茶館教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇茶館教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、參展商吳宜璇向參加品嚐會(huì)的臺(tái)辦、臺(tái)協(xié)人員介紹茶文化交流情況 。

2、東莞市臺(tái)灣事務(wù)局副局長(zhǎng)陳錫輝致辭。

3、東莞臺(tái)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)葉春榮指出，相比於日本茶道注重形式化，中國(guó)的茶文化更生活化，更博大精深。

4、石碣京華酒店老闆、東莞茶文化協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蔡金華。

5、鐵映十八式紫砂。

6、前排左起:游匡正局長(zhǎng)、甘兆勝前主任、葉春榮會(huì)長(zhǎng)、徐沆副會(huì)長(zhǎng)、蔡金華會(huì)長(zhǎng)。

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，製茶、飲茶已有幾千年歷史，茶有健身、治疾之藥物療效，又富欣賞情趣，可陶冶情操。品茶、待客是中國(guó)個(gè)人高雅的娛樂(lè)和社交活動(dòng)，坐茶館、茶話會(huì)則是中國(guó)人社會(huì)性群體茶藝活動(dòng)，茶已成為人們交流的載體。

傳承文化品味人生

2009年，首屆莞臺(tái)兩地高端茶文化品鑒會(huì)晚在廣東東莞市舉行。此次莞臺(tái)兩地高端茶文化品鑒會(huì)由市臺(tái)辦、市臺(tái)協(xié)和東莞茶文化促進(jìn)會(huì)共同主辦。品鑒會(huì)促進(jìn)了莞臺(tái)兩地茶文化的交流和融合，為莞臺(tái)兩地茶界交流與溝通搭建平臺(tái)。而來(lái)自東莞、臺(tái)灣兩地的二十餘家茶商也相聚一堂，交流茶藝，推廣兩地的茶品牌。

東莞臺(tái)商投資企業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)葉春榮表示，臺(tái)灣茶文化雖然一直延續(xù)發(fā)展，但是畢竟只局限在臺(tái)灣島內(nèi)，隨著大陸茶文化恢復(fù)和發(fā)展，兩岸合作起來(lái)，一定可以將中國(guó)茶文化推向世界。

葉春榮指出，相比於日本茶道注重形式化，中國(guó)的茶文化更生活化，更博大精深，但是由於大陸茶文化發(fā)展經(jīng)歷了斷層，而臺(tái)灣的茶文化雖然一直延續(xù)發(fā)展，卻只能局限在島內(nèi)，所以中國(guó)茶文化在世界影響力遠(yuǎn)比不上日本茶道。隨著這些年大陸對(duì)茶文化重視和恢復(fù)，如果兩岸能夠合作起來(lái)，一定能夠推動(dòng)中國(guó)茶文化發(fā)展。

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，茶文化在中國(guó)歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，已經(jīng)成為中華民族國(guó)粹之一，也是受到兩岸共同認(rèn)同傳統(tǒng)文化之一。近些年隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，茶文化在東莞掀起熱潮，借由此次品鑒會(huì)的舉辦，希望能夠讓兩岸人民的心貼的更近。

東莞市臺(tái)灣事務(wù)局副局長(zhǎng)陳錫輝在活動(dòng)開(kāi)幕致詞時(shí)表示，目前，兩岸茶文化交流有著濃鬱氛圍，希望借助這次茶文化品鑒會(huì)引導(dǎo)茶消費(fèi)，更新飲食理念，展示中國(guó)的茶文化，促進(jìn)莞臺(tái)兩地茶文化更緊密的交流。

參加此次品鑒活動(dòng)的臺(tái)灣茶商也表示，在臺(tái)灣，人少地薄，雖然茶文化在臺(tái)灣十分盛行，但是，市場(chǎng)還是有限。而大陸地大物博，東莞又是臺(tái)商的聚集地之一，所以，他們十分看好東莞的茶葉市場(chǎng)，希望兩岸加強(qiáng)交流合作，共同推動(dòng)中國(guó)茶文化的發(fā)展。

葉春榮表示，東莞是大陸臺(tái)商聚集最多城市，這些年臺(tái)商在東莞發(fā)展，也帶來(lái)了臺(tái)灣的茶文化，東莞本身也有自己早茶文化，可以說(shuō)東莞是兩岸茶文化交流最早、最多的城市。兩岸如果能夠結(jié)合起來(lái)，10幾億人口只要1成來(lái)喝茶的話，這個(gè)市場(chǎng)不得了。又恢復(fù)了文化，又開(kāi)闢了市場(chǎng)，多贏，何樂(lè)而不為呢?

茶成兩岸交流載體

品鑒會(huì)上，兩地茶商帶來(lái)了多種精品茶葉，很多茶商更是泡上一壺好茶，與茶文化愛(ài)好者談茶論道，交流兩岸茶文化。

已在大陸從事茶文化推廣的古香園茶葉有限公司董事長(zhǎng)吳宜璿表示，從兩岸實(shí)現(xiàn)叁通之后，兩岸相互溝通的越來(lái)越頻繁。但是，真正能沒(méi)有任何利益而共用的只有文化。而因?yàn)閮砂督涣髯钄嗔?0年，所以，很多文化交流也會(huì)有一些沖突，而茶文化卻是最普及的，也是最平和的文化。因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)都離不開(kāi)茶，平民百姓上至官員都很自然能夠談在一起，他是沒(méi)有分階級(jí)。而且，這樣的交流可以摒除很多雜念。而政府部門(mén)也為兩岸愛(ài)茶的人士塑造了一個(gè)平臺(tái)，營(yíng)造了一種氛圍，讓兩岸人民走得更近。通過(guò)茶，兩岸人民更容易貼近彼此的心，也更容易接觸到彼此的生活，這樣生活里也有了更多的包容跟理解。 此次活動(dòng)主辦方之一，東莞茶文化促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蔡金華表示，這個(gè)品鑒會(huì)為大家提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)。茶是很普及的東西，沒(méi)有階層之分，以茶會(huì)友時(shí)，大家的心靈都是很干凈的。

而這次品鑒會(huì)，也讓參加活動(dòng)的臺(tái)灣茶商發(fā)現(xiàn)了臺(tái)灣的茶跟大陸的茶還是有區(qū)別的。大陸以綠茶為主，臺(tái)灣的茶以高山茶為主，更講究烘焙技巧。這樣的茶會(huì)，可以讓大家的交流更貼切一些，也會(huì)對(duì)茶商推廣茶文化，茶葉的營(yíng)銷(xiāo)起到一定的推動(dòng)作用。很希望這樣的茶會(huì)能得到各地政府的推廣。

篇2

摘要：重視知識(shí)形成的過(guò)程是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、自主探究、調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、協(xié)作能力。因此，根據(jù)新課程理念和“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的教學(xué)模式，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)；在探究中發(fā)現(xiàn)；在操作中感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受局部和整體的關(guān)系，親身體驗(yàn)從不同的位置觀察到物體的面是不同的。在操作、推理、反思的過(guò)程中較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有序思維的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)案例；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0022-02

《觀察物體》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。因此，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察物體知識(shí)基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題。

師：平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)們背誦古詩(shī)，今天數(shù)學(xué)課上老師也給大家?guī)?lái)一首古詩(shī)，（出示課件《題西林壁》），同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰”表達(dá)了什么意思？（生說(shuō)）

