詠雪教案范文

導語：如何才能寫好一篇詠雪教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激情示題

1、師：孩子們，看！(媒體：圖片)**年春天，在****，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界。這就是——(板書：秦陵兵馬俑)

2、師：和著鼓點，我們讀課題——秦陵兵馬俑(齊讀課題)

二、感知梳理

1、師過渡：秦陵兵馬俑是中國歷史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。它們成千上萬，組成了一個神奇的地下軍陣，讓我們去看一看吧！

要求：打開書本，讓我們翻到65頁。自由讀課文，注意：

首先，讀準字音、讀通句子。然后思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用一個詞或一句話來說說。

2、指名交流。(4-×××人)

3、師點撥：大家認真地了讀課文，用心地在感受。那課文中是怎樣概括地寫兵馬俑呢？快速瀏覽，劃出有關的句子來。(3句——幫助學生了解文本“總-分-總”的結構。)

師評價：這是舉世無雙的秦陵兵馬俑?。≌n文最后總結了秦陵兵馬俑的特點。(板書：舉世無雙、絕無僅有)

4、師引讀這3句話：是啊！作者在一開始就總起地介紹——接著向我們介紹了兵馬俑不僅——而且——最后作者不禁感嘆道——

二、研讀積淀

(一)學習第2小節

1、師：兵馬俑的規模到底有多大？自由讀讀第2節，試著用你們的朗讀來表現。(生自由讀)

2、誰來？(指名×××人)

老師和你們一起讀。(師生合作讀中指導朗讀)

兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，(師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍！)坑內有兵馬俑近7000個(師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽世界呀！)。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，(師做動作)總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個。

3、我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好！(師生第×××次合作讀—機動)

4、來，自己讀。(生自由讀——指名×××人)

5、師評價：不錯，有氣勢！好，真是規模宏大！作者就是列舉了詳盡的數據來表現它的壯觀。(板書：列數據)那么誰能用上這些數據來介紹兵馬俑的宏大規模？(板書：規模宏大)(1-×××人)

6、師：就讓我們走得再近些。

(二)學習第4-10小節

1、師：自己默讀4-9節，文中寫了哪些類型的兵馬俑？感受一下：你對哪種兵馬俑最感興趣？

2、指名交流，師點撥(板書：舉例)

(1)將軍俑(按照一定的順序寫)

——生交流、(師：我和你有同感。)師生合作讀、自由讀——指名讀×××人。師：將軍站在隊伍前列，誰上來試試？(師：提醒學生“昂首挺胸”動作，充滿信心。)師：它站在隊伍前列，讓作者不禁聯想到……(板書：聯想)——師：這樣寫，大將軍似乎就站在了我們面前，是怎樣的一位大將軍？(威風凜凜、指揮若定、氣宇宣昂、視死如歸、胸有成竹……)讓我們每個人都來當一回將軍。站起來，自己試試，開始！

(2)武士俑(聯想)——生交流、(師：我和你有同感。)同桌合作讀?！该涣?對——師引讀：武士俑動作各異，有的……(做動作讀)卻個個……讓作者不禁聯想到(板書：聯想)，像是在——師：一場大戰即將來臨??！(視頻——特寫鏡頭定格)——讓你不禁聯想到？(隨機2~×××人)好！武士俑英勇無畏，整裝待發。(齊讀)

將軍俑和武士俑采取整體板塊教學——出現在你眼前的哪幅是將軍俑(武士俑)呢？

師：是??！將軍俑和武士俑的的衣著、裝束、動作、神態都不同。(師：紅外線指圖)接下來我們去看看將軍俑(武士俑)。

武士俑體格健壯、體態勻稱。同桌合作讀好這一節。

將軍俑身材——(師生合作讀)

(3)騎兵俑、車兵俑、弓弩手

(4)馬俑

師：說到馬俑，我想起美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心他會不會踢我一腳！”克林頓這么說，說明——？這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！(齊讀)

師點撥：(將軍俑威風凜凜、神態自若；武士俑英勇無畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰；車兵俑分工明確、各司其職、有團結協作的精神、弓弩手神情專注、箭術高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。)

3、學習第10小節

(1)師過渡：這么多不同類型的兵馬俑，可謂——類型眾多，它們各自有著不同的特點，真是——個性鮮明。(板書：類型眾多、個性鮮明)它們有的——，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手……師生合作讀

(2)師：7000尊兵馬俑就有7000種神態，(媒體出示圖片)。它們有的頷首低垂，好像——

3)師：兵馬俑千人千面，惟妙惟肖，不禁讓我們也浮想聯翩?。∮械拿嫔兀孟瘛瓋扇俗h議。(給學生思考的時間——指導想象說話——指導說話)

三、情感升華

1、師過渡：讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發兩千多年的秦國大軍吧！(媒體)迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客500×××多萬游客了，在這些參觀者中還有×××多個國家的元首，他們有的曾這樣說——

法國前總理希拉克：秦陵兵馬俑是世界的第八奇跡！

美國前國務卿基辛格說：“能創造這個燦爛歷史的民族，一定能創造出光輝的未來?！?/p>

2、我們也情不自禁地想說——(隨機指名)

4、師總結：只有民族的，才是世界的！讓我們永遠記住這舉世無雙的(指板書)——秦陵兵馬俑！

板書：舉世無模宏大(列數據)

