全國(guó)教育技術(shù)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇全國(guó)教育技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各分支機(jī)構(gòu)，各教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

各單位會(huì)員，有關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)：

各教育科研單位，師范院校。中小學(xué)校：

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，更好地交流基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)擬于2010年11月舉辦第23次全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)，主題為“完善多樣化高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。經(jīng)研究，定于5月初10月底開(kāi)展學(xué)術(shù)年會(huì)論文征集和評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)各單位積極做好報(bào)送工作。

現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、論文征集

1.論文形式：學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.論文分類(lèi)、論文登記表(詳見(jiàn)cse.省略)。

3.論文報(bào)送方式：①電子版論文通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文申報(bào)系統(tǒng)hap：Hcse.edu.crdedoas2／huiyuan／index.lwjsp(復(fù)制粘貼本地址即可直接進(jìn)入申報(bào)系統(tǒng))在線(xiàn)報(bào)送。②紙質(zhì)論文郵寄至：北京西單大胡同35號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處學(xué)術(shù)室收(郵編100816)，請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀笙陆亲⒚鳌暗?3次論文征集”字樣。

4.論文報(bào)送要求：①符合年會(huì)論文主題，緊貼教育教學(xué)實(shí)際，觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密，案例典型，結(jié)論合理。②每人最多報(bào)送兩篇論文，報(bào)送者必須是文章的唯一作者或第一作者。③網(wǎng)報(bào)論文須為word文檔，文檔不得大于1兆(MB)，紙質(zhì)論文請(qǐng)打印在A4紙內(nèi)。文章字?jǐn)?shù)限3～5千字(A類(lèi)論文字?jǐn)?shù)可適當(dāng)放寬)。④“學(xué)科分類(lèi)”欄目請(qǐng)參照附件一中的分類(lèi)法填寫(xiě)相應(yīng)代碼(A、B、c…)。⑤論文摘要應(yīng)包括目的意義、方法、結(jié)果或結(jié)論三個(gè)部分；正文引用他人學(xué)術(shù)研究成果請(qǐng)列出參考文獻(xiàn)。

5.注意事項(xiàng)：(D關(guān)于學(xué)術(shù)年會(huì)論文的一切事項(xiàng)均以中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站通知為準(zhǔn)，如有疑問(wèn)，可通過(guò)郵件或電話(huà)與我們聯(lián)系，中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)址：cse.省略；郵箱：cse@moe.省略；電話(huà)：010-66010070／66051217兼?zhèn)髡?。②兩種報(bào)送方式任選一種即可。紙質(zhì)論文一律不退，請(qǐng)自留底稿。網(wǎng)上報(bào)送論文如有重大修改并再次報(bào)送，請(qǐng)一定通過(guò)電子郵件告知，以防誤刪終稿。③在線(xiàn)報(bào)送論文者請(qǐng)將系統(tǒng)自動(dòng)生成的論文序號(hào)和作者姓名填寫(xiě)在匯款單附言欄中(請(qǐng)注意一定要填寫(xiě)作者本人的姓名)。多人共同匯款的，請(qǐng)將名單和聯(lián)絡(luò)員的聯(lián)系方式傳真或E-mail至中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處學(xué)術(shù)室。④請(qǐng)參照附件二中的樣例詳細(xì)填寫(xiě)作者單位和聯(lián)系方式。⑤嚴(yán)禁抄襲，否則一經(jīng)查實(shí)，取消評(píng)獎(jiǎng)資格。

6.論文報(bào)送截止到7月20日(網(wǎng)上報(bào)送截止至7月20日17點(diǎn)整，紙質(zhì)論文以寄出地郵戳為準(zhǔn))。

7.參評(píng)費(fèi)用：每篇論文需交參評(píng)費(fèi)人民幣80元。匯款地址：北京西單大胡同35號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處辦公室收(郵編100816)。聯(lián)系電話(huà)：010-66018003。

二、論文評(píng)審

1.評(píng)審由中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，評(píng)審委員會(huì)主任：顧明遠(yuǎn)(中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng))、副主任：談松華(中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)。

2.獲獎(jiǎng)等級(jí)分為：一、二、三等獎(jiǎng)。

3.報(bào)送查詢(xún)、結(jié)果公示與證書(shū)寄送：論文與評(píng)審費(fèi)寄出1個(gè)月后，即可在中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站查詢(xún)是否已經(jīng)送達(dá)，如有問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。評(píng)審結(jié)果將于11月揭曉并在學(xué)會(huì)網(wǎng)站上公示15天。公示無(wú)異議，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處將郵寄獲獎(jiǎng)證書(shū)至論文第―作者，未獲獎(jiǎng)?wù)撐牟涣砉肌?/p>

4.獲獎(jiǎng)?wù)撐男麄髋c推薦：中國(guó)教育學(xué)會(huì)將在網(wǎng)站上公布獲獎(jiǎng)名單；《中國(guó)教育學(xué)刊》和《中國(guó)教育學(xué)會(huì)簡(jiǎn)報(bào)》也將擇優(yōu)刊登部分獲獎(jiǎng)?wù)撐幕蛘?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；成就；問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。[1]盡管我國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――專(zhuān)科、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅(jiān)持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問(wèn)題必須理清學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問(wèn)的科目，像語(yǔ)文、算術(shù)等。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書(shū)館1959年版，第556頁(yè)）

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。(《中華人們共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類(lèi)與代碼》，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁(yè))

《辭海》中將專(zhuān)業(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，并指出“各專(zhuān)業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是為滿(mǎn)足從事某類(lèi)或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專(zhuān)業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。[2]

周川教授認(rèn)為專(zhuān)業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個(gè)方面理解。從廣義的角度看，專(zhuān)業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專(zhuān)業(yè)，主要是指某些特定的社會(huì)職業(yè)。所謂特指的專(zhuān)業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)――高等學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)。[3]

在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的概念理解有些混亂。有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是種概念，專(zhuān)業(yè)是屬概念；有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專(zhuān)業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系的劃分，“專(zhuān)業(yè)”是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點(diǎn)。

龍春陽(yáng)在論文《學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科的劃分和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯。專(zhuān)業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的。有時(shí)一個(gè)學(xué)科下面設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要多個(gè)學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界史、專(zhuān)門(mén)史等專(zhuān)業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科需要具備3個(gè)要素：特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專(zhuān)業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開(kāi)展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會(huì)貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為己任，為社會(huì)發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。②專(zhuān)業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。③專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校中的兩項(xiàng)重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要有以下4點(diǎn)區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實(shí)力和水平，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及對(duì)科學(xué)研究的需求，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對(duì)象不同。學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是學(xué)科，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象是專(zhuān)業(yè)。③管理部門(mén)不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門(mén)是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、地方省級(jí)學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的管理部門(mén)是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問(wèn)題，其主要作用是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識(shí)的實(shí)踐基地。一般說(shuō)來(lái)，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開(kāi)的學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生隊(duì)伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)為目的而展開(kāi)的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)科和本科人才培養(yǎng)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類(lèi)分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個(gè)學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線(xiàn)性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等。“木桶理論”在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無(wú)力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗，有時(shí)不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長(zhǎng)的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實(shí)踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會(huì)需求懂運(yùn)用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個(gè)專(zhuān)業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專(zhuān)修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國(guó)最早的電化教育專(zhuān)業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)電化教育本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)。電化教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點(diǎn)的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的知識(shí)源泉，為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過(guò)程中，還為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供智力支持，對(duì)明確教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會(huì)服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)專(zhuān)科生、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識(shí)的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本專(zhuān)科課程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。③和其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的管理部門(mén)不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的管理部門(mén)也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來(lái)形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之所以會(huì)取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識(shí)的劇增和知識(shí)更新速度的加快，需要更好地傳遞人類(lèi)知識(shí)的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過(guò)教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對(duì)象，建立了相對(duì)獨(dú)立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象》[7]中對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了闡述。目前,我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的觀(guān)點(diǎn)有：過(guò)程資源說(shuō)、現(xiàn)象規(guī)律說(shuō)、教育中的技術(shù)說(shuō)、教育媒體和方法應(yīng)用說(shuō)、技術(shù)問(wèn)題說(shuō)等。國(guó)外對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)有：課題內(nèi)容說(shuō)、定義界定說(shuō)、任務(wù)描述說(shuō)。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽(tīng)媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科只有兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點(diǎn)學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)擁有了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國(guó)家級(jí)教育技術(shù)課題的立項(xiàng)數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科全國(guó)精品課程共有25項(xiàng)，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項(xiàng)。在2001年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)56項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)434項(xiàng)，其中教育技術(shù)占16項(xiàng)。在2005年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)總數(shù)59項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)，其中教育技術(shù)占30項(xiàng)。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來(lái)看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》、南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類(lèi)著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬(wàn)冊(cè)以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬(wàn)冊(cè)以上。從國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站建設(shè)拉開(kāi)了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國(guó)內(nèi)首個(gè)“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來(lái)，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國(guó)培養(yǎng)高層次的人才營(yíng)造了良好的科研工作環(huán)境。

專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個(gè)教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)教育信息化》、《開(kāi)放教育研究》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國(guó)際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)以及下屬的10多個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實(shí)踐，推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會(huì)議。全國(guó)教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺(tái)。