師：同樣是廬山，為什么一會(huì)“成嶺”，一會(huì)又“成峰”？

生：因?yàn)橛^察的角度不同。

（板書(shū)課題：觀察物體）

2.水到渠成，出示目標(biāo)。（課件出示，學(xué)生齊讀）

（1）知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，知道一個(gè)位置最多能看到幾個(gè)面；

（2）能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

3.依綱自學(xué)，探究新知。

教學(xué)案例1：

（1）自學(xué)指導(dǎo)1：認(rèn)真看課本第38頁(yè)，然后進(jìn)行以下操作。首先，小組議一議。四人一組，拿出學(xué)具中的長(zhǎng)方體，邊觀察邊回答下列問(wèn)題：①在你的位置觀察，你看到了哪幾個(gè)面？②你最多能看到它的幾個(gè)面？分別是什么面？③你能看見(jiàn)所有面的位置嗎？④注意：觀察時(shí)，視線要垂直于物體的表面。

由此，通過(guò)觀察長(zhǎng)方體物體的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面。在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜思考，理智分析。）

（板書(shū)：最多看到三個(gè)面。正面，側(cè)面，上面）

（2）小組畫(huà)一畫(huà)。從不同角度觀察下面四個(gè)物體，把你從各個(gè)角度看到的形狀畫(huà)下來(lái)。

同一個(gè)物體，從不同角度觀察，看到的形狀怎么樣？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生以小組為單位，畫(huà)出同一個(gè)物體從不同的角度觀察到平面圖形。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，直接參與，在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，給予學(xué)生充分的動(dòng)手操作空間，以動(dòng)腦思想的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在操作中探索知識(shí)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（板書(shū)：從不同角度觀察，看到的形狀各不相同。）

（3）檢測(cè)。課件出示三道練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且提高了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)案例2：

（1）自學(xué)指導(dǎo)2：某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門(mén)窗都是鎖好的。（形狀如下）

“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”突然發(fā)現(xiàn)房梁上有一個(gè)洞。接著，他們找到四個(gè)犯罪嫌疑人，他們每個(gè)人都畫(huà)了自己看到的古董的形狀：

思考：他們誰(shuí)是小偷？為什么？他們分別是從哪個(gè)方向上看到的？

筆者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把從不同角度觀察物體的形狀淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）檢測(cè)2。課本例2補(bǔ)充完整。

4.自主互助，鞏固新知。①練習(xí)八的第1、2題。②課本39頁(yè)的做一做。（在學(xué)生需要鞏固動(dòng)筆時(shí)，水到渠成地“擠”進(jìn)練習(xí)題，使練習(xí)與教學(xué)和諧共振。

5.品味數(shù)學(xué)，總結(jié)延伸。師：同學(xué)們，我們不僅學(xué)數(shù)學(xué)，還要品數(shù)學(xué)。今天我們學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體，所看到的形狀不同。同樣，在生活中，我們看人、看事也要多角度觀察，再下結(jié)論，愿大家都成為生活的有心人！

二、教學(xué)反思

重視知識(shí)形成的過(guò)程是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、自主探究、調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、協(xié)作能力。因此，根據(jù)新課程理念和“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”的教學(xué)模式，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，筆者有如下想法：

1.在情景中學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成能力的重要?jiǎng)恿Γ偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。因此，在本課的教學(xué)中，筆者尊重教材的編排，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)推理的故事情景，讓他們參與到“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”的偵探活動(dòng)中去，在活動(dòng)中從不同角度觀察物體的位置關(guān)系，豐富課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之感到“數(shù)學(xué)就在自己身邊”。

2.在探究中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教學(xué)圍繞“觀察—操作—推理—驗(yàn)證”的主線循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)。注重為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍，通過(guò)一個(gè)推理情節(jié)和兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，力圖讓所有學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在觀察、交流和探索中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟出站在不同的角度觀察物體，所看到的形狀是不一樣的，而且最多只能看到三個(gè)面，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在這個(gè)充滿(mǎn)體驗(yàn)和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡(jiǎn)單推理問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇3

對(duì)周?chē)巳旱恼{(diào)查

本次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法。我們?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表100份，收回調(diào)查表94份，回收率94%，其中，有效調(diào)查表94份，無(wú)效調(diào)查表0份。

一、選擇題

1、你了解交通安全知識(shí)嗎？

a、了解（42）b、基本了解（52）c、不了解（0）

2、你是怎樣來(lái)上學(xué)的？

a、自己走路上學(xué)（20）b、家長(zhǎng)接送（70）c、自己乘車(chē)上學(xué)（4）

3、你認(rèn)為小學(xué)生上學(xué)路上出現(xiàn)交通事故的原因是：

a、學(xué)生和家長(zhǎng)不懂交通規(guī)則，缺乏安全意識(shí)（20）

b、學(xué)生和家長(zhǎng)不遵守交通規(guī)則（51）

c、一些司機(jī)不遵守交通規(guī)則（23）

4、你會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則嗎？

5、你能說(shuō)出幾句交通安全口號(hào)？

a、一句（31）b、兩句（45）c、三句（10）d、更多（8）

6、你或你的家人曾經(jīng)出過(guò)交通事故嗎？

a、有（10）b、沒(méi)有（84）

二、問(wèn)答題

1、你覺(jué)得在小學(xué)生上學(xué)路上還存在著哪些交通隱患？

答案是多種多樣的，概括起來(lái)有這幾個(gè)方面：

⑴、機(jī)動(dòng)車(chē)占道停放，使行駛道變窄。

⑵、極少數(shù)學(xué)生過(guò)馬路時(shí)沒(méi)有注意紅綠燈發(fā)生變化。

⑶、學(xué)生在放學(xué)路上追逐玩耍，沒(méi)有注意光顧左右。

⑷、一些非機(jī)動(dòng)車(chē)車(chē)輛不遵守交通規(guī)則。

⑸、單車(chē)、機(jī)動(dòng)車(chē)太多，太快。

⑹、流動(dòng)人口多，存在隱患。

⑺、紅綠等偶爾發(fā)生故障，部分司機(jī)和人們會(huì)趁此機(jī)會(huì)不聽(tīng)指揮。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)論，我們可以了解到小學(xué)生上學(xué)交通安全事故的發(fā)生隱患是多方面的，有來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)自己的，有來(lái)自交通安全設(shè)施不完備的，更多的是來(lái)自汽車(chē)司機(jī)和非機(jī)動(dòng)車(chē)輛的。

2、請(qǐng)你寫(xiě)出幾句交通安全口號(hào)

同學(xué)們寫(xiě)的交通安全口號(hào)五花八門(mén)，句句發(fā)人深省。

⑴、找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，交通法規(guī)，經(jīng)常看看。

⑵、實(shí)線、斑馬線，都是生命安全線。

⑶、轉(zhuǎn)彎抹角要謹(jǐn)慎，減速慢行記心頭。

⑷、駕車(chē)頭盔要戴好，流汗總比流血好。

⑸、安全是生命之本，違章是事故之源。

⑹、交通法規(guī)要遵守，行車(chē)暢順樂(lè)悠悠。

⑺、生命誠(chéng)可貴，安全價(jià)更高。

⑻、互讓半步，處處通途。

⑼、各行其道，平安有靠。

⑽、最大的幸福是平安。

⑾、馬路如虎口，行人靠邊走。

⑿、不要著急，紅燈亮了歇口氣。

建議

1、學(xué)校開(kāi)設(shè)安全交通課，通過(guò)課堂、專(zhuān)欄和講座等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行交通安全教育。教育學(xué)生遵守交通安全，同時(shí)，有條件可以開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，例如小交警活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)遵守交通安全。

