溶解度教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇溶解度教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解溶解度的概念，了解溫度對(duì)一些固體物質(zhì)溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；

2．使學(xué)生對(duì)氣體溶解度受溫度、壓強(qiáng)的影響關(guān)系，有一個(gè)大致的印象；

3．使學(xué)生掌握有關(guān)溶解度的幾種基本計(jì)算。

能力目標(biāo)：

會(huì)利用溶解度曲線查找常見物質(zhì)在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)。

情感目標(biāo)：

通過對(duì)不同物質(zhì)溶解度的比較和外界條件對(duì)物質(zhì)溶解度的影響的分析，體會(huì)事物內(nèi)外因關(guān)系和質(zhì)變與量變辯證關(guān)系。

教學(xué)建議

關(guān)于溶解度曲線的意義

固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標(biāo)法，即在直角坐標(biāo)系上畫出坐標(biāo)曲線，如課本圖7－1。可以先向?qū)W生說明溶解度曲線繪制原理（不要求學(xué)生繪制），再舉例講解如何應(yīng)用這種曲線圖。

固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關(guān)系：

（1）同一物質(zhì)在不同溫度時(shí)的不同溶解度的數(shù)值；

（2）不同物質(zhì)在同一溫度時(shí)的溶解度數(shù)值；

（3）物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響的大小；

（4）比較某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小等。

進(jìn)行這些分析之后，教師還可以就某物質(zhì)在曲線上的任一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)回答其表示的含義，來驗(yàn)證學(xué)生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標(biāo)是60，縱坐標(biāo)是110的點(diǎn)表示什么含義。學(xué)生應(yīng)該回答（1）代表60℃時(shí)硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時(shí)，100克水里，達(dá)到飽和時(shí)可溶解硝酸鉀100克等等。當(dāng)然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學(xué)生說出35℃時(shí)硝酸鉀的溶解度是多少，這時(shí)學(xué)生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學(xué)生體會(huì)到曲線圖在這方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)。

關(guān)于溶解性和溶解度的區(qū)別與聯(lián)系

物質(zhì)的溶解性與物質(zhì)的溶解度之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了使學(xué)生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質(zhì)溶解性的知識(shí)，在教學(xué)中要幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)概念。

物質(zhì)的溶解性，即物質(zhì)溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質(zhì)的本性，又取決于它跟溶劑之間的關(guān)系。不論其原因或影響物質(zhì)溶解能力的因素有多么復(fù)雜，都可以簡(jiǎn)單地理解為這是物質(zhì)本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質(zhì)，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個(gè)概念來概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，來衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”。在同一規(guī)定條件下，不同溶質(zhì)，在同一溶劑中所能溶解的不同數(shù)量，就在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘牟顒e。因此，溶解度的概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種規(guī)定后形成的概念。

關(guān)于氣體溶解度的教學(xué)建議

對(duì)于氣體溶質(zhì)溶解度的表示方法有三點(diǎn)應(yīng)向?qū)W生做常識(shí)性介紹：

（1）定基地描述物質(zhì)溶解性時(shí)，不論氣體還是固體在本質(zhì)上是一致的，只是規(guī)定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質(zhì)量（克）表示，規(guī)定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規(guī)定溶劑的量是1個(gè)體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達(dá)到飽和、一定溫度等都是一樣的。

（2）所以規(guī)定不同標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)闅怏w的體積容易測(cè)量、而質(zhì)量不易稱量，因此就用體積來表示。

（3）由于氣體溶解度受壓強(qiáng)的影響很大，所以規(guī)定其溶解度時(shí)，對(duì)于壓強(qiáng)作出規(guī)定—101千帕。這一點(diǎn)可以用打開汽水瓶蓋后，放出二氧化碳?xì)怏w所形成的泡沫為例來加以說明。

氣體溶解度在實(shí)際測(cè)定時(shí)比較復(fù)雜，非標(biāo)準(zhǔn)狀況下的數(shù)據(jù)，還應(yīng)該換算成標(biāo)準(zhǔn)狀況下的值。初中學(xué)生很難掌握，因此對(duì)這部分內(nèi)容不必過多要求，只要知道如何表示，就可以了。

關(guān)于溶解度的教學(xué)建議

1．對(duì)學(xué)生來說，物質(zhì)在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對(duì)學(xué)生而言，溶解度是一個(gè)全新的概念，它對(duì)表征物質(zhì)溶解性的大小的規(guī)定不像質(zhì)量分?jǐn)?shù)那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中宜從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念出發(fā)去建立溶解度的概念。對(duì)于溶解度概念的表述應(yīng)加以適當(dāng)?shù)姆治觯詭椭鷮W(xué)生理解和記憶概念。

2．要注意實(shí)驗(yàn)在學(xué)生形成概念時(shí)的重要作用。本節(jié)安排了若干實(shí)驗(yàn)，可以有教師邊講邊演示，有條件的學(xué)校也可以安排學(xué)生親自動(dòng)手做。

3．注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)合組織他們積極參與學(xué)習(xí)過程。本節(jié)在教學(xué)的編排上特意設(shè)置了以學(xué)生活動(dòng)為主的內(nèi)容，具有活動(dòng)性和開放性相結(jié)合的特點(diǎn)，要精心組織好相關(guān)活動(dòng)，有條件的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)、論證，應(yīng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案予以實(shí)施。

對(duì)具體活動(dòng)的建議如下：

[實(shí)驗(yàn)4-9]：（1）取過量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進(jìn)行操作，第一，設(shè)法將飽和溶液除去，測(cè)定剩下的未溶固體；第二，設(shè)法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學(xué)生取設(shè)計(jì)。建議先發(fā)散，再歸納、再評(píng)價(jià)、再實(shí)施。（2）本實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問題在于溫度的控制，教師應(yīng)根據(jù)溶解度曲線設(shè)定要求學(xué)生測(cè)定的溫度。為了獲得較穩(wěn)定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當(dāng)大一些。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學(xué)生活動(dòng)方式。數(shù)據(jù)點(diǎn)在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應(yīng)講明可能的原因，并說明處理方法。

關(guān)于溶解度計(jì)算的教學(xué)建議

關(guān)于溶解度的計(jì)算，教材只列舉了三種類型。若沒溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質(zhì)量為C（均以克為單位），三種類型是：

（1）已知B、C求R

（2）已知R、A求B或C

（3）已知R、C求B

這幾種類型的計(jì)算都統(tǒng)一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關(guān)系式：

或

教學(xué)中可以通過對(duì)三種類型例題的分析，歸納出上述關(guān)系式，以便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

為了提高學(xué)生的審題能力和解題的規(guī)范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：

