壓強教案范文

導語：如何才能寫好一篇壓強教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計者：**   工作單位：**市武當山特區(qū)中學

教學內(nèi)容

 

課題名稱

液體的壓強

學科

物理

總課時數(shù)

2課時

單元章節(jié)名稱

第十四章第二節(jié)

頁碼

第80-84面

執(zhí)教者

**

版本名稱

人民教育出版社

年級

九年級

冊  次

全一冊

 

教學分析

 

教材分析

壓強可分為固體壓強、液體壓強、氣體壓強三部分。液體壓強是本章也是力學中的重點、難點。學好本節(jié)內(nèi)容也為后面《浮力》的學習做好了準備。第一節(jié)已經(jīng)學習了固體壓強及壓強的定義，為液體壓強的學習打下了基礎(chǔ)，但是學生對這部分知識感性經(jīng)驗較少，因此教學中應從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，加強實驗教學，把演示實驗改為學生實驗，讓學生多動手，多體驗，從而使學生獲得較多的感性認識，為理解物理概念和規(guī)律打下基礎(chǔ)，通過學生認真實驗，仔細觀察，學會分析問題，解決問題。培養(yǎng)學生實驗能力、分析和概括能力。體驗探究、成功的樂趣。

教學目標

1、知識與技能

（1）了解液體內(nèi)部存在壓強，液體內(nèi)部壓強的大小與什么因素有關(guān)。

（2）了解連通器在現(xiàn)實生活中的應用。

2、過程與方法

（1）通過對實驗的操作、觀察，了解液體內(nèi)部存在壓強的事實，知道液體內(nèi)部壓強的特點。

（2）培養(yǎng)學生實驗能力、分析和概括能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀

（1）在實驗中培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。

（2）通過探究激發(fā)學生探索自然的好奇心和求知欲。

 

教學重點

學生對液體內(nèi)部壓強的特點的探究，實驗的設(shè)計，操作。

教學難點

學生自己動手，設(shè)計、探究液體內(nèi)部壓強的特點，用液體壓強的知識解釋生活實際。

 

教學準備

 

 

教具學具

補充材料

教師：多媒體課件 、兩端開口的玻璃圓筒、 側(cè)壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、大燒杯

學生：液體壓強計、鐵架臺，學生自己準備以下器材：兩個形狀不同的透明的大飲料瓶、刻度尺、一個小夾子、兩個橡皮筋、濃鹽水、水、先把刻度尺固定在飲料瓶上、設(shè)計好的實驗表格

 

教學流程

第 1  課時  探究液體壓強特點

 

教學

環(huán)節(jié)

教師活動預設(shè)

學生活動預設(shè)

設(shè)計意圖

執(zhí)教者

個性化調(diào)整

引

入

新

課

1、提問：固體有重力，對支持面有壓強，液體也有重力，對容器底部有沒有壓強？

2、演示：將水倒入兩端開口，且下端扎有橡皮薄膜的玻璃管中，觀察橡皮薄膜的形變程度，說明了什么？

3、歸納學生討論的結(jié)果，得出液體內(nèi)部存在壓強的結(jié)論

1、學生在固體壓強的基礎(chǔ)上可能會猜想液體對容器底部有壓強。讓學生 帶著問題觀察實驗

—————————

2、觀察實驗，驗證猜想，積極討論思考問題

—————————

3、學生踴躍回答問題，師生共同討論

讓學生通過實驗獲得液體有壓強的感性認識

 

新

課

教

學

1、演示課本第80面圖14.2-2實驗

2、提問從這個實驗可以看出液體壓強有什么特點？鼓勵學生作出猜想

3、與學生一起設(shè)計并進行實驗：

A、你準備怎樣驗證液體壓強與深度的關(guān)系？需要控制哪些物理量不變？

學生實驗前先向?qū)W生介紹液體壓強計的使用方法

了解，分析各組學生實驗，并作出評估

B怎樣驗證液體壓強與液體密度的關(guān)系？驗證時需控制哪些變量？

C、怎樣驗證液體壓強與盛裝液體的容器的形狀的關(guān)系？驗證時需控制哪些變量？

4、提問：當深度相同時，方向不同，壓強是否相同？

5、與學生一起歸納液體內(nèi)部壓強的特點并用幻燈片投影

6、理論推導液體壓強公式

P=ρgh

1、學生觀察實驗

————————

2、根據(jù)實驗的現(xiàn)象學生可能會回答：

液體對容器側(cè)壁有壓強

進一步猜想液體壓強有什么特點：

A、液體壓強與深度有關(guān)

B、液體壓強與液體的密度有關(guān)

C、液體壓強與液體的溫度有關(guān)

D、與容器形狀有關(guān)

……

—————————

3、學生設(shè)計并做課本第81面的“研究液體內(nèi)部壓強的實驗”并分析實驗結(jié)論

在驗證猜想A時應控制液體密度不變，驗證猜想B時應控制所在處深度不變，驗證C時應控制深度、密度不變，使用形狀不同的飲料瓶。

—————————

4、學生進一步探究問題“5”

—————————

5、學生對實驗進行分析論證并歸納實驗結(jié)論

—————————

6、學生與教師一起推導

將教師演示實驗改為學生實驗，從而使學生通過動手操作，探究液體內(nèi)部壓強的特點。這樣讓學生帶著問題、猜想并進行實驗，得出結(jié)論，使學生體會到成功          的快樂。由實驗到理論，讓學生對物理知識，概念感到熟悉，親切，有一種“我也能發(fā)現(xiàn)真理”的感覺。

 

 

 

 

小

結(jié)

液體內(nèi)部壓強特點：液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強，液體內(nèi)部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各方向的壓強相等；液體的壓強隨深度的增大而增加；同一深度處，液體的密度越大，壓強越大。

 

 

 

課

堂

練

習

1、比較下列a、b、c各點壓強的大小并放映幻燈片展示

2、分析回答課本第81 面圖14.2-4

3、分析回答課本第83  面圖14.2-7

學生討論并發(fā)表觀點

通過例題練習,使學生明白液體的壓強只與液體的密度、所在處的深度有關(guān),而與容器的形狀,底面積無關(guān)

 

 

板書設(shè)計

 

十四章第二節(jié)  液體的壓強（第一課時）

一、液體壓強的特點

S

h

      液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強，液體內(nèi)部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各方向的壓強相等；液體的壓強隨深度的增大而增加；同一深度處，液體的密     度越大，壓強越大。  

二、液體壓強的大小

P=ρgh

 

P=F/S=G/S=mg/S=ρVg/s=ρShg/S=ρgh  

即   

         

 

篇2

【三維目標】

知識與技能：

1.通過覆杯實驗和試管實驗等現(xiàn)象了解大氣壓的客觀存在。

2.知道托里拆利實驗測量大氣壓的器材、原理、注意問題。

3.能用大氣壓的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象。

過程與方法：

1.通過利用身邊的物品設(shè)計小實驗，感受大氣壓強的存在。

2.通過設(shè)計測量大氣壓值等實驗，經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過探究性活動，體會成功的喜悅，增強學習自信心，激發(fā)學習熱情。

2.通過對大氣壓強的應用，領(lǐng)悟科學技術(shù)對人類生活的影響。

學習重點：

大氣壓的存在及其測量。

學習難點：

應用大氣壓強的知識解釋生活中的現(xiàn)象。

二、導學流程：學習過程

【知識回顧】

1.液體因為受到 作用及具有 性，不但對 和 有壓強，而且在內(nèi)部向 都有壓強，液體壓強的計算公式是 。

2.氣體和液體有哪些相同點？

【預習導學】

1.像液體那樣，大氣對浸在它里面的物體也能產(chǎn)生壓強，我們把它叫做 ，簡稱 或 ，大氣壓強產(chǎn)生的原因是 。由于空氣能流動，因而空氣內(nèi)部向各個方向都有 。

2.歷史上著名的 實驗第一次證明了大氣壓的存在。

3.最早比較精確地測出大氣壓的值的實驗是 實驗。

【明確學習目標（知識目標）】

了解大氣壓的存在及其測量方法，能用大氣壓的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象

【創(chuàng)設(shè)情境引入新課（覆杯實驗）】

一個玻璃杯，把它灌滿水，然后蓋上硬紙片，倒過來，紙片為什么掉不下來？

【小組合作學習探究】

（一）大氣壓強的存在

1.覆杯實驗：分析猜想：紙片周圍沒有其他東西，只有 ，是 壓住了紙片沒有掉下來。

2.拿一個礦泉水瓶，瓶蓋和底部各扎一個小孔，把瓶灌滿水，不要把小孔堵上，會看到水從小孔 。

現(xiàn)在請用手指將瓶蓋上的小孔堵住，會看到水 （填“能”或“不能”）從小孔流出來。

分析猜想：沒有堵住小孔時，上下都受到相等的 作用，水由于受到 作用就流出來了。用手堵住瓶蓋上的小孔時，底部小孔處的水被 壓住了，所以水 （填“能”或“不能”）流出來。

