風箏教案范文

導語：如何才能寫好一篇風箏教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習目標：

1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

課時安排：兩課時

課前準備：

學生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題或作評價。②預習課后練，準備與同學們交流。

教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

教學過程

1.課文導入：（完成時間：2分鐘）親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

2.在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。（完成時間：4分鐘）

3.質疑探究（完成時間：20分鐘）

大屏幕投影出示問題組：

（1）這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

（2）讀完課文以后，你有哪些感受?

提示：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

（3）課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

個別學生朗讀全文，聽讀課文后，進行朗讀評價。

[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究（安排時間：17分鐘）

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業（完成時間：2分鐘）

篇2

“教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表。”這是《中國教育改革和發展》指出的要求。是的，教師是學生學習的榜樣，應該時刻注意自己的師德師風，虛心聽取別人的意見，即時發現問題并解決問題。作為教師，還要有良好的工作作風，正確的教育思想，從各方面都做到典范作用。

二、存在問題及整改措施

對照自己，發現自身也存在著許多不足之處。主要有以下幾點：

整改問題一：對學生的關心愛護不夠，教學中有時會說學生幾句

整改措施：

由于我沒有擔任班主任，和學生接觸的機會也不多，對于每個學生具體情況的了解不是很深，上課時，有的學生調皮搗蛋，影響了教學正常進行，這是我會說他們幾句，甚至讓他們站在一旁。也許這已經傷害了學生的身心，也會導致師生關系不融洽。所以，在教學中要樹立良好且正確的師生關系，真正做到尊師愛生，教學相長。教師要樹立時刻為學生服務的思想，面對每一個學生，并用同一個標準去對待，尊重他們的人格，使他們的身心都能健康的發展。課后，主動走進學生的世界，和他們說說話，做做游戲……，通過各種途徑來關心、愛護、走進學生。

整改問題二：教育理論專業知識不夠透徹；

工作經驗不足

由于是剛剛擔任四年級英語和科學教學工作，沒有豐富的教學經驗，在專業知識上也缺乏實踐，對于學習的理論知識還理解的不夠徹底。所以我也提出改進措施：

整改措施：

1、深化自己的專業知識，提高教育理論。不斷地像其他前輩請教，探索新知識，改進自己的教學方法，提高專業知識的運用能力。

2、刻苦鉆研，相互學習，相互幫助，虛心求教，努力提高教學水平。

3、堅持學習教育教學知識，多聽課，多動筆，不斷給自己充電，真正做到因材施教。

4、主動，積極的做好本分工作，發揚奉獻精神。

整改問題三：工作作風不夠扎實

也許是每天都在做著同一件事，有時會感到厭煩，對于新事物的出現，只會有一時的新鮮感，時間一久，又會厭煩，做事情都抱著混的態度，不會認真的做事。因此，我為自己定了一些改進方法：

整改措施：

1、認真對待任何事情，不報應付的態度，腳踏實地，多花心思的去做事情。

2、做事的時候，從多個角度考慮問題，有創意，對待問題從深層次分析，思考深刻，不把工作當作一種負擔，時刻改進工作方法，提高工作效率。

3、工作中時刻剖析自己，進行批評與自我批評，定期寫好反思。做事情都遵守精細化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精細化”來嚴格要求自己。

整改問題四：沒有和其他任課老師密切聯系，溝通

由于擔任領導工作，日常事務較多，和老師們接觸的機會也不多，所以，和他們聯系的時間也很少，只是在辦公室里老師才會經常溝通。為此，為了提高自己的教育水平，為了能夠多增長一點見識，也為了增進和其他任課老師的關系，在以后的工作中我會和他們對聯系、多溝通。具體做法有以下幾點：

整改措施：

1、學會接人待物，盡可能和其他老師成為朋友，團結友愛，虛心請教，積極進取。

2、在個人獨處的時候，對自己的要求不放松，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。努力提高自己的自控能力。多和老師交往，談心。

篇3

一、指導思想

深入貫徹關于改進干部作風、力戒形式主義的重要指示精神，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，以永遠在路上的韌勁和執著狠抓作風建設。緊扣干部隊伍中存在的庸懶散、慢作為、不作為、亂作為等作風問題，進一步嚴肅紀律要求，扎實開展干部作風排查整治，認真舉一反三，建立長效機制，加強監督檢查，推動全局干部以更加積極向上的精神狀態做好各項工作，堅決查處影響工作落實、侵害群眾利益、損害黨和政府形象、破壞發展環境的人和事，教育推動干部作風持續好轉、營商環境迅速改善，為決勝全面建成小康社會，開創第二次創業新局面提供堅強的作風保障。

