絕句教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇絕句教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)情分析：

小學(xué)低年級(jí)的古詩教學(xué)應(yīng)該以圖為主要切入口，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生比較容易接受直觀的內(nèi)容，理解能力還不夠，所以在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，要充分利用畫，本來詩畫一家，這樣也更有利于學(xué)生感受古詩的美。

思路突破:

理解古詩，體會(huì)古詩的美，是本首詩教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我采用“看圖想詩”——“入境吟詩”—“看圖填詩”—“讀詩想畫”，這一過程來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。這樣做的目的是：

1、

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生理解能力的真實(shí)情況，讓古詩變得形象直觀，易于理解。

2、

詩畫結(jié)合，更有利于學(xué)生感受古詩的美。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)正確、流利、有感情地朗誦、背誦這首詩。

2、了解詩的意思，體會(huì)詩中的思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系詩畫結(jié)合理解詩意的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

想象“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描寫的畫面。

理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的意思。

教學(xué)過程：

一、

導(dǎo)入新課

1、看圖背誦古詩文，課件出示與古詩有關(guān)的圖片：《春曉》、《望廬山瀑布》，學(xué)生背古詩。

二、

2、簡(jiǎn)介作者:杜甫及詩人寫詩的背景。

1、

詩中寫了怎樣的一幅幅美麗而快樂的春景圖呢?請(qǐng)小朋友借助拼音，讀通詩句，

2、

檢查生字詞自學(xué)情況。

3、了解“絕句”相關(guān)知識(shí)。

3、精讀古詩，注意讀準(zhǔn)停頓。

兩個(gè)

黃鸝

鳴翠柳，一行

白鷺

上青天。

窗含

西嶺

千秋雪，門泊

東吳

萬里船。

4、明了詩意，體會(huì)情感，感情朗讀

看圖想詩：

（1）、教師出示圖片：黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，學(xué)生說出看到了什么？（黃鸝、翠柳）想到了什么詩句？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）

（2）當(dāng)你讀到這句詩會(huì)想到什么景物？是近處還是遠(yuǎn)處的景物？

（3）出示圖片：藍(lán)天、一群飛翔的白鷺，想詩句：“一行白鷺上青天”，相機(jī)理解“青天”的意思。你讀懂了什么?作者心情怎樣?(輕快、喜悅)讀之，想象白鷺在天空越飛越遠(yuǎn)，然后配上動(dòng)作作展翅狀，眼睛注視天空，再讀之。

讀詩句用不同的目光注視遠(yuǎn)處、近

處的景物。

（4）同樣的方法學(xué)習(xí)“窗含西嶺千秋雪、門泊東吳萬里船”

你又讀懂了什么?相機(jī)出示“千秋”、“萬里”，一指時(shí)間長(zhǎng)，一指路途遠(yuǎn)。

先析“泊”，后析“含”字，“含”字，聯(lián)系生活理解，你透過窗戶看到竹子，就可以說(

)，你透過窗戶看到房子就可以說(

)，析“含”為包含之意，詩人說“窗含西嶺千秋雪”。小朋友，老師把剛才的畫面集中在一起讓我們來朗誦這首詩！

入境吟詩：

（1）讀全首詩，伴著古代音樂配上動(dòng)作，想象畫面，想象詩人倚窗之狀，你從“含”中還讀懂了什么?

（2）如學(xué)生有疑則釋疑：為何要寫“東吳”?一是“東吳”與“西嶺”相配，二是詩人有東吳的情結(jié)。

讀詩想畫：

出示詩句PPT：（1）這是一幅多么和平安寧的畫面呀，讀出對(duì)和平安寧生活的向往之情。

（2）請(qǐng)同學(xué)說“門泊東吳萬里船”的意思。，現(xiàn)在東吳來的船也停泊在詩人門口，你從中體會(huì)到了什么?教師介紹詩人寫詩的地點(diǎn)離東吳遙遠(yuǎn)，從而體會(huì)“萬里船”的意思，老師為這幅畫鑲上邊，畫上掛線，這是一幅多么和平、安寧的畫面呀!

三、品味詩美，相機(jī)課外延升

1、游戲:接對(duì)子

規(guī)則：數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞、顏色詞對(duì)顏色詞、動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞。

鳴對(duì)（

），門對(duì)（

），兩個(gè)對(duì)（

）。

黃對(duì)（

），泊對(duì)（

），翠柳對(duì)（

）。

遙望千秋雪，

門停（

）。

2、看圖填詩

出示圖片PPT：花叢中蝴蝶飛舞，鴿子飛上天

，學(xué)生填詩句：幾只（蝴蝶）舞（花叢），一群（鴿子）上（青天）。

3、相機(jī)引出杜甫絕句(遲日江山麗)的詩句及圖畫，學(xué)生邊讀邊理解詩的美。

板書設(shè)計(jì)：

絕

句

黃鸝

翠柳

近

白鷺

青天

雪

篇2

與往年的講理論、談布局不同，在今年的解決方案展上，NEC展出了其在智慧城市建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域的實(shí)施案例。