結(jié)論：大氣對浸在它里面的物體也能產(chǎn)生壓強，我們把它叫做 ，簡稱 或 ，大氣壓強產(chǎn)生的原因是 。由于空氣能流動，因而空氣內(nèi)部向各個方向都有

。

3.探究實驗

各小組選取身邊的物品（吸盤掛鉤、拔罐器、針管等）進行探究實驗（吸管喝飲料、鋼筆吸墨水、滴管吸藥液、瓶吸乒乓球、瓶吞雞蛋等），感受大氣壓強的存在。

4.展示交流

各組選派學生到黑板前演示實驗過程并講解。

師：其實早在1654年，德國馬德堡市的市長奧托?格里克就已經(jīng)用實驗證明了大氣壓的存在。

課件展示馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

討論：馬德堡半球?qū)嶒炞C明了什么？

馬德堡半球?qū)嶒灢粌H證明了 ，而且證明了 。

師：那么大氣壓到底有多大呢？這個問題，實際上在格里克做他的著名實驗之前11年，已由伽利略的學生托里拆利解決了。

播放視頻：托里拆利實驗。

（二）大氣壓強的值

托里拆利實驗表明大氣壓大約能支持約 高的水銀柱，根據(jù)公式 計算，大氣壓值約為 。

知識鏈接：大氣壓與高度有關(guān)。由于大氣層中的空氣越往高處越稀薄，所以大氣壓隨高度的增加而減小，在海拔3000 m以內(nèi)，大約每升高10 m，大氣壓減小100帕。

在同一位置，大氣壓還與季節(jié)和天氣有關(guān)，一般情況下，晴天比陰天氣壓高，冬天比夏天氣壓高。

（三）大氣壓強的測量工具

氣壓計：是測定 的儀器。常見的氣壓計有

和 。

（四）大氣壓強的應用

播放視頻：大氣壓強的應用（生活生產(chǎn)中的應用）

【回歸目標（學生小結(jié)）】

小結(jié)：本節(jié)課主要學習了什么？有哪些收獲？

（引導學生總結(jié)）主要學習了兩個方面的內(nèi)容：（1）通過實驗尤其是馬德堡半球?qū)嶒灣浞终J識到大氣壓強的存在；（2）托里拆利實驗說明大氣壓的值等于實驗中管內(nèi)水銀柱

產(chǎn)生的壓強。

【達標檢測、拓展提高】

1.下列現(xiàn)象中，不能說明大氣壓存在的是（ ）

A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水就不容易被倒出來

B.用吸管能把飲料吸入口中

C.生產(chǎn)燈泡時，抽氣機抽出燈泡內(nèi)的空氣

D.兩塊玻璃合在一起，中間有水時，很難將它們分開

2.關(guān)于托里拆利實驗，下面說法中正確的是（ ）

A.玻璃管內(nèi)徑越大，管內(nèi)、外水銀面高度差越小

B.往水銀槽內(nèi)多倒些水銀，管內(nèi)、外水銀面高度差增大

C.玻璃管傾斜，管內(nèi)、外水銀面高度差不變，水銀柱變長

D.玻璃管內(nèi)頂端進入一些空氣，管內(nèi)面高度差不變

3.如下圖，小明用水銀氣壓計在甲、乙、丙三座山上測量大氣壓，分別得到甲、乙、丙水銀柱，則壓強最大的地方是 ，海拔最高的是 。

【評價反思】

請學生對課堂上的表現(xiàn)和學習效果進行反思。

【課后作業(yè)】

1.拓展實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來，并說明原因。同時你計算一下，標準大氣壓可以支持多高的水柱？

2.思考問題：利用今天所學的氣壓與高度的關(guān)系以及前面熱學中學過的沸點與氣壓的關(guān)系，解釋高山上為什么煮不熟雞蛋。高山上怎樣才能煮熟雞蛋？

【導學流程：設(shè)計意圖】

知識回顧既是對已學知識的復習和鞏固，同時又為新知識的學習做了鋪墊。

預習導學部分既是課本上的基礎(chǔ)，同時也是本節(jié)課要重點掌握的知識，此部分內(nèi)容學生可以通過閱讀教材獨立完成。（自主學習）

在探究之前再次出示學習目標，使學生明確學習任務。

通過演示實驗，設(shè)置疑問，激發(fā)學生求知欲望，在學生興趣正濃時引入新課，充分調(diào)動學生學習的積極性。

選取生活中的物品做實驗，體現(xiàn)了物理來源于生活。通過小實驗既可以激發(fā)學習興趣、促進學生的主動思維，同時也引導學生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出大氣壓強的概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、概括能力。

讓學生自選器材設(shè)計實驗可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。

展示交流更能鍛煉和提高學生的邏輯思維、語言表達等各方面的能力。

通過應用課件，學生有了一個感性認識，并使課堂教學更直觀，從而提高了課堂效率。

由于本實驗中的水銀有毒，所以由實驗演示改為視頻演示，同樣使學生體會到科學推理、科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

增加知識鏈接部分可以開闊學生視野，拓寬學生思維，同時有助于學生對書本知識的進一步理解和運用。

通過觀看大氣壓強應用的視頻，可以讓學生體會物理從生活中來到生活中去的理念，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力和意識。

通過小結(jié)培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。

達標檢測題的設(shè)計既要圍繞本節(jié)課的學習目標，達到鞏固和提高的目的。同時，檢測題的設(shè)計又要有梯度，由易到難，滿足不同層次學生的需要，體現(xiàn)因材施教的原則。

學生參與到評價環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)了學生的主體地位，通過反思也讓學生能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而改進。

課后作業(yè)應是課內(nèi)知識的拓展和延伸，應體現(xiàn)學科特點，以提高學生能力為主，因此設(shè)計了一道實驗題和一道思考題。

三、板書設(shè)計

篇3

[關(guān)鍵詞] 芪藶強心膠囊；托拉塞米片；原發(fā)性高血壓；心力衰竭

[中圖分類號] R544.1；R541.61 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（c）-0153-04

Efficacy and safety of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients

REN Yang XIE Yuanyuan

Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University， Shaanxi Province， Yan'an 716000， China

[Abstract] Objective To investigate the clinical efficacy of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients. Methods Seventy-eight elderly patients with primary hypertension with heart failure treated in Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University from March 2015 to March 2016 were selected as research objects and randomly divided into observation group and control group， with 39 cases in each group. The control group was treated with Torasemide Tablets， on the basis of control group， the observation group was given Qili Qiangxin Capsules. The course of two groups was 6 months. The effects of the two groups were evaluated after treatment. The levels of blood pressure indexes （systolic pressure， diastolic pressure and 24 h blood pressure variation）， cardiac function indexes [left ventricular end-diastolic dimension （LVEDD）， left ventricular ejection fraction （LVEF）， left ventricular end systolic diameter （LVESD）， left anterior descending diagonal （LADD） and left ventricular early and late diastolic filling velocity ratio （E/A）]， general cardiovascular indexes [cardiothoracic ratio， 6WMT， pro-brain natriuretic peptide （NT-proBNP） content and heart rate] before and after treatment were detected. Results The total effective rate of observation group were 94.9%， which was higher than that of control group （82.1%） （P < 0.05）. After treatment， the blood pressure indexes， cardiac function indexes， general cardiovascular indexes in the two groups were all significantly improved and the improvement degree of observation group was better than that of control group， the differences were all statistically significant （all P < 0.05）. All patients had no serious adverse drug reactions. Conclusion Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients has a good clinical efficacy and it is worthy of further study.

