樹葉教案范文

導語：如何才能寫好一篇樹葉教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢濱區茨溝鎮幼兒園

胡娟

設計思路：

每年秋天正是本地（茨溝鎮）“賞紅葉”的好時節，《指南》中指出“根據幼兒生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，從而進行藝術表現”。由此可在大班開展以《秋天的樹葉》為主題的課程活動。藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

活動目標：

1.引導幼兒感受、發現和欣賞大自然中美的事物；

2.讓幼兒學習用不同形狀的樹葉進行拼圖，組合，能表現出物體的主要形象；學習正確的粘貼方法，培養幼兒的動手能力；

3.讓幼兒學會通過樹葉粘貼畫去感受和發現秋天的美，激發幼兒喜愛秋天的情感。

活動準備：

1.物質：3-5種不同顏色不同形狀的樹葉，每種樹葉準備2-3片；A4紙，膠棒，兒童剪刀。

2.經驗：幼兒對形狀，色彩的搭配和對秋天景象的已知經驗，

活動重點：

學習用不同形狀的樹葉進行拼圖、組合，能夠表現出物體的主要形象特征。

活動難點：

學習正確的粘貼方法，培養幼兒的動手能力。

活動方法：觀察法，口授法，演示法，實踐操作法，

活動過程：

一、導入活動（看圖提問：引出秋天、秋葉）

1.欣賞秋天（出示家鄉秋天的圖片）

師：小朋友們好，今天，老師要帶小朋友們一起和樹葉做個游戲，在游戲開始之前，請小朋友欣賞一下我們家鄉此時的圖片吧！

2.秋天的景象（引導幼兒從秋天的景象到秋天的樹葉）

陽光灑在秋天的樹葉上，到處都是一片金黃；秋天的樹葉落在公園里的長凳上，還把房子周圍裝扮的更漂亮。秋風吹落了紅彤彤的楓樹葉，黃燦燦的銀杏樹葉也被秋風吹落，五顏六色、不同形狀的樹葉都被秋風吹下，各式各樣的樹葉從空中飄落下來，非常好看。

二、引導幼兒觀察樹葉的外形特征

1.師：老師撿到幾片樹葉，我們一起看看這幾片樹葉的形狀分別像什么？

銀杏葉像一把折扇，紅楓葉像金魚的尾巴

紅葉像一頂帽子，無患子葉像彎彎的小船

（引導幼兒通過各種感官感知樹葉的形狀特征，知道它們有大有小，形狀不一，顏色不同）

2.師：秋天的樹葉各種各樣，可以根據不同形狀的樹葉拼成圖形，下面，請小朋友看看老師用樹葉拼成了什么圖案。（展示樹葉拼圖）

3.引導幼兒進一步探索（展示樹葉粘貼畫）

師：秋天的樹葉可以拼出漂亮的圖案，怎么樣才能留住這些漂亮的圖案呢？對了，我們可以把這些樹葉粘貼在紙上，做成粘貼畫。這樣我們就能留住它們啦！

三、操作展示（拍攝制作粘貼畫視頻并介紹樹葉粘貼畫的方法）

師：漂亮的樹葉粘貼畫，如何制作呢？下面，請小朋友準備好以下幾種物品，老師給小朋友們簡單示范一下樹葉粘貼畫的制作，跟著老師一起來制作吧！

操作的時候，先用剪刀剪掉樹葉的葉柄，把樹葉剪成需要的形狀，將剪好的樹葉放在盒子里備用，在粘貼之前先將樹葉的拼圖擺出來，確定粘貼位置，在粘貼位置均勻的涂上膠，最后將樹葉粘貼在涂有膠的地方，用手輕輕撫平，自然風干就好。

四、作品展示

師：小朋友們可以請家長幫忙，做更多不同的樹葉粘貼畫，和小伙伴分享你的作品，樹葉粘貼畫還能裝飾我們的房間，讓生活更美好。

五、活動結束（欣賞兒歌）

師：今天我們學會了制作樹葉粘貼畫，像是和秋天的樹葉玩了一個小游戲，秋天的樹葉不僅好看，還可以來玩，小朋友們喜歡嗎？最后，老師給秋天的樹葉送一首兒歌，小朋友們跟著老師一起讀一讀吧！

《秋葉》

秋葉扁，秋葉彎，好像許多小小船

篇2

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”?

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實只要聯系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?

四、練習提升.

對這首詩的賞析，不準確的一項是()

A.前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C.后兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D.尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

(答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。)

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別旅夜書懷

李白杜甫

渡遠荊門外，細草微風岸，

來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，

江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著?

云生結海樓。官應老病休。

仍憐故鄉水，飄飄何所以，

萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些?

(1)都在長江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里?

(1)李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年(公元725年)出蜀游歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年(公元765年)，杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州(今重慶)乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年;(2)心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又

篇3

【關鍵詞】案例教學;高職教育;教學

一、案例教學法及其溯源

所謂案例教學法，就是在教員指導下，根據具體的教學目標要求，通過實際案例展開教學活動，組織學員進行學習和討論的一種教學方法。案例教學法是一種親驗性教學方法，它以學員為主體，通過引導，使學員主動觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學法通過將典型案例引進課堂，通過討論、分析，引導學員理解案例中的關鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經驗，或吸取失敗教訓，從而達到利用所學知識解決實際問題的效果。

二、案例教學法的特征與優勢

作為教學方法之一，案例教學法給高職教育的專業課教學帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現在以下幾個方面。

一是擬真度高。因為教學案例都是在廣泛調研的基礎上通過精心挑選和精心設計而編寫出來的實際案例，這樣的案例既生動形象，又具有很強的代表性和典型性，因此有助于學員對抽象理論知識的理解，提高學員學習的積極性和自覺性。

二是針對性強。提高學員的分析問題與解決問題能力是高等職業技術教育的教學目標之一，而通過對復雜案例的深入分析思考及歸納領悟，可以促使學員形成一套獨特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。

三是啟發性好。案例教學法所設計的問題一般來說都是虛虛實實，因此能夠啟發和誘使學員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。

相比于其它的教學方法，案例教學法的優勢體現在以下三個方面。

一是教學的互動性強。傳統的教學方法大多是教員講，學員聽，課堂以教員為主導。而案例教學法則是教員和學員一起，共同參與到實際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎，通過學員之間、師生之間的雙向或多向互動以及平等對話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動的大課堂，有助于培養學員的批判反思意識和團體合作能力。

二是對能力培養效果更加顯著。案例教學法總是圍繞一個需要解決的實際問題而展開，通過各種各樣的案例使學員如同身臨了各式各樣的實際情境，有助于提高學員處理各種突發事件的能力，增強學員直面教育實踐的本領，培養他們對現實問題快速做出科學決策的能力。

