鳥的天堂教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鳥的天堂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。

3、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用“陸續(xù)”造句。

3、認(rèn)識“鳥的天堂”，初步體會景物動態(tài)和靜態(tài)描寫的方法。

教學(xué)過程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1．作者簡介。

2．揭示課題。

（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，也是從語文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談?wù)勀銓Α傍B的天堂”的認(rèn)識。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對課文有一個(gè)完整初步的了解。）

2．檢查反饋。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認(rèn)識。

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情；教師的寬容評價(jià)，有利于學(xué)生樹立閱讀的信心。）

（2）個(gè)別讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。

（讀的是個(gè)別學(xué)生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂，但有實(shí)效。）

三、再讀課文，理清文脈

1．速讀課文。

思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點(diǎn)討論“為什么？”

（簡化分段，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，初步體會景物的靜態(tài)和動態(tài)描寫。）

2．檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2．質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互作答，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）

3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)。

（3）有感情朗讀有關(guān)句段。

4．根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動）

（給學(xué)生選擇的權(quán)利，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2．學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應(yīng)接不暇”造句。

3．精讀課文，體會課文描寫景物動態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細(xì)、巧妙。

教學(xué)過程：

一、精讀課文，感受情趣

1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項(xiàng)語言表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是理解的深化。）

2．自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達(dá)你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

（寬泛的問題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力，也是一種素質(zhì)。）

（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥：

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A．想象句子所描寫的情景。

B．有感情朗讀句子。

②聯(lián)系上下文理解詞語“應(yīng)接不暇”。

二、熟讀課文，體會寫法

1．自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。

比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在內(nèi)容和寫法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動態(tài)等。）

2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。

三、延伸課文，鼓勵探索

1．置疑。

（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問題，可以稱為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）

2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生熱愛生活，熱愛美。

四、作業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞：有效 優(yōu)化 重視

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒有生氣，學(xué)生就沒有靈氣；學(xué)生沒有活動，就不會形成學(xué)習(xí)。所以， 課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長知識又長智慧。有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能策略，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、重視教學(xué)預(yù)設(shè)

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突顯文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在古詩文的教學(xué)，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題然后精心設(shè)計(jì)教案, 生動地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處，。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學(xué)們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點(diǎn)。讀的時(shí)候，用筆畫出關(guān)鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。老師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生圍繞主題確定了自己研究的內(nèi)容，自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課文中攝取相關(guān)的語言信息。接著老師又讓學(xué)生把個(gè)人的學(xué)習(xí)所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補(bǔ)充。小組里學(xué)生進(jìn)行分工合作，老師也參與其中，與同學(xué)們共同交流。學(xué)生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結(jié)科研成果，引發(fā)了進(jìn)一步的研究。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇3

1運(yùn)用多媒體編制故事，提高課堂教學(xué)效果

喜歡故事是孩子們的天性，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據(jù)孩子們的這一生理特征，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件把美術(shù)課的內(nèi)容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美術(shù)課《小鳥》一課時(shí)，參考小學(xué)語文中《鳥的天堂》將教材編成一個(gè)故事，根據(jù)故事情節(jié)，通過電腦動畫，出示一棵大樹，然后一群小鳥飛到大樹上，小鳥們自由自在地在這個(gè)天堂里生活著。突然“砰”的一聲，一個(gè)不懂得愛護(hù)鳥的人用小石頭把小鳥們驚飛了，小鳥們再也不敢回到天堂里來了。邊講故事，邊滲透愛護(hù)益鳥的教育，最后提出問題，請同學(xué)們把飛走的小鳥找回來，送到鳥的天堂中。學(xué)生們興趣很濃，躍躍欲試，再通過課件展示小鳥的基本特征和各種姿態(tài)的畫法后，同學(xué)們就興致勃勃地投入到創(chuàng)作中，聚精會神地繪制自己心中的小鳥。這時(shí)打開錄音機(jī)播放伴有鳥鳴的輕音樂。鳥的叫聲清脆、悅耳，給學(xué)生一種身臨其境的感受，使他們的想象插上翅膀自由飛翔。最后，同學(xué)們把畫完的鳥剪下來，貼在黑板上的大樹上，讓小鳥回到天堂中。就這樣，一節(jié)美術(shù)課在故事的皆大歡喜的結(jié)局中圓滿結(jié)束，使學(xué)生樂中求知，知中有樂。

2運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生審美能力

運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感陶治功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。把欣賞課的內(nèi)容制成課件，通過課件展示畫面形象，看到“形”、體驗(yàn)到“情”、感受到“美”。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，使學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣賞都讓學(xué)生在細(xì)心觀察深入思考的基礎(chǔ)上，談自己的感受。如美術(shù)欣賞課《祖堂教學(xué)國風(fēng)光》、《未來世界》等，使學(xué)生感受到祖國美麗壯觀的大好河山，未來世界的奧妙。