[Key words] Qili Qiangxin Capsules； Torasemide Tablets； Primary hypertension； Heart failure

高血壓是一種可誘發(fā)多種老年心血管事件的高危因素，而心力衰竭則是指任何心臟功能或結(jié)構(gòu)異常所致心室射血能力與充盈受損的一組綜合征，是多種心臟疾病的終末期階段[1-2]。在老年高血壓病患者中，持續(xù)的高血壓狀態(tài)可造成患者體循環(huán)動脈壓長期維持于高壓狀態(tài)，致使患者左心室肥厚擴大，心臟后負荷出現(xiàn)明顯增加，最終可導致合并發(fā)生心力衰竭[3-4]。中西醫(yī)結(jié)合治療高血壓及心力衰竭常較單一西藥治療具有更好的療效，芪藶強心膠囊具有活血通絡(luò)、利水消腫及益氣溫陽之功效，多用于治療高血壓所致心力衰竭、冠心病等[5-6]。目前，臨床針對該藥物用于高血壓合并心力衰竭的研究較少，其與托拉塞米聯(lián)合用于該疾病治療的研究更鮮有報道，極大地限制了該藥物的臨床使用。因此，本研究采用上述聯(lián)合用藥對老年高血壓合并心力衰竭進行治療，取得了較好的療效，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年3月～2016年3月于延安大學附屬醫(yī)院老年病科接受治療的78例老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者作為研究對象，利用隨機數(shù)字表法將上述患者隨機分為觀察組和對照組，每組各39例。觀察組中男21例，女18例；年齡60～75歲，平均（65.3±3.2）歲；病程2～13年，平均（5.6±1.1）年；根據(jù)美國紐約心臟病學會心功能分級[7]，Ⅱ級16例，Ⅲ級23例；并發(fā)癥中，冠心病12例，糖尿病14例，腎功能不全13例。對照組中男23例，女16例；年齡61～74歲，平均（65.8±3.1）歲；病程2～12年，平均（5.5±1.0）年；心功能分級，Ⅱ級15例，Ⅲ級24例；并發(fā)癥中，冠心病13例，糖尿病15例，腎功能不全11例。勺榛頰咝員?、年龄、心功能分级及并发症导x話闈榭霰冉希差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 納入與排除標準

納入標準：①根據(jù)《中國心力衰竭診斷和治療指南2014》[8]及《老年高血壓的診斷與治療中國專家共識》[9]中的診斷標準，確診為原發(fā)性高血壓合并心力衰竭的患者。②根據(jù)《中藥新藥臨床研究指導原則》[10]中關(guān)于慢性心力衰竭的中醫(yī)辨證標準，確診為絡(luò)瘀水停及腎陽虛型的患者。③年齡60～80歲。④通過醫(yī)院倫理委員會相關(guān)臨床研究批準，患者本人同意參與且簽署知情同意書。

排除標準：①急性心肌梗死等其他心血管疾病所導致心力衰竭的患者；②同時患有嚴重瓣膜疾病、肺栓塞等心肺疾病的患者；③合并患有晚期癌癥等疾病的患者；④藥物嚴重過敏的患者。

1.3 治療方法

兩組患者入院接收治療后均進行胸部X線片、心電圖、超聲心動圖及血尿常規(guī)檢查，并給予強心劑與利尿劑等藥物進行治療。對照組在上述治療的基礎(chǔ)上另口服給予托拉塞米片（湖北百科亨迪藥業(yè)有限公司；批號：2014121112；規(guī)格：5 mg/片），起始劑量為每次5 mg，每天1次；若治療6周內(nèi)降壓作用不理想，則需將劑量增至每次10 mg，每天1次。觀察組則在對照組治療的基礎(chǔ)上另口服給予芪藶強心膠囊（石家莊以嶺藥業(yè)股份有限公司；批號：2014112372；規(guī)格0.3 g/粒），每日3次，每次1.2 g。兩組患者治療時間均為6個月。

1.4 療效評價標準

顯效：患者心功能改善≥2級，心衰癥狀基本消失，且舒張壓和收縮壓的降低幅度≥10 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa），并已降至正常范圍內(nèi)；有效：患者心功能改善≥1級，心衰癥狀出現(xiàn)一定緩解，且舒張壓和收縮壓均有所降低，但降低幅度

1.5 觀察指標及檢測方法

1.5.1 血壓 治療前后分別采用臺式水銀血壓計對兩組患者收縮壓和舒張壓進行檢測，并計算其24 h血壓變異。

1.5.2 超聲心動圖相關(guān)參數(shù) 治療前后利用E33型超聲心動圖儀（德國Philipsi公司）于靜息狀態(tài)下分別對兩組患者左室舒張末內(nèi)徑（LVEDD）、左心室射血分數(shù)（LVEF）、左室收縮末內(nèi)徑（LVESD）、左房內(nèi)徑（LADD）及左室舒張早期與晚期充盈速度比值（E/A）進行檢測。

1.5.3 其他心臟功能指標 治療前后分別觀察兩組患者心率及心胸比；檢測兩組患者6 min步行試驗（6WMT）。治療前后分別抽取兩組患者靜脈血，分離血清，采用電化學發(fā)光分析儀檢測腦鈉肽前體（NT-proBNP）含量。

1.5.4 不良反應 觀察兩組患者治療期間出現(xiàn)的不良反應，常見不良反應包括頭暈頭昏、惡心嘔吐及輕微皮疹，并計算不良反應發(fā)生率，若治療中出現(xiàn)嚴重不良反應應立即停藥并給予對癥治療。

1.6 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗；計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者療效比較

觀察組總有效率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

2.2 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者血壓檢測結(jié)果比較

治療后，兩組患者收縮壓、舒張壓及24 h血壓變異均出現(xiàn)明顯降低（P < 0.05），且觀察組上述血壓檢測指標均明顯低于對照組（P < 0.05）。

2.3 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者超聲心動圖相關(guān)參數(shù)檢測結(jié)果比較

治療后，兩組患者LVEF及E/A均出現(xiàn)明顯增高，LVEDD、LVESD與LADD則出現(xiàn)明顯降低，與治療前比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。治療后，觀察組患者上述超聲心動圖相關(guān)參數(shù)改善程度均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

2.4 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者其他心臟功能指標檢測結(jié)果比較

治療后，兩組心率、心胸比及NT-proBNP含量均出現(xiàn)明顯降低，且觀察組上述指標均明顯低于對照組（P < 0.05）；治療后，兩組6WMT則明顯增加，且觀察組明顯高于對照組（P < 0.05）。

2.5 兩組老年原發(fā)性高血壓合并心力衰竭患者不良反應發(fā)生情況比較

治療過程中，所有患者均未出現(xiàn)嚴重不良反應，觀察組出現(xiàn)2例惡心、腹瀉及嘔吐，1例輕度皮疹和2例頭暈，總不良反應發(fā)生率為12.8%；對照組出現(xiàn)1例惡心、腹瀉及嘔吐，2例輕度皮疹和1例頭暈，總不良反應發(fā)生率為10.3%。兩組總的不良反應發(fā)生率比較，差異無統(tǒng)計學意義（χ2=1.021，P = 0.330>0.05）。上述患者出現(xiàn)不良反應后，均未進行停藥處理得到自行恢復。

3 討論

由于長期左室舒張功能異常，部分高血壓患者可合并出現(xiàn)心力衰竭，在心力衰竭發(fā)生時，心肌與血管壁的腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAS）可被激活，造成嚴重的血管收縮及體液潴留，最終進一步加劇心功能惡化[12-14]。目前臨床對于高血壓合并心力衰竭多采用西藥治療，盡管其具有癥狀緩解明顯且快速等優(yōu)點，但仍存在部分患者療效不佳等諸多不足，還需優(yōu)化治療[15-16]。傳統(tǒng)中醫(yī)學認為，高血壓合并心力衰竭屬于喘證、心悸、胸痹及水腫等范疇，屬本虛標實之證[17]。芪藶強心膠囊主要由人參、黃芪等藥材組成，具有活血通絡(luò)、利水消腫及益氣溫陽之功效，從而緩解患者尿少、水腫、不能平臥及心慌氣短等癥狀[18-19]?，F(xiàn)代藥學研究證實，該藥物具有保護血管內(nèi)皮、阻斷離子通道、抑制過度激活神經(jīng)內(nèi)分泌與心室重構(gòu)等多方面作用，體現(xiàn)了傳統(tǒng)中藥多靶點、多通道與多成分發(fā)揮藥理作用的特點[20-21]。

在本研究中，^察組總有效率明顯高于對照組，提示該中西醫(yī)結(jié)合治療方法可更有效地提高療效。此外，血壓與多普勒超聲心動圖檢查結(jié)果顯示，治療后，觀察組收縮壓、舒張壓及24 h血壓變異等血壓指標均明顯低于對照組，而LVEF、E/A、LVEDD、LVESD與LADD改善程度均優(yōu)于對照組，提示芪藶強心膠囊的使用不僅可有效控制患者血壓，還能有效地改善患者心臟功能。盡管多普勒超聲心動圖是臨床最廣泛的一種用于評價心臟功能的無創(chuàng)性技術(shù)，但由于老年患者年齡較大和患者心室負荷狀態(tài)等因素的影響，臨床仍存在一定的局限性[20]。故本研究還對其他心血管常用指標進行檢測，結(jié)果顯示，治療后觀察組心率、心胸比及NT-proBNP含量均低于對照組，6WMT則明顯高于對照組，提示芪藶強心膠囊可在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上進一步改善高血壓合并心力衰竭患者的心功能。

盡管本研究取得了較為滿意的結(jié)論，但仍存在對上述藥物具體作用機制探討不清楚、樣本量較少等諸多不足；此外，在安全性評價中，盡管未發(fā)生嚴重的不良反應，但仍不能排除由于長期用藥所導致可能發(fā)生的后續(xù)不良反應，故該問題還需要進行進一步觀察。

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篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學；預設(shè)；生成