三是能更好地使理論與實踐有機融合，培養學員的崗位任職能力。案例教學法以案例為基本素材，把一些真實的典型問題展現在學員面前，將學員帶入特定事件的真實情境中，要求他們設身處地，像教員那樣去做出反應，從而為他們提供了一個在不用深入實踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實際問題的機會，并使之成為溝通理論與實踐的橋梁。

三、案例教學法的基本原則

在高等職業技術教育教學中，案例教學法的運用必須堅持以下基本原則。

一是真實性原則。案例必須取材于鮮活的生產、生活和工作實際，必須是指向現實事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實，更不能是憑借個人的想象力和創造力而隨意生產制造出來的文字產品。

二是典型性原則。在案例的篩選和設計過程中，必須選擇與理論教學內容聯系緊密的案例，否則，盡管有時也可能會引發學員的興趣，但由于太牽強附會和偏離主題，所以最終還是難以達到幫助學員掌握基本概念和基本原理的教學目的，對鍛煉和提高學員的創新能力也是不利的。

三是針對性原則。要針對創新改造等關鍵問題和熱點問題組織案例教學，要將新裝備、新工藝、新知識、新技術、新材料等的學習寓于案例教學之中，激發學員產生共鳴，使他們自覺聯系自己的工作實際，這樣教學效果將大大提高。

四是趣味性原則。一個精心設計的案例應該是貼近生活或貼近訓練實際，或者就是從學員的日常生活中發生的事件所進行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會吸引學員，促使他們不斷思考，也才能使學員有話可說，激發他們學習和探究的熱情。

五是啟發性原則。教學中案例的選擇總是為一定的教學目的服務的，決不能因為選擇好的案例而背離了教學目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。

四、案例教學法對教員的要求

綜上所述可以看出，案例教學法與傳統的其它教學方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統的教學思維定式，不斷提升案例教學法所要求的相應素質，這些素質主要體現在以下幾個方面。

一是案例教學法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內容，以確定教學的重點與難點，注重教材內容和知識點之間的內在聯系和相關性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設計修改案例，選擇最有代表性的案例。同時，教員要具有較強的科研能力，能夠建立相應的案例庫，以利于指導學員進行專題研究。

二是案例教學法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實施案例教學中，教員的主要作用是組織和引導，當課堂討論氣氛不夠熱烈時，教員必須善于營造氣氛，以調動學員的積極性;當課堂討論過于熱烈或出現緊張氣氛時，教員又必須做出適當的穿插，以緩和氣氛;甚至當學員的討論出現海闊天空、離題萬里的情況時，教員必須及時做出引導，以避免在一些無關緊要的細枝末節上糾纏不休。

三是案例教學法要求教員必須不斷地進行反思。案例教學法雖然是一種非常有效的教學方法，但它并不是萬能的，況且也不是所有的課程和所有的知識點都適合采用案例教學法。同時，要達到理想的案例教學法教學效果，還必須提升教員對案例教學法的應用能力。因此，教員在嘗試使用案例教學法時，必須不斷地加以反思總結，并結合課程特點，因地制宜，因勢利導地運用案例教學法。

篇4

1．高校教師是完成高校教學的主體。高等教育的目的是培養高層次人才，高校教師的職責就是傳播知識，為學生答疑解惑。一名稱職的教師不僅要為人師表、知識淵博，而且在向學生傳播知識的同時，還要固化已儲備的知識、繼而不斷積累知識、更新知識，才能保持教學的活力。高校教師作為高校的主力軍，培養高素質、能適應經濟建設的創造性人才的使命是通過教師直接完成的。

2．高校教師是高校戰略轉變的實施者。國家教育部明確提出了高等教育要實現戰略轉變：即從重視規模的發展向重視教學質量的轉變。新的戰略的核心就是教學質量。教學質量關系到培養的人才，人才的質量又關系到高校的可持續發展、關系到國家的強盛、發達。高等教育的戰略轉變同樣是靠教師直接實施。

3．高校的教學輔助應服務于教師。高校的檔案管理部門作為教學輔助部門，不僅要服務于學校的黨政管理、教學管理、科研管理，還應主動服務于教師。尊重教師的知識、尊重教師的艱辛付出。因為教師的知識積累、科研成果的獲得并不是一蹴而就的。教學輔助部門有責任讓專業性強、科研價值高的信息資源為學校所利用、為社會所利用；讓教師有良好、更大的教學空間，發揮其教學的作用。使教師于教方面能專心設計教學、向學生傳授知識、與學生交流思想、建立真摯樸素的師生感情；于學方面能創新工作、潛心科研、真正達到理論與實際相結合、遐想與現實相結合、科研與成果相結合、思想與能力相結合并得到學生的認同。

二、教師個人業務檔案的整理方法

教師個人業務檔案是存在于高校檔案體系中，又有別于其它類目的專門檔案。它所包含的內容綜合了文書檔案、教學檔案、科研檔案的部分內容。

1．收集的歸檔材料有教師年度考核總結、教師工作量登記表、典型教案、教學業務獲表彰材料、外出進修訪學的鑒定及期間、公開發表的論文、出版的專著與參編教材、已結題的科研課題簡介、教學競賽與創意教學的音像資料及備份光盤等。教師個人業務檔案的歸檔材料由教師個人報送。

2．案卷無需裝訂，按歸檔材料順序填寫卷內目錄，加編頁碼，保持活頁狀態，以便隨時增補、利用。案卷編目：教師姓名用漢字優于拼音，拼音處理不當時會造成歧義。教師任課的院系名稱取漢語拼音字母的聲母代替如：中文系為ZW、數學系為SX；卷號以教師任課院系為單位，排序由小號到大號。學校檔案管理部門負責整理、增補、編目、保管、提供利用。

三、教師個人業務檔案的特點

1．教師個人業務檔案的內容雖包含了文書、教學、科研檔案的部分內容，但不完全等同這幾類檔案。首先，它是教師個人的業務專卷，其次，它可以隨時利用，而人事檔案個人是不可以隨便利用的；再次，它是集分散于各管理部門的資料信息為一體的實體，即專業保管、保管安全、又可一站式準確利用。

2．教師個人業務檔案也不同于名人檔案。名人檔案僅局限于在單位或社會上有一定的聲望和名譽的個人，教師個人業務檔案則是教師每人一卷，歸檔的材料與教師平日的教學、科研密切聯系，教師在利用個人業務檔案的同時又會形成、積累新的信息。

3．通過實踐可以掌握教師個人業務檔案的利用規律，即：針對性和階段性。通常在教師進行年度業務工作總結、專業技術職務評聘、科研課題立項申報、與教學質量相關的評估等階段具有針對性的利用。根據利用規律，學校檔案管理部門應在幾個利用階段前完成新建及歸檔材料的增補整理。教師個人業務檔案的立卷歸檔也應與教學檔案的立卷歸檔同步進行。