篇2

一、選擇適合學案教學的內容

1.鉆研教材，選擇適合使用學案教學的內容。在教學中我們發現，一些探究推理的課型用學案教學效果最好。在此以蘇教版三年級教材為例，進行具體分析。（1）長方形、正方形的周長、面積公式的推導。學生對這部分內容已有充分的生活經驗，具備了探究的基礎。因此，教師可以設計課前學案，讓學生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎。課堂上教師只要讓學生根據學案匯報交流，長方形、正方形的周長、面積公式的把握就會水到渠成。（2）“解決問題的策略”單元。這些知識都是奧數內容，如余數問題、周期現象等。這些知識比較難，學生接受起來比較困難，因此，教師可以設計好學案發給學生預習，這樣可以讓學生提前對知識有所了解，然后在課堂上進行交流、歸類，可以突出重點突破難點，為解決問題贏得時間。（3）數學實踐活動。這部分內容往往注重操作，又需要學生搜集資料，涉及了很多方面的知識。因此，教師可以提前發放學案，明確學習任務，布置下去讓學生完成。這樣把學生動手操作的時間安排在課外，學生的操作才能更加充分，數學實踐活動的目標才能更好地達成。

2.了解學生，靈活地設計有效學案。這里要注意的內容包括如下幾個方面：（1）把握學生的學習情感，設計學生感興趣的學案。（2）了解學生的學習起點，找準學案設計的切入點。（3）尊重學生的個性差異，設計好分層學案。

二、把握使用學案教學的時機

1.在預習中使用。教師根據教學內容有針對性地設計預習案，提前一天發給學生，要求學生對照預習案進行預習，通過自學新課把預習案上自己能解決的問題完成，有疑問的做好標記，在課堂上與同學、老師進行交流。教師可通過查閱預習案，了解學生預習所達到的程度以及存在的問題，把握講課的方向和重點，使自己的教學更有針對性。例如，三年級“認識分數”一課預習案可以這樣設計：（1）學習準備：12根小棒、4個桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導學菜單：①最初認識數時我們就先認識了數“1”，請用“1”寫三句話。②把20個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把8個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把1個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動是數學學習的主陣地，采取學案導學的方式可以充分發揮學生的自主學習能力，取得事半功倍的效果。教學中教師先出示導學問題，引導學生自主探究，然后讓學生進行自主匯報。教師根據學生匯報情況歸納出基本知識點，找出并記下疑點、難點問題。針對疑點、難點問題組織學生進行小組討論，討論成果進行全班匯報展示，教師適當點撥，形成解決問題的思路，從而完成教學任務。

3.在鞏固中使用。在這一環節使用的學案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習來鞏固所學知識。練習的設計要由淺入深，豐富多彩，這樣使學生通過練習來消化自己所學的內容，使學生對所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，達到內化的目的。教師也能對學生的所學知識進行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學效果。

三、學案教學要注意的問題

1.教師要創設好教學情境，要尊重學生的意見，及時表揚鼓勵，調動學生學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.使用學案時，要注重學生的探究過程，要防止使學案變成了一問一答的練習題，不要被學案所束縛，成為教學的累贅。

篇3

關鍵詞：教學方法 先學后教 二氧化硫 教學設計

在使用《全日制普通高級中學教材（試驗修訂本.必修）化學第一冊》的過程中，我們都深刻地體會到：新教材的最大特點是強調學生的自學能力的培養和訓練。重視利用學生已有的知識和實驗事實，通過討論來啟發學生思維，并注意層層引導，使學生自己得出有關的結論，培養學生分析問題和解決問題的能力。而在以往的教學中，我們非常注重“教”，要把學生“教會”，要把知識點講清楚、講透徹，講得學生“心服口服”、“無話可說”，甚至，在有人聽課時，我們還期盼著學生在回答某個問題時如果回答錯了，效果會更好?？梢哉f，在不少情況下我們是在表演，有很多“花腔”在里邊。但是講得再好，學生再懂，沒有動口、動手、動腦，不經過檢測，就談不上培養能力，我們頂多是讓學生理解。教學經驗還告訴我們，學生本身有一種“不教自明”的直覺能力，“先學后教”正是直覺思維的運行過程?？赐陮W習目標后，學生會情不自禁地進行一番猜測、假設，然后進入探索，而猜測、假設、探索有一個共同的目的，即指向創造，這種模式即：嘗試學習直覺（假設、推理）創造。化學教材中有關物質的結構、性質及變化規律的教學論斷，都是通過自然現象的描述、微觀微粒的結構形象、實驗的操作演示提出問題，讓學生去觀察、分析、思考、討論、設計等得出正確結論，獲得知識與能力。

化學的知識體系有著很大的規律性，特別是學完《物質結構元素周期律》后，化學學習的規律性就更強，“位置----（揭示）結構----（決定）性質----（決定）用途”就是學習化學的一條主要線索。這就給“先學后教當堂訓練”教學法在化學中的順利實施奠定了堅實的基礎。其基本程序是：教師明確學習目標學生自學課本，就課本內容進行嘗試練習教師講解課堂訓練。這與啟發式教學的“憤啟悱發”的要求是一致的。“憤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發”是說必須在學生學習中產生困難，有了求知的動機，然后啟發他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發了學生求知的興趣，又不至于因太難、久求不得而失去求知的信心。

篇4

對“導學案教學”這種教學模式的理解，我經歷了一個比較漫長的過程，這個過程可以用“茫然―困惑―前進―收獲”來概括。記得開始使用導學案時，我總是對學生不放心，心想：以前老師費盡心思去講，有很多學生都學不會，現在讓他們自學，怎么能行？經過兩年多時間的嘗試與實踐，我發現，大部分學生已適應了新的學習方法，尤其是王麗娜老師班級的學生，非常喜歡這種教學模式，他們從中體驗到了學習的快樂，我自己也覺得以往繁重的教學工作變得輕松了。