3借助多媒體，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力

美術(shù)課中的一些課業(yè)知識點(diǎn)具有一定的抽象性，比如色彩、圖案知識等，而學(xué)生的思維卻具有具體形象性的特點(diǎn)。 要使學(xué)生理解抽象的概念需要為學(xué)生提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進(jìn)行思維，進(jìn)而理解和掌握較為抽象的知識。多媒體有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。如《色彩的冷暖》一課中，色彩冷暖的概念就是一個(gè)較抽象的問題。運(yùn)用多媒體，展示冬天的景色，大地一片銀白色結(jié)合學(xué)生看畫面想象，描述冬天寒冷的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景，接著課件展示兩間布局一致而冷暖不同的房間，適時(shí)設(shè)問，此時(shí)你會選哪間？為什么？為此，很輕松、別致的導(dǎo)入了知識點(diǎn)――色彩的冷暖，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生很快投入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中去，大膽想象，創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、畫面新穎的作品。

以上這些效果，運(yùn)用其它教學(xué)手段是很難達(dá)到的。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)模式發(fā)生了變化。如：以往美術(shù)教學(xué)，一般是講授、練習(xí)、講評，而現(xiàn)在通過多媒體教學(xué)，教師可以很輕松地設(shè)計(jì)出豐富多彩的畫面，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑解難、自主探究、討論交流四步，來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生成為具有高素質(zhì)的社會主義國家合格人才。 【背景介紹】

評比課堂教學(xué)，課題：《飛天之夢》

出現(xiàn)課堂火花之簡述：課堂導(dǎo)入，老師先給學(xué)生放一小段視頻，學(xué)生紛紛叫嚷：“老師沒聲音、教師沒聲音。”（導(dǎo)火線）在學(xué)生的催促下，教師先是愕然，撥弄了幾下音響設(shè)備，還是沒有聲音，此時(shí)并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學(xué)習(xí)任務(wù)：沒聲音是吧，下面就由我來播報(bào)這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底教師是優(yōu)秀的演說家，還是你們是很好的聽從。學(xué)生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報(bào)完內(nèi)容時(shí)，問：播放的怎么樣？生：還行。師：那你們記住了多少？學(xué)生只零星地講出幾點(diǎn)。師：“看來這一課我們一定要學(xué)了，就是演示文稿中在視頻播報(bào)的同時(shí)有一個(gè)簡要內(nèi)容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內(nèi)容。”學(xué)生各個(gè)說：是。老師：那么就讓我們進(jìn)入今天的課堂《飛天之夢》，教師希望在課堂結(jié)束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報(bào)員（臭美一下），可以嗎？

創(chuàng)作反饋情況：學(xué)生很認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的表格，處處要求完美，在完成當(dāng)前任務(wù)后的多余時(shí)間里頻頻進(jìn)行視頻與臺詞的互練，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)臺詞跟視頻是否一致。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；開頭；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-234-01

新課標(biāo)的推廣實(shí)施，從很大程度上改變了老師的教學(xué)思想，已經(jīng)形成初步的新教學(xué)理念。如何在有限的課堂內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是每一位教師都積極追求的目標(biāo)。在實(shí)際工作中，我覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該首要把握好第一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是開頭。清代學(xué)者李漁說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不忍去棄。”?畢竟，好的開始是成功的一半，課首稱目，引人人勝，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿生命活力以里現(xiàn)出靈動的色彩。目前許多語文教師忽視課堂的開頭引入，因循守舊，照搬別人的教案，照本宣科，沒有教學(xué)新意。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面，我僅從語文課堂的開頭設(shè)計(jì)去作淺顯的探討，以期拋磚引玉之效。

一、創(chuàng)設(shè)情境

“末成曲調(diào)先有情”，為學(xué)生渲染出身臨其境的氣氛。所調(diào)情境，就是“情”與“境”的交融。精心創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的、恰如其分的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與文章產(chǎn)生共鳴。

例如，人教版小學(xué)語文教材中的《鳥的天堂》這篇課文是寫景散文。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊美了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。在教本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，我通過形象的語言描述并結(jié)合多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：情境1：通過用多煤體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的熱鬧景象；情境2：通過用語盲描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來到這棵大榕樹底下欣賞這幅熱鬧畫卷的的心情；情境3：伴隨著課文配樂朗誦的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的景象，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。通過情境的設(shè)置，這堂課取得了良好的效果。學(xué)生的積極性也被帶動起來，大家都緊緊的盯著這幅美麗的景象．深深的去感受作者當(dāng)時(shí)對南方自然美景由衷的喜愛和深深的贊羹心境。

但是，當(dāng)老師采取這種方式的時(shí)候，一定要注意對情境不要過分的渲染，切忌游離課文內(nèi)容之外，一定要做到能放能收，恰到好處的把握好這個(gè)度。

二、設(shè)計(jì)懸念，扣人心弦

“猶抱琵琶半遮面”，勾起學(xué)生的求知欲。在新課開始的時(shí)候，進(jìn)行懸念的設(shè)置，會使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望．非要打破沙鋼問到底，弄個(gè)水落石出不可。這樣一來。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲．而且還能吸引學(xué)生的注意力和帶著問題去閱讀的能力。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中的《魚游到了紙上》一課中，作者通過描寫自己在西湖玉泉的所見所聞，贊美了一位聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。在開始教學(xué)的時(shí)候．我就給學(xué)生設(shè)置懸念：

1、魚原來應(yīng)該是在水里游，怎么會“游到了紙上”呢？到底是誰有這么神奇的力量，能讓魚游到了紙上呢？2、課文講的是什么事?“魚游到了紙上”又是什么意思呢?3、作者去玉泉觀魚？是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的?你是否能從作者對這位青年的描寫中猜出他是一位聾啞人呢？