四、建立教師業務檔案數據庫管理系統

教師業務檔案數據庫管理系統用于存儲和管理教師個人業務檔案的詳細信息。數據庫管理系統應該具有：備份數據、數據信息采集功能、FTP文件上傳和下載的功能、信息的功能、查詢及顯示的功能、對數據進行管理及備份的功能。其中：

1．系統數據資料采集功能可面向教師提供直接輸入關于教學研究方面的總結、教學質量的情況、教學綱要、教學改革經驗等相關信息。教學業務管理主要包含：教師工作量登記、履職任務、履職考核總結；教學組織主要包含：教學進度、課堂質量檢查、典型教案、期末考試試題、教學實習計劃及總結、實驗實習的報告；已結題的科研課題項目的成果名稱及簡介；出版的專著、參編教材簡介；家庭檔案的目錄；需要向學校職能部門報送的業務數據信息；系統應該具備可上傳和下載外出進修訪學的證書、獲獎證書、專利證書等文件的功能。

2．系統的后臺支撐管理建立在整個數據庫管理系統架構的網絡資源和應用基礎上，方便實現數據信息資源的統一管理，可根據不同的用戶角色對數據信息資源設置訪問權限。教師可設置為直接用戶，每位教師應該具有個人帳戶及密碼，確保采集的信息真實、安全。系統應該可以提供系統管理員實施授權使用者相應的管理權限，如：教務處、科學技術處等部門，上級主管部門可通過系統直接相關的通知和通告等信息。學校的檔案管理部門可設定相應的系統管理員。在后臺系統管理中，系統管理員負責管理用戶（包含用戶的添加、刪除和修改），負責上傳下載相關的文件、多媒體文件、課件、文本信息及其它文件的管理，系統管理員還需要完成數據庫備份操作等。

3．數據的管理主要包含對數據庫中信息的添加、刪除和修改操作，系統可以根據不同的用戶權限對所包含的數據進行相應的訪問和管理。對于文件的管理主要基于文件系統提供的相應功能。數據管理方面需要充分考慮系統安全相關的策略，并要滿足靈活使用的特點。

4．為充分利用數據庫中數據，系統需要提供批量數據的統計，相關數據信息和統計信息的顯示，對于統計信息可以支持多格式報表輸出，如：Word、PDF或其他格式的報表。數據查詢功能基于字段模糊查詢或字段精確查詢，對于文本文件所包含的信息，需要建立全文索引，方便用戶使用系統所包含各類數據。

篇5

一、加強組織領導、明確工作職責

1.市交通局已成立交通運輸業經濟統計專項調查領導小組，交戰辦主任任組長，運管所所長任副組長，成員由運管所副所長、海事處副主任、各相關股室組成，辦公室設在市運輸管理所。道路、水路、各企業應配備專人負責，認真開展交通運輸業經濟統計專項調查。

2.工作職責：①市局負責專項調查具體職責，同時負責組織本市公路客貨運車輛、公路運輸企業、汽車客運站經營企業、汽車貨運站經營企業、公共電汽車客運企業、出租車客運企業、跨省班線客運站、內河船舶、水上運輸企業的基本情況整理及調查；負責組織開展全市交通運輸業經濟統計專項調查宣傳工作和組織全市技術培訓和技術支持工作。②運管所、海事處負責本轄區內道路營運車輛、內河船舶、運輸企業、相關站點的基本情況及數據的調查、采集、整理上報。③企業負責本企業的基本情況、財務情況和生產情況的數據整理和上報。④市局辦公室負責專題網站維護、系統軟件培訓和后勤保障工作。

二、調查范圍和內容

總體范圍：市道路運輸業(包括城市公共交通)和水上運輸業。(一)調查范圍：(1)由道路運輸管理機構頒發的，依法從事營業性道路運輸的客運車輛、貨運車輛、出租汽車，在水路運輸管理部門審批、備案，依法從事營業性旅客和貨物運輸的內河船舶。(2)企業調查范圍：公路運輸企業、公路運營企業、城市客運企業、水路運輸企業、水上運輸輔助單位。(3)相關站點調查范圍：跨省班線客運站、海事簽證站點。(二)調查內容：(1)車輛和船舶的基本信息、運輸信息和經營信息；(2)企業的基本情況、財務情況和生產狀況；(3)相關站點的基本情況和售票情況、車輛通行情況和船舶簽證情況。

三、調查時間

客運車輛、貨運車輛、內河客船、內河貨船：運輸信息調查期為2013年9月1日一30日的某一旬。為確保樣本車輛、船舶在時間上能夠均勻分布，將每個基本層的樣本車輛、船舶隨機均勻分為三組，并分別安排在上、中、下旬進行調查；經營信息調查期為2013年9月1日一30日。

出租汽車：2013年9月1日一30日。

企業：2012年1月1日一12月31日及2013年1月1日一6月30日。

跨省班線客運站、海事簽證站點：2013年9月1日一30日。

四、工作步驟和進度要求

各單位要嚴格按照省廳交通運輸業經濟統計專項調查的調查期時間要求，分4個階段進行：

1.前期準備和工作布置階段

工作時間：2013年5月

工作內容：總結試點工作經驗，建立調查機構，制定具體工作方案，召開專項調查啟動布置會，組織開展前期資料整理培訓：組織開展車輛、船舶、企業、相關站點基本情況的整理工作。

2.數據采集階段

工作時間：2013年6月一2013年10月

工作內容：組織開展調查人員技術培訓，集中開展基礎數據采集；整理、錄入和逐級審核、上報調查資料。

3.數據分析階段

工作時間：2013年11月一2014年2月

工作內容：自上向下逐級推算調查結果并調查初步結果；分析研究調查數據，核實調查結果并形成數據分析報告；正式專項調查數據成果。

4.總結完善階段

篇6

練習一

一，練一練

N 彈簧測力計重力的方向總是豎直向下的原理制成的 只要有力的作用，就一定會涉及到兩個事物 相互的 重 豎直向下 地球 49 3500 沒有水平拉物體勻速直線 變大 導電 滑動 左 左 觀察彈簧測力計的量程 觀察彈簧測力計的分度值 3 壓力 摩擦力

改變接觸面的粗糙程度 將滑動變為滾動 將滑動變為滾動 使接觸面彼此分離

CBDDDAC CAADDBC m=100G 圖略

二，做一做

1.略

2.天平 彈簧測力計 9.8 物體所受重力與它的質量成正比

三，找一找

A,D,E,H

F

B,G

C

前 一旦運動將停不下來 人將無法坐在自行車上

四，想一想

在玻璃瓶中裝入熱水(水的溫度高于人的體溫)

擠壓玻璃瓶壁，細玻璃管內水面會上升，證明力使玻璃瓶發生了形變。

五，讀一讀

物理導學練P99

練

一，練一練

變大 變大 大于 低 2.5 50 大氣壓 增大壓強 9.8 接觸面積 壓強 大 小 接觸面積 壓力 減小

青海地區氣壓低，水沸點低 0.32 氣壓小 氣壓大于衣柜外的氣壓 大氣壓強

BBCBCABACACCDBD

二，做一做

1.略

2.