二、目標任務

通過作風教育整頓，打造一支講紀律、守規矩、能干事、干成事、作風實、成效優的干部隊伍，全面形成“擔當實干、馬上就辦”的優良作風，推動工作落實高質高效、服務效能提質提效、發展環境優化優質。

三、整頓重點

一、著力解決思想僵化、因循守舊的問題

1、學習不勤奮不深入，對新形勢新問題不掌握不熟悉，對新常態新決策不適應不會抓，思想認識和政策理論水平跟不上趟。對黨的最新理論成果理解不到位，對人社政策和上級精神研究不夠。

2、思維方式守舊、改革創新精神不足，不善于用新理論創造性開展工作。沒有把新發展理念體現到貫徹實施人社政策、工作安排、任務落實上。服務意識不強，對群眾和服務對象的需求了解不全面不深入，創新求變、改革突破意識不強。

二、著力解決粗枝大葉、標準不高的問題

3、不嚴謹、不細致，專業化水準不高，不善于研究探索工作規律，文稿質量不高。

4、工作標準低、不追求卓越，站位不高、成效不佳。缺少精細化工作態度，“差不多”“大概是”等應付對付思想還一定程度上存在。

三、著力解決效率低下、工作不落實的問題

5、著力解決運行流程進展緩慢、提升窗口服務效能不夠。

6、干事激情不高，不能及時發現問題、解決問題。追蹤問效意識不強，執行力不夠。

四、著力解決擔當精神不足、不負責不碰硬的問題

7、不講有為、只求無過，工作過于求穩。對復雜工作事項，不主動作為。

8、工作中一團和氣，缺少主動觸及矛盾的膽識和勇氣。

五、著力解決不講規矩、紀律松弛的問題

9、遲到早退、無故脫崗，他人代簽，上班時間做與工作無關的事情，無故缺席會議，不落實會議精神。

10、干部日常教育監管不嚴，紀律意識不強。缺少激情不在狀態，得過且過。

四、方法步驟

作風整頓活動，從2020年11月1日開始，至2020年12月底結束，分三個階段進行。

第一階段：警示動員階段（11月1日至11月15日）。

1.制定活動方案。在充分調研的基礎上，11月6日前制定作風整頓活動方案，明確目標要求，突出整頓重點，細化推進措施。

2.召開動員大會。11月9日全局召開作風整頓動員大會，講清作風整頓活動的重大意義、目標要求、要解決的突出問題和方法措施，引導黨員、干部、職工以飽滿的熱情投入到活動中來。

3.開展集中學習。采取支部“主題黨日”、觀看市委督查工作領導小組辦公室制作的警示教育片《作風建設永遠在路上——對我市四個典型案例的剖析警示》和我區3個曝光案例視頻，簽訂作風整頓承諾書等形式，以案示警、承諾踐諾。

4.形成問題清單。認真對照“六個不”的突出問題細查深剖，逐條對照、找出問題、剖析危害，在群眾來信來訪反映、上級檢查發現、巡察督促反饋、領導批評意見、新聞媒體曝光等渠道發現不足、認領問題。每名干部要形成問題清單，在此基礎上，每個下屬單位要形成問題清單，11月6日前報送至局領導小組辦公室審核備案。

5.講專題黨課。局領導干部要以“踐行‘五個好作風’，爭做素質過硬、作風優良、敢于擔當的人社干部”為題，講一次專題黨課。

6.做好思想輿論宣傳。充分利用政府和省、市人社系統網站等媒體廣泛宣傳人社系統作風整頓活動情況，樹立干部職工新形象，展示干部職工新風貌。

第二階段：細查深剖、找準問題（11月16日至11月30日）。要圍繞“形成五個好作風”的要求，通過自己查、組織點、群眾提、互相幫，認真查擺思想觀念、精神狀態、干事標準、工作效能和規矩意識等方面問題，列出清單、建立臺賬。