解：設(shè)1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質(zhì)量為x。

溫度飽和溶液＝溶質(zhì)＋溶劑

20℃137.2克37.2克100克

1000克x

需水的質(zhì)量為：1000克－271克＝729克

答：20℃時(shí)，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

重點(diǎn)：溶解度的概念，固體溶解度曲線的含義與應(yīng)用

難點(diǎn)：溶解度的概念，固體溶解度曲線的含義與應(yīng)用

教學(xué)過程：

[引言]通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，酒精可以任意比例與水互溶，那么，在一定溫度下，一定量的溶劑所能溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量有沒有一個(gè)限度呢？我們用什么方法來表示這種限度呢？

[板書]第三節(jié)溶解度

[思考]

從日常生活中尋找實(shí)例，說明氣體在水中溶解性受哪些外界條件的影響，這些條件對(duì)氣體的溶解性產(chǎn)生怎樣的影響。

[板書]一、溶解度

[講解]溶解性是物質(zhì)的一個(gè)重要性質(zhì)，怎樣才能比較精確地表示一種物質(zhì)在水中溶解性的大小呢？

[板書]1.固體物質(zhì)的溶解度

在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

[布置思考題]理解溶解度概念時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

[板書]關(guān)鍵詞：一定溫度（指條件）；100g溶劑；飽和溶液；克（單位）。

[布置討論題]“20℃時(shí)食鹽溶解度是36g”的含義是什么？

[板書]2．溶解度曲線

[講解]在平面直角坐標(biāo)系中溶解度的大小與溫度有關(guān)。可以以橫坐標(biāo)表示溫度，以縱坐標(biāo)表示溶解度，畫出物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。

[板書]溶解度隨溫度變化的曲線叫做溶解度曲線。

[展示教學(xué)掛圖]

[布置學(xué)生討論]從溶解度曲線中我們可以獲取什么信息？

[師生共同歸納]

1．溶解度曲線從溶解度曲線中可以查到有關(guān)物質(zhì)在一定溫度下的溶解度；可以比較相同溫度下不同物質(zhì)的溶解度以及各物質(zhì)溶解度隨溫度變化的趨勢(shì)等等。

2．從溶解度曲線可以看出，大多數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而增大，如硝酸銨、硝酸鉀等；有些與溫度的變化關(guān)系不大，如氯化鈉。利用溶解度曲線提供的信息，可以對(duì)某些物質(zhì)組成的混合物進(jìn)行分離。

[講解]對(duì)大多數(shù)物質(zhì)來說，其溶解度都是隨溫度的升高而增大的，也有些固體物質(zhì)，其溶解度是隨著溫度的升高而減小，氫氧化鈣就是這樣一種物質(zhì)。

[展示教學(xué)掛圖]氫氧化鈣溶解度曲線

[板書]氣體的溶解度：通常用“1體積水中所能溶解氣體的體積”來表示氣體的溶解度。

氣體的溶解度隨溫度的升高而減小，隨壓強(qiáng)的升高而增大。

[展示表格]

氣體

氧氣

氯氣

二氧化硫

氯化氫

氨氣

溶解度

1:0.03

1：2

1：40

1：500

1：700

[板書]二、混合物的分離

[布置討論題]把食鹽和硝酸鉀放入水中，他們會(huì)逐漸溶解形成溶液。用什么方法可以把他們從溶液中分離出來？

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

[板書]1．蒸發(fā)食鹽水：

(在蒸發(fā)皿中注入少量飽和食鹽水加熱蒸發(fā)，用玻璃棒不斷攪拌，冷卻后有晶體析出。利用蒸發(fā)溶劑的方法適用于該物質(zhì)的溶解度歲溫度升高變化不大，可以得到該物質(zhì)的晶體。)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2

設(shè)計(jì)思想：

溶解度是第七章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式把溶解度概念強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對(duì)概念的理解并不深刻。本節(jié)課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發(fā)并活躍學(xué)生思維，設(shè)計(jì)出合理方案，使其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)制約溶解度的三個(gè)條件，然后在教師引導(dǎo)下展開討論，加深對(duì)"條件"的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，使以往學(xué)生被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題的積極性，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)的基本觀點(diǎn)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試，并嘗試成功。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解溶解度概念。

2、了解溫度對(duì)溶解度的影響。

3、了解溶解度曲線的意義。

教學(xué)器材：膠片、幻燈機(jī)。

教學(xué)方法：嘗試教學(xué)法教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

問：不同物質(zhì)在水中溶解能力是否相同？舉例說明。

答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。

問：那么，同種物質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？

答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。

教師總結(jié)：

物質(zhì)溶解能力不僅與溶質(zhì)有關(guān)，也與溶劑性質(zhì)有關(guān)。通常我們將一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力叫溶解性。

二、講授新課

1、理解固體溶解度的概念。

問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

生：分組討論5分鐘左右，拿出實(shí)驗(yàn)方案。

（說明：放給學(xué)生充足的討論時(shí)間，并鼓勵(lì)他們暢所欲言，相互糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師再給予適時(shí)的提示與總結(jié)。學(xué)生或許會(huì)憑感性拿出較完整的實(shí)驗(yàn)方案，意識(shí)到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)水溫相同，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)這兩個(gè)前提條件認(rèn)識(shí)不深刻，教師可引導(dǎo)進(jìn)入下一次嘗試活動(dòng)。）

問：

（1）為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行？

（2）為什么要求水的體積相同？用一杯水和一盆水分別溶解，行不行？

（3）為什么要達(dá)到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同？生：對(duì)上述問題展開積極討論并發(fā)言，更深入的理解三個(gè)前提條件。

（說明：一系列討論題的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達(dá)到飽和狀?這三個(gè)比較物質(zhì)溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強(qiáng)行灌輸效果好得多。）

師：利用膠片展示完整方案。

結(jié)論：1、10℃時(shí)，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。

師：若把溶劑的量規(guī)定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量叫做這種溶質(zhì)在這個(gè)溫度下的溶解度。

生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實(shí)驗(yàn)中還可得到什么結(jié)論？

結(jié)論：2、10℃時(shí)，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。

生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。

2、根據(jù)溶解度判斷物質(zhì)溶解性。

師：在不同的溫度下，物質(zhì)溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質(zhì)溶解度大。生：自學(xué)課本第135頁(yè)第二段并總結(jié)。

3、溶解度曲線。

師：用膠片展示固體溶解度曲線。

生：觀察溶解度曲線，找出10℃時(shí)硝酸鈉的溶解度及在哪個(gè)溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。

問：影響固體溶解度的主要因素是什么？表現(xiàn)在哪些方面？

答：溫度。大多數(shù)固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉；少數(shù)固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉；極少數(shù)固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。

板書：

一、固體溶解度

1、定義：

①定溫②100克溶劑③飽和狀態(tài)實(shí)質(zhì)：溶解溶質(zhì)質(zhì)量。

2、難溶微溶可溶易溶

0.01110S(20℃)