2、提醒一、二年級(jí)學(xué)生上、放學(xué)時(shí)一定要有家長(zhǎng)接送。

3、家長(zhǎng)過(guò)馬路時(shí)首先要自覺(jué)遵守交通安全，要對(duì)孩子進(jìn)行安全方面的教育

4、學(xué)校路段處再多張貼一些關(guān)于交通安全的海報(bào)，讓大家意識(shí)到不遵守交通規(guī)則的后果。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;安全教育;調(diào)查研究

安全對(duì)于一個(gè)人乃至一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是極重要的，沒(méi)有安全，其他都無(wú)從談起。讓大學(xué)生了解安全方面的知識(shí)，增加國(guó)家安全意識(shí)，提升大學(xué)生安全教育的普及性和實(shí)效性，符合當(dāng)代高等教育安全教育的目標(biāo)，有利于大學(xué)生的發(fā)展。各高校作為國(guó)家政策宣傳和教育的重要陣地，除了找到安全教育創(chuàng)新及改進(jìn)空間外，也需要全社會(huì)給予更多的關(guān)注。

一、安全教育問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施及結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷有紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)版兩種形式，在問(wèn)卷編制過(guò)程中，參考了問(wèn)卷編制的相關(guān)理論并咨詢(xún)專(zhuān)家給出指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)通過(guò)預(yù)先發(fā)放網(wǎng)絡(luò)測(cè)試版進(jìn)行預(yù)調(diào)查做了些許調(diào)整，最后發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象主要為包頭市內(nèi)所在院校的大一學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，兼顧男女比例和文理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，共收回有效問(wèn)卷138份。題型采用了單選、不定項(xiàng)和開(kāi)放性問(wèn)題等。

問(wèn)卷包含個(gè)人基本信息填寫(xiě)、安全方面的相關(guān)問(wèn)題調(diào)查、接受安全教育的途徑和形式等。通過(guò)調(diào)查，結(jié)果分析如下：

（一）學(xué)校安全教育是實(shí)施安全教育的重要領(lǐng)域

通過(guò)調(diào)查可知在進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生接受安全教育的程度得以提升。不僅提升了對(duì)安全問(wèn)題的關(guān)心程度，也能有效杜絕大學(xué)生在公眾場(chǎng)所發(fā)生財(cái)產(chǎn)損失的安全隱患。

（二）安全教育的內(nèi)容更為廣闊

在“對(duì)于安全教育應(yīng)涉及內(nèi)容的調(diào)查”多選題中，大學(xué)生在對(duì)安全教育應(yīng)涉及內(nèi)容選擇比例從高到低依次為人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、心理安全、交通安全、社交安全和國(guó)家安全等，反映著學(xué)生對(duì)于不同內(nèi)容的重視程度。大學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題比較關(guān)心，涉及到日常安全教育方面的內(nèi)容，但是有四成學(xué)生不確定國(guó)家安全也是安全教育的內(nèi)容，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)對(duì)國(guó)家安全內(nèi)容的講解，讓大家樹(shù)立國(guó)家安全觀。

（三）大學(xué)生對(duì)安全教育與安全管理普遍重視與滿(mǎn)意

大學(xué)生對(duì)安全對(duì)人生及學(xué)校安全教育重要程度的看法，分別有90.58%和88.4%的人認(rèn)為重要，可見(jiàn)大學(xué)生在對(duì)安全重要性的認(rèn)識(shí)還是重視的。在對(duì)學(xué)校安全教育及安全管理的滿(mǎn)意度上，分別有76.81%和79.71%的人選擇了滿(mǎn)意項(xiàng)，說(shuō)明總體上安全教育及管理滿(mǎn)意度較高，不過(guò)仍有提升空間。

（四）安全教育課程有著不可替代的影響作用

大學(xué)生對(duì)哪些人進(jìn)行的安全教育印象最深刻？就選項(xiàng)排列來(lái)說(shuō)，比例從高到低依次為安全教育課老師、班主任輔導(dǎo)員、保衛(wèi)處老師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及其他。通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)安全教育課，大家對(duì)任課老師所說(shuō)內(nèi)容印象較為深刻，班主任輔導(dǎo)員多通過(guò)班會(huì)等形式強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，大家日常接觸比較多，所以也比較深刻，保衛(wèi)處老師及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)所起作用也占到一定比重和分量。選擇最后一項(xiàng)的同學(xué)多填寫(xiě)了專(zhuān)業(yè)課和公共課老師等，說(shuō)明在安全教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課和公共課老師也可以通過(guò)潛移默化的教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，也由此證明，安全教育要發(fā)揮整個(gè)教育的合力，從多種渠道對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育。

（五）大學(xué)生接受安全教育的途徑與形式應(yīng)更為靈活

大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后接受安全教育主要通過(guò)安全教育課程比較多，此外是班會(huì)、講座、軍訓(xùn)等，也有人通過(guò)同輩群體交流等途徑接受安全教育。

在大學(xué)生希望安全教育課程的形式中，比例從高到低依次為場(chǎng)景模擬演練、案例式、互動(dòng)討論式、理論講授和其他。說(shuō)明對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更希望在課堂中加入真實(shí)場(chǎng)景的模擬演練部分，而且在教學(xué)實(shí)踐中，加入場(chǎng)景模擬演練的課堂效果也相對(duì)較好，大學(xué)生主動(dòng)性、積極性也比較好。另外在課程中加入案例和互動(dòng)討論，也符合大多數(shù)人的期待。

三、大學(xué)生安全教育需求分析及發(fā)展方向探究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及后續(xù)訪談，找到大學(xué)生對(duì)安全教育的需求，可以有針對(duì)性地改進(jìn)大學(xué)生安全教育的效果，讓安全教育真正走入大學(xué)生的生活，讓大學(xué)生樹(shù)立國(guó)家安全意識(shí)，迎接挑戰(zhàn)。未來(lái)安全教育課程的發(fā)展方向可以歸納如下：

（一）安全教育課的創(chuàng)新特征及內(nèi)容實(shí)施的有效形式

根據(jù)問(wèn)卷及訪談結(jié)果，安全教育課程如果具備以下特征將更容易受到學(xué)生喜愛(ài)：課堂具備生動(dòng)、自由、實(shí)用與開(kāi)放的特性，且充滿(mǎn)樂(lè)趣。內(nèi)容實(shí)施時(shí)可多做場(chǎng)景模擬，并結(jié)合真實(shí)案例，貼近生活、多實(shí)踐，有效促進(jìn)師生互動(dòng)討論等。

（二）安全教育相關(guān)人員應(yīng)全方位提升自身素質(zhì)

