電功率教案范文

導語：如何才能寫好一篇電功率教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

知識目標

1.知道電功率及其單位.

2.理解額定功率.

能力目標

了解從能量分析入手去認識物理規(guī)律是物理學的重要研究方法.

情感目標

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

教學建議

教材分析

本節(jié)教材從比較在相等時間內做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導出電功率的計算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標，額定電壓、額定電功率，以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.

1．重點：掌握電功率的概念、公式及其應用.

2．難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區(qū)別.

3．疑點：燈泡的亮度決定于什么？

教法建議

本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內用電器做功的多少.在講解電功率的公式時，注意強調公式中的各量的對應關系，是同一段電路中的各量.不易同時給出電功率的導出公式，使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區(qū)別學生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.

教學設計方案

重難點：重點是電功率的概念和單位，難點是額定功率.

教學過程：

一．引入新課

方案一：復習功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.

方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設計一組問題：1）怎樣比較運動快慢？2）這樣比較力對物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.

二、電功率：

電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關系，才能確定電功率的大小關系.例如：在相等的時間內，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.

電功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學生體會千瓦時的意義.

三、額定功率：

方案一：可以用并進式的教學方法，讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯(lián)起來，哪盞燈亮？然后做實驗，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問：

這個電熱煮水器的功率多大？

【分析解答】正常工作的用電器，其實際電壓應等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實際電壓應為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦

例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]

A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無法判斷

【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項正確.

篇2

關鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯(lián)系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯(lián)系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。

三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯(lián)系很緊密的科學，只有理論聯(lián)系實際，才能輕松掌握，學以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應用；與生活聯(lián)系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據(jù)實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現(xiàn)關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規(guī)格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結

考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經驗發(fā)現(xiàn)學生易犯的錯誤，總結出一套系統(tǒng)的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻

[1] 顧福敢.第七講電功電功率和家庭電路[J].初中生世界（九年級物理版），2011，（2）.

[2] 陸坤.淺談初中物理電功率教學 [J].科海故事博覽科技探索，2011，（1）.

[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測試題[J].物理教學探討，2008，26（24）.

篇3

關鍵詞：初中物理電學教學；行動導向教學法； 課堂教學；嘗試

初中物理課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性.通過在初中物理電學課堂上運用行動導向教學法進行教學，有利于提高初中物理課堂教學的有效性，使學生在物理學科電學知識上有提高和收獲.行動導向教學法是在一定程度上建立在行為主義理論基礎上的一種學習的模式，“行為”即“所作和所為”，“導向”即以行為作為一種向導.在初中教育中，教師一般以與課程相協(xié)調一致的行為和工作任務為一定主導方向，并通過對學科所要學習的目標、內容及方法進行合理的調整，創(chuàng)設出一種師生互動的交往的教學的情境，并把教和學緊密結合.通過教師積極開展課堂教學活動，讓學生在認知和情感上能積極互動，營造良好的教學環(huán)境和氛圍.只有積極實施行動導向教學法，才能彰顯初中物理教學課堂的互動與活力，才能使每一位學生都投入到學習活動中，潛能得到充分發(fā)揮.

一、 對初中物理電學教學實踐的思考

傳統(tǒng)的初中物理教學課堂，教師是主體，學生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師往往是一講到底，學生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，也沒有開展行動導向教學，很難獲得良好的教學效果［1］.素質教師要積極開展教學行動引導，在物理電學教學過程主動進行行動引導，積極開展實驗教學，營造互動且具有實踐性的學習環(huán)境和教學方法，激發(fā)學生的互動參與熱情，使學生能在教師的行動引導下，積極開展學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中.在初中物理電學教學中，教師所選擇的教學方法和方式，直接影響學生學習物理的興趣以及對他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學生學習物理電學的興趣，把書本上的內容靈活化、生活化，學生對知識點會記得比較深刻.在物理教學中，把講授式的教學方法轉換成啟發(fā)、引導式的教學方式，在上課中注意設計問題情景，由淺入深，引導學生去思考、尋找答案，這樣學生的印象會更加深刻.

二、進行初中電學行動導向教學法的主要經驗及效果

在粵教滬科版九年級的物理上冊課本中，主要以學習電學為主，重難點比較多，現(xiàn)結合本人的教學實踐，介紹如下.

1.改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“行動導向”教學環(huán)境

教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識.要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W生由“聽眾”轉為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手［2］.同時教師應積極開展行動導向教學，在初中物理電學教學過程中積極開展各種實驗和模擬教學，比如，作圖題中考查家庭電路的連接情況時，應該引導學生懂得開關和燈泡是串聯(lián)的，為了安全先接開關在火線上，再接燈泡，理解家庭線路的流向.

2.激發(fā)學習電學興趣，創(chuàng)設樂學的學習氛圍

興趣是最好的教師.在初中物理電學課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入、聯(lián)系實際的應用設置及生動形象的直觀教學，重視電學實驗教學，對教材上規(guī)定的電學演示實驗，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”. 因此，初中物理教師應將電學教案與實際生活電學知識緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學生的興趣，從而增強初中物理電學教學的互動性.

3.要強調“協(xié)作學習”的作用

協(xié)作的學習的環(huán)境與學生和周圍環(huán)境之間的交互的作用，對于學生學習內容的具體理解有著關鍵性的作用.在初中物理電學課堂教學中，要通過這種協(xié)作學習，使得教師和學生的思維和智慧能被全體師生群體共享，使得整個電學教學的過程可以被全體師生共同完成，對所學的物理電學知識進行消化和吸收.

4.要強調對電學教學環(huán)境的設計

學習環(huán)境是學生可自由探索與自主學習的具體場所.在初中物理電學教學中，教師要為學生學習物理電學知識提供教學環(huán)境，積極進行教學設計，使得學生可以利用電學學習工具與信息資源來達到學習目標.