3、固體溶解度曲線。

二、課堂鞏固練習(xí)

1、下列關(guān)于溶解度說法正確的是（）

A、一定溫度下，該物質(zhì)在100克溶劑中所溶解的克數(shù)。

B、一定溫度下，該物質(zhì)在100克飽和溶液中所含溶質(zhì)的克數(shù)。

C、該物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)所溶解的克數(shù)。

D、一定溫度下，該物質(zhì)在100克溶劑中最多能溶解的克數(shù)。

2、已知60℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是110克。

（1）指出其表示的含義。

（2）在60℃硝酸鉀飽和溶液中，溶質(zhì)、溶劑、溶液質(zhì)量比為？

（3）向100克水中加入80克硝酸鉀，溶液是否飽和？加入120克呢？

3、已知20℃時(shí)，100克水中最多能溶解20.1克某物質(zhì)，該物質(zhì)屬（）

A、易溶B、難溶C、微溶D、可溶

4、已知20℃時(shí)，25克水中最多能溶解0.8克某物質(zhì)，則該物質(zhì)屬（）

A、易溶B、微溶C、可溶D、易溶

三、復(fù)習(xí)小結(jié)

師：如何認(rèn)識(shí)溶解度？怎樣由溶解度判斷溶解性大小？

生：回顧本節(jié)課知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)。

四、布置作業(yè)

探究活動(dòng)

1.下表列出一些物質(zhì)在不同溫度下的溶解度。請(qǐng)你根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在圖中畫出這兩種物質(zhì)的曲線。

物質(zhì)

0℃

20℃

40℃

60℃

80℃

100℃

硝酸鉀

13.3

31.6

63.9

110

169

246

氯化鈉

36

36

36

37

39

40

2.現(xiàn)有10g硝酸鉀和2g食鹽的混合物，如何將它們分離開？

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

可行性論證

篇2

教學(xué)目的

知識(shí)：了解用過濾和結(jié)晶的方法分離混合物的原理。

能力：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力。

思想教育：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

用過濾和結(jié)晶的方法分離混合物的原理。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)討論法。

教學(xué)用具

儀器：燒杯、漏斗、玻璃棒、試管、試管夾、鐵架臺(tái)、鐵環(huán)、濾紙、酒精燈、藥匙。

藥品：硝酸鉀、氯化鈉、明礬、膽礬。

其它：投影儀、火柴、粗鹽、溶解度曲線圖。

教學(xué)過程

附1：課堂練習(xí)一

1.粗鹽提純的主要步驟有__、__、__，使用的主要儀器有__、__、__、__、__、__、__、__、__、__。

2.二氧化碳通入石灰水，石灰水變渾濁，將渾濁液過濾，留在濾紙上的是__。

3.欲從氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣（充分反應(yīng)）的剩余固體物質(zhì)中提取氯化鉀并得氯化鉀晶體，實(shí)驗(yàn)步驟有①加熱蒸發(fā)，②過濾，③溶解，上述操作正確順序是__。

附2：課堂練

4.把食鹽水放在敞口容器中，讓水分慢慢蒸發(fā)，溶液先達(dá)到__，繼續(xù)蒸發(fā)就會(huì)有__析出。對(duì)溶解度受溫度影響不大的固體物質(zhì)，一般就用__的方法得到固體。

5.多數(shù)物質(zhì)熱的飽和溶液降溫后，就會(huì)有__析出，對(duì)溶解度受溫度影響變化大的固體物質(zhì)，要得到晶體一般就采用____的方法。

6.在溫度不變的情況下，析出晶體后的溶液一定是____溶液。

附3：課堂練習(xí)答案

1.溶解過濾蒸發(fā)燒杯玻璃棒漏斗鐵架臺(tái)藥匙量筒天平砝碼蒸發(fā)皿酒精燈2.碳酸鈣3.3214.飽和晶體蒸發(fā)溶劑5.晶體冷卻熱飽和溶液6.飽和

附4：隨堂檢測(cè)

1.某溫度時(shí)，從飽和溶液中得到晶體一般有兩種方法。溶解度受溫度影響大的固體，一般采用____的方法。溶解度受溫度影響小的固體，一般采用____的方法。

2.采用__方法可以把不溶于液體的固體和液體分開。

3.溫度不變的情況下，將一瓶氯化鈉飽和溶液蒸發(fā)部分溶劑，有氯化鈉晶體從溶液中析出，則

[]

A．溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

B．溶液仍是飽和溶液

C．溶質(zhì)的溶解度減小

D．溶液中溶劑質(zhì)量不變

4.能用結(jié)晶方法分離的一組混合物是[]

A．氯化鉀和二氧化錳

B．食鹽和硝酸鉀

篇3

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

篇4

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、基本情況

我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一XXX班進(jìn)行實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場(chǎng)；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。

2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊！

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的

教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語言將它表達(dá)出來。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡(jiǎn)單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學(xué)們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。

篇5

一、實(shí)習(xí)的目的與要求：教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、基本情況：我和我的一些同學(xué)7月15日來到安徽池州石臺(tái)縣石臺(tái)中學(xué)，到8月15日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一（1）班進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場(chǎng)；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。

2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊！試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。

上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語言將它表達(dá)出來。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡(jiǎn)單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學(xué)們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。

篇6

一、實(shí)習(xí)的目的與要求

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類專業(yè)的本科生來說，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

二、基本情況實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場(chǎng)；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。

2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易啊！ 字串9

試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的

教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書上沒有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語言將它表達(dá)出來。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡(jiǎn)單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學(xué)們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。

篇7

[關(guān)鍵詞]課堂 問題構(gòu)建 有效提問

新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。而維系師生互動(dòng)的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙便是課堂提問。給力“問題”構(gòu)建，就是通過問題來解決學(xué)習(xí)中的疑惑，讓學(xué)生在問題中思考，在問題中學(xué)習(xí)，最終切實(shí)有效解決問題。這問題問要問出知識(shí)的源頭，問出知識(shí)的來龍去脈，答要答出學(xué)生的心頭疑惑，答出知識(shí)的精髓。課堂教學(xué)的高效與實(shí)效，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生有沒有時(shí)間思考問題，能不能解決問題，在相同的時(shí)間里能否解決比其他人更多的問題，能否享受學(xué)習(xí)的成就感。

一、問題構(gòu)建的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景問題

贊可夫說“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。”人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，課堂中懸念性的實(shí)驗(yàn)情境，往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有明顯地提高，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景并自主學(xué)習(xí)，從而會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【案例1】在學(xué)習(xí)了《水的浮力》后，再研究“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境引入：在漏斗中放入一只小塑料球，先問學(xué)生若往漏斗中倒水，小塑料球會(huì)不會(huì)上浮？學(xué)生都會(huì)答“會(huì)上浮”。接著往漏斗中倒水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎同學(xué)們的意料，只見有少量水從漏斗下端管口流出，但乒乓球并沒有上浮（右圖一），學(xué)生們驚訝不已。再接著用手指堵住漏斗下端管口（右圖二），結(jié)果看到小塑料球上浮。呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生極大的求知熱情，大家展開了積極的討論，再經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了浮力產(chǎn)生的原因。