大學(xué)生普遍希望安全教育管理人員和教師以身作則、提升自身素質(zhì)，加大對(duì)學(xué)生安全的關(guān)心，注意防范和消除安全隱患，加強(qiáng)安全教育，促進(jìn)安全教育課程形式多樣化，多互動(dòng)、常演練，能做到理論與案例相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生安全心理與安全知識(shí)的結(jié)合，能組織不同活動(dòng)全方位提升安全教育效果。

（三）學(xué)校各部門(mén)應(yīng)共同營(yíng)造更有利于安全教育的環(huán)境

在調(diào)查和訪談中大學(xué)生強(qiáng)烈表示需要學(xué)校各部門(mén)共同努力，為其營(yíng)造更安全的校園環(huán)境和更好的安全教育氛圍：比如嚴(yán)格公寓管理，實(shí)施刷卡及實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理制度，維護(hù)校園安全;學(xué)校將定期檢查安全設(shè)施、排除安全隱患工作常態(tài)化;多舉辦安全公益活動(dòng)，多進(jìn)行安全演練與演習(xí);要多領(lǐng)域加強(qiáng)宣傳，多提醒學(xué)生重視安全問(wèn)題，加強(qiáng)防范意識(shí)等。

總之，根據(jù)大學(xué)生需求，有針對(duì)性加強(qiáng)安全教育的效果需要從細(xì)微處入手，結(jié)合調(diào)查研究，做好安全教育的創(chuàng)新。

篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

天氣是不斷變化的，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過(guò)程與方法：

統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受到長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄。

【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。

【教學(xué)準(zhǔn)備】氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)表、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對(duì)這些信息進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的某些特征。、

二、探究?jī)?nèi)容：

（一）統(tǒng)計(jì)天氣信息

1、討論統(tǒng)計(jì)方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來(lái)，然后分類(lèi)

（2）也可以用畫(huà)“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計(jì)

發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表

（二）分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計(jì)云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

（2）統(tǒng)計(jì)云的類(lèi)型的小組：哪種類(lèi)型的云最常見(jiàn)？哪種類(lèi)型的云最少見(jiàn)？

（3）統(tǒng)計(jì)風(fēng)向的小組：主要刮哪個(gè)方向的風(fēng)？

（4）統(tǒng)計(jì)風(fēng)速的小組：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？

（5）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？

2、問(wèn)：綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？

3、單元評(píng)價(jià)

篇6

【關(guān)鍵詞】支氣管哮喘；氨茶堿；二羥丙茶堿；療效

【中圖分類(lèi)號(hào)】R256.12【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）09-273-02

引言

支氣管哮喘，簡(jiǎn)稱(chēng)哮喘，是臨床中的一種慢性氣道炎癥，多發(fā)于夜間、凌晨，其發(fā)病機(jī)制為多種細(xì)胞（如肥大細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞及嗜酸性粒細(xì)胞）共同參與導(dǎo)致呼吸管道狹窄，使患者出現(xiàn)反復(fù)喘息、胸悶、氣促等癥狀[1]。氨茶堿針與二羥丙茶堿針是臨床中應(yīng)用較廣泛的兩組種平喘藥物。我院采用了氨茶堿針與二羥丙茶堿針?lè)謩e治療了46例支氣管哮喘患者，現(xiàn)將結(jié)果作如下報(bào)告。

1臨床資料與方法

1.1基本資料：隨機(jī)抽取我院2010年4月～2012年4月共收治的46例支氣管哮喘患者，根據(jù)所使用的治療方法將其分為氨茶堿針組與二羥丙茶堿針組。氨茶堿針組中，13例男，10例女；年齡范圍35～68歲，平均年齡48.6±6.4歲；病程9個(gè)月～30年；二羥丙茶堿針組中，14例男，9例女；年齡范圍33～67歲，平均年齡48.3±6.6歲；病程10個(gè)月～30年。46例患者在用藥前的2個(gè)星期內(nèi)均無(wú)系統(tǒng)使用、1個(gè)星期內(nèi)無(wú)常規(guī)使用松弛呼吸道平滑肌藥物或其他改善呼吸功能的藥物，對(duì)本次所用藥物無(wú)過(guò)敏史。

1.2方法：氨茶堿針組：0.25g/次，用0.9%的20mlNacl稀釋?zhuān)?次/d，靜注時(shí)間≥15分鐘。二羥丙茶堿針組：0.25g/次，用0.9%的20mlNacl稀釋?zhuān)?次/d。兩組患者均治療3d。治療期間，患者停止使用其他直接松弛呼吸道平滑肌的藥物，并于每天清晨對(duì)其呼氣流速峰值進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)真記錄好患者的日夜癥狀變化、哮喘程度等情況。觀察兩組患者在用藥1d、3d后的療效、耐受性與不良反應(yīng)。

1.3療效評(píng)定：顯效：哮喘發(fā)作比之前有了明顯改善，PEF增加量在25%以上，PEF晝夜波動(dòng)率在20%以下；有效：哮喘癥狀比之前減輕，PEF增加量在15%～24%間；無(wú)效：臨床癥狀及PEF測(cè)定值無(wú)任何改善或加重[2]。其中，總有效率=顯效率+有效率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：采用SPSS10.0軟件包對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P

2結(jié)果

2.1兩組患者治療1d后的療效對(duì)比：治療1d后，對(duì)比兩組患者的療效，結(jié)果氨茶堿針組的總有效率為78.3%，二羥丙茶堿針組的總有效率為52.2%，兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3不良反應(yīng)對(duì)比：在治療過(guò)程中，氨茶堿針組有5例發(fā)生了不良反應(yīng)，總發(fā)生率為21.7%，其中3例出現(xiàn)心律失常、心悸，停藥后癥狀消失；2例出現(xiàn)胃腸道反應(yīng)，對(duì)其行對(duì)癥處理后自動(dòng)消失。二羥丙茶堿針組中僅有1例出現(xiàn)輕微腸道反應(yīng)，未停藥處理自動(dòng)消失，總發(fā)生率為4.3%。兩組的不良反應(yīng)發(fā)生率相比，氨茶堿的明顯高于二羥丙茶堿，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

氨茶堿針與二羥丙茶堿針均是臨床中應(yīng)用較廣泛的茶堿類(lèi)藥物，它們均能通過(guò)抑制磷酸二酯酶來(lái)減少cAMP的破壞，使細(xì)胞內(nèi)的cAMP含量升高，從而能夠松弛支氣管平滑肌，最終減輕支氣管粘膜的充血與水腫。臨床試驗(yàn)表明，氨茶堿針治療支氣管哮喘1d、3d后的總有效率均明顯高于二羥丙茶堿針，故氨茶堿針的起效時(shí)間及效力要強(qiáng)于二羥丙茶堿針。

盡管氨茶堿針治療的總有效率較高，但其發(fā)生不良反應(yīng)的可能性也較大。常見(jiàn)的不良反應(yīng)主要有心律失常、胃腸道反應(yīng)、神經(jīng)興奮性增高，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生抽搐、昏迷，故使用該方法治療時(shí)應(yīng)對(duì)血藥濃度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，一般6～15mg?L-1w為安全濃度。二羥丙茶堿的作用相對(duì)弱于氨茶堿，但其不良反應(yīng)較少。本次研究中，二羥丙茶堿針組的不良反應(yīng)發(fā)生率為4.3%，氨茶堿針組的不良反應(yīng)發(fā)生率為21.7%，氨茶堿針組的不良反應(yīng)發(fā)生率明顯高于二羥丙茶堿針組，兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