據(jù)了解，為了應(yīng)對(duì)地震、泥石流、火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)和海嘯等各種自然災(zāi)害，NEC開發(fā)了綜合防災(zāi)應(yīng)急系統(tǒng)，目前已在內(nèi)蒙古呼倫貝爾林業(yè)局紅花爾基林場(chǎng)部署了森林火災(zāi)監(jiān)控自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)，保護(hù)珍稀瀕危二級(jí)保護(hù)植物樟子松天然林。此外，在養(yǎng)老領(lǐng)域，NEC推出了智慧養(yǎng)老概念，并已在北京昌平區(qū)匯晨老年公寓部署的智慧養(yǎng)老系統(tǒng)啟動(dòng)。據(jù)介紹，老年公寓管理系統(tǒng)采用了NEC的平板電腦、服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為老年人提供增值服務(wù)。

而在綠色節(jié)能方面，NEC的智能樓宇能源管理系統(tǒng)（BEMS）也得到了應(yīng)用，該方案基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)IEEE1888，將不同規(guī)格的設(shè)備通信轉(zhuǎn)換成相同規(guī)格的通信方式，達(dá)到統(tǒng)一監(jiān)控的效果，其監(jiān)控對(duì)象包括辦公樓宇的空調(diào)、照明等能耗設(shè)備，通過云上的綜合管理，部署一套智能樓宇能源管理系統(tǒng)可對(duì)3000個(gè)能源節(jié)點(diǎn)進(jìn)行同時(shí)管理，降低建筑能耗。除此之外，涉及農(nóng)業(yè)的智慧大棚、教育的“睿課堂”、下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)SDN等也都在此次展覽中登臺(tái)。

可以看出，NEC此次應(yīng)用案例的展出，與其在參與中國(guó)智慧城市建設(shè)中一直堅(jiān)持的“統(tǒng)籌規(guī)劃、綠色環(huán)保、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)理念相符合。首先，考慮到各個(gè)城市發(fā)展現(xiàn)狀不一，NEC認(rèn)為智慧城市建設(shè)的第一步應(yīng)該是因地制宜地進(jìn)行總體架構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，綜合考慮人文社會(huì)體系和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，包括新興智慧產(chǎn)業(yè)的選擇培育和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的智慧改造，提出基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共管理建設(shè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)人文體系相互融合的建設(shè)方案，然后再分步實(shí)施。

其次，NEC認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及人和自然的和睦相處，必須注重綠色環(huán)保。

最后，NEC在智慧城市建設(shè)過程中重視開放與協(xié)同性。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)管理各要素間的整合轉(zhuǎn)型，以信息集群為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)應(yīng)用集成、跨部門信息共享、跨網(wǎng)絡(luò)融合互通，體現(xiàn)城市反應(yīng)的即時(shí)性和適時(shí)性，消除信息孤島以及避免重復(fù)建設(shè)，提高城市管理的靈活性和運(yùn)營(yíng)效率。

篇3

    原告：“三山”小學(xué)。

    訴訟代表人：張火明，該校負(fù)責(zé)人。

    被告：江西省余干縣教育局。

    法定代表人：吳福春，局長(zhǎng)。

    1994年9月，江西省余干縣瑞洪鎮(zhèn)建設(shè)村村民張火明與其兄妹等13人，在未得到余干縣教育局審核批準(zhǔn)的情況下，就在本村合伙辦了一所校名為“三山”小學(xué)的私立學(xué)校，并公開招收適齡兒童入學(xué)。辦學(xué)初期，“三山”小學(xué)全部租用當(dāng)?shù)孛穹慨?dāng)教室。之后，該校用收取的部分學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，在瑞洪鎮(zhèn)墩上村建起了六間校舍，總面積312.2平方米，并繼續(xù)租用兩間民用房作教室。至1996年10月，該校已辦學(xué)5期，校內(nèi)設(shè)1至5年級(jí)各一個(gè)班，初中一、二年級(jí)各一個(gè)班，專、兼職教員13人，但無一人具備教師資格，以60元至120元不等的學(xué)費(fèi)招收在校學(xué)生達(dá)400余人，課桌凳由學(xué)生自帶。

    張火明等人在舉辦“三山”小學(xué)的過程中，曾多次向余干縣教育局申請(qǐng)批準(zhǔn)注冊(cè)，均因其辦學(xué)條件及師資力量不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)而未能獲準(zhǔn)。1994年9月，為制止張火明等人的非法辦學(xué)行為，余干縣教育局、瑞洪鎮(zhèn)政府聯(lián)合組成工作組，做張火明等人的思想工作，宣傳法律政策，以動(dòng)員其停止非法辦學(xué)，但張火明等人始終都置若罔聞。1995年6月，余干縣教育局在全縣范圍內(nèi)舉行小學(xué)升初中的入學(xué)考試，“三山”小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生，由于沒有學(xué)籍，未能參加正常的升學(xué)考試，張火明等人對(duì)此非常不滿，考試那天，他們帶領(lǐng)該校部分五年級(jí)學(xué)生到設(shè)在瑞洪鎮(zhèn)南墩小學(xué)的考場(chǎng)內(nèi)擾亂考試秩序，辱罵余干縣教育局及瑞洪鎮(zhèn)政府干部。1996年10月23日，余干縣教育局、瑞洪鎮(zhèn)政府再次組成聯(lián)合工作組，深入墩上村，責(zé)令張火明等人停止非法辦學(xué)，張火明等人不但不聽勸止，反而煽動(dòng)其親屬鬧事，當(dāng)場(chǎng)砸碎余干縣教育局的小車玻璃，并致傷一名工作人員。1996年11月7日，余干縣教育局向張火明等人送達(dá)了“責(zé)令停止從事非法辦學(xué)行為通知書”。該通知限令張火明等人在1996年11月10日以前停止非法辦學(xué)行為，否則將依法作出處罰。1996年11月8日，余干縣教育局又書面告知張火明等人在接到本通知三日內(nèi)有要求舉行聽證的權(quán)利。張火明等人收悉后，仍拒不執(zhí)行。1996年11月12日，余干縣教育局根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱教育法）第七十五條之規(guī)定，向張火明等人作出了教育罰字（1996）第001號(hào)行政處罰決定撤銷非法舉辦的“三山”小學(xué)，并沒收非法所得8000元。張火明等人不服，以“三山”小學(xué)的名義向余干縣人民法院提起訴訟，要求撤銷余干縣教育局對(duì)其作出的行政處罰決定。