7.公開公示。12月1日前要對查找出來的問題和整改落實情況在一定范圍內公示，請群眾評價和監督，并向區紀委監委領導小組辦公室報送干部和單位五個清單。

在人社局門口向公眾和服務對象專門設立作風建設意見建議箱，公開監督舉報電話，開展工作紀律專項督查和明察暗訪。

第三階段：深入整改、建章立制（12月1日至12月底）。重點是針對作風方面存在的突出問題，提出對策，再造工作流程，健全完善制度，建立優質高效的工作流程體系。

8.開展人社服務工作運行流程再造工作。找準影響工作效率的癥結和問題，堅持問題導向，堅決堵塞工作漏洞。制定完善全部工作事項清單，確保區委區政府重要工作部署落地生根。

9.實行服務窗口“四零”承諾服務。服務受理零推諉、服務方式零距離、服務質量零差錯、服務結果零投訴制度，切實提高工作效率和服務質量。

10.建章立制。針對作風整頓中暴露出的問題和薄弱環節，查缺補漏，按照制度管用原則，進一步健全完善制度措施。

11.開展活動總結。要對活動開展情況進行全面梳理，總結經驗，查找不足，并形成總結報告，2021年1月10日前向局辦公室報送工作總結。

五、工作要求

局屬各單位、各科室要把作風整頓活動作為一項政治任務，擺上日程、高度重視，統籌安排、精心組織，確保作風整頓活動取得實效。

（一）明確責任分工。成立區人社局干部作風教育整頓工作領導小組，領導小組辦公室設在局辦公室。領導小組辦公室職責：具體負責組織協調、綜合指導、檢查督辦、問責等工作。貫徹區委、區政府工作部署要求，研究作風整頓中出現的重大問題，監督問責，統籌推進作風整頓活動深入開展。

篇4

縣公安局警風警紀教育整頓活動情況匯報

縣公安局警風警紀教育整頓活動情況匯報為進一步加強紀律作風建設和執法規范化建設，縣公安局提出了“決戰一個月，大干二十天，爭創零無違紀”口號，采取了“五個突出”，扎實開展教育整頓活動。一是突出抓好學習教育，提高認識。每個民警在遵守“五條禁令”、“五個嚴禁”保證書上簽了字，并一致作出鄭重承諾，保證杜絕此類違法違紀問題的行為發生。二是突出抓好內部穩定，搞好自查。加強隊伍內部管理，重點圍繞“五查五看”開展好自查。三是突出抓好業務管理，確保安全。在加強歲末年初隊伍紀律作風建設工作的同時，交警、治安、網監、消防、監管等業務警種要強化工作管理，減少各種事故的發生。四是突出抓好監督檢查，確保實效。對教育整頓活動中頂風違紀以及這次教育整頓之后再出現問題的，要從嚴處理，決不姑息遷就。五、突出抓好統籌安排，搞好沖刺。教育整頓活動中注重統籌兼顧，把教育整頓貫穿于隊伍建設的全過程，把教育整頓的內容納入隊伍日常管理的重要內容，以教育整頓活動促進各項業務工作，以業務工作檢驗教育整頓活動的實際效果。

 

篇5

教學目標:

1、借助繪本閱讀，在觀察、想象、發現中，讓學生享受閱讀的情趣。

2、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會幫助別人，快樂自己。

3、以讀寫繪的方式引領學生續編故事或創編故事。

教學過程:

一、激趣導入:

小朋友們，今天有位特別的先生來到了我們的童話樂園里，他是誰呢?

二、觀察封面:

1、請你們睜大眼睛仔細看看，你看到了誰在干什么?

2、你覺得他看上去是一位怎樣的老先生?這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。我們一起和他打聲招呼吧。我們的故事開始了。

三、共讀故事，隨機設疑:

(一)板塊一

1、一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。當長胡子蘸到了甜甜的果醬，就飛快地--長了起來。他一步一步往前走，長胡子被風吹到了身體后面。

2、那么接下來會發生什么事呢?聰明的你大膽猜猜。小朋友的想象力可真豐富。我們來看看書中的故事吧。

(二)板塊二

1、一個小女孩站在街口放風箏，因為風箏的線太短，她的風箏怎么也飛不過屋頂。小女孩的心里可著急了。

2、當胡蘿卜先生經過的時候，小女孩看見了風里飄動的長胡子，高興地說: “我可以用它來做放風箏的長線了。”女孩剪了一段胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂。

3、當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正為找不到繩子晾寶寶的尿布而發愁呢!這時鳥太太最希望的就是什么?當鳥太太看見胡蘿卜先生風里飄動的長胡子，高興地說:“可以用它來晾寶寶的尿布呀。”哪位鳥太太來高興地說一說。你們看到了什么?鳥太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。他們再也不用擔心沒有干凈舒適的尿布了。

4、教師繼續聲情并茂地講故事，鼴鼠老師帶著學生過馬路，他們挨著個，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，可真難走啊!