因此，氨茶堿針治療起效時(shí)間快，療效強(qiáng)，可應(yīng)用于急性哮喘或哮喘持續(xù)狀態(tài)的患者。然而，由于該方法治療極易發(fā)生不良反應(yīng)，故必須謹(jǐn)慎使用。對(duì)于首次推注氨茶堿或有過(guò)敏體質(zhì)的患者，必須對(duì)其臨床體征進(jìn)行密切觀察，一旦發(fā)現(xiàn)異常，應(yīng)及時(shí)采取措施處理，并替換平喘藥物。二羥丙茶堿針對(duì)心臟的興奮性作用較弱，故安全性較高，故適用于伴有心動(dòng)過(guò)速的哮喘病人。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：棗仁安神膠囊；心絞痛；漢密頓抑郁量表；焦慮抑郁

中圖分類(lèi)號(hào)：R541.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1007-2349（2016）05-0030-02

心絞痛是冠狀動(dòng)脈是冠狀動(dòng)脈供血不足，心肌急劇的、暫時(shí)的缺血與缺氧所引起的臨床綜合征。常發(fā)生于患者勞累、情緒激動(dòng)、飽食、受寒、陰雨天氣等情況下[1]。因癥狀反復(fù)發(fā)作，患者容易產(chǎn)生焦慮、緊張、悲觀抑郁、恐懼等負(fù)面情緒，經(jīng)過(guò)積極的心理疏導(dǎo)，一部分患者可以調(diào)整自己的心理狀態(tài)，但是仍有部分病例臨床癥狀不能有效緩解或完全緩解，直接影響了冠心病心絞痛的治療效果。因此針對(duì)冠心病合并焦慮抑郁的患者，在治療冠心病的基礎(chǔ)上采用抗焦慮的精神藥物進(jìn)行治療是十分必要[2]。本科在治療冠心病的基礎(chǔ)上加用棗仁安神膠囊對(duì)合并焦慮抑郁的冠心病心絞痛患者100例進(jìn)行治療。現(xiàn)報(bào)道如下。

[BT2]1資料與方法

1.1診斷標(biāo)準(zhǔn) 抑郁焦慮癥狀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：漢密頓抑郁量表24項(xiàng)版本（HAMD），各項(xiàng)相加計(jì)算總分，35 分嚴(yán)重抑郁[2]；冠心病心絞痛診斷標(biāo)準(zhǔn)：WHO 規(guī)定的冠心病心絞痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)，加拿大心血管病學(xué)會(huì)心絞痛分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（心絞痛CCS分級(jí)）Ⅰ-Ⅲ級(jí)心絞痛患者。治療標(biāo)準(zhǔn)：第13版《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》冠心病心絞痛的治療原則。

1.2一般資料選取 2013年1月―2015年 3月本院冠心病心絞痛合并焦慮抑郁的患者100例，隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組，對(duì)照組（單純冠心病二級(jí)預(yù)防組）32例，其中男15例，女16例；年齡55～80歲，平均年齡（70±2.8）歲，病程2～15 a，平均病程（7.0±4.3）a，住院時(shí)間8～14 d，平均住院時(shí)間（12±1.4）d。治療組（棗仁安神膠囊加冠心病二級(jí)預(yù)防組）32 例，其中男14 例，女16 例；年齡55～80 歲，平均年齡（68±3.4）歲；病程 2～15 a，平均病程（6.9±3.2）a；住院時(shí)間8～14 d，平均住院時(shí)間（11±2.1）d。2組冠心病病情嚴(yán)重程度無(wú)差別，患者住院前均未服用抗抑郁藥物。2 組患者均已排除心絞痛CCS分級(jí)Ⅳ級(jí)者、急性肺栓塞、氣胸、胸膜炎、主動(dòng)脈夾層、惡性腫瘤、急性膽囊炎 及單純抑郁癥[2]。

1.3治療方法對(duì)照組冠心病二級(jí)預(yù)防，具體予腸溶阿司匹林抗血小板聚集、ACEI 防心臟重塑、β受體阻滯劑降低心肌氧耗、他汀類(lèi)調(diào)脂類(lèi)藥物、硝酸酯類(lèi)擴(kuò)冠等方法，同時(shí)給予心理疏導(dǎo)，治療4周；治療組患者在此基礎(chǔ)上加用棗仁安神膠囊（貴州同濟(jì)堂制藥有限公司 規(guī)格：0.45 g×20粒），4粒 早餐后，睡覺(jué)前，治療4周。

1.4心絞痛療效判定顯效：臨床癥狀消失，心電圖恢復(fù)正常；有效：臨床癥狀大部分消失，心絞痛CCS分級(jí)下降1-2級(jí)，心電圖改善；好轉(zhuǎn)：臨床癥狀部分消失，心絞痛CCS分級(jí)下降1-2級(jí)或不變，心電圖改善；無(wú)效：臨床癥狀，心絞痛CCS分級(jí)不變或惡化，心電圖無(wú)變化或惡化。

1.5抑郁焦慮癥狀療效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用 HAMD 表對(duì)患 者指標(biāo)各項(xiàng)積分累計(jì)，觀察 HAMD 表評(píng)分分?jǐn)?shù)動(dòng)態(tài)改 變。采用HAMD 24項(xiàng)版本進(jìn)行評(píng)分，分別于用藥前、治療后評(píng)定2次.HAMD 減分率=（治療前積分一治療后積分）/治療前積分×100%。痊愈：HAMD 減分率≥75%；顯效：HAMD 減分率≥50%，

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用 SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以 （x[TX-*3/8]±s）表示，進(jìn)行 t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

[BT2]2結(jié) 果

2.12組患者治療后臨床療效比較治療組患者的總有效率為 93.75%，對(duì)照組的總有效率為90.64%，，但 2 組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表 1。

從上表可以看出，以65歲進(jìn)入老年患者為界限，55～65歲抑郁患者有42例，66～80歲患者有22例，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

[BT2]3討 論

抑郁焦慮在冠心病心絞痛患者中是比較常見(jiàn)的情緒表現(xiàn)，對(duì)相關(guān)患者根據(jù)抑郁焦慮癥狀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：漢密頓抑郁量表24項(xiàng)版本（HAMD）進(jìn)行評(píng)分，可以量化抑郁焦慮狀態(tài)，把它作為一個(gè)心理疾病來(lái)對(duì)待，對(duì)于評(píng)估患者診斷，治療和治療效果都非常必要，對(duì)于每一個(gè)心絞痛患者都應(yīng)該常規(guī)開(kāi)展。

對(duì)于心絞痛合并抑郁焦慮狀態(tài)患者的治療，在心絞痛常規(guī)治療基礎(chǔ)上，對(duì)于患者的抑郁焦慮的干預(yù)措施，可以歸納為心理疏導(dǎo)，藥物治療兩方面，藥物治療又可以分為中醫(yī)治療和西醫(yī)治療，中醫(yī)中成藥物給藥方便[5]，藥價(jià)適中，患者相對(duì)于西藥更容易接受，可以和心理疏導(dǎo)配合在一起，有效改善患者心因疾病[6～7]。