5.積極轉換角色，促使學生探究參與

初中物理教師要實現(xiàn)角色轉換，改變單純的知識灌輸?shù)姆绞剑c學生進行交往與交流，促使學生參與到物理電學的教學過程中來，充分發(fā)揮學生的學習積極性，從而在互動引導的的氣氛中協(xié)同完成教學任務［3］.

三、開展形式多樣的教學活動，引導學生學習求知

1.重視情境教學，充分調動學生的學習情感

初中物理教學應該注重情景教學，每一節(jié)課都有一定的教學任務.情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、學習思考等方面的發(fā)展.因此，初中物理教師在電學教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出物理問題，教師提出的問題要具體明確，也要有新意和啟發(fā)性.同時，情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經驗與年齡特征進行設計.物理電學教學情境的形式有很多，如，問題情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等.

2.積極開展探究學習，培養(yǎng)學生思維

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展，而要做到這些，就需要教師積極開展行動引導，積極設計教學方式方案，引導學生開展探究學習.因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習. 在初中物理電學教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生的物理思維，使得學生在電學學習中，能快速地概括出各種電學、電流、電壓以及電阻之間的關系及特征、規(guī)律以及相應的解題技巧，特別是對于電功率的計算和熱量、電能的求法.通過積極引導，能縮短思考環(huán)節(jié)和推理過程，盡快地得到結果.同時，在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要物理教師及時加以點拔指導.

3.聯(lián)系生活實際，積極開展電學教學

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件.在初中物理電學教學中，要使學生從中感悟到物理的樂趣，產生學習興趣，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習.教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活素材與物理電學的各類知識相關的生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境進行教學.特別要注重物理電路圖的學習，在電路圖中，教師要結合生活實際，透徹解讀實際電路.在實際課程教學中，比如，平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓，而在練習求小燈泡的功率的實驗圖中，電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，而學生因為慣性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓，導致在后面求小燈泡的實際功率時，直接就用所測電壓乘以所讀的電流［4］.

4.注重教學反思，促進課堂教學質量

初中物理教師每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習.比如，在上“電功率”這節(jié)新課時，電功率的概念和理解是整個電學的重點，可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區(qū)別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點.

四、總結

行動導向教學法是初中階段比較實用的教學方法，教師需要結合教學科目和學生的身心特點進行課程設計，注意趣味性與知識性的結合，注意培養(yǎng)學生實踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學生的思維能力和邏輯能力.總之，在新課標下的初中物理電學教學中，教師要善于為學生搭建發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的平臺，讓學生在參與教學中主動學習、創(chuàng)造，這是提高學生數(shù)學能力的根本要求.只有積極加強行動導向教學法教學，發(fā)揮教師的導向作用，學生的主體作用，才能不斷提高課堂教學的實效.

參考文獻：

［1］何光華．對初中物理教學的思考［J］．遼寧師范大學學報，2009(1).

［2］王德軍．對初中物理的定位和教學現(xiàn)狀的思考［J］．教師之家，2005(5)．

［3］姜小平．教學中激發(fā)學生學習興趣的有效路徑［J］．教育與職業(yè)．2010(29).

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關鍵詞：熱能系統(tǒng)分析；最優(yōu)化；課程建設；教學改革

作者簡介：張艾萍（1968-），男，內蒙古興和人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；張炳文（1953-），男，天津人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系東北電力大學教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0083-02

教育部2003年發(fā)出了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進高校課程建設，提高整體教學水平。[1]具有較高綜合素質基礎的應用型、復合型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了東北電力大學（以下簡稱“我校”）辦學的基本特色，這是我校課程建設工作的出發(fā)點。我校根據(jù)社會人才需求，依托學校原有優(yōu)勢著力在相關學科的交叉結合部開拓新專業(yè)方向，培養(yǎng)社會急需的復合型人才。[2]

當前我國火電廠每年煙塵排放量約360萬噸，占全國工業(yè)煙塵排放量的35%，火力發(fā)電廠又是二氧化硫等有害氣體的主要排放源，排放的有害氣體進入大氣，形成酸雨等有害物質，造成大氣污染，使大氣環(huán)境日益惡化。熱能與動力工程專業(yè)作為火電廠生產的主要專業(yè)，深知自己的使命“在滿足供電供熱的前提下，盡量減少煤炭消耗、降低環(huán)境污染”，選擇了自己的發(fā)展方向“應用基礎研究不斷深化，描述愈來愈定量化、精確化，節(jié)能減排成為電力規(guī)劃建設和電站運行的努力目標”。基于此并為滿足“一實兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需要，我校從2002年開始，為熱能與動力工程專業(yè)本科生開設了“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程。該課程的設置主要為了使學生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎，同時也為具有綜合素質的復合型技術人才的培養(yǎng)提供理論支撐。本文針對“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設和教學改革進行了初步探索。

一、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設和教學方法改革的必要性

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程綜合了熱能與動力工程專業(yè)多門專業(yè)課程（工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風機、熱力發(fā)電廠）的知識點，以及現(xiàn)代運籌學理論和微機編程技巧，以火力發(fā)電廠節(jié)能減排、減少消耗的若干決策問題為訓練科目，培養(yǎng)本科生解決本專業(yè)決策問題的實際動手能力。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的內容和人才培養(yǎng)目標符合國家節(jié)能減排、減少消耗的總方針，符合熱力發(fā)電廠“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低消耗減少污染為目標”的設計、運行基本原則。所以，將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設成為精品課程，對該課程的教學方法和手段進行改革，使其更適合學生對知識的掌握，有利于學生深入認識本專業(yè)各門課程相互關聯(lián)的實質內涵，有利于學生早日完成從理論學習到實際應用的跨越，有利于學生上崗后早日成為節(jié)能減排工程師，是培養(yǎng)“一實兩創(chuàng)”人才的需要，是國家節(jié)能減排事業(yè)的需要。