三，查一查

1.是逆風好，這樣飛機相對于風的速度增大，獲得的升力也就更大

篇7

信息技術與外語課程整合的目的是要從根本上改變傳統的教學結構。整合后的網絡信息技術將成為整個課程系統的一個有機組成部分，而不是可有可無的輔助工具；整合后的模式將打破傳統的外語教學模式，創建新的教與學的環境和方式，使得教學結構發生變化，由傳統的以教師為中心的教學結構，轉變為教師主導、學生主體的教學結構。若從系統論的觀點出發，則可以把信息技術與外語課程整合定義為：將外語教學系統中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、教學方法、教學技能與教學媒體有效地結合起來，并呈現出高度的和諧與自然，充分發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。成人外語教學流弊明顯、效益低下，其中英語學習群體表現最為突出。成人學員群體龐大、基礎有別、層次復雜、目標各異，也就是說，相對學校未成年的系統學習群體而言，成人英語學習群體差異明顯、特性突出。特殊的群體需要特殊的教育，特別的個體需要特別的服務。然而，現實并非如此。在有限的教學時間和空間里，為了完成教學任務，往往特性和個性“一刀切”，采用最傳統、最普通的教學方式“一堂灌”，結果收效甚微，形成資源的浪費。現代教育技術日趨普及，成人外語教學的有效性研究勢必提上日程。

一、信息技術與外語課程整合的理論支撐

近年來，眾多學者從認知科學、心理學和信息處理等方面入手,研究語言學習的認知過程和學習者的個體差異,提出各種關于語言學習的理論。這些理論對分析外語學習過程的認知心理和信息技術環境下的外語教學具有借鑒意義。

（一）建構主義學習理論

該理論對教學活動提出了以下要求：一是營造輕松、愉快、自由、支持的學習氛圍，促進學生積極情感的培養和形成，使學生真正進入教學的真實情境，通過人際間的協作、會話活動實現意義建構過程。二是教學過程中，教師是引導者、促進者和幫助者，學生自主地選擇學習內容、學習策略和學習進度，而教學內容具有針對性和個性化，保證學生自由發揮認知潛力。三是教學評價不僅僅是教師以考試的分數對學生已學知識進行檢驗，學生也應成為教學評價的主體。上述要求為信息技術融入外語教學各個環節提供了理據。

（二）多元智力理論

加德納（GardnerH.）于1983年提出了多元智力理論，他認為智力不是一成不變的，是可以訓練發展的；智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。該理論表明，智力是一個復雜的概念，具有多重性的特點。一個人的智力是多種不同能力綜合疊加的結果；每個人的智力構成都有其獨一無二的特殊性。因此，多元智力理論解釋了外語學習普遍存在的個體差異問題，為我們更科學、更有效地開展多媒體外語教學提供了直接的理論指導。

（三）圖式理論

認知心理學認為語言學習是新信息激活長時記憶中儲存的舊知識，從而形成新知識的創造性過程。因此，背景圖式的作用十分突出。語言教學需要為學習者提供圖式框架，幫助學習者建構一個新的圖式，以便組織文章信息或相關的語言信息，需要提供鏈接信息以激活學習者已存的有關圖式，而多媒體信息和圖像是最好的圖式背景“前導”手段。這意味著教學需要充分利用網絡媒體的現實性、聲像資料的直觀性和可視性，為學生提供豐富的背景圖式“前導”信息，激活和調用相關的主題語言知識。也就是說，利用多媒體手段，提供與教學主題相關的圖式聲像背景，調動學生豐富的想象力；用已有的語言知識描述主題背景，從而培養學生語言與現實相匹配的思維和表述能力。

（四）克拉申外語學習認知理論

在外語學習過程中,學習者首先必須接觸目的語材料,這就是輸入。克拉申認為輸入的語料必須是可理解的,當學習者接觸到可理解的輸入后,大腦作出積極的反應,引起“注意和記憶”。學習者通過對輸入語言材料的處理,產生一種不同于母語和目的語的語言———中介語,并在最后形成語言的表達,即輸出。克氏理論對外語教學的啟示：一是可理解的輸入信息是外語學習的重要環節。二是外語學習是學習者主動構建內部心理表征的過程,學習過程要充分發揮學習者的主動性,即強調有意義的學習和有意義的操練，因此教學要以學生為中心。三是外語學習過程既是對舊知識的改組和重構,也是對新信息的意義構建。四是強調學習過程中情景的創設，外語學習應是互動的,學生不僅是信息的接受者,還應是信息的反饋者,即信息的輸出者。五是情感因素及學習者的個體差異均對外語學習產生影響。信息技術與外語課程的整合能有效滿足上述要求。

（五）維果茨基理論

維果茨基根據兒童認知心理發展規律提出了最近發展區、文化發展普遍規律及中介理論。它們對現代教育科學及相關的交叉學科產生了深遠的影響。維氏理論所闡釋的認知發展過程指出了學習過程的基本特征及設計的網絡學習環境所要支撐的內容：其一，學習是需要的驅動，依賴于實踐中的參與。其二，學習是社會行為，它是以社會的人通過語言、符號、工具等為中介的。其三，學習是在確定的最近發展區中，適應現有文化成員的行為。其四，學習是反思和元認知行為，是從社會到個體的內化過程。其五，學習是基于豐富的文化和社會語境，既習得隱性知識，又習得顯性知識。其六，學習是從一個環境到另一個環境的知識轉化，是發現概念意義相互關聯的過程。此外，所設計的環境要能支持學習者解決問題，即完成學習任務和目標；支持學習者內化知識的過程，即提供模型、訓練和引發表達、反思及探索的環境或提供認知工具；支持學習者與周圍環境的互動與合作，形成一個團體，擁有共同知識和價值觀，并追求共同的學習目標，從而為彼此提供同伴支持；支持學習者為達到特定目標必須參與的真實的社會文化環境。

二、信息技術與外語課程整合的實踐運作方案

（一）實踐方案的主要內容

1.外語教學資源的整合

現代信息技術、外語課程的性質及市場的商業化運作模式促使了外語教學資源的推陳出新。在教學實踐中，科學合理地研究和選擇教學資源難，而高效務實地使用則更難，即使選擇上已做到科學合理，使用中也未必能務實高效，況且任何一種資源都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在資源使用的過程中，教師要善于根據學生的具體學習需求和實際教學條件，對教學資源進行取舍調整與二度開發。前者是指一般層面的對所選用的教學資源結構、內容、順序、教學方法等要素進行取舍調整，以適應課堂教學的需要；后者是指更高層面的精選與重組現行的各種教學資源，補充設計能夠反映英語學習規律、符合特定院校和特定學生群體實際，具有相對穩定性并易于操作的成人學生自主學習資源。#p#分頁標題#e#

