牛頓第二定律教案范文

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篇1

牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，動力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其他部分知識所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點。為了使學(xué)生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法—列表法和圖像法，了解圖像法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點：直觀、減少誤差（取平均值的概念），及圖像的變換，從a－m圖（曲線）變到a－1/m圖（直線），在驗證玻一馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過測量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會到物理規(guī)律的簡單美。

本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

【教法和學(xué)法】

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。

按系統(tǒng)論的整體原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機地聯(lián)系起來，達到共同促進的作用，則物理教學(xué)的效果會更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體原理考慮的。

再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)活動的進程，并隨機應(yīng)變，排除障礙，并承認和尊重學(xué)生的主體地位。“同步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”的地位。同時，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識地設(shè)置教學(xué)活動的環(huán)境，讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，如從a－m圖像，猜想a與m成反比，然后畫出a－1/m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學(xué)態(tài)度，以達到規(guī)定的教學(xué)目標和最佳效果。

【教學(xué)程序】

1問題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題一牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參予探索的積極性。

2設(shè)計實驗方案

在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：我們?nèi)绾蝸硌芯縁、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關(guān)系；再確定F，研究a與m的關(guān)系，最后得出三者的定量關(guān)系。由于教材（必修第一冊，人教版）中牛頓第二定律實驗不足（夾子很難同時夾住兩細線；由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大），我設(shè)計了用電腦輔助來探索a與F、m關(guān)系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別和，兩只光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產(chǎn)生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調(diào)用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式

計算出加速度的值，結(jié)果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結(jié)束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。

3進行實驗探索

請兩位同學(xué)上臺操作，其他同學(xué)邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質(zhì)量為200克不變，測出拉力分別為0.05牛、0.10牛、0.15牛和0.20牛時的加速度，填入表中和a－F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生得出a∝F的結(jié)論。然后再保持拉力為0.10牛頓不變，測出物體的質(zhì)量分別為200克、282克、332克和382克時的加速度，填入表中和a－m圖上。在a一m圖上可看到隨m的增大a逐漸減少，但它們的關(guān)系不明確。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測a與m成反比，再畫出a－1/m圖，得到結(jié)論a∝1/m。

4分析歸納結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1牛=l千克•，就可以得出牛頓第二定律F=ma。然后進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F(xiàn)應(yīng)為合力。由于力和加速度都是矢量，引導(dǎo)學(xué)生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

5應(yīng)用鞏固練習(xí)

通過三道典型的問答和計算題，鞏固學(xué)生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎(chǔ)。

6總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：　高中物理有效教學(xué) 教學(xué)目標 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念逐漸地深入人心，然而，在實際的教學(xué)活動中，很多人對于有效教學(xué)的涵義在理解上還存在一定的誤區(qū)，其中有相當一部分人將有效教學(xué)中的“有效”理解為“高效率”。在這種觀念的影響下，一些教師在開展教學(xué)活動的過程中將傳授知識量的多少作為衡量教學(xué)活動是否有效的標準，從而導(dǎo)致強行灌輸?shù)默F(xiàn)象不斷出現(xiàn)。物理是高中階段的一門必修課程，高中階段的物理課程內(nèi)容量比起初中階段要增加很多，很多教師在上物理課的時候都明顯感覺到教學(xué)進度很緊，于是我們經(jīng)常看見在物理課堂上，教師口若懸河、爭分奪秒地給學(xué)生講解大量的知識，而學(xué)生則坐在座位上奮筆疾書。這樣一節(jié)四十五分鐘的課上下來，黑板上、學(xué)生的筆記本上全都滿滿當當。是不是這樣的物理教學(xué)就可以稱得上有效教學(xué)呢？事實上，在新課改的理念中，所謂的有效教學(xué)并不是一個知識量的范疇，而是一個學(xué)生知識和能力提高了多少的范疇。換句話說，即使教師在一節(jié)課的時間給學(xué)生講完了一整本教材的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有獲得實質(zhì)能力的提升，這節(jié)課就無法稱之為有效教學(xué)。因此，在了解了有效含義的基礎(chǔ)上，作為高中物理教師，我們在日常的教學(xué)活動中，一定要有意識地從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略等多個方面入手，把學(xué)生的各方面能力的發(fā)展作為開展教學(xué)活動的最終目標，使得物理教學(xué)活動變得更加有效。

一、確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標

目標是我們從事學(xué)習(xí)活動的指路標，明確的目標可以對學(xué)習(xí)活動起到積極的導(dǎo)向和激勵作用，有利于學(xué)習(xí)活動有效性的提升。因此，在開展學(xué)習(xí)活動之前，確定目標是第一個步驟，如果在開展學(xué)習(xí)活動的過程中沒有目標或者目標模糊，就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案，開展教學(xué)活動之前，一定要確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標。那么什么樣的目標才能夠稱得上是恰當?shù)哪繕四兀恳环矫妫‘數(shù)哪繕艘匣镜慕虒W(xué)大綱的要求，另一方面，恰當?shù)哪繕艘蠈W(xué)生的實際和發(fā)展需求，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有具備了這兩個條件的目標才能夠最大限度地發(fā)揮目標的導(dǎo)向和激勵作用。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，對于教師而言，如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在物理課堂上，在講新課之前，教師往往設(shè)計一段課前導(dǎo)入語，而這個導(dǎo)入語應(yīng)在很大程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，在物理教學(xué)活動中，要想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要重視課前導(dǎo)入語的設(shè)計。在新課開講前的幾分鐘，教師可以結(jié)合著學(xué)生的興趣點，利用一個小故事、一段順口溜，一個常見的生活現(xiàn)象、一段音樂、一幅圖等來為接下來的新課講解做鋪墊。這樣，一旦有了前面的學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為鋪墊，學(xué)生自然容易對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在講到牛頓運動定律的時候，在課前可以介紹一些與牛頓有關(guān)的奇聞逸事；在講到天體運動的時候，用多媒體給學(xué)生播放一些“探索與發(fā)現(xiàn)“之類的科普節(jié)目；在講到磁場的時候，介紹一些我國指南針發(fā)明及應(yīng)用的歷史故事，等等。雖然這些導(dǎo)入活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。一旦學(xué)生在課前幾分鐘興趣被激發(fā)了起來，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，這樣自然有利于教學(xué)有效性的提升。