【案例2】“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液（甲溶液）；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸（乙溶液）；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。

（1）對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。

（3）對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

2.設(shè)置沖突問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是“試誤”的過程，教學(xué)中教師若能挖掘?qū)W生思維中的錯(cuò)誤點(diǎn)，尋找學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認(rèn)知沖突的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，更有利于幫助學(xué)生完成由認(rèn)知誤點(diǎn)到認(rèn)知沖突再到建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)過程。

【案例3】在教學(xué)“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度的關(guān)系”時(shí)，可以給學(xué)生出這樣一道題：20攝氏度時(shí)，把20克食鹽溶解于50克的水中。求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？（20攝氏度時(shí)食鹽的溶解度為20克）。很多同學(xué)按照舊思路，直接把20克食鹽作為溶質(zhì)的質(zhì)量，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)果，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從溶解度的“四個(gè)要素”進(jìn)行思考：我們算出的結(jié)果為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？經(jīng)過一番激烈的討論后，同學(xué)們終于明白了飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度有關(guān)，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到積極的鋪墊作用。

通過創(chuàng)設(shè)試誤式問題情境，讓學(xué)生先“碰壁”，引起認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，自覺解決沖突的任務(wù)，從而達(dá)到認(rèn)知新的平衡，這樣掌握的知識(shí)是牢固的、靈動(dòng)的。

【案例4】在教學(xué)“種子萌發(fā)條件”后，有學(xué)生提出了陽(yáng)光會(huì)影響種子的萌發(fā)。這時(shí)有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地弄清“陽(yáng)光”到底是不是種子萌發(fā)的條件。我借此疑問，讓學(xué)生分別以陽(yáng)光是不是種子萌發(fā)的條件展開討論，有的學(xué)生說，“萬物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，沒有陽(yáng)光植物會(huì)死”，有的學(xué)生就會(huì)針鋒相對(duì)地說，種子沒有葉子，也沒有光合作用，所以沒有陽(yáng)光，植物也可以活，同時(shí)還說，在電視上看到過從遺址中挖掘出的幾千年以前的種子都可以萌發(fā)，說明種子埋在土壤是不需要陽(yáng)光的。雙方爭(zhēng)論不下，討論非常激烈。針對(duì)這兩種不同意見，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案：

一周以后，再來檢驗(yàn)?zāi)男┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)是正確的。

3.巧用懸念問題

在中國(guó)古典章回小說中，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊聽眾的胃口，引領(lǐng)聽眾非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

【案例5】在上浙教版科學(xué)八年級(jí)（下）第四章第三節(jié)《電磁鐵的應(yīng)用》一課時(shí)，我是這樣引入：“同學(xué)們，假如第29屆奧運(yùn)會(huì)3小時(shí)后就在北京召開了，若有可能，你們能用什么方法在2—3小時(shí)內(nèi)到達(dá)北京觀看開幕式呢？”同學(xué)們七嘴八舌，議論開來，“飛機(jī)”！“火車”！這是大多數(shù)同學(xué)的答案。我問：“還有沒有別的辦法呢？”。“磁懸浮列車！”也有同學(xué)說道。“對(duì)！也可以！”我肯定地說：“那么，哪位同學(xué)又能說出它的優(yōu)點(diǎn)呢？”。有一同學(xué)馬上說：“它的時(shí)速可達(dá)到500千米以上，是當(dāng)今世界上最快的地面客運(yùn)交通工具”。又有同學(xué)喊道：“它不僅速度快、還有爬坡能力強(qiáng)、能耗低、運(yùn)行時(shí)噪音小、安全舒適、不燃油、污染少等許多優(yōu)點(diǎn)！”我趁機(jī)問道：“那么，你們知道磁懸浮列車的工作原理嗎？”這樣就自然地引入到了《電磁鐵的應(yīng)用》的教學(xué)中來。

4.捕捉生成問題

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。但部分教師在課程實(shí)施過程中，往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容包括的問題及這些問題的答案，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的超出了教師預(yù)設(shè)的情境采取回避的態(tài)度，教師預(yù)設(shè)的教案成了無形的手，牽制著教師的教學(xué)活動(dòng)，限制了學(xué)生的天性及多元思考。因此及時(shí)、充分和巧妙地利用課堂生成性資源，尊重學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生想學(xué)，要學(xué)，才是有效提問之根本。

【案例6】（學(xué)生做完杠桿平衡條件的分組實(shí)驗(yàn)，貪玩的便轉(zhuǎn)動(dòng)杠桿，掄得如同圓盤。）

教師（親切地）：好玩吧？（學(xué)生有點(diǎn)不好意思。）

教師：沒關(guān)系！仔細(xì)看了嗎？轉(zhuǎn)的這么快，象什么？學(xué)生1：象車輪。

學(xué)生2：象滑輪！

教師（用贊許的目光）：對(duì)，看來這杠桿還跟滑輪扯上關(guān)系了！

教師：今天實(shí)驗(yàn)后留一個(gè)問題請(qǐng)大家探究，杠桿真的跟滑輪有關(guān)系嗎？

【案例7】教學(xué)《簡(jiǎn)單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時(shí)，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能夠撬動(dòng)地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長(zhǎng)，這根硬棒到底有多長(zhǎng)？”我遲疑了一下：倘若停下來討論勢(shì)必會(huì)影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會(huì)傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時(shí)我就順?biāo)浦邸皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴。看到每一個(gè)學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時(shí)所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

傳統(tǒng)教學(xué)以完成知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)中的“意外”、“偶發(fā)事件”等都強(qiáng)調(diào)“處理”、“應(yīng)急”；新課程的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。我們完全有理由相信課堂中的“意外”、“偶發(fā)事件”都是我們教學(xué)上寶貴的新生資源。本案例中教師從學(xué)生的本性——“無”出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造自由如“率性”、“盡性”的環(huán)境和空間，讓“玩”變成一種學(xué)生頑強(qiáng)的探索和科學(xué)的研究，教師成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)中的憂愁和焦慮、成功和快樂，讓課堂的一次意外成為教學(xué)新的 生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.細(xì)節(jié)找準(zhǔn)問題