2.外語教學手段的拓展

現代教育技術與外語課程的有機整合使外語教學活動變得更靈活、更便利、更直觀、更有效。外語教學中常用的教育技術主要包括：光學技術（幻燈、投影）、電聲技術（錄音、廣播）、影視技術（電影、電視、錄像、VCD\DVD\CD-ROM）、語言實驗室技術、計算機技術、網絡技術等。隨著網絡時代的到來，計算機與網絡通信技術、多媒體技術相融合，形成了Computer-me-diatedCommunication(CMC)浪潮，在Internet上出現了形式多樣的外語交際手段和途徑（如E-mail,List,UsenetGroups,Gopher,IRC,CUSeeMe,Moos,MSNMessenger…），在外語教學中實現了教學功能的新突破，朝著網絡化、國際化、智能化、多元化方向邁進。成人職業教育外語有效教學的實現離不開上述教學手段的合理拓展和應用。

3.外語教學模式的優化

現代教育技術與外語課程的有機整合使外語教學由封閉性和單向性的知識與技能傳播轉向開放性，呈現出多元化的教學模式。網絡多媒體環境下的教學模式應該以教學理論和學習理論為依據，優化組合教師、學生、媒體、教學內容等教學要素，運用恰當的媒體技術和不同的教學策略實現教學內容的有效傳播與呈現，從中獲取高效的教學效果。網絡多媒體環境下外語教學模式研究的6種最新成果分別是，自我驅動模式、立體信息輸入模式、電子交互模式、競爭合作探究模式、文化意識培養模式、學習風格—策略順應模式。總之，網絡多媒體環境下的學習活動可歸結為3種基本類型：信息搜索與加工型、人際交流型和問題解決型。師生之間應順應網絡教學的新特點，建立起符合成人職業教育外語教學規律的新機制。

4.外語教學環境的營造

現代信息技術與外語教學的有機整合為外語教學提供了更多的語言實習機會和更直接的語言交流環境。現代信息技術所構建的英語教學環境突出地表現為以計算機、多媒體、網絡技術、人工智能等核心技術為基礎，充分利用其交互功能及多媒體功能優化教學過程，實現發現式學習、直觀全景式等多種學習模式，以培養學習者的探索精神和創新思維習慣，提高教學效率、效果和效益。語言學習是一項實踐性很強的學習活動，語言浸沒教學法主張，外語學習應該讓學習者最大限度地接觸目的語，讓其浸泡在類似母語學習的氛圍中去感知、體味和運用語言。因此，通過技術手段構筑理想的語言環境是外語教學改革的必然趨勢。澳大利亞學者C.Mcloughlin(2002)提出了10個基于網絡的學習環境設計要素：確定目標（明確與不明確）、適應性（固定與靈活）、可獲得性（高與低）、一致性（高與低）、經驗價值（高與低）、合作性（是否獲得支持）、建構性（強與弱）、學習定位（教師管理與學生自律）、多樣性（單一與多樣）、細化程度（高與低）。

5.外語教學評估原則的設置

評估主要涉及網絡環境下有效學習與有效教學的評價原則、學生和教師課內外有效學習和教學的依據與尺度。基于信息技術的網絡學習模式是一種以自主學習為主要方式的學習模式。因此，對教師而言，如何掌控學生的學習、檢測學生的學習效果，顯得至關重要。國內學者賈國棟提出了網絡外語教學評估應遵循的5大原則和12種評估方法。5大原則是：充分信任學習者原則、自我獨立評測原則、鼓勵學生互評原則、網上師生互評原則、反饋信息豐富性原則。12種評估方法為：網上小測試、網上小作文、電子檔案夾、在線能力展示評估、在線口語面試、網絡日志、電子郵件、反思性問題、反思性短文、學習者的參與度記錄、同學互評、自我評估。這些原則和方法對信息技術環境下成人職業教育外語教學評估具有一定的參考價值和啟示作用。

（二）實踐方案的關鍵技術

信息技術是一把雙刃劍，它給外語教學帶來的負面影響也是顯而易見的。比如：重視硬件投入和建設，輕視軟件建設和對設備的利用；信息技術與課程整合的低效性；教師素質不適應信息技術的發展；網絡課堂完全自助、黑板搬家、濫用媒體等。這些問題值得外語教師不斷反思和努力克服。因此，優化成人職業教育外語教學方案的關鍵是解決以下兩大技術問題。

1.傳統外語課堂價值發揮的優化技術

現代網絡多媒體外語課堂的普及決不意味著傳統課堂價值的喪失和弱化，相反，傳統外語課堂仍然發揮著不可替代的主導作用，如培養學習興趣、提供合適的語言輸入、提供學習策略、指導課外學習等。問題的關鍵是在網絡環境下如何有效發揮和優化傳統外語課堂的價值與功能。

篇8

一、防汛搶險領導小組

總指揮：

副總指揮：

成員：

領導小組下設辦公室，設在局安監科，辦公室主任：，成員：，聯系電話。

搶險領導小組要提高對搶險應急工作重要性的認識，切實樹立防大汛思想，扎實做好防汛搶險組織領導工作。

二、工作重點

1、嚴格執行上路巡查制度。公路段要將全市列養道路實行領導分片、養路工分段，包片定點，責任到人。重點檢查路基、橋涵和路面排水、險段的通阻情況。路政、運政、執法人員要密切關注全市道路車流和物流情況，準確排查公路標志標識、路樹、急彎、陡坡、高邊坡路段損毀情況，認真仔細填寫巡查記錄，發現重大險情隱患及時上報。一旦發生水毀、坍塌等造成公路、橋梁堵塞險情，行業管理單位要在第一時間啟動應急處置程序，逐漸上報，有序開展應急救援、調查等工作。

2、保障防汛搶險物資和人員輸送。運輸管理所負責組織成立防汛搶險運輸隊伍，協調客運、公交企業，成立專業應急運輸隊伍，落實人員、車輛，提前對車輛技術狀況進行檢查維修，保證運力充足、調度及時，關鍵時刻要開得出、運的了。必要時，防汛工作領導小組可以調用包括社會車輛在內的一切車輛投入搶險救災運輸。

3、保障公路安全暢通。公路科、公路管理段負責公路水毀或災后損毀路段的安全通行工作，協調聯系公路施工企業，成立防汛應急搶險隊伍，確保搶險應急物資、車輛和人員準備到位。按照“先通后暢，先干線，后一般”的處置原則，緊急情況下，及時調用專業技術企業的工程技術人員、設備、設施、車輛開展防汛搶險施工，遇有險情，立即組織搶修，恢復交通，為搶險救災提供暢通的通行條件。對重點險橋、險涵、險路、險段要落實到人并簽訂責任狀。

4、確保水上安全形勢穩定。地方海事處要認真落實各項安全防范措施，加強渡口管理及隱患排查工作，嚴格控制汛期渡船擺渡、偷渡等行為。

三、幾點要求

1、加強協調配合，落實防汛措施。各單位要務必做到早安排、早部署，全面做好防汛準備的大檢查工作，對存在問題部位要及時匯報，采取措施，妥善處理。組織安排搶險救災隊伍，保證隨叫隨到，召之即來，來之能戰，搶險人員要提高認識，克服麻痹大意思想，上下一心，精誠合作，全力完成防汛應急救援任務。

2、嚴守值班制度，做好信息傳遞和報送工作。各單位要加強防汛值班工作。明確責任，嚴明紀律，不準離崗、漏崗。各單位主要領導在防汛救援期間，要做到24小時開機,一旦發生險情要在第一時間上報情況。對在工作中、工作不利造成損失的，要依法追究責任。

篇9

第一部分⒈D⒉婉轉悚然蔥蘢3B.⒋A.⒌略⒍①野渡無人舟自橫②雙袖龍鐘淚不干③黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙.