    原告“三山”小學(xué)訴稱：我國(guó)教育法鼓勵(lì)公民個(gè)人舉辦學(xué)校，原告為鄰近兒童提供了入學(xué)方便，不以營(yíng)利為目的，所收學(xué)費(fèi)低廉，加上全體教員齊心協(xié)力，辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，深受當(dāng)?shù)厝罕姺Q贊，至今在校學(xué)生四百余人，且呈漸增之勢(shì)。原告在辦學(xué)過程中曾多次向被告余干縣教育局申請(qǐng)批準(zhǔn)注冊(cè)，被告歷時(shí)二年無故不予審核批準(zhǔn)，屬不作為的違法行政行為。被告率先施罰，違反了教育法的精神，應(yīng)予撤銷。

    被告余干縣教育局辯稱：原告“三山”小學(xué)在未經(jīng)審核批準(zhǔn)的情況下，即擅自舉辦學(xué)校，并公開收費(fèi)招生開課，違反了教育法第二十六條、二十七條，《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條和《江西省實(shí)施義務(wù)教育必備辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定，屬非法辦學(xué)，余干縣教育局依據(jù)教育法第七十五條之規(guī)定，對(duì)原告予以處罰，合法有據(jù)。

    「審判

    余干縣人民法院經(jīng)審理認(rèn)為：我國(guó)在學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置管理上，實(shí)行批準(zhǔn)設(shè)立制度和登記注冊(cè)制度。舉辦學(xué)校必須經(jīng)主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)并登記注冊(cè)，才能取得合法地位并受法律保護(hù)。原告“三山”小學(xué)未經(jīng)審核批準(zhǔn)，即予舉辦，違反了《中華人民共和國(guó)教育法》第二十七條之規(guī)定，屬非法辦學(xué)，被告余干縣教育局根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十五條對(duì)原告進(jìn)行行政處罰是正確的。據(jù)此，依照《中華人民共和國(guó)教育法》第二十七條、第七十五條和《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第五十四條第（一）項(xiàng)之規(guī)定，該院于1996年12月15日作出判決：

    維持余干縣教育局1996年11月12日作出的教育罰字（1996）第001號(hào)行政處罰決定書。

    一審判決宣判后，“三山”小學(xué)不服，向江西省上饒地區(qū)中級(jí)人民法院提起上訴，訴稱：一審判決隱瞞了余干縣教育局違反法定程序的事實(shí)：“三山”小學(xué)既沒有以作為的方式違法，也沒有以不作為的方式違法，不應(yīng)受罰；余干縣教育局對(duì)“三山”小學(xué)的申請(qǐng)不予審核批準(zhǔn)注冊(cè)是錯(cuò)誤的，請(qǐng)求二審法院撤銷一審判決，及余干縣教育局的具體行政行為。余干縣教育局答辯認(rèn)為一審判決正確，請(qǐng)求二審法院維持一審判決。

    上饒地區(qū)中級(jí)人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，《中華人民共和國(guó)教育法》第二十六條、第二十七條，對(duì)設(shè)立學(xué)校的基本條件及程序均作了明確規(guī)定。上訴人“三山”小學(xué)在未得到教育行政主管部門的審核批準(zhǔn)，即予以舉辦，屬違法行為。雖然上訴人曾多次向被上訴人余干縣教育局申請(qǐng)審核批準(zhǔn)，但由于上訴人在教學(xué)設(shè)施、師資力量上均未達(dá)到《中華人民共和國(guó)教師法》第十條、第十一條、第十三條和《江西省實(shí)施義務(wù)教育必備辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定要求。因此，被上訴人對(duì)上訴人設(shè)立學(xué)校的申請(qǐng)未予批準(zhǔn)是正確的。被上訴人對(duì)上訴人作出的行政處罰事實(shí)清楚、證據(jù)充分、程序合法，適用法律正確。余干縣人民法院依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第二十七條、第七十五條和《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第五十四條（一）項(xiàng)規(guī)定所作出的判決，合法有據(jù)，應(yīng)予維持，上訴人的上訴理由不能成立，其上訴請(qǐng)求不予支持。為此，依照《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第六十一條第（一）項(xiàng)之規(guī)定，該院于1997年1月20日作出判決：

    駁回上訴，維持原判。

    「評(píng)析

    本案是一起因私人非法辦學(xué)引起的教育行政案件，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)主要有：

篇4

關(guān)鍵詞：塔吊；超長(zhǎng)距離附著；解決方案；穩(wěn)定性；安全

Abstract: In the modern architectural design, the facade effect of buildings leads to the insufficient attachment angle of the tower crane in the construction of the selected building attachment surface, as well as the ultra-long attanchment of the tower crane caused by the retreat axis of the original attached buildings facade column structure. This paper explores the solutions to the tower crane ultra-long attachment of insufficient attachment angle, that how to design the cross-section of ultra-long attached rod, how long check the strength and stability of the ultra-long compression bar, so as to ensure the safety of the crane ultra-long distance attachment.