人才培養(yǎng)目標主要是通過課程教學實現(xiàn)的。課程建設水平的高低及課程體系的合理性、科學性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。[3]為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，達到課程設置的目的，對“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程進行精品化建設和進行必要的教學方法、手段改革是非常必要的。

二、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設

課程是由一個或幾個學科的若干內容按一定的體系與結構組成的教學基本單位。課程建設包括形成和決定課程質量的各種條件和內涵建沒：教學文件建設、教材建設、實驗室建設及師資隊伍建設等。精品課程是具有一流師資隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。[4，5]

1.切實加強教師隊伍建設

教師在課程建設中起著關鍵的作用，學生獲取知識的主要來源是教師。從長遠來看，教學團隊在未來的課程建設中將扮演極其重要的角色，隨著遠程網絡技術、多媒體技術的發(fā)展以及教學聯(lián)合體、學分互認的發(fā)展，學生選課時可選擇各學校精品課程，通過網絡學習最適合他的課程，因此各學校教學團隊的激烈競爭將不可避免。

有了明確的教學目標和良好的教學條件，能否實現(xiàn)教學目標，教師起著決定性的作用，這是課程建設的關鍵。因此要建設一支結構合理、水平高、素質好，團結合作，并有學術帶頭人的師資隊伍。這支隊伍應該是由治學嚴謹、知識淵博、德高望重的老教師把關，由經驗豐富、思想成熟、學有專長、教有成效的中年教師作中流砥柱，由年輕力壯具有教學科研良好素質的青年教師沖鋒陷陣的合理匹配的有機整體。其職稱和年齡結構，主講教師的高、中職比和任課率，教學和科研工作量比，科研成果率等均能達到結構合理，既能滿足教學的要求，又具有相當?shù)目蒲心芰退健?/p>

2.重視教學內容和課程體系改革

融合多門課程知識，提高綜合應用能力，關聯(lián)節(jié)能減排。在熱力發(fā)電領域，無論是設備制造、工程設計還是電站運行，到處存在著“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低能耗為目標”的決策問題，直接關聯(lián)著國家的節(jié)能減排目標。在多年的教學過程中，本課程組一直為將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設成為培養(yǎng)節(jié)能減排工程師的培養(yǎng)平臺而努力。結合火電廠在節(jié)能減排中的基本任務，精心編排了教學內容，融合了包括汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風機、集控運行、工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、高等數(shù)學、運籌學在內的多門課程的知識點，引導學生對熱能系統(tǒng)或設備進行深入分析，指導學生針對火電工程實際決策問題建立數(shù)學優(yōu)化模型，并編制微機程序求解，提高學生解決實際決策問題的能力。

3.重視教材建設

國內已經有一些關于火電廠熱能系統(tǒng)綜合分析與節(jié)能減排技術方面的教材，但是，都存在著某方面的不足：主要介紹其他行業(yè)的熱能系統(tǒng)，火電廠的內容很少；主要針對小機組介紹，不能滿足當前超臨界600MW及1000MW機組的需要；原則多，應用少，只能作為一般的概念了解，不便于使用操作；由于峰谷差別日益加大，600MW機組也參加調峰調頻，給定功率是多數(shù)機組的運行方式，例如有些教材中假設“余下的排擠抽汽（1-α1-2）將直達凝汽器”，在給定功率的運行方式下，必然引起發(fā)電功率的變化，調節(jié)汽門將關小，以改變蒸汽量，維持給定的功率。

本課程組編寫的教材將克服上述同類教材的不足和缺點，達到教材建設目標。本教材的特色是“融合多門課程知識，提高學生綜合應用能力”，創(chuàng)新點是“學生作業(yè)內容關聯(lián)節(jié)能減排”。

本教材建成后，將成為：融合了汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風機、集控運行、熱力發(fā)電廠、工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、高等數(shù)學、運籌學、微機編程等多門知識點的綜合性教材用書；火電廠熱能系統(tǒng)分析工具書和節(jié)能減排工作手冊，其內容包括火電廠和熱電廠的各種裝機方案。

本教材將在人才培養(yǎng)中起到如下作用：各門課程知識點得到多次強化和應用訓練；提高學生對復雜系統(tǒng)的綜合分析能力和建立數(shù)學優(yōu)化模型的能力；提高學生使用電腦編程求解的水平；提高學生參加熱力發(fā)電節(jié)能減排工作的技能和意識。

4.理論教學與實踐教學并重

采用的練習題都是每個火電工程實際存在的優(yōu)化決策問題，以下舉兩個編程練習的例子：

編程練習一：以優(yōu)化運行減少消耗為題材，與學生林志峰共同發(fā)表了論文《給定出力660MW機組最佳真空確定方法》（《汽輪機技術》2008年第5期）。該論文介紹了功率控制方式下單元機組最佳循環(huán)水量的尋找方法。傳統(tǒng)的最佳循環(huán)水量尋找方法，也是目前教材中介紹的方法，是在汽輪機入口參數(shù)和調節(jié)門開度不變的前提下，尋找使供電功率達到最大的循環(huán)水量。這種方法不適合于功率控制方式下的單元機組。為此，本練習建立了全面的單元機組資源消耗數(shù)學模型，其C程序可以在1～2秒鐘內求解得出給定發(fā)電功率下使資源消耗最低的最佳循環(huán)水量，能夠為機組的在線優(yōu)化運行提出合理建議。這里，資源消耗包括燃料費、水費和排污費。編程練習一的資源消耗數(shù)學模型符合汽輪機原理的有關定性結論，其微機程序給出的優(yōu)化結果符合運行常識，學生得到了達到或接近實用水平的訓練。