2 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范經(jīng)過(guò)前期調(diào)研、三次“教指委”工作會(huì)議、兩次全國(guó)范圍教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)系主任研討會(huì)，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊。這五個(gè)模塊分別是學(xué)校平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專(zhuān)業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀(guān)，專(zhuān)業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)專(zhuān)科生、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)科生、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生和專(zhuān)科生。這些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問(wèn)題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，不能為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專(zhuān)業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國(guó)際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題。陳琳教授在其論文《中國(guó)教育技術(shù)本科教育的問(wèn)題與對(duì)策》[18]中總結(jié)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問(wèn)題：①專(zhuān)業(yè)的知曉度較低。②專(zhuān)業(yè)的教育改革緩慢。③專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂(yōu)患意識(shí)和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)過(guò)多，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型過(guò)雜，應(yīng)是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專(zhuān)業(yè)類(lèi)型有：教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個(gè)主要原因。也就說(shuō)，我們還沒(méi)有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的對(duì)策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長(zhǎng)期奮斗下去。總的指導(dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，依據(jù)問(wèn)題找對(duì)策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級(jí)學(xué)科或?qū)W科門(mén)類(lèi)中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識(shí)科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類(lèi)”下的一級(jí)學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點(diǎn)數(shù)量，以滿(mǎn)足對(duì)高層次人才的需求。⑧提高專(zhuān)業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點(diǎn)”專(zhuān)欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭(zhēng)取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時(shí)，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。陳琳教授給出來(lái)解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動(dòng)全國(guó)性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估。③科學(xué)論證，明確專(zhuān)業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決，專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決影響學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相對(duì)不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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篇3

論文摘要：文章通過(guò)中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)近些年來(lái)在資源建設(shè)方面共建共享機(jī)制的建設(shè)過(guò)程，提出資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)；資源共建共享實(shí)施是關(guān)鍵；資源共建共享內(nèi)容是核心等論點(diǎn)，并通過(guò)具體實(shí)踐過(guò)程加以論述。

前言

教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個(gè)院校或單位難以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，各單位選取自己的重點(diǎn)學(xué)科和特長(zhǎng)學(xué)科分工合作，通過(guò)資源的共建實(shí)現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在中國(guó)外語(yǔ)教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。

一 資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

教育資源的建設(shè)歷來(lái)是外語(yǔ)院校教育技術(shù)中心的工作重點(diǎn)，通過(guò)音視頻資源營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目的外語(yǔ)高校和普通高校外語(yǔ)院系多年來(lái)一直企盼著校際之間資源共享的實(shí)現(xiàn)。為此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)自2003年開(kāi)始進(jìn)行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會(huì)曾多次召開(kāi)理論研討會(huì)，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識(shí)，大家認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是外語(yǔ)教育資源共建、共享的關(guān)鍵。

1 制訂標(biāo)準(zhǔn)

“十五” 期間外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在完成全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過(guò)程中，組織起草了符合中國(guó)外語(yǔ)教育特點(diǎn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺(tái)與用戶(hù)界面友好、簡(jiǎn)潔的原則并結(jié)合了中國(guó)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，形成了外語(yǔ)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上協(xié)會(huì)多次組織會(huì)員召開(kāi)會(huì)議專(zhuān)門(mén)研究討論外語(yǔ)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，最終在2005年外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)蘭州年會(huì)上通過(guò)了外語(yǔ)教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)大理年會(huì)上該標(biāo)準(zhǔn)又得到了進(jìn)一步的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的制定使外語(yǔ)院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進(jìn)行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實(shí)際不斷修訂和完善。

2 模式創(chuàng)新

為避免標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定之初，就本著一切從資源共建共享的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標(biāo)準(zhǔn)的“落地”進(jìn)行了積極的籌備工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成之后，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)將工作重心放在了建立與標(biāo)準(zhǔn)相適用的資源建設(shè)平臺(tái)和工具上來(lái)，適時(shí)引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會(huì)與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與應(yīng)用，并為標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在北京國(guó)際關(guān)系學(xué)院展開(kāi)會(huì)議，會(huì)議決定分別委托北京競(jìng)業(yè)達(dá)公司和聯(lián)想傳奇公司開(kāi)發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)框架的資源管理與平臺(tái)和著錄軟件，以推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的“落地”，讓標(biāo)準(zhǔn)為資源共建共享服務(wù)。

二 資源共建共享 實(shí)施是關(guān)鍵

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)不僅制定了外語(yǔ)教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實(shí)施。

1 建立符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺(tái)

依據(jù)外語(yǔ)教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競(jìng)業(yè)達(dá)公司開(kāi)發(fā)出了一系列專(zhuān)屬的資源工具和平臺(tái)，包括：外語(yǔ)資源編目工具、外語(yǔ)資源管理平臺(tái)、外語(yǔ)媒體資產(chǎn)管理平臺(tái)、校際資源交換平臺(tái)，上述系列平臺(tái)與工具的開(kāi)發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)資源建設(shè)更加貼合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)的實(shí)際教育需求的目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

2 免費(fèi)向會(huì)員學(xué)校提供資源編目工具

外語(yǔ)資源建設(shè)的核心是一線(xiàn)教師，他們既是教育資源的使用者，同時(shí)更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在免費(fèi)向會(huì)員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺(tái)，受到各會(huì)員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中，已有一定數(shù)量的會(huì)員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺(tái)上開(kāi)始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會(huì)員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫(kù)，形成映射式分布，方便了資源的共享。

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心

標(biāo)準(zhǔn)再完善，技術(shù)再先進(jìn)，沒(méi)有資源作為依托，一切都是沒(méi)有意義的。2007年初，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的倡議，得到全國(guó)會(huì)員的積極響應(yīng)。為此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立了專(zhuān)門(mén)的資源管理和服務(wù)中心，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理和維護(hù)。

1 建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教育資源庫(kù)

為營(yíng)造開(kāi)放、共贏的資源共享環(huán)境，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2007年底開(kāi)始著手建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，從工作啟動(dòng)至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫(kù)提供了超過(guò)5TB的外語(yǔ)教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)將越來(lái)越豐富起來(lái)，資源的共建共享將會(huì)不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會(huì)員院校已經(jīng)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的直接受益者。

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心

為使中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)還成立專(zhuān)門(mén)的資源管理和服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對(duì)共享的資源庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一、分類(lèi)、整理和維護(hù)等工作，并組織專(zhuān)門(mén)的人員按照專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行逐條編目，以方便教師更快更準(zhǔn)確地找到所需要的資源，同時(shí)也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 建立校際資源共享平臺(tái)

為了解決校際資源共享的問(wèn)題，2007年協(xié)會(huì)與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了校際資源共享平臺(tái)，平臺(tái)的建立使協(xié)會(huì)會(huì)員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來(lái)。各會(huì)員學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用該平臺(tái)各會(huì)員院校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會(huì)員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線(xiàn)點(diǎn)播和下載。從而將加速外語(yǔ)教育資源的共建與共享工作。

隨著參與資源建設(shè)的會(huì)員學(xué)校數(shù)量的增長(zhǎng)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容將會(huì)極大豐富。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的資源庫(kù)，如何進(jìn)行后續(xù)的資源管理被提上外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的議事日程。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)意識(shí)到今后責(zé)任重大，但堅(jiān)信在委員會(huì)和會(huì)員學(xué)校的共同努力下，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源的共建共享工作會(huì)在外語(yǔ)教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

篇4

為了進(jìn)一步推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的開(kāi)展，表彰那些致力于實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展并已在一定范圍內(nèi)得到認(rèn)可的個(gè)人和機(jī)構(gòu)，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)將主辦“第三屆全國(guó)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”），大賽活動(dòng)具體由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)承辦，現(xiàn)將大賽活動(dòng)要求通知如下：

一、競(jìng)賽的內(nèi)容

第三屆中國(guó)實(shí)踐教學(xué)大賽涉及各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，參賽院校與個(gè)人可自主確定參賽的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，但要求提交參賽的設(shè)計(jì)與內(nèi)容要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想，突出工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的課程開(kāi)發(fā)模式，最大程度展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。大賽分為五類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目：

1．專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與解決方案、實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用及實(shí)踐案例。

2．課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指一門(mén)課程中的實(shí)訓(xùn)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，課程實(shí)訓(xùn)解決方案及實(shí)例。

3．綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指專(zhuān)業(yè)及課程以外的實(shí)踐教學(xué)方案，例如，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作實(shí)踐教學(xué)等。

參加以上三項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽需在網(wǎng)上（省略.cn）提交電子版資料及紙介質(zhì)版2本（必須裝訂）資料等參賽資料。

4．多媒體教學(xué)課件大賽

指在PPT、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方面充分運(yùn)用多種媒體的集合在課堂教學(xué)中的集成應(yīng)用。可以是一節(jié)的課件、一章的課件、也可以是一門(mén)課程的整體課件。

參加多媒體教學(xué)課件大賽需在網(wǎng)上提交多媒體課件光盤(pán)等參賽資料。

5．虛擬教學(xué)

指利用信息技術(shù)進(jìn)行的虛擬教學(xué)。包括虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)、虛擬社會(huì)、虛擬工廠(chǎng)等。虛擬教學(xué)的目的是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)提高教學(xué)效果，例如一個(gè)復(fù)雜社會(huì)過(guò)程可以用虛擬的形式直觀(guān)的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生容易理解。

6．學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)

指學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。可以是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案，也可是其他創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。

參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽需在網(wǎng)上提交電子版資料及紙介質(zhì)版資料等參賽資料。每所學(xué)校限報(bào)3名，超過(guò)3名者，以資料上傳到網(wǎng)上的時(shí)間取前3名。

二、競(jìng)賽資料提交方式

各普通高等院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、相企業(yè)單位與個(gè)人均可以申請(qǐng)參賽。