Key words: tower crane; ultra-long attachment; solutions; stability; safety

中圖分類號(hào)： TH21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

一、前言

各種規(guī)格型號(hào)的塔式起重機(jī)使用說明書中對(duì)其附著的具體要求均有詳細(xì)的論述，安裝單位在使用時(shí)參照使用說明書安裝即可。但現(xiàn)代建筑物因建筑立面變化，以及某些工程因“一邊設(shè)計(jì)、一邊施工”等原因?qū)е滤跖c建筑物在建筑立面變化的標(biāo)高處開始需要超長(zhǎng)附著，安裝、施工單位在定位施工用塔吊位置時(shí)，要考慮塔吊出現(xiàn)超長(zhǎng)附著的允許最小附著角度即可行性以及附著安全性，以及對(duì)附著桿的穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)算，并將運(yùn)用結(jié)構(gòu)安全計(jì)算軟件計(jì)算出的超長(zhǎng)附著桿的內(nèi)力對(duì)建筑附著點(diǎn)的受力情況 提請(qǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行復(fù)核。

二、工程概況

啟東恒大威尼斯水城酒店項(xiàng)目位于啟東市寅陽鎮(zhèn)東首，酒店為該場(chǎng)區(qū)內(nèi)唯一五星級(jí)大酒店。該酒店建筑面積約9萬平方，施工圖說明建筑高度67.15m，中段塔樓塔尖建筑高度達(dá)92m，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，坡屋面較多，且上部塔樓建筑外立面變化較大，施工單位進(jìn)場(chǎng)施工土方開挖時(shí)，該工程的設(shè)計(jì)圖紙尚未提供，施工單位在布置塔式起重機(jī)械設(shè)備時(shí)只能依據(jù)建設(shè)單位提供的地下室平面圖及標(biāo)準(zhǔn)層平面圖定位兩臺(tái)塔吊具置。該工程布置兩臺(tái)QTZ63C塔吊，臂長(zhǎng)57m。待全套施工圖紙?zhí)峁┖螅l(fā)現(xiàn)從F14層坡屋面結(jié)構(gòu)A-F軸開始收退2道軸線至A-H軸，收退距離9.85m，分別在結(jié)構(gòu)面標(biāo)高62.700m和75.150m處設(shè)置兩道超長(zhǎng)附臂桿。詳見附圖1。

三、超長(zhǎng)附著方案

根據(jù)塔吊使用說明書及工程實(shí)際，為了滿足施工運(yùn)輸需要，塔吊必升高度必須高出建筑物最高點(diǎn)，以免發(fā)生塔機(jī)大臂在起吊運(yùn)輸過程中或大風(fēng)天氣自由擺臂時(shí)碰撞建筑物。

在制定超長(zhǎng)附著方案的時(shí)候，曾經(jīng)備選了以下幾種附著方案：

方案1：在原附著的A-F軸的已經(jīng)結(jié)頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)柱繼續(xù)加長(zhǎng)至標(biāo)高75.200m，與收退至A-H軸的柱用連系梁連接，水平及側(cè)立面各設(shè)置交叉連系梁，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，分別在標(biāo)高62.7m和75.15m處設(shè)置兩道附著桿。該方案的優(yōu)點(diǎn)為無需超長(zhǎng)附臂，沿用原常規(guī)附臂即可，安全系數(shù)高，不可取之處是成本過高，影響工程進(jìn)度，施工難度大，包括使用完成后拆除工作量、修補(bǔ)量及其難度相當(dāng)大。

方案2：將方案1的混凝土結(jié)構(gòu)柱替代為鋼結(jié)構(gòu)柱，高強(qiáng)螺栓連接。優(yōu)點(diǎn)是無需超長(zhǎng)附臂，安全系數(shù)高，且安裝及拆除較為簡(jiǎn)便。缺點(diǎn)是成本過高，吊裝工作量較大，影響工程進(jìn)度。

方案3：直接采用超長(zhǎng)距離附著，加強(qiáng)設(shè)計(jì)附著桿及其連接頭等。此方案的優(yōu)點(diǎn)成本低，操作簡(jiǎn)單，但需要進(jìn)行附著安全驗(yàn)算，要考慮如何解決超長(zhǎng)距離后的附著角度不足夠滿足塔機(jī)附著要求，以及驗(yàn)算附著桿自身穩(wěn)定性是否滿足超長(zhǎng)距離附著要求。

經(jīng)過綜合分析和論證、甄選，參考同類的其它工程超長(zhǎng)附著經(jīng)驗(yàn)，該工程采用第3種方案。

根據(jù)附著桿的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)定制相應(yīng)塔吊標(biāo)準(zhǔn)節(jié)的附著框。