編程練：考慮更多因素的單元機組冷端優(yōu)化設計參數(shù)。《火力發(fā)電廠水工設計技術規(guī)定》指出，新建火力發(fā)電機組，要根據(jù)當?shù)貧庀髼l件變化規(guī)律和循環(huán)水管道系統(tǒng)布置方案，對于冷端設計參數(shù)（凝汽器換熱面積、循環(huán)水量、冷卻塔淋水面積、凝汽器管材規(guī)格、凝汽器管長度、循環(huán)水管道規(guī)格、循環(huán)水泵揚程、循環(huán)水溫度）在一定的變化范圍內進行多方案的優(yōu)化計算。但是，目前火力發(fā)電設計單位沒有包含上述多變化因素的優(yōu)化計算方法和微機程序，手工進行優(yōu)化計算又難以達到要求。為此，本練習建立了全面的單元機組冷端優(yōu)化設計數(shù)學模型，考慮到有離散變量，采用枚舉法求解，編制調試了Auto Lisp實用程序，計算結果符合正常規(guī)律，優(yōu)化計算時間為1.5～2小時，為火力發(fā)電設計單位提出一個合理可行的優(yōu)化設計工具。

三、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學改革

教學方法和教學手段是實現(xiàn)教學目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教學質量的直接、具體實施環(huán)節(jié)，也是“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學改革的重頭戲。

第一，開展研究性學習，提高工科學生素質。課程組在指導學生完成編程作業(yè)的教學過程中，鼓勵學生探究解決實際問題的思維過程，鼓勵學生進行研究性學習，提高學生獨立深入思考的能力和習慣。

第二，建設課程教學網站。在“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程現(xiàn)有QQ群的窗口內擴建成課程教學網站，內容包括教學大綱、授課計劃、教案、推薦教材、參考教材、參考文獻、動態(tài)習題集、QQ在線答疑。教學網站內容與課程組教師授課內容一致，課程組教師也使用相同的授課計劃和教案，于是，教學網站的投入使用，不但方便了學生，也擴大了課程組的教學容量。

第三，將培養(yǎng)學生思維能力和應用能力放在教學目標的第一位。對主要方法，要講清思維本質、應用原則與其他方法的聯(lián)系，要強調方法的科學性和靈活性等。教學中要特別注意引導學生抓住對所學知識的閱讀、理解、分析和總結環(huán)節(jié)，勤于動腦和動手，提高計算的準確性，推理的邏輯性和表達的數(shù)學性。

第四，開發(fā)應用CAI課件，邁出教學手段現(xiàn)代化的步伐。

第五，通過教學改革，使學生受益。根據(jù)個體學生的不同類型，學生受益可以從以下兩個方面分析：其一，綜合性實用性的規(guī)劃教材、隨時可用的教學網站、老師實時在線的親切感覺，為積極向上、勤奮好學的學生創(chuàng)建了良好的、溫馨的自主學習環(huán)境；其二，對于死記硬背、不習慣于研究學習的學生，動態(tài)習題集是通過考試的捷徑。

四、結論

通過對“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程設置的目的、師資隊伍的建設、教學內容和教材的改革和建設以及教學方法和手段的改革等進行分析，得到如下結論：

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的設置主要為了使學生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎，同時也為具有綜合素質的復合型技術人才的培養(yǎng)提供理論支撐，對該課程建設和教學改革是非常必要的。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設的內容包括師資隊伍建設、教材建設、理論教學與實踐訓練并重，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

在教學方法改革方面采取了研究性教學、網絡輔助教學等方法，并引進了多媒體、QQ群答疑等現(xiàn)代化教學手段，取得了良好的效果。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設和改革為熱能與動力工程專業(yè)的發(fā)展和其他類似課程的建設提供了思路。

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篇5

課堂教學的對象是活生生的人，課堂教學是師生對話、生生對話的過程，因此不可能在課前完全預設好，完美的課堂教學應當是教學預設與生成的統(tǒng)一。沒有課堂生成的教學，往往沒有師生、生生真正的互動和交流。教學與演戲有著本質差異，演員在臺上的表演一切都必須按劇本來演，不能臨場更改，而教學中教師的教案不應當是不得更改的“劇本”，必須在課堂教學中根據(jù)學生的情況靈活更改，甚至一改再改，這才是真正的有效課堂教學。開發(fā)利用學生這一課程資源，一方面可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面可以提高學生在教學中的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，提高課堂教學的有效性。下面是筆者結合個人多年實施新課標的教學實踐和體會，從四個方面對此進行研究和討論。

1　營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍，凸顯學生主體地位。在和諧的課堂氛圍中，學生可以身心舒展，暢所欲言、各抒己見，可以心靈放飛、智慧激揚、展現(xiàn)真我，有效的發(fā)掘學生資源。例如在上“凸透鏡成像”一節(jié)時，我讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學怎么是倒立?有的說，我看到了大樓怎么是倒立?還這么小?有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起了學生強烈的興趣。再比如上“空氣的‘力量…一節(jié)時，我在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點氣，再拿。”我自言自語，結果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的?”“老師，你為什么放點氣進去?”學生的興趣被激發(fā)了。當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，整個課堂驟時生趣盎然，為學生營造不了一個和諧、寬松、愉悅的學習環(huán)境，和諧的課堂氛圍，本身就是一個有效的學生課程資源。