1、參賽者需在網(wǎng)上注冊(cè)，并將電子資料上傳到網(wǎng)上，如果資料太大不能上傳，請(qǐng)與競(jìng)賽辦公室聯(lián)系。

2、初評(píng)專(zhuān)家在網(wǎng)上評(píng)審，請(qǐng)參賽者信息務(wù)必準(zhǔn)確。

3、申請(qǐng)人通過(guò)省略.cn下載并填寫(xiě)《第三屆全國(guó)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽申請(qǐng)表》，連同上述有關(guān)參賽資料（報(bào)名表、裝訂的紙介質(zhì)報(bào)告）于2009年6月15日以前（以郵戳為準(zhǔn)）郵寄到全國(guó)實(shí)踐教學(xué)法競(jìng)賽辦公室。2009年8月進(jìn)行初評(píng)和復(fù)評(píng)。資料請(qǐng)寄――

地址：上海東大名路391號(hào)5001室郵編：200080；聯(lián)系人：黃捷；電話(huà)：021-65951069 13916916835

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)系電話(huà)：010-66419038岳華

三、大賽評(píng)獎(jiǎng)方式

將分別評(píng)選出專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、虛擬教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件一、二、三等獎(jiǎng)。由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)證書(shū)，對(duì)于有效組織教師參賽的院校，設(shè)立最佳組織獎(jiǎng)，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)授予“2009年度實(shí)踐教學(xué)最佳組織獎(jiǎng)牌”。

四、其他

申請(qǐng)參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件類(lèi)大賽，每一種參賽方案或課件收取評(píng)審費(fèi)300元；學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)11免收評(píng)審費(fèi)。評(píng)審費(fèi)請(qǐng)通過(guò)郵局匯到：北京市復(fù)興門(mén)內(nèi)大街160號(hào)416房間；郵編：100031；岳華（收）。如要通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬，請(qǐng)與協(xié)會(huì)聯(lián)系。請(qǐng)務(wù)必注明參賽者單位、姓名，否則會(huì)延誤您的評(píng)選。

實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)將集結(jié)出版優(yōu)秀論文專(zhuān)著《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)》。

本次競(jìng)賽的解釋權(quán)為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)所有。

篇5

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1996年初公布了“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”,提出了教育技術(shù)的四大挑戰(zhàn)目標(biāo)———每所學(xué)校與因特網(wǎng)相連、每所學(xué)校有適于教學(xué)的硬件、有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供教師整合進(jìn)他們的課程中、教師具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能,保證美國(guó)的每一個(gè)兒童具備在21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)所必需的基本技能。克林頓總統(tǒng)對(duì)教育技術(shù)十分重視。1996年上臺(tái)的他于當(dāng)年3月就召開(kāi)了第二屆教育高峰會(huì)議。建立了兩個(gè)組織,一是由美國(guó)大部分大企業(yè)總裁和州長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)合辦的教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估政策資源中心,名為“成功公司”(Achievement,Inc),目的在于為教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)估等一系列問(wèn)題提供咨詢(xún)和監(jiān)督,同時(shí)它的信息網(wǎng)還列出了14個(gè)學(xué)科的55個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),以及中小學(xué)教學(xué)的3968個(gè)教學(xué)要點(diǎn);二是“首席執(zhí)行官教育技術(shù)論壇”,旨在通過(guò)每年發(fā)表的學(xué)校教育技術(shù)的進(jìn)展報(bào)告來(lái)幫助美國(guó)學(xué)生掌握21世紀(jì)必備技能。在1999年的第三屆教育高峰會(huì)議上,克林頓發(fā)表演說(shuō),隨后展出了11種教育技術(shù)在教學(xué)中的使用,意在敦促州長(zhǎng)重視教育技術(shù),提高各州教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在組織機(jī)構(gòu)上,美國(guó)教育部設(shè)有教育技術(shù)辦公室,它為國(guó)會(huì)議員提供美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較權(quán)威的評(píng)估,并向全國(guó)發(fā)放有關(guān)文件,協(xié)調(diào)資源和領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助下的課程改革。[1]在投資政策上,美國(guó)政府采取優(yōu)先保證教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和投資力度的方案。現(xiàn)正計(jì)劃于2003年把聯(lián)邦政府教育技術(shù)資金的30%投放到把教育技術(shù)整合到課程中,以提供持續(xù)、強(qiáng)化,高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在技術(shù)支持上,美國(guó)政府成立了“成功公司“,以此獨(dú)立的社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)向公眾提供教育信息和技術(shù)幫助,教師員工能夠得到全天二十四小時(shí)、友好而又熟練的技術(shù)支持。在教育立法上,2002年1月8日,布什總統(tǒng)頒布了《2001年不讓一個(gè)兒童落后法》,2002財(cái)政年度投入到技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)達(dá)10億美元,要求學(xué)區(qū)必須至少將25%的該項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展。德克薩斯州的《師資技能培養(yǎng)法》在中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)中增加了教育技術(shù)的內(nèi)容,規(guī)定凡要獲得教師資格證書(shū)者,必須通過(guò)最基本的計(jì)算機(jī)水平考試。2000年,賓西法尼亞州通過(guò)了加強(qiáng)教師培訓(xùn)的《第48條法案》,要求每個(gè)中小學(xué)教師每五年中要進(jìn)修180小時(shí)。加利福尼亞州也設(shè)定了嚴(yán)格的教師資格考試。在2000年9月起實(shí)施的《中小學(xué)教師一、二級(jí)水平技術(shù)證書(shū)和三級(jí)導(dǎo)師水平與管理水平證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)》中,將教育技術(shù)水平增加為中小學(xué)教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、以CEO教育技術(shù)論壇為代表的三個(gè)組織為教師教育技術(shù)培訓(xùn)作出了重要貢獻(xiàn)

1•CEO教育技術(shù)論壇

CEO(首席執(zhí)行官)教育技術(shù)論壇(CEOForumonEducationandTechnology)是美國(guó)工業(yè)和教育界的執(zhí)行總裁于1996年秋季創(chuàng)辦的。其目的是確保克林頓總統(tǒng)于1996年年初提出的教育技術(shù)的四大挑戰(zhàn)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。CEO教育技術(shù)論壇每年對(duì)教育技術(shù)上述四個(gè)方面的內(nèi)容及其整合進(jìn)行年度評(píng)估,來(lái)衡量公立學(xué)校的進(jìn)步,并報(bào)告一份,幫助美國(guó)學(xué)生掌握21世紀(jì)所需要的技術(shù)和其它重要能力。1997年10月,該論壇發(fā)表了《學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備報(bào)告:從處處碰壁到取得進(jìn)步》重點(diǎn)評(píng)述全國(guó)學(xué)校硬件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,以及“學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”。1999年2月,論壇發(fā)表了《專(zhuān)業(yè)發(fā)展:通往更佳學(xué)習(xí)》,主要評(píng)述教育職業(yè)發(fā)展地位和新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表,著重教師的培訓(xùn)。2000年春,論壇報(bào)道了K-12學(xué)校中技術(shù)整合和數(shù)字化學(xué)習(xí),及更新的學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表。2001年春,論壇論述了如何衡量技術(shù)對(duì)學(xué)生成就和教育結(jié)果的影響,重點(diǎn)放在信息時(shí)代課堂中的教和學(xué)的進(jìn)展上。2001年3月,論壇公布了一份給聯(lián)邦政府關(guān)于教育技術(shù)建議的政策文件,題為《教育技術(shù)必須包括在全面的教育立法中》,提出了三條建議,分別是擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)業(yè)范圍以涵蓋21世紀(jì)必備技能;擴(kuò)大聯(lián)邦政府對(duì)教育技術(shù)投資的支持;增加對(duì)研究、開(kāi)發(fā)和傳播的投資。在法律上保障教育技術(shù)的實(shí)施。[2]

2•全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)

美國(guó)全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)(TheNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)NCATE)成立于1954年,是第一個(gè)為美國(guó)教育部和美國(guó)高等教育認(rèn)可委員會(huì)所承認(rèn)的全國(guó)性、獨(dú)立性的教師教育認(rèn)可專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。它憑借認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可程序、實(shí)地考察,淘汰一些質(zhì)量不甚理想的教師教育機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)方案,鼓勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)不斷改進(jìn)師資培養(yǎng)的質(zhì)量,增強(qiáng)它們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。它率先采納在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)重要性的必要條件,它還為教師員工的資格與有關(guān)技術(shù)教學(xué)和學(xué)問(wèn)的機(jī)構(gòu)資源確立了高標(biāo)準(zhǔn)。與國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ISTE)共同研制的師范系統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)就是典型。該標(biāo)準(zhǔn)目的是加快師范系統(tǒng)各學(xué)科中教育技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)師范學(xué)院教師的技術(shù)培訓(xùn),實(shí)行審鑒過(guò)程的電子化和建立教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

3•國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)

國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(InternationalSocietyforTechnologyinEducation,簡(jiǎn)稱(chēng)ISTE)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育組織,不僅為全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)的教育技術(shù)教師培養(yǎng)項(xiàng)目提供準(zhǔn)則,也是“培訓(xùn)明天教師的技術(shù)能力”項(xiàng)目的領(lǐng)銜單位。它的重大貢獻(xiàn)在于制定了主要分為中小學(xué)和師范培訓(xùn)兩大系統(tǒng)的全國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在師范培訓(xùn)系統(tǒng)中標(biāo)準(zhǔn)主要有:師范學(xué)院教育技術(shù)審查標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單位技術(shù)基建標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)教育技