教學預設(shè)就是預先的設(shè)定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學內(nèi)容的熟知和把握，教學方法的選擇，教學目標的達成，總體教學設(shè)計的預見和學情的了解等等。教師是預設(shè)的主體，充分詳細的預設(shè)既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎(chǔ)，預設(shè)越充分，引發(fā)學生的思考也越深刻。

一、教學預設(shè)的基本內(nèi)容及要求

就科學課堂的教學預設(shè)來說，執(zhí)教者要明確以下幾個問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過這節(jié)課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環(huán)節(jié)里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設(shè)符合這幾個要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發(fā)展；三要設(shè)計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設(shè)”一樣，“過度預設(shè)”也是不合理的。過度預設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執(zhí)行預設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學目標，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關(guān)于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學過程中關(guān)注學生興趣、學習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現(xiàn)了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經(jīng)過思考后的答案出乎教師的預設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。

例如，在科學八年級下冊第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設(shè)是學生經(jīng)過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請同學來分享小組討論結(jié)果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設(shè)的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經(jīng)有很多同學在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關(guān)系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發(fā)生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內(nèi)壓強變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設(shè)計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，預設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據(jù)實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設(shè)。教學預設(shè)能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預設(shè)和生成的矛盾。

三、正確處理預設(shè)和生成的關(guān)系

篇5

我曾聽了一堂初三物理專題復習課，課題為“尋找規(guī)律體驗探究的快樂”，副標題為“中考物理探究性試題例析”.通過題目，圍繞科學探究的方法，培養(yǎng)學生物理思維的能力和解決問題的能力.課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生參與熱情高漲，通過實驗設(shè)計和解決問題的過程，很好地完成了課前的預設(shè)，目標的達成度高.

時間沒過多久，我原原本本地用現(xiàn)成的教案照搬.下面是部分教學片段：

師：（投影）［問一問］中的題目：癟了的乒乓球放在熱水中會鼓起來，放在烈日下的打足氣的自行車會爆胎，請對上述現(xiàn)象中的條件和結(jié)果進行分析，提出一個科學的探究問題.

生1：乒乓球為什么會鼓起來？

生2：自行車為什么會爆胎？

師：都坐下，提示：要根據(jù)現(xiàn)象中的條件和結(jié)果來提出問題.

分析：熱水溫度；鼓起來形變壓強.

生3：壓強與溫度有關(guān)嗎？

師：（投影）該題不同提出問題的得分情況.

…………

師：（投影）［做一做］中的題目：……，那么鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度有何關(guān)系呢？請你設(shè)計一個實驗方案對這個問題進行探究.

生4：設(shè)計思想：通過電流的變化，比較電阻大小.

師：思路是對的，但還有待完善.實驗中必須要用到一定的科學方法.比如說：控制變量、等效替代等.

生5：保持鉛筆芯兩端的電壓不變.

師：很好，請坐下.（投影）大家再來看［想一想］中的題目（略）.

這道題是根據(jù)表格中的三個變量，要求學生作出有關(guān)圖像和寫出表達式.學生花了很長時間，馬上就要下課了.

師：（投影）［改一改］中的題目：……，在相同條件下，子彈的射程和槍管與水平面的夾角有什么關(guān)系？把這道題課后完成.本節(jié)課結(jié)束.

［診斷分析］

因為當初自己聽課的感覺好，因此，用這個教案很想體驗一下自己的教學效果.上課前，我告訴學生這節(jié)物理課要到多媒體教室去上，學生到了那里，心里挺高興.畢竟復習時，在教室里呆的時間比較長，平時的復習方法單調(diào)，能到新的教室，而且有視頻，熱情自然高漲.因此，開始的課堂提問，大家發(fā)言踴躍，但課上到中間時，學生發(fā)覺還是以題為主，講題、做題.雖然5道題，但題目長且靈活，有一定的難度.很多學生又開始感覺乏味、保持沉默.

課是把它上完了，對比當初聽課的感受，自己的心情久久不得平靜下來.總感覺到今后要加以改進幾點：

一、培養(yǎng)興趣

首先，備課要充分，別人的東西再好，也不能完全復制，他們的學生在課堂上氣氛活躍，未畢適合自己的學生；多媒體不能代替所有的教具，更不能說有了課件，學生對學習就一定有興趣.

題目有代表性，緊密聯(lián)系生活實際，能培養(yǎng)學生物理思維能力和解決問題的能力.但在分析題目的過程中，自己教學方法單一，很難調(diào)動中等及以下的學生積極性，需要在教學方法上下功夫.多一些直觀性，有必要讓學生動手實際操作，加強師生、生生的互動性.教育家葉圣陶先生說過：“最要緊的是看學生學，而不是光看老師講.”如：［做一做］中的題目，探究鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度關(guān)系.教師可問，如何保持它們兩端的電壓不變呢？讓學生討論，回顧一下，這跟我們學過的什么實驗類似呢？當有學生說出歐姆定律實驗，這時再請一位成績差一點的學生板演電路圖，同時下面的學生設(shè)計實驗過程.做完后教師展示學生的不同寫法并引導學生歸納其優(yōu)缺點.以上教學充分凸顯了教師的引導者、組織者、參與者和合作者的身份和作用，突出了師生交流、生生互動的積極的、主動的學習氛圍.趁熱打鐵，對知識再拓展：如果沒有電流表而有電壓表還可以探究這個問題嗎？可能大家都會去想；要是在桌上放一些合適的器材，可能大家會信心百倍.再比如：［問一問］中的題目，有學生回答不對，我們應該保護好他們回答問題的熱忱.可演示這個現(xiàn)象，讓他們通過觀察，平靜思考，渲染課堂氣氛.

二、分層教學

這個教案，是面向全市公開課用的，他們的學生口語表達流暢，解題思路明晰，書寫規(guī)范.為了提升他們的能力，更為了今后升學作好準備，需要的知識面不僅寬廣，而且有一定的深度；再加上準備充分.效果顯著是在情理之中.平時備課，我們應認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學生情況，分層次確定教學目標.

分層教學就是為了適應不同層次的學生發(fā)展的一種教學策略，使每一個學生都能在這種教學環(huán)境中各展其能，各揚其長，促進全體學生的共同發(fā)展.分層教學一般實用于復習階段，分層的方式也可以是多樣的.如：［想一想］這道題，要求學生作出有關(guān)圖像和寫出表達式，其實教師可以先畫好坐標系，叫數(shù)學作圖又好又快的學生來板演；下面的學生可先討論分析，老師在巡視過程中找出學生的疑點，然后，把精選好的題（表格中只有兩個量的題目），要求學生作出相關(guān)圖像和寫出表達式.這樣通過降低知識的難度，形成一個梯度，過渡到這題.然后，老師再點撥該題，當優(yōu)等生有靈感時，就會形成自己的成就感，優(yōu)等生就有解這道題沖動的行為，可以考慮讓這部分學生寫；中等生及以下的學生先放棄，思考［改一改］中的題目，這題既可以讓他們體驗探究的過程，并要求他們實際操作，又可以培養(yǎng)他們對物理的興趣.

三、有效反饋

本節(jié)課的內(nèi)容，學生不能說都弄懂，只能說他們聽懂了，從聽懂到弄懂還是有一定的距離，必須有一個鞏固提高的過程，這就需要一個中間環(huán)節(jié)――反饋過程.要做到有效反饋，反饋時就要注意教學的不同目的、內(nèi)容以及學生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發(fā)性、激勵性、具體性和針對性.如：［做一做］和［改一改］這兩道題，要求學生在課堂上整理出來，檢查思路是否清晰、表達是否準確、解題是否規(guī)范、習慣是否養(yǎng)成.老師巡視，把發(fā)現(xiàn)的共性問題，最后及時點出，指導做好筆記；教師應在練習完畢后說明，不應中間打斷學生思路，加重其心理負擔，使其產(chǎn)生緊張情緒.針對共性問題，再精選課外習題.

第多斯惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”就［想一想］這道題，老師要臨時指定優(yōu)等生課后幫扶學困生，進行一對一的結(jié)對，目的是補習數(shù)學知識，解決學困生的“怕”，使學困生感到一絲的溫暖.千萬別放棄指導學困生的學習，否則，他們體會不到別人的關(guān)心，勢必對物理課堂紀律會造成一定的影響，別忘記教學首先得育人.以后，對學困生，還可以提出如果有不會做的題目，要是能夠在生活中找到原型或可以動手操作，請他們多觀察、勤動手.并要求優(yōu)等生或中等生一起參與，從而讓他們慢慢克服惰性和自卑.平時物理課堂上，老師忌粉筆黑板畫實驗，宜操作展示實驗經(jīng)?；?，這是由實驗自身的特點和學生的認知規(guī)律決定的.它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能為學生學物理提供符合認知規(guī)律的環(huán)境.正如著名教育家陶行知先生說的：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想.”

