幼兒語言教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒語言教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動目標(biāo)：

1、 引導(dǎo)幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

2、 讓幼兒體會兒歌的意境，有表情地朗誦。學(xué)習(xí)正確發(fā)出"南"、"老"、"奶"的音。

3、 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂于幫助別人的好品德。

活動準(zhǔn)備：

1、 南瓜若干個，小拉車一個。

2、 幼兒情景表演一組。

3、 PPT背景圖一張，老奶奶、小娃娃、以及指偶各一個。

活動過程：

1、PPT 出示一個南瓜，請幼兒猜一猜南瓜哪來的？

2、 觀看情境表演，熟悉兒歌內(nèi)容。

提問：你看到了什么？聽到了什么？

3、 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)朗誦，記住兒歌。

（1） 教師有表情地將兒歌朗誦一遍，再讓幼兒一邊看手偶表演，一邊輕聲地朗誦。

（2） 教師和幼兒一起念兒歌。（重點練習(xí)：老、奶、南的發(fā)音。）

4、 練習(xí)有表情地朗誦。

5、請個別幼兒在集體面前表演。

討論：小娃娃拉著小車笑哈哈，他為什么這么高興？教育幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂于幫助別人的好品德。

兒歌： 大南瓜

老奶奶，收南瓜，

南瓜甜，南瓜多，

拿不了，抱不動，

來了一個小娃娃，

拉著小車笑哈哈，

幫助奶奶送南瓜。

語言兒歌教案【2】

一、設(shè)計思路

魔術(shù)師這一名稱是幼兒熟悉而且非常感興趣的，為了讓幼兒在一節(jié)課中不覺得枯燥無

味，我從幼兒所感興趣的事物出發(fā)選擇了本次活動內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們在輕松的環(huán)境中獲得知識，即在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體現(xiàn)《綱要》倡導(dǎo)的精神。

二、活動目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌展示的畫面，幫助幼兒感受詩歌的情感脈絡(luò)和作品的表現(xiàn)手法。

2、引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)仿編詩歌，充分發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力。

3、激發(fā)幼兒對漢字的好奇心和探索欲望，使他們認(rèn)識漢字：魔術(shù)師，紅、黃、藍(lán)、綠。

三、活動準(zhǔn)備

魔術(shù)帽一頂，教師事先學(xué)會一個小魔術(shù)，制作電腦課件“魔術(shù)師”，有關(guān)紅、黃、藍(lán)、綠顏色的物品若干件。

四、活動過程

1、開始部分，引起幼兒興趣。

2、教師戴著魔術(shù)帽走出來，讓幼兒猜猜是誰？為什么？〔引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀魔術(shù)帽上的三個字：魔術(shù)師

幼A：你是魔術(shù)師，因為你戴了那頂帽子。

幼B：變戲法的叔叔出來了。

3、魔術(shù)師變魔術(shù)，鞏固幼兒對魔術(shù)師三個字的掌握。

評析：通過魔術(shù)師變魔術(shù)，大大吸引了幼兒的注意力，孩子們的眼睛瞪得大大的，想看個究竟，課堂氣氛 一下子被老師調(diào)動起來了。

4、基本部分，學(xué)習(xí)兒歌“魔術(shù)師”。

（1）師：魔術(shù)師還會變。〔演示電腦課件“紅黃藍(lán)綠鉛筆跳來跳去”〕

A、有些什么顏色呢？〔根據(jù)幼兒的回答，在相應(yīng)顏色的旁邊出示相應(yīng)的漢字：紅、黃、藍(lán)、綠。〕

B、你喜歡哪個字寶寶？

幼1：我喜歡紅色，因為看上去很鮮艷。

幼2：我喜歡藍(lán)藍(lán)的大海，所以我最喜歡藍(lán)這個寶寶。

幼3：黃色很像彎彎的香蕉，我喜歡黃字寶寶。

評析：通過這種“你最喜歡哪個字寶寶”的問題鞏固了幼兒對四個漢字的掌握，幼兒學(xué)得很輕松，在不知不覺中就學(xué)會了這四個漢字。

C、紅的會變成什么？黃的會變成什么？藍(lán)的會變成什么？綠的會變成什么？（根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的物品）

幼1：紅的會變小花、紅旗、大蘋果。

幼2：黃的可以變梨、香蕉、菠蘿、

幼3：綠的會變小樹、、虞美人、青菜。

幼4：藍(lán)色可以變大海、蘭花、牽牛花。

評析：這一環(huán)節(jié)為下面的仿編詩歌做了鋪墊，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維的能力。

（2）教師繼續(xù)演示課件。〔紅的會變太陽，黃的會變小雞，綠的會變草地，藍(lán)的會變天空。〕

A、師：魔術(shù)師會變什么呢？學(xué)念：紅的會變太陽，黃的會變小雞，綠的會變草地，藍(lán)的會變天空。

評析：通過課件演示，幼兒一下子就掌握了這四句話，學(xué)得很輕松。

B、繼續(xù)演示課件，將兒歌內(nèi)容顯示在大屏幕上，四個顏色漢字用相應(yīng)的顏色點綴一下。

師：老師把這些編成一首很好聽的兒歌，你們想聽嗎？跟著老師來念好嗎？

評析：通過這種圖文并茂的方式，幼兒對顏色漢字掌握得很快，課堂氣氛活躍。

5、進(jìn)行詩歌仿編活動。

師：剛才小朋友都說了很多紅顏色、黃顏色、綠顏色、藍(lán)顏色的東西，現(xiàn)在我們可以把這些東西編到兒歌里去。老師先來編給大家聽，你們仔細(xì)聽，等會兒請小朋友自己上來編好嗎？

評析：有了剛開始的鋪墊，幼兒都爭先恐后地舉手發(fā)言，積極性很高，而且編得也很好，大大培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維能力。

6、結(jié)束部分：送魔術(shù)師回家。

師：魔術(shù)師出來好久了，也該回家了，我們一起送魔術(shù)師回家好嗎？〔跟著音樂出活動室〕

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；交通安全；文化；研究；策略

孩子們是祖國的未來和希望，教會孩子保護(hù)自身安全，防止受意外事故（車禍）的摧殘，是社會、學(xué)校、家庭和交通管理部門的責(zé)任。我們通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會交通存在許多問題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈、不走地下通道和人行天橋等。通過調(diào)查我們重新審視了我園的研究點：結(jié)合本園實際，如何從幼兒熟悉的周圍環(huán)境和事物入手，營造符合安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使幼兒、家長在潛移默化中提高安全意識，在促進(jìn)幼兒認(rèn)識、感悟安全的意義和價值的同時，通過營造以“愛與尊重”為基本要求的校園文化精神，為孩子們的健康成長提供廣闊的天地。因此我園選擇確立了研究課題《幼兒園交通安全文化教育研究》，致力于探究切實可行的幼兒交通安全教育策略，全方位的營造濃厚的交通安全文化氛圍的研究。

一、創(chuàng)設(shè)交通安全教育環(huán)境，對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響

讓每一位家長和幼兒走進(jìn)我們幼兒園就能感受到濃濃的交通安全教育氛圍，這是我們首要要做的事情，為此我們創(chuàng)設(shè)了以幼兒園整體文化為背景的大環(huán)境和以特色班為龍頭的小環(huán)境。