具體而言，懸念的設(shè)置在內(nèi)容上，要突出主要人物和主要事件；在手法上，應(yīng)該濃縮全文，必要時(shí)可以從中截取片斷；在技巧上，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，難易適當(dāng)，讓懸念處于學(xué)生控制范圍之內(nèi)。問題太難，不能使學(xué)生的思維處于主動狀態(tài)，達(dá)不到課堂前后內(nèi)容相互聯(lián)系相互照應(yīng)的效果；問題太容易，則吸引不了學(xué)生的求知興趣。懸念不能設(shè)置過多，而且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開謎團(tuán)，滿足學(xué)生的好奇心。

三、講述故事

樂意聽故事是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些寓言故事、或者老師自己根據(jù)教材編的一些小故事導(dǎo)人新課，也能引起他們的濃厚興趣。

篇5

我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課。至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實(shí)用、有新意。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。要創(chuàng)建獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)。

其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會好嗎?”當(dāng)這位老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，她馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎?”這樣友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生極易接受。

重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。

重新認(rèn)識語文教學(xué)，要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流。《鳥的天堂》一課時(shí)讓同學(xué)們想象小黃鶯興奮地唱著什么？可寫詩詞、寫句段、作畫。結(jié)果同學(xué)們的創(chuàng)作讓他大吃一驚。

其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。這樣的課堂師生都有所獲。

新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，能與生為善，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂生成 教學(xué) 預(yù)設(shè) 切入點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0033-02

語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生構(gòu)建互動關(guān)系的歷程，是一個(gè)動態(tài)生成的過程。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用有效教學(xué)手段將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生多方接受知識，必將是復(fù)雜而又具有高度活力的動態(tài)生成過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成過程，尊重其個(gè)性化體驗(yàn)，拓寬其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的成長奠定豐厚的文化底蘊(yùn)。

一、預(yù)設(shè)課堂生成的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長

在語文課堂教學(xué)中，很多語文教師在備課環(huán)節(jié)都能精心準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精細(xì)入微，注意預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的各種狀況與問題，但實(shí)際實(shí)施效果往往不盡如人意。經(jīng)過深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)精彩課堂教學(xué)的絆腳石主要有以下幾點(diǎn)：一是教師知識貯備有限，無法引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究問題；二是教師局限于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視動態(tài)學(xué)案的生成；三是教師被教案所牽絆，為了省時(shí)省事按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及深入學(xué)習(xí)文本的重難點(diǎn)。而一些經(jīng)過打磨的示范課、優(yōu)質(zhì)課、賽課等，雖然預(yù)設(shè)很充分，但由于教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的變化，也會發(fā)生意外情況，往往讓教者不知所措，課堂中稍縱即逝的教學(xué)點(diǎn)，往往因?yàn)榻處煹拿Ｈ欢チ藨?yīng)有的價(jià)值。那么，如何利用好轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)生成點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的資源呢？一是教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、地域環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出適用于學(xué)習(xí)對象的導(dǎo)學(xué)案。二是要根據(jù)教材版本，單元主題，課文背景、思路、內(nèi)容等，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法。三是深入研究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生可能回答的各種答案，教師均要做到胸有成竹，靈活應(yīng)對各種狀況。語文課堂教學(xué)充滿生命活力，主體的價(jià)值取向與個(gè)體的千變?nèi)f化，讓課堂出現(xiàn)諸多不確定性，教師預(yù)設(shè)好整節(jié)課可能出現(xiàn)的各種問題，隨時(shí)做好應(yīng)對準(zhǔn)備，同時(shí)努力建構(gòu)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、歷練。

二、找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)，在文本關(guān)鍵處停留

語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以出彩，特別是教學(xué)每節(jié)課的重難點(diǎn)處更能讓課堂生輝。在教學(xué)過程中，教師要把控好每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)契機(jī)、每一個(gè)可能出現(xiàn)智慧碰撞的閃光點(diǎn)，及時(shí)處理好課堂生成的信息，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)思維發(fā)展的空間。如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“中華不振”的相關(guān)句子后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀、思考：聽了同學(xué)們的朗讀，此刻你的腦海里想到了什么，聽到了什么，看到了什么？由此一問，學(xué)生們興致高漲，爭先搶答。生1說：“我想到了當(dāng)時(shí)在外國租界里，中國人為什么敢怒而不敢言，不敢出手去懲罰那些惡毒的洋人？是因?yàn)閼吞幯笕酥笸鈬司鸵蛭覀冎袊藛幔窟@就是‘中華不振’的原因。”生2說：“我仿佛看見外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地呀，為什么外國人能在這里隨意行走，而中國人不行？他們還那么蠻橫，為什么我們敢怒不敢言？”生3說：“我看見當(dāng)時(shí)中國的巡警是多么的懦弱！在外國租界里，他們有權(quán)力管教這些洋人的，但為什么敢怒不敢言呢？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生如臨其境，感同身受。又如教學(xué)人教版語文五年級下冊《橋》這篇課文小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師深情地朗讀課文最后一個(gè)自然段，問：“橋斷了，老漢犧牲了，兒子也被洪水沖走了，我們是不是也該把他們給擦去了呢？”（把板書“橋、老漢、兒子”擦去）生1答：“不能把‘老漢’擦去，老漢是為全村人犧牲，他永遠(yuǎn)活在人們心中。”生2答：“不能把‘兒子’擦去，兒子在老漢的教育下，懂得把生的希望留給他人而犧牲自我，他的精神也永遠(yuǎn)留在人間。”生3答：“不能把‘橋’擦去，因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村的老百姓，人們會永遠(yuǎn)記住它的。”生4答：“這是一座生命之橋！是老漢與兒子用自己的血肉之軀搭起的生命之橋……”這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，只要教師靈動地運(yùn)用教學(xué)智慧，在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，在文本關(guān)鍵處停留，把學(xué)生引入文本深處，課堂教學(xué)自然綻放精彩。可見，從語文課堂生成的理念出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)、文本關(guān)鍵處、思維碰撞中，教師要隨機(jī)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去捕捉，用心去發(fā)現(xiàn)課堂生成點(diǎn)，以自身的人文底蘊(yùn)去激發(fā)學(xué)生的智慧生成。

