爸又變成了貓頭鷹。貓頭鷹能說明爸爸的哪個優點呢？（聰明）可以說，爸爸像___一樣聰明。
4.用同樣的方法觀察剩下4幅。
四、品味細節，升華感情
1.重新播放幻燈片，跟老師一起回顧故事，看有哪些新的發現。
發現一：很多圖里都出現了（ ）的圖案。
發現二：爸爸一直穿著（ ）。
2.這是一個什么樣的爸爸？他真的有這么厲害嗎？為什么在作者心中他無所不能？
3.小結：這全是因為“愛”，父子之間濃濃的“愛”。（師在板書畫上一個大大的心形圖案）并體會夸張手法的好處。現在你能感覺到作者想對爸爸說的話是什么？（出示最后兩頁圖畫）齊讀最后兩句。
4.配樂，學生合作再完整地讀一遍《我爸爸》，把你體會到的感情融入自己的聲音，使你的表達也充滿濃濃愛意……（在優美抒情的朗讀中，讓學生再次感悟對爸爸的愛）
五、深情小結，布置作業
1.每一個人看完這本繪本之后，感動的暖流在心里久久散不去，腦海里都會反復出現繪本里的這句話：這是我爸爸，他真的很棒！我一邊看一邊想到自己的爸爸。爸爸不是大官，也沒有大權，不是富人，更別說什么家財萬貫，但就是這樣一個平凡的爸爸，足以讓我驕傲，因為他真的很棒！我想，在某個陽光的午后，孩子們一跑一跳地來到爸爸身旁，微笑的嘴角上揚，看著爸爸大聲地說：“爸爸你真的很棒，我愛你！”我們可愛的爸爸們一定會眼含淚花地微笑，擁抱住自己的寶貝們……
這節課我們一起讀了這本充滿愛的書，還學會用《我爸爸》的寫作手法創編故事，請大家下課繼續修改完善自己的作品。
2.推薦閱讀繪本：《爸爸和香煙》《給爸爸的吻》《像爸爸一樣》《我媽媽》等。
附板書設計：
我爸爸
棒
篇7
行了參與性指導后，順利開展了第三次教學活動。
課前我對這次教案設計的教學目標、內容、方法進行了全方位的假設性評價，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動經驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環節進行了改動。1、重新設定了目標：①積極參加講述活動，體驗交流的樂趣。②知道遇到困難要共同協商，一起解決問題。③能仔細觀察圖片，根據生活經驗大膽想象并進行講述。2、教學對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀察的仔細，說的畫面內容也更豐富，相對于中班幼兒來說更適合大班幼兒的年齡特點一些。3、在活動內容的設計上，原來的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個故事看起來更加完整一些。
本次課的教學活動過程我也進行了很大改動。首先我把第一大環節音樂游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動過程中的學習動詞刪掉了，改為了在活動過程中無形的學習，我想這樣的學習方式幼兒更容易接受。在活動最后增加了一副圖，整個故事更加的完整并且有趣。最后一個環節的游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動結束的時候在活動現場炒的，現場炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會。最后一個環節的設定不僅符合活動主題，而且還給孩子們一個答案，原來西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個好的創意。
在活動教學過程中，我也進行了小結性評價。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進行整個故事的完整講述了，我忽然想起來還沒有出示最后一幅圖片，這個時候我沒有返回去重新提問，而是順著幼兒的回答和講述到了第二大環節，兩名幼兒講述完了以后，這個時候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個時候出示最后一幅圖，小朋友們看見小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著，這個時候我接著說：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著我炒西瓜皮，這個時候活動熱情到了極點，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動熱情和興趣點更是到了達到了。
課后我又進行了總結性的自評。
課前我對活動的目標、內容和教學方法進行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點，能夠找準幼兒興趣點，并展開討論。
教學過程中能根據幼兒的具體情況進行及時的調整，把幼兒的注意力及時拉回來，并且進行適時的引導，順利進行下面的活動。
能以自己對活動熱情、畫面內容的滑稽以及自己的語調，來調動幼兒參與活動的興趣。