首先，與市交警支隊的領(lǐng)導(dǎo)取得了聯(lián)系，在他們的大力支持下，在校園中心設(shè)立了交通模擬小崗?fù)ぁ唏R線和交通道路，校園周圍的墻壁上是交通安全知識展板，形象生動的卡通人物和瑯瑯上口的兒歌吸引著家長和孩子的目光，成為家庭交流和學(xué)習(xí)交通安全知識的平臺。在室內(nèi)還建立了“幼兒交通安全知識展室”，展室內(nèi)的交通安全知識畫面豐富生動，趣味易懂。在展室的中央，交警還為我們特意制作了花園小區(qū)道路交通模擬展示臺，在這里有我們專門培養(yǎng)的小交警講解員為各班講解交通安全知識，是孩子們獲得交通安全知識的又一個通道。

另外，我們創(chuàng)設(shè)了交通安全教育特色班，做到教育的以點帶面。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，特色班在班內(nèi)布置上做到了以交通安全教育為基調(diào)，從紅綠燈馬路場景到各種交通標(biāo)志，都給孩子帶來了環(huán)境的潛移默化地的教育。在樓道我們還有意識地為孩子們開辟了交通安全教育小畫廊，讓孩子用畫筆盡情抒發(fā)自己對交通安全教育的認(rèn)識和對未來的暢想。

二、以模擬和情境表演的形式宣傳交通安全知識

針對孩子們喜歡模仿和表演這一特點，我們充分利用小崗?fù)ぷ尯⒆觽兡M馬路交通。當(dāng)孩子們穿上小警服站在指揮臺上揮動自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在臉上，其他小朋友或扮演司機(jī)或扮演行人，“司機(jī)”開著交警支隊為我們送來的自行車和電瓶小汽車隨著紅綠燈穿梭在馬路上。為了讓孩子們真正了解有關(guān)的交通知識，教師們特意請教了交警，翻閱了相關(guān)書籍，然后編排了一些情景表演，如機(jī)動車司機(jī)沒有系安全帶、闖紅燈、沒有帶頭盔、小孩在馬路上隨意玩滑輪等情景，小交警要作出相應(yīng)的教育和處理。這項活動生動有趣，深受孩子們喜愛，同時也進(jìn)行了交通安全行為規(guī)范滲透教育。

此外，為了讓幼兒對交通安全知識產(chǎn)生濃厚興趣，教師們還編了一套交警韻律操，供孩子們在每天的課間操中表演，從而了解指揮交通的最基本的手勢，如：直行、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、前車避讓后車等。另外，教師們還編排了情景劇《我是一名小交警》《愛》，舞蹈《我們都是小交警》等在幼兒園、社區(qū)和交警支隊演出，起到了很好的宣傳效果。

三、運(yùn)用生動形象的教學(xué)形式對幼兒進(jìn)行交通安全知識教育

1.為了扎實地開展交通安全教育，我們把交通安全教育列入學(xué)期的教學(xué)計劃中，根據(jù)大、中、小個年齡班的特點選編教材內(nèi)容，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動。

（1）運(yùn)用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行教育。教師帶領(lǐng)幼兒采取談話、看圖片、說兒歌、講故事、做游戲、進(jìn)行表演等形式開展活動，帶領(lǐng)幼兒到馬路上觀看車輛進(jìn)行、跟交警叔叔學(xué)交通手勢、參觀市交通指揮中心等，通過多種豐富多彩的活動使幼兒對交通規(guī)則有了一個粗淺的掌握，同時讓孩子們明白遵守交通安全要從小做起，從我做起。

（2）把交警請到幼兒園來，給幼兒講交通標(biāo)志、交通規(guī)則，回答幼兒提出的問題，和幼兒一起游戲，使孩子們更加了解交警叔叔的辛苦，增強(qiáng)了自覺維護(hù)交通安全的意識。

（3）開展“小手拉大手”的活動，讓孩子去教育社會。從心理學(xué)角度來看，教育形式從接受教育――自我教育――教育社會，是交通安全需要這種心理品質(zhì)由被動一主動的逐漸深化的心理過程。在對孩子進(jìn)行交通教育的過程中，我們意識到，交通安全對于孩子來講變成一種需要還是不夠的，因為它僅僅是教育了孩子自己，更重要的是應(yīng)把這種需要變成一種動力，推動孩子們?nèi)ジ吨T行動，在實踐中通過行動深化認(rèn)識、并教育他人及社會，形成一個遵守交通秩序的龐大群體。于是我們把家長請到幼兒園，與孩子開展“小手拉大手”活動，讓孩子們來影響成年人。孩子們給家長介紹交通標(biāo)志，講最基礎(chǔ)的交通規(guī)則，和家長一起行動創(chuàng)編“交通安全家庭口號”等。實踐證明，這種形式非常有效。孩子們是真善美的化身，他們的積極行動感染了成人，從而帶動了一個家庭，影響了所處的社區(qū)。

2.我們的思考。

（1）我國也很重視交通安全，而且通過各種活動對市民進(jìn)行《交通法》宣傳，在交通方面也加大力度進(jìn)行整治，但每年乃有成千上萬的人死于車禍，因此，交通法規(guī)的宣傳和整治要至始至終而且是全民素質(zhì)提高的一個途徑。

（2）教師要有強(qiáng)烈的交通安全意識，教師的言行對孩子的影響很大，教師要有對未來生活的責(zé)任心，做一個交通安全的保護(hù)者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用。

（3）從幼兒身邊的事做起，扎扎實實將交通安全意識融入到校園的各項活動中。不要把調(diào)子定得太高，要從孩子身邊細(xì)小的事開始引導(dǎo)，持之以恒地進(jìn)行下去，用小圖片、小標(biāo)志、小游戲、繪本故事等提醒幼兒，增強(qiáng)幼兒的交通安全意識，并形成園本教材。

篇3

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對幼兒的心理活動規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識運(yùn)用于實踐活動中，可以對中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個明確的目標(biāo)、不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實踐的意識與經(jīng)驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點

案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用實際的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)活動中，因此，案例教學(xué)法的特點主要是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點是對教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動較為重視，對學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識的能力和對實際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時間，這可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實踐運(yùn)用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對順利開展教學(xué)活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場景的過渡，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際的教學(xué)活動中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，再對學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對案例進(jìn)行總結(jié)時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個小組或者某一個學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的過程應(yīng)該采用多元的評價模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，可以運(yùn)用綜合的評價模式對學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價三者之間的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升。可以有效地對學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用于實踐教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

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關(guān)鍵詞：教育科研檔案管理 幼兒園 教研水平

學(xué)校科研檔案是廣大教職工在長期教育教學(xué)、管理及其他各項工作和學(xué)生學(xué)習(xí)等活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、照片等不同形式的文件材料，是學(xué)校教育教學(xué)活動的真實記錄，它全面反映了學(xué)校最基本的職能活動，是評價學(xué)校綜合辦學(xué)水平的窗口，是從事教育教學(xué)活動和教研工作必不可少的資料。

1.學(xué)校教育科研檔案的作用

教育科研檔案管理是學(xué)校用科學(xué)的原則和方法管理的教育科研檔案，它包括教育檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用等六個基本環(huán)節(jié)。教育科研檔案的收集是指學(xué)校有關(guān)人員或課題組在科研活動結(jié)束或告一段落之后，按照科研程序和歸檔要求，對科研文件材料進(jìn)行科學(xué)的篩選，系統(tǒng)整理，向科研檔案部T歸檔。它是檔案管理的基礎(chǔ)。教育科研檔案的整理是對收集的檔案，按其自然形成的規(guī)律和特點，進(jìn)行科學(xué)分類、系統(tǒng)排列和編目。