5、這時，鼴鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什么?她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓每個小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了馬路。

6、當鴨子先生對掉落在地上的書正發愁時，看見了胡蘿卜先生的長胡子。他說:“這下我總算找到捆書的繩子了。”鴨子先生剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，把書捆成兩包，然后，拎著書一搖一擺地走了。

7、胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。仔細觀察這副圖，你能找到胡蘿卜先生的胡子在哪嗎?看誰發現得最多，還要試著像前面一樣給他們編編故事。同桌可以討論一下。

8、情境故事:誰是我們班的故事大王?老師請四位。老師先給四位故事大王提個要求，你可以大膽地編，但是別人已經講過的地方不能重復。老師和其他同學一起當旁白，還要注意認真地聽。

9、胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說:“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了。”白菜小姐說這些話的時候，用一根長胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說:“我的胡子真是太棒了。”

四、整體回味，感悟主題

1、你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣?

2、出示:“我的胡子真是太棒了。”誰來當胡蘿卜先生夸夸自己的胡子?指讀--齊讀。

3、設疑感悟:胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫助了別人。可是，胡蘿卜先生是那么喜歡自己的胡子，當他發現自己心愛的胡子被別人用掉的時候，他會生氣嗎?為什么?想一想。

小結:我明白了，胡蘿卜先生不會生氣還會很快樂，因為幫助別人就是一種快樂。可是假如有一天，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用光了，沒有了，他還會快樂嗎?不管快樂還是不快樂，我們都能感覺胡蘿卜先生有一課樂于助人的心。

4、故事取題目:故事講完了，可是我們還不知道故事的題目呢，你想給這個故事取什么題目?這個故事的題目就是《胡蘿卜先生的胡子》，故事的作者是王一梅阿姨。

五、創編故事，繪寫結合:

篇6

【關鍵詞】資產證券化 地方政府融資 交易結構 融資模式

一、資產支持票據asset back note （簡稱為ABN）的定義及其特點

（一）資產支持票據的定義

資產支持票據是指非金融企業在銀行間債券市場發行的，由基礎資產所產生的現金流作為還款支持的，約定在一定期限內還本付息的債務融資工具。

（二）資產支持票據的幾個特點

（1）公開發行與非公開定向發行。由非金融企業在銀行間債券市場公開發行或非公開定向發行。

（2）發行實行交易商協會的注冊制管理。根據《指引》的要求，企業發行資產支持票據應在交易商協會注冊。

（3）基礎資產所產生的現金流作為還款支持。信用級別低于AA的企業所擁有部分有穩定現金流的資產，用證券化技術剝離出來、加以盤活，使原來難以發行的信用債，轉化為債項評級較高的證券化產品，相對緩解低信用評級企業的融資狀況。

（4）“雙評級”機制。應當聘請兩家具有評級資質的資信評級機構進行信用評級。

二、資產支持票據業務的交易結構與信托原理

兩種交易結構模式。模式一，讓渡資產所有權的證券化模式的基本交易流程：

（1）信托設立。根據《信托合同》（由項目公司、信托公司、發行人簽署），作為基礎資產原始權益人的項目公司將基礎資產委托給信托公司設立信托。

（2）優先級信托受益權轉讓。根據《信托合同》和《優先級信托受益權轉讓合同》（由項目公司與發行人簽署），自信托設立日起，項目公司將其各自持有的全部優先級信托受益權均自動轉讓給發行人，并獲得相應對價。

（3）資產支持票據發行。發行人發行資產支持票據，購買該等資產支持票據的投資者將同時自動取得發行人轉讓給該等投資者的相應份額的優先級信托單位。

（4）基礎資產收款安排和資金監管。項目公司將在信托設立后向應收賬款債務人及其保證人發出關于債權轉讓的權利完善通知，并同時告知回購方及保證人繼續向項目公司支付回購款，由項目公司代信托公司催收和收取回購款。

（5）ABN的償付。資產支持票據的償付資金來源于基礎資產產生的現金流以及發行人自有資金，該等償付資金均會歸集至信托賬戶，由受托人劃付至中央國債登記結算有限責任公司（簡稱“中央登記結算公司”）指定的資金賬戶，再由中央登記結算公司向投資者兌付資產支持票據本息。