④江山代有才人出,各領數百年.

第二部分(一)

⒎這首詩描寫了詩人在春夜洛城聽到有人吹奏折柳曲(而引起思鄉情)的情景.表達了詩人思念家鄉的情感.

(二)⒏C.⒐C.⒑A⒒描寫了口技人表現的情景;描寫了聽眾的表情;描寫了口技人表演是簡單的工具.

(三)⒓一顆圖釘;小米求職的戲劇性過程;為他人著想,做好身邊的每件事情.

⒔"小米"是在應聘受挫出來后,身心疲憊,眩暈之時看到的;她怕圖釘扎傷行人的腳.

⒕"小米"具有強烈的上進心,不滿現狀,有愛心,為他人著想,能做好身邊的每件小事.

⒖出奇制勝,一波三折.開始心存僥幸,自我欣慰——應聘受挫——應聘成功.

⒗為他人著想,做好身邊小事的人,總能(容易)成功.

⒘在深圳,靠眼淚博取別人的同情是行不同的;在市場經濟條件下,生活不相信眼淚;略.

⒙略(四)

⒚這篇文章用形象的語言,告訴我們要珍惜時間.

21.一直前進,客觀,公正22.只要你珍惜時間,你就會成功.

第三部分

1,截塌震撼2,D3,D4,C5,例:孫行者苦戰妖道勇降妖魔對于是否戴緊箍咒的問題,有自己的理由即可6,7,8,略9,凡事不會伸手而得,需要付出時間和代價.(或:時間是及其寶貴的,一寸光陰一寸金.)10,(1)"直"和"圓"準確地描寫了沙漠的景象,而且表現了作者深切感受."直"字荒涼孤獨中投著挺拔雄偉,"圓"字蒼茫壯闊中顯現柔和和溫暖.寫出了塞外開闊鮮明,氣勢雄偉底獨特風光.(2)略

11,全國哀悼日,*廣場萬人為逝者致哀,為中國加油12,愿逝者安息13,白常用來表示哀悼,國旗是強烈的愛國精神的表現.14,面對廣場上的半旗向四川汶川地震遇難者致哀,靜穆肅立,人們用這些自發制作的小標語,表達著和遠方災區同胞血脈相連的心聲.同意,理由略15,略,表述得當即可.

16,主要運用了反襯(對比)的手法,描寫早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上荷的倔強,荷的勃勃生機.這樣寫突出了荷在惡劣環境中不言屈服的抗爭精神.17,使荷不屈不撓,頑強抗爭的形象更為豐滿,表現了荷美好品行是千錘百煉的結果.18,寫詩作文,贊頌荷出泥不染,剛正不阿的高風亮節,抒發自己不慕榮華不求高貴恪守淡泊的品格和情操.19,不論在何種惡劣的環境和情形下,遭受怎樣的痛苦和創傷,都應該堅持高風亮節,保持生命的偉力.20,象征了那些不屈不撓,剛正不阿,淡泊寧靜,節操高尚的人們.

21.略22.略(個別字詞沒翻譯到位適當扣分)

篇10

關鍵詞：電氣技術、"一體化"教學計劃、"一體化"教師隊伍、"一體化"教學過程的組織。

隨著"一體化"教學的研究，"一體化"教學改革正在如火如荼地全面推進，職業教育的理念正在發生著翻天覆地的變化。建立師生互動的教學模式，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，組織"一體化"教學，已成為我們一線教師的共識。實踐使我們深深地認識到，理念的轉變和策略的更新是重要的，更重要的是上課時操作層面的落實。在我院"一體化"教學的改革中，全體教師都參與到"一體化"教學的探索中。經過一個學期的探索，我結合學院教學改革的工作實際，就職業教育院校如何進行"一體化"教學進行了大膽的嘗試，打破了傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合了教學資源，使"一體化"教學真正體現其能力本位的特點。

結合學院教學改革的工作實際，就職業教育院校如何進行"一體化"教學進行分析和探討，打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源。

從"一體化"教學特點的分析到"一體化"教學計劃的修改，從教學計劃的修改到"一體化"教學大綱的制定，從教學大綱的制定到"一體化"教學環節和教學模式的設計，從教學環節和模式的設計到"一體化"教材的選用和編寫，從教材到"一體化"教案的編寫，從專業的學習到專業考核，從單一的教室授課到"一體化"車間授課，教學場所的改變，進行了大膽的嘗試和探索。并分析了以后的發展和努力方向等多個方面環節。

實施"一體化"教學需要多方面的一體化，它包括了教學計劃一體化、教學大綱一體化、教材一體化、教案一體化、教學組織一體化、教師隊伍一體化、教學場所一體化、考核一體化等諸多方面的綜合表現。

下面就個人教學過程中的一些看法和想法，淺談一下電氣技術專業的"一體化"教學的實施方案。

一、"一體化"教學計劃

專業教學計劃是組織、實施教學活動的綱領和依據，是實施"一體化"教學的前提。根據職業技能鑒定標準和社會的需求，以學生能力的培養和就業為導向，制定一體化培養目標，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技能模塊又都具體理論和技能要求。

例如：在制訂技師電氣專業教學計劃的時候，我們就圍繞現代社會發展的需要，注重能力培養，瞄準就業實際對電氣技術的需求，認真研究該專業培養目標培養要求。（如：下頁的圖表）

1、電氣技術專業培養目標

本專業培養具備電工電子技術、計算機技術、控制理論與工程、電力拖動及其自動化等方面基礎知識和專業技能，能夠從事電氣設備、自動控制裝置、供配電系統、電力拖動自動控制系統、樓宇自動化控制與管理系統的分析、設計、實驗、安裝、運行、維護和管理等工作的高級技術應用性人才。

2、電氣技術專業培養要求

本專業是以自動控制、電力拖動理論為基礎，電子技術、計算機技術為主要技術手段，對電氣設備、自動化設備、電力拖動自動控制系統、供配電系統等實施控制和應用的寬口徑專業。學生在掌握控制原理、分析方法、設計方法的同時，獲得工程實踐能力的培養。畢業生應具備以下知識和能力：