三、課堂教學(xué)要注意講解與探究相結(jié)合

在傳統(tǒng)的物理課堂上，為了最大限度地提高課堂教學(xué)效率，大多數(shù)教師采取了講授式的教學(xué)方式，因為這種教學(xué)方式是教師將自己總結(jié)好的東西直接傳授給學(xué)生，自然有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握盡量多的知識。然而這種直接傳授的教學(xué)方式從表面上看教學(xué)效率很高，但是實際上，教師在此過程中也剝奪了學(xué)生自己體驗、探究的機會，使得學(xué)生喪失了知識形成的過程體驗，而僅僅是獲得了一些結(jié)論。在新課程理念中，我們強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、實踐能力、分析能力、歸納能力、總結(jié)能力等，而這些能力中有相當一部分都要依靠學(xué)習(xí)過程而逐漸形成。如果教師的講授幫助學(xué)生跳過了學(xué)習(xí)的過程，也就等于剝奪了學(xué)生掌握這些能力的機會。因此，教師在開展物理教學(xué)活動時，一定要注意講解與探究相結(jié)合的方式，該講的地方講，該讓學(xué)生自己探究思考的地方就大膽放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，甚至是去犯錯誤。例如，在講到牛頓第二定律、向心力、萬有引力等力學(xué)知識時，由于整個力學(xué)是一個系統(tǒng)的知識體系，教師就可以借助于這一體系，從牛頓第二定律開始，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行接下來一系列定律、公式的推理。如，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解向心力的規(guī)律，并讓學(xué)生自己嘗試推導(dǎo)向心力公式，以加深理解。另外，教師還可以在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己探究萬有引力定律，并嘗試著推導(dǎo)萬有引力公式，等等。通過舉一反三的主動推理，實踐探究，學(xué)生可以親歷整個知識過程，了解整個知識體系，并在此過程中實現(xiàn)多方面能力的提升。

有效教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生不再被當做教師開展教學(xué)活動的對象，而是一個主動參與到教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主體，在有效教學(xué)理念中，學(xué)生獲得的發(fā)展被視為有效教學(xué)努力的終極目標，由此可見，有效教學(xué)理念更加符合如今我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。作為高中物理教師，在開展教學(xué)活動的過程中，我們一定要以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極地改進教學(xué)觀念，改善教學(xué)技巧，讓物理教學(xué)在有效教育理念的指導(dǎo)下向素質(zhì)教育目標不斷邁進。

參考文獻：

［1］王惠先.高效教學(xué)高中物理課［J］.吉林教育，2011（05）.

篇3

        物理模型是對實際問題進行科學(xué)抽象的處理，用一種反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)或過程或假想結(jié)構(gòu)，去描述實際的事物或過程。建模既是一種思維過程，又是一種思維方法，其實質(zhì)就是將隱藏在復(fù)雜物理情景中的研究對象或物理過程進行簡化、抽象、類比、提煉甚至理想化形成雛形物理模型。這種模型是物理系統(tǒng)或物理過程概念化的表征，物理建模的目的在于正確表征物理情景。因此，建模的過程應(yīng)根植于具體的物理情境，通過物理情景中各種現(xiàn)象、過程、變量之間的描述建構(gòu)物理模型，并對模型進行分析、討論、檢驗，形成真正物理意義上的模型，再用模型來分析、處理和解決物理問題。

        將物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握和物理問題的解決整合到物理建模和模型應(yīng)用中，這有利于促使學(xué)生對物理學(xué)的一致性、靈活性和系統(tǒng)性的理解，有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，體驗物理概念在物理建模過程中引入的必要性。物理規(guī)律是物理建模活動的結(jié)果，物理問題的解決是物理模型的應(yīng)用，有利于學(xué)生理解并掌握物理學(xué)研究的一般方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮善思、學(xué)以致用和對物理學(xué)持久的興趣。

        在建模教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在實際情景或創(chuàng)設(shè)的物理情景中，經(jīng)歷建立模型、完善模型、評價模型、應(yīng)用模型幾個過程，促使學(xué)生對建模過程整體性的理解，達到能獨立建模，并利用物理模型解答相關(guān)問題。

        【課前預(yù)習(xí)】

        （1）回顧共點力平衡的作用特征及遵循規(guī)律。

        （2）通讀教材，把自己的疑問寫出來，帶著問題進入課堂。

        【學(xué)習(xí)目標】

        （1）理解共點力平衡的作用特征及遵循規(guī)律。

        （2）能夠運用共點力平衡條件解決生產(chǎn)和生活中常見的三力（及三力以上）平衡問題。

        （3）親歷問題探究全過程，體會三角形法，正交分解等方法的恰當選擇應(yīng)用。

        （4）初步總結(jié)提煉形成解決平衡問題的基本思路和方法。

        【學(xué)法指導(dǎo)】

        共點力作用下物體的平衡問題是牛頓第二定律的應(yīng)用特例，即f＝ma，其中a＝0。因此，其分析思路和方法與牛頓運動定律的應(yīng)用相同。

        同學(xué)們，讓我們一起來應(yīng)用平衡條件解決兩個實際問題吧！

        （1）活動一   用繩子將鳥籠掛在一根橫梁上，如下圖所示，若鳥籠重20 n，求繩子oa和ob的拉力各是多大？ 

         