三、“全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評(píng)價(jià)尺度

國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)2000年6月公布的全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn),是美國(guó)教育部“培養(yǎng)明日教師使用教育技術(shù)”(PT3)的資助項(xiàng)目。項(xiàng)目為教師培養(yǎng)項(xiàng)目提供將技術(shù)整合進(jìn)教師培訓(xùn)過(guò)程的模式,還為培養(yǎng)明日教師為改善學(xué)習(xí)而有效使用技術(shù)傳播這些大有可為的實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)與幾個(gè)單位聯(lián)合制定的全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn),確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標(biāo),主要包括六大方面:

1•技術(shù)操作和概念

教師:①表現(xiàn)出對(duì)與技術(shù)相關(guān)的概念的基礎(chǔ)知識(shí)、技能及理解力(如在ISTE全國(guó)學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所描述的)。②表現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)技術(shù)知識(shí)和技能以跟上技術(shù)的最新發(fā)展。

2•規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)

教師:①設(shè)計(jì)適當(dāng)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這些機(jī)會(huì)能應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)習(xí)者的多種需求。②設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)時(shí),開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)的新研究。③確認(rèn)和找出技術(shù)資源,并評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性和適合性。④在學(xué)習(xí)活動(dòng)中規(guī)劃技術(shù)資源的管理。⑤在技術(shù)環(huán)境中,規(guī)劃、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

3•教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程

教師:①促進(jìn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提高技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。②使用技術(shù)支持強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種需求的、以學(xué)習(xí)者為中心的策略。③應(yīng)用技術(shù)發(fā)展學(xué)生的較高層次的技能和創(chuàng)造力。④在技術(shù)促進(jìn)的環(huán)境中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4•評(píng)估和評(píng)價(jià)

教師:①應(yīng)用技術(shù)評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)使用各種評(píng)估方法的有效性。②使用技術(shù)資源收集和分析數(shù)據(jù),解釋結(jié)果并交流結(jié)論,以改善教學(xué)實(shí)踐并最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法判定學(xué)生是否為學(xué)習(xí)、交流和生產(chǎn)力而恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)資源。

5•生產(chǎn)力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

教師:①運(yùn)用技術(shù)資源進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。②不斷地評(píng)價(jià)和反思專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,以對(duì)使用技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)做出明智的決定。③應(yīng)用技術(shù)以促進(jìn)生產(chǎn)力。④運(yùn)用技術(shù)與同事、家長(zhǎng)及社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行交流、協(xié)作,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6•社會(huì)的、道德的、法律的和人類(lèi)問(wèn)題

教師:①規(guī)范和傳授與技術(shù)使用有關(guān)的法律和道德實(shí)踐。②應(yīng)用技術(shù)資源以滿(mǎn)足不同背景、不同個(gè)性和能力的學(xué)習(xí)者。③確認(rèn)和使用強(qiáng)調(diào)多樣性的技術(shù)資源。④促進(jìn)安全和健康地使用技術(shù)資源。⑤促進(jìn)所有學(xué)生平等地利用技術(shù)資源。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)還根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步制定了教師行為表現(xiàn)指標(biāo),使教師培訓(xùn)有的放矢,同時(shí),它還制定了教師培養(yǎng)的行為表現(xiàn)輪廓,把輪廓分為:一般預(yù)備階段專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)階段學(xué)生教學(xué)或?qū)嵙?xí)階段第一年教學(xué)階段等四個(gè)階段。使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師候選人明確在各階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。[3]但是,該標(biāo)準(zhǔn)只解決了對(duì)全體教師技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,并沒(méi)有解決中學(xué)各類(lèi)計(jì)算機(jī)教師證書(shū)課程的資格審定標(biāo)準(zhǔn)。為此,國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)還為美國(guó)全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)開(kāi)發(fā)了《教育計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的基本認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》、《教育計(jì)算機(jī)技術(shù)管理人員的高級(jí)綱要標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育基本要求》、《中學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育學(xué)士學(xué)位要求》等標(biāo)準(zhǔn),[4]以及于1994年制定的,并于1997和2000年修改的師范學(xué)院教育技術(shù)審查指南。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定和設(shè)立,使教師培訓(xùn)工作有的放矢,有法可依。

四、“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了工作框架

美國(guó)CEO教育技術(shù)論壇自1996年的四年內(nèi)每年都制定一個(gè)自測(cè)性的“學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”。CEO論壇在第三年(1998)報(bào)告中制定了一個(gè)“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”,是有關(guān)師范院校的教師培訓(xùn)的。“教師培訓(xùn)學(xué)校技術(shù)和準(zhǔn)備圖表”由大學(xué)部和教育學(xué)院兩大部分組成。大學(xué)部分主要評(píng)估校領(lǐng)導(dǎo)是否有技術(shù)輔教的戰(zhàn)略計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保證、課程設(shè)置,以及保證設(shè)備和服務(wù)的信息基建。教育學(xué)院又分為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和校友四大部分,它除了評(píng)估學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)輔教的計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)和服務(wù)保證以外,還要評(píng)估學(xué)生實(shí)踐中技術(shù)使用、教師技術(shù)培訓(xùn)等數(shù)據(jù)。[5]準(zhǔn)備圖表的內(nèi)容可由網(wǎng)上下載。進(jìn)入CEO論壇的網(wǎng)址,找到該自測(cè)表,遵循說(shuō)明填上數(shù)字即可。做完所有的題目后,“自測(cè)表”會(huì)立即給出總結(jié)數(shù)據(jù)。由準(zhǔn)備圖表的選項(xiàng)可看出,CEO論壇把結(jié)果分為初級(jí),中級(jí),高級(jí),外加期望值,使學(xué)校能根據(jù)結(jié)果確定該校的教育技術(shù)狀況。而且,各校可將得出的數(shù)據(jù)與自測(cè)表建議的數(shù)字相比,制定下一步的努力方向。這一圖表(1)為教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供一套的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,使教師能用規(guī)范來(lái)衡量他們技術(shù)整合到課程中的進(jìn)展。(2)供明確目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)校,學(xué)院和教育部門(mén)努力從“早期技術(shù)”向“高級(jí)技術(shù)”轉(zhuǎn)變。(3)引起全國(guó)對(duì)課程、政策和資金的關(guān)注,以保證全體教師能夠勝任,并充滿(mǎn)自信地有效利用技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。仔細(xì)分析這個(gè)圖表,可以看出它所設(shè)置的問(wèn)題都涉及到數(shù)字,從數(shù)字來(lái)調(diào)查教育技術(shù)狀況有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于數(shù)字的測(cè)量直觀(guān),易把握,不用涉及到深層次的問(wèn)題,使用方便,只需輸入數(shù)據(jù)就可獲得結(jié)果;內(nèi)容詳盡,一張表就涵蓋了十九方面的內(nèi)容,且有初、中、高、理想值等層次;再者免費(fèi),各學(xué)校、教師可到網(wǎng)上操作反復(fù)使用,交互性好,反饋快;還有就是保密。缺點(diǎn)在于有的反饋?zhàn)兞亢茈y用數(shù)字來(lái)歸納。因而有人認(rèn)為,它們與其是精確的測(cè)試表,不如說(shuō)是為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的中期指導(dǎo)表。

五、教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了豐富的網(wǎng)上教育資源

美國(guó)的社會(huì)機(jī)構(gòu),包括商業(yè)基金會(huì)、各類(lèi)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)輔助機(jī)構(gòu)等除了在投資方面作出重大貢獻(xiàn)外,還為教師培訓(xùn)提供了豐富的資源。為鼓勵(lì)、支持教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育革新,美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)等幾家著名的全國(guó)性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò),該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)預(yù)計(jì)將培訓(xùn)10萬(wàn)名美國(guó)教師,并為參與該項(xiàng)服務(wù)的教師提供交流經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。教育資源公司是美國(guó)最大的教育技術(shù)資源庫(kù),每年都會(huì)提供培訓(xùn)項(xiàng)目的小冊(cè)子及軟件介紹。蘋(píng)果公司在中小學(xué)的軟件,服務(wù)科研上也花了很大精力。該組織設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)“21世紀(jì)教師工作室”。微軟為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)的“教師網(wǎng)”更是提供了免費(fèi)的培訓(xùn)資源,且內(nèi)容相當(dāng)齊全,包括任課教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、基礎(chǔ)軟件的輔導(dǎo)、教案和教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源四大部分。由全國(guó)科學(xué)基金會(huì)、太陽(yáng)微電子公司和SRI國(guó)際公司聯(lián)合資助的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”網(wǎng)絡(luò),是一個(gè)專(zhuān)為中小學(xué)教師培訓(xùn)的虛擬學(xué)校。教師可以在網(wǎng)上開(kāi)課,與同事交談,合作科研,查找資料,咨詢(xún)專(zhuān)家或回答別人的問(wèn)題,還可以進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。還有美國(guó)在線(xiàn)的網(wǎng)上學(xué)校等等。[6]

六、幾點(diǎn)啟示

1•政府重視,企業(yè)參與

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn),它涉及到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù),高投入,費(fèi)用很高。首先政府要加大投入,撥出專(zhuān)項(xiàng)資金,或創(chuàng)設(shè)援助基金,制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)培訓(xùn)的工作。教育部門(mén)也要加強(qiáng)與信息技術(shù)公司的合作,共同開(kāi)發(fā)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的軟件,建立教師培訓(xùn)網(wǎng)站,如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)，讓教師互相交流經(jīng)驗(yàn),共享資源,共同進(jìn)步。