1.1教育科研檔案可作為組織教師進(jìn)行教育科研的生動素材。教育科研檔案記載了學(xué)校教育科研的經(jīng)驗與教訓(xùn)、成功與喜悅，利用教育科研檔案對教師進(jìn)行教育科研宣傳，能夠讓教師看到教育科研在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，從而自覺地投人到教育科研活動中去。

1.2教育科研檔案是進(jìn)行教育科學(xué)研究的必要條件。教育科研檔案真實地記述了科研活動的過程和成果，記載了前一階段科研人員的思想、方法和經(jīng)驗，為后人的科學(xué)研究提供了可靠的第一手材料；通過查閱完整的檔案資料，在吸取他人先進(jìn)的設(shè)計思想和研究內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)而提高研究質(zhì)量。

1.3提高教師進(jìn)行教育科研的積極性。教育科研檔案記載了學(xué)校教育科研的經(jīng)驗、教訓(xùn)與成果，利用教育科研檔案對教師進(jìn)行教育科研的宣傳，能夠讓教師看到教育科研與學(xué)校發(fā)展、個人成長的關(guān)系、教育科研在教育教學(xué)中的作用，進(jìn)而激發(fā)教師的科研熱情，堅定科研興教的信心，自覺投入到教育科研活動中去；教科研檔案的建立使得教師科研工作的好壞，以及水平的高低有據(jù)可查，有利于激發(fā)教師奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取。

2.學(xué)校教育科研檔案管理存在的問題

2.1教育科研檔案收集不齊全。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理與措施不到位，給科研課題檔案文件材料的收集帶來困難。科技成果就是生產(chǎn)力，關(guān)系著企事業(yè)單位的生存與發(fā)展。當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部分教研人員沒有充分認(rèn)識到教育科研檔案管理工作的意義及作用，他們認(rèn)為自己的科研成果為什么一定要?dú)w檔，對于自己的研究數(shù)據(jù)、技術(shù)成果存放于檔案部門有疑慮，認(rèn)為放到檔案室不如放在自己身邊，不如自己保管安全、使用便利。于是以關(guān)鍵技術(shù)資料保密為借口，在科研過程中或科技成果獎勵后應(yīng)歸檔的資料不愿上交或找理由不主動上交。而多數(shù)科研人員在科研過程中，重視研究實踐活動，重視與獲獎，輕視科研檔案資料的平時累積工作，認(rèn)為這是檔案部門的事，與己無關(guān)。

2.2學(xué)校科研人員檔案意識缺乏。研究階段其作用的發(fā)揮不如情報、標(biāo)準(zhǔn)等效果明顯，造成了學(xué)校對科研課題檔案重視不夠，普遍存在重科研項目立項申請，輕結(jié)題驗收，重經(jīng)費(fèi)管理輕成果歸檔的情況。而檔案人員從主觀上把注意力都集中到科研圖紙與技術(shù)文件的歸檔上，忽視了科研課題檔案文件材料的歸檔工作。

2.3制度不健全。在教育科研檔案歸檔管理工作方面，缺乏行之有效的制約手段，教育科研檔案管理的權(quán)限不夠明確，造成教育檔案不能系統(tǒng)完整歸檔，處于分散零亂的保管狀態(tài)，科研檔案的歸檔工作缺乏系統(tǒng)、完整的制度保證，不能做到上、下集中統(tǒng)一管理，致使科研歸檔管理工作處于失控狀態(tài)。

2.4教育科研檔案重心偏離。在科研檔案中，紙質(zhì)材料多、電子檔案少；傳統(tǒng)簡易設(shè)備多，現(xiàn)代化管理工具少，不能有效地開發(fā)和利用教育科研檔案材料。

3.加強(qiáng)教育客養(yǎng)檔案管理，提高幼兒園科研水平

3.1建立學(xué)校科研檔案的管理規(guī)范模式，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。具體地說就是要實行“四同步”管理：下達(dá)計劃任務(wù)與提出科研文件材料歸檔同步；檢查計劃進(jìn)度與檢查科研文件材料形成同步；驗收、鑒定科研成果與驗收、鑒定科研檔案材料同步；上報登記和評審獎勵科技成果以及科技人員升職考核與檔案部門出具專題歸檔情況證明材料同步。

3.2管理手段的現(xiàn)代化。教育科研檔案管理手段現(xiàn)代化是指檔案的記錄、存貯、整理、加工、查找、報道、交流、轉(zhuǎn)遞都運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)。其中，計算機(jī)在教育科研檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化中有重大作用，是檔案管理技術(shù)發(fā)展的方向。

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一、幼兒園隨機(jī)安全教育存在的問題

（一）教師教育語言的使用不當(dāng)，忽視與幼兒的溝通

一些教師在隨機(jī)安全教育中對幼兒使用命令式的、強(qiáng)制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進(jìn)行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。

（二）隨機(jī)安全教育對象不全面，缺乏整體教育意識

一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯誤的個別幼兒進(jìn)行隨機(jī)安全教育，卻沒有抓住機(jī)會培養(yǎng)全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機(jī)安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機(jī)會。

（三）沒強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果，導(dǎo)致教育效率低下

雖然教師進(jìn)行了幼兒隨機(jī)安全教育，但他們并不關(guān)心是否真正達(dá)到了教育目的。換言之，教師開展了隨機(jī)安全教育活動，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識、有目的地強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果。如在幼兒園的晚餐時間，當(dāng)幼兒們正在認(rèn)認(rèn)真真地吃晚餐時，一名幼兒突然對教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發(fā)現(xiàn)他肚子疼可能是上火引起的，便對他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關(guān)心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進(jìn)行了隨機(jī)安全教育，但之后并沒有強(qiáng)化教育結(jié)果，使隨機(jī)安全教育不了了之，教育效率低下。

二、幼兒園隨機(jī)安全教育的策略

（一）幼兒園管理層必須充分意識到隨機(jī)安全教育的重要性

幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)隱含的教育價值，并把握時機(jī)、積極引導(dǎo)[1]。如果幼兒園要求教師在活動中抓住隨機(jī)安全教育契機(jī)，那么園長就應(yīng)充分意識到隨機(jī)安全教育的重要性、緊迫性，注重培養(yǎng)全體教師的隨機(jī)安全教育意識，并要求教師在幼兒園活動過程中付諸實踐，有效開展隨機(jī)安全教育。與此同時，幼兒園管理層應(yīng)考慮縮小并控制班級規(guī)模，為教師開展隨機(jī)安全教育提供條件。如果幼兒園的班級有50多名幼兒，規(guī)模過大，那么，教師很難認(rèn)真觀察每一名幼兒，也很難恰當(dāng)開展隨機(jī)安全教育。所以，幼兒園管理層、園長應(yīng)有意識、有目的地縮小班級規(guī)模，減輕教師負(fù)擔(dān)，確保師幼比例合適，為順利開展隨機(jī)安全教育營造良好的氛圍。

（二）教師要積極樹立隨機(jī)安全教育意識，重視與幼兒溝通

首先，幼兒園教師要充分了解隨機(jī)安全教育，充分認(rèn)識到它的重要性，從而積極樹立并不斷強(qiáng)化隨機(jī)安全教育意識。其次，教師要時刻樹立開展隨機(jī)安全教育的意識，必須在幼兒生活活動中適時抓住機(jī)會恰當(dāng)開展隨機(jī)安全教育。另外，教師不能把幼兒當(dāng)做成人，去命令他們不能做什么、應(yīng)該做什么。因為訓(xùn)斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機(jī)安全教育是相當(dāng)失敗的。因此，在開展隨機(jī)安全教育時，教師應(yīng)循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對教師安全教育行為有一個恰當(dāng)?shù)睦斫猓靼壮鲥e的原因并改正，以實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。