2　采用討論式的對話教學

討論式對話教學過程是一個師生相互影響和共同參與的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，不同學生迥然不同的知識經驗、態(tài)度和價值觀，必然會導致對于同樣的學習內容的“仁者見仁，智者見智”，它是對教材解讀的對話過程中激發(fā)出來的，體現(xiàn)了偶然性和生成性。

例如在講評完“液體的壓強”課后作業(yè)第3題“浮力產生的原因”時我的一個課堂案例：

師：知道了浮力產生的原因是物體上下表面的壓力差。現(xiàn)在有一個需要重新審視的問題：如果一個物體浸在液體中，它受到幾個力的作用呢?先思考后回答。

生甲：我認為物體受到四個力，分別是豎直向下的重力，豎直向上的浮力，還有豎直向上的壓力和豎直向下的壓力。

生乙：我不太同意他的觀點，我認為應該只受兩個力，分別是豎直向下的重力和豎直向上的浮力。

師：現(xiàn)在有兩種觀點，有兩個力的，有四個力的，有沒有五個、六個、七個……力呢?各組討論，然后回答。

生乙：我們組一致認為，應該是兩個力，理由是浮力產生的原因是上下表面的壓力差。

師：為什么沒有壓力的存在?

生乙：浮力就是上下表面的壓力差了，受力分析時，有浮力的存在，上下表面的壓力就不用分析了，它們是一樣的。

生甲：原本我認為是四個力，通過與同學的討論，我發(fā)現(xiàn)我的觀點錯了。

師：探索的過程是崎嶇坎坷的，有錯誤是難免的，敢于糾正，勇于承認，很可貴!大家給他掌聲(全班同學為他鼓掌)。

這種一問一答的討論式對話教學不僅營造了歡快的課堂學習氛圍，調動了學生的學習積極性，參與面也大大提高，同時也發(fā)現(xiàn)了學生的認知錯位，給予及時糾正，生成了一種不可預計的學生課程資源。

在對話教學中，靜態(tài)的、有限的預設目標是教學活動的基礎，而動態(tài)、無限的生成性目標是對于課堂教學中預設的深化和突破，這就更加充分地體現(xiàn)了教學的意義和價值。能對意想不到的情境進行嶄新的出乎意料的塑造，才能真正煥發(fā)出教學的魅力。教師不能預設所有的課堂生成，但課堂因為無盡的生成而精彩。巴西教育家保羅·弗萊雷說“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真工的教育”。新課標下的教學不再是教師主導的獨角戲，而是師生間以交流對話、合作為基礎，進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。只有在課堂教學中確立學生的主體地位，才能真正有效開發(fā)利用學生的課程資源。在初中物理課堂教學過程中，采用討論式的對話教學無疑是一條行之有效的開發(fā)利用學生課程資源的途徑，以此來有效服務課堂教學。

3　捕捉動態(tài)的課程資源

美國學者巴森認為“教學的藝術依賴于教師對兒童心靈瞬間的直覺洞察”教師在課堂教學中要敏銳地觀察學生的一舉一動、言語、表情乃至整個課堂的氛圍，切合時機創(chuàng)設情境擬造認知沖突，善于置疑激發(fā)認知沖動，慧眼獨識巧用突發(fā)事件，競爭激勵發(fā)揮表現(xiàn)欲望等，生成即時課程資源。學生資源在課堂中是轉瞬即逝的，教師必須在幾秒鐘內作出反應，是否利用?怎樣開發(fā)?

3.1　創(chuàng)設情境，擬造認知沖突，自然生成課程資源

認知沖突是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的知識結構產生矛盾時，急切想知道產生矛盾的原因，尋找問題答案的一種心理困境。教師如果適時創(chuàng)設情境，給學生擬造認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，自然生成一種積極向上的課程資源。

例如，在“流體壓強與流速的關系”一節(jié)新課引入時我做了一個小實驗：將一個乒乓球放在開口向上的玻璃漏斗里，用嘴在漏斗下方向上吹氣。演示前問學生將會看到什么現(xiàn)象?大多數(shù)學生都認為乒乓球會上升飛出漏斗。但演示時的現(xiàn)象并非如此，而是乒乓球緊緊地貼在漏斗的底部。這與他們的猜測大相徑庭，人為擬造認知沖突，此時在學生中產生了極大的求知欲望，順利引出課題。

可見，課前創(chuàng)設的情景讓學生產生疑惑，擬造認知沖突，促使學生深入思考，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，自然生成有效的課程資源。

3.2　善于置疑，激發(fā)認知沖動，引導生成課程資源

古人云“學源于思，思源于疑”。教師要善于在教學過程中切合教學實際適時置疑，促使學生產生認知沖動。偉大物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學

習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。有了強烈的問題意識，就能激發(fā)學生認知的沖動和思維的活躍性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維，生成有效的課程資源。

例如在“測量小燈泡的電功率”的教學中，我先讓學生在草稿紙上畫出含有電源、開關、小燈泡及導線的簡單電路圖，待學生完成后拋出問題：用所學過的儀表能測量哪些物理量?大多數(shù)學生會提到能測量小燈泡的電流、電壓、電阻及電功率。我進一步說明：本節(jié)課題為測量小燈泡的電功率，但實驗探究的目的不是只簡單測量小燈泡的電功率，要求在實驗設計中去提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，然后在實驗探究過程中去解決問題。探究過程中可根據(jù)需要自主選用實驗桌上提供的器材。在實驗設計和探究過程中，我觀察多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn)并提出：同一只小燈泡為什么電功率不同?亮度不同?功率與亮度關系?功率與哪些因素有關?等等問題。經過我的啟發(fā)引導和歸納，形成了共識問題，生成適時的有效課程資源。