四、附著內(nèi)力計(jì)算

采用第三種方案，首先解決軸線從A-F軸收退至A-H軸9850mm后直接超長(zhǎng)附著的附著角度不足的問題，然后再進(jìn)行附著內(nèi)力計(jì)算。經(jīng)過與設(shè)計(jì)溝通，采取在附著的樓面梁向兩端外延伸為兩端懸挑梁，對(duì)懸挑梁增加豎向和水平兩個(gè)方向斜撐，形成空間加強(qiáng)結(jié)構(gòu)，并對(duì)與之相連的相關(guān)柱、梁等結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行加強(qiáng)設(shè)計(jì)，并提請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)單位審核驗(yàn)算。通過一定的加強(qiáng)設(shè)計(jì)，加大兩個(gè)附著點(diǎn)的合適距離，能夠解決附著桿與結(jié)構(gòu)附著角度不足的問題，且通過設(shè)計(jì)驗(yàn)算和加強(qiáng)能夠滿足附著要求。

3.1塔吊參數(shù)：

塔吊型號(hào)為QTZ63C,最大傾覆力距M=1950.00kN.m,塔吊最大起重高度H=95.00m,塔身寬度B=1.6m。最大回轉(zhuǎn)扭矩: 239KN.m。風(fēng)荷載設(shè)計(jì)值:0.3KN/m2。塔吊非工作狀態(tài)最大傾覆力矩1950KN.m, 工作狀態(tài)最大傾覆力矩1452KN.m，取最大1950KN.m進(jìn)行驗(yàn)算。

3.2附著桿設(shè)計(jì)選定

為減輕附著桿自重，減少附著桿繞度，附著桿初步設(shè)定采用格構(gòu)方梁型式，截面為600*600，由主角鋼+綴條角鋼組成，主角鋼9號(hào)角鋼，b*d*r=90*10*10mm，綴條角鋼b*d*r=45*4*5mm，綴條角鋼間距600以及斜綴條角度45度與主角鋼焊接組成梯形格構(gòu)件，兩端采用特制連接頭與附著框和結(jié)構(gòu)連接。附臂桿內(nèi)每隔2m設(shè)置內(nèi)交叉構(gòu)造加勁撐。如附圖2、附圖3所示。

3.3 附著桿內(nèi)力計(jì)算

塔機(jī)按照說明書與建筑物附著時(shí)，最上面一道附著裝置的負(fù)荷最大，因此以此道附著桿的負(fù)荷作為設(shè)計(jì)或校核附著桿截面的依據(jù)。附著式塔機(jī)的塔身可以視為一個(gè)帶懸臂的剛性支撐連續(xù)梁，其內(nèi)力及支座反力計(jì)算如下:

根據(jù)附著受力建立計(jì)算模型簡(jiǎn)圖:

篇5

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案 小學(xué)語文 教學(xué)

近些年來，一種有別于教案的教學(xué)策略逐漸興起，并逐漸在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域普及開來，那就是學(xué)案教學(xué)策略，這種教學(xué)策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學(xué)語文教學(xué)方法，還是具有明顯優(yōu)勢(shì)的，文章就是針對(duì)這種策略在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開了分析和研究。

一、充分發(fā)揮學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)作用

學(xué)案的最大特點(diǎn)，就是其在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)作用，其目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，例如：學(xué)習(xí)《詠鵝》這首絕句的時(shí)候，教師在編寫學(xué)案的過程中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在了解了學(xué)生的個(gè)體差異性之后，針對(duì)不同學(xué)生，采用能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的語言進(jìn)行問題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)該現(xiàn)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問題――了解詩歌的寫作環(huán)境；將圖畫與詩歌相結(jié)合進(jìn)行體會(huì)，感受詩歌所表達(dá)出來的意境；最后，讓學(xué)生以自己的方式自由朗讀詩歌，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異問題，通過對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，例如跳舞和朗誦等，也可以進(jìn)行對(duì)大白鵝的美進(jìn)行描述。這樣即表達(dá)對(duì)白鵝的熱愛。也有利充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中對(duì)于不同的表達(dá)方式表現(xiàn)出來的情感也不同，不但生動(dòng)和形象，而且還會(huì)產(chǎn)生一種直觀的教學(xué)效果，這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說非常適用，符合了低年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，由此可見，學(xué)生在學(xué)案的正確引導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的激發(fā)出來，課堂氣氛也會(huì)更加活躍，最為重要的是教師體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)的真諦，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸養(yǎng)成，這就是學(xué)案指導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

二、合理使用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求小學(xué)語文教師在教育的過程中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進(jìn)法，就是指教師學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度，以及同一時(shí)間接受知識(shí)的總量，進(jìn)行對(duì)比分析，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，將其進(jìn)行歸類分層，然后根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的不同情況，采取不同的授課方法，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：低年級(jí)課本中的《太陽和月亮》一課，通常在經(jīng)過的一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，基本所有小學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)生字的方法和步驟有所掌握，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)課文的過程中，讀準(zhǔn)字音，不加字也不漏字，但是，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中個(gè)別學(xué)生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個(gè)，每個(gè)字的含義都相似淺顯，那么這對(duì)個(gè)別學(xué)生理解與閱讀困難的情況，教師就應(yīng)該將課文的與生字結(jié)合在一起進(jìn)行解釋，比如：彎字的含義，個(gè)別的學(xué)生可能無法理解彎的具體形態(tài)，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯(lián)系，向不懂的學(xué)生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來，原本理解了彎字含義的學(xué)生，記憶會(huì)更加深刻，而原本不懂得學(xué)生，在教師逐層分析與指導(dǎo)下，也會(huì)逐漸理解每一個(gè)字的含義，在進(jìn)行幾次訓(xùn)練之后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯改善。合理使用分層教學(xué)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，有效的幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難。