教學目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動熱情、積極性極高。
活動內容有重難點，問題能夠層層遞進，并且沒有無效提問。
存在問題：1、在活動過程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。2、我提出問題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。
怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表揚幼兒。“你回答的真好！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒有老師想要的回答，那我說的就不對，我可不去冒那個險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：
（1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經驗或澄清某種關系。
（2）提出新的問題，引起進一步的思考和探究。
在以后的教學過程中，不但要詢問回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢問回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來說，詢問可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說服力的證據。我們的詢問不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過程。對于回答不正確的幼兒來說，詢問有助于幼兒澄清他們的觀點，從新的角度考慮問題，并接受老師的指導。同時，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質疑，使幼兒進一步思考。
關于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時，我應該怎樣接。這個問題可能需要很長一段時間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問題接的得心應手，首先要很多的教學經驗。這可能跟我的教齡有關系，我沒有多少教學經驗，沒有帶過大班幼兒，對他們的認知發展還不是很了解。相信過不了多久我在這個問題上會解決的很好的。
通過“一課三研”活動，有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，有效地激發了教師們在教育教學改革中的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過個人的反思到集體反思，還會引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實踐反思的能力，又促進了教師的專業化發展。
附：
繪本《螞蟻和西瓜》教案
活動目標：1、積極參加講述活動，體驗交流的樂趣。
2、知道遇到困難要共同協商，一起解決問題。
3、能仔細觀察圖片，根據生活經驗大膽想象并進行講述。
活動準備：《螞蟻和西瓜》課件、西瓜一個、炒菜備用品一套。
活動過稱：
一、逐頁出示圖片，幼兒仔細觀察畫面內容。
1、 出示第一幅圖片。
教師：老師給你們帶來一幅圖，大家一起看看圖上有什么？這四只螞蟻看見那么大的西瓜可高興啦，接下來會發生什么事呢？
2、 出示第二幅圖片。
教師：它們在干什么？他們是怎么推的？你能不能幫螞蟻想一個好辦法呢？
3、 出示第三幅圖片。
教師：你看見了什么？他們是怎么去的？
4、 出示第四幅圖片。
教師：螞蟻們跑到西瓜邊在干什么？小螞蟻為什么要把西瓜挖成一小塊一小塊的？
5、 出示第五幅圖片。
教師：我們來看一看小螞蟻是怎么運這些西瓜的？
二、教師同時出示圖片，請幼兒完整講述圖片內容。
三、炒西瓜皮
教師：小朋友們真聰明，把西瓜皮做成了***，張老師也把西瓜皮做成了有用的東西，我們一起看看是什么？
篇8
指導思想
以xx區教育系統十三五發展規劃為藍圖，以xx小學敏慧文化建設為核心，以提高學生核心素養為目標。不斷優化教學管理，明確目標，強化質量意識。加強校本培訓，強化課堂教學的研究，做好教學常規和質量調研的研究和管理，為學生的可持續發展，為教師成就自我，為學校的教育教學水平不斷提升而努力。
主要工作
一、豐富研討活動，提升教師專業素養
我們要創設形式多樣的教學研討活動，通過活動，全面提升教師的專業素養。
首先，研討活動要堅持“走出去請進來”的原則。“走出去”就是指走出校園。學校要選派優秀教師、骨干教師出去參加上級有關教育主管部門組織的培訓、賽課、基本功比賽等活動，并能把外出學習到的經驗回校后傳授給更多的老師，從而做到以點帶面，促進全體教師的共同成長。“請進來”就是將專家、特級教師、教育名師請進我們的校園，聆聽大師課堂，感受名師風范，汲取新鮮理念。讓我校的教育教學“常有活水源頭來”。