篇6

一、通過發(fā)揮學生的主體作用來挖掘創(chuàng)造潛力

自主性、主動性和創(chuàng)造性構(gòu)成了人的主體不可缺少的特征，從而發(fā)揮了學習者的主體作用，培養(yǎng)其良好的個性，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展，這正是教育發(fā)展的目標和希望所在。提倡學生上講臺，學生爭辯討論，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，點燃學生心中創(chuàng)新的火花，引導學生主動參與教學過程，是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵，引導學生從認知情感與行為到各方面都積極地投入到學習的全過程中，從中體味到探索的樂趣，培養(yǎng)學生觀察分析抽象、概括的思維能力，注意激發(fā)學生興趣，使之主動想?yún)⑴c、要參與；培養(yǎng)學生自信心，使之敢參與、能參與，給學生充足的自由思維的時間和空間。教師要給學生留出一定的時間，讓學生討論思考，讓學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及創(chuàng)造性。人教社義務教育課程標準實驗教科學的“想想議議”有70多處，數(shù)量極多，構(gòu)成了教材的重要特色，也體現(xiàn)了“討論”在教學中的重要性。

二、為學生自學“備課”服務來提高學生的創(chuàng)新能力

為學生自學和“備課”服務，為他們提供有關(guān)的教學參考資料和有關(guān)的物理實驗器材，指導他們對物理實驗器材進行觀察了解和簡單的物理實驗，輔導他們寫出“簡單的物理教學教案”。教師的精講點拔，既可以是對具體問題的解答，又可以是一般方法的指導，但都必須注意方法的誘導和總結(jié)，以及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點撥的時機，既可以在思考問題前，又可以在遇到疑難時，例如在《壓強》一課中，教師提問：通過上面的學習壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)呢？學生回答：壓力的作用效果和壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)。教師進一步講解：壓力的作用效果可以用壓強來表示。固體壓強可以簡單地認為是把壓力平均分在受力面積上。因此，壓強的定義可概括為：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。如果用P表示壓強，F(xiàn)表示壓力，S表示物體的受力面積，那么壓強的計算公式應該是什么？經(jīng)過討論，同學們總結(jié)出壓強的計算公式是：P=F/S。

三、通過改進教法來提高學生的創(chuàng)新能力

教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，積極組織學生開展創(chuàng)新活動。開展創(chuàng)新活動，實質(zhì)就是組織學生創(chuàng)新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、提出新辦法、樹立新觀念。在整個教學過程中，通過啟發(fā)式教學層層深入誘導，不但能克服學生從日常的生活經(jīng)驗出發(fā)主觀判斷物理現(xiàn)象的錯誤思想，而且能留給學生足夠的時間、空間去思考，使學生嘗試著用自己的方法進行思考和探索，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，鼓勵學生質(zhì)疑，勇于嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提出問題的能力。教師首先要創(chuàng)造情境，使學生生疑，并在解決問題時，要求學生善于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法強化邏輯思維能力和分析解決問題的能力。教師要有意識地設(shè)置一些思維訓練的問題，有目的地培養(yǎng)學生應用物理模型分析和解決實際問題能力。如不少同學認為燒水時冒出的“白氣”是水蒸氣，我設(shè)計了以下問題讓學生討論：你見過水蒸氣嗎？空氣中是否存在水蒸氣？水蒸氣遇到冷空氣會怎樣？通過討論，同學們弄清了“白氣”的實質(zhì)是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水珠，在光的照射下呈現(xiàn)出白色，它的形成屬液化現(xiàn)象。而水蒸氣時時存在，無處不有，但有時我們是看不到的。這樣，學生對解答有關(guān)“白氣”的問題就不再出錯了。

四、通過運用現(xiàn)代化教學手段來增強演示實驗的效果提高學生的創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗則是幫助學生掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段。多媒體可增強演示實驗的效果。例如，在講解重力勢能與物體質(zhì)量大小有關(guān)時，可提問：“打籃球時，球進框后向你頭頂上落下時，你會怎樣？”學生會回答：“這有什么，兩手接就是了。”再問：“要是籃板脫落了從你頭頂落下來呢？”學生肯定會下意識地用手抱頭：“那還不快跑。”從而說明物體的重力勢能與物體質(zhì)量有關(guān)。而在講勢能和距某個平面高度有關(guān)時，可用跳高和從十多米的樓頂上跳下來進行比較，一定可以收到良好的課堂效果。這樣就能通過激發(fā)學生的聽知感受，體驗影響重力勢能大小的因素，為讓學生深入理解兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系打下基礎(chǔ)。

五、通過讓學生著手于做和著眼于看培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇7

關(guān)鍵詞： Web 3D 三維虛擬現(xiàn)實 遠程3D虛擬教育 3D課件

一、引言

20世紀90年代，隨著計算機圖形學、計算機系統(tǒng)工程等技術(shù)的高速發(fā)展，三維虛擬互動技術(shù)引起我國學術(shù)界的極大興趣與關(guān)注，三維虛擬互動技術(shù)的研究和開發(fā)，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環(huán)境等，正朝著深度和廣度發(fā)展。我將分析三維虛擬互動技術(shù)在美術(shù)教育中的應用，分析將這項技術(shù)在美術(shù)教育中各個方面的優(yōu)勢，以及對未來的美術(shù)教育的設(shè)想。隨著中國的人口問題日益嚴重，教育問題將是整個社會的問題，也是社會發(fā)展的主要矛盾，而師質(zhì)力量就是主要矛盾的主要方面。教學環(huán)境、教學設(shè)備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術(shù)提高教育的硬件和軟件，特別針對美術(shù)教育這個范疇，我將會結(jié)合現(xiàn)代科技進行細致的分析和大膽的預測。

二、當代三維虛擬互動技術(shù)的概況

1.三維互動技術(shù)的基本分類

三維虛擬互動，包括虛擬現(xiàn)實與制造，以及虛擬互動，近20年來，計算機科學和信息科學迅速發(fā)展，已經(jīng)和正在促使人類生活、生產(chǎn)方式發(fā)生革命性的變化，全球正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)制造業(yè)已成為現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)也已成為現(xiàn)代制造業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual reality）是眾多相關(guān)科學與計算機圖形學，智能控制技術(shù)和心理學等領(lǐng)域的最新成果。

虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計算機為基礎(chǔ)，對計算機建模與仿真，虛擬現(xiàn)實，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下群組協(xié)同工作，模擬產(chǎn)品的整個制造過程，對一系列的工序，如產(chǎn)品設(shè)計、加工、性能分析、銷售等作出綜合評價，以增強制造過程的正確決策和控制能力。

虛擬互動（virtual interactive）包括網(wǎng)絡(luò)互動，以及計算機人工智能仿生互動藝術(shù)（AI），現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，如網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)娛樂等。在網(wǎng)絡(luò)戶動功能上基本上是人，計算機是被動的互動形式，當虛擬互動加入人工智能仿生，那么計算機里的生物就會像現(xiàn)實世界的生物一樣生長，而且能與生物發(fā)生互動。

2.三維虛擬互動技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展

三維虛擬互動技術(shù)，主要是虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是用相關(guān)的學科，來源于電影技術(shù)。20世紀50年代，科學家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術(shù)的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達到360度的原理，制造出球幕電影①。現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)配合了多種虛擬接口傳感器，如數(shù)據(jù)手套（DATA GLOVE）等。再配合現(xiàn)影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環(huán)境和真實的觸摸感。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。

3.三維虛擬與互動技術(shù)的現(xiàn)狀

目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在航天領(lǐng)域中應用發(fā)展得最快。其中，777運輸機的全無紙化設(shè)計，哈勃太空望遠鏡修復前的宇航員的訓練和飛行仿真里面，運用此技術(shù)最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實測試環(huán)境，計算機分析數(shù)據(jù)，減少浪費。在外國的許多拍賣會，博物館為了保存真品，會利用三維仿真立體使虛擬再現(xiàn)古董或珍寶。而互動技術(shù)也越來越成熟，從網(wǎng)絡(luò)互動到現(xiàn)在的真實虛擬互動，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動漫星城，利用感光的光學儀器，對投射出的3維或2維場景，進行人機互動，如人經(jīng)過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發(fā)型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設(shè)備，兩個人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經(jīng)過投射的范圍，人經(jīng)過的地方就會開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術(shù)還需要傳播介質(zhì)，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內(nèi)會有通過空氣介質(zhì)可以傳播的投影儀。