模式二，抵押或質押權型的資產證券化模式的交易流程安排的環節：

（1）ABN產品的設立。ABN發行成功后，全體ABN持有人將ABN票據項下債權信托給指定的受托人。

（2）抵押權或質權的設立。發行人將相關權利（例如應收賬款債權）質押給信托公司，作為ABN的擔保。

（3）現金賬戶監管。發行人與信托公司簽訂賬戶監管協議，約定發行人必須將基礎資產未來現金收益注入以信托公司名義開立的監管賬戶，該賬戶實行封閉監管。

三、信托型ABN產品及其對基礎資產的內在要求與選擇

（一）ABN產品對基礎資產的要求

根據《指引》的規定，資產支持票據的基礎資產是指符合法律法規規定，權屬明確，能夠產生可預測現金流的財產、財產權利或財產和財產權利的組合。

（二）信托型ABN產品中基礎資產的選擇

考慮到交易結構的設計，可將信托型ABN項目中的基礎資產可分為兩類：債務人相對特定化的債權和債務人相對不特定的債權。一般來說，以第一種債務人相對特定化的債權作為開展信托型ABN項目中的基礎資產比較合適。對于債務人相對不特定的債權，如何合法、有效地設立信托型ABN項目，實現充分的風險隔離，尚存在法律上的不確定性。

四、結論與建議

綜上所述，資產證券化業務由試點到推開，由場外到場內發展的勢頭很好，但是我國相關的法律和法規的制定和修改完善呈現明顯的滯后，為實踐中的操作也留下了很多誤區和隱患，為此，筆者建議：

第一，修改和完善相關行政規章和法規，嚴格按照信托法的規定，理順和完善相關信托業主體資格與資產證券化主體資格的認定和管理問題，確定和確認其與責任義務相一致的權利能力和行為能力；

第二，確認信托機制和模式的風險隔離機制的法律特征，并且以此來衡量和界定相關主體的權利義務和責任的邊界，避免法律關系的混亂；

篇7

“以學定教”，即了解學生的學情，找準學生的“最近發展區”，并展開針對性的教學。在不斷地實踐嘗試中，我慢慢地找到了方法，在自己的課堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《風箏》一課的教學為例，來談談我課堂轉型的經歷。

一、基于學生預習，靈活調整環節

預習是學生學習新知前必不可少的一個環節。然而仔細觀察我們的課堂就會發現：我們的預習只是單純地為了預習而預習，沒有根據學生預習的程度而做出相應的教學環節的改變。這樣，學生的預習沒有得到有效的反饋，預習的效果也就可想而知了。因此，在《風箏》一課的教學中，我針對學生的預習情況，調整了教學環節。

（一）詞語教學有的放矢

詞語教學是三年級新課教學中的一個重要環節。在學生熟讀課文的基礎上，教師可以在導課后直接出示課文的生字新詞，檢查學生的預習情況。對于一些易錯的讀音，教師可以多花些時間進行重點指導。

教學《風箏》時，我沒有按照以往的教學環節，進入“初讀課文”，而是直接出示生字詞，讓學生進行認讀。根據學生的反饋，我得知大部分字詞學生已經掌握，而對于“磨坊”“憧憬”這兩個詞語，學生較難理解，尤其是“磨坊”，兩個字都是多音字，是生字教學的難點，因此在讀音上我花費了較多的時間和精力。經過反復地認讀，最終多數學生能讀正確。這樣，在課堂上有的放矢地解決字詞難點，減輕了學生字詞學習的難度，也提高了字詞教學的效率。

（二）內容了解開門見山

對課文內容的了解需要在學生熟讀課文之后。如果學生在課前預習時能認真地做到“熟讀課文”，那么，“初讀課文”這個環節就可以省略。

教學《風箏》時，基于學生之前的預習，在順利地完成字詞這一關后，請學生回憶一下“課文圍繞‘風箏’介紹了哪幾件事情”。學生在預習的基礎上，能夠不看書而輕松地回答教師的問題，這就使他們獨立學習的自信心倍增。有了這樣周而復始的檢測預習環節，學生預習的積極性和主動性提高了，并能形成良好的自學習慣，為以后的學習奠定了良好的基礎。

課堂轉型轉什么？課堂教學環節可以轉。葉圣陶先生說過：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的。”基于學生的預習，靈活地調整教學環節，真正地提高了課堂的效益。