       導(dǎo)學(xué)問題1： 可用幾種不同的方法來求解？

        導(dǎo)學(xué)問題2： 繩子拉力大小與繩長有何關(guān)系？由哪個物理量決定？

        導(dǎo)學(xué)問題3： 假設(shè)每條繩子所承受最大拉力相同，逐漸增大物體質(zhì)量，哪條繩子先斷？

        導(dǎo)學(xué)問題4： 假設(shè)b、o點不動，將a點向左緩慢移動，繩子拉力如何變化？

        導(dǎo)學(xué)問題5： 如何來選擇繩子的粗細？

        導(dǎo)學(xué)問題6： 解決三力平衡問題常用什么方法？

        （2）活動二   工人在移動放在水平地面上的貨箱時，通常會采用“拉”與“推”兩種方法，如下圖所示，這兩種方法的作用力方向不同：拉力斜向上，而推力斜向下。 

         

        導(dǎo)學(xué)問題1： 怎樣移動箱子較省力？

        導(dǎo)學(xué)問題2： 當角度θ等于多少時，拉力f最小？

        導(dǎo)學(xué)問題3： 求解平衡問題的基本思路是什么？

        導(dǎo)學(xué)問題4： 在裝載貨物時，工人往往借助一斜面將貨物推上汽車，模型如下圖所示，使用這個斜面能省多少力？ 

         

篇4

1　高中物理教師教材重構(gòu)能力

在傳統(tǒng)的課程中，高中物理教師對教材進行重構(gòu)的能力，就是怎樣通過對教材進行改造實現(xiàn)有效地把握教材內(nèi)容完全不變地教給學(xué)生的能力，它解決“怎樣教好”的問題。新課程理念下，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了課程實施的組織者、促進者和課程的開發(fā)者、研究者，教師的任務(wù)是如何促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師對教材進行重構(gòu)的能力就是怎樣通過對教材改造實現(xiàn)學(xué)生主動認識、主動建構(gòu)、獲得充分發(fā)展的能力。具體地說，就是教師不僅要解決“怎樣教好”的問題，還要解決“為什么選擇這些內(nèi)容教更好”的問題。所以，新課程理念下高中物理教師對教材進行改造的能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師對教材進行重構(gòu)的能力，這種能力是高中物理教師有課程意識后的一種新的能力。

2　高中物理教師教材重構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)

新課程背景下的教師教材內(nèi)容重構(gòu)活動主要涉及新課程目標分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、實驗分析、現(xiàn)代教育手段分析和學(xué)習(xí)評價分析六個方面。按照心理學(xué)提出的“能力與活動相適應(yīng)”的觀點，高中物理教師教材重構(gòu)能力由教材重構(gòu)的能力、研讀文本的能力、了解學(xué)生的能力、實驗操作的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)評價的能力等組成。

3　提高高中物理教師教材重構(gòu)能力的途徑

結(jié)合多年教學(xué)實踐表明，提高高中物理教師教材重構(gòu)能力主要有干預(yù)性指導(dǎo)、教學(xué)反思、行動研究和校本教研四條途徑。

3.1　干預(yù)性指導(dǎo)

干預(yù)性指導(dǎo)分兩類，一類是由特級教師或名師以報告、講座和公開示范課的形式開展的集體性活動；另一類是師徒結(jié)隊指導(dǎo)。因第二類實踐性更強，下面就以教材內(nèi)容增減為例對師徒結(jié)隊指導(dǎo)法作一說明。

研讀教材，搜索素材熟悉教科書本質(zhì)上是對物理學(xué)知識的再認識過程，徒弟在師傅指導(dǎo)下研讀教材，主要收集教材中的素材，如物理學(xué)在生活中應(yīng)用的例子、物理解題技巧、例題、物理規(guī)律、物理學(xué)研究方法、物理概念、物理學(xué)史、科學(xué)家故事。收集的途徑可以是網(wǎng)絡(luò)、教輔、教參、報刊雜志、同事交流、課外書、圖書館資料、其他版本教材。這過程要求獨立完成，可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本但不求助其它物理教師

咨詢教師，完善素材。掌握大量的生活素質(zhì)和社會資源，是物理教師教材重構(gòu)的基礎(chǔ)。年長的物理教師都掌握相當多的生活素材和社會資源，它們都是經(jīng)過物理教師的篩選和檢驗，既符合當?shù)貙W(xué)生實際又行之有效，具有很高的實用價值。徒弟向年長物理教師征集素材時，還要咨詢這素材的優(yōu)點及在教材重構(gòu)時的用法。

專心聽課，學(xué)用素材徒弟聽師傅的課，學(xué)習(xí)師傅如何改變教材中章節(jié)的編排順序，改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序的技巧，感受師傅怎樣補充延伸教材中的某一物理知識、增加教材中的教學(xué)內(nèi)容、改變教材中的例題、利用當?shù)氐恼n程資源、對教材中實驗器材進行變動、對教材中實驗的方法進行變換、改變某一節(jié)教材內(nèi)容的順序、改變教材中章節(jié)的編排順序、減少教材中的教學(xué)內(nèi)容。然后思考可以借鑒哪些素材，刪除哪些素材，怎樣進行教材重構(gòu)。

試教上課，應(yīng)用素材(這過程一般在公開教學(xué)時比較多)。師傅對徒弟應(yīng)用素材進行教材重構(gòu)出現(xiàn)的問題進行點評，并提出改進意見。徒弟重新思考教材重構(gòu)，再次進行教材重構(gòu)。