思維始于問題，問題是思維的出發(fā)點，是教學的生命。一個好的問題，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，更能激發(fā)學生學習的興趣和內向力，能促使他們去主動思考、去探索。根據(jù)課堂教學的變化切合教學需要適時置疑，激發(fā)學生的認知沖動，讓學生去探尋緣由。讓問題成為一種活性因子，使學生在問題的驅動下變被動的接受學習為主動的發(fā)現(xiàn)學習，通過自主探究、合作學習等方式來解決問題，引導生成一種有效的課程資源。

3.3　慧眼獨識，巧用突發(fā)事件，挖掘生成課程資源

在課堂教學過程中，教師要敏銳地觀察，密切關注學生學習的情感過程、思維方式、課堂反應等等，及時發(fā)現(xiàn)和利用學生思維的火花，及時分析學生思維的差錯，并及時對教學目標、教學方法、教學活動進行調整。可以是學生的一個創(chuàng)意、一種新方法、一次精彩的發(fā)言，可以是一次“口誤”、一次錯誤。學生可能是“無心”的，但教師一定要“有意”，教師要有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)。學生存在的問題多種多樣，教師應細心觀察，找出有價值的資源進行開發(fā)和利用，服務于課堂教學。

例如，在人教版“家庭電路”一節(jié)課堂教學中，文中提到保險絲不能用銅絲替代，這是常識，但教材中還特別加注了“千萬不能代替”字樣。當我反復強調這句時，一個學生卻提出了不同看法，他說：“收音機、擴音機的管狀保險絲不是銅絲嗎?”一石激起千重浪，課堂氣氛頓時十分活躍。我及時表揚這位學生勇于探索、善于發(fā)問、敢于批判的好學精神，并給予滿意的答復。像這種在實際的課堂教學中突發(fā)的事件，它是教師始料不及但又是無法回避的。有的突發(fā)事件與學科教學目標關系密切，往往蘊涵著可貴的教學價值，教師首先要迅速判斷其教學價值，巧用突發(fā)事件挖掘轉化為新的資源。對教學作即興策劃和調整，創(chuàng)設新的良好的教學情境。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。可見，同樣的文本在不同人的解讀下會產生不同的“作品”。新課標也指出“要珍視學生的獨特理解和感受”。所以，將學生的理解納入教學范疇，讓學生在閱讀中，思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷進發(fā)，新的學習需求、方向就不斷產生。課堂上要廣開言路，巧用突發(fā)事件，挖掘生成有效的課程資源，整個學習過程就會興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

3.4　競爭激勵，發(fā)揮表現(xiàn)欲望，推動生成課程資源

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”心理學研究結果表明，良好的學習競爭，有助于激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習動力。比如：有一次上習題課時，我讓學生在10分鐘內演算一道計算題，做完后講評，看誰做得快，做得快的有小獎品。結果有個別學生5分鐘就完成了，而且做得很完整。在頒發(fā)小獎品時我問他們?yōu)槭裁从羞@么高的效率?有位學生說：“因為是競賽，思維比較活躍，做得比較快”。把競爭引人教學，會激勵學生學習的內在動力，促進學生積極主動的學習，最大限度的挖掘學生的潛力，充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲，推動生成富有成效的學生課程資源。

但競爭須與激勵結合在一起，一個學生如果在努力學習之后，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產生更加強烈的學習和表現(xiàn)的欲望，會形成努力、進步、贊揚、再努力、再進步的良性循環(huán)，因此要及時肯定和表揚學生的每一點進步，哪怕是微不足道，以此來增強學生學習的自我效能感。

綜上所述，在課堂教學過程中，學生不僅是重要的課程資源，也是建構課程的主體，課程因學生而存在，也因學生而改變。課堂教學必須以學生為中心，將學生納入課程資源領域，即學生在課堂教學過程中表現(xiàn)出的認知沖突、認知沖動、突發(fā)事件、表現(xiàn)欲望等動態(tài)性學生資源，納入課程資源領域加以開發(fā)和利用。著眼于動態(tài)課堂生成的課程資源，課堂不再完全是預設的“計劃教學”課堂教師在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時把握有價值的不確定因素展開課堂上的“彈性教學”。

4　反思設疑的課堂小結

篇6

一、通過多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

提高教學效果對提高教學質量起決定性作用，為此教師必須深入研究教材。對教材要吃透，精心設計教案。同時耍了解學生實際。根據(jù)學生特點因材施教，在每個教學環(huán)節(jié)始終抓住激發(fā)學生的學習興趣大做文章。中學物理教學同樣如此，在物理教學過程中要抓住有的學生注意力差這一特點，利用多媒體教學，用多媒體的聲、像、影等手段刺激學生的觀感。吸引他們的注意力，使學生能夠集中精力。通過多媒體的手段，學生對物理現(xiàn)象更加感興趣，對物理現(xiàn)象背后的科學知識有了較強的求知欲：通過多媒體的演示，他們能形象、直觀地看到宏觀和微觀的物理現(xiàn)象，這使得學生對物理產生了濃厚的興趣。

二、運用多媒體教學手段，解決教學的難點

在物理教學中，有的問題比較抽象，這樣學生理解起來比較困難。由于多媒體教學手段的出現(xiàn)，就較為容易地解決了這一難題，多媒體以其直觀、形象的特點，使抽象的問題變得更直觀、具體、形象。幫助了學生對問題的學習和理解。例如。在講解物質的構成時，學生對于原子、分子的認識以前是基于教師的口授，憑自己的想象去理解，而現(xiàn)在使用了多媒體教學手段，多媒體的動畫效果。為學生演示出了物質的分子、原子的構成及排列，這就使學生能夠非常直觀地了解物質是怎樣構成的。中學生是第一次接觸到物理課，通過多媒體的教學手段，既可以加深同學難點的理解，又提高了學生的思維能力，使其更好地學習這些知識。