心絞痛患者抑郁焦慮程度除了和患者心絞痛發(fā)作的情況有關(guān)以外，還和患者性格，年齡，病程有關(guān)，我們?cè)谥委煏r(shí)要充分考慮到以上因素，以更好的改善患者病情，達(dá)到事倍工半效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.資料與方法

1.1一般資料 110例高熱患兒病例均符合《實(shí)用兒科學(xué)》中小兒高熱的診斷標(biāo)準(zhǔn)，腋下溫度≥39℃，所有患兒就診前6h未用過(guò)退熱藥和抗生素等藥物。排除合并有心、肝、腎等嚴(yán)重疾病者；排除非感染性發(fā)熱及原因不明發(fā)熱者；排除有藥物過(guò)敏史的患兒。原發(fā)病為上呼吸道感染的64例（包括急性扁桃體炎、皰疹性咽峽炎），下呼吸道感染的27例，出疹性疾病（幼兒急疹、風(fēng)疹、水痘、猩紅熱）19例；體溫39-39.5℃的57例，39.6-40℃的42例，40℃以上的11例。

1.2方法常規(guī)治療（抗感染及補(bǔ)液等治療）的基礎(chǔ)上，口服泰諾林（上海強(qiáng)生制藥有限公司），每lml含對(duì)乙酰氨基酚100mg，按1次10mg/kg給藥，如果孩子用藥4 h內(nèi)體溫下降

1.3療效判斷標(biāo)準(zhǔn) ①顯效：治療3 d（72h）內(nèi)退熱，無(wú)回升，諸癥狀消失。②有效：用藥3 d體溫減為低熱，諸癥狀好轉(zhuǎn)。③無(wú)效：用藥后3 d體溫不減，其他癥狀未減輕。有效率為顯效和有效總和。

2.結(jié)果

2.1療效觀察 64例急性上呼吸道感染發(fā)熱患兒用藥后降溫效果顯著，有效率為95.31%；27例下呼吸道感染發(fā)熱患兒用藥后有效率為92.59%；19例出疹性疾病發(fā)熱患兒用后有效率為73.68%，見(jiàn)表1。

由表1也可以看出所有呼吸系統(tǒng)感染引起的發(fā)熱均有效，其中上呼吸道感染者效果最佳，下呼吸道感染者次之，出疹性疾病者稍差但總的有效率為90.91%。

2.2不良反應(yīng) 除6例出現(xiàn)惡心嘔吐外，未發(fā)現(xiàn)其他明顯不適。

3.討論

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒觀察記錄 行動(dòng)研究 提升策略

隨著教育教學(xué)研究的不斷深入，教師成了教育科研的主力軍，在草根化研究的進(jìn)程中，其對(duì)幼兒的研究越來(lái)越重視，基于幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒成了教師教學(xué)研究的前提保障。只有對(duì)幼兒有更充分的觀察認(rèn)知，只有更熟悉幼兒的一舉一動(dòng)，才能更好地引發(fā)教師的思考，樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，并不斷以?xún)?yōu)質(zhì)的教育作用于幼兒。

幼兒個(gè)案觀察研究是一個(gè)很好的研究方法，我園積極開(kāi)展了幼兒個(gè)案研究的嘗試，并在研究的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行了個(gè)案觀察記錄。下面我談?wù)剬?duì)教師進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄的分析與思考。

一、草根微視――教師進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄

在幼兒觀察記錄中，有兩種比較常見(jiàn)的方法，一種是軼事記錄，另一種是行為核對(duì)表。一般來(lái)說(shuō)，行為核對(duì)表是采納數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一個(gè)依據(jù)手段。在日常教學(xué)行為中，一般采用的是軼事記錄的方法，采用文字、聲音、影像等手段，把自然狀態(tài)中發(fā)生的活動(dòng)、現(xiàn)象和事件忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)。幼兒個(gè)案觀察記錄是一種軼事記錄的方法，是結(jié)合教師在一日生活中有效觀察的途徑，采用文字有針對(duì)性地將幼兒在自然狀態(tài)中發(fā)生的活動(dòng)和事件真實(shí)記錄下來(lái)的過(guò)程。拘于這樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了園本化的幼兒個(gè)案觀察記錄表。

表1：

石梅幼兒園幼兒個(gè)案跟蹤記錄表

Shimeiyoueryuan

表2：

Shimeiyoueryuan

在觀察記錄表中，我們要求教師對(duì)幼兒在既定場(chǎng)景中進(jìn)行觀察并現(xiàn)場(chǎng)記錄，并對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析與思考，形成一定的調(diào)整策略，有針對(duì)性地解決一些實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)幼兒持續(xù)觀察多次后，對(duì)幼兒的行為狀態(tài)及教師的反思對(duì)策進(jìn)行階段性的總體評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)狀審視――對(duì)我園教師進(jìn)行幼兒觀察記錄現(xiàn)有狀態(tài)的解析

大部分教師在幼兒觀察記錄中都能依事實(shí)記錄，但還是有一些問(wèn)題出現(xiàn)，簡(jiǎn)單歸類(lèi)進(jìn)行分析。

1.寥寥數(shù)語(yǔ)類(lèi)。

對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，是一種就事論事的記錄，必須把發(fā)生的狀態(tài)描述清楚，也就是說(shuō)，要刻畫(huà)幼兒的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等，只有這樣全方位體地描述，才能將幼兒更直接地投射在教師的觀察中，有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理分析，從外部折射幼兒內(nèi)心的想法。很多老師的記錄只有寥寥數(shù)語(yǔ)，記錄的只是一件事情，比如：今天某某又哭著來(lái)幼兒園了，在老師的連哄帶騙下，總算稍微情緒好點(diǎn)了。這樣的記錄看不出哭鬧中幼兒的程度怎樣，持續(xù)的時(shí)間怎樣，等等。

2.突然發(fā)現(xiàn)類(lèi)。

幼兒個(gè)案觀察記錄是一個(gè)有目的有計(jì)劃的觀察記錄，在對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤觀察的前期，教師應(yīng)該對(duì)被觀察幼兒出現(xiàn)的行為有所了解。每一次的記錄，應(yīng)該都是有目的的，是帶著問(wèn)題、帶著思考觀察研究的，而不是在記錄某某吃飯慢的時(shí)候，老師的記錄中是突然聽(tīng)到一個(gè)聲音，原來(lái)是某某把飯打翻了，或者在研究攻擊的時(shí)候，突然有幼兒報(bào)告，某某又打人了。教師的觀察，應(yīng)該是追隨幼兒的，幼兒的行為表現(xiàn)應(yīng)在教師的視野范圍內(nèi)，而不是突然發(fā)現(xiàn)的。

3.觀察點(diǎn)面多。

有些老師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄的時(shí)候，會(huì)針對(duì)幼兒身上存在的問(wèn)題進(jìn)行一次觀察。比如：對(duì)幼兒攻擊、任性、自由散漫等的觀察研究。事實(shí)上，教師在一次觀察記錄中，是很難實(shí)現(xiàn)多角度同時(shí)觀察的，教師在持續(xù)觀察的過(guò)程中，這一次觀察的是攻擊，下一次記錄的是任性，再下一次是對(duì)幼兒自由散漫的描述，記錄的點(diǎn)面多了，針對(duì)性就不強(qiáng)了，也看不出對(duì)幼兒個(gè)案觀察記錄的有效性。