俗話說：“問得好不如問得巧。”若想使學(xué)生的思維活起來，就要在細(xì)節(jié)上找準(zhǔn)問題，循循善誘，逐級(jí)登樓。

【案例8】記得我在講植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水時(shí)，學(xué)生無動(dòng)于衷，懶得思考。到另一個(gè)班上課時(shí)，我換了個(gè)角度提問：為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？學(xué)生則一下來了興趣。在學(xué)校開展的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，兩位老師同上第一章第6節(jié)“物質(zhì)在水中的分散狀況”，一位老師在各環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)了思考題：什么是懸濁液、乳濁液和溶液？溶液由哪兩部分組成？溶液有什么特征？結(jié)果課堂氣氛沉悶，有的學(xué)生坐著等別人的答案，稍聰明的同學(xué)稀里嘩啦到書里找答案，找到后馬上舉手，然后照著書本把概念念了一通。我估計(jì)他坐下后仍然分不清什么是懸濁液、乳濁液和溶液。整節(jié)課學(xué)生思維非常被動(dòng)。而另一位教師通過演示實(shí)驗(yàn)后提出這樣的問題：（1）日常生活中你遇到過哪些類似這樣的混合物（溶液、懸濁液和乳濁液）嗎？你能舉例說明并歸納三者的異同點(diǎn)嗎？（2）溶液是什么顏色的？（3）市場(chǎng)上賣的汽油中會(huì)不會(huì)加水？（4）如何洗去衣服或手上的油污？老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)聯(lián)系了生活實(shí)際細(xì)節(jié)，甚至故意設(shè)下陷阱，而學(xué)生面對(duì)這些趣味性很強(qiáng)的問題就主動(dòng)去查找一些資料，或者同學(xué)之間相互討論，最終陷阱也被他們識(shí)破，他們很有成就感。下課后學(xué)生還意猶未盡，繼續(xù)討論。教學(xué)效果可想而知。

【案例9】在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)探究中，我先要求學(xué)生寫出能產(chǎn)生O2 的化學(xué)方程式，再提出如下問題，讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)如何來制取氧氣。

（1）一套制氣裝置應(yīng)該包含哪些裝置？依據(jù)什么選發(fā)生裝置？

（2）怎樣來組裝你所需要的儀器？組裝時(shí)需要注意些什么？

（3）你認(rèn)為制取氣體前，需不需要檢查裝置的氣密性？如果需要，該怎么去檢查呢？

（4）你打算用什么藥品來制取氧氣？用高錳酸鉀制氧氣時(shí)為何導(dǎo)管口要堵一團(tuán)棉花？

（5）氣體常見的收集方法有哪些？依據(jù)是什么？

（6）排水集氣時(shí)為什么剛產(chǎn)生氣體時(shí)，不能馬上收集？

（7）集氣瓶中收集滿氧氣后，是先移導(dǎo)管，還是先移酒精燈？為什么？

（8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體是氧氣？

通過這樣的步步設(shè)問，讓學(xué)生展開討論后得出結(jié)論，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不僅使學(xué)生牢固地掌握了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法技能。

二、問題構(gòu)建的反思

1.問題要體現(xiàn)指向性

問題表達(dá)必須簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確清晰，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有針對(duì)性，如果問題提得過于籠統(tǒng)，情境沒有反應(yīng)問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生會(huì)摸不到邊際，無從下手，這樣只會(huì)降低教學(xué)的效率。因此，教學(xué)中要給學(xué)生更多的支點(diǎn)，讓探究目標(biāo)突顯出來，實(shí)現(xiàn)問題的有效創(chuàng)設(shè)。

2.問題要體現(xiàn)適度性

問題過于簡(jiǎn)單不能激起學(xué)生的探究興趣，問題過難又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，可能會(huì)失去繼續(xù)探究的興趣。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是在一定能力的基礎(chǔ)上的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

3.問題要體現(xiàn)時(shí)空性

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不是學(xué)生用“是，不是”、“對(duì)，不對(duì)”就能回答解決的。要留足空間，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在提出有思考價(jià)值的問題后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間，學(xué)生才有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)自信心會(huì)增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.問題要體現(xiàn)真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)的問題對(duì)學(xué)生來說應(yīng)具有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，而不只是虛構(gòu)的問題，創(chuàng)設(shè)的問題要從學(xué)生所關(guān)心的問題出發(fā)，從實(shí)際的生活場(chǎng)景中抽取出學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣的問題情境更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

5.問題要體現(xiàn)新穎性

創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和當(dāng)代科學(xué)成果出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，盡可能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)的關(guān)系，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，建立正確的科學(xué)觀、技術(shù)觀。

總之，給力問題構(gòu)建，是提高課堂實(shí)效的一大抓手。我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充足的時(shí)間，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)，還學(xué)生主角的地位，努力創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《新課程教學(xué)案例》長(zhǎng)春出版社2、《科學(xué)課》雜志網(wǎng)上沙龍第11期：漫談探究活動(dòng)中的教師提問藝術(shù)2005年9月

[2]《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004

篇8

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 提問 教學(xué)手段 思維能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上越來越不愿意提問，心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動(dòng)的。當(dāng)個(gè)體感到需要問個(gè)“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時(shí)，思維才算真正啟動(dòng)，否則，思維就難以展開和深入。愛因斯坦曾說：“提出問題要比解決問題更重要。”李政道也曾說：“最重要的是提出問題。”縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因而提出問題對(duì)思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。因此，學(xué)生不愛問問題，就是教師在教學(xué)中面臨的最大問題。

我教過這樣一個(gè)班級(jí)，每節(jié)課的氣氛都非常沉悶，不要說學(xué)生提問，就連上課回答問題的學(xué)生也沒有幾個(gè)。教過這班學(xué)生的老師都說，這個(gè)班的學(xué)生上課太沉悶了，啟而不發(fā)，教這個(gè)班太郁悶了。學(xué)生的這些表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)只有百害而無一利，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展更沒有好處。因此，我在教學(xué)中嘗試從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生提問。