一、導學案的好處是培養了學生的預習習慣

我校的學生大多來自農村或非熱點學校，他們的底子薄，沒有良好的學習習慣，自從使用導學案教學以來，逐漸地培養了他們的預習習慣，這是最大的收獲。在英語教學中，我們每講一個模塊，都提前發給學生三張導學案，學生按照導學案的要求，有步驟地預習，完成導學前測部分，課前，我們及時抽查導學案，了解預習情況，把發現的問題作為重點及時解決。

二、使用導學案，要求教師把更多的時間留給學生

剛接觸導學案的時候我認為用它來教學，一是浪費時間，二是學生講得亂七八糟，不如我自己講得有條理、重難點突出。一年來，我大膽的放手，讓學生在課堂上有一定的時間自主學習，獨立思考，使學生充分展開想象的翅膀。在學生獨立思考、質疑基礎上，還要給讓學生充足的時間去交流，把自己對知識的理解以及解決問題的途徑和方法在小組中交流，讓其他同學也從中受益。

三、導學案的當堂檢測部分可以看到學生的成績

篇5

［論文關鍵詞］案例教學法 法學教學 應用

隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前我國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。

一、傳統教學方法的弊端

我國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力。

2.抑制了學生學習的積極性。在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。因此，要培養出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統的以老師講授為主的教學方法，而引入案例教學法可以彌補傳統教學的不足，讓學生在掌握理論知識的基礎上，培養和提高他們的法律思維能力和語言表達能力。

二、案例教學法的實施意義

所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：

1.有利于發揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生做為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。

3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。

三、案例教學法的具體運用

一堂案例教學課的成功離不開教師精心的準備、認真的設計和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學活動有條不紊地進行。

1.選擇適當的案例。選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學相關的案例雖然浩如煙海，但教學時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例不僅是實際生活中近期發生的、比較有代表性的，而且是學生比較關注的，這樣才能夠激發學生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發現問題并尋找切實可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學生能輕易得出結論，這樣的案例就沒有討論的價值，達不到案例教學法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。同時，教師需要把握學生討論的范圍和方向，對案件認真分析，搜集相關的資料，要結合案件事實從法理的角度來分析案件，充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。

4.教師點評。學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。

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一、案例教學法在大學法學教育中的應用意義

作為重要的教學方法之一，案例教學法注重對案例的研討和分析，以提高學生的法學思維和知識應用技能為目的，在教學中的應用越來越受到重視，其重要作用表現在以下方面。1.推動課堂師生有效互動。案例教學中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學生掌握充足的學習資料。同時，為妥善解決案例中的問題，師生之間需要有效開展交流互動，深化對案例的認識，把握每個學習要點，提高分析問題的能力，也讓整個課堂教學充滿活力。2.激發學生的學習興趣。法學教育教學中，案例類型是多種多樣的，并且每個案例往往有著曲折的情節，豐富的人物形象，能調動學生思考和學習興趣。同時，很多案例還與學生日常生活緊密聯系，有利于學生積極主動融入學習和討論當中，滿懷熱情學習案例內容，推動教學活動順利進行。3.有利于提高學生的法律素養。大學法學教育中，通過案例教學法的應用，能讓學生將理論和知識應用結合起來。有利于學生深化對理論知識的認識，加深印象。同時還可以利用所學知識解決案例中的具體問題，提高知識分析和應用技能。這對提高學生法律素養，讓他們利用法律思維分析和解決問題，促進課堂教學效果提升也具有積極作用。

二、案例教學法在大學法學教育中的應用策略

作為一種重要的教學方法，案例教學法滿足大學法學教育的需要，將其應用到教學活動中具有重要作用。作為任課老師，應該認識其重要作用，把握每個要點，合理選擇教學材料，促進案例教學法更為有效的發揮作用。1.科學合理選擇教學案例。案例選擇是關鍵的內容，任課老師要注重案例篩選，考慮學生基本情況，結合法學教育教學目標，注重案例與生活聯系，與社會熱點問題聯系，確保案例真實性與開放性，這對提高教學效果產生重要影響。例如，民法基本原則“誠實信用原則”學習時，可以引入以下真實的生活案例：小明花2600元購得一件皮衣，回家后發現皮襯下面的皮革腐爛，要求商場退貨。試分析商場的做法違背了哪項原則？小明應該采取哪種措施維護權益？這種案例短小精悍，與學生的生活緊密相聯，有利于學生積極思考和討論，鞏固所學內容，提高學習效率，促進知識應用技能提升。2.注重對案例進行討論和學習。案例教學法的應用中，討論是非常關鍵的環節，不僅可以激發課堂活力，還能鞏固知識，促進知識應用技能提升。例如，《消費者權益保護法》學習時，可以引入以下案例：小明花了8000元購得一部單反相機，回家后懷疑是假冒偽劣產品而向商場索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無業人員，購買相機的目的并不是為了消費，而是為了索賠。請思考和討論以下問題：小明購買單反相機的過程中擁有哪些權益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過這樣的案例引入，能夠幫助學生打破思維僵局，拓展學生思維空間，讓他們自由討論，充分發表意見和看法，并利用所學知識解答問題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學效果。3.增進案例與學生日常生活的聯系。大學法學教育與學生的生活密切相聯，因而案例教學中應該注重與生活的聯系，引發學生思考，提高知識應用技能。例如，公民基本權益學習時，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權案等案例，讓學生知道公民的基本權益，受到侵害時的應對措施。這樣既有利于學生深化對課文內容的認識，還能調動學習主動性，掌握正當的維權途徑，有利于促進學生知識應用技能提高。