其次，研討活動要凸顯校際交流特色。在牽頭協作區教學的同時，我校已經牽手蘇州大學實驗學校、海門市東洲小學兩所名校。我們要加強與兩所名校的校際交流，通過交流，切實提高本校教師的教育教學水平。同時，我們還要加強與協作區學校的教學交流，通過教學聯誼活動，取長補短，共同進步。
第三，著力打造“紅杏杯”教學研討活動。 “紅杏杯”已經走過了十七個春秋，2017年，第十八屆“紅杏杯”教學研討活動，我們將以“鍛造敏學課堂，提升青年教師教學素養”為主題，圍繞專業知識、課件制作、教學能力等方面進行。本屆“紅杏杯”，教師的參與面要廣，40周歲以下教師全員參與，比賽涉及的內涵要豐富，通過比賽，將很好地調動教師的教學積極性，提升教師的能力水平。
第四，繼續推進學校的草根研究平臺。繼續以大學科為平臺開展教學研究活動，充分發揮大學科組長的作用，提升各年級各學科教研組長的能力，通過集體備課、教研組活動等基礎陣地，帶動全校的教學研究氛圍，帶動教師整體發展，從而提升全校的教學質量。大學科組一月一活動，以評課、學習新的教育教學理念為主;年級學科組兩周一活動，重點討論本組的推優課、先行課，以及下兩周的集體備課教案。
二、完善評價體系，提高課堂教學效率
課堂教學，要不斷變知識傳授為學力構建，變技能強化為情商培育，轉變狹隘的質量觀，深入探索基于學生能力培養的質量生長途徑。要呵護學生的思維品質，注重培育學生開放、靈活的思維方式。要重視對學生非智力因素(情商)的培養，通過調動學生的積極性、能動性，達到質量提高的目的。
在南通市十二字方針的引導下，結合 “敏學”課堂研究范式，我們進一步完善我校的課堂評價體系，切實提高課堂教學的效率。從培養學生的核心素養出發，為了提高學生的學力，我們設計了《xx小學“敏學”課堂教學評價表》。其中，學生表現為評價重點，占比63%，包含“有效預學、獨立思考、適當合作、主動交流、大膽質疑、認真傾聽、善于歸納”七個方面;教師素養占比25%，包含“內容科學、善于引導、充分激勵、語言精練、媒體恰當“五個方面” ;總體評價占比12%。
在聽取推門課、組內先行課、全校推優課之后，運用評價表，對課堂教學進行及時點評，促進教師教學反思，從而提高課堂教學效率。
三、搭建活動平臺，培養學生學習品質
鍛造敏學課堂，全面提升教學質量的同時，更要開展豐富多彩的學生活動，讓更多的學生參與到各類活動中來，用活動發展學生的綜合能力。
語文學科，低年級開展童話故事大賽，中年級進行閱讀知識競賽，高年級進行現場作文大賽;數學學科，低年級進行數學繪本閱讀及數學日記活動，中年級進行數學游戲活動，高年級進行解決生活中的數學問題能力競賽;英語學科，三年級進行英語兒歌朗誦比賽，四年級繪本閱讀創作，五年級英語短劇表演，六年級英語故事大王賽，全校進行英語之星選拔。
藝體常識學科，也要從學生實際出發，精心組織，開展各類特色活動，積極參加各級各類比賽。培養學生的學習品質，提升學生的學習能力。
關注學生學習習慣的養成。根據各年級段必讀書目和薦讀書目，在質量調研中增加相關內容的考查。繼續利用優秀作業展評，促進學生養成認真作業和書寫的習慣
月工作安排
二月 報名注冊
教研組長會議
集體備課期初教學工作檢查
聽推門課
實習老師會議
三月 推優課(1)
畢業班質量調研
畢業班教師會議
學科活動
紅杏杯教學活動
四月 期中質量調研
推優課(2)
教學常規檢查
學科活動
五月 聽隨堂課
推優課(3)
學科活動
實習老師匯報課
制定畢業班復習計劃
畢業班調研
六月 期末教學工作檢查
畢業班模擬
畢業班參加區調研
篇9
一、“參與式”教研，讓教師成為教研的主人
在“怎樣提高投擲活動的趣味性，從而提高活動效果”的教研活動中，我采用了參與式教研的形式。活動分為三個階段：第一階段為準備階段。即由教師自愿報名承擔教研觀摩活動，初次備課行政和班級教師共同修改備課教案試講小組教研（分析問題）與研討調整修改教案第二次試講再次小組研討活動。第二階段為現場觀摩與主題研討活動。由教師進行現場授課，課后由教師進行自評。第三階段為參與式研討活動。活動前把研究主題告知教師，并將教師分成三個組自行進行準備（查找資料）。研討活動中，教師結合現場觀摩的活動根據不同年齡班開展投擲活動還有哪些好的方法進行研討，研討后每組選派1-2名發言人交流研討結果。第一組從趣味性入手，從材料的趣味性、情境創設的趣味性、教師指導語、游戲化的語言、改變投擲的多種方法等不同的層次討論出多種策略，為教師打開了思路。第二組依托幼兒的年齡特點，對投擲進行了科學系統的分析，從前投擲力量方向動作等各環節與趣味性游戲相融合，給趣味性投擲找到了理論的根基。第三組從小、中、大不同年齡班幼兒的投擲目標入手，先研究目標再研究策略，為教師們提供了新的視角。本次活動教師參與的積極性非常強，收到了較好的效果。
二、“體驗式”教研，讓教師在經歷中感悟