三、把握課堂教學(xué)小問題，巧妙運(yùn)用追問手段

學(xué)生獲取知識首先是在大腦中建構(gòu)形態(tài)，由自身的經(jīng)驗(yàn)與新知識融合而成，關(guān)注課堂生成要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)相融合。教師要設(shè)計(jì)好文本的教學(xué)主問題，并提煉出小問題，然后運(yùn)用追問手段讓課堂細(xì)化生成。此外，對于學(xué)生提出的各種問題，教師要進(jìn)行思辨，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為切入點(diǎn)，還要注意問題的情境與思維價(jià)值，做到及時(shí)跟進(jìn)、引導(dǎo)，做好追問的準(zhǔn)備，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生成的可能，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，真正成為有用的課堂教學(xué)資源。在語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對問題的思考比較單一，教師可以通過追問、補(bǔ)充的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考更加深入、開闊。如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師提問：“從哪些地方可以體會出榕樹的生機(jī)勃勃？”生答：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)生命在顫動。”師問：你覺得去掉“似乎”一詞，句子的意思還跟原來一樣嗎？生答：“似乎”是揣測，不確定，如果去掉就是表達(dá)肯定的意思。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“生命在顫動”，這是作者的想象還是真的就是這樣？生頓悟：“似乎”是帶著神秘的色彩，讓人捉摸不透，浮想聯(lián)翩，不是絕對的。可見，教師在教學(xué)中把握小問題，利用好追問手段，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，共享成果，交流見解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)超越個(gè)體、超越文本，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

四、調(diào)動學(xué)生靈動性積累，駕馭課堂生成資源

語文課堂教學(xué)的生成資源，是每節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧碰撞的生成過程。在課堂教學(xué)中，教師如果能很好地調(diào)動學(xué)生原有的知識積累，利用靜態(tài)的資源去觸動動態(tài)的資源，就會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，如教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，是由靜態(tài)的知識支撐推進(jìn)而展開的；教學(xué)進(jìn)程的不斷變動和教師即時(shí)處理多種反饋的方式，推進(jìn)靜態(tài)知識的產(chǎn)生；教學(xué)環(huán)境的千變?nèi)f化，是師生積累推動課堂生成的學(xué)習(xí)契機(jī)。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注教學(xué)環(huán)境、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注課堂生成，并把握課堂環(huán)節(jié)、課堂進(jìn)程、課堂生成資源，就會讓教學(xué)綻放活力、精彩，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教學(xué)資源。課堂生成要形成好的教學(xué)資源，還要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師不能盲目尊重學(xué)生的見解，在學(xué)習(xí)、互動中，學(xué)生的理解、情感偏離目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)幫助其獲取知識，隨時(shí)駕馭即時(shí)生成的信息，不嗵岣哐生的學(xué)習(xí)能力。二是對于學(xué)生在課堂中的思維生成，要區(qū)別對待，是否符合科學(xué)論證的客觀規(guī)律，能否引導(dǎo)大家逐漸逼近事物的本質(zhì)。三是在語文課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進(jìn)行考究，區(qū)分知識的自學(xué)生成與引導(dǎo)生成。特別要運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在檢查預(yù)習(xí)后，教師要明確哪些知識是學(xué)生自己學(xué)會的，能夠生成課堂知識；哪些知識需要教師組織教學(xué)，在引導(dǎo)下能生成課堂知識的。最后，教師不要被自己的預(yù)設(shè)所禁錮，要做到合理的調(diào)控和科學(xué)的引領(lǐng)，能果斷放棄不合時(shí)宜的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的探究更有意義，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的價(jià)值。

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文課程 整合

一、引言

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的重要手段，其正在逐步影響著現(xiàn)代人的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式。在新課改的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中更是扮演著重要的角色。小學(xué)語文課程內(nèi)容具有多樣化特征，如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么將會使語文課程喪失其獨(dú)有的魅力，也不利于小學(xué)生想象力的發(fā)展。因此，必須理性地分析現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀，并且從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出二者整合的策略。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀分析