一、搞好師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。

記得我剛工作的第一年，敢于提問的學(xué)生非常多，不論我在學(xué)校的哪個(gè)角落，學(xué)生都會(huì)追過來問問題，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)問問題的學(xué)生越來越少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生有問題不敢提出來，也就是缺少提問的信心。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師首先要和學(xué)生搞好關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離。課間我經(jīng)常深入學(xué)生，了解學(xué)生的需求，消除與學(xué)生之間的隔膜。其次教師的肯定和鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生提出問題的信心。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題不予理睬，或者教師對(duì)提出問題的學(xué)生不給予一定的鼓勵(lì)，或者教師在學(xué)生提出問題時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生提出的問題有不耐煩的情緒，或者教師對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，提出問題的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：提出的問題很簡(jiǎn)單，肯定是上課沒認(rèn)真聽講。這樣做的后果肯定是使學(xué)生慢慢失去提問的信心，逐漸變得沉默，從而排斥學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二、時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)、培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師自己的思路和意愿，以及教師對(duì)教材的理解來設(shè)計(jì)的，學(xué)生感興趣的問題和教師所關(guān)注的問題往往并不一致。學(xué)生認(rèn)為有興趣的問題，教師卻認(rèn)為沒意義，而教師認(rèn)為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣。這樣不利于教學(xué)。因此我在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，就給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。例如，在講到固體物質(zhì)的溶解性概念時(shí)，講固體物質(zhì)溶解性只與溶質(zhì)溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)，而與溶質(zhì)溶劑的量無關(guān)。當(dāng)時(shí)，很多學(xué)生的表情告訴我，他們對(duì)我講的這句話很不理解。于是我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把自己的疑惑講出來，終于有同學(xué)提出：半杯水和一杯水溶解的食鹽的量是不一樣的，為什么溶解度與溶質(zhì)溶劑的量無關(guān)呢？如果我當(dāng)時(shí)不注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，他們就不會(huì)有提出這個(gè)問題的機(jī)會(huì)，就會(huì)被這個(gè)疑惑一直困擾著，可能還會(huì)影響到他們以后的學(xué)習(xí)。

三、教師要善于利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造積極思維的問題環(huán)境。

創(chuàng)造積極思維的問題環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要方式之一。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，以思提問。教育家波利亞說：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常偈箤W(xué)生提出問題。

1.利用實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問。在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如在講到燃燒的條件時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)燒杯裝大半杯開水，再往水中放入一些白磷，燒杯上蓋一銅片，銅片上一邊放白磷，一邊放紅磷，不一會(huì)兒銅片上的白磷燃燒起來了。接著我往水中的白磷處通氧氣，水中的白磷也燃燒起來了，在水中看到了白磷燃燒時(shí)的火焰，同學(xué)們非常驚奇。此時(shí)，學(xué)生的思維非常活躍，都踴躍地提問題。

篇9

關(guān)鍵詞：交換生；臺(tái)灣；化學(xué)教育

文章編號(hào)：1008-0546（2013）07-0009-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.003

作為南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院第一屆英才計(jì)劃培養(yǎng)對(duì)象，筆者于2012年9月赴臺(tái)灣彰化師范大學(xué)化學(xué)系進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的交流學(xué)習(xí)。在臺(tái)期間，我親身體驗(yàn)了臺(tái)灣高校的學(xué)習(xí)生活，將之與我在大陸接受的十多年教育相比較，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣高校的教學(xué)在以下方面很有一些值得我們借鑒的地方。

一、注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作

臺(tái)灣化學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。如，由于資源條件的限制，在《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)I》的課上，每組同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)都是不同的，老師也不會(huì)把每個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和步驟講授給同學(xué)，而是統(tǒng)一把實(shí)驗(yàn)所用的材料放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上（http：//dlearn.ncue.edu.tw/），由學(xué)生自行下載和閱讀。學(xué)生除了閱讀老師給的實(shí)驗(yàn)材料外，還要通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書本等形式豐富自己的實(shí)驗(yàn)預(yù)報(bào)，充分了解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟和注意點(diǎn)。每次實(shí)驗(yàn)前，需將實(shí)驗(yàn)預(yù)報(bào)交給助教批改。實(shí)驗(yàn)時(shí)，助教將實(shí)驗(yàn)預(yù)報(bào)發(fā)給同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)的參考。第一次實(shí)驗(yàn)，往往是需要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力的。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要正確做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要將必要的實(shí)驗(yàn)步驟和注意點(diǎn)以照片或視頻等方式記錄下來。在下一次的實(shí)驗(yàn)分享課上，同學(xué)們將本組所做的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果通過PPT等形式展示給全班同學(xué)，并接受同學(xué)和老師的提問。我們組第一次做的實(shí)驗(yàn)是固體物質(zhì)溶解度的測(cè)定。這次的實(shí)驗(yàn)是采用苯甲酸進(jìn)行溶解度測(cè)定：將苯甲酸溶于不同溫度的水中，使其達(dá)到飽和，在定溫下取固定體積的苯甲酸飽和溶液，用氫氧化鈉溶液進(jìn)行滴定，求得在不同溫度下苯甲酸溶液的溶解度。除了常規(guī)的操作步驟外，我們還對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出些建議，以方便其他同學(xué)得到比較準(zhǔn)確的結(jié)果。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，我們沒有使用恒溫槽，而只是在燒杯中加水在加熱板上加熱，做成簡(jiǎn)易的恒溫裝置。這樣做可能會(huì)使溫度較易變動(dòng)，所以我們建議同學(xué)盡量選擇大燒杯，加入大量的水，這樣加熱時(shí)溫度才不會(huì)變化太大而比較好控制，恒溫的效果也比較好些。另外，實(shí)驗(yàn)中涉及多次溶液的轉(zhuǎn)移，我們建議將涉及到的容器都放入恒溫裝置中進(jìn)行恒溫處理，盡量避免苯甲酸因碰到冷的容器壁而降溫析出。通過實(shí)驗(yàn)分享課，同學(xué)們就了解了本學(xué)期所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)每組同學(xué)講完時(shí)，老師、助教或者其他同學(xué)會(huì)就同學(xué)講解過程中不清楚的地方進(jìn)行提問，這樣也就增加了同學(xué)之間的互動(dòng)，對(duì)一些需要著重理解的步驟或注意點(diǎn)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。課畢，同學(xué)們會(huì)將各自的報(bào)告材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供其他同學(xué)下載和閱讀。在以后的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)實(shí)驗(yàn)操作或數(shù)據(jù)結(jié)果處理等方面有不清楚的地方，除了自己查閱資料外，也可詢問其他已經(jīng)做過該實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更深刻，也增加了小組同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，但也有其弊端，例如：由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太多，學(xué)生很難通過一節(jié)課理解全部?jī)?nèi)容。

除了實(shí)驗(yàn)課的形式不同外，彰化師大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安全防范意識(shí)也非常高，要求特別嚴(yán)格。實(shí)驗(yàn)時(shí)除了必須身穿實(shí)驗(yàn)衣、戴護(hù)目鏡外，防護(hù)手套也是必須要戴的，否則絕不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。單單從一門實(shí)驗(yàn)課上，我們就可看出臺(tái)灣的教學(xué)的靈活性、新穎性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