三、三維虛擬互動技術(shù)與高校美術(shù)教育

1.當前高校美術(shù)教育師資力量所面臨的壓力

目前學校教師隊伍老化嚴重，應把更多勵志從事教育工作的師范院校學生，納入教師隊伍。青海西寧第十四中學龐曉麗委員說，教育部推出師范免費院校試點太少，大多數(shù)貧困家庭的孩子享受不到這項優(yōu)惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業(yè)壓力大，待遇低、家庭條件好的學生不愿報師范，尤其是西部邊遠地區(qū)，加上擴招的緣故，教師從二十世紀八十年代的30個人一個班，到現(xiàn)在的60個人一個班，間接使教育質(zhì)量下降。如果能逐步擴大試點免費師范教育試點，使家境貧寒、學習優(yōu)秀的師范院校學生補充到西部教育隊伍，將會形成良性循環(huán)。在南部地區(qū)，人口密度集中，學校擴招情況嚴重，有些高中學校一個年級有16個班，更有些中專、技校，只要交學費都收，造成教學質(zhì)量下降。在大學，美術(shù)教育問題也很突出，高校擴招，教師不足，編制老師有指標不能想招就招，也導致很多教師要同時教一到兩科或者幾科不是自己領(lǐng)域的課程，間接導致質(zhì)量下降。

2.高校美術(shù)教育與教學模式的現(xiàn)狀

目前高等院校藝術(shù)設(shè)計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生留校任教或引進其他藝術(shù)設(shè)計院校的畢業(yè)生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但職稱偏低，普遍缺少教學經(jīng)驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)行藝術(shù)設(shè)計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉(zhuǎn)入藝術(shù)設(shè)計，沒有接受過專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育，也不具備藝術(shù)設(shè)計實踐經(jīng)驗，大多數(shù)人很難勝任藝術(shù)設(shè)計的教學工作?，F(xiàn)在高校教學模式基本有三種模式：A類：教課書及教學參考書提供的知識；B類：教師個人知識；C類：師生互動產(chǎn)生的新的知識。在大部分傳統(tǒng)模式中，課程與教學分離。教學計劃和大綱由國家規(guī)定，教材和教學參考書由專家編寫，教師教學參考書資料去教學，強調(diào)學生對教科內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，A型知識占絕對優(yōu)勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識。②

3.三維虛擬互動技術(shù)在美術(shù)教育領(lǐng)域廣泛運用的可行性

針對這種情況，三維虛擬互動技術(shù)就能基本解決美術(shù)教育的問題了。美術(shù)教育分成理論欣賞課和實操實踐課：

（1）理論欣賞課的傳統(tǒng)與前瞻的對比

①傳統(tǒng)模式

老師在臺上講，學生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動技術(shù)后，學生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術(shù)家，而且模擬仿真，讓這些藝術(shù)家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術(shù)家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術(shù)概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學等。

②創(chuàng)新模式

老師拿著3D遙控器，在一個沒有凳子沒有桌子，只有一臺電腦、四臺立體投影儀，還有2―3套的數(shù)據(jù)手套的房間里教學。這是欣賞課的模式，如MTV、導演基礎(chǔ)、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數(shù)據(jù)手套，學生們會感受到虛擬真實的場面，包括戰(zhàn)爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內(nèi)部場面、世界各個古跡的場面，等等。使用數(shù)據(jù)手套，學生們還能感受方針古董、遠古武器、古人的衣物的重量、質(zhì)感，等等。且無線藍牙數(shù)據(jù)手套有傳感器會根據(jù)電腦的同步數(shù)據(jù)，自行調(diào)節(jié)手套的對學生手的壓強和重量，使觸摸虛擬物品更加真實，再加上感光的投影儀，學生走動，電腦都會知道，并對學生附近的物品進行解說。通過藍牙耳機，老師與學生一齊感受虛擬真實環(huán)境外，老師還負責切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學走在地上的聲音。

（2）電腦實踐課程

①傳統(tǒng)模式

工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)、動畫、環(huán)藝、園林、平面設(shè)計、服裝CAD圖等運用電腦作為主要工作途徑的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學基本都是學生一人一部電腦，老師在臺上控制另一臺電腦，學生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學習軟件的操作。

②創(chuàng)新模式

加入了三維立體感光投影儀，電腦就會擺放或一個圈，中間一個位子，頂上放4個立體投影，分別播放老師的模型四個面，呈立體形狀，加上投影臺，學生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺上也可以直接切換學生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時批改與調(diào)整。如果有什么創(chuàng)作項目的話，老師與學生就共同控制一個模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個專業(yè)，利用感光投影和攝像機，使學生設(shè)計完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調(diào)身上的衣服，實體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖?；蛘叽┰诟鞣N虛擬模特的身上，等同學完成課程的作業(yè)時，還可以虛擬大型的時裝會。

（3）專業(yè)實踐練習課程

①傳統(tǒng)模式

老師帶領(lǐng)學生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時休息10分鐘，學生則是45分鐘一節(jié)課，這樣會導致幾個問題。藝術(shù)練習也是創(chuàng)作的一部分，只要進入狀態(tài)，就很不希望被打斷，因為時間問題，在很多情況下積極性就會降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經(jīng)常會因為打翻水，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時候，老師會在忙于對模特的寫生而忽略學生，有時候會因?qū)δ硞€學生的輔導而忽略其他學生的提問，更有時候會因為某些原因不能及時來上課導致學生要自己做畫。在學生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學質(zhì)量的首要問題。

②創(chuàng)新模式

依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調(diào)節(jié)模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統(tǒng)一在一個課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學生就不再用傳統(tǒng)的畫板了，取而代之的是數(shù)位板，一張4開的數(shù)位版，數(shù)位筆會模擬各種筆的效果。利用已經(jīng)存在的科技，在數(shù)位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實數(shù)位板就是個液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術(shù)館走廊的環(huán)境，或者森林的環(huán)境等優(yōu)美的環(huán)境，配合仿真聲音，使師生們更加進入做畫狀態(tài)。在色彩課上，不同的型號數(shù)位筆，代替不同型號的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節(jié)省原料的浪費。還可以利用數(shù)據(jù)手套、光閘眼鏡、數(shù)位筆仿真雕刻刀、仿真真實的壓強虛擬出真實的感覺和效果。

（4）老師教案及備課的安排

①傳統(tǒng)模式

老師會在上課前的前一兩天的時間，把要教的課程安排好，每一節(jié)課需要教授的知識，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當天有事，就可以打電話給班長安排當天的練習，或者將課程延后。

②創(chuàng)新模式

老師會把課程分類，把第二天的課程的場景安排進去，以及師生互動因素安排在里面，已經(jīng)不是POWERPOINT簡單的視頻教學。利用3維立體投影儀，如何利用場景結(jié)合當天所學的知識，提高學生們的興趣，如課程需要還可以進行不同專業(yè)的體驗（上部分有解說），或者與另一個教室上課的學生進行互動，互相切磋，都可利用3維立體投影進行同步。因為教師的短缺，有時高校老師會同時上不同的課程，所以該技術(shù)為老師提供了很多的方便。當一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實體老師做陪，而是利用預先做好的虛擬老師的教育課程（可循環(huán)利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會把自己算在內(nèi)，當導入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要創(chuàng)作此作品。修改學生常犯的錯誤，如明暗問題、結(jié)構(gòu)問題等。這些都要實體老師總結(jié)出來，放入電腦中，設(shè)置好教案后，老師就可以將遠程傳入教室的電腦里，第二天同時上其他課程的課了，或者進行遠程監(jiān)控或遠程教育。這樣老師臨時有事時，課程也不必延后了。

四、結(jié)語

雖然許多內(nèi)容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠比知識重要。通過這種傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式的對比，更能得出創(chuàng)新模式的優(yōu)勢。學生十分了解國內(nèi)教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學。當代的教育模式，經(jīng)常會使學生和老師陷入一種僵持的狀態(tài)，學生沒興趣聽，老師沒激情教。創(chuàng)新模式必然要出現(xiàn)，除了要有先進的技術(shù)支持外，還要將先進技術(shù)用到美術(shù)教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個問題就是我所要探討的，也是未來創(chuàng)新模式的發(fā)展路線和前瞻。

注釋：

①周祖德.虛擬現(xiàn)實與虛擬制造.湖北科學技術(shù)出版社，2005.2.

②王大根.美術(shù)教案設(shè)計.上海人民美術(shù)出版社，2007.1.

參考文獻：

［1］白雪竹，李顏妮.互動藝術(shù)創(chuàng)新思維.中國輕工業(yè)出版社，2007，（1）.

［2］周祖德.虛擬現(xiàn)實與虛擬制造.湖北科學技術(shù)出版社，2005，（2）.