三、依托學(xué)案，引導(dǎo)細(xì)讀課文

小學(xué)語文教師在適用學(xué)案的時(shí)候，要將語文教材作為最好的素材，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，對(duì)與課文中的語言、修辭以及構(gòu)思結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行仔細(xì)解讀，學(xué)生在這樣引導(dǎo)下，會(huì)漸漸進(jìn)入到課文所描繪的情境中，從而對(duì)課文詞句會(huì)有另外一番的認(rèn)知，能夠體會(huì)到精細(xì)微妙之處，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，自我學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于語文的學(xué)習(xí)熱情。例如：《春天》一課，教師借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術(shù)，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂，教師一邊閱讀，一邊播放可見和音樂，此時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，欣賞著春天景色的圖片，必然會(huì)被引入情境之中，在教師范讀之后，學(xué)生再次分組閱讀，進(jìn)行交流，討論，然后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)馬上提出來，這個(gè)時(shí)候教師就開始優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生思維能力的不斷提高，一方面采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析能力。另一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的能力，通過對(duì)有效的教學(xué)策略發(fā)揮進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解以及欣賞能力的提高，進(jìn)而達(dá)到語教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

總之，所謂的學(xué)案就是指教師依據(jù)因材施教的原則，憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系為目的，與學(xué)生共同編寫完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維方式等方面的學(xué)習(xí)方案。目前，學(xué)案教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，開始普及和應(yīng)用，這種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為目的教師模式，有效的提升了課堂有效性，礙于文章篇幅的限制，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語文學(xué)案教學(xué)中存在的問題，沒有進(jìn)行列舉，但它們確實(shí)客觀存在，這就要求，小學(xué)教育工作者，在編寫學(xué)案的時(shí)候，要根據(jù)注視與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的各自特點(diǎn)，從而做到因材施教，同施仁愛。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；古詩教學(xué)；傳統(tǒng)模式

一、現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

1.科技在進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)成為教師教授學(xué)生必不可少的工具，但是網(wǎng)絡(luò)有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)中雖然包含的知識(shí)繁多，但是復(fù)雜多樣，對(duì)于專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是魚龍混雜。許多知識(shí)點(diǎn)并不統(tǒng)一，甚至有些知識(shí)點(diǎn)與我們的教學(xué)大綱相悖，不能滿足學(xué)生對(duì)于課本的需求。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中必須加以鑒別，以免受網(wǎng)絡(luò)影響對(duì)孩子的理解造成偏差。

2.學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中也容易受網(wǎng)絡(luò)的各種消息的影響，造成各種不利于學(xué)習(xí)的因素，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)所出現(xiàn)的各種信息，要專心于要查找的資料而不被網(wǎng)絡(luò)信息所干擾。

3.面對(duì)以上兩點(diǎn)環(huán)境的分析，我們必須采用行之有效的方法充分利用網(wǎng)絡(luò)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)積累知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)，形成自己的古詩網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于古詩的要求

1.古詩的讀法。古詩之所以流傳后代，不僅僅在于其意境之美，更重要的是其讀法的優(yōu)美。無論是五言絕句還是七言律詩，在讀的時(shí)候必須注意其韻律，要學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，分清平仄之聲，否則很容易像說話一樣失去其美感，這樣的話很難讓學(xué)生對(duì)古詩產(chǎn)生格外的興趣。例如，在讀李白的《望廬山瀑布》的時(shí)候。“日照香爐（頓）生紫煙，遙看瀑布（頓）掛前川。飛流直下（頓）三千尺，疑是銀河（頓）落九天。”這樣會(huì)有心靈的互動(dòng)性，但是如果直接讀下來毫無停頓可言的話，就會(huì)失去美感，變得索然無味了。

2.作者的介紹。我們?cè)诮淌诠旁姷臅r(shí)候，必不可少的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于作者的一些知識(shí)，包括朝代、所寫的作品的風(fēng)格等等，例如唐代的李白、杜甫等。

3.古詩的翻譯。我們?cè)谥v古詩時(shí)，除了需要講課本上的重點(diǎn)詞語的意思，還要講授一些大綱上要求但是課本沒有標(biāo)注出來的詞語。還要給學(xué)生通一遍古詩的意思，讓大家有所了解，并且可以根據(jù)古詩的詞的解釋來自己翻譯古詩。

4.古詩所表達(dá)的情感。一首古詩的情感是我們必須要掌握的，因?yàn)橹挥姓莆樟俗髡咴趯懽鲿r(shí)所要表達(dá)的情感，才能更好地去理解這首古詩，更加容易背誦記憶。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古詩教學(xué)平臺(tái)

很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下孩子如果上網(wǎng)，一定會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，在上文中表述網(wǎng)絡(luò)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，會(huì)被要查找資料之外的消息所影響，但是我們?nèi)绻\(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，尋找正確的平臺(tái)告訴學(xué)生，并通過老師、家長(zhǎng)兩方面進(jìn)行監(jiān)督，則會(huì)有效避免這一情況并且可以提高效率。