2•建立專(zhuān)門(mén)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和資格審查委員會(huì)

從美國(guó)教師培訓(xùn)的三個(gè)重要機(jī)構(gòu)所做的工作來(lái)看,我們也可考慮成立教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),確立學(xué)校教育技術(shù)審查標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)工具,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)工作的開(kāi)展。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看,這一舉措勢(shì)在必行。由于沒(méi)有一個(gè)大規(guī)模的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和審查委員會(huì)的存在,教師培訓(xùn)沒(méi)有前瞻性,大多培訓(xùn)內(nèi)容都是各校自定,沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)去審核,這使教師培訓(xùn)在一定程度上帶有盲目性。相信有專(zhuān)門(mén)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和審查委員會(huì)的督促和審查,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)一定會(huì)更具前瞻性和針對(duì)性。另外,評(píng)價(jià)工具尤其是像CEO教育技術(shù)論壇研制出的準(zhǔn)備圖表對(duì)我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)也有指導(dǎo)意義。為高效地掌握各校教育技術(shù)現(xiàn)狀,制定技術(shù)改進(jìn)方案,我們可根據(jù)我國(guó)的實(shí)情制定自測(cè)表。

3•加強(qiáng)師范學(xué)院培訓(xùn)

現(xiàn)在不少師范學(xué)校也開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)的公共課,但是大部分仍然停留在技術(shù)導(dǎo)論課,僅僅交代一下背景和知識(shí)概要而已,實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生大多不具備利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。因此,學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì),除了在校內(nèi)的實(shí)踐,師范學(xué)院還應(yīng)主動(dòng)與中小學(xué)校合作開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目,如實(shí)習(xí),教學(xué)觀(guān)摩,教學(xué)研討等,讓師范生較早接觸社會(huì)和參與特定項(xiàng)目的實(shí)踐,為將來(lái)走上工作崗位作好準(zhǔn)備。

4•開(kāi)展多種形式的校本培訓(xùn)

雖然現(xiàn)今每年都有國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師的培訓(xùn),但參與培訓(xùn)的人畢竟很少,所以在職培訓(xùn)的落腳點(diǎn)往往在各個(gè)學(xué)校。學(xué)校可以在校的信息技術(shù)教師和計(jì)算機(jī)教師為主體的隊(duì)伍引導(dǎo)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從單純技術(shù)培訓(xùn)向課程整合培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。常用的方法有專(zhuān)家講座法,觀(guān)摩法,案例分析法,探究學(xué)習(xí)法,合作學(xué)習(xí)法,資源型學(xué)習(xí)法等等。在培訓(xùn)中,特別應(yīng)讓教師了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)法,提供典型的個(gè)案給教師觀(guān)摩學(xué)習(xí),讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,邊學(xué)邊用,邊用邊學(xué),在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。

5•建立激勵(lì)機(jī)制

培訓(xùn)教師把技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來(lái)有效使用是各學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn),采用一些激勵(lì)措施可以鼓勵(lì)教師員工花時(shí)間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法,使教學(xué)更有效。有的學(xué)校出資讓教師參加信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)。有的學(xué)校通過(guò)開(kāi)放日進(jìn)行技術(shù)整合教學(xué)的課件、網(wǎng)頁(yè)匯報(bào)交流并頒獎(jiǎng)。有的對(duì)在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中取得成就或論文獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。有的地區(qū)和學(xué)校給教師發(fā)計(jì)算機(jī),讓他們帶回家去使用。有的還給教師提供外出參觀(guān)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。這一切都是對(duì)在繁忙的工作生活中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

篇6

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教育信息化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0036―04

一 時(shí)代挑戰(zhàn)：教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)80年代初重獲新生的電化教育本科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學(xué)校辦有教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科，形成了全國(guó)年招收教育技術(shù)學(xué)本科生愈萬(wàn)人、在讀教育技術(shù)學(xué)本科生數(shù)萬(wàn)人的龐大規(guī)模，為我國(guó)教育現(xiàn)代化輸送了大批專(zhuān)業(yè)建設(shè)人才。然而，教育技術(shù)學(xué)的本科教育當(dāng)今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢(shì)，刷新了教育技術(shù)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)教育信息化專(zhuān)門(mén)人才提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等提出了變革的新要求。

挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生是人才市場(chǎng)的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進(jìn)高校工作，相當(dāng)多的就業(yè)于電視臺(tái)等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。然而，近兩年來(lái)就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了變化：高等學(xué)校新進(jìn)人員一般要求有研究生學(xué)歷，許多高校因此緊閉了過(guò)去向教育技術(shù)學(xué)本科生敞開(kāi)的大門(mén)；電視臺(tái)等傳媒所需要的專(zhuān)門(mén)人才，在高校現(xiàn)在有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等；黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的技術(shù)崗位，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過(guò)去一樣有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在如此的形勢(shì)面前，必然要求教育技術(shù)學(xué)本科教育尋求新的突破。

就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國(guó)辦有教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學(xué)[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術(shù)學(xué)本科辦學(xué)點(diǎn)193個(gè)。[2] [3] [4] [5] [6]

正是在如此的大背景下，許多學(xué)校正只爭(zhēng)朝夕地醞釀對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育進(jìn)行根本的改革。

二 科學(xué)定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師

教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應(yīng)挑戰(zhàn)的策略應(yīng)該是按時(shí)代要求重新審視專(zhuān)業(yè)定位。

21世紀(jì)教育技術(shù)的主旨是教育教育化，無(wú)疑教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化需要的專(zhuān)門(mén)人才。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為師范專(zhuān)業(yè)，在教育技術(shù)學(xué)本科生到高校就業(yè)的機(jī)會(huì)很少以及基礎(chǔ)教育向信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的情況下，作為師范性的本科教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位，應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學(xué)勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專(zhuān)門(mén)人才。

信息化有信息網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用、信息技術(shù)、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學(xué)教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、教育資源建設(shè)、多媒體教室建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)、對(duì)教職員工進(jìn)行教育信息化的觀(guān)念和應(yīng)用培訓(xùn)、開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)研究，等等。那么，四年的教育技術(shù)學(xué)本科教育能培養(yǎng)適應(yīng)如此多工作需要的專(zhuān)門(mén)人才嗎？回答是肯定的，因?yàn)榻逃畔⒒脑S多工作是相通的，所需要的知識(shí)和能力是相近、相似甚至有些是相同的。

三 繪制藍(lán)圖：打造與時(shí)代共舞的全面的信息化建設(shè)能力

有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應(yīng)的合適教學(xué)計(jì)劃相支撐。合適的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。

每個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)都有一套完整的教學(xué)計(jì)劃，但培養(yǎng)目標(biāo)定位于要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師后，原有的計(jì)劃就不合適了，但一味原有計(jì)劃也是不恰當(dāng)?shù)模_的態(tài)度是合理繼承，大膽揚(yáng)棄，可通過(guò)“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計(jì)劃。“增”是新增培養(yǎng)新的觀(guān)念、新的能力所需要的課程。“減”是去除過(guò)時(shí)無(wú)用的課程。“改”是根據(jù)需要對(duì)一些原有課程進(jìn)行改造。“創(chuàng)”是創(chuàng)設(shè)一些過(guò)去任何學(xué)校都沒(méi)有的新課程。“創(chuàng)”與“增”共同之處是所新開(kāi)課程是本專(zhuān)業(yè)過(guò)去都沒(méi)有的，區(qū)別在于其它專(zhuān)業(yè)可能有也可能沒(méi)有，如果其他專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有，則為創(chuàng)，如果其他專(zhuān)業(yè)有類(lèi)似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。

在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計(jì)劃制定的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的特色，比如徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、時(shí)代性、個(gè)性化[3]。“厚基礎(chǔ)”是對(duì)原來(lái)教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)普遍之說(shuō)“寬基礎(chǔ)”的修正。從對(duì)三屆不同高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，過(guò)去為強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)”，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了大量的課程，但每門(mén)課程的課時(shí)很少，結(jié)果教學(xué)是泛泛而談，沒(méi)有深度，學(xué)生只學(xué)到了皮毛知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)課降到了公共選修課的水準(zhǔn)上。將“寬基礎(chǔ)”改為“厚基礎(chǔ)”，意味著要夯實(shí)基礎(chǔ)，所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課都是不開(kāi)則已，一旦開(kāi)就要開(kāi)出深度，讓學(xué)生掌握得很好，以使學(xué)生學(xué)過(guò)相應(yīng)課程后具有舉一反三的能力。“強(qiáng)能力”是要使學(xué)生具有解決教育信息化實(shí)際問(wèn)題的多樣的能力，使學(xué)生成為多面手，既有理論又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的“行家理手”。要使學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)后，能建網(wǎng)、管網(wǎng)，能進(jìn)行教育資源建設(shè)，能勝任信息技術(shù)課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在如此眾多的方面不僅要會(huì)干，而且能干好，即不像過(guò)去那樣僅僅停留在技術(shù)層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術(shù)層面上發(fā)展。“時(shí)代性”是確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性，使之是真正能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要人才的好計(jì)劃，要求人們站在時(shí)代高度進(jìn)行計(jì)劃制定，要有全球化的視野。“個(gè)性化”要使培養(yǎng)的學(xué)生是個(gè)性鮮明的。在計(jì)劃中要預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當(dāng)前移，減少第七學(xué)期的課程，第八學(xué)期只用于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)），將第七學(xué)期、第八學(xué)期的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生用于自我訓(xùn)練、打造該有的能力和特色。此外，要在專(zhuān)業(yè)選修課中留出一些學(xué)分讓學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修，以及允許學(xué)生以各種成果抵沖部分選修課學(xué)分。