（三）教師應(yīng)對全體幼兒進(jìn)行隨機(jī)安全教育，及時反思總結(jié)

當(dāng)教師針對某一個幼兒開展隨機(jī)安全教育時，如果環(huán)境合適、內(nèi)容適宜，就應(yīng)有意識地抓住機(jī)會，重視跟全體幼兒交流、互動，鼓勵幼兒發(fā)表各自的觀點，讓全體幼兒都能從隨機(jī)安全教育中受益，確保實現(xiàn)教育目的。同時，教師要及時對隨機(jī)安全教育進(jìn)行反思、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，在實踐中不斷反思安全教育行為，并總結(jié)、鍛煉自己的隨機(jī)安全教育技巧，促進(jìn)實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）教師要有意識強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果，提高教育效率

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[關(guān)鍵詞] 英語浸入式教學(xué) 實施方案 幼兒 第二語言教學(xué)

一、前言

浸入式(immersion)教學(xué),通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在園內(nèi)的全部或一半時間內(nèi),被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說,第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也是學(xué)習(xí)的工具,從而實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變。

二、英語浸入式教學(xué)的理論依據(jù)

英語浸入式教學(xué)模式最基本的理論依據(jù),是來源于20世紀(jì)60年代興起的語言習(xí)得及語言學(xué)習(xí)的最新學(xué)說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得第二語言能力。這種自然習(xí)得的能力,使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產(chǎn)生性技能,即寫和說。英語浸入式教學(xué)正是努力創(chuàng)造這種無意識習(xí)得產(chǎn)生的條件。這樣,英語就作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。英語浸入式教學(xué)的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學(xué)對兒童外語教學(xué)的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí),在日常生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英語浸入式教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學(xué)習(xí)和生活情境中獲得第二語言。根據(jù)喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學(xué)可以直接以英語為教學(xué)語言,不必以母語為中介。

在教學(xué)中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學(xué)習(xí)語言內(nèi)容而且感知語言的使用條件和環(huán)境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學(xué)的效果與教師語言內(nèi)容和表達(dá)方式的豐富性有著十分密切的關(guān)系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機(jī)會越多。教師輸出的語言越豐富復(fù)雜,兒童獲得語言的質(zhì)量也越高。如果在教學(xué)中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環(huán)境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環(huán)境中,將英語既看成是教學(xué)的內(nèi)容,又當(dāng)成教學(xué)的工具,并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化兒童的英語反應(yīng),弱化其漢語反應(yīng),增強(qiáng)兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

三、浸入式教學(xué)的組織與實施

在英語浸入式教學(xué)的組織與實施過程中,教師關(guān)注的中心應(yīng)當(dāng)是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環(huán)境中,從日常的口頭交際開始,通過反復(fù)的語言實踐活動來學(xué)習(xí)一種全新的語言,從被動地接受到主動地運(yùn)用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學(xué)中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內(nèi)容完全服務(wù)于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內(nèi)容。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學(xué)形式(如實物、圖片、錄音機(jī)等)將其呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.用英語組織日常教學(xué)活動

用英語組織的日常教學(xué)活動,是以各種與日常生活關(guān)系密切的事或物作為基本內(nèi)容開展的主題活動。在本教學(xué)實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學(xué)活動中,為兒童模擬一種真實的英語環(huán)境,使他們不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間開展多次練習(xí)。

2.用英語組織的全身反應(yīng)

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應(yīng)方法要求,以聽――做動作為主要的教學(xué)形式。教師用外語發(fā)出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運(yùn)動之間的聯(lián)結(jié)。(1)尤其在入門階段,許多英語內(nèi)容不僅要在觀念上操作,也要在物質(zhì)上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學(xué)生聽――學(xué)生做動作。一般來講,全身反應(yīng)較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應(yīng)的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學(xué)習(xí)的同時,增加了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣,對引發(fā)兒童聽的興趣和培養(yǎng)聽的能力都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師發(fā)出的英語指令完成相關(guān)的動作。待兒童理解并能使用這些表達(dá)之后,讓他們結(jié)伴自主發(fā)英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進(jìn)一步發(fā)展了他們的協(xié)調(diào)性和敏感性,而且在日常生活中達(dá)到主動使用這些英語表達(dá)的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務(wù)比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應(yīng)。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學(xué)得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發(fā)號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現(xiàn)在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準(zhǔn)推/擠)等。

四、結(jié)語

實驗表明,英語浸入式教學(xué)的確很有成效,英語浸入式教學(xué)模式以類似母語習(xí)得方式開展的教學(xué)形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運(yùn)用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻(xiàn):

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[2]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社,1966.

篇7

案例描述：

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進(jìn)場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場，讓幼兒自己挑座位坐好。）

第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木。”幼兒2說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌。”

第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳。”（根據(jù)幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫面的內(nèi)容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的啊？”（請個別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛。”（相同方法學(xué)習(xí)“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木。”幼兒2說：“我會畫畫。”幼兒3說：“我會唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）

第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。

第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。

第七，活動小結(jié)。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）

案例反思：本次活動的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音。活動中，活動的實施能夠與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相符合。

活動實施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動中。

1 活動內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展水平

本次活動目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段。活動目標(biāo)之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒有完全適應(yīng)幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒有學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說本次活動內(nèi)容圍繞這三個目標(biāo)而展開，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。

2 活動形式要多種多樣

剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內(nèi)容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態(tài)來準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時間一長也會導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚(yáng)

剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導(dǎo)幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進(jìn)行表揚(yáng)。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚(yáng)了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚(yáng)的魅力。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒 安全教育 誤區(qū) 安全措施

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0229-01

安全教育是幼兒園管理工作中的重中之重，直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。從目前幼兒園的安全教育現(xiàn)狀來看，安全教育工作發(fā)展尚未完全成熟，存在著一系列的問題，安全教育機(jī)制的不健全在很大程度上影響了學(xué)校工作的順利開展。針對現(xiàn)有的教育狀況，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，提升幼兒的安全教育工作是勢在必行的。

1 幼兒安全教育中存在的主要誤區(qū)

幼兒安全教育工作應(yīng)該在幼兒的日常行為中進(jìn)行滲透，不能為了應(yīng)付檢查而使安全教育工作浮于表面。在幼兒安全教育工作中存在的誤區(qū)主要有以下幾方面。

1.1 對于幼兒進(jìn)行了過分的保護(hù)

現(xiàn)在多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，家長視孩子如掌上明珠，很多家長愛子心切，擔(dān)心孩子的安全受到威脅，對于幼兒都進(jìn)行了過分的保護(hù)。不少幼兒園或者社會上一些與幼兒相關(guān)的活動場所都被單獨(dú)進(jìn)行限制，這樣貌似很安全的方式其實對于幼兒的發(fā)展是不利的。這種消極的安全觀使幼兒的成長過程變得單調(diào)乏味，潛在的危機(jī)卻并未消除。從淺層次來說，由于不能隨意參加自己感興趣的活動，漸漸的使孩子失去參與活動的興趣與熱情；從深層次來看，這在一定程度上限制了孩子的個性成長，孩子的想象力與求知欲被壓抑，從長期發(fā)展來看，不利于孩子健康意識的培養(yǎng)。在面臨危險時，孩子只能束手無策。