正式上課，活用素材。徒弟帶著新的教材重構(gòu)內(nèi)容進行上課，靈活應(yīng)用教學(xué)素材。然后通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)和課后作業(yè)情況評估素材的優(yōu)劣。

反思上課，積累素材。通過對課堂教學(xué)、學(xué)生反映和學(xué)生作業(yè)情況的反思，總結(jié)素材選擇和應(yīng)用的得失，篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)又適合自己教的素材，建立教材重構(gòu)資源庫。

3.2　教學(xué)反思

課前重構(gòu)反思。物理教師在完成備課后，對教案中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程重新審視。它包括課題引入的物理情景，激發(fā)學(xué)生提問的奇思妙想，開展科學(xué)探究的做法，實驗操作的措施，數(shù)據(jù)處理的路徑，探究結(jié)論的描述，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的點睛之筆，物理方法的展示和科學(xué)思想的遷移。通過回顧、梳理、剖析、反思，這些內(nèi)容都可成為今后成功的經(jīng)驗。

課內(nèi)重構(gòu)反思。在物理教學(xué)中，常會遇到一些突發(fā)事件，如實驗不成功；在與學(xué)生交流過程中，常會冒出一些獨特的問題，如加速度測量儀器是什么?在批改作業(yè)時，也常看到學(xué)生獨特的見解和思路，甚至物理教師應(yīng)急之中產(chǎn)生的瞬間靈感。這些都可以作為以后豐富的教學(xué)材料。

終結(jié)性反思。教材重構(gòu)通過課堂的檢驗，物理教師對教材重構(gòu)的得失有了一個清晰的脈絡(luò)和認識。在此基礎(chǔ)上物理教師對教材重構(gòu)重新進行取舍，考慮一下“再教”這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再重構(gòu)”，做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

另外不同的教師對教材重構(gòu)的反思的內(nèi)容要有所不同：新手型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的技能，適應(yīng)型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的策略，成熟型教師反思的內(nèi)容是教材重構(gòu)的理論。

3.3　行動研究

教師自構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題。高中物理第一模塊就有靜摩擦力、加速度、瞬時速度這類難點概念，有牛頓三大運動定律這樣的難點規(guī)律。物理教師對這些內(nèi)容應(yīng)該是非常熟悉的，這些內(nèi)容的課程目標、敦材文本也是非常清楚，可是每次物理教師都覺得這些內(nèi)容難上，對自己的教材重構(gòu)不滿意，盡管在教材重構(gòu)時也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實驗的改進，多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這種教材重構(gòu)過程產(chǎn)生的困惑就是行動研究的問題，也是行動研究的課題來源。

展示自我，重構(gòu)問題。像“牛頓第二定律”的教學(xué)就有多種實驗探究方法，如用滑板、夾子和小車做實驗，方法簡易但不夠精確；如用氣墊導(dǎo)軌，小車做實驗，精確但實驗規(guī)模大；如用滑板、打點計時器、小車做實驗，可行但麻煩；如用傳感器做實驗，定量、精確、快捷但學(xué)生感覺不到探究的物理過程。根據(jù)學(xué)校的物理實驗器材的條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，當物理教師無法確定選用哪種方法最適合時，可在備課組、教研組活動中提出，展示自我重構(gòu)的問題。

教師互評，分析問題。像“牛頓第三定律”的教學(xué)不同的物理教師有不同的重構(gòu)方式。有的基本照教材的內(nèi)容，只簡單增加些應(yīng)用例子；有的使用多媒體，增加了第三定律視頻實驗；有的進行大規(guī)模重構(gòu)，他首先對重力、彈力、摩擦力、磁場作用力、電場作用力的相互間存在作用力與反作用力進行驗證，其次驗證固體間、液體間、氣體間存在作用力與反作用力，再次對作用力與反作用力的方向作分析，然后對作用力與反作用力的大小作定量測定，最后就作用力與反作用力作用在不同物體上進行探討。這些物理教師由于教育程度、家庭背景、工作閱歷、教學(xué)的實踐不同，他們對牛頓第三定律的教材重構(gòu)有自己的思考和方法，主講人的拋磚引玉，會引起其它物理教師的熱烈討論，最終形成共識。

教師實踐，檢驗問題。靜摩擦力大小突破相對容易，但方向突破就比較難。有物理教師在教材重構(gòu)時設(shè)計制作一個靜摩擦方向檢測儀，設(shè)法在課堂上對不同情況靜摩擦力的方向進行演示，化無形為有形。這樣的教材重構(gòu)能否成功，還要物理教師在課堂教學(xué)中驗證，把檢驗問題效果如學(xué)生反映、教師感覺、課堂氣氛和目標達成記錄下來。

教師再評，再構(gòu)教材。不同的教材重構(gòu)就有不同實踐，會有不同的效果，物理教師把各自的實踐匯總到備課組或教研組，備課組或教研組的教師對每一種方案進行評價，相互取長補短，形成最優(yōu)秀的教材重構(gòu)方案，存放在課題庫中，供下一屆使用。

當前中學(xué)物理教學(xué)都盛行一節(jié)一備制，即教材的每一節(jié)內(nèi)容都有一位教師進行主備課，備課內(nèi)容包括教案編寫，課件制作、教材主講，因此教師間都會有互動式行動研究經(jīng)歷。

3.4　校本教研

校本教研的內(nèi)容分給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”，新儀器的應(yīng)用，常規(guī)實驗的制作和現(xiàn)代情景收集四個方面。