為確保特色的體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開(kāi)創(chuàng)性的要求。“全員性”是讓教師參與討論，走群眾路線(xiàn)，集中所有人的智慧，防止閉門(mén)造車(chē)，并力求在校外借智。“系統(tǒng)性”是對(duì)教學(xué)的所有方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓。“最優(yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才進(jìn)行計(jì)劃制定，追求計(jì)劃的完善與極致。“開(kāi)創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識(shí)和行動(dòng)，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。

基于以上思考和設(shè)計(jì)，可在本科教育技術(shù)學(xué)原有計(jì)劃基礎(chǔ)之上進(jìn)行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。

“增”――主要增加與建網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方面的課程，增加動(dòng)畫(huà)制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)的課程。

“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教育、媒體理論與實(shí)踐等課程。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，計(jì)算機(jī)輔助教育一說(shuō)已與時(shí)代不合拍，相應(yīng)課程應(yīng)減去。媒體理論與實(shí)踐內(nèi)容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內(nèi)容應(yīng)全部納入教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及將單薄的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程變得豐滿(mǎn)，媒體實(shí)踐的內(nèi)容分散到各門(mén)媒體技術(shù)和藝術(shù)的課程中，此外將有關(guān)媒體系統(tǒng)的部分單獨(dú)開(kāi)辟一門(mén)名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實(shí)踐中已過(guò)時(shí)媒體的內(nèi)容應(yīng)該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過(guò)去將教育技術(shù)學(xué)生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術(shù)教師多數(shù)為物理背景而為，在過(guò)去開(kāi)這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒(méi)有必要。美術(shù)、音樂(lè)方面的內(nèi)容分別整合到攝影技術(shù)與藝術(shù)和音頻方面的課程中，其目的是減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)。

“改”――改造多門(mén)課程。即使保留原有名稱(chēng)的課程，也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，甚至于要進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的改造。比如，可將攝影基礎(chǔ)分為攝影技術(shù)與藝術(shù)（或數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)）和攝影創(chuàng)意兩門(mén)課程，并且將教學(xué)內(nèi)容全部建立在數(shù)字化平臺(tái)上。

“創(chuàng)”――創(chuàng)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)和教育技術(shù)媒體系統(tǒng)等課程。教育技術(shù)學(xué)原來(lái)開(kāi)設(shè)數(shù)字電路、模擬電路等課程，對(duì)于現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)文、理科兼收的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)這些課程難度大，而且按新的目標(biāo)定位，開(kāi)設(shè)這些課程意義不大。但是，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須了解電工、電子方面的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握一些基本技術(shù)，否則也難以勝任中小學(xué)教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術(shù)工作的需要，專(zhuān)門(mén)打造一門(mén)名為電子技術(shù)基礎(chǔ)的新課程。進(jìn)行現(xiàn)代化的教育，會(huì)用到多種媒體系統(tǒng)，建設(shè)、管理媒體系統(tǒng)應(yīng)是教育技術(shù)工作者的基本任務(wù)，在過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃中，單個(gè)的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程對(duì)此進(jìn)行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，星網(wǎng)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學(xué)校廣播系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)房等。

徐州師范大學(xué)按照以上思路進(jìn)行的改革試驗(yàn)，受到教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的普遍好評(píng)。

四 精心實(shí)施：新時(shí)代強(qiáng)化新舉措

1 破常規(guī)精編教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)大綱――課程標(biāo)準(zhǔn)的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開(kāi)的基礎(chǔ)教育的新的課程改革，每門(mén)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)都組織專(zhuān)家較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研、討論制定，然而在高等學(xué)校，課程幾乎都無(wú)統(tǒng)一的大綱，教學(xué)大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進(jìn)行，而具體高校每門(mén)課程的教學(xué)大綱制訂，往往就是由相應(yīng)課程的一位任課教師獨(dú)立完成。

僅由任課教師一人獨(dú)立進(jìn)行大綱的制訂，弊端是顯而易見(jiàn)的。如此的大綱制訂形式，使教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、合理性很難得到保障，尤其是各門(mén)課程各吹各的號(hào)，各定各的調(diào)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏、邏輯關(guān)系混亂、深淺尺度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)到了令學(xué)生無(wú)法忍受的程度。比如，一些學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)本科的美術(shù)、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術(shù)等多門(mén)課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過(guò)的色彩知識(shí)直接加以引用。有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上看非本門(mén)課程用書(shū)、打盹的人的比例相當(dāng)高，這類(lèi)不正常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為此課程與彼課程內(nèi)容差不多，又沒(méi)有深度，而且過(guò)時(shí)的、無(wú)用的內(nèi)容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學(xué)大綱制訂隨意性太大惹的禍。

要使好的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃真正發(fā)揮作用，慎重對(duì)待各門(mén)課程教學(xué)大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：

一是成立教學(xué)大綱制訂領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、辦事踏實(shí)、有較強(qiáng)的科研能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負(fù)責(zé)大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)分工起草的大綱進(jìn)行仔細(xì)分析研究，處理好相關(guān)課程的關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)。

二是根據(jù)課程的相關(guān)性，成立理論、硬技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等幾個(gè)大綱制訂小組，每個(gè)小組明確一位組長(zhǎng)。每門(mén)課程的大綱在大綱制訂小組成員對(duì)相關(guān)重要問(wèn)題討論清楚、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，再明確專(zhuān)人執(zhí)筆起草。

三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國(guó)同類(lèi)課程大綱，研究課程改革趨勢(shì)，負(fù)責(zé)任地精心起草，反復(fù)修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達(dá)到科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的要求。

四是明確專(zhuān)人作為本專(zhuān)業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調(diào)人。

五是請(qǐng)校外專(zhuān)家對(duì)全部大綱進(jìn)行評(píng)判。

2 拓思路巧解師資難題

毫無(wú)疑問(wèn)，重新定位后的教學(xué)計(jì)劃中的部分課程，是本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師中無(wú)人能任教的，但又不能因此將計(jì)劃大打折扣而回到因人設(shè)課的老路上去。在這方面要想方設(shè)法保證計(jì)劃不折不扣地實(shí)施。探索實(shí)踐表明，此問(wèn)題的解決可從四方面著手：

一是“抬課”。當(dāng)一個(gè)教師無(wú)法勝任一門(mén)課的全程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可將課程內(nèi)容化整為零，讓幾個(gè)教師共上一門(mén)課，讓每個(gè)教師講自己最擅長(zhǎng)的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當(dāng)然，這只是權(quán)宜之計(jì)，在抬課的同時(shí)，參與抬課的教師要互相聽(tīng)課，以在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)由抬課轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立承擔(dān)課程。

二是借師。通過(guò)外請(qǐng)教師講授本專(zhuān)業(yè)無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程。在外請(qǐng)教師上課的同時(shí)安排教師全程聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)講授課程的要求。

三是壓任務(wù)。對(duì)無(wú)人開(kāi)設(shè)而按計(jì)劃暫時(shí)尚未開(kāi)設(shè)的課程，明確專(zhuān)人利用脫產(chǎn)進(jìn)修和自學(xué)的方式加緊學(xué)習(xí)和備課。

四是專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。建議教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相應(yīng)的課程研討班，依托有關(guān)高校，利用假期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3 高立位培養(yǎng)全面能力

大學(xué)本科生是普通勞動(dòng)者，這是教育部對(duì)大學(xué)本科生的新定位。教育技術(shù)學(xué)本科生到了中小學(xué)將是教育信息化的建設(shè)者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教育技術(shù)學(xué)本科生的能力培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，但要以自學(xué)能力、建設(shè)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、教學(xué)能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力等為主。

教育信息化是不斷發(fā)展完善的過(guò)程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術(shù)、新方法、新模式、新應(yīng)用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對(duì)新事物的敏銳性，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)能力，對(duì)新模式、新應(yīng)用的探索能力。要盡可能將教育技術(shù)學(xué)本科生打造為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人。可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有很強(qiáng)自學(xué)能力的人，如果說(shuō)剛跨出大學(xué)校門(mén)時(shí)還能適應(yīng)工作的話(huà)，但絕不能適應(yīng)未來(lái)教育信息化的工作。

建設(shè)能力的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)架構(gòu)能力和實(shí)踐能力，這既要求培養(yǎng)學(xué)生的宏觀(guān)視野，使之有廣博的知識(shí)體系，又要培養(yǎng)其強(qiáng)實(shí)踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的調(diào)研，要解決好辦學(xué)之門(mén)開(kāi)與關(guān)的關(guān)系。

教育信息化正在經(jīng)歷著從無(wú)到有的發(fā)展，而一旦初步實(shí)現(xiàn)后就會(huì)經(jīng)歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無(wú)到有的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是技術(shù)，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是藝術(shù)。信息化正處于從無(wú)到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術(shù)學(xué)本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全數(shù)字化平臺(tái)上的藝術(shù)創(chuàng)造力，這是面向未來(lái)的需要。

教學(xué)能力是所有有志于成為信息技術(shù)課程教師的教育技術(shù)學(xué)本科生必須具有的能力。在對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程滿(mǎn)意度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程是十分滿(mǎn)意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時(shí)代性的課程采用的是過(guò)時(shí)的方法。這就對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育提出了新要求，除了要使學(xué)生具備高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)“一杯水”基礎(chǔ)上的“一桶水”外，還要讓學(xué)生具有高超的教學(xué)方法，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法急待研究、完善。

從事基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)和管理任務(wù)的人，既要與冷冰冰的技術(shù)、設(shè)備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進(jìn)行整合實(shí)踐，能否開(kāi)拓新的信息化應(yīng)用，能否合作開(kāi)發(fā)教育資源，能否說(shuō)服并影響領(lǐng)導(dǎo)，公關(guān)能力、協(xié)作共事能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，真正將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。許多高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機(jī)房講授，使理論講授與實(shí)踐操作很好地結(jié)合；向?qū)W生全天候免費(fèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)可實(shí)踐學(xué)習(xí)；舉辦各種作品和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的積極性；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文等等。

參考文獻(xiàn)

[1] [2] 教育部高等教育司.中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 教育部關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)結(jié)果的通知[DB/OL].