三、結束語

綜上所述，整個大學法學教育中，采用案例教學法，不僅能推動課堂教學順利進行，還能激發課堂活力，調動學生的主動性，讓他們有效開展交流互動，促進教學效果提升。作為任課老師，應該合理選擇案例，科學安排教學流程，激發學生的興趣和熱情。并注重課堂互動和討論，讓學生利用所學知識認真分析案例，進而把握要點，掌握綜合技能，實現提高教學效果和學生法律素養的目的。

作者:代寒芳 單位:九江職業大學

參考文獻：

[1]吳凡.論視頻案例教學法在法學教育中的應用[J].云南農業大學學報,2010(2),53-55,67.

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關鍵詞：藥劑學 案例教學 學生

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法(case-based teaching)，指教師選取有代表性的案例，組織、引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法于20世紀20年代運用于哈佛商學院，目前已在全世界得到普遍的應用與推廣，而今亦已成為國內教學中一項非常重要的構成內容。

案例教學著眼于學生主體性地位的回歸和探究性學習的形成，核心理念和方法是以教師精心設計的典型問題為起點，以探尋問題解決的對策為主線，以相關專業知識的思索和應用為憑借，以獲取知識和培養能力為歸宿，通過圍繞教學案例激發學生學習的自主性、合作性并最終實現知識獲取和能力培養相統一，讓學生在特定情境中進行角色體驗、在主動探求中提高認知能力。

藥劑學是一門實踐性、應用性很強的綜合專業性課程，與制劑生產聯系緊密。因此，我們在藥劑學傳統理論教學的基礎上，根據講授內容運用案例教學法，以激活課堂教學、提煉和活化教學內容為切入點，以培養應用創新型藥學人才為目標，取得不錯的教學效果。

筆者就案例教學法在藥劑學教學中的應用進行闡述和總結，使其能夠進一步在教學中合理應用。

一、案例教學法在藥劑學教學中的運用與實施

1.案例的選擇

案例教學的關鍵在于案例的選擇，搜集案例的時候，要注意問題的典型性，資料、數據要切合實際。選擇案例的基本原則主要體現在以下5個方面：（1）真實性和典型性相結合；（2）系統性和針對性相結合；（3）潛隱性和適中性相結合；（4）豐富性和精煉性相結合；（5）自主性和實踐性相結合。

案例的來源有多種途徑：一是從各種傳媒報道的案例中；二是教師選擇在自己科研試驗中或與藥企合作過程中，收集資料結合教學并加以整理；三是利用網絡資源，獲得豐富的各類案例資料、數據與圖片，尤其是在一些相關知識點的實物或者漫畫圖片，在教學課件中使用，強烈的視覺沖擊使學生很容易記住，學習效果將事半功倍。

2.案例的提出

案例不同的提出方法，對于還沒有接觸過相關知識點的學生而言，在理解起來會有很大的不同，繼而會導致對案例分析的結果的差異。因此，要使學生既明白要介紹的理論知識，又知道用這些知識能解決什么問題，就要求教師必須以正確的方式引出案例，將案例很好的引入到學生的課堂中。在實施案例教學法之前，可以給學生簡要介紹一下相關的制劑知識，然后根據課程標準對相關知識的要求，有目的的從所選擇的案例中提取若干問題，列在黑板上。

3.案例的實施

授課過程中結合所講授的知識點，突出重點和難點，然后給出案例，供學生閱讀和分析或由教師直接評論、總結。學生也可以自由發表意見，或進行小組討論，對案例中出現的主要問題進行剖析，分析問題產生的背景，闡述問題產生的原因，提出控制問題發生的主要方法，同時教師要歸納總結學生分析的觀點，適當點評。

如在講述“滅菌制劑和無菌制劑”這一章節時，以安徽華源生物藥業有限公司的“欣弗事件”為例，介紹按照SFDA批準的工藝，克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液應當經過105攝氏度、30分鐘的滅菌過程。但安徽華源卻擅自將滅菌溫度降低到100攝氏度至104攝氏度不等，將滅菌時間縮短到1到4分鐘不等，明顯違反規定。樣品經培養后，長出了細菌。部分患者使用欣弗后，有多人出現了胸悶、心悸、腹瀉、惡心、嘔吐、過敏性休克、肝腎功能損害甚至死亡等臨床癥，成為重大“藥害”事件。讓學生展開討論，了解常用的滅菌方法有哪些？各自的適用范圍有哪些？藥物沒有采用適宜的滅菌方法進行滅菌將會產生怎樣的后果，再由教師及時進行總結陳述，使學生了解到滅菌工藝在制劑生產中的重要性。

在講授“滴丸”的內容時，以天津天士力制藥公司生產的復方丹參滴丸為例，介紹這家企業由此主打產品而逐漸壯大的發展史，并介紹其目前的市場、臨床應用狀況等，讓學生討論，以加深了解滴丸的特點及劑型改革的意義。