二、注重方法指導，巧妙突破難點

課堂教學的高效體現在哪？巧妙地突破重難點是關鍵。然而在教學中遇到教學難點，多數教師和學生望而生畏，或淺嘗輒止，似有不愿捅破這層薄紗之意；或刨根問底，不達目的誓不罷休。前者使學生仍處于云霧之中，后者雖走出云霧卻已傷筋動骨。如何省時省力地突破“難點”這層迷霧，方法非常重要。

（一）字詞理解破難點

在《風箏》第一課時的教學中，我把理解“憧憬”一詞的深刻含義作為整節課的教學難點。“憧憬”包含了孩子們對幸福生活的向往，這不僅是第一課時的難點，也是整篇課文的難點。在重點學習“憧憬”時，借助詞語手冊的學習，學生能說出規范的解釋，即“向往”。但對于三年級的學生來說，這種理解是空洞的，因為他們無法真正體悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教學時，從貼近學生情感的角度出發，我引導學生從“憧憬”這個詞語的形體上進行理解：“憧憬”兩字都是豎心旁，說明與心理活動有關，“憧”字右邊是“童”，代表“童年”；“憬”字右邊是“景”，代表“美好的景象”，那么把它們結合起來，“憧憬”是什么含義？是對童年美好景象的向往！從學生恍然大悟的眼神中，我感受到他們已經體悟到了“憧憬”的詞義。

（二）耐心等待引共振

在教學過程中，學生的“沉默”不可避免。面對學生的“沉默”，我們要做的就是靜靜地等待，抱著從容的態度，不急不躁，只在需要點撥的地方稍作提示，把他們帶出“山重水復疑無路”的無助，帶給他們“柳暗花明又一村”的驚喜。

同時，恰如其分的傾聽能夠引起課堂的“共振”，在“共振”中，教師與學生可以息息相通，取得意想不到的教學效果。

在解決“憧憬”一詞的含義后，我提問：“那么，‘我們’在這只‘幸福鳥’上寄托了怎樣的憧憬和希望呢？”課堂一時間沉默下來，很多小腦袋都垂下去了，我環視教室一圈，沒有打破這份沉默。等了將近有半分鐘，一只小手終于勇敢地舉起來了。漸漸地，兩只，三只……學生們的手越舉越多。雖然多數的回答是模仿，但難能可貴的是學生們愿意傾聽，愿意表達！

課文中的這些重點詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚焦點，正是突破教學難點的關鍵所在。巧妙地運用方法，能使學生在想象中挖掘詞語的形象內涵，在傾聽與模仿中感悟理解詞語的情感內涵。

三、寄情板書線索，突出語文本體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”上海師范大學吳忠豪教授對此提出了從“教課文”到“教語文”、從“非本體”到“本體”的課堂轉型，即側重語文知識、語文策略（方法）和語文技能的本體性教學，強調了語文課是圍繞本體性教學內容進行認知、實踐和遷移。

（一）練筆感悟抒真情

在學生有話可說、有情可感的基礎上，我進行了隨文練筆。“孩子們把希望寄托在風箏上。那么你們對自己的家人、朋友，對生活的美好向往又是什么呢？讓我們也精心地準備屬于我們自己的幸福鳥，把你的憧憬和希望一起放進‘幸福鳥’，讓它帶著我們的希望飛向夢想的彼岸！”有了前面情感的鋪墊，學生很快地動手完成了自己的作品，并積極地向大家展示。最后教師也通過板書給予了老師對他們的希望。

教學環節的調整、教學難點的突破，都是在實現語文本體的基礎上進行的，在有效的認知和實踐后，就必須對所掌握的語文知識與技能進行遷移。因此，在突破重難點后，通過隨文練筆及成果反饋以達到情感的遷移。

（二）師生共鳴點主題

板書是教學內容的濃縮，常被看成“微型教案”。然而講臺前的一方黑板，似乎成了教師的圣地，學生不可侵犯。讓學生成為學習的主人，那么黑板也應該成為師生共鳴的載體。

在《風箏》課始，我通過簡筆畫把本課的主題――一只蝴蝶樣的風箏畫在黑板上，然后在旁邊板書課題“風箏”。不需要多美的語言情境，一只蝴蝶樣的風箏，一根隨風飄舞的線，便可以把學生的心牢牢牽住。