[4] 2006年教育部審批設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)名單[DB/OL].

[5] 教育部關(guān)于公布2007年度高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知[DB/OL].

篇7

2013年6月22-23日，第九屆全國(guó)教育技術(shù)博士生論壇在河南大學(xué)召開(kāi)。此次論壇以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、鼓勵(lì)學(xué)科交叉、激勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新為宗旨，以“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”為主題，為教育技術(shù)學(xué)博士生、碩士生和青年教師搭建“探索前沿、啟迪智慧和推動(dòng)創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。此次論壇由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、河南大學(xué)研究生院主辦，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《開(kāi)放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》等雜志媒體協(xié)辦。此次論壇與會(huì)代表150余人，其中以博士生為主的研究生90人，青年教師20人，專(zhuān)家學(xué)者30人，并邀請(qǐng)了來(lái)自美國(guó)、加拿大的4名華人教授。論壇中參會(huì)學(xué)校及單位41所，分別來(lái)自20多個(gè)省、市、自治區(qū)。

6月22上午，中央電化教育館館長(zhǎng)王珠珠研究員，《電化教育研究》主編、西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)教授，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)原主任委員、華南師范大學(xué)徐福蔭教授，華東師范大學(xué)祝智庭教授，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員北京師范大學(xué)黃榮懷教授、南京師范大學(xué)李藝教授、江南大學(xué)陳明選教授和河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)汪基德教授等出席開(kāi)幕式。華南師范大學(xué)徐福蔭教授致開(kāi)幕辭，并代表教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授宣讀賀信。河南大學(xué)副校長(zhǎng)邢勇到會(huì)致歡迎辭，中央電教館王珠珠館長(zhǎng)致祝賀辭。河南大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)孫君健教授主持了開(kāi)幕式。在隨后的4場(chǎng)特邀報(bào)告中，華南師范大學(xué)徐福蔭教授從協(xié)同創(chuàng)新層面，探討了“五個(gè)三結(jié)合”的教育技術(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。北京師范大黃榮懷教授闡釋了MOOC助力重構(gòu)學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，系統(tǒng)分析了MOOC的教育理念。華東師范大學(xué)祝智庭教授從教育信息化的視角，系統(tǒng)建構(gòu)了智慧教育的理論模型，探討了智慧教育的實(shí)踐應(yīng)用情況。西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)教授根據(jù)教育信息化發(fā)展的狀況，分析當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)博士生的角色，提出了當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)博士生的使命，對(duì)青年人的成長(zhǎng)給予了殷切期望。6月22和23日8時(shí)到11時(shí)的分論壇中，圍繞“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”的主題，建立了“自身發(fā)展與社會(huì)服務(wù)：教育技術(shù)的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產(chǎn)品：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”、“表征形式與信息內(nèi)容：圖像時(shí)代的知識(shí)建構(gòu)”和“技術(shù)應(yīng)用與教育提升：信息技術(shù)支持的教育變革”4個(gè)分論壇，探討協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)如何構(gòu)建理論、開(kāi)展實(shí)踐，以進(jìn)一步增強(qiáng)教育技術(shù)人員的理論自信、技術(shù)自信和前途自信。在每個(gè)分論壇中，華人教授張佐臣、王淑艷、楊浩和戰(zhàn)紅分別作了“ICT and Eduction Equity：Issues and Recommendations”、“翻轉(zhuǎn)課堂：數(shù)字時(shí)代的教學(xué)模式”、“Developing visual literacy skills among pre-and in-service teachers”、“MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages-Overview andPractice”的專(zhuān)題報(bào)告，進(jìn)一步拓展了博士生論壇的交流空間，豐富了博士生論壇的交流效果。

6月23日11時(shí)到12時(shí)，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系主任蔡建東教授主持了論壇的閉幕式。南京師范大學(xué)李藝教授宣讀獲獎(jiǎng)?wù)撐牡拿麊危鞅睅煼洞髮W(xué)博士生崔向平代表參與人員做了發(fā)言，下一屆論壇承辦單位代表華東師范大學(xué)顧小清教授簡(jiǎn)要說(shuō)明了相關(guān)籌備安排，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)汪基德教授致感謝辭，江南大學(xué)陳明選教授致閉幕辭，華南師范大學(xué)徐福蔭教授宣讀論壇閉幕。

篇8

一、會(huì)議主題

繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)體系(學(xué)習(xí)型社會(huì))的構(gòu)建

繼續(xù)教育與高層次人才隊(duì)伍建設(shè)

二、會(huì)議時(shí)間

2005年8月中、下旬。具體時(shí)間另行通知。

三、會(huì)議地點(diǎn)

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會(huì)議組織機(jī)構(gòu)

1、主辦單位

中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心

中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

聯(lián)合國(guó)教科文組織繼續(xù)工程教育中國(guó)教席

2、承辦單位

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院

聯(lián)系人：吳志勇 電話(huà)：010-62796381

五、參加人員

全國(guó)各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)、各科技進(jìn)修院校主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育工作的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門(mén)有關(guān)負(fù)責(zé)人；政府機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)負(fù)責(zé)人。

六、會(huì)議形式

將根據(jù)會(huì)代表構(gòu)成況，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者和有關(guān)政府主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)作主題報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢(shì)、政策和趨勢(shì)；交瀕口討論政府、高校、企業(yè)開(kāi)展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問(wèn)題；并請(qǐng)部分優(yōu)秀論文作者在大會(huì)上宣讀論文。會(huì)后組織部分代表考察俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談?dòng)嘘P(guān)合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時(shí)間為2005年7月1日，請(qǐng)將應(yīng)征稿件書(shū)面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》編輯部。聯(lián)系人：張彥慶、王，聯(lián)系電話(huà)：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應(yīng)征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志將設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專(zhuān)欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章，同時(shí)，對(duì)其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》。

(三)年會(huì)征文題目(參考)

1、繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)(學(xué)習(xí)型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營(yíng)、農(nóng)村等)，2、繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會(huì)：3、繼續(xù)教育與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，4、繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新5、教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)與市場(chǎng)推廣(理念與案例)，6、繼續(xù)教育在國(guó)家終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的觀(guān)念、體制、內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的沖擊牙嘭響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學(xué)習(xí)化社區(qū)建設(shè)；9、國(guó)外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育及繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作；11、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開(kāi)發(fā)、推廣與品牌戰(zhàn)略的實(shí)施；12、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育項(xiàng)目管理與運(yùn)作過(guò)程中的資源整合，13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討，14、繼續(xù)教育成功案例剖；15、行業(yè)學(xué)會(huì)等科技社團(tuán)開(kāi)展繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；16、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；17．高等學(xué)校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實(shí)踐；19、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機(jī)制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升及職業(yè)資格證書(shū)制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢(shì)與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊(duì)如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立良性互動(dòng)的繼續(xù)教育資源共享和管理運(yùn)行機(jī)制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估管理體系的構(gòu)建，25、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地(管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、教材等)建設(shè)方略。

中國(guó)科協(xié)繼續(xù)教育中心

中國(guó)人民總裝備部繼續(xù)教育中心

篇9

“十二五”以來(lái)，在各級(jí)主管部門(mén)和教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，當(dāng)陽(yáng)市以科學(xué)發(fā)展觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，緊緊圍繞推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中心工作和全市教育工作總體部署，按照“整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐年到位”的思路，以“鞏固成果，突出重點(diǎn)，逐步推進(jìn)，均衡發(fā)展”為原則，全面實(shí)施“現(xiàn)代教育技術(shù)常規(guī)裝備、農(nóng)遠(yuǎn)工程‘班班通’建設(shè)、中小學(xué)教育信息化和教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)”四大重點(diǎn)工程，全市中小學(xué)裝備標(biāo)準(zhǔn)化水平、管理規(guī)范化水平、應(yīng)用科學(xué)化水平明顯提升，教育均衡發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

1 立足市情，確立目標(biāo)，把現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)作為推進(jìn)教育均衡發(fā)展的突破口

當(dāng)陽(yáng)市是一個(gè)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的農(nóng)村縣市，連續(xù)20年成為湖北省經(jīng)濟(jì)實(shí)力十強(qiáng)縣市之一。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)也帶來(lái)了當(dāng)陽(yáng)教育的崛起和騰飛。1995年普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從“十五”開(kāi)始，我們按照素質(zhì)教育要求全面實(shí)施中小學(xué)“八配套、十配套”建設(shè)工程，在進(jìn)行“三機(jī)一幕”常規(guī)條件裝備的同時(shí)，以城區(qū)學(xué)校為重點(diǎn)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)裝備和城區(qū)教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)，開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，取得了顯著的成就。