所謂信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，是指通過小學(xué)語文課程將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的教與學(xué)有機(jī)地整合在一起，二者不能偏廢。但是從目前來看，許多小學(xué)語文教師不能很好地理解將二者整合的科學(xué)內(nèi)涵，不能科學(xué)地將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程相融合。

（一）忽視信息技術(shù)的作用

這一問題主要體現(xiàn)在一些老教師身上。他們受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對信息技術(shù)存在一些錯(cuò)誤理解，認(rèn)為把信息技術(shù)融入語文教學(xué)中是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。因此許多老教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授語文課程，使信息技術(shù)被排斥在外，沒有同小學(xué)語文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。例如，老教師還是使用傳統(tǒng)的教案，在課堂上單方面地向?qū)W生教授知識，學(xué)生也就只能被動地接受老師“給予”的知識。這樣的做法使課堂缺乏生動性和直觀性，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）過于依賴信息技術(shù)，忽視語文課程的本性

語文課程本來是豐富多彩的，信息技術(shù)與其融合是增強(qiáng)語文課程魅力的有效手段，而不應(yīng)該成為抹殺語文課程魅力的手段。一些年輕的教師因?yàn)槭墁F(xiàn)代信息技術(shù)影響比較大，在語文課程中過多地依賴信息技術(shù)，從而忽視了語文課程的本性。例如，在語文課件的制作上，教師把大量的圖片和聲音插入到課件中去，這樣在上課的過程中就容易使學(xué)生把注意力放在圖片和聲音上，而不能很好地學(xué)習(xí)語文知識。這種做法不僅使信息技術(shù)與語文課程難以實(shí)現(xiàn)整合，而且耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思路研究

（一）不同年級的語文課程采用不同的整合策略

小學(xué)生尚處在思維能力的形成時(shí)期，不同的年級有不同的特點(diǎn)，因此在信息技術(shù)與語文課程整合過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。低年級學(xué)生的思維能力還處在萌芽階段，不能過多地依賴信息技術(shù)。在語文課程中要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們形成良好的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)字詞的過程中，只需給他們播放一些與字詞相關(guān)的圖片，讓他們有一個(gè)直觀的感受就可以了。對于高年級的學(xué)生，由于他們的思維能力已經(jīng)初步形成，要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)去激發(fā)他們思考。例如，在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，要給學(xué)生播放一些詩詞中描繪的畫面，也可以播放一些有關(guān)的動畫，這樣有利于他們發(fā)揮想象力。

（二）學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)來提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語文課程非常重要的一部分，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的智力活動。在閱讀中學(xué)生可以鍛煉自己的想象能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力，因此如何合理地利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，是現(xiàn)在每一位語文教師應(yīng)該思考的問題。語文教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該更多地考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們思考的能力。例如，在教學(xué)《》這首詩詞的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生先觀看一些與有關(guān)的圖片，通過歷史影音向?qū)W生講述過程中發(fā)生的故事。這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能發(fā)揮自己的想象力，在腦海中形成一幅幅的畫面，更有利于學(xué)生理解這首詩詞內(nèi)涵，也更能讓學(xué)生感受革命先輩的精神。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)激活語文課程的生動性

語文課程具有多樣的特點(diǎn)，這就決定了語文課程本身的生動性，信息技術(shù)是激活語文課程生動性的最有效的方式、方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生只是刻板地接受教師的口頭講述，根本不能使學(xué)生感受到語文課程的生動性，因此要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)激活語文課程的這一特點(diǎn)。教師可以在課件中使用圖片，也可以通過多媒體播放畫面的方式讓學(xué)生直觀地看到文字所描述的畫面，激發(fā)他們的想象力。例如，在教授《鳥的天堂》一文時(shí)，可以通過多媒體來展現(xiàn)文中所描繪的景象，讓學(xué)生都能很清楚地看到美麗的畫面，這樣就使語文課程變得生動起來了。但是教師也應(yīng)該注意不能過多地依賴網(wǎng)絡(luò)資源，這樣會在一定程度上抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度 ，才會收成什么文章。”信息技術(shù)豐富了生活帶來了極大的豐富，也充實(shí)了教學(xué)活動，因此利用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫作能力是非常有效的手段。教師完全可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供極其豐富的材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去完成寫作，讓學(xué)生寫出富有時(shí)代印記的文章。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合已經(jīng)成為一種教學(xué)發(fā)展的趨勢。信息技術(shù)不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的手段，更是語文教學(xué)中的應(yīng)有之義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力掌握信息技術(shù)，把小學(xué)語文課程與其進(jìn)行整合，提高小學(xué)語文課程的生動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)機(jī)智；教學(xué)反思；生成資源

[中圖分類號] G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）10-0067-04

作為一名普通的研訓(xùn)教師，課堂教學(xué)研究是我們的常規(guī)任務(wù)。我們聽一節(jié)課，如果較好地落實(shí)了三維目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得主動，課堂氣氛好，那就可以稱為一堂好課，但總覺得還不是精彩的課。聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學(xué)演繹，折服于他們或妙趣橫生、或鞭辟入里、或幽默風(fēng)趣、或潤物無聲的精妙的教學(xué)藝術(shù)，為他們高超的教學(xué)機(jī)智而拍案叫絕。可見，只有擁有豐富教學(xué)機(jī)智的教師，才能將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界，這才是真正充滿生命活力的課堂。那么，什么是教學(xué)機(jī)智？我們認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智是指教師所具有的、在復(fù)雜微妙的教學(xué)情境中迅速且恰當(dāng)?shù)刈鞒鲂袆拥哪芰Γ墙處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)，是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，逐步錘煉出來的。