在解決教學難點時，把重點詞語“憧憬”板書在簡筆畫中，學生形象地感知這是一只充滿憧憬和希望的“幸福鳥”，這是一只帶著我們實現美好心愿的“幸福鳥”。

篇8

這次去太平小學學習，我有幸成為周老師的學生。周老師在暑假培訓時就給我們留下了很深的印象，很多培訓的老師講典型都會提到周老師。在這么優秀的指導老師手下學習，我想一定能學到更多的東西，也讓自己在小學教育這個領域能更快地適應下來。

第一次聽周老師的課，是一節作文講評課，分析第一單元的課余生活。在我自己的班級里也寫過作文了，一上完第一單元我就意識到，教小學三年級的作文難度真的很大，該怎么教怎么給他們起步，我完全什么也不懂。作文雖然寫好了，但我也無法給他們做講評。所以聽了周老師的課后，收獲不少，對于怎么講評學生的作文有了一點點的頭緒。但由于我們鄉村的孩子在三年級作文還只是剛起步，學生基本上都無話可講，即使會講，也不知道如何下筆表達清楚。所以我認為最重要的還是得先打好他們的基礎。因此我就在課后請教了周老師，像我們這些鄉村的學生他們的作文起步該如何教學。周老師馬上給我提出了意見：從小練筆開始，一天寫一段話，可以先指定話題，如“上學的早晨”、“在草地上玩耍”……對課文內容進行練筆。我也希望這會讓我在實踐中有所收獲。

之后周老師上的是略讀課文《我不能失信》，這才讓我見識了一位特級教師的課堂風范，正如一位老師所說的：“周老師的每節課都像在上公開課、示范課。”這一整節課下來，學生的注意力都集中在老師的身上，每位學生的積極性特強，完全融入了課文之中。課后周老師都讓我們先評課，再自己作點評，我想這也是每次聽課的重點。最后周老師說：“書不讀熟我不開講。”這也就是要求我們老師在上課之前，自己一定要先把課文讀熟、讀爛、讀透，同時也要讓學生“讀書三遍以上再思考”。

最后一天我上的課是《風箏》第一課時，三年級第一課時的重點還在生字詞方面。備好課寫好教案要給周老師看過之后再上課。但因為我的教案不夠詳細，沒有預料好學生的反應，結果課堂上的流程比較零亂，時間也沒控制好。課后周老師對我的課堂環節一一作出了分析，也很明確地指出，我最大的問題是沒有備好詳案，不夠認真。我自己也認識到，不管到哪里上課，特別是陌生的班級，備好詳案是一節課最基本的事。同時深刻體會到，要真正上好一節語文課是多么不容易。要想在以后的教學實踐中有所進步、提高，就必須對自己、對學生負責，認真刻苦專研，上好每一節課。

這次的學習雖然為期不長，但讓我充分認識到自己所存在的缺點和不足，必須在以后的教學實踐中不斷地學習，不斷地自我改進、自我提升。

篇9

關鍵詞：拒絕平庸；常態有效；課堂價值；語文學習；學生發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-051-1

本次關于課堂教學的有效性調查，我以我校兩個校區一、三、五年級語文學科為主，抽取6名教師作為跟蹤調查對象。調查以常態教學為主，旨在調查分析教師“家常課”中的低效、無效情況，并進行合理分析，以便改進課堂教學，改變學生學習方式，提高教學質量。

一、調查狀況及歸因

1.教材把握缺乏準確性，沒有領會教材的意圖。例如五年級口語交際“七嘴八舌話環保”，教材的意圖是通過一種暢所欲言的氛圍，鍛煉學生以環保為主題的口語表達，但教者更多地把重點放在環保，甚至很多的時間放在讓學生寫環保建議上，然后讓學生讀建議，這樣失去了學生邊思邊想，有序表達的鍛煉。所以教學在確定教學目標時不能“犯糊涂”，否則就像大海中航行的船，會迷失方向。個別老師的教學目標意識淡薄，或是照著教參上抄一抄，真正要達到什么目標，自己心中也無數。

2.課堂組織缺少技巧性，沒有足夠的凝聚力。我們知道，教師是課堂教學的組織者、引領者，就像是放風箏時拽著線的人，風箏的高高低低起起落落都由他來控制，假如拽著線的人不能有效地控制風箏，那風箏要么飛走了，要么重重地跌倒在地。在調查的幾位老師中，有的老師上課過于嚴肅，信奉的是“沒有規矩，不成方圓”，看上去學生都正襟危做，但并沒有深入地思考，而且長時間的一個姿態，學生較累。有的老師上課模式單一，缺少必要的調控，學生注意的持久度難以保證。這樣的課堂，學生注意力不集中，難以達到“憤悱”狀態，何來有效。