但是，在以后的幾年，當(dāng)陽(yáng)教育發(fā)展速度一直徘徊不前，究其原因，包括：一是面對(duì)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，我們的辦學(xué)理念不能適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的教育思想和辦學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位；二是在現(xiàn)代化裝備和信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中存在著裝備水平低、教學(xué)質(zhì)量低、教師應(yīng)用水平低的“三低”現(xiàn)象。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，教育現(xiàn)代化不僅是國(guó)家現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，而且也為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)跨越式發(fā)展提供重要途徑和機(jī)遇，只有把現(xiàn)代教育技術(shù)引入學(xué)校、引入課堂、引入教學(xué)，當(dāng)陽(yáng)教育發(fā)展才會(huì)有新的跨越。為此，市教育局在經(jīng)過(guò)周密的分析之后，確立了“實(shí)際出發(fā)、科學(xué)規(guī)劃、分步推進(jìn)、注重實(shí)效、以城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村、以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，全面實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)裝備”的發(fā)展思路，并作為全市教育工作的重中之重，通過(guò)推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)促進(jìn)教育進(jìn)步，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為確保這一思路的順利實(shí)施，首先我們根據(jù)國(guó)家關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和現(xiàn)代化建設(shè)要求，擬定了全市中小學(xué)《加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展》五年規(guī)劃和《全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)方案》；二是分年度召開(kāi)全市中小學(xué)教育現(xiàn)代化推進(jìn)會(huì)，印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)全市教育現(xiàn)代化建設(shè)的意見(jiàn)》，不斷增強(qiáng)廣大中小學(xué)校長(zhǎng)和教師普及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的緊迫感、責(zé)任感；三是從實(shí)際出發(fā)，以理科實(shí)驗(yàn)室成套設(shè)備、學(xué)生計(jì)算機(jī)教室、多媒體“班班通”、數(shù)字校園網(wǎng)為重點(diǎn)，分類(lèi)確定裝備建設(shè)模式，分步實(shí)施，分年到位。到2012年，全市建成當(dāng)陽(yáng)教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺(tái)，51所義務(wù)教育階段中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”；639個(gè)教學(xué)班全部實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“班班通”；24所中小學(xué)建成校園網(wǎng)；教師計(jì)算機(jī)、學(xué)生計(jì)算機(jī)、音美教室多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室成套設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)、理科實(shí)驗(yàn)儀器、體、音、美、衛(wèi)器材、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)課桌凳配備等達(dá)標(biāo)率均達(dá)到100%；10所中小學(xué)完成標(biāo)準(zhǔn)塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)建設(shè)；全市現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施總值超過(guò)1.5億元。

2 統(tǒng)籌管理，規(guī)范操作，著力構(gòu)建全面推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)工作的運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備工程的實(shí)施，給農(nóng)村中小學(xué)帶來(lái)了新的教育觀(guān)念、教育思想和先進(jìn)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，應(yīng)用是保證。為加強(qiáng)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)管理，使工程的重心放到“配備、培訓(xùn)、管理、應(yīng)用”上來(lái)，本著“需求為引導(dǎo)，實(shí)用為導(dǎo)向，培訓(xùn)為重點(diǎn)，管理為關(guān)鍵，應(yīng)用為核心”的工作思路，2011年，市教育局下發(fā)《當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理工作規(guī)范》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)“班班通”設(shè)備管理與應(yīng)用工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2012年，全市成立《加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展》項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在配套建設(shè)與應(yīng)用管理上，突出教育行政管理為主，統(tǒng)籌整合電教、教研、進(jìn)校和教育督導(dǎo)等部門(mén)的技術(shù)服務(wù)、教研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)職能，共同推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備項(xiàng)目管理和資源應(yīng)用工作。

首先，明文規(guī)定市電教儀器站具體負(fù)責(zé)全市項(xiàng)目試點(diǎn)工作的組織與實(shí)施；市教研室重點(diǎn)加強(qiáng)設(shè)備和資源教學(xué)應(yīng)用研究和指導(dǎo)；市教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)課程改革要求把設(shè)備操作和教學(xué)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇，全面提升教師在信息化環(huán)境下開(kāi)展教育教學(xué)的能力。全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用工作，加強(qiáng)制度建設(shè)，保證各室現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備使用每周不得少于15課時(shí)；要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)秀教師、骨干教師、帶頭人優(yōu)勢(shì)，積累、篩選、整理優(yōu)質(zhì)教育資源并形成資源庫(kù)，為學(xué)校資源建設(shè)提供保障。其次，逐步完善了推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)工作的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用督導(dǎo)考核激勵(lì)機(jī)制。

2011年，全市除將“普九化債”返還的50%款項(xiàng)用于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室成套設(shè)備、計(jì)算機(jī)教室新建改造、圖書(shū)配備和遠(yuǎn)程教育“班班通”建設(shè)外，市政府投入1000萬(wàn)元，爭(zhēng)取省及中央補(bǔ)貼1000萬(wàn)，共計(jì)2000萬(wàn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于義務(wù)教育均衡發(fā)展工程子項(xiàng)目“湖北省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”的實(shí)施；2012年，全市又投入1000萬(wàn)元用于裝備項(xiàng)目配套建設(shè)，完善了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備配套項(xiàng)目建設(shè)。從2012年開(kāi)始，市政府規(guī)定將學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教育信息化建設(shè)等推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)全部納入財(cái)政預(yù)算，逐年增加財(cái)政性教育投入；各學(xué)校在公用經(jīng)費(fèi)中按人頭15%比例安排經(jīng)費(fèi)用于本校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)。全市每年用于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入累計(jì)不得少于500萬(wàn)元。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年以來(lái)全市用于標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建、義教均衡發(fā)展驗(yàn)收、現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建、塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)建設(shè)等累計(jì)投入達(dá)到1.2億元。同時(shí)充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的促進(jìn)推動(dòng)作用，將設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)管理工作、教師課堂教學(xué)應(yīng)用工作納入政府年度教育工作目標(biāo)管理責(zé)任考核范疇，建立、完善了項(xiàng)目考核評(píng)估驗(yàn)收和表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3 突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮效益，積極探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑

事實(shí)證明，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種強(qiáng)大的支持力量，有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它不僅有著豐富的硬件資源、軟件資源，而且還能構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，使素質(zhì)教育和新課改活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣化和靈活化的特點(diǎn)，能有效地提高教學(xué)效益，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，我們從四個(gè)方面進(jìn)行大膽實(shí)踐，有效地探索出了具有一定特色的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量“四動(dòng)”新途徑。

3.1 課程啟動(dòng)，普及信息技術(shù)教育

按照《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》精神，我們從上個(gè)世紀(jì)開(kāi)始，要求裝機(jī)學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程或信息技術(shù)課程，每周開(kāi)課不得少于1課時(shí)；同時(shí)創(chuàng)造條件加強(qiáng)信息技術(shù)課程的教學(xué)與研究，到2012年，全市56所中小學(xué)，全部開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)；信息技術(shù)課程納入小學(xué)畢業(yè)和中考科目。

3.2 課題驅(qū)動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

“九五”以來(lái)，我們?cè)谡J(rèn)真做好現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)與管理的基礎(chǔ)上，以教育科研為先導(dǎo)，分別在實(shí)驗(yàn)幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等20所中小學(xué)扎實(shí)開(kāi)展了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《利用優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》和中央電教館立項(xiàng)課題《運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》《利用多種媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實(shí)踐研究》等國(guó)家級(jí)課題的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織學(xué)生觀(guān)片和進(jìn)行導(dǎo)看、評(píng)片與電影課教學(xué)模式的研究，以及開(kāi)展有關(guān)影視文化教育活動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和提高；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)和電教媒體開(kāi)展學(xué)科課堂電化教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮了育人效益，課題實(shí)驗(yàn)收到了顯著效果。到2012年，全市有課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校32所，近1000件課研作品獲得國(guó)家、省、市課研成果獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 “五優(yōu)”促動(dòng)，廣泛開(kāi)展群教群研活動(dòng)

“點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、面上推廣”“以活動(dòng)促發(fā)展”是我們實(shí)施教育技術(shù)全面裝備的基本策略。每學(xué)期、每學(xué)年都要結(jié)合需要，設(shè)計(jì)安排形式多樣、活動(dòng)有趣、吸引力強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透到各學(xué)科、各年級(jí)及學(xué)校各部門(mén)工作之中，以促進(jìn)教育技術(shù)裝備工作的深入發(fā)展。我們每學(xué)期設(shè)計(jì)的電教周、電教月、實(shí)驗(yàn)學(xué)校電教課和教育技術(shù)與學(xué)科整合課觀(guān)摩、學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等常規(guī)活動(dòng)，深受廣大師生喜愛(ài)。我們每年度舉辦的教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、CAI課件和教師博客等“五優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)、電教員、網(wǎng)管員和信息技術(shù)課教師基本功培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)以及全市中小學(xué)電化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)科研討會(huì)等，都在全市產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響，每次活動(dòng)參與人數(shù)之多、場(chǎng)面之活躍，令人振奮，群教群研碩果累累。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年來(lái)，當(dāng)陽(yáng)市中小學(xué)教師和學(xué)生參加全國(guó)和省、地、市電教“五優(yōu)”作品和電腦作品評(píng)比，有2000多人次獲獎(jiǎng)，當(dāng)陽(yáng)市電教儀器站多次獲得國(guó)家、省市主管部門(mén)活動(dòng)組織獎(jiǎng)勵(lì)，受到領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家好評(píng)。

3.4 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

篇10

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪(fǎng)談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪(fǎng)談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿(mǎn)意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見(jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。