二、應用案例教學法的思考

1.實施過程中應注意的問題

案例教學不同于大家熟知的舉例教學。舉例教學多停留在對概念和原理的舉例說明，僅教師需要準備素材，學生被動接受。而案例教學強調教師引導、啟發和師生互動，要引導學生主動參與到案例中來，積極思考解決問題的辦法。筆者在實施過程中總結了幾點經驗：（1）可以將學生分成若干個小組，確保每個小組的人數適中，要注重學生的課堂討論，要充分調動學生討論，因為只有這樣才能充分打開大多數學生的思路，使問題的答案多元化。（2）小組內討論結束后，請各小組代表發言陳述本組觀點，每組用時要控制。陳述期間教師應充分尊重學生的發言，，激發學生參與到案例中的積極性，發揮他們豐富的聯想和創造力。（3）另外，對于案例而言，勢必存在著很多可能的討論結果。各組之間若有不同觀點，可以加時進行辯論，各自陳述理由，引導學生積極思考，發揮學生的主觀能動性，但時間應控制，不宜過長，否則課堂本應傳授的知識點容易被淡化。（4）當學生討論到一定程度的時候，教師必須對其作出總結，對于在分析中出現爭議的觀點，不能一棒打死。應該將多元的答案與學生共同討論，總結出其優、劣性。

2.影響案例教學實施效果的因素

（1）學生的參與熱情和合作能力

當前的大學生中較大比例是獨生子女，在他們的生活中，習慣了以自我為中心，要求別人為自己服務，缺少合作意識。還有些學生從小學開始，就習慣于“老師教，學生背”的教學方法。長期以來，對老師的講授產生了強烈的依賴性，學習過于被動，在考試時能夠取得優異成績，但在案例分析討論的過程當中，卻不能很好地與同學、老師互動，不能將自己的想法觀點與大家交流。所以，因為這些學生并不適應案例教學中需要的團隊合作，通常導致案例教學法難以取得應有的效果。

（2）教師對課堂的掌控能力

案例教學的實施效果同時也取決于教師對課堂節奏的把握，這個環節十分考教師的“功力”，案例教學的各個環節都需要有合理的時間安排，如果時間過于寬松， 案例教學容易演變為聊天課；如時間過緊，學生則沒有足夠時間思考和發言，難以充分調動學生的積極性，其主觀能動性無法施展。

三、案例教學法教學效果的評定

案例教學法的運用推動了教學觀念的更新和教學模式的轉變，加強了對學生創造能力、觀察、分析和解決問題能力的培養，有益于優化教育模式，提高教學水平和學生的綜合素質。如何進行評估呢？用學生的表現來考查學生的學習情況雖然不失為確保良好教學的必要手段，但或許會有些爭議。通常情況下，案例教學本身是一項主觀性較強的方式，如案例討論時，發言機會不是人人平等、案例教學的成績難以準確客觀的記錄等，因而不能單純地對學生進行主觀評定。所以，案例教學法的進一步推廣需要為其教學效果尋求一個好的評定方法，這也是我們教學工作者所迫切需要研究的工作。

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[4]姜鑫.淺論利于大學素質教育的案例教學法[J].綏化師專學報，2004，（3）：192.

篇8

一、案例教學法的定義與作用 

案例教學法誕生于美國，這種教學方法就是分析典型案例，從分析和結論中掌握知識。教師要根據不同的教學內容合理穿插案例，讓學生通過小組合作學習方式進行分析案例，從而使學生綜合能力得到培養。 

藥劑學的應用性很強，是一門綜合性學科，藥劑學的特點就是理論與實際相結合，這就要求教師在教學過程中必須注重教學方式和方法，讓學生能夠將理論與實踐結合起來進行學習，應用案例教學能滿足這樣的學習需求，能夠有效地使學生掌握 

理論知識，提高分析能力。在實際的教學過程中，根據教學內容有針對性地使用案例教學法，能夠使課堂教學效果更加顯著。 

二、藥劑學教學中運用案例教學法的關鍵環節和形式 

（一）關鍵環節 

想要有效地運用案例教學法，就要做好案例選擇與分析、討論和評論。在選擇案例時，必須選擇典型、知名度高的案例，并且根據教學內容選擇恰當的案例。課前教師首先要對案例有足夠的了解和分析，這樣在教學時才不會因為出現突發狀況而手足無措。學生展開討論時，要讓學生發揮課堂主體作用，鼓勵學生說出自己的觀點，并對學生闡述的觀點給予認可，不論觀點對與錯教師都先不要進行自我闡述，但是也要引導學生的思考方向，不做沒有必要的分析。學生提出的觀點和分析、結論等教師要給予正確的評論，尤其是涉及案例與理論知識相關的內容時，教師要引導學生對這部分內容進行深入的探究和分析，讓學生掌握本節課的教學重點，并提升學生解決問題和分析問題的能力。教師要對學生進行靈活并有針對性的評論，既要將重點知識體現出來，又要彌補學生在討論過程中表現出的知識薄弱環節。 

（二）運用形式 

藥劑學教學中應用案例教學法的形式主要有兩種，第一是案例主線式；第二是課后作業式。 

案例主線式就是以案例作為開展課堂教學的主線，根據分析和解決案例的情況來把握教學速度，以案例的分析材料引出本節課的重點知識和教學內容。 

課后作業式就是將學生在學習中學到的知識作為基礎，讓學生在課后完成案例的討論與分析，這樣能夠使學生掌握的知識更加牢固。 

三、案例教學法在藥劑學教學中的實際運用 

教師在講解“滅菌制劑與無菌制劑”這章時，可以引入案例教學法讓學生通過分析案例掌握章節重點知識，并能夠充分將理論與實踐結合起來，培養學生的綜合能力。教師要引入與教學內容有相關性的案例，讓學生通過分析事件了解滅菌與無菌技術的重要性。 