（1）具有先進的思想和良好的文化、道德修養，擁有健康的心理素質，體現文明舉止的行為習慣; 具有一定的社會、人文、法律知識與語言應用能力。

（2）系統掌握電氣設備自動控制、電力拖動自動化、供配電系統、樓宇自動化及計算機應用等領域的基礎知識，具有較強的自學能力和創新能力，以適應工業自動化控制等方面的需要；

（3）具有電氣設備自動控制、電力拖動自動化、供配電系統、樓宇自動化系統的設計、試驗、運行、監測和分析的能力；

（4）具備一般計算機控制系統的設計、應用、管理和維護的能力；

（5）具備初步的工程設計能力和分析解決工程實際問題的實踐能力；具有工程的質量和效益觀念以及一定的組織管理能力；

（6）獲取與本專業相關的職業資格證書。

綜上所述，可以看出教學計劃直接影響到專業的發展方向。

二、"一體化"教學大綱

根據"一體化"教學計劃，課程一旦確定以后，每一門課程都應制定出教學大綱，編寫相應的教材。教學大綱是學科教學的指導性文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。

此外，教學大綱是教師工作的主要依據，因此，教師在應用教學大綱進行教學的過程中也必須要遵循一定的要求。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。教學大綱明確規定本門課程在專業教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據學科的知識系統與有關先行課、后繼課之間的聯系，確定各章、節的基本內容、重點和難點，并能反映出本學科的新產品和新技術的方向；同時要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數，并分列講授課內容、實訓內容及其他實踐性教學環節的教學時數的分配。教學大綱不僅是講授大綱，還是指導學生自學和培養學生能力的綱要。

總之，教學大綱是課程內容合乎邏輯的構架，是教學順序、教學工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映，是"一體化"教學中重要的部分。

綜上所述，可以看出教學大綱在教學過程中的指導性作用和重要性。所以在教學大綱的制定過程中要，圍繞著教學計劃，集思廣義，細化每一個教學環節。把每一個課程分成若干個課題或項目，再把每一個課題或項目分成若干個實訓。把相關的理論知識穿插到每一個課題和實訓中。使學生用知識去實踐，在實踐中學知識。

選定的教學課題滿足以下要求：

(1)課題所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；

(2)學生對所確定的課題及其結果有著較強的興趣；

(3)課題所涉及的內容是學生所比較熟悉的：

(4)課題所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合最近發展區理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；

(5)在課題完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育；

制定課題必須考慮以下幾個問題：

(1)課題活動怎樣調用學生的已有知識？

(2)此課題能否讓學生感興趣？能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性？

(3)如何讓學生們更加了解自己并相互學習？

(4)如何讓學生們把他們所學的知識與現實生活聯系起來？

(5)課題內容是否有助于樹立學生的自信心？

三、"一體化"教材

"一體化"教材選用和編寫，是實施"一體化"教學的基礎。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則選用和編寫"一體化"教材。在教材的編寫中注重各模塊內容的比例，注意核心技能和輔助技能的分配。

"一體化"教材的科學性表現在書中內容體現了根據課題的需要"缺什么，補什么"的原則；合理性：統籌安排每一個模塊的順序，使整個教學過程循序漸進，層層深入；實用性：拋開純理論的講解，以生活實例和社會需求為例，解決生產實際問題；有效性: 用知識去實踐，在實踐中學知識，使學生學會學習的方法。

在《電力拖動基礎訓練》的編寫中各模塊的比重為（見下頁的圖表）。

四、"一體化"教案

"一體化"教案是"一體化"教學的重要組成部分，它給課堂教學帶來了生機和可操作性。教案的形式和內容直接決定了教學的結果，所以教案的編寫在教學環節中是十分重要的。它的編寫，需要老師充分理解教學大綱和教學目的，并具有豐富的實踐經驗，這就使得教師在課前，備課壓力在加大，必須付出艱辛的勞動；

為解決備課的問題，減輕老師的備課壓力豐富課堂內容，各課題老師采取集中備課的方式。

五、"一體化"教學場所

在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，所以要加強一體化的建設。建立理論與實踐"一體化"教學的專業教室，是融教室、實訓、考工等于一體。需購置和自制了大量的教學設備，在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出了良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生能力培養的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展學生的潛能，培養綜合性人才，大大提高了教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。

例如，在電氣技術專業的理論與實踐"一體化"教學中，我們結合專業特點，圍繞某一種典型產品的設計制造過程，把教學與生產制造結合起來，營造一種教學工廠式的教學氛圍，師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個教學過程，實現"一體化"的教學模式。

"一體化"教室的不足屬于最難解決的問題，因為理論教室不但用于白天上課，而且用于學生晚上晚自習（我校大部分學生是住宿生）。所以，不可能將理論課室改造為"一體化"教學場地。為此，我們最大限度的發揮每個教室的功能，將文化基礎模塊和專業基礎模塊放在理論教室，再把理論教室和實習教室有機的結合起來。

六、"一體化"教師隊伍

教師是"一體化"教學中的重要組成部分，教師隊伍的水平高低直接就影響到了教學質量和學生能力的培養。

技工類院校所培養的人才，是面向各行各業的生產第一線，所承擔的工作是把成熟的技術規范、技術知識應用于現實生產并轉變為產品或直接的服務。也就是說，技工類院校是以能力培養為中心，這種高級應用型的人才培養方式，對教師的專業素質提出了新的更高的要求。而現在從事技工類院校的教師，尤其是專業課教師，除要求他們在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應具有較為豐富的實踐經驗以及較強的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實踐的雙師型教師。但是從當前我院及其他技工類院校的教師隊伍的現狀看，現在達到雙師型教師標準的應該說只是少數，尚有大部分教師還達不到這一要求，并成為制約教學水平進一步提高的瓶頸。這一問題解決得好壞，不僅直接關系到學校教師隊伍的整體素質和水平，更關系到所培養學生畢業后的工作潛力和就業前景。而教師隊伍的水平高低，將決定學校教育教學質量的高低。

我院積極探索"一體化"教學師資隊伍的建設，教師隊伍的建設打破傳統的體系，成立了"一體化"教學研究室和"一體化"教學課題組及"一體化"教學責任老師（學科帶頭人）的"一體化"教師隊伍體系。

除此以外，我們還積極的從大型企業、公司聘請高級技師、高級工程師來校教學，滿足專業化發展的要求，為學生提供專業最前沿的知識技能。

（如下圖）

七、"一體化"教學過程的組織

隨著"一體化"教學的探索與研究，一體化的教學模式在我院已經初步成型。實現"一體化"教學，已成為我們一線教師的共識。實踐使我們深深地認識到，理念的轉變，策略的更新是重要的，在整個教學過程中，重要的是教學過程的組織，上課時操作層面的落實。