1.騰訊QQ平臺(tái)。其實(shí)QQ在發(fā)展過程中已經(jīng)不是單一的聊天工具，而是開發(fā)了許多額外的功能，可以通過QQ群組功能實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)的小組式討論。通過老師在組內(nèi)對(duì)于某一首古詩提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。這有利于學(xué)生充分利用空閑時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.網(wǎng)易博客，QQ空間平臺(tái)。在教學(xué)過程中，課堂時(shí)間是有限的，很多課堂筆記學(xué)生來不及記錄，很可能造成古詩知識(shí)點(diǎn)的缺失，可以通過網(wǎng)易博客或者QQ空間日志進(jìn)行補(bǔ)充，把要注意的知識(shí)點(diǎn)或者要用到的古詩的作者、翻譯等知識(shí)展現(xiàn)在日志上形成電子教案。這樣學(xué)生可以隨時(shí)觀看，從而彌補(bǔ)了上課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)漏記、錯(cuò)記等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.360網(wǎng)盤。360網(wǎng)盤是最近由奇虎360推出的一個(gè)網(wǎng)盤，在眾多網(wǎng)盤中選擇360不僅僅是其客戶端比較人性化，而且它的容量是36T，并且擁有方便的群共享功能，在群共享中可以找到許多關(guān)于古詩方面的資料供學(xué)生參考。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩教學(xué)老師需要做的準(zhǔn)備

1.老師需要上網(wǎng)查找資料，篩選資料，整合資料，并把課本知識(shí)點(diǎn)錄入電腦，根據(jù)所有的資料進(jìn)行初步整合，然后根據(jù)大綱的指導(dǎo)形成本課古詩所需要的教案，并根據(jù)教案做成上課使用的課件。

2.老師提前把課堂古詩所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提綱在平臺(tái)上公布并要求學(xué)生進(jìn)行資料的查找并預(yù)習(xí)。

3.課上抽出一部分時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的成果展示。

4.在講完一首古詩后，將所有的資料上傳，包括搜到的古詩的朗讀、古詩的重點(diǎn)字詞、古詩的考點(diǎn)、古詩的翻譯和古詩所表達(dá)的情感等。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩教學(xué)中學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作

1.根據(jù)老師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的提綱進(jìn)行古詩的預(yù)習(xí)，初步了解古詩的讀法和個(gè)別詞語的意思，試著翻譯全文。

2.上網(wǎng)查找所要學(xué)習(xí)古詩的意思、作者的基本簡(jiǎn)介。

3.給老師留言對(duì)于所學(xué)古詩的疑點(diǎn)。

六、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的甄別篩選。

2.老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和課堂的把握度。

3.老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的及時(shí)把握，并不斷改進(jìn)方案。

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媒體；興趣；理解能力；

朗讀；寫作能力；效率

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

20—0038—01

古詩是我國(guó)文學(xué)史上最有生命力的瑰寶，它語言含蓄，意境深?yuàn)W，千百年來膾炙人口。小學(xué)古詩文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩歌的情，感受詩歌的語言美、形象美、意境美及深?yuàn)W的哲理。由于中國(guó)古代詩歌本身的含義和韻味很難通過語言描述，又由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)于詩詞難以理解和感悟，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中幾張圖片和教師的講解難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。所以，借助多媒體手段輔助古詩文教學(xué)就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的龍頭，集文字、聲音、圖像、影像于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣持續(xù)在教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，筆者常常運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩教學(xué)，努力運(yùn)用多媒體圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如，教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體播放早巳準(zhǔn)備好的課件，使教室里回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。學(xué)生在強(qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強(qiáng)烈愿望。

二、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

詩人通過詩歌來抒發(fā)感情，感情要通過形象來構(gòu)建意境，意境又要借助語言文字來表達(dá)。古詩中的意境如果只依靠教師的語言描述是不夠的，還要通過圖畫的再現(xiàn)才能表現(xiàn)得更具體、更貼切。如，《望廬山瀑布》寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象，是把美好的想象與現(xiàn)實(shí)景物交融在一起，歌頌祖國(guó)河山的詩歌。筆者在教學(xué)時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看錄像，將廬山瀑布的全貌呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩及祖國(guó)的壯麗河山的熱愛之情。

三、提高學(xué)生的朗讀水平

古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而，要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往是情感這條看不見的線索。教師在幫助學(xué)生讀懂詩句的同時(shí)，要運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大和無可比擬的優(yōu)勢(shì)，通過朗讀體會(huì)詩的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。如，教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，筆者在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行詩畫欣賞。筆者運(yùn)用多媒體展示與古詩內(nèi)容相關(guān)的寫意畫，并讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激情的朗誦。此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)大的感染與震撼。學(xué)生模仿配樂詩朗誦，既在朗誦中感受到了中華文化的美，又使朗讀水平得到一定程度的提高。

四、提高學(xué)生的寫作能力

古詩的語言高度凝煉，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，而且能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平。如，在教學(xué)《絕句》時(shí)，筆者出示了有關(guān)詩歌內(nèi)容的短片，然后讓學(xué)生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖邊展開想象，試著用自己的話說出圖片的內(nèi)容。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)詩的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得。