體驗式教研，是指讓教師通過親身的操作去感受工作內容、程序和教育策略的一種方式。其突出的是教師的“體驗”。根據教師在組織閱讀活動中存在的不能用恰當的方法引導幼兒閱讀及對引導幼兒閱讀的目的不清的情況，我精心選擇了繪本《猜猜看――誰做了什么？》開展了“引導幼兒閱讀的幾點思考”的體驗式教研活動。活動開始先讓教師回憶，之后我請教師們當孩子跟著我一起分享一本書《猜猜看――誰做了什么？》并請教師們邊看ppt邊思考。我將繪本的基本知識如：環襯、版權頁、書名頁、內頁、封底等內容巧妙地融入其中，并通過簡潔的引導語及暗示動作引導教師發現細節，建立畫面之間的聯系。這一思考引發了教師激烈的討論，有的認為是學習閱讀，因為學習閱讀讓幼兒學到的是一種學習的能力；有的認為是在閱讀中學習；還有的認為兩者都有。我接著引導教師思考：這兩個答案的核心或重點各在哪？對于幼兒園的孩子重點應放在哪？經過步步深入的分析教師們達成共識――幼兒閱讀的目的是讓幼兒喜歡閱讀，養成閱讀的習慣。最后我將這一結論與我們平時的做法進行對比，并提出今后我們又將怎樣引導幼兒閱讀。
三、“對比式”教研，讓教師學會反思
對比式教研能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助他們在教研中逐漸接近、理解教研主題。我園根據教師在寫觀察反思中存在的不會寫反思、思路不清、甚至有些教師的做法是違背教育觀念等問題。我采用了案例式的教研方法開展了《如何寫觀察記錄與反思》的教研活動。活動開始我設計了一個觀察小游戲：我呈現了一幅畫面并交代任務：你觀察到了什么？并寫下來。之后請教師把自己寫下來的讀一讀與大家分享，有的教師寫的簡練、有的繁瑣、有的加入自己的想象與猜想、有的像講了一個小故事。在老師的發言中時時能聽到教師們一次次的笑聲，同時我捕捉到一個小小的信息，大部分教師都把畫面上的人物說成是一個小男孩，我反問：你是從哪看出他是男孩的？短頭發就一定是男孩嗎？穿短褲就一定是男孩嗎？我的反問讓教師恍然大悟。于是我把我寫的念給大家聽，并請教師們說說這種寫法和教師們的哪不同。在鮮明的對比下教師們馬上意識到這種寫法更客觀、沒有夾雜自己個人的想法。同時總結出觀察要客觀描述幼兒（教師）在活動中的動作、語言、表情……記錄的信息一定要記錄原貌，不應加入自己個人的主觀的或推測性的語言。此環節用意在于讓教師在經歷與感受中心靈深處受到一種震撼，教育反思的基礎是教師觀察到的客觀的現象。
四、“案例分析式”教研，充分調動教師原有經驗，讓教師在思考中成長
案例分析式教研凸顯的目標是教研的目標，凸顯的問題是教師工作中忽視或沒有意識到的問題，用問題引領教師圍繞案例進行研討。教研的活動形式要為教研的目的服務。選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后再根據教研的需要權衡不同形式存在的利弊或形式之間的有效結合，選擇更加有利于達成目標的形式；同時，這一策略應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體地位。
篇10
“能夠根據課程開展和幼兒發展發掘各類家長資源，資源利用合理有效。”《幼兒教師課程領導力發展要領》的課程實施力，提出教師對家園社區資源利用與開發的能力。家長參與”，被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源加以運用，如何使家長真正成為幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者，加強幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動呢？我班在實施開放式教育過程中，運用“家長老師進課堂”這一手段，使家園教育合力作用發揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：
一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長資源體系
基于對班本家長資料的收集、研究，分析家長的社會經濟地位和文化水平，推行“家長老師進課堂”之前，對家長們進行問卷調查，鼓勵家長運用各自專業與特長直接參與到教學活動中。這樣既能夠彌補班級中兩位女教師在某些領域知識的不全面性，更能結合大班下學期的走班活動，讓幼兒更早的體驗小學教師上課的走班形式。之后根據本班幼兒的興趣、盲點確立教學內容，并幫組家長熟知教學進程，提供相應所需的教學材料，最后確立活動方式。
二、豐富園本課程，促幼兒全面發展
1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”
第一位報名參加“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學教師，自身在語言領域非常的擅長，她結合大班幼兒的年齡特點準備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進課堂”開放式活動翻開了第一頁……