給教材內(nèi)容“穿靴、戴帽”教材通常從知識導(dǎo)入，離學(xué)生生活較遠，而教師可以根據(jù)當?shù)厣顚嶋H，給教材補上與生活緊密聯(lián)系的開頭與結(jié)尾，即所謂的給教材“穿靴、戴帽”。教師專門尋找每一章節(jié)最適合學(xué)生物理情景作為新課引入，成為探究教學(xué)問題引入，課題結(jié)束時對引人物理情景中的問題加以解釋，并引出新的問題讓學(xué)生思考。這種首尾呼應(yīng)，螺旋式呈現(xiàn)物理情景的方式，從課的結(jié)構(gòu)角度說比較完整；從探究教學(xué)角度說實現(xiàn)了探究的目標；從內(nèi)容角度說，教材更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解教材更容易了。每一章節(jié)的“穿靴、戴帽”，匯總成冊即成探究教材啟蒙篇。

新儀器的應(yīng)用。計算機與傳感器的聯(lián)用，給探究教學(xué)提供了定量探究物理量的新手段。教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，對各章節(jié)的內(nèi)容用傳感器進行試探性應(yīng)用，精選出適用的章節(jié)，描繪出組織形式，評估出教學(xué)效果，寫出操作程序。對效果顯著，操作方便的實驗，還要作好實驗視頻。把傳感器應(yīng)用的物理專題研究匯總成冊就成了傳感器實驗篇。

常規(guī)實驗的開發(fā)。教材中只選取一些有代表性的實驗，其實還有很多有特色常規(guī)實驗尤其是學(xué)生小實驗在教學(xué)中有意想不到的效果。教師一方面對每章節(jié)各種版本涉及的實驗進行匯總，對國外教材中的實驗加以借鑒，對雜志中介紹的實驗加以篩選，另一方面對生活中新涌現(xiàn)出來產(chǎn)品加以借用，用新的創(chuàng)意進行再制作，或用新材料進行再開發(fā)。常規(guī)實驗器材構(gòu)成新的物理儀器，常規(guī)實驗匯總成冊為常規(guī)實驗開發(fā)篇。

現(xiàn)代情景收集。物理教學(xué)要反應(yīng)科技成果，要貼近現(xiàn)代化，就得不斷更新現(xiàn)代物理情景，不斷展示科技成果。教師通過電視、網(wǎng)絡(luò)尋找科技新應(yīng)用、新發(fā)現(xiàn)和新成果的信息，以圖片、課件、視頻的形式匯總構(gòu)成物理電子信息庫，成冊即為現(xiàn)代情景篇。

篇5

1 我們不能過分地夸大物理課件的作用

華南師范大學(xué)電化教育理論方面的專家李運林教授說：課件，這是指教學(xué)的應(yīng)用程序.根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計語言，由教師編制的程序.上海華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論（信息技術(shù)教育）教授王吉慶說：課件的設(shè)計者把自己對于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)活動的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計算機程序描述.所以這就清楚地告訴我們，課件不過是“用計算機程序描述”的教案.所不同的是一個寫在備課本上一個顯示在電腦屏幕上而已，先按教案編寫腳本再根據(jù)腳本制作課件就成了大家遵守的課件制作流程.因此我們不能把物理課件“神化”成萬能的東西，應(yīng)該實事求是地來看待它的優(yōu)缺點，而不能過分地夸大它的作用，不能不顧中學(xué)物理教學(xué)的實際內(nèi)容而濫用物理課件，使我們的老師成為一個為它所累所困的奴隸.

1.1 物理課件并不是信息技術(shù)本身，不能劃等號

信息技術(shù)是指利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù).我們不能把物理課件看成信息化技術(shù)的代名詞，用物理課件上課只是信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)手段和教學(xué)形式.由于有了電腦及其軟件，才使得我們有可能把原本要用粉筆寫在黑板上的字和畫用課件來展示和替代，甚至部分原本要用老師嘴巴說出的話也可以用配有聲音的動畫課件來取代，電腦及其軟件是信息化技術(shù)的產(chǎn)品，用這些產(chǎn)品做出來的課件最多也只是老師的“幫手”或“助手”，并不能代替教學(xué)的全部內(nèi)涵，也不是信息技術(shù)的全部內(nèi)容.比如用數(shù)碼攝像機進行即時演示實驗（如摩擦起電、小球做直線或曲線運動的條件等實驗）的拍攝并投影到黑板、墻壁或?qū)Ｓ梅庞称聊簧系南嚓P(guān)設(shè)備也是信息技術(shù)的反映和體現(xiàn)，利用班級公用電子郵箱和QQ聊天以及建立老師管理的教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)上平臺進行作業(yè)的布置和疑難問題的解答，同樣是在應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，或者說是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的延伸和拓展.所以說有沒有應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，應(yīng)該全面地系統(tǒng)地進行考察，而不能光看物理課件這一個方面.

1.2 物理課件并不等同于信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型.信息技術(shù)與課程整合是要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積

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從而進一步分析計算得出超重失重過程中的加速度的瞬時值，更深刻理解其本質(zhì).

設(shè)計說明 乘電梯時的超重失重現(xiàn)象是生活中的常見現(xiàn)象，每個人都有所感受.要完整展示這一現(xiàn)象，可用臺秤示數(shù)來顯示，但示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難以觀察.

用自制實驗儀器模擬電梯上升下降過程，用小玩偶代替人，底部放置力傳感器，在上升下降過程中即時顯示壓力數(shù)值，并同時描繪出壓力和時間的變化關(guān)系曲線，簡潔直觀的展示出整個過程中壓力的變化，形象體現(xiàn)超重失重現(xiàn)象.

結(jié)合圖象及牛頓運動定律的知識，學(xué)生還可進一步分析瞬時加速度等物理量的變化，從而更深刻理解超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)所在.

