紀(jì)念劉和珍君教案范文

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篇1

藝術(shù)之間是相通的，教學(xué)活動(dòng)也是一門藝術(shù)，作為一名語文教師，在教學(xué)中更需要這種虛實(shí)結(jié)合，才能更好地把握、分析文學(xué)作品。不過，在這里我們將其稱之為“空白藝術(shù)”。

隨著高中課程改革的不斷深入，對(duì)語文教研教改也提出了新的要求。新課程要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，講究師生、生生合作，最終達(dá)到探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣才能完成這些目標(biāo)呢？就需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”。

一、在處理教材時(shí)，給學(xué)生留下思考空白

孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，談的就是學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。這里的“思”其實(shí)就是給學(xué)生留下空白的思考天地，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性過程的意思。

然而在長期的教學(xué)模式中，師授生學(xué)占了主流。學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的接受者，教師按既定的教案設(shè)計(jì)問題給學(xué)生，答案也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。基本上不給學(xué)生主動(dòng)或創(chuàng)新思維的時(shí)間和空間。于是課堂成了老師表演教案劇的舞臺(tái)。尤其在高考這根指揮棒的指引下，考什么，老師就教什么。一堂課教師是滔滔不絕，面面俱到，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講到位，會(huì)給學(xué)生的成績(jī)板塊留下“空白”。實(shí)質(zhì)上，這種滿堂灌輸?shù)呐f模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”。所以我在教授《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，就大膽運(yùn)用空白藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，鼓勵(lì)他們多角度的創(chuàng)新思維。對(duì)于文章結(jié)尾一句“可是我那掛是假的，至多值五百法郎!”.我把學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組有組長、記錄員，讓大家合作討論，續(xù)寫這個(gè)故事的結(jié)局，比比那個(gè)小組 的結(jié)局最出人意料，又在情理之中。結(jié)果各小組同學(xué)都能各抒己見，有從魯瓦栽夫婦角度寫的，也有從佛來思節(jié)夫人的角度續(xù)寫的，還有從車夫角度寫的，更有從項(xiàng)鏈的真假角度以及珠寶店老板角度寫的……不一而足。

這樣通過學(xué)生的參與，交流，共享。培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，可以使學(xué)生對(duì)文章有更深的理解，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也拓寬了學(xué)生作文的思路。

二、在教學(xué)時(shí)間上給學(xué)生留點(diǎn)“空白”

《勸學(xué)》里邊有一句話是這么說的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。談的是只思考而不去學(xué)習(xí)的道理，可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生是“吾嘗終日而學(xué)也”。沒有“須臾”時(shí)間去思也。從早到晚，學(xué)生的時(shí)間都被排的滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間。眾所周知，牛吃完草料還有一個(gè)“反芻”的過程，那么學(xué)生在什么時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)呢？所以作為一名語文老師，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空白。于是，在教授余秋雨先生所寫的《道士塔》第二小節(jié)時(shí)，作者這樣寫道“我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請(qǐng)等一等……’”，我有意識(shí)地放慢速度，給學(xué)生留出思考的空間。“等什么？”，自然而然學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思考，聯(lián)想到王道士這個(gè)愚昧人踐踏文明的可惡行徑，也能從中體味到作者的憤慨與無奈。還有在教授魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文的結(jié)尾“嗚呼！我說不出話來，但以此紀(jì)念劉和珍君”，有意讓學(xué)生感悟大師言簡(jiǎn)意豐的藝術(shù)魅力，在朗讀的過程中就放慢速度。語調(diào)沉重，學(xué)生自然在腦海里會(huì)形成這樣的問題——為什么說不出話來？作者以什么來紀(jì)念？然后再讓學(xué)生討論。那課堂效果就不一樣了。因?yàn)閷W(xué)生的思維被點(diǎn)燃了。也就達(dá)到了對(duì)文章“情”的體驗(yàn)，“理”的感悟。

除了上述之外，還可以利用課外時(shí)間的空白與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

當(dāng)然，也許有人會(huì)說，給學(xué)生這么多的時(shí)間，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？這種模式會(huì)不會(huì)影響高考成績(jī)？從目前看這種方式可能不受“功利性”家長的歡迎，也可能不會(huì)馬上出成績(jī)。但我們要從樹人的角度思考，我們教書育人培養(yǎng)的不是一個(gè)個(gè)充滿填充物的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。我們只有抓住新一輪改革的契機(jī)，長期不懈地在語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供一個(gè)展示新思維新見解的平臺(tái)。讓他們多一些自己的真知灼見，少一些固定模式的澆灌。相信不久的將來我們會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。