三、運用多媒體教學手段，增大課容量

運用多媒體教學手段是在課前就對要上的課進行精心的設計，把課堂教學所需各種知識的相關媒體經過設計，合理安排，使得課堂教學中教學內容更加緊湊。同時由于沒有了使用粉筆和板擦，又省去了一些時間，增加了課容量。再有就足可利用多媒體設計習題，形式更多樣，更有趣，具有思考性，這樣既有利于鞏固新知識，又有利于發(fā)展學生的思維，擴大了課堂的內容，這樣活躍了課堂氣氛，并能取得很好的效果，運用多媒體有助于精講精練，在單位時間里完成的教學任務多、效果好、質量高，增加了課堂密度，擴大了課堂容量，提高了教學質量。

四、多媒體應用可提高物理思維能力

物理教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在講“電流”時，適當?shù)剡\用動畫，展示在電壓的作用下，電子定向移動形成電流。在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對電流的認識從抽象概念到形象感覺的過程中達到對電流的深刻理解。在講“驗電器檢驗物體是否帶電”時。電子怎樣移動使物體帶電我們是看不見、摸不著的，運用動畫就非常形象地將電子轉移使物體帶電展示出來，這樣既加深了對抽象概念的理解，學生的抽象思維能力也得到了培養(yǎng)。

五、多媒體應用能調節(jié)學生的學習規(guī)律

課堂40分鐘學生眼睛盯著熒光屏產生疲勞感，我們在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養(yǎng)學生的情商。在“電學計算”這堂課的設計中，在課前加入情景問題，“兩燈L1、L 2并聯(lián)，滑動變阻器在干路上，K1是總開關，K2控制L2，閉合、斷開K1和K2，觀察開關的作用，當滑動變阻器的阻值為零和最大時，計算兩燈的電功和電功率”。在師生討論的操作、計算過程中，學生既直觀觀察燈的亮度變化，又深入情景之中，感悟情景的變化過程。

六、運用多媒體教學手段，輔助實驗課教學

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關鍵詞：新課標；初中物理；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-154-01

新課標條件下怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、認識“新鮮、有趣”的物理學科

初中物理課堂教學形式多種多樣，這就要求物理教師在上第一節(jié)課時，認真設計教案。舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后學習打下基礎。

二、課堂教學注入情感

沒有對學生和課程的情感，就不可能使學生產生興趣。因此，教師在備課、上課時要注重感情的投入，要充分深入到學生中去，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。從而培養(yǎng)學習的興趣，建立良好的師生關系，讓學生聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。為以后的物理課學習進行好“感情”投資。

三、展示物理趣味

由于自然界中有許多問題都是在現(xiàn)實生活中經常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象。通過教師的引導，如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。學生就會對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

教師根據(jù)新課標的要求設計好課堂教學，同時要結合學生好動，喜歡實際操作的特點做好相應的工作。課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。

五、堅持強化訓練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，減輕學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、注重閱讀理解

1、閱讀抓關鍵詞 教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。在指導閱讀時，要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。

2、閱讀要理解 閱讀時教師要讓學生盡可能結合自身的實際感受，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學電鍵與用電器時，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能加深對知識的理解。

八、注重學用結合

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關鍵詞：初中物理；課堂教學；改革

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為教師要做好以下幾方面的工作：

一、抓好入門教育

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

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初二上學期物理教師工作計劃

一、教學目標

初二物理第一學期主要任務有五單元的內容，分別介紹聲音、光、物態(tài)變化、電路四個方面的內容。教材改革以后，目標重在培養(yǎng)學生對物理的興趣，啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。物理與社會怎息息相關，要使學生將所學知識運用到實際。除了知識的傳授，還要對學生進行思想品德。本學期初二物理的教學力爭平均分、優(yōu)良率、及格率和各項排名都有所提高。

二、教材分析

新教材主要是要求學生對知識的理解與運用，尤其要求學生將知識與社會相聯(lián)系，因為新教材增添了一個重要的知識點，就是“科學、技術、社會”，目的就是要學生動手動腦學物理，理解物理并應用物理。而新教材不設習題，也說明了新教材對培養(yǎng)學生的新的要求。學生只需理解了所學的物理知識，然后與身邊的現(xiàn)象相聯(lián)系，學會理解和分析身邊一些常見的現(xiàn)象。教學過程中關鍵是培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

三、班級情況分析

初二 (2)班的學生上課紀律良好，但學生的理解能力不夠強，學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍，回答問題不夠積極。

初二(1)班的學生上課紀律好，且學生比較活躍，對新教材比較能適應，但也欠缺學習的主動性。

總的來講，學生學習的積極性的主動性都有待加強，需要對學生進行思想工作。

四、具體措施

(一)、做好教育常規(guī)工作

1、認真鉆研教材、教參，認真?zhèn)湔n，上好第一堂課，認真批改作業(yè)，鼓勵學生提問，耐心給學生講解。認真做好備課、上課、課后總結的工作。

2、積極參加教研活動，吸取物理科有經驗教師的教法，多向他們提出問題，嘗試找到更好更適應學生的教學方法。

3、加強閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學過程當中與學生分享，提高學生學習物理的興趣。