1.2 忽略了幼兒安全技能方面的教育

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對于孩子的教育主要偏向于書本知識的教授，過于理論性的講解，往往不能收到預(yù)期效果。在進(jìn)行幼兒安全知識教育時，很多教師則采用“填鴨式”或者“直接灌輸”的方式進(jìn)行，雖然在知識上進(jìn)行了講解與分析，但是沒有把應(yīng)有的技能傳授給孩子，致使幼兒沒有真正掌握基本的求生技巧和安全防范技能，對于很多最為基本的安全問題，孩子由于缺少安全技能而遭受不應(yīng)有的傷害。例如，有的孩子沒有急救知識，在流鼻血時，不知道如何是好，往往嚇得哇哇大哭，不會基本的安全處理常識，這增加了孩子的危險系數(shù)。

1.3 安全教育方法相對落后

在進(jìn)行幼兒安全教育時，教師沒有采用易于被幼兒接受的教學(xué)方式進(jìn)行。幼兒處于特殊的年齡發(fā)展階段，對于抽象的理論知識理解能力有限，傳統(tǒng)的講解方式不能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，過于枯燥的方式方法不能夠加深幼兒對于講授的安全知識的印象，這使得安全教育效果收效甚微。此外，在安全教育工作中，教師沒有與幼兒進(jìn)行良好的互動，缺少有效的溝通，影響了安全教育課程的順利開展。

2 改進(jìn)幼兒安全教育現(xiàn)狀的有效對策

2.1 培養(yǎng)幼兒安全意識和習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力

培養(yǎng)幼兒安全意識應(yīng)該從日常生活中做起，使幼兒能夠逐漸培養(yǎng)起安全意識，增加幼兒的自我保護(hù)能力。在日常生活中，教師要耐心仔細(xì)的進(jìn)行幼兒安全意識的培養(yǎng)，如在做運(yùn)動時，教師要認(rèn)真檢查孩子的衣服口袋有無尖銳、易劃傷身體的物品，然后，逐步培養(yǎng)孩子不要攜帶危險物品的意識，形成良好的生活習(xí)慣。其次，要不斷培養(yǎng)孩子的安全行為習(xí)慣，降低孩子遭受不必要的危險傷害。比如，在吃飯時，教師要囑咐孩子不能邊吃飯邊打鬧，這可能使食物不小心嗆到氣管；上課時，囑咐孩子不要咬鉛筆頭，防止鉛中毒的同時，以防不小心扎到自己；在上下樓時要禁止打鬧與擁擠等，在這些小事情上培養(yǎng)孩子們的安全行為意識。此外，教師要有意識的提高幼兒的自我保護(hù)意識與能力，能夠積極引導(dǎo)幼兒在遇到危險時，應(yīng)該如何進(jìn)行自我保護(hù)，避免受到傷害。

2.2 提高教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化安全教育的責(zé)任意識

作為幼兒教師，首先要具備安全防范的知識與安全防范技能，能夠靈活應(yīng)對各種潛在的危險，做到防患于未然。如果教師的安全意識淡薄，綜合素質(zhì)不高，就會在很大程度上影響幼兒安全教育工作的順利開展。在幼兒安全教育工作中，教師要不斷提升幼兒的安全意識以及對于危險源的防范能力，并且能夠保護(hù)幼兒的安全，避免幼兒在學(xué)校期間出現(xiàn)任何危險情況。學(xué)校應(yīng)該定期的進(jìn)行教師職業(yè)道德教育與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師在安全教育方面的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，并在安全教育實踐中予以檢驗和完善，不斷豐富和充實教師的安全知識體系，為幼兒安全教育活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新安全教育的方法

由于傳統(tǒng)的幼兒安全教育方法存在很大的弊端，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的心智特點和認(rèn)知規(guī)律，采取幼兒喜聞樂見、容易接受的安全教育方法，這樣才能逐步培養(yǎng)幼兒的安全意識，真正掌握更多的安全防護(hù)能力。例如，趣味游戲法、環(huán)境模擬法、角色扮演法等教學(xué)方法在幼兒安全教育中的應(yīng)用，可以讓幼兒在一個相對真實的環(huán)境下潛移默化中感受安全教育，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

2.4 積極開展家園合作，提高安全教育的成效

在幼兒安全教育活動中，僅僅依靠幼兒園和幼兒教師的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要積極開展家園合作，提高家長對安全教育的認(rèn)識。對此，幼兒園可以通過家長會、座談會等形式，以幼兒的安全教育為主題展開討論，對幼兒在學(xué)校和家庭中的安全教育因素進(jìn)行不斷挖掘，向家長收集有關(guān)安全教育的經(jīng)驗，為孩子營造一個健康安全的生活環(huán)境。

3 結(jié)語

總之，要提升幼兒安全教育工作的質(zhì)量和水平，首先要取得家長的大力配合與熱情支持，同時，學(xué)校要依據(jù)幼兒的特殊年齡等因素，認(rèn)真分析在安全教育中存在的誤區(qū)，采用行之有效的教育方式和手段，定期的進(jìn)行安全演習(xí)訓(xùn)練，提升幼兒的自我保護(hù)意識，有效避免安全事故的發(fā)生，使幼兒能夠積極應(yīng)對周圍的不安全因素，促進(jìn)每位幼兒的安全、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧桂蘭.國外幼兒安全教育做法之鑒[J].現(xiàn)代職業(yè)安全，2009（12）：70-72.

[2] 倪慧淵，何敬瑜.在園幼兒家庭安全教育的調(diào)查報告[J].上海教育科研，2008，（11）：51-53.

篇9

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢家庭；流動兒童；教育支持系統(tǒng)；個案研究

【中圖分類號】G616　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0080-04

在以往的研究中，流動人群大多以“農(nóng)民工”“弱勢群體”“外來務(wù)工人員”等為代名詞。流動兒童也被定義為“弱勢兒童”“邊緣兒童”等。事實上。在流動兒童大軍中，有一類兒童雖然戶口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發(fā)展等差異不大。他們的父母往往受過較好的教育，有某方面的專長。受城市發(fā)展和城市人才聚集效應(yīng)的影響。這類人群是以提升生活質(zhì)量為目的而流入的人口，屬于流動人群中的優(yōu)勢群體。與生存壓力較大的流動家庭相比，這些優(yōu)勢家庭擁有更多的物質(zhì)資源和更好的社會地位。那么，這些優(yōu)勢家庭的流動兒童享有怎樣的教育支持系統(tǒng)?支持程度如何?本研究嘗試對優(yōu)勢家庭流動兒童進(jìn)行個案研究。以深入了解這類流動兒童所獲得的教育支持。

一、研究對象及方法

本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個案，旨在探討該個案在特定社會背景下的活動，以了解個案的獨(dú)特性及復(fù)雜性。根據(jù)對優(yōu)勢家庭流動兒童概念的界定，通過幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業(yè)，是醫(yī)生。浩浩的媽媽大專畢業(yè)，與浩浩的爸爸在同一所醫(yī)院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來到Y(jié)市的。目前家庭人均月收入為2500元。

研究者運(yùn)用質(zhì)化研究方法。“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續(xù)對浩浩進(jìn)行參與式觀察，對浩浩及其家人等進(jìn)行了12次正式或非正式的訪談，獲得了翔實的資料。研究后期，“我”對收集的資料進(jìn)行歸類、編碼及分析。