二、豐富考查形式，提升學(xué)生能力

臺(tái)灣教學(xué)考查形式多樣化。無論文科或理科專業(yè)，報(bào)告成為教師熱衷的考查學(xué)生能力方式之一。就我在臺(tái)灣學(xué)習(xí)的十門課中，就有四門課需要作報(bào)告。比如《化學(xué)教材教法》這門課，老師就將足足半學(xué)期的課堂時(shí)間留給學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，報(bào)告內(nèi)容豐富多彩。第一次，老師提供給我們九個(gè)教學(xué)法的選題，分別為學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、5E探究、POE、STS、問題為中心、后設(shè)認(rèn)知（元認(rèn)知）、分組合作、一般探究和比喻教學(xué)法。全班同學(xué)分為六組，每組分別選取其中一種教學(xué)法進(jìn)行研究，可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或網(wǎng)上搜索資料等方式進(jìn)行，同時(shí)需選定初高中某一化學(xué)課的內(nèi)容，并將所研究的教學(xué)法應(yīng)用到該教學(xué)設(shè)計(jì)中去，最終通過報(bào)告的形式與全班同學(xué)分享。第二次，老師將初高中包括化學(xué)、生物、地理等自然科目的各單元分配給各組，每組同學(xué)就每一單元的內(nèi)容作出概念圖與全班同學(xué)交流。這種作業(yè)形式不僅可以鞏固課堂所學(xué)，還能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，開闊眼界，活躍思維。同學(xué)們要考慮的不僅是報(bào)告的科學(xué)性和完整性，還有美觀性，使報(bào)告從內(nèi)容到形式都賞心悅目。報(bào)告的出現(xiàn)不僅豐富了考查形式，也減輕了學(xué)生由于考試而帶來的壓力，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力。

多數(shù)臺(tái)灣教師不喜拘泥于常規(guī)的考試模式。化學(xué)選修課《有機(jī)結(jié)構(gòu)論》，一個(gè)學(xué)期就只有一次開卷考試，而且考試的時(shí)候還可以詢問老師。老師的教學(xué)理念是希望學(xué)生真正學(xué)到東西，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在大學(xué)的考試往往流行劃重點(diǎn)，可我的《教育心理學(xué)》老師，期末考試前卻任憑學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，考試時(shí)只出了三道題，其余二十道簡(jiǎn)答題都是由學(xué)生自己命題自己答。這位老師獨(dú)特的考卷形式也讓我這個(gè)大陸生大開眼界，也為之贊嘆。這種特立獨(dú)行的教學(xué)風(fēng)格，也深受廣大學(xué)生的歡迎。《心理與教育測(cè)驗(yàn)》這門課，老師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將往年的教甄教檢考試中的題目發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生自行下載并完成題目，同時(shí)要寫下做題的依據(jù)，并注明在書上的頁(yè)碼。學(xué)期末也沒有紙筆測(cè)驗(yàn)，而是每個(gè)學(xué)生從所做過的教甄教檢題中選出5道，以PPT的形式與全班同學(xué)分享。老師認(rèn)為通過這樣的形式，學(xué)生至少還能學(xué)到點(diǎn)東西，而傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)中死記硬背的內(nèi)容太多，實(shí)際應(yīng)用到的太少。

《物理化學(xué)II》一個(gè)學(xué)期考了三次，也都是根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度來安排的。《環(huán)境化學(xué)》和《儀器分析》一學(xué)期分別考了四次，之所以考試次數(shù)較多，我想原因有三：①減輕學(xué)生因考試內(nèi)容較多而帶來的考試壓力；②避免因考試次數(shù)太少而使得學(xué)生成績(jī)存在偶然性的弊端；③短階段的考查可以及時(shí)地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在彰化師范大學(xué)，學(xué)生若總評(píng)成績(jī)不合格，那么就只能選擇重修，因?yàn)閷W(xué)校沒有設(shè)立“補(bǔ)考”這一補(bǔ)救措施。所以對(duì)于一學(xué)期三到四次的考試機(jī)制是比較符合實(shí)際情況的。因此，對(duì)于臺(tái)灣的理科同學(xué)來說，他們每學(xué)期有幾十場(chǎng)考試，壓力時(shí)時(shí)存在著，這也使得他們學(xué)習(xí)更加努力。

三、增加學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

臺(tái)灣作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化。通常教師使用的作業(yè)評(píng)量方式是批改，如打“√”“×”等，或簡(jiǎn)單地寫個(gè)“閱”字。教師普遍認(rèn)為學(xué)生做作業(yè)的過程可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，至于批改那就是老師的責(zé)任了。但臺(tái)灣高校的老師則經(jīng)常采用學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間對(duì)于彼此的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，不僅能使被評(píng)的學(xué)生從同學(xué)的建議中得到啟發(fā)，也可以使其他同學(xué)以此為借鑒，避免犯同樣的錯(cuò)誤。比如，在《化學(xué)教材教法》的課上，班級(jí)同學(xué)分有6組，分別就各自報(bào)告中的教學(xué)法和概念圖，以及初高中的自然學(xué)科的教案與全班同學(xué)分享。然后由其他同學(xué)提出相應(yīng)的建議，臺(tái)上同學(xué)做出回應(yīng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。這樣的作業(yè)評(píng)量方式，不再局限于從教師的角度出發(fā)，更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，真正地將“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中。

臺(tái)灣很多課堂學(xué)生層次不一，本科生經(jīng)常可以和研究生學(xué)長(zhǎng)們一起上課，師范類的課堂就由不同專業(yè)不同年齡層的學(xué)生組成。在多樣化的課堂環(huán)境中，學(xué)生互評(píng)可以讓低年級(jí)學(xué)生從高年級(jí)學(xué)生那里汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且不同專業(yè)的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)也更能碰撞出思想的火花。當(dāng)然，這樣的課堂也有其缺陷的地方，不同年級(jí)的同學(xué)認(rèn)知水平不一，老師要顧及到各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上必須有所調(diào)整。

四、使用英文教材，接軌國(guó)際教育

臺(tái)灣化學(xué)專業(yè)課均使用正版英文教材，比如《物理化學(xué)》的課本是Thomas Engel 和 Philip Reid編的《 Physical Chemistry》；《環(huán)境化學(xué)》的課本是Colin Baird 和Michael Cann共同編著的《Environmental chemistry》第五版。老師上課時(shí)采用英文PPT，中英文結(jié)合教學(xué)，考試時(shí)用的也是英文試卷。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的英文水平。我曾經(jīng)詢問過臺(tái)灣的老師，為什么臺(tái)灣的大學(xué)不用中文教材？老師說，一方面，臺(tái)灣所有高校都要求學(xué)生要有英文的聽說讀寫等基本能力。而對(duì)于化學(xué)專業(yè)英文名詞，漢譯英的版本有很多，使用中譯本不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)英語是國(guó)際通用的語言，掌握好英語不論是對(duì)出國(guó)留學(xué)、考研或者就業(yè)的同學(xué)來說，都是有益無害的。從另一方面講，如果在臺(tái)灣真有漢譯英版本的教材，也基本沒有市場(chǎng)，所以也就少有人從事教材翻譯這一職業(yè)。除了教材方面的差異外，兩岸在化學(xué)名詞的使用上，也存在著差異，例如在彰師大所學(xué)的《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)I》課上，老師給的實(shí)驗(yàn)材料中，依然存在“當(dāng)量濃度”等名詞，而此類名詞已經(jīng)基本不出現(xiàn)在大陸的教科書中，所以對(duì)于大陸交換生以及在臺(tái)僑生（初高中未在臺(tái)就讀）來說，理解上就有點(diǎn)困難了。