4、優(yōu)化課堂教學，嚴抓紀律，積極開展物理實驗，也多些實驗演示，激發(fā)學生的求知欲，令學生勇于討論，多思考，多觀察，多動手。

(二)、基礎知識教學

1、新教材要求學生掌握的基礎知識點不多，所以在課堂上對于知識的講解更著重于將知識用于現(xiàn)象的分析和理解當中。

2、將各知識點歸納、總結和分析，每講完一章書都進行測試，讓學生更容易理解和接受教學的內容。

3、充分調動學生學習的積極性，積極參與課堂教學，提高教學效果。

(三)、教學實驗

1、課堂實驗演示

課前準備好實驗用具，并先作實驗演示，看檢查實驗的可行性，保證課堂上實驗成功。

2、學生實驗

課前將實驗的要求同學生講清楚，讓學生明白實驗的目的，并順利地進行實驗。培養(yǎng)學生動手、思考、和觀察等能力。實驗后檢查學生的實驗冊，看學生實驗的結果，從中發(fā)現(xiàn)問題，看學生是否掌握了實驗的方法和理解所學知識。

(四)、情感教育

教學過程中進行道德教育、安全教育和環(huán)境教育，加強學生的環(huán)境意識，將所學知識與社會實際相聯(lián)系，提高學生的思想高度。首先對學生的期望不能過高，要理解學生的實際能力，盡管老師對重的內容細嚼慢咽，重點內容重點過關，但學生還是不回去消化，因而造成成績的兩極。要解除這種現(xiàn)象，應從三個方面下手，第一、國家要重視初中物理教學條件的投入，創(chuàng)造良好的條件來配合教材的改革，第二、教師要針對教師的教，學生的學等薄弱環(huán)節(jié)巧下工夫;第三、輔助后進生加強知識的鞏固。

初二上學期物理教師工作計劃

為了有步驟、有計劃地進行本學期的教學工作，根據(jù)本學期的實際情況，制定如下計劃：

一、本學期的教學目的：1、完成本學期第六章到第十章的教學任務；2、以學生為主體，發(fā)揮教師的指導作用，提高學生的知識水平及思想道德水平；培養(yǎng)學生各方面的能力，使他們健康、全面地發(fā)展。3、本學期還要積極參加教學交流活動，多從其他教師身上獲得經驗、學習方法，取長補短，以提高自己的教學水平。

二、本學期的教學內容：本學期從第六章到第十章共五章內容，都和電有關，可以說是初中電學部分的全部內容。知識系統(tǒng)性強，難度大，特別是第七章《歐姆定律》和第八章《電功率》是本學期的重點和難點，也可以說是初中物理的重點和難點。學生學起來有一定的難度，所以要采取多種教學方法，比如多做實驗、多測試、多進行實踐活動等等。這樣學生才能真正理解知識，才能會應用知識。最后一章是關于電磁波和信息技術，要讓學生自己動手，多查資料，開闊視野。

三、本學期的教學計劃行事歷如下：

周次日期活動內容

12.22~2.23開學工作，制定計劃，準備教案

22.25~3.1進行上學期教學內容的復習及第六章新課教學

33.3~3.8進行第六章內容的教學工作

43.10~3.15復習第六章內容，總結、講解習題

53.17~3.22進行第七章內容的教堂學工作

63.24~3.29繼續(xù)進行第七章內容的教堂學工作

73.31~4.5復習第七章內容測試、總結、反思、改進教學方法

84.7~4.12進行第八章內容的教堂學工作

94.14~4.19繼續(xù)進行第八章內容的教堂學工作

10421~426復習第八章內容，測試、總結

114.28~5.3講解習題，復習第六章到第八章內容迎接期中考試

125.5~5.10期中考試，試卷講評，總結經驗。

135.12~5.17進行第九章內容的教堂學工作

145.19~5.24繼續(xù)進行第九章內容的教堂學工作

155.26~5.31復習第九章內容，講解習題、總結知識

166.2~6.7進行第十章的教學工作

176.9~6.14復習第十章的內容，講解習題

186.16~6.21復習本冊書的內容，迎接期末考試

篇10

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生往往對它有一種新鮮感。從而對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣往往只是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，這種新奇感持續(xù)的時間非常是短暫的。這就要求教師在上序言課時，精心設計教案，認真上好第一堂課。可以先通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引發(fā)學生產生疑問，激起他們的求知欲。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，讓學生在物理學科的學習過程中有一個良好的開端。

二、展示物理趣味

初中生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對如何解釋自然現(xiàn)象、如何處理日常生活中的實際問題等，都具有濃厚的興趣。教師可在學習過程中，針對常見現(xiàn)象，適時提出一些問題。如初學測量后問：你怎樣測一張紙的厚度；學大氣壓后問：為什么鋼筆能吸入墨水；學習物態(tài)變化后問：霧、露是怎樣形成的；學習“電學”后，提出為什么100W的燈比60W的燈更亮、書寫臺燈為什么能調光的問題。讓學生結合理論知識，去解釋這些都是在現(xiàn)實生活中經常遇到的物理現(xiàn)象，既能滿足學生的好奇心，又能穩(wěn)定學生對物理學的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了學生探究性學習的能力。

三、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)的，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

四、加強實驗教學

初中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如在長度的測量教學中，讓幾位同學用同一測量工具分別測量講桌的長度，并同時在黑板上寫出自己的測量結果。由于估計值的差異，他們的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，起到良好的鋪墊作用。

五、堅持強化訓練

現(xiàn)行物理教材中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“焦耳/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到抽象、陌生； 學生習慣于單位的單一性， 對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”等，都需要學生具有初步的比較、分析、歸納、概括能力，對于剛入物理門檻的初中生來說，的確感到困難。因此，教師在教學過程中應幫助學生及時調整思維模式，以適應這種全新的學科要求，并側重對學困生進行基本功強化訓練。在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。教師應要求學生先預習新課內容；上課前首先檢查預習情況；課后應要求學生及時復習，在對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下，再做作業(yè)；做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對學困生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀直白的描述，因此，教師必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是垂直作用在物體表面上的力，這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，首先要讓學生自己把關鍵性的詞找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題，讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

八、注重學用結合