教師評論：在人體中注射制劑時，必須保證制劑中是不含任何細菌的，所以，無菌制劑的生產過程中，關鍵的環節就是使用滅菌與無菌技術。進行制劑滅菌時要嚴格按照質量標準要求來進行，其中壓力、時間、溫度這三要素的值必須是指定數值。比如，熱壓滅菌法，有三種參數可供選擇，如果時間設定為30分鐘，則溫度是115攝氏度，壓力是67千帕；時間為20分鐘，溫度是121攝氏度，壓力是97千帕；時間為15分鐘，溫度是126攝氏度，壓力則是139千帕。這些相應的數據不可進行隨意變更，一旦更改一個數據就會影響滅菌工作，導致制劑質量不合格。為了使制劑能夠確保是無菌狀態，就要利用科學驗證法對滅菌方法進行驗證，證實滅菌可靠性的參數是FO與F值。由于人體在輸液治療中，需要輸入大量的液體，因此輸液制劑對透明度、無熱源和無菌就有更嚴格的要求。如果注射液在生產過程中不注意生產規范，導致注射液中有細菌，人體注射后會引起熱原反應，嚴重者還會導致死亡。 

教師做出的一系列案例評論都是結合教學內容中的重點和難點，讓學生能夠通過案例分析和討論，加上教師的評論，對教學內容產生深刻的記憶和理解。在結合教學內容的基礎上，教師還可給學生增添一些拓展性的案例分析，讓學生了解更多的實際案例，從而加強學生對知識的掌握，提高教學質量和效果，并讓學生有很強的責任意識，能夠嚴格按照醫學標準來做事，使學生具備良好的素質。 

當前科學技術發展非常迅速，新興的科技成果也不斷出現，在藥劑學教學方法上也應該不斷進行創新和改革。當前對學生都是進行素質教育，使用案例教學法能夠有效將理論與實際應用相結合，充分鍛煉學生的思維能力和分析能力，使學生得到綜合、全面的發展。案例教學法不僅適用于藥劑學，也同樣適合其他專業的教學。 

參考文獻： 

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法學是一門理論與實際相結合的學科，在學習的過程中只注重學生理論知識的學習是遠遠不夠的，還需要在課堂學習之余，對學生進行實踐教學。法學教學中的案例教學法指的是在法學教育的過程中通過對實際生活中所發生的真實事件采用課堂案例探討的方式去引導學生進行事件的研究分析，從而從中學習到法學知識。可以這么理解，在課堂中采用案例教學法可以培養學生的思維能力，同時具有很好的實踐性，可以讓學生親身進行體驗相關法學知識點如何在實際案例中運用，那么如何更好地在課堂中運用案例教學法，也是本文需要探討的。

1案例教學法傳統教學存在的問題

1.1理論與實踐不相符

在高校中設立相關的法律專業主要是為了培養具有相關的法律基礎知識與法律實踐能力的人才，但是隨著我國在法律專業上教學體系的逐漸完善，教學模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統的教學方法進行教學。所謂的傳統教學就是在課堂上以教師講述為主，學生則是被動的接受法律知識，教師有時候也會給學生講述一些實際生活中的案例，但是這種方法與案例教學法在本質上還是存在一些區別，傳統教學中教師講述的理論知識與學生的實踐情況不相符，教師把教材中的知識點作為重點，從而導致了學生在面臨實際法律問題分析能力不足。學生在法律上思維能力的培養，不是通過教師一味的講述來提高的，而是通過教師的引導進行多種案例的分析來逐步提高自身的理解能力的。傳統的教學方式中理論與實踐相互脫節，形成了教學的單一化，很大程度上阻礙了學生的全面發展。

1.2傳統教學阻礙了學生學習的積極性

在法學教學傳統的教學中，教師一般都在課堂上對學生進行口頭上的教育，學生很難通過實踐參與教學活動中去，只能在課堂上被動的接受教師傳授的法律知識，久而久之，學生在課本上學習了大量的法律基礎知識之后就會感覺到學習枯燥，從而導致學生在學習上的興趣不高，教師的教學效果不明顯。傳統教學法在法學教學中因為枯燥的學習方法一定程度上阻礙了學生學習的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學法就能夠很好的彌補傳統教學法中的不足，案例教學法的運用可以使學生在學習理論知識的同時，提高學生學習的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學法在法學教學中的意義

2.1激發學生的學習興趣，促進師生互動

在法學教學中運用案例教學法進行教學，可以把原來傳統的教學模式變化成實踐教學，學生在學習過程中通過案例分析進行充分的思考，能讓學生自主的參與到教學中去。教師在運用案例教學法進行教學的過程中可以針對案例中的問題發起課堂討論，激發學生學習的好奇心，培養學生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性，學生在進行案例分析的過程中與教師進行良好的交流，促進了課堂氛圍，提高了課堂學習的效率，達到了最佳的教學效果。

2.2提高學生的綜合素質，促進全面發展

在法學教育中一定要確保學生在掌握了一定的法律理論知識的同時還要具備良好的實踐能力與思維思考能力。所以說，教師在課堂上運用案例教學法可以使學生運用所學習到的法律知識解決現實生活中存在的法律問題，從而提高學生利用理論知識進行實踐分析的能力；在課堂上運用案例教學法進行教學還有利于培養學生獨立思考的習慣，每個案例所體現的內容是不同的，每個學生都有不同的思維觀念，所以說每個學生對于案例所思考的方向也不一樣，通過自主分析案例的過程中能培養學生獨立思考的習慣，更能提高學生解決法學問題的能力。