篇8

教學目標

知識目標：

1．使學生理解溶解度的概念，了解溫度對一些固體物質(zhì)溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；

2．使學生對氣體溶解度受溫度、壓強的影響關(guān)系，有一個大致的印象；

3．使學生掌握有關(guān)溶解度的幾種基本計算。

能力目標：

會利用溶解度曲線查找常見物質(zhì)在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢。

情感目標：

通過對不同物質(zhì)溶解度的比較和外界條件對物質(zhì)溶解度的影響的分析，體會事物內(nèi)外因關(guān)系和質(zhì)變與量變辯證關(guān)系。

教學建議

關(guān)于溶解度曲線的意義

固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標法，即在直角坐標系上畫出坐標曲線，如課本圖7－1。可以先向?qū)W生說明溶解度曲線繪制原理（不要求學生繪制），再舉例講解如何應用這種曲線圖。

固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關(guān)系：

（1）同一物質(zhì)在不同溫度時的不同溶解度的數(shù)值；

（2）不同物質(zhì)在同一溫度時的溶解度數(shù)值；

（3）物質(zhì)的溶解度受溫度變化影響的大小；

（4）比較某一溫度下各種物質(zhì)溶解度的大小等。

進行這些分析之后，教師還可以就某物質(zhì)在曲線上的任一點，請同學回答其表示的含義，來驗證學生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標是60，縱坐標是110的點表示什么含義。學生應該回答（1）代表60℃時硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時，100克水里，達到飽和時可溶解硝酸鉀100克等等。當然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學生說出35℃時硝酸鉀的溶解度是多少，這時學生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學生體會到曲線圖在這方面所表現(xiàn)的特點。

關(guān)于溶解性和溶解度的區(qū)別與聯(lián)系

物質(zhì)的溶解性與物質(zhì)的溶解度之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了使學生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質(zhì)溶解性的知識，在教學中要幫助學生區(qū)分這兩個概念。

物質(zhì)的溶解性，即物質(zhì)溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質(zhì)的本性，又取決于它跟溶劑之間的關(guān)系。不論其原因或影響物質(zhì)溶解能力的因素有多么復雜，都可以簡單地理解為這是物質(zhì)本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質(zhì)，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個概念來概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規(guī)定的標準，來衡量物質(zhì)溶解性的一把“尺子”。在同一規(guī)定條件下，不同溶質(zhì)，在同一溶劑中所能溶解的不同數(shù)量，就在客觀上反映了它們?nèi)芙庑缘牟顒e。因此，溶解度的概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種規(guī)定后形成的概念。

關(guān)于氣體溶解度的教學建議

對于氣體溶質(zhì)溶解度的表示方法有三點應向?qū)W生做常識性介紹：

（1）定基地描述物質(zhì)溶解性時，不論氣體還是固體在本質(zhì)上是一致的，只是規(guī)定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質(zhì)量（克）表示，規(guī)定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規(guī)定溶劑的量是1個體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達到飽和、一定溫度等都是一樣的。

（2）所以規(guī)定不同標準，是因為氣體的體積容易測量、而質(zhì)量不易稱量，因此就用體積來表示。

（3）由于氣體溶解度受壓強的影響很大，所以規(guī)定其溶解度時，對于壓強作出規(guī)定—101千帕。這一點可以用打開汽水瓶蓋后，放出二氧化碳氣體所形成的泡沫為例來加以說明。

氣體溶解度在實際測定時比較復雜，非標準狀況下的數(shù)據(jù)，還應該換算成標準狀況下的值。初中學生很難掌握，因此對這部分內(nèi)容不必過多要求，只要知道如何表示，就可以了。

關(guān)于溶解度的教學建議

1．對學生來說，物質(zhì)在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對學生而言，溶解度是一個全新的概念，它對表征物質(zhì)溶解性的大小的規(guī)定不像質(zhì)量分數(shù)那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時教學中的一個難點。在教學中宜從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，可以從質(zhì)量分數(shù)的概念出發(fā)去建立溶解度的概念。對于溶解度概念的表述應加以適當?shù)姆治?，以幫助學生理解和記憶概念。

2．要注意實驗在學生形成概念時的重要作用。本節(jié)安排了若干實驗，可以有教師邊講邊演示，有條件的學校也可以安排學生親自動手做。

3．注意發(fā)揮學生的學習主動性，引導合組織他們積極參與學習過程。本節(jié)在教學的編排上特意設(shè)置了以學生活動為主的內(nèi)容，具有活動性和開放性相結(jié)合的特點，要精心組織好相關(guān)活動，有條件的學校根據(jù)學生的設(shè)計、論證，應對學生設(shè)計的方案予以實施。

對具體活動的建議如下：

[實驗4-9]：（1）取過量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進行操作，第一，設(shè)法將飽和溶液除去，測定剩下的未溶固體；第二，設(shè)法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學生取設(shè)計。建議先發(fā)散，再歸納、再評價、再實施。（2）本實驗關(guān)鍵問題在于溫度的控制，教師應根據(jù)溶解度曲線設(shè)定要求學生測定的溫度。為了獲得較穩(wěn)定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當大一些。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)用描點法畫出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學生活動方式。數(shù)據(jù)點在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應講明可能的原因，并說明處理方法。

關(guān)于溶解度計算的教學建議

關(guān)于溶解度的計算，教材只列舉了三種類型。若沒溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質(zhì)量為C（均以克為單位），三種類型是：

（1）已知B、C求R

（2）已知R、A求B或C

（3）已知R、C求B

這幾種類型的計算都統(tǒng)一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關(guān)系式：

或

教學中可以通過對三種類型例題的分析，歸納出上述關(guān)系式，以便學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

為了提高學生的審題能力和解題的規(guī)范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：

解：設(shè)1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質(zhì)量為x。

溫度飽和溶液＝溶質(zhì)＋溶劑

20℃137.2克37.2克100克

1000克x

需水的質(zhì)量為：1000克－271克＝729克

答：20℃時，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。

篇9

關(guān)鍵詞：物理教學 精彩生成 實踐策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.169

目前，在實施課改過程中，我們越來越關(guān)注學生的生成活動，因為隨著學生生活經(jīng)驗的豐富和教師寬松、民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，學生結(jié)合自己的興趣和知識點，將會生成越來越多的有價值的活動。正因為這樣，在新理念的影響下，教師應該關(guān)注學生的生成問題，關(guān)注學生的生成活動。但是如何關(guān)注學生生成的問題呢？這是我們廣大教師需要研究的課題，本文就從筆者的教學實踐出發(fā)，談談在教學過程有價值的一些生成策略。

1 “欲擒故縱”策略

當教師剛開始把學生的注意力引導到討論的話題上來的時候，學生可能會生成一些簡單而又是急需解決的問題。這是因為，學生間的經(jīng)驗和能力存在很大的差異，同時不同的學生敏感的程度也不一樣。所以，為了增加學生對這些臨時提出的問題產(chǎn)生興趣，教師可以預留幾個問題，扮演學生的角色，提出幾個有意義的問題，鼓勵學生共同參與找出問題答案。這種方法可以稱為“欲擒故縱”策略。

在教學中筆者經(jīng)常在正式呈現(xiàn)新知識之前，預先創(chuàng)設(shè)一個蘊涵該物理現(xiàn)象的教學情境，以達到欲擒故縱、欲揚先抑的效果。例如：在進行大氣壓強的教學時，可先以牛奶瓶裝滿水的演示實驗作為教學情境，讓學生猜想牛奶瓶裝滿水上面蓋上小紙片倒過來松手，紙片會掉下來嗎？學生們觀察、討論并在教師的引導下后會很自然地總結(jié)出：這是由于大氣壓強引起的，由此引出大氣壓強的概念，導入新課。

2 “將錯就錯”策略

有的時候，學生的思維活躍，在教學過程中，往往會對老師的預設(shè)會錯意。假如教師發(fā)現(xiàn)學生的思維方式、學習方式很符合他們的年齡特點，作為教師，不必強求學生把思路扭轉(zhuǎn)過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標，并通過不同途徑實現(xiàn)目標。

比如我們可以根據(jù)不同學生在概念理解中經(jīng)常犯的同一錯誤進行設(shè)問，經(jīng)過正確、錯誤的對比讓學生自己分辨是非，提高學生對概念的理解能力和判斷能力，其效果遠大于普通思維方法。這種創(chuàng)設(shè)的評錯情境，最終得出的結(jié)論往往與學生的思維相反，一旦發(fā)生很容易引起學生強烈的找錯動機，待被揭穿以后也會給學生留下非常深刻的印象。例如在講電熱與電功兩者間的關(guān)系這一課時，用一道題作為開場白，題目如下：一臺標有“220V50W”的電風扇，其線圈電阻為0.4Ω，如果把它接入220V的電路中，電風扇每秒鐘發(fā)熱多少？學生做好后，把學生中出現(xiàn)的幾種典型錯誤做法在實物投影展示臺展示出來，有50J的，有12100J的，有0.21J的， 通過分析發(fā)現(xiàn)每種答案都有一定道理。幾種答案相差如此之大，更加激發(fā)了學生的認知沖突。此時，學生們都想知道自己的答案是否正確，而此時做出正確的講解學生更容易接受并且可以牢記心中。接下來繼續(xù)闡述電熱與電功兩者間的區(qū)別，并通過板書演示正確答案，等學生聽完，豁然開朗，最后留下今天作業(yè)，題目就是有關(guān)電熱與電功的問題，第二天檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生們都答對了。