五、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

臺(tái)灣課堂氣氛活躍，師生像朋友。同學(xué)們和老師可以隨意開玩笑，課堂充滿了歡聲笑語。老師們很樂意學(xué)生同他們討論問題，或?qū)虒W(xué)提出建議，比如希望老師減少作業(yè)量、或者換另一種考核方式等等。《心理與教育測(cè)驗(yàn)》的老師原本想讓我們完成50道教甄教檢題，后來經(jīng)過協(xié)商，老師同意從50道減少到40道，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。上課的時(shí)候老師偶爾會(huì)叫學(xué)生唱歌、講笑話，會(huì)和學(xué)生分享當(dāng)老師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和樂趣，給我們這些未來的教師一些借鑒。有的課堂上，學(xué)生可以三五成群地討論問題，有時(shí)候老師在給前面同學(xué)講題時(shí)，后面的同學(xué)也都可以圍上來一起聽。雖然這樣的課堂似乎沒有秩序，但這卻也不失為一種輕松快樂的課堂模式。課間，老師會(huì)和學(xué)生討論球賽、討論明星、討論的問題……有些老師會(huì)講述自己的愛情故事，海外求學(xué)經(jīng)歷等等。如今大學(xué)的逃課現(xiàn)象普遍存在，所以我覺得教師如果能夠適當(dāng)改變一下教學(xué)方式，更多地與學(xué)生交流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高，教學(xué)效果也會(huì)比較好。

為什么臺(tái)灣的化學(xué)教學(xué)會(huì)有以上這些特色呢？我覺得這與歐美文化的影響是分不開的。臺(tái)灣大學(xué)生都喜歡玩Facebook，卻少有人玩QQ或者人人。歐美的社會(huì)風(fēng)氣深入地影響了一代又一代的臺(tái)灣人，從而更多的臺(tái)灣大學(xué)生選擇去國(guó)外留學(xué)。據(jù)2012年12月18日金羊網(wǎng)-新快報(bào)報(bào)道，從上世紀(jì)開始，幾乎每三戶臺(tái)灣人家就有一個(gè)留學(xué)生。學(xué)美留學(xué)創(chuàng)始人張恒瑞總結(jié)說：“臺(tái)灣學(xué)生非常注重海外高校在本地的知名度。因?yàn)榻^大部分的臺(tái)灣學(xué)生留學(xué)之后都會(huì)歸來，這點(diǎn)與大陸不同。因此學(xué)生很注重海外畢業(yè)生在本地的就業(yè)情況。從某種角度上說，臺(tái)灣高校里的教授畢業(yè)于哪些海外大學(xué)也對(duì)學(xué)生的選擇具有很大影響。”對(duì)于張恒瑞先生的這句話，我是非常贊同的，在我交流的這個(gè)臺(tái)灣班級(jí)中，除了家庭經(jīng)濟(jì)條件不太好的，很多同學(xué)都希望能去歐美國(guó)家留學(xué)。臺(tái)灣高校的老師很多都有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷。我的《有機(jī)結(jié)構(gòu)論》老師就時(shí)常向我們講述他的留美經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生去美國(guó)留學(xué)。他說：“即使由于經(jīng)費(fèi)原因，也是好解決的，尤其是化學(xué)專業(yè)的人，因?yàn)橹灰约河袑?shí)力就可獲得美國(guó)高額獎(jiǎng)學(xué)金。”一代人出國(guó)將歐美的教學(xué)模式帶回了臺(tái)灣，繼而又影響了臺(tái)灣的下一代人。

這次交換生的經(jīng)歷讓我對(duì)臺(tái)灣的高等教育產(chǎn)生了很濃厚的興趣，同時(shí)希望以后可以有更多的交換學(xué)生到臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)，增強(qiáng)兩岸文化交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教育事業(yè)的共同發(fā)展。

[致謝：感謝我的英才計(jì)劃指導(dǎo)教師馬宏佳教授對(duì)本文的指導(dǎo)。]

參考文獻(xiàn)

[1] 丁三青. 21世紀(jì)初臺(tái)灣高等教育改革述評(píng) [J]. 比較教育研究，2003，（07）

篇10

    1. 課堂教學(xué)有效性指什么?

    課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。”

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識(shí)的掌握,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個(gè)性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負(fù)效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

    3. 如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

    知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心,有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會(huì)以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。

    課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實(shí),必要的 “講授”是不能少的,尤其是對(duì)于那些“能說會(huì)道”的老師來說更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個(gè)電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí),是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋,①原子對(duì)于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們?cè)诓蛔阋粴q前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強(qiáng)一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機(jī)會(huì)少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強(qiáng),生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng),能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時(shí)我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時(shí),由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時(shí),  帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽(yáng)曬的地方走、站,而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽(yáng)曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。……。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規(guī)律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動(dòng)”的狀態(tài)。

    化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,更重要是維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問“我們?cè)诔踔袑W(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時(shí),課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請(qǐng)學(xué)生各寫出兩個(gè)對(duì)應(yīng)反應(yīng)方程式。”接著根據(jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時(shí),必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息,讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

    (3)有效“實(shí)驗(yàn)”

    化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實(shí)驗(yàn),不一定是要學(xué)生都親自動(dòng)手才操作有效,要看實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時(shí)只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會(huì)更明顯,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時(shí)由于在把握實(shí)驗(yàn)的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時(shí)在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),由于沒有統(tǒng)一的參照對(duì)象(等量的固體,而且要量足),同時(shí)加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)結(jié)果。②接下來該教師又請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請(qǐng)了另外兩位學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性的分解實(shí)驗(yàn)比較,讓一個(gè)學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),另一個(gè)學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實(shí)驗(yàn),不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實(shí)驗(yàn),不僅讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實(shí)驗(yàn)。可以說是低效實(shí)驗(yàn)或負(fù)效實(shí)驗(yàn)。由此說明,有效實(shí)驗(yàn),教師不僅要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),還要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。同時(shí),實(shí)驗(yàn)的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實(shí)驗(yàn)更要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的目的和教師的意圖等。例如:做實(shí)驗(yàn)比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強(qiáng)弱時(shí),如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為原初中實(shí)驗(yàn)比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實(shí)驗(yàn)時(shí)同時(shí)將試劑倒入試管里,實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、方便、安全,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有成就感,同時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對(duì)熱穩(wěn)定性分解實(shí)驗(yàn)比較,則可以用大小試管同時(shí)進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實(shí)驗(yàn)由教師演示,學(xué)生觀察)