二、個案呈現(xiàn)

1　浩浩其人與其家

一個可愛白凈的小男孩拿了本圖畫書，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮(zhèn)的一個小區(qū)內(nèi)，小區(qū)離浩浩爸爸媽媽工作的醫(yī)院較近。這個小區(qū)是在2005年建成的，比較新，基礎(chǔ)配套設(shè)施比較完善。

浩浩家住在小區(qū)一幢樓的6樓，還有個小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內(nèi)靠窗的桌椅是專門給浩浩做作業(yè)用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫書，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺學(xué)習(xí)機(jī)。浩浩給我演示了學(xué)習(xí)機(jī)的使用。

客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發(fā)。沙發(fā)正對面的墻上嵌著液晶電視機(jī)。電視機(jī)下方的茶幾上放著影碟機(jī)和許多碟片，主要是浩浩愛看的動畫片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開辟了一塊活動區(qū)，堆滿了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過浩浩只會隨性亂彈一氣。

樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車模型。聽浩浩媽媽說，這些都是浩浩爸爸買給浩浩的。“他爸爸覺得平時陪浩浩的時間太少，于是每次節(jié)日的時候都會抽時間陪浩浩，帶他去游樂場玩，給他買模型。這些模型都是浩浩的寶貝。”

2　上幼兒園與興趣班

小區(qū)內(nèi)有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠(yuǎn)的省示范性五星級幼兒園。該幼兒園環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施齊全，師資隊伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動兒童。浩浩爸爸通過熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學(xué)。

我：為什么小區(qū)內(nèi)有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠(yuǎn)!

浩浩媽媽：當(dāng)時從老家來的時候，小區(qū)的幼兒園才辦起來沒多久。我和他爸爸商量，認(rèn)為應(yīng)該給浩浩找個好一點兒的幼兒園。我們托人找關(guān)系，才進(jìn)了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書重要。

浩浩家所在的小區(qū)位于當(dāng)?shù)乇容^不錯的一個社區(qū)，社區(qū)里有許多社會力量開辦的培訓(xùn)班、興趣班。

浩浩媽媽：現(xiàn)在這種班真是多，有專門為小一點兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過這些班都是收費(fèi)的，有些價格還很高。

浩浩媽媽覺得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因為她覺得浩浩比較內(nèi)向，不擅言語和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達(dá)和溝通的機(jī)會，所以她給浩浩報了一個“七色花藝能班”，主要學(xué)習(xí)主持和表演。

浩浩媽媽：這個班的收費(fèi)挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開始，“藝能班”的杜老師經(jīng)常說浩浩上課不太配合。愛做自己的事情。后來我有空就陪他去上課，每次回來后我都要求他再表演剛學(xué)的內(nèi)容。杜老師也挺負(fù)責(zé)的，每節(jié)課都點名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說浩浩雖然仍不主動，但是叫到他的話他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點兒。

3　“我的好媽媽”

浩浩爸爸工作比較繁忙，經(jīng)常要加班，在家的時間十分有限，所以教養(yǎng)浩浩的主要責(zé)任是由浩浩媽媽來承擔(dān)的。浩浩對媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生時，浩浩都會跟在媽媽身后，跑進(jìn)跑出。

周末的一個上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請媽媽坐在自己對面的小椅子上，當(dāng)他的病人。浩浩說：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說：“醫(yī)生，你打針要輕一點兒哦!”浩浩點點頭。浩浩媽媽又說：“醫(yī)生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說：“你別怕疼，你要勇敢點兒!等一下我獎勵你一枚貼紙。”浩浩媽媽笑了，配合浩浩“打針”。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說：“謝謝醫(yī)生!我現(xiàn)在好多了!”

4　“我不想理你”

雖然浩浩在當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@就學(xué)，但是由于他的社會交往能力較弱，一直無法較好地融入班集體。

林老師：浩浩已經(jīng)有進(jìn)步了，但還是無法很好地融入到班集體。這倒不是因為他的表現(xiàn)不好或者能力不足。相反，浩浩是個發(fā)展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往。或者說他幾乎不主動與他人溝通交往。即使在需要幫助時，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開口求助。別的小朋友想與浩浩交往時，他往往無法給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

浩浩媽媽對浩浩的內(nèi)向很自責(zé)。

浩浩媽媽：主要是以前我們陪浩浩的時間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個內(nèi)向的人，浩

浩跟著她，話也很少。浩浩小的時候，我們只是覺得浩浩不太主動和我們說話，和他說話時，他的話也很少，不過我們沒覺得有什么不妥。后來浩浩上幼兒園了。讀中班的時候，林老師跟我說浩浩有點內(nèi)向，不愿與人交往。我難過得都哭了。不過林老師很好，一直指導(dǎo)我們，幫助我們。現(xiàn)在浩浩好多了。至少在家里時，他已經(jīng)會主動和我們交往了。慢慢來吧，會好的!

5　“我想當(dāng)醫(yī)生”

雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時間很少，但是他的職業(yè)對浩浩的影響很大。

浩浩媽媽：浩浩很喜歡扮演醫(yī)生，雖然他對醫(yī)生工作了解不多，不知道打針其實是護(hù)士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時會去醫(yī)院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。

我：浩浩，你是不是長大后也想做醫(yī)生呢?

浩浩：(點點頭)嗯!

我：為什么想做醫(yī)生呢?

浩浩：(搖搖頭)不知道!

我：是不是想長大后能像爸爸一樣呢?

浩浩：嗯!爸爸說醫(yī)生能救人!

三、討論

1　浩浩的家庭支持系統(tǒng)

(1)較好的教育物質(zhì)支持

浩浩家屬于流動群體中的優(yōu)勢群體，擁有較高的經(jīng)濟(jì)和社會地位。浩浩除了擁有基本的學(xué)習(xí)條件外，還擁有學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學(xué)藝指出，“在當(dāng)代中國社會，每個社會成員從事的職業(yè)和對組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個成員屬于哪個階層，決定了他在社會階層結(jié)構(gòu)中的位置和個人的綜合社會經(jīng)濟(jì)地位”。浩浩享有的教育物質(zhì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些生存壓力較大的弱勢家庭的流動兒童。

(2)文化資本的傳承優(yōu)勢

浩浩家對浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質(zhì)量的幼兒園。雖然很多流動兒童的家長認(rèn)為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書”，但是大部分流動兒童的家長或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯誤，很少有人能正確認(rèn)識早期教育的內(nèi)涵和價值。文化資本的傳承并不是單純通過經(jīng)濟(jì)收入來影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業(yè)、學(xué)歷、文化水平、教育指導(dǎo)方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質(zhì)和就業(yè)起點，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優(yōu)勢。

從浩浩的個案來看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負(fù)責(zé)照料。雖然后來由媽媽照料了，但祖輩曾經(jīng)的教養(yǎng)對浩浩的性格、情緒、脾氣等已產(chǎn)生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養(yǎng)輕教是許多流動兒童家庭的共同特點，在一定程度上影響了流動兒童的發(fā)展。浩浩的內(nèi)向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。

2　浩浩的幼兒園支持系統(tǒng)

父母為了讓浩浩得到較好的發(fā)展，為其選擇了當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@。幼兒園是浩浩獲得教育、實現(xiàn)自身發(fā)展的一個重要場所。