2.3提高教師的教學能力，改善教學質量

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學，需要教師本身具備良好的教學能力與良好的綜合素質能力。運用案例教學法要求教師除了具有豐富的教學經驗，還需要能夠將理論和實際有效的結合，在教學外需要不斷的發現合適教學的案例引入課堂學習中。這也就意味著教師無論是在案例的選擇還是教學的點評中，都需要有強大的整體教學思維模式，運用案例教學法來進行教學對教師的教學能力有比較高的要求。從這方面來看，靈活運用案例教學法不僅僅能夠使學生在這種學習方法中學會相應的知識，還能夠以這種方式促進教師自身進行不斷的學習，從而提高自己的教學水平，在教學的過程中與學生共同進步，在提高自己教學能力的同時還能改善教學質量。

3案例教學法在法學教學中的應用

3.1選擇合適的案例

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學時，應該選擇合適的案例進行教學。（1）選擇的案例應該具有真實性，案例最好是直接來自于生活，這樣具有生活化的真實案例可以從基本上激發學生的學習興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報上的經典案例。（2）案例的選擇應該具有典型性，典型的案例能夠幫助學生學習法律精神的本質，使學生能夠充分理解法學的教學目的。（3）案例的選擇應該具有適當性，教師在進行案例選擇的過程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過于復雜，則會使學生在學習的過程中（下轉第49頁）（上接第42頁）失去方向，不知從何下手，這樣容易導致學生對案例分析產生厭煩的心理，無法調動起學生的積極性。其四，案例的選擇應該具有時效性，教師在選擇案例?r應該從當前生發的熱點事件中進行選取案例，并且根據案例的特點調整自己的教學內容，學生學習的積極性越高，那么教師的教學效果就會相對來說越好。

3.2案例應該與理論知識相結合

在我國法學教學過程中應用案例教學法進行輔助教學，在本質上對學生的學習有一定的促進作用，教師在案例教學法實施的過程中應該讓案例與課本中的理論知識相結合進行講解，這樣才能更好的發揮案例教學法的作用。教師在法學教學中，要結合理論教學的優點，把案例教學與課本內的理論知識進行有機的整合，使學生既能學習到法學理論知識，又能通過分析案例得到實際操作能力的提高。

3.3組織學生進行討論

在運用案例教學這種方法進行教學的過程中，教師應該在教學過程中創建和諧的教學氛圍，引導學生開展小組對案例進行積極的討論，在另一方面教師還需要引導學生對當前社會上的熱點事件進行討論，在討論的過程中，學生分別按照自己的理解提出對案例的見解，學生在進行案例分析時，除了發表自己的意見之外，還需要認真聽取別人的意見，在教學課堂上教師應該掌握好課堂節奏，鼓勵學生對案例分析進行自主思考，激發學生討論學習的積極性。在案例討論中，教師還應該掌握一些教學的技巧，例如在進行案例討論的過程中不要對學生的觀點進行隨意的評價，以免打擊學生學習的熱情和積極性。

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關鍵詞： 案例教學法 生態學 教學模式

一、案例教學法的起源

案例教學法有別于傳統的教師講學生聽的教學方法，而是一種以案例分析為基礎、讓學生作為主體參與案例的分析和討論的教學方法。

案例教學法起源于上世紀20年代，是由美國哈佛商學院提出的一種教學方法。當時哈佛商學院圍繞商業管理中的現實問題，采取獨特的案例教學，針對商業管理的真實情境或事件進行分析和討論，鼓勵學生主動參與案例分析和討論。該方法在哈佛商學院實施后取得了良好的效果，廣受好評。至上世紀80年代，美國卡內基小組特別推薦案例教學法，把它作為一種非常有效的教學模式推廣。近年來，哈佛商學院教學中使用的案例內容非常豐富，幾乎覆蓋了整個商業領域，同時案例的構思與編寫方式也發生了很大變化。但總體上，案例教學法最初的設計思想未發生變化，教師提煉出復雜的問題，學生借助教師提煉的經驗進行推斷和分析。

二、案例教學法的特點

1.學生獨立思考

傳統的教學是知識的講授，只告訴學生如何去做，甚至部分教師采用滿堂灌的教學方式，導致授課內容乏味，學生對授課內容根本不感興趣。因此，傳統的教學方法在很大程度上扼殺了學生的學習興趣，挫傷了學生的積極性，學習效果較差。采用案例教學法，教師不是將知識直接告訴學生，不是告訴學生應該怎么辦，而是需要根據案例，讓學生自己利用已有知識進行獨立思考和分析，這需要學生發揮創造力，從而使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。

2.變注重知識為注重能力

傳統的教學模式注重知識的傳授，但學生是否將講授的知識轉化為個人的能力卻沒有受到關注。隨著目前多媒體課件的廣泛使用，學生在極短的時間內接受了大量信息，雖然教學內容豐富了，信息量增大了，但學生難以在短期內接受如此多的知識，接受知識都存在困難，將知識轉化為能力更無從談起。而案例教學法重實踐重效益，注重將知識轉化為能力，避免學生一味地死記硬背將知識學死而忽視實際能力的培養，避免阻礙學生的發展和創造力的培養。