一、教學(xué)機(jī)智的作用

教學(xué)機(jī)智是教師在具體教學(xué)情境中的即興創(chuàng)作。它既不是教師備課時(shí)的奇思妙想，也不是教師在教學(xué)情境之外的妙手偶得，而是教師在特定的教學(xué)情境中，著眼于實(shí)際問題，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，瞬間作出的在當(dāng)時(shí)情境下最佳的行為方式。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教育機(jī)智與所謂靈機(jī)一動扯在一起是荒謬的。教育機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”又說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”這種巧妙的“變動”，正是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

1.教學(xué)機(jī)智可使一堂“事故課”獲得“優(yōu)質(zhì)課”的意外效果

課堂中的意外事故大體包括三個(gè)方面。一是課堂教學(xué)發(fā)生失誤。比如，教師板書時(shí)寫錯(cuò)一個(gè)字，與學(xué)生對話時(shí)講錯(cuò)一句話，實(shí)驗(yàn)演示或多媒體操作不當(dāng)，等等。二是學(xué)生言行失當(dāng)帶來干擾。學(xué)生言行失當(dāng)指學(xué)生有意或無意地干擾課堂秩序，有違反課堂紀(jì)律的言行。三是教學(xué)環(huán)境突變使正常的教學(xué)秩序被破壞。比如，學(xué)生正專心學(xué)習(xí)，突然從窗外飛來一只鳥；教師正講課，外面突然鼓樂齊鳴，鞭炮聲大作，等等。如何處理這些課堂事故，無疑是對教師教學(xué)機(jī)智的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果教師擁有豐富的教學(xué)機(jī)智，就能讓一個(gè)“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以幽默風(fēng)趣的化解，使教師自身的失誤得以出神入化的處理，讓教學(xué)環(huán)境的變化與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合。

2.教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件

“教學(xué)不是一個(gè)演‘教案劇’的過程，而是完善并再度創(chuàng)造師生共同的精神生活的過程。”① 在課堂教學(xué)中，教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們的心理特征、智力水平、思維方式、意志能力、家庭背景等各方面的情況不可能一致，因此，課堂上充滿許多未知的因素。再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。在新課程背景下，教學(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，課程也不是封閉的，教師和學(xué)生都是課程資源的攜帶者，他們的知識儲備、情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)都會帶進(jìn)課堂，在師生、文本等多個(gè)層面的對話中展現(xiàn)出來。教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須啟動自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)的需要，準(zhǔn)確而又迅速地加以判斷，靈活而又巧妙地加以處理。如果教師對于學(xué)生提出的問題不予反應(yīng)，不僅有可能喪失有意義的教育契機(jī)，還有可能扼殺學(xué)生主動參與課堂生活的積極性，使學(xué)生變得愈來愈麻木、消極和被動。肖川教授認(rèn)為，能不能有效地捕捉并發(fā)掘其教育價(jià)值，這就取決于教師的教學(xué)機(jī)智，更高意義上說，取決于教師的教育智慧。②

由此可見，教學(xué)機(jī)智對于教師而言非常重要。可以說，教學(xué)機(jī)智是教師個(gè)人素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

二、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理和對課堂生成的教學(xué)資源的捕捉方面。無論哪個(gè)方面，教師在課堂上都要首先做到沉著冷靜，不慌不忙，以自信樂觀的心態(tài)來應(yīng)對突如其來的變化。其次要做到靈活巧妙，使課堂教學(xué)和諧自然，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.以靜制動，排除干擾

要上課了，可教室里還亂哄哄的；要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了，而學(xué)生還處在上一個(gè)活動的興奮之中。這時(shí)，教師的沉默往往比大聲嚷嚷更有效。一位特級教師到一所從未見過特級教師的鄉(xiāng)村小學(xué)去上公開課。她隨便走進(jìn)一間教室，誰也沒想到，她進(jìn)了一個(gè)全校聞名的差班。上課鈴響了，教室里亂哄哄的，講臺上亂七八糟地散落著粉筆，桌面上鋪著一層厚厚的粉筆灰。特級教師用目光巡視了一周后，迅速收拾好桌上的粉筆，然后走下講臺，轉(zhuǎn)過身去，面對黑板，輕輕吹去桌上的粉筆灰。教室里馬上變得鴉雀無聲，緊接著響起了一片掌聲，所有的教師、學(xué)生用掌聲給她的開場白打了最高分。