浩浩社交能力較弱的特點在幼兒園表現(xiàn)出來了。經(jīng)過家長和教師一段時間的指導(dǎo)。他有所進(jìn)步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關(guān)系不良易導(dǎo)致兒童的社會適應(yīng)障礙，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。消極的人際交往會影響浩浩的社會適應(yīng)和社會性發(fā)展，削弱其教育支持系統(tǒng)的正向支持效果。

3　浩浩的社會支持系統(tǒng)

浩浩家所在的社區(qū)有各種社會力量開辦的興趣班、培訓(xùn)班等。這些機(jī)構(gòu)雖然有商業(yè)營利的目的。但在為社區(qū)兒童提供早期教育服務(wù)方面也有積極意義。

篇10

【關(guān)鍵詞】FIAS；專家型幼兒教師；教學(xué)特征；案例研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0045-05

【作者簡介】華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，福建師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生；陽亞平（1989-），男，湖南衡陽人，福建師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教師作為改革的主力軍，成為改革成敗的關(guān)鍵。在幼兒園教學(xué)缺乏優(yōu)秀教學(xué)案例與成功教學(xué)范式的現(xiàn)狀下，對專家型幼兒教師的教學(xué)特征進(jìn)行研究，可以為廣大年輕幼兒教師提供一定的參照，幫助他們提高教學(xué)效能感，緩解他們的職業(yè)壓力。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種通過觀察課堂中師生互動行為，探究課堂教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的分析技術(shù)。本文將其引入到幼兒園教學(xué)研究中，對專家型幼兒教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合描述性觀察、專家訪談，提煉出專家型幼兒教師的課堂教學(xué)特征。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

（一）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

蘇霍姆林斯基提出，“教師的語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具”。[1]美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned. Flanders）也認(rèn)為評價一個教學(xué)活動的最佳方法就是對課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動分析。[2]從某種意義上說，掌握了幼兒園教學(xué)活動中的師生語言行為，也就掌握了教學(xué)活動的實質(zhì)。基于這種新的理念，弗蘭德斯（Ned. Flanders）在20 世紀(jì) 60 年代提出了一種課堂行為分析技術(shù)FIAS，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。在數(shù)十年的應(yīng)用中，F(xiàn)IAS表現(xiàn)出對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析異乎尋常的技術(shù)。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)由三個部分構(gòu)成： FIAS編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，互動數(shù)據(jù)分析矩陣。

1. FIAS編碼系統(tǒng)

FIAS將課堂中的師生言語互動情況大致分為教師言語（編碼1-7）、學(xué)生言語（編碼8-9）和沉默（編碼10）三大類共10種情況，用編碼1-10表示，如表1所示（見下頁）。從表中可以看出FIAS編碼系統(tǒng)對三大類言語行為進(jìn)行了系統(tǒng)性具體描述。

2. 觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

FIAS主要采用時間抽樣的方法，觀察者在指定的時間段內(nèi)，每隔3秒鐘依照“弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)”分類記錄下最能描述師生言語行為種類的相應(yīng)編碼。正常情況下，一堂課大約可以記錄800個～1000個編碼，但幼兒教育活動一般時長30分鐘左右。因此，將弗蘭德斯互動分析引入到幼兒園教學(xué)研究中，一次活動大約可記錄500個～700個編碼，用來表達(dá)課堂按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)事件。我們通過弗蘭德斯互動分析法對觀察記錄進(jìn)行分析，揭示幼兒園教學(xué)活動中師幼語言互動、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)氛圍、教學(xué)傾向和風(fēng)格等特征。

3. 言語互動數(shù)據(jù)分析矩陣

FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實現(xiàn)的。弗蘭德斯互動分析矩陣將記錄編碼配對成二維數(shù)組，其行列的意義由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，然后對相同的編碼進(jìn)行頻次統(tǒng)計，將其出現(xiàn)的頻次填寫在矩陣表格的相應(yīng)位置。例如：課堂導(dǎo)入段師生言語互動行為編碼為0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二維數(shù)組進(jìn)行頻次統(tǒng)計，填寫在對應(yīng)的矩陣表格中，如（2，9）數(shù)組出現(xiàn)了25次，就在橫坐標(biāo)找到2，縱坐標(biāo)也找到9，在橫2縱9的交叉單元格中填寫25，以此形成弗蘭德斯互動分析矩陣。

（二）FIAS編碼系統(tǒng)改進(jìn)

FIAS以一種強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化的方式對課堂教學(xué)中的師生言語互動行為進(jìn)行“中立”和“客觀”的統(tǒng)計分析，有助于提高對于幼兒教師教學(xué)研究的客觀性和科學(xué)性。但該系統(tǒng)只能夠大體反映課堂中師生言語行為，一些非語言方面信息容易被遺漏。特別是其中將沉默或混亂的活動描述為“無效語言”過于籠統(tǒng)。在幼兒園教學(xué)活動中，教師對教具（包含多媒體、模型、實物等）的使用較為頻繁，師幼與教具之間的有效交互相對較為頻繁。鑒于此，我們對FIAS的分類進(jìn)行了改進(jìn)，增加了能夠反映幼兒行為的內(nèi)容，以及能夠反映教具（多媒體、模型、實物等）與師幼互動的內(nèi)容（如表2所示），以使分類類別更加適合幼兒園教學(xué)活動。

西北師范大學(xué)的王冬蘭教授結(jié)合自身實踐，認(rèn)為FIAS作為一種量化的分析模式，較難客觀地表現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動生動、藝術(shù)的一面，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將深描、訪談等質(zhì)的研究方法與FIAS相結(jié)合。因此，本文將定量與定性研究相結(jié)合，利用教學(xué)活動觀察量表描述性地記錄幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)互動情況，然后應(yīng)用FIAS對教學(xué)活動進(jìn)行定量分析，再結(jié)合對專家教師的訪談，在情景化的教學(xué)現(xiàn)場與科學(xué)的量化分析之間建立緊密的聯(lián)系，以期充分反映幼兒園教學(xué)活動的全貌。

二、專家型幼兒教師課堂實例分析

本文采用個案研究法，以福州市某學(xué)科帶頭人T老師的大班科學(xué)活動“蛋殼的秘密”為例，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對T老師的教學(xué)進(jìn)行分析。按照FIAS對該教學(xué)實錄進(jìn)行編碼，形成互動分析矩陣，詳見表3（見下頁）。

（一）教學(xué)互動行為分析

根據(jù)改進(jìn)后的FIAS編碼系統(tǒng)，我們將幼兒園教學(xué)活動互動行為大致分為：教師言語、幼兒言語、沉寂及教具四類。通過對“蛋殼的秘密”教學(xué)活動實錄互動分析矩陣的分析，得到T老師觀摩活動互動情況的比率如表4所示。

從互動情況比率統(tǒng)計表可以看出，教師語言、幼兒言語所占比率分別為58.6%和25.61%，說明教師言語活動的數(shù)量高于幼兒。但通過對教師言語行為的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)教師有近一半的言語是用于提問、表揚(yáng)和鼓勵幼兒或接受幼兒觀點的。在整個活動中，幼兒主動提問的比率達(dá)到3.69%，這說明教師在活動中重視幼兒的發(fā)言，幼兒能夠在活動中圍繞主題暢所欲言，參與度較高。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，T老師在整個活動中能夠很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用， T老師的言語比較生動、形象、富有趣味性，言語多以激勵、富有情感性的語言為主。在教具使用比率中，幼兒使用教具比率為89.90%，這說明T老師在幼兒科學(xué)活動中積極引導(dǎo)幼兒使用實驗教具，讓幼兒在實驗活動中主動探索，充分重視培養(yǎng)幼兒的動手能力。