3.教師指導缺少及時性，沒有從全面發展的角度考慮。在新課程理念的吹拂下，教師都懂得要充分發揮學生的主體性，但這和教師必要的總結和指導并不矛盾。假如課堂上學生的回答出現了問題，教師不及時指出，學生的板演不夠規范，不能體現解決問題的思維過程，教師也不加以指導，那就會對其他學生產生影響，產生無意識的模仿。

4.課堂教學缺少趣味性，學生沒有學習新知的欲望。講講練練的教學學生肯定會厭倦的，沒有明確目標的學習肯定是低效的，為學習而學習的課堂肯定是枯燥的，例如同樣是學習生字，有的老師就是伸手寫，看清筆畫，注意結構。有老師卻讓學生自己想辦法記住自己認為最難寫的字。有老師背課文就是講完了讓學生背，最多分析一下結構，讓學生知道這一節的層次。而有的老師對于那些要記的美文，先是賞讀，再用語言渲染，然后“五分鐘頭腦風暴”比賽記憶。這樣學生就樂于參與到學習的過程中來了。

二、解決現狀的幾點策略

1.精心設計，有“備”而來。在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。制定的教學目標一定要適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。我認為，教師在實施教學前，應把一學期的教學內容通覽一遍，知道本學期學生要學習什么知識，每一單元要達到什么教學目標，學生在學習時有哪些學習經驗，有哪些困難，教材在學生整個學習過程的地位和作用……其次，課前教師要充分理解每一課的教材，把握制定教學目標和教學重難點，制定要時要考慮學生應該把知識掌握到什么程度。再者，教案的制定，要真正從“教師指導”和“學生活動”兩方面設計。再次，課前要充分準備好教具和學具，需要學生操作的都要想方設法做好準備，連不起眼的小黑板可能也能大大提高課堂效率。教學行為“沒有最好，只有更好！”只要我們能盡自己最大的努力了就行了。

篇10

[中圖分類號]G633.41　[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0088－01

一、“學案導學”教學法的內涵和意義

“學案導學”教學法是指以學案為載體，以導學為方法。學生的自主學習為主體。教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。“學案導學”模式打破了常規的課堂教學模式，以學先行，以學定教，將學生推到前臺。教師作為學生學習的引導著、組織者和參與者，使學生的主體地位和教師的主導作用相得益彰，和諧統一，全方位挖掘學生的潛能，切實提高課堂教學質量。

“學案導學”教學法是一種新型的課堂教學改革模式，它以認知心理學和建構主義為理論基礎，旨在通過教師有效地“導”。培養學生的自主學習能力。符合當前新課改精神。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

二、“學案導學”教學法的實施方法

1.自主學習。學生可以按學案要求閱讀教材，通過自主學習完成學習任務。學生在自主學習時，教師進行巡視，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，教師安排質疑環節，啟發學生共同探討，完成教學任務。這種教學法體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

2.合作交流。優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流中得到解決。學習小組無法解決的問題，由老師引導解決。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性。

3.達標檢測。檢測的內容要求學生盡量獨立完成，學生個體解決不了的問題，由合作小組討論解決。學生都難以解決的問題，由教師隨機輔導，引導解決。本環節必須保證每個學生都完全弄懂了所有檢測內容，讓每個學生都體驗到成功的快樂。通過檢測。教師一方面可以摸清學生學習的實底：另一方面可以了解學生學習中存在的問題。以便教師度時幫助解決。

三、使用“學案導學”教學法的體會

1.使用“學案導學”教學法最大的收獲就是提高了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正地參與到學習中來了。課堂真正成了每一個學生的課堂，特別是部分差生，從一個旁觀者成了學習的積極參與者，得到了展示自己的機會。提高了他們學習的自信心。激發了他們學習的熱情。

2.“學案導學”教學法的使用使學生的學習時間更為充足。學生在學習時有章可循。減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間。原來學生的課前預習、課內匯報、交流等學習活動都像一只斷了線的風箏；而使用了“學案導學”教學法，學生們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習、課內匯報和交流，學習效率大大提高。