3.變被動學習為主動學習

傳統的教學方法是老師講、學生聽。特別是在大學教學中，學生到底掌握了多少知識，掌握的效果如何只有通過最終的考試才能了解；而且盡管在最后了解了學生的學習效果如何，但也沒有時間進行改進了。在案例教學中，學生接觸到案例后，要先了解案例的內容，然后查閱必需的理論知識，這些都是主動進行，從而可以加深了對知識的理解。在獲取理論知識后，學生還要進行獨立思考，提出解決問題的方案，從而將獲取知識轉為能力的培養。

三、生態學案例教學的原則

生態學是研究研究生物與其環境之間的相互關系的一門科學。在大學基礎課的教學中，生態學的主要內容包括個體、種群、群落和生態系統生態學等，概念和原理內容較多。同時，學生在高中階段接受一部分生態學的內容，如生態系統生態學的部分內容，學生有一定的基礎，對內容比較熟悉。如果采用傳統的講授教學方法，那么學生會感覺非常乏味，進而失去對所了解內容進一步學習的興趣。

此外，隨著目前我國和世界上其他國家生態環境問題的不斷涌現，給生態學采取案例教學法提供了豐富的教學案例，通過案例分析，學生可以在已有知識的基礎上，獨立開展新知識的調研和學習，并進行案例的分析和討論，既可以提高培養學生的自學能力，提高創造性，又可以增強教學效果，使學生加深對知識的理解。

生態學案例教學的設計原則包括：

1.學生作為課堂的主體

傳統的課堂教學中，教師是主體，學生處于被動，被動接受知識和指導。在生態學案例教學中，在提前將案例給學生后，要將課堂還給學生，使學生作為課堂的主體，以學生的主動學習為中心，讓學生獨立地開展針對案例的分析和討論，教師起到引導學生討論方向的作用，使課堂教學由“重教”轉為“重學”。例如，在種內與種間關系一節中，涉及他感作用的理論，可以利用“桉樹下的物種多樣性減少”這一案例讓學生分析和討論，學生可能首先想到的是種間的競爭原因，此時教師可以引導學生思考，種間競爭是導致物種多樣性增加而不是減少，因此這可能不是原因，那么還有什么可能原因，引導學生討論的方向。

2.選擇典型案例

在生態學案例教學中選取的案例要具有典型性，選擇既與書本上的原理或內容相關，又不脫離書本上的理論，同時又貼近生活，學生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青島地區，近幾年海水浴場都受到滸苔的進攻，由藍色海洋變成了綠色草場，處于該地區的學生切身感受到了這一生態問題。但是，凡事都有兩面性，滸苔在海洋環境保護方面會不會發揮作用呢？因此，在講授種間競爭關系時，可以讓學生分析該案例，引導學生討論如何利用滸苔保護海洋環境。

3.注重啟發性

在案例分析中要注重采用啟發性原則，啟發學生思考，而不是直接將答案拋給學生。只有通過啟發、引導，學生才能完成獨立的思考過程，從而自己找到問題的答案，因此教師要有足夠的耐心和知識儲備去完成案例分析的全過程。例如，在生態系統生態學中氮循環的案例教學中，可以啟發學生，分析人工固氮所具有的兩面性，對正面效應和負面效應分別進行評價。又如，近年來常有野生動物傷人事件發生，請學生利用生態學原理進行分析。學生可能首先想到生態環境恢復了，此時可進一步啟發學生思考：如果野生動物的生存環境遭破壞則會出現什么情況，從而使學生獨立思考或查閱相關資料解決這一問題。

四、生態學案例教學的步驟

1.案例分析前的準備

案例教學法需要進行的準備包括，案例的準備、教師的準備和學生的準備。首先，教師需要甄別案例是否適合生態學的教學內容或原理，要選擇合適的案例提供給學生，既讓學生能夠利用該案例學到理論知識，又能舉一反三地開展討論，因此合適的案例最為重要。第二，教師在開展案例教學前要做好充足的準備，要預測在學生在開展案例分析和討論時可能出現的意外或情況，要能夠及時引導學生回到正確的分析上而不是超越該案例涉及的理論內容，同時，教師要有充足的知識儲備，以便解答學生在分析和討論過程中遇到的問題。第三，教師要將案例提前給學生，讓學生能夠做好準備，并鼓勵學生擴大視野，查閱相關資料或文獻，并準備好討論的提綱，從而開展有效的分析和討論。

2.課堂上的分組討論和報告

在對案例開展分析和討論時，教師可首先將學生分成小組進行討論，形成該小組的基本意見和結果。然后，請各小組選出代表進行報告，表達本組的討論結果，進行全班或大組的討論。在這個過程中，要由生態學基本現象的討論轉向利用生態學理論對案例展開分析、解釋和總結，并針對不同小組的討論結果互相補充、豐富內容，集思廣益，最終形成深入、豐富、全面的案例分析結果。

3.總結和評價

最后，學生和教師均可開展評價，對各小組的討論結果進行評價和總結，分析此次案例分析中存在的錯誤見解、獲取了哪些經驗和理論知識，哪些解決方式更為有效，等等，使學生能夠加深對理論知識的理解和印象。同時，教師要進行最后的總結和點評，要肯定學生在案例分析中取得的成績和工作，使學生有熱情參與下一次的案例分析，同時要找出學生的不足，提醒學生需要注意的問題等。

總之，生態學是一門理論和實踐聯系極為密切的一門課程，通過應案例教學法，可以大大提高學生學習的積極性和熱情，并培養學生分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和掌握，是一種效果非常好的教學方法。

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