2.借題發(fā)揮，順?biāo)浦?/p>

有時(shí)學(xué)生的言行會出乎教師意料，也因此給了教師教學(xué)靈感，于是教師以此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。有位教師在上《鳥的天堂》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”忽聽有人小聲哼唱：“我是一只小小小小鳥，想要飛卻怎么也飛不高……”引來一陣笑聲。教師也笑一笑，說：“任賢齊的這首歌確實(shí)好聽，可是畫眉鳥會這么唱嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，大家都認(rèn)為，鳥兒們生活快樂，不會唱這樣傷感的歌。于是，教師來了個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@樣吧，我們給榕樹上的鳥兒們編首歌，來表達(dá)它們快樂的心情。誰開個(gè)頭？”剛才輕聲哼唱的孩子興奮地唱了頭句：“我是一只快樂的小小鳥。”立刻有同學(xué)接上：“榕樹是我溫暖的家。”緊接著又有同學(xué)脫口而出：“這里有我的兄弟姐妹。”馬上有人和了一句：“我們無拘無束地幸福生活。”……意外的一幕轉(zhuǎn)換成生成的情境，教師無意間為學(xué)生營造了一個(gè)生成的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在討論中深化了情感體驗(yàn)。

3.機(jī)智幽默，化解窘境

幽默是教學(xué)機(jī)智的劑，是教師的學(xué)識、智慧、靈感和思想在語言運(yùn)用中的結(jié)晶。我國許多教育改革家都提倡把課上得生動、幽默，以使學(xué)生在笑聲中發(fā)展。如上海特級教師于漪就主張努力把課上得情趣橫溢，遼寧特級教師魏書生也提出應(yīng)使每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。有位教師帶著教科書急匆匆去上課，到了教室門口發(fā)現(xiàn)門緊關(guān)著，他用力推也沒有推開。等了一會兒，上課鈴響了，還不見有人開門。他轉(zhuǎn)身從后門走進(jìn)教室，教室里頓時(shí)寂靜無聲。學(xué)生們都在等待“電閃雷鳴”的到來。可這位教師和藹而幽默地說：“當(dāng)今社會上的確有很多人喜歡走‘后門’，但我不喜歡，今天是個(gè)例外，以后我堅(jiān)決不走，也希望同學(xué)們不要讓我再走了。”學(xué)生們一下就大笑起來，緊張的氣氛也隨之緩和下來。還有一位教師在教室里進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，一位同學(xué)想問問題，心里有點(diǎn)急，就高喊一聲“老師，過來”，全班同學(xué)大笑。這位學(xué)生馬上意識到自己的無禮，紅著臉不知如何是好。這時(shí)，教師走過去，幽默地說：“今天我非常聽你的話，下次你可要聽我的話喲！”一句幽默，使學(xué)生從窘境中解脫出來，對教師更加尊重。課堂教學(xué)中幽默運(yùn)用得好，不僅能使自己擺脫窘?jīng)r，拉近教師與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生感情，而且會使學(xué)生在有意無意間受到認(rèn)知震撼，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，進(jìn)而掌握知識，增長智慧。

4.避實(shí)就虛，巧加點(diǎn)撥

學(xué)生有時(shí)在課堂上會答非所問，或者提出一些古怪的、與教學(xué)無關(guān)的問題。教師不必急于回答，可以緩沖一下，再將問題拋給學(xué)生，或者趁勢點(diǎn)撥，巧妙地把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。請看下面一個(gè)教學(xué)片斷。

（課始，教師依次出示了幾個(gè)生字：鳥、兒、花、開。）

師：其中有沒有小朋友不用老師教就已經(jīng)認(rèn)識了的字？

生：（老師的話音還未落，一位小男孩立刻站起來）老師，第一個(gè)字我認(rèn)識，是“一匹馬”的“馬”。

（聽課席里爆發(fā)出一陣笑聲。剛才回答問題的小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。）

師：（在“鳥”字的下面寫了個(gè)“馬”字，并朝小男孩微笑著）你真棒！起碼“鳥”與“馬”這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識！

（小男孩抬起頭，奇怪地望著老師。）

師：老師猜想你把“鳥”認(rèn)成了“馬”，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？

生：（小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲輕氣，吞吞吐吐地說）這兩個(gè)字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。

師：你說得多好啊，把“鳥”與“馬”這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家。現(xiàn)在，請你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？

（小男孩高興地走上了講臺……）

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師對學(xué)生回答錯(cuò)誤這一事實(shí)避而不談，卻巧加點(diǎn)撥，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對“鳥”與“馬”兩個(gè)字的比較上，并讓出錯(cuò)的學(xué)生來當(dāng)小老師，使這個(gè)學(xué)生走出了失敗的陰影，重新獲得了自信，獲得了較好的教學(xué)效果。

5.深層對話，捕捉靈感

對話是新課程背景下一種重要的教學(xué)方式，它是建立在師生平等基礎(chǔ)上的學(xué)生、教師、文本三者之間的互動。文本提供對話的資源，師生之間，生生之間通過對話，相互交換對文本解讀所獲得的信息和啟示。思維的激活源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次的對話才有閃光點(diǎn)的生成。有一位教師上《匆匆》一課，學(xué)生通過朗讀和對話，感悟到文章表達(dá)了對時(shí)間流逝、歲月匆匆的惋惜和留戀之情，這時(shí)有學(xué)生突然提出：作者為什么兩次用“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這個(gè)疑問句？教師敏銳地意識到，學(xué)生對于時(shí)間的無情還感受不深。于是針對這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：一個(gè)人能長生不老嗎？昨天已經(jīng)過去，我們還能回到昨天嗎？作者反復(fù)地問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”究竟表達(dá)了一種什么情感？學(xué)生的討論非常熱烈。有的學(xué)生說，我們的童年過去了，就再也不會回到童年了。有的學(xué)生說，生命是由時(shí)間構(gòu)成的，每活一天，就從生命的日歷上永遠(yuǎn)撕去了這一頁。有的學(xué)生說，作者反復(fù)發(fā)問，不僅表達(dá)了對時(shí)間流逝的無奈，還表達(dá)了不甘心虛度光陰的情感。通過討論，學(xué)生深化了對文本的理解，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。這種教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，要求教師具有捕捉“焦點(diǎn)”話題的意識和能力。教師若能及時(shí)捕捉住“焦點(diǎn)”話題，就能有效地激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、教學(xué)機(jī)智的錘煉