篇6

1開場

入場時，教師儀表莊重，行為大方，舉止文雅能給人良好的第一印象。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學(xué)校、姓名之外，還可營造和諧的氣氛，有時只是一句幽默的話或一絲微笑，就可顯示一名教師的體態(tài)語言，彰顯教師的素質(zhì)。所以，一開始，就應(yīng)該像給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨特的說課氛圍。

2說教材

就是要說明自己對教材的理解。說教材的目的，一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：

2.1教材簡析

教材簡析是確定教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)以及設(shè)計教學(xué)程序的基礎(chǔ)。因此說課前必須認真鉆研教材，全面考慮教材內(nèi)容，分析知識結(jié)構(gòu)，使聽課者判斷教學(xué)設(shè)計是否合理的前提。

2.2說教材的地位、作用

能說明所教內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。

2.3說教學(xué)目標

確立教學(xué)目標的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)的實際需要。

2.4說教學(xué)重點難點

“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容”即是重點。如某知識點是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點。說課不光要說清教學(xué)的重點，還要說確定重點的依據(jù)，及解決重點的措施、方法。

3說教法

說教法就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及“為什么”這樣選。選擇教法的基本依據(jù)是：教學(xué)的目的任務(wù)、課程性質(zhì)及教材特點、學(xué)生特點、教學(xué)時間及設(shè)備條件、教師的水平及實際經(jīng)驗及個性特點。但不管依據(jù)什么，目的只能是更好地突出重點，突破難點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，使學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。無論采用什么方法，都要具有“啟發(fā)性”、突出“主體性”、注重“思維性”。 但說教法又不能僅僅說我運用了如“啟發(fā)式”、“直觀式”等教學(xué)法一言以蔽之，要結(jié)合教材，說什么內(nèi)容的教學(xué)采用了什么樣的方法。如《牛頓第二定律》的教學(xué)中，在研究f、m、a三者的關(guān)系時采用“探究法”時，要符合探究法的做法，每一步采用什么或如何做要有所交代。這樣做使學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性等等，這就是“為什么”。需要什么教具的話，捎帶提到即可。物理教學(xué)中，一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。

4說學(xué)法

說學(xué)法主要說明要學(xué)生“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。主要方向是使學(xué)生“主動參與，樂于探究，交流與合作”，與說教法類似。

5說教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)

這是說課的重點部分，時間也長一些。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個方面，分別是：

5.1導(dǎo)入新課

在新課的導(dǎo)入上，教師要動動腦筋，是復(fù)習(xí)回顧引入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑，導(dǎo)入要自然，新穎更好。說課時，不能簡單地說采用提問法、演示法等，要說清提問、演示什么，有什么目的。作為導(dǎo)入語，應(yīng)達到引導(dǎo)學(xué)生快速進入新課的情境，明確學(xué)習(xí)目標為新課學(xué)習(xí)做好準備目的。

5.2講授新課

說講授新課是要求說課者對教學(xué)內(nèi)容如何處理的，其理論依據(jù)是什么，過程設(shè)計要有序、合理。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。比如《電容器》一節(jié)，對電容知識點的教學(xué)可以采用實驗探究法，讓學(xué)生選不同容量值的電容器，經(jīng)同樣干電池充電后，觀察其放電效果，這樣可以使學(xué)生對電容大小獲得直觀的印象，符合學(xué)生的認知規(guī)律；然后采用練習(xí)法，鞏固C=Q/U，這樣做的依據(jù)是讓學(xué)生自己動手動腦，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位---。在這一過程中要配合前面所述，對如何突出重點，突破難點有所交代。在說課中，一些內(nèi)容除了口頭表演，還可有實物展示、現(xiàn)場操作、教具，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學(xué)手段演示。

5.3鞏固小結(jié)

題量要少，題目要精。點到即可。目的在于強化知識重點、概念等。

5.4布置作業(yè)

鞏固或擴展等。

5.5板書設(shè)計

篇7

關(guān)鍵詞：分層異步；互助；教師主導(dǎo)作用；展示目標；分層指導(dǎo)

“小組合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課改大環(huán)境下，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教育方法，對培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流、帶動提高起到了積極作用，同時在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面有很大幫助，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的錯誤的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

但是，課堂除了學(xué)生，老師必不可少。在以學(xué)生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒有老師的適當引導(dǎo)，課堂將是一盤散沙。

現(xiàn)在，越來越多的教師把這種教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，但這種創(chuàng)新的方法的優(yōu)點并沒有很好的發(fā)揮，究其主要原因在于教師對自身在小組合作教學(xué)中起到的重要作用認識不清，自身在課堂上引導(dǎo)能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導(dǎo)作用，就成了如今這個教學(xué)方法的耽誤之急。

首先，我們來說一下教師在主導(dǎo)課堂中存在的普遍問題。

一、合作探究小組流于形式

合作探究，意在通過各小組彼此間的交流討論，互動共享，合作探究，激發(fā)思維的火花，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。如今，雖然合作探究越來越普遍，但操作時，分組隨意，不分層次現(xiàn)象明顯，有的教師并沒有針對學(xué)生的物理成績和思維能力設(shè)計一個可以共同進步的小組形式，而是隨意的按照學(xué)生的座次圈點劃分，導(dǎo)致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見，這樣的小組探究是沒有任何作用的，會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且導(dǎo)致課堂組織形式混亂，有害無益。所以一個好的分組，是非常必要的。

二、合作探究的問題提出隨意

善教者善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂的氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活。錢夢龍先生曾說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”而對于小組合作探究，問題提問的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發(fā)學(xué)生觀察的欲望，上課伊始，提出問題，校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預(yù)計學(xué)生會說出什么綠色的、橢圓的這些簡單的答案。但令人遺憾的事情發(fā)生了，竟然沒有一個人發(fā)言，等待幾分鐘，終于有學(xué)生舉手，“老師，你為什么要問這個問題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時的課堂中并不少見。所以教師在提問問題時，一定要考慮問題值不值得，應(yīng)不應(yīng)該拿來討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作的契機，問題需要有足夠的驅(qū)動力，足以讓學(xué)生經(jīng)過一番苦苦的思索，另外問題應(yīng)該具有成果性，讓每一學(xué)生都能通過自己的努力和小組合作嘗到解決問題的喜悅，并且增加小組的默契。