4.調(diào)整不實(shí)施。

在觀察記錄中，有一項(xiàng)需要教師對(duì)單次觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，制定出一些調(diào)整策略。老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，能找到一些比較好的措施。但在下一次的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)，記錄中的幼兒還是原來(lái)的樣子，沒(méi)有看出老師的調(diào)整策略在事件中的作用，觀察還是隨機(jī)觀察，策略中提出的方法、手段，教師觀察的目的都沒(méi)有體現(xiàn)，也就是說(shuō)，老師的調(diào)整只是紙上談兵，調(diào)整后并沒(méi)有實(shí)施。

三、策略透視――提高教師幼兒個(gè)案觀察記錄能力的思考及手段

基于以上問(wèn)題，我們首先和教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，同時(shí)對(duì)教師如何進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄進(jìn)行了反思，并通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、指導(dǎo)、講座等一系列手段，不斷提高教師幼兒個(gè)案觀察記錄的能力。

1.不斷明確幼兒個(gè)案觀察的目的。

只有了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、觀察幼兒，才能更好地服務(wù)于幼兒，這是幼兒個(gè)案觀察研究的目的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不良行為的時(shí)候，某些老師總是抱怨，總是批評(píng)，因?yàn)闆](méi)有真正走近幼兒，要真正觀察探尋事件背后的原因，嘗試心與心交流。如果選擇一段適合的時(shí)間，靜下心觀察他、讀懂他，尋找對(duì)策，那么觀察就不僅僅是觀察，還是建立良好師生關(guān)系、解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)手段和方法。

2.學(xué)習(xí)在《指南》指導(dǎo)下觀察。

教師的個(gè)案觀察記錄中，很多都停留在觀看的角度，只對(duì)幼兒外顯的行為與特征進(jìn)行描述，而沒(méi)有真正“觀察”。華師大周念麗老師指出：如果要觀察一個(gè)對(duì)象的內(nèi)心，首先要對(duì)這個(gè)對(duì)象有所了解，然后對(duì)他的年齡狀態(tài)有所研究，第三要有一定的理論支撐。

最新頒布的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給幼兒觀察提供了一個(gè)參考。《指南》中對(duì)幼兒的期望、引導(dǎo)和價(jià)值，引領(lǐng)我們?cè)谟^察時(shí)清晰了3-6歲幼兒發(fā)展大致達(dá)到的程度、幼兒發(fā)展的方向和不同的價(jià)值判斷引起的不同緯度。

我園老師進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)《指南》的活動(dòng)，包括寫(xiě)《指南》心得，賽《指南》內(nèi)容，聽(tīng)《指南》講座，研《指南》建議等，老師們?cè)凇吨改稀返闹敢拢瑢W(xué)會(huì)有效觀察與記錄。

3.多通道學(xué)習(xí)讓教師在優(yōu)秀個(gè)案記錄中成長(zhǎng)。

（1）通過(guò)專(zhuān)家講座、典型案例分析，讓教師了解如何觀察記錄。

我們邀請(qǐng)一些專(zhuān)家進(jìn)行講座，通過(guò)典型案例的分析，梳理觀察記錄的思維框架。

第一階段：學(xué)會(huì)看“什么”。

教師記錄：“美美來(lái)到此區(qū)域，玩了一下就走了。”“亮亮來(lái)到了此區(qū)域，擺弄了一會(huì)兒，也離開(kāi)了。”

調(diào)整記錄：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛隨著球上下轉(zhuǎn)動(dòng)，看到一個(gè)球彈起來(lái)，又拿起另一個(gè)球來(lái)嘗試，看到球都能彈起來(lái)，開(kāi)心地笑了。又玩了大約3分鐘，離開(kāi)了。”“亮亮看到電池，先拿起來(lái)研究了一會(huì)，不停地用手碰觸正極的一端，對(duì)這個(gè)凸出的小圓點(diǎn)產(chǎn)生了好奇，他看到了老師畫(huà)在紙上的燈泡亮了的示意圖，去找了電線和小燈泡，后來(lái)擺弄了幾下，燈泡沒(méi)亮，皺了皺眉頭，離開(kāi)了。”

可以看到，老師在觀察過(guò)程中，對(duì)于要看什么已經(jīng)有了一些方向，能開(kāi)始關(guān)注孩子的動(dòng)作和表情。

第二階段：學(xué)會(huì)“怎么”看。

教師記錄：“蕾蕾來(lái)到操作臺(tái)前，左看右看無(wú)從下手，看到旁邊的小朋友把毛巾的紙巾都放入水中，她也學(xué)著做了幾下。”

調(diào)整記錄：“蕾蕾把紙巾和毛巾都放入水中，幾次吸水后紙巾已經(jīng)在水中散開(kāi)像棉絮一樣，蕾蕾反復(fù)地?fù)芘呀?jīng)散開(kāi)的紙巾。我就問(wèn)蕾蕾：你的紙巾怎么啦？蕾蕾告訴我：紙巾在水里會(huì)散開(kāi)來(lái)，像花開(kāi)那樣好看。”

我們可以發(fā)現(xiàn)，老師不但是帶著每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在觀察孩子的行為，而且對(duì)于當(dāng)時(shí)的幼兒表現(xiàn)，會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

第三階段：動(dòng)態(tài)觀察

幾次觀察調(diào)整之后，如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期觀察目標(biāo)，觀察活動(dòng)很多時(shí)候就終止了。如果此時(shí)老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，加入一些新的元素，那么，幼兒的發(fā)展還會(huì)在繼續(xù)，老師就有新的觀察目的和方向。比如：表演區(qū)觀察幼兒的參與活動(dòng)的熱情、對(duì)音樂(lè)的敏感等，如果投放了新的材料，老師就可以觀察幼兒的使用情況、興趣等，能將這種觀察動(dòng)態(tài)持續(xù)下去。

（2）整理我園教師記錄的案例，教師間傳閱，相互學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

我園在進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄中，涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀記錄。在督查的過(guò)程中，我們及時(shí)指出一些存在的問(wèn)題，也將一些優(yōu)秀個(gè)案進(jìn)行整理，分發(fā)給老師閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)相互取經(jīng)，明確一個(gè)好的觀察記錄應(yīng)該從哪些方面入手――認(rèn)真觀察、帶著目的、記錄行為神情動(dòng)作語(yǔ)言，還有連續(xù)觀察調(diào)整措施的因素，教師的指導(dǎo)在觀察記錄中體現(xiàn)，等等。

4.多層次的研討促進(jìn)教師對(duì)幼兒個(gè)案觀察記錄的思考。

除了教師個(gè)體進(jìn)行觀察記錄以外，我們還進(jìn)行了多層次研討，不斷優(yōu)化幼兒個(gè)案觀察記錄。

研討一：多人次共同觀察記錄同一位幼兒的表現(xiàn)。

兩位搭班老師可以共同觀察記錄一位幼兒，并對(duì)觀察到的表現(xiàn)進(jìn)行研討，通過(guò)記錄中對(duì)幼兒多角度的解讀，讓幼兒的行為、心里更多地呈現(xiàn)在我們面前。