教學(xué)機(jī)智并非與生俱來，可望而不可及，只要教師熱愛教育，熱愛自己的學(xué)生，勤于思考，注重實(shí)踐，勇于探索，就能夠不斷地提升自己的教學(xué)機(jī)智。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教學(xué)機(jī)智從哪里來？我們認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智只能從教師內(nèi)心的土壤中生長出來，這塊土壤是由文化底蘊(yùn)、學(xué)識修養(yǎng)、精神修養(yǎng)等構(gòu)成的。如果這是一塊肥沃的土壤，教學(xué)機(jī)智就會茁壯生長；當(dāng)然，如果這是一塊貧瘠的土壤，教學(xué)機(jī)智就很難萌芽。教學(xué)機(jī)智也不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育智慧。那么，怎樣讓我們內(nèi)心的土壤變得豐厚而肥沃呢？最好的辦法就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀。“文字作為表達(dá)人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、玄妙與確當(dāng)，恐怕是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的。文字背后有廣闊的空間，給思想留下了縱橫馳騁的廣袤的場域。”③

蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)生動的故事。有一天，一位有33年教齡的教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師們都被這位教師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位教師花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課，這位教師回答：“對這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說，對每堂課我都用整個(gè)一生來準(zhǔn)備。但直接對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。”用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備每堂課，意味著教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。只有這樣，才能不斷提升我們的教學(xué)機(jī)智，在三尺講臺前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余的境界。

2.做一個(gè)反思的實(shí)踐者

有人說，經(jīng)驗(yàn)加反思等于教師成長，這話是很有道理的。一位教師工作了十年，也許積累了十年的經(jīng)驗(yàn)，但如果他沒有注意反思總結(jié)，就可能把一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十年。教育實(shí)踐和教育情境具有生成性特點(diǎn)，所以無固定的模式和技能技巧可以套用，教師必須憑借自己對教育教學(xué)的理解和感悟，對靈活多變的教育教學(xué)情境作出自主判斷和選擇，這就是反思。教師在反思時(shí)，借助教育理論或他人的經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成敗的心理原因，對于自身實(shí)踐方式和策略進(jìn)行多視覺、多層次的思索，對過去與現(xiàn)在的教學(xué)行為進(jìn)行對照分析，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的。在這個(gè)過程中，教師以科學(xué)理性的態(tài)度對自己已有的行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改進(jìn)不好的行為習(xí)慣，并在教育教學(xué)實(shí)踐中取得成效，逐步積累，形成教學(xué)機(jī)智。

有人說，電影、戲劇是遺憾的藝術(shù)，其實(shí)，教學(xué)又何嘗不是遺憾的藝術(shù)？教師必須養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，讓反思與實(shí)踐同行，隨時(shí)把教學(xué)中的一孔之見、一思之得記錄下來，把教學(xué)中的失誤和疏漏記錄下來，那么，教師的教學(xué)水平將會在不斷糾正差錯(cuò)中得到迅速提高，教師的教學(xué)機(jī)智也會日趨成熟。

3.讓師愛的情感充分涌流

師愛是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的源泉。師愛是教育的前提，“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育”（夏沔尊語），沒有師愛就沒有教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生。

教師對學(xué)生的熱愛這種高尚的情感是不可能在學(xué)府或書本中學(xué)到的，它是教師的一種職業(yè)道德修養(yǎng)，具備這種職業(yè)修養(yǎng)的教師，把學(xué)生都看作一個(gè)個(gè)“正在成長的生命”，能感受到責(zé)任的重大和使命的光榮，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)有用的人，善于跟他們交朋友，感覺跟孩子們交往是一種樂趣，從而關(guān)注孩子們的快樂和悲傷，了解孩子們的心靈，和他們進(jìn)行平等的對話和溝通。許多教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生正是源自教師對學(xué)生這種真誠的愛。我們不妨思考一下，為什么那些特級教師每到一處都能很快和孩子們?nèi)诤显谝黄穑繛槭裁此麄兡茉趯W(xué)生不斷變化的課堂上揮灑自如？著名特級教師斯霞將自己教育成功的經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為“童心母愛”，值得我們深思和體會。④

教學(xué)機(jī)智猶如一個(gè)人的語感，它是教師所特有的一種高度自動化的課堂應(yīng)變能力，從某種意義上說，教育機(jī)智是教師全部的思想、知識、閱歷、智慧乃至人格的反映。充滿教學(xué)機(jī)智的課堂教學(xué)，理應(yīng)成為教師努力追求的理想境界。

注釋

①②③肖川，張文質(zhì)：《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》，福建教育出版社2005年版，第67，51頁