結合《3-6歲兒童學習與發展指南》與班本情況，我們不難發現，大班幼兒喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，并且能夠經常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動，我們自然而然的根據幼兒的需要順水推舟展開了“圖書漂流”活動。
所謂圖書漂流，指我們會在每周五給幼兒進行圖書漂流的活動，幼兒可以在教室的“書吧”內自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級中的好朋友們進行“故事大王”分享活動。利用雙修日和平時的時間，幼兒可以在家中與家長共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當天來與班級中的好朋友分享故事。
在“圖書漂流”活動開展的過程中，我們發現大部分的幼兒愿意與班級中的朋友一起討論書本內容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運用自己的方式講述故事，這與《指南》中對于大班幼兒的發展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時語言、表情都比較生動。
2、從“萬圣節媽媽”到“巧手寶寶”
緊接著報名參與“爸爸媽媽進課堂”開放式活動的媽媽是一位手工達人，結合馬上要來臨的節日――萬圣節，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動最主要的材料，結合萬圣節主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節開放活動中能夠使用到的萬圣節道具。結合《指南》我們發現，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環境、美化生活，而在萬圣節活動中正好能體現。
3、從“營養早餐媽媽”到“營養早餐我做主”
幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們在生活館自己做主包餃子、榨水果汁等。回到家中，班級中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。
所以我們迎來了第四位“營養早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關于“營養早餐”的活動。活動結束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營養早餐，所以從“營養早餐媽媽”我們引出了活動“營養早餐我做主”，根據幼兒的參與，我們共同制作了“營養早餐我做主調查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對于此次活動的感想。
4、從“科學爸爸進課堂”到“PH試紙小作業”
相對于生活館的有趣，科學館更多地則是對于科學的探索，本班的孩子對于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學館活動，班級中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關注到了這一點，報名參加了我們的“爸爸媽媽進課堂”活動，成為了第一位走進我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個實驗。結合《指南》我們發現，孩子們在動手動腦尋找答案的同時常常能在探索中發現，在發現中感受到興奮與滿足。
而此次開放活動后，科學爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業”不僅讓此次開放活動走進了教室，還走出了教室，來到了家中。
三、注重教育合力內涵，提升班級文化建設
1、剛開始時，許多家長認為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當他們親臨現場，才發現問題棘手，因為他們講的內容孩子們不能理解、接納。家長們主動請教老師。了解幼兒身心發展的特點，寫好教案。當家長成功地向孩子們完成了一次活動后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時家長在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動在伴隨幼兒成長的同時也增進了親子關系。
2、教師作為此次活動的推動者，不干預幼兒的發展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進行開放式活動。在活動的過程中，教師關注幼兒，關注活動，從而發現幼兒所需所想，及時進行跟進與推動。活動開展的同時，家長與教師做到及時溝通商討課程，做到家園合作，增進家長與教師間的情感。