利用教學(xué)公開(kāi)課的時(shí)機(jī)，參與研究的老師3-4人一組為單位，共同觀察活動(dòng)中的一位幼兒，通過(guò)觀察記錄，折射出教學(xué)活動(dòng)中幼兒成長(zhǎng)的效度。

研討二：通過(guò)視頻解析，觀察研討幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。

例如：觀看一段視頻，觀察分析其中一位幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在觀看前提出問(wèn)題：（1）分析該幼兒的性格特征。（2）分析影響該幼兒情緒的關(guān)聯(lián)因素。（3）提出相應(yīng)的教育建議。

篇10

【摘要】 目的：觀察阿托品聯(lián)合賴(lài)氨匹林治療腎絞痛的治療效果。方法 選擇2002年10月至2004年9月在我科就診485例腎絞痛病人，隨機(jī)分為治療組243例，對(duì)照組242例。兩組均肌注阿托品0.5mg，治療組用注射用水4ml+賴(lài)氨匹林0.9g靜推，對(duì)照組給予安慰劑靜推，觀察20min。結(jié)果 兩組比較，兩組顯效率及總有效率差異有非常顯著性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P

關(guān)鍵詞：腎絞痛；賴(lài)氨匹林；阿托品；止痛效果

腎絞痛是急診科常見(jiàn)臨床急診之一，其中以結(jié)石梗阻引起為多見(jiàn)，常于凌晨發(fā)作，發(fā)作時(shí)患側(cè)劇痛難忍，治療以及時(shí)止痛是關(guān)鍵。治療原則是在解痙的同時(shí)使用止痛藥并適當(dāng)給予堿化尿液、抗感染等治療，自2002年10月至2004年9月我科采用阿托品肌注，賴(lài)氨匹林靜注，治療腎絞痛243例，并與對(duì)照組242例同樣用阿托品肌注，安慰劑靜注比較，發(fā)現(xiàn)治療組治療腎絞痛的止痛快、療效高、不良反反應(yīng)少等優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料458例均為急診病人，并隨機(jī)分為兩組。治療組243例，男196例，女45例，年齡18~57歲，中位年齡34歲。對(duì)照組242例，男197例，女45例，年齡19~57歲，中位年齡35歲，兩組病例年齡、性別、發(fā)病時(shí)間及病情輕重均有可比性（P>0.05）

1.2 臨床表現(xiàn)腎絞痛發(fā)作時(shí)癥狀為一側(cè)腰腹部絞痛，向會(huì)放射，有大小便意伴排尿困難、嘔吐、冒汗、臉色蒼白、煩躁不安，發(fā)病前有劇烈活動(dòng)或服用排石藥物，均無(wú)腰部外傷史或負(fù)重史。體查：患側(cè)腎區(qū)和輸尿管區(qū)域叩擊痛，腸鳴音活躍。尿常規(guī)：紅細(xì)胞++~++++、20個(gè)~滿(mǎn)視野/HP，白細(xì)胞-~++、0~30個(gè)/HP，每個(gè)病人的紅細(xì)胞均比白細(xì)胞多，多數(shù)病人有患側(cè)腎和/或輸尿管結(jié)石史，約75%病人隨后B超檢查發(fā)現(xiàn)結(jié)石［1］。

1.3 治療方法兩組病人均肌注阿托品0.5mg，治療組用滅菌注射用水4ml+注射用賴(lài)氨匹林0.9g靜注4ml/min；對(duì)照組靜注安慰劑；觀察病人用藥后止痛時(shí)間，止痛效果和藥物副作用。

1.4 療效評(píng)價(jià)顯效：用藥5min內(nèi)疼痛減輕，20min內(nèi)疼痛完全緩解。有效：用藥5min內(nèi)疼痛減輕，20min內(nèi)基本控制。無(wú)效：用藥后5min內(nèi)疼痛無(wú)減輕。20min后仍疼痛難忍需注強(qiáng)止痛藥處理，因病人止痛后輸完液離院，未再做進(jìn)一步追蹤。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理比較采用x2檢驗(yàn)。

表1兩組病例臨床療效比較例（%）

注：治療組與對(duì)照組比較，兩組顯效及總有效率差異有非常顯著性，P

2 結(jié)果

2.1兩組病例臨床療效比較見(jiàn)表1。

2.2不良反應(yīng)兩組病人均有明顯口干、心慌及皮膚潮熱感，治療組出現(xiàn)頭暈、出汗、嗜睡例數(shù)（占%）分別為14例（5.8%），19例（7.8%）；不必用藥處理均可自行緩解。

3 討論

3.1阿托品聯(lián)合賴(lài)氨匹林治療腎絞痛的作用機(jī)理

腎絞痛的發(fā)生是結(jié)石在腎盂、輸尿管內(nèi)移動(dòng)刺激或壓迫引起組織損傷，進(jìn)而引起腎前列腺素的釋放增多有關(guān)［2］。它的釋放增加了腎血流量及腎小球?yàn)V過(guò)，抑制了抗利尿激素的分泌，提高了輸尿管平滑肌的張力，使已經(jīng)發(fā)生急性輸尿管梗阻的腎盂內(nèi)壓進(jìn)一步升高而引起絞痛。另外，結(jié)石導(dǎo)致局部炎癥也是引起絞痛的原因之一［3］。阿托品可以松弛許多內(nèi)臟平滑肌，而這種作用與平滑肌的功能狀態(tài)有關(guān)，即對(duì)過(guò)度活動(dòng)或痙攣的平滑肌松弛作用較顯著［4］。另外阿托品能抑制腺體分泌，緩解惡心、嘔吐等胃腸刺激癥狀［3］。賴(lài)氨匹林是乙酰水楊酸與賴(lài)氨酸的復(fù)鹽，是一種非成癮性的強(qiáng)解熱鎮(zhèn)痛劑，能通過(guò)抑制前列腺素的合成，降低神經(jīng)末梢對(duì)傷害性刺激的敏感性，從而起到解熱鎮(zhèn)痛和抗炎作用。賴(lài)氨匹林治療腎絞痛的可能機(jī)制是抑制前列腺素合成過(guò)程中不可缺少的環(huán)氧化酶，阻止花生四烯酸轉(zhuǎn)化為前列腺素，使前列腺素合成減少，從而減少尿量，降低腎盂、輸尿管內(nèi)壓，緩解或解除平滑肌痙攣。同時(shí)在結(jié)石所致炎癥的局部組織中抑制前列腺素合成，減少其釋放，減輕了前列腺素致炎、致痛的增敏作用［5］。也減弱了緩激肽的致痛效應(yīng)，且可通過(guò)抑制從腎盂、輸尿管傳入神經(jīng)纖維的痛覺(jué)沖動(dòng)而起到鎮(zhèn)痛作用。

3.2腎絞痛是臨床常見(jiàn)的急診，患者一般要求醫(yī)生給予迅速止痛。在臨床工作中醫(yī)師常對(duì)患者作必要的輔助檢查，以排除某些急腹癥，同時(shí)使用需慎重及使用仍受一定限制。經(jīng)本組實(shí)驗(yàn)證明：肌注阿托品聯(lián)合賴(lài)氨匹林既可以達(dá)到迅速止痛目的，總有效率達(dá)99.6%，藥源充足價(jià)格便宜，且不良反應(yīng)極少，又可以更好地作必要的檢查，避免診療錯(cuò)誤的發(fā)生。值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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