三、合作探究時留給學(xué)生討論的時間把握不準

曾經(jīng)在一次調(diào)研聽課時，一位教師在進行小組討論時，短短5分鐘時間內(nèi)，隨口向?qū)W生提問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個問題只有20秒的時間。教師提問問題占用8秒，學(xué)生回答問題平均占用10秒的時間，那么學(xué)生思考問題的時間僅有2秒！試想，2秒的時間里學(xué)生可以思考什么樣的問題呢，能對老師提問的問題做認真獨立的思考嗎？在小組合作探究學(xué)習(xí)中，有的老師一味追求形式，提出問題后，學(xué)生未經(jīng)獨立思考就進入合作狀態(tài)，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學(xué)生往往會搶先把自己的想法說出來，思維遲鈍的學(xué)生就會失去獨立思考和發(fā)表意見的機會，這樣的合作不僅不能達到合作探究的目的，還會極大的挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以缺少獨立思考的課堂自主探究不能說是完美的。

四、教師對合作探究的過程指導(dǎo)不夠

在小組合作探究的課堂上，我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，教師提出一個問題，讓學(xué)生開始分組談?wù)摚蠋煹脑拕偮洌總€小組的學(xué)生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進行談?wù)摚蠋熢诮淌依飦砘氐淖邅碜呷ィ蛘呷魺o其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場，甚至有些學(xué)生說與學(xué)習(xí)無關(guān)的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導(dǎo)。這樣的合作探究歸根結(jié)底只是流于形式，沒有實際的意義，也沒有起到應(yīng)有的作用。

合作探究中，雖然學(xué)生是主體，但沒有老師的調(diào)控和指導(dǎo)，沒有老師的參與就是一盤散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣參與合作，對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)和及時補漏，有的放矢，合作之后學(xué)生總結(jié)匯報時，老師應(yīng)及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，超越自我。

俗話說：名師出高徒，良師育英才。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對該學(xué)科重要性的認識，從而去渴求知識，而非傳授知識，所謂受人之魚不如授人之漁。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在合作探究的各個環(huán)節(jié)中。在理論教學(xué)中，要認真研讀課標，鉆研教材，徹底了解學(xué)生，設(shè)計練習(xí)，撰寫教案，認真?zhèn)湔n；而在分層異步教學(xué)的實踐中，為了讓各個層次的學(xué)生都能夠在自己的認真研究和互相幫助下解決問題，獲得成功的喜悅，教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都需要教師認真細致有效的指導(dǎo)。

筆者就小組教學(xué)一般需要的環(huán)節(jié)，討論教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

五、展示學(xué)習(xí)目標

很顯然，想要做任何事情都應(yīng)該有明確的目標，在教學(xué)中，特別是合作小組教學(xué)中。因為不同的小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力不同，那么在確認目標時，針對不同層次的學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)目標就顯得尤為重要。對于培優(yōu)組，除了課程標準要求的學(xué)習(xí)目標之外，還要進行擴展；常規(guī)組，要求完成課程標準要求的學(xué)習(xí)目標；補弱組，就要根據(jù)具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動能和動能定理”，的教學(xué)中，根據(jù)我校生源的實際情況，對于不同層次的小組應(yīng)該展現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標。

培優(yōu)組：

（1）熟悉動能的表達式，會根據(jù)動能的表達式熟練的計算物體的動能。

（2）能理論導(dǎo)出動能定理，深入理解動能定理的物理意義。

（3）明確動能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題，會用動能定理解決單個物體的多過程問題。（第三層次）

（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動的情形，能用動能定理計算變力做功，和曲線運動的做功情況。（第一，第二層次）

常規(guī)組：

（1）熟悉動能的表達式，會根據(jù)動能的表達式計算物體的動能

（2）能理論導(dǎo)出動能定理，理解動能定理的物理意義

（3）知道動能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動能定理處理單個物體的單過程問題（第三層次）

（4）知道動能定理也可用于變力做功與曲線運動情形，能解決變力做功（第一，第二層次）

補弱組：（1）知道動能定理的表達式，能利用動能的表達式求物體的動能。

（2）能簡單的推導(dǎo)動能定理，理解動能定理的物理意義

（3）知道動能定理的優(yōu)越性，能用動能定理解決簡單問題。（第一，第二，第三層次）

有明確的目標是有效學(xué)習(xí)的前提，但要想目標提得好，課前的準備，教師必須做足，研究課程標準，深入研讀教材，撰寫教案，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。那么如果想做好這一步，筆者認為，最好的辦法，就是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有清楚的認識，知道自己需要干什么。針對機械能守恒定律這節(jié)課的研究，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，如下所示：

六、提出問題

在學(xué)生明確這節(jié)課需要達到的學(xué)習(xí)目標后，對這節(jié)課整體有了把握，有了目的性，但學(xué)生現(xiàn)在往往不知從何入手，一臉茫然，這時教師應(yīng)向?qū)W生展示想要達到這個這個學(xué)習(xí)目標，應(yīng)該通過研究那些問題來實現(xiàn)，生成問題系統(tǒng)。但針對不同層次的小組的不同學(xué)習(xí)目標，問題系統(tǒng)應(yīng)各不相同，但從補弱組到學(xué)優(yōu)組，學(xué)習(xí)目標層層遞進，問題系統(tǒng)也是層層遞進，那么學(xué)生在進行問題探究時，不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還可以在不同層次之間相互學(xué)習(xí)，起到互幫互助的作用。比如在“動能和動能定理”教學(xué)中，對于動能表達式的探究。對各小組提出問題。