（二）動態(tài)特性曲線分析

為了更加系統(tǒng)、直觀、細(xì)微地描述教師言語、幼兒言語、沉寂、教具等四個主要變量在教學(xué)過程中的動態(tài)變化，我們以分鐘為單位，對FIAS數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，描繪出該活動的動態(tài)特性曲線圖，如圖1所示（見下頁）。

從整體上看，教師言語、幼兒言語、沉寂、教具這四條曲線此起彼伏呈交錯狀，活動中以教師為主導(dǎo)，教師通過提問、鼓勵探究的方式讓幼兒參與到教學(xué)活動中來。從教具的使用比率可以看出，教學(xué)過程中有兩次探究過程，分別集中在7分鐘～14分鐘、29分鐘～36分鐘時段，第一次探究“雞姐姐、雞妹妹，誰更容易啄破蛋殼”，第二次探究“為什么她更容易啄破蛋殼”，這與我們的觀察記錄完全一致。在這兩次探究過程中，雖然沉寂比率較高，但通過對沉寂比率進(jìn)行具體分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為表現(xiàn)中出現(xiàn)了3次包含編碼為14（思考）的數(shù)組，這說明此次活動是以“幼兒探究、思考、質(zhì)疑，教師適時引導(dǎo)”這樣的互動關(guān)系構(gòu)成的。

（三）情感氛圍分析

美國心理學(xué)家德西（Deci.E.L）曾說過：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校中情緒的、富有表現(xiàn)力的和情感的體驗是在學(xué)業(yè)上取得成功的關(guān)鍵因素。”[3]活動中的情感氛圍與幼兒的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。表3矩陣中1-3行與1-3列的區(qū)域是積極整合格。如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與幼兒之間情感氛圍融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中8-9行和7-8列相交的區(qū)域是缺陷格。如果在這個區(qū)域里記錄的次數(shù)密集，表明教師和幼兒之間情感交流上有隔閡，是教師在教學(xué)中應(yīng)該注意避免的。從表3可看出，落在積極整合格的記錄頻次為37，占總次數(shù)約為4.71%，落在缺陷格的記錄頻次為2，占總次數(shù)約為0.25%。落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的比率遠(yuǎn)大于在缺陷格中的比率，說明在整個教學(xué)過程中，師幼情感交流的氛圍是比較融洽的，有助于提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師傾向或風(fēng)格分析

T老師在活動中言語行為對幼兒的間接影響（表3中1-5列的頻次之和）與直接影響（表3中6-8列的頻次之和）分別占總次數(shù)的30.83%和27.64%，說明T老師更傾向于對教學(xué)活動和幼兒做間接的控制。鄧金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）認(rèn)為，“間接教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的參與，引發(fā)學(xué)生較多的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵學(xué)生的主動與創(chuàng)見，減少學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績”。[4]同時，在實際觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，T老師注重對幼兒的積極支持，如鼓勵、表揚(yáng)、采納幼兒的主張等。

（五）教師提問策略分析

根據(jù)表3可以看出，在該活動中教師的提問頻次為159，占總次數(shù)的20.25%，其中提出開放性問題、封閉性問題比例不相上下，開放性問題略多于封閉性問題。這說明教師既注重利用開放性問題開拓幼兒思維能力，又考慮到幼兒的思維發(fā)展還不夠成熟的特點，會采用封閉性問題引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識。此外，在教學(xué)活動中，師生言語互動一般分為問與答模式和創(chuàng)造性詢答模式 [5]，問與答模式顯示由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，可以反映訓(xùn)練型提問的程度，創(chuàng)造性詢答模式顯示教師通過接受或采納學(xué)生意見、提出開放性問題誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，可反映創(chuàng)新型提問的程度[6]。在本次活動中，問與答模式序?qū)Τ霈F(xiàn)59次，主要表現(xiàn)為教師的提問及對教師提問的回答，如（5，5）序?qū)Αⅲ?，9）序?qū)Γ?，5）序?qū)Ψ謩e出現(xiàn)了24、16、13次。而創(chuàng)造性詢答模式出現(xiàn)了143次，主要表現(xiàn)為教師的連續(xù)提問、幼兒回答問題、自由表達(dá)及教師接受幼兒觀點，如（10，10）序?qū)Αⅲ?，4）序?qū)Αⅲ?，10）序?qū)Αⅲ?，10）序?qū)Ψ謩e出現(xiàn)了50、46、14、10次。由此可見，在本次活動中，師幼之間的對話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的問與答模式，逐漸走向了創(chuàng)造性詢答模式。

三、專家型幼兒教師教學(xué)特征

在對T老師的教學(xué)活動進(jìn)行定量和定性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，T老師的教學(xué)存在許多共性的特征，是值得我們借鑒的，為此我們嘗試梳理出專家型幼兒教師教學(xué)的主要特征。

（一）以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

課堂中，T老師尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒參與體驗學(xué)習(xí)活動。拉夫爾?泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”T老師通過適時提問、營造學(xué)習(xí)氛圍、激勵幼兒參與等策略，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（二）活動中情感氣氛融洽，教師善于傾聽，注重師幼互動

“幼兒的世界是情感的世界，幼兒的啟蒙首先是情感的啟蒙。”[7]T老師在教學(xué)中十分重視情感的作用，常采用故事導(dǎo)入的方式為充滿好奇心的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂氣氛。T老師總是面帶微笑，用溫和的語氣與幼兒進(jìn)行互動，不時地蹲下來傾聽幼兒們的聲音，這使得教學(xué)氛圍較為融洽，幼兒會主動地向教師提問，教學(xué)的效果也就提高了。

（三）語言生動、形象，富有趣味性、邏輯性

語言對教學(xué)的情感氛圍有較大的影響。一方面，幼兒教育不同于其他學(xué)校教育，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、有趣味性的語言。T老師的教學(xué)語言充滿感情，語調(diào)溫和、幽默，經(jīng)常使用比喻、擬人的語句渲染課堂氣氛。另一方面，幼兒的邏輯思維正處于發(fā)展階段，T老師非常重視自己教學(xué)語言的科學(xué)性和邏輯性，以防錯誤信息干擾幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（四）以肯定性評價為主，激發(fā)幼兒自我效能感

T老師對幼兒的肯定性評價（鼓勵、表揚(yáng)、提問、接受幼兒主張等）激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。在活動中，幼兒會經(jīng)常舉手向T老師提問，主動回答問題，對于幼兒的回答，T老師也沒有籠統(tǒng)地以“對與錯”“好與壞”這樣簡單的評價進(jìn)行回應(yīng)，而是說出了具體的理由或依據(jù)。

（五）提問巧妙靈活，富有創(chuàng)新性

T老師提問巧妙靈活，深知創(chuàng)造性詢答模式對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神具有重大意義，使得教學(xué)活動突破了傳統(tǒng)的問與答模式，走向了創(chuàng)造性詢答模式。教師不僅能夠靈活應(yīng)對幼兒的提問，還善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)幼兒思維的發(fā)散點，促進(jìn)幼兒積極投入創(chuàng)新思維活動中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 王鑒. 課堂研究概論[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] Deci.E.L.The Role of Interest in Learning and Development[M]. NewJersey：Erbaum， 1992：43-70.

[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.

[5] 林禮洪.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的驗證性研究[J].高等函授學(xué)報，2010，（8）：83-93.