在教學過程中，教師和學生是課程的共同開發者和創造者。組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源是教師的一項重要職責。教師必須在構建自己教學風格，教育價值，精神世界的基礎上，將教案開發成豐富的情境資源，提供層次分明，逐步深入，便于拓展的題目，使學生在做這些課題時能從實際入手，從問題中找區別和聯系，形成猜想和頓悟，經過思考從中總結經驗。長此以往，逐步形成學生的問題意識，分辨意識，應用意識和創新意識。

事實上，問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行。什么樣的問題就決定著什么樣的思考，什么樣的思考就決定著課堂教學的成敗。我們要求問題要能引發學生的質疑、探索、發現、創新、提高，這就經常提到的問題式教學方法，問題式教學方法能夠激發學生的學習興趣。

使得每堂課上教師、學生共同去研討、探究、學習，使學習中的師生始終處于一種共生共長的和諧狀態。在這種狀態下，師生的知識、能力、情感、態度、價值觀不斷積累、培養、漸進。在這種師生的知識和能力漸生漸長的過程中，學生的技術能力逐步提高，視野逐漸開闊，并能進一步拓展延伸。由于課堂上師生都能及時反饋學習情況，便于調整、補充、矯正，這樣就搭建了師生互動的平臺。

對于教師來說，能否營造寬松愉悅的課堂氣氛比自身的學識是否淵博更重要。我在一體化教案的編寫中，多列寫與本節課相關的問題，通過這一類問題的解決讓學生在課上培養起來的積極的思維，飽滿的情緒延續到課后，以求課堂教學的持效性，充分調動學生的學習積極性。在平時教學中，以一體化的教學方案為依托，總是鼓勵學生先去做，做不出來可以相互討論，引導啟發。同時尊重學生的不同感受，尊重學生的思考方式，引導學生生動地、自主地、富有個性地學習，拓展學生的思維的空間。

結合問題教學法和行為引導教學法組合成項目教學方法。項目式教學方法靈活運用了問題教學法和行為引導教學法。

項目教學法的優點：

1、實踐性：教學內容與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。解決傳統的理論教學與實際脫節的問題。用什么，學什么。缺什么，補什么的原則。改變學生被動聽講的局面，讓學生"動"起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能，形成"用所學知識去實踐，從實踐中學知識"的教學模式。

2、自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。

發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，使其能夠主動的去學習。 　3、發展性：教給學生學習的方法，解決和處理問題的能力。為學生發展式地進行終身學習打下了一定的基礎。

4、綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

學生在解決和處理一個任務或項目時，通過互相討論、查閱資料圖書和上網查找資料，制定方案，決策問題的解決和處理的方法。進一步拓展了知識的廣度和深度，突破了知識主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學的視野，為學生發展式地進行終身學習打下了一定的基礎。培養一專多能人才。

5、開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

在教學中充分尊重學生的個性，培養學生的自信心和自尊心。在教學中不允許批評學生，要充分肯定學生的每一點成績，鼓勵學生在不斷的練習中取得成功，促進健全人格的塑造和培養。

6、評價特點：注重學生在教學活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。一張試卷，確定學生的學期成績或學生的能力。

項目教學法的教學環節設計

教學環節的設計直接關系到教學的質量，通過一個學期的探索，總結教學過程經歷如下幾個環節：

（1）復習導入新課，基本知識介紹，然后與同學們一起討論，最終確定項目的目標和任務；

各種方法的分析：分析每個同學的想法讓大家共同討論分析利弊，選擇最佳方案。

（2）由學生制定項目工作計劃，教師簽字認可；

根據最佳方案，制定工作計劃，包括工藝流程、材料的選擇，數量、工具儀表的選用。列寫材料清單。老師利用學生寫自己計劃的時間，進行學生的設計思路檢查，及時更正和修改。

（3）分組分工，以小組成員合作的形式，確立工作步驟和程序工作；

各組長進行，各組組員的任務完成情況。列寫小組工作計劃、工藝流程，總的工具材料清單。老師換身份成了倉庫保管員，各組長拿材料清單進行材料的 "購買"，然后把購買的材料分給自己的組員進行施工。在教學過程中，針對實際情況，采用講解法、演示法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。

根據每個小組不同的情況，進行教學。可以節約時間，照顧到每一位同學。

（4）檢查評估，首先由學生對自己的工作結果進行自評，然后由教師進行檢查評分。

任務的檢查評估，對各種設計方案的安裝進行總評，評出優秀作品，給予表揚，指出不好的作品進行批評指正。使其在學習中具有競爭意識。師生共同討論和評判在完成該項目工作中出現的問題，介紹同學們解決問題的一些較好的方法。

（5）布置課后思考作業。

課后思考作業，可以是課堂相關的也可以是課外的，課本以外的知識，讓學生利用課余時間學習更多的內容，通過互相討論、查閱資料圖書和上網查找資料，進一步拓展了知識的廣度和深度，突破了知識主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學的視野，為學生發展式地進行終身學習打下了一定的基礎。培養一專多能人才，也為學生代表學校參加技能競賽準備人才。

整個教學環節注重學生的主觀能動性，嘗試了一種開放、互動、創新的教與學的模式。學生在完成項目的過程中，通過互相討論和查找資料，進一步拓展了知識的廣度和深度，突破了知識主要來源于教師和教材的限制，開闊了教與學的視野，為學生發展式地進行終身學習打下了一定的基礎。

學生的組織。

分組教學的好處分析：

1、學生能力的培養。注重學生能力的培養，發掘這些學生的技能潛力，各小組發揮團隊精神團結協作，組長也可以得到多方面能力的提高；

2、學生的管理。現在每個班級都超過了50人，上課學生的管理也成了，老師頭疼的問題，采用小組制，可以解決學生的管理問題。各小組組長負著本小組紀律和考核，隨時匯報老師，進行小組量化評比。用學生管理學生，自己管理自己的方式。

3、實習材料的管理。學生多，實習材料的管理，同樣也是一個頭疼的問題。采用小組制，讓組長進行材料的領取和檢查回收，領取材料時小組長統一的進行材料質量數量的核實簽字，發放材料，責任到人。材料回收時，小組長認真檢查，回收倉庫。

七、學生的考核

學生的考核將單一的純理論考試調整為理論與實踐相結合、設計報告與實物制作相結合、整體與單元相結合的多種考試方法。特別是要利用多媒體教室和校園計算機網絡，積極探索考核學生應用電工電子技術知識解決實際問題的能力，主要注重學生綜合能力的考核。

八、努力的方向

實施"一體化"教學以來，教學工作開展得比較順利，教學質量明顯提高，學生動起來的同時，老師也動起來，教學取得了初步成功，形成了教學、教研的良好氛圍，并取得了可喜的教學成果。為取得更好的教學成果，我們將朝著更新的"一體化"教學方向發展。