培優(yōu)組：動能的表達式是什么，根據(jù)所掌握的知識，思考如何探究，并推導(dǎo)出表達式。

常規(guī)組：根據(jù)課本例題，自己探究出動能的表達式

補弱組：直接，動能的表達式是什么，熟記。

當然，在教學(xué)過程中，學(xué)生在對每一個知識點進行探究時探究，都需要教師向不同層次的學(xué)生拋出不同深度的問題

七、指明方法

物理是一門實驗為主體的探究科學(xué)，解決物理問題時，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實驗和邏輯推理的方法，驗證法，實驗探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學(xué)生想要把提出的問題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學(xué)的方法，而學(xué)生的物理知識系統(tǒng)有限，這些就需要教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，甚至對于新的科學(xué)方法，教師應(yīng)該向?qū)W生直接解釋，并開始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學(xué)生在解決問題時，不知從何入手，教師應(yīng)當給予適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生漸漸走近解決問題的佳境。如在“動能與動能定理”的合作探究中，要確定動能定理的表達式，那么教師應(yīng)該指明，我們可以用之前學(xué)過的牛頓第二定律的內(nèi)容，理論推導(dǎo)其表達式，這里就用到了理論推導(dǎo)的解決方法，然后給予不同層次的學(xué)生不同的推導(dǎo)題目，盡量發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。

八、分層指導(dǎo)

在學(xué)生進行這節(jié)課中的重點內(nèi)容的探究時，學(xué)生開始一組一組的積極思考和談?wù)摚敲创藭r教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學(xué)生，或者毫無目的的走來走去，學(xué)生此時的談?wù)撌怯心康牡牡赡苁菂⒉畈积R甚至是雜亂的，甚至有的學(xué)生是沒有進入狀態(tài)的。所以教師應(yīng)該對各個小組進行仔細的觀察，觀察每一個小組的動態(tài)，甚至每一個學(xué)生的行為和表情，去推測他們的心理狀態(tài)，對于積極地同學(xué)給于鼓勵，對于錯誤的同學(xué)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，對于個別學(xué)生要進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，使每一位同學(xué)都能夠體會解決問題的喜悅。

另外，這里的分層指導(dǎo)，不僅僅指的是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還有組與組之間的指導(dǎo)，層與層之間的指導(dǎo)，培優(yōu)組對常規(guī)組，常規(guī)組對補弱組，各組之間第一層對第二層，第二層對第三層，對于有些問題培優(yōu)組的學(xué)生解決不了的，教師就需要對學(xué)生進行集體指導(dǎo)，特別提出。這樣，學(xué)生既可以解決問題，又可以充當小老師的角色，不僅能鞏固知識，而且可以體會幫助別人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼。

九、系統(tǒng)小結(jié)

按照教學(xué)的流程，每節(jié)課的后半部分就要對知識點進行鞏固，即指導(dǎo)學(xué)生利用知識解決問題。老師要對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同的練習(xí)題。并指導(dǎo)學(xué)生獨立做題。比如在”動能和動能定理“的教學(xué)中，為了讓學(xué)生達到能熟練運用動能定理解決問題的目標，對不同層次的學(xué)生，設(shè)計了這樣的練習(xí)題。

培優(yōu)組：

（1）一架噴氣式飛機，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。

（2）質(zhì)量為50kg的運動員，從離水10m高的跳臺上以4m/s的速度跳出：求，運動員起跳時做了多少功？若不計空氣阻力，運動員入水時的速度是 多少？若該運動員落水時的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？

常規(guī)組：

（1）一架噴氣式飛機，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。

（2）一輛質(zhì)量為m、速度為v的汽車，關(guān)閉發(fā)動機之后在水平面上滑行了l后停了下來。求汽車受到的阻力。

補弱組：一架噴氣式飛機，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移為l=530m時，速度達到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力。這樣每一個層次所要鞏固的知識點深度不同，做題就不同。留給學(xué)生一定的時間去完成他們手中的任務(wù)，之后教師以小組提問的方式來對學(xué)生進行指導(dǎo)總結(jié)，每一個小組需要派出一個代表，對研究過程中出現(xiàn)的問題向老師展現(xiàn)，教師對其出現(xiàn)的問題，進行評價并給予指導(dǎo)。

十、指導(dǎo)學(xué)生進行自評，教師給予評價

指導(dǎo)學(xué)生，對今天所學(xué)的知識，進行總結(jié)，并進行自我評價。一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)目標是否達到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否達到，必須進行評價。教師指導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生自己檢驗學(xué)習(xí)情況，同時指導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足之處，并加強鞏固和聯(lián)系。同時教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，而且自評，好的地方繼續(xù)保持，不足的地方積極改進。

十一、展示新目標

對一下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標向?qū)W生們進行展示，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有助于下節(jié)課達到更好的效果。

合作探究學(xué)習(xí)這種新型的課堂教學(xué)方法，先要發(fā)揮良好的作用，除了以學(xué)生為主體，必須有教師做正確而適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就如一塊璞玉，學(xué)生就是千里馬，我們教師就應(yīng)該當他們的伯樂，讓學(xué)生把自己的長處發(fā)揮到極致。當然，教師要做正確的引導(dǎo)，就必須具備一定的素質(zhì)，如終身學(xué)習(xí)的意識，主動學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)新的意識，勇于探索的精神，合作的品質(zhì)，各種教學(xué)技能等，所以要想達到最好的效果，要想再大的教育改革局勢中立于不敗之地，我們在探索教學(xué)模式上任重而道遠。

【參考文獻】

[1][日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.