3 “適可而止”策略

在物理教學中，不要任何情況都是教師來“包場”。很多教師總是擔心自己沒有把問題講清楚，為了使學生更明朗，就會在課堂上將所學知識點從頭到尾一一道來，把能考慮到的和自己所知道的全部“無私”奉獻出來，這樣才放心，覺得學生才能明白自己也沒有白辛苦。事實證明，這種做法是完全錯誤的，假如什么都“一包到底”，什么都讓學生“一覽無余”，讓學生過著“飯來張口、衣來伸手”的物理“生活”，對提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生能力是極為不利的。要根據(jù)教學的具體內(nèi)容、結(jié)合學生的實際情況，在課堂教學過程中，教師認真做好“導演”，要明確學生的主題地位，教師充分掌握好度的體現(xiàn)，給學生足夠的思考和發(fā)揮想象的空間，是有效教學的發(fā)展趨勢。

例如，在學習了串聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律后，就可放手讓學生討論、分析并聯(lián)電路的有關(guān)規(guī)律。在物理習題的教學中，也不需要從頭一直講到底，分析到一定的時候就可“剎車”，讓學生接替你的“工作”，要知道“百聞不如一見”，而“百見不如一做”。

4 “制造懸念”策略

“懸念”是一種欲知不得、欲罷不能的心理。 課堂中預留懸念，增加了學生的好奇心和對問題答案的探知欲望。教師可以根據(jù)教材需要，巧妙設(shè)計一些“懸念”，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，并想找出問題答案，利用這種教學方式，能讓學生更加主動地參與到問題探究中，想了解學習的對象，運用自己的知識和創(chuàng)新能力，去找到問題的答案。懸念教學方式也應該更多地走入物理課堂教學中，這樣可以改掉物理課的沉悶氣氛，提高了學生學習物理知識的興趣。教師講授新課時，可以設(shè)計幾個新穎的實驗來增加學生參與的積極性。

例如在學習“物體導熱性”這一章節(jié)時，筆者在進行教學前，做了一個實驗：將一塊手帕用手捏緊，然后用打火機去燒手帕，出乎意料的是短時間內(nèi)手帕沒有燒破?？吹竭@一現(xiàn)象，學生們都好奇原因。這時將手中的手帕打開，從中取出一枚硬幣，然后問學生為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學生們紛紛討論原因，有的學生猜測是硬幣將火“吃掉”了，有的認為是硬幣將溫度傳走了……學生對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有了強烈的探究興趣。這時，再講授物體導熱性，跟學生一起尋找答案，這樣學生能深刻掌握新課內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體　計算機輔助教學　課件

計算機多媒體技術(shù)引入教學并得到了廣泛的使用，對于改革傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，都起到了很大的推動作用。在基層教學單位，興起了多媒體教學的熱潮，但是在近幾年的實踐中，也暴露出一些問題，有些問題還是相當嚴重，如不及時糾正，勢必影響新一輪教育教學改革的發(fā)展。本文就多媒體教學發(fā)展中的一些問題，談一些體會和看法，以期引起廣大教師的關(guān)注。

一、正確理解多媒體教學的含義

CAI是教師們常說的詞語，很多教師只知道它就是指課件教學，而其真正的名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫，是作為教學工具而編制的教學程序。比較常見的輔助教學軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教師認為，多媒體輔助教學，就是利用課件講課，這樣的理解過于片面。所謂輔助教學，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過對課程的研究，再設(shè)計合理的教學程序，代替教師去完成一些適合計算機完成的工作，主要表現(xiàn)為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”，對教學實踐實施具體的幫助，主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。在具體的教學實踐中，輔助教和輔助學往往是相互結(jié)合，互為補充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學生，并以實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實踐協(xié)調(diào)一致為目標，都應以輔助教為思想主軸。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

（一）使課堂教學變得生動、形象、新穎

傳統(tǒng)的教學工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學形式單一，內(nèi)容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師——計算機——學生三者之間的對話。教師上課時更靈活了，學生的注意力也集中了。學生們也認為有了CAI教師的講課內(nèi)容更加新穎而充實，面對的是一個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界！“大氣壓強”是中學物理的難點和重點，運用多媒體在一節(jié)課內(nèi)就輕松地完成了原來需要兩節(jié)課的內(nèi)容。學生對基本概念的掌握和運用，都遠遠超過傳統(tǒng)教學方式。一般來說，教師在講授馬德堡半球?qū)嶒灂r，把兩個半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒灒掷瓋蓚€半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入現(xiàn)場實驗情境，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球?qū)嶒炦M行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。

（二）提高課堂效果，減輕學生課業(yè)負擔

利用多媒體制作的課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。能夠減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，使樂學落到實處。利用多媒體編寫的練習，效果非常好，其成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，并帶有娛樂性。能使學生輕松鞏固已學知識，從而激發(fā)學習興趣，真正做到“減負”之目的。例如，在練習中編制各種客觀性試題（選擇題、判斷題等），由軟件來判斷學生的解答正確與否，并可根據(jù)情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

（三）有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學方式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲。課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦，事實證明，這種以應試為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能把教材講得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。教師的角色發(fā)生了根本性的變化，應把主要精力放在事先備課上，這就要求教師深入鉆研教材，為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究。使學生在生動活潑的氛圍中，愉快主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參與者。那么，如何才能達到這種效果呢？那自然要借助于多媒體教學。我觀摩了一節(jié)語文課《項鏈》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣氛和諧而又熱烈，更讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《項鏈》的主題被學生進一步的升華，學生的主體意識得到充分發(fā)揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。

三、多媒體教學過程中暴露出的弊端

（一）不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想所倡導的人文精神

計算機輔助教學的合理實現(xiàn)，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就有可能會失敗。以計算機人為地割裂教師與學生之間的有機聯(lián)系，是多媒體教學的大忌?，F(xiàn)在有許多課件，教師在使用時只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，缺少與學生的聯(lián)系，一旦學生有疑問，面對多媒體的“死模式”又難于表達出來，這樣，便導致學生學而不實，老師教而不深，達不到學習要求。這節(jié)課就成了課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。多媒體教學中，教師──計算機──學生三者有機聯(lián)系的形成，并不是指老師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調(diào)，教師要參與到計算機輔助教學中去，調(diào)動學生廣泛參與到學習中去，達到教師──計算機──學生三者的良性互動。

轉(zhuǎn)貼于 教學教程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教育思想的理解、教師的經(jīng)驗、對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等在內(nèi)的過程。即使一個設(shè)計精良的課件，其教學效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件有多么精良，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官從學生的體態(tài)、表情、語言等數(shù)個方面獲得大量的信息，并及時微妙地調(diào)整自己的教學方法，師生在這個層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所強調(diào)的人文精神。而這些對于計算機來說，顯得蒼白和無奈，而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

（二）課件制作勞心費時，卻只為外觀漂亮，實用性差

當前，在很多教學評比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎課件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學評比中，重復使用同一課件，也不考慮其教學對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運用了最先進的教學手段”，這是許多人用多媒體上公開課的心態(tài)。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評價是“課件花了很多時間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學方式好”等等。“花了很多時間和精力”這能說明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一學期上不了幾次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數(shù)多媒體課例，信息量是大的，這是事實，這個課是花了幾十甚至上百個小時艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一些。何況一個人能有多大的精力，整個一學期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學生對學校來說都不是什么好事。

（三）課件制作簡單地以計算機代替一切

計算機是功能強大的工具，傳統(tǒng)教學手段幾乎都可以由它來代替，于是有人覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不要了，認為多媒體課就是用計算機上的課，結(jié)果是多媒體變成了獨媒體。能把計算機跟其他傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是簡單地把教材、教案、圖片“搬”到電腦上，那和放幻燈片有什么區(qū)別？重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課看上去像一塊美麗、漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板，這種做法必須制止，否則，我們的教學很可能會陷入模式化的僵局。

（四）不顧客觀實際，盲目追風

目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數(shù)學校享有多媒體教學的優(yōu)厚條件外，大多數(shù)普通學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個人因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業(yè)人員又大多數(shù)對教學內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫瑫牟皇臁?，就很難達到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與畫面的不同步，人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說員”。

還有，迅速興起的多媒體教學，直接影響著“評級”、“評優(yōu)”等各項考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無可奈何。其結(jié)果是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

總之，教學情況千差萬別，不能單純地用多媒體教學手段來對待。不是所有的課都必須由多媒體來上，多媒體終究只是一種輔助教學手段。要正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，必須堅持以學生為中心，從實際出發(fā)，靈活運用各種教學手段，在內(nèi)容與形式、人與機的結(jié)合上做文章。把著眼點放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”，從而保證教育教學事業(yè)的健康發(fā)展。