五、提高教師的教學(xué)效率

篇8

《孫子兵法》是中國(guó)古代兵法的精華，是祖宗先賢攻城略地、出奇制勝的法寶。這一智慧結(jié)晶也早已引起國(guó)內(nèi)外人士，特別是日本及歐美人士的重視和深入研究。人們將它廣泛運(yùn)用于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、外交謀略、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)以及日常生活的方方面面，而且取得了顯著的實(shí)效。然把該兵法的精髓運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中還頗為少見，筆者認(rèn)為“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂亦“戰(zhàn)場(chǎng)”，如若能把該兵法創(chuàng)造性地運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)，讓其成為解決語文課堂教學(xué)中的“奇謀方略”，這不但為研究新課程理念下初中語文課堂實(shí)施方略打開了一條很好的思路，而且此舉也不失為對(duì)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一種繼承和弘揚(yáng)。

《孫子兵法·軍爭(zhēng)》上說：“以迂為直，以患為利”。意為以迂回進(jìn)軍的方式實(shí)現(xiàn)更快到達(dá)預(yù)定戰(zhàn)場(chǎng)的目的，把看似不利的條件變?yōu)橛欣臈l件。在教授《木蘭詩》一文釋題之時(shí)，筆者緊扣題眼這一個(gè)“詩”字問學(xué)生：這詩是我們以前常見的那種絕句、律詩嗎？（不是）那它又是什么？（北朝民歌）離現(xiàn)今有一千多年了。既然是民歌就說明它是能唱出來的？你能唱嗎？（不能）那想不想聽聽是怎樣唱的？（很想）筆者不直接把結(jié)論拋給學(xué)生，而是通過迂回戰(zhàn)術(shù)，步步緊逼，喚起學(xué)生的好奇與興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地樂學(xué)情緒。筆者認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的文言文而言還是非常重要的，畢竟有興趣才有動(dòng)力，“興趣是最好的老師”嘛！當(dāng)然這一氣氛的成功營(yíng)造得歸功于兵法中“迂直”這一戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用。在上課伊始讓學(xué)生聽一聽《木蘭詩》的民歌唱法也是造勢(shì)之舉，兵法有言“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人”，是說善戰(zhàn)者追求形成有利的“勢(shì)”，而不是苛求士兵。這里的造勢(shì)也就是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不去強(qiáng)制學(xué)生怎樣怎樣，而是通過營(yíng)造氛圍，自然而然地把學(xué)生的心思從課外籠絡(luò)到本課的學(xué)習(xí)中來，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。通過聽唱感知也為下一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)作好鋪墊。

《孫子兵法·謀攻》上說：“將能而君不御者勝”。這句話的意思就是要求領(lǐng)導(dǎo)者要充分放權(quán)，不要對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者不放心，要敢于放手。這一思想運(yùn)用于語文教學(xué)就是：敢于讓學(xué)生自主發(fā)展——學(xué)生能講的就免開尊口，學(xué)生能做的就不代勞，教師沒有必要指手畫腳，更不必橫加干涉。斯賓塞曾經(jīng)說過：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”所以，應(yīng)該相信學(xué)生，他們完全有能力干好自己的事。在組織翻譯課文時(shí)，筆者不是逐句逐字報(bào)譯讓學(xué)生記下來，而是讓同學(xué)們根據(jù)課下合作完成，如在翻譯過程中有什么疑惑或發(fā)現(xiàn)再提交全班討論，這樣省時(shí)高效，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這其中也對(duì)教師提出了更高的要求，在備課的過程中要把握好預(yù)設(shè)與生成這一組關(guān)系，多從學(xué)生的角度思考一下會(huì)出現(xiàn)什么問題。《九變》中講到“用兵之法，無恃其不來，恃吾有以待之；無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”教師不能大意于學(xué)生提不出什么有價(jià)值的問題來，備課時(shí)要兼?zhèn)鋵W(xué)生那一頭，把課備細(xì)、備深，以不變來應(yīng)萬變，否則難堪的只會(huì)是教師自己。

《孫子兵法·始計(jì)》上說：“兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠(yuǎn)，遠(yuǎn)而示之近。”先迷惑欺騙敵人，誘敵為我所用，并最終戰(zhàn)勝敵人，這是用于軍事目的的一種策略。教學(xué)中，教師也可在表達(dá)、演示時(shí)有意出現(xiàn)漏洞、錯(cuò)誤等，“能而示之不能”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信的品格。這種手段，能高效刺激主體心理，引發(fā)學(xué)生高程度、大范圍地認(rèn)知沖突，符合人的逆反心理規(guī)律。如《木蘭詩》教學(xué)中為講清互文這一知識(shí)點(diǎn)，筆者先舉了這樣一個(gè)例子：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，請(qǐng)問同學(xué)們?cè)撊绾畏g？然后筆者在學(xué)生思考之際，再虛晃一槍給出字面翻譯“將軍們經(jīng)過一百次的戰(zhàn)斗都死了，壯士們經(jīng)過十年的征戰(zhàn)都回來了”，這一譯文明顯不符合日常邏輯，學(xué)生一聽也就紛紛質(zhì)疑，否定了筆者的翻譯。至此，筆者將計(jì)就計(jì)，讓同學(xué)們合作討論該如何翻譯才恰當(dāng)。通過交流，同學(xué)們給出了一個(gè)較為恰切的譯文：“將軍和壯士們經(jīng)過十年的征戰(zhàn)有的犧牲了，有的勝利回來了”。從摸索翻譯中學(xué)生也歸納出這樣一個(gè)特點(diǎn)：對(duì)于這種句子，得把前后兩句合起來、相互補(bǔ)充著翻譯。到此筆者順勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成地告訴學(xué)生們這就叫“互文”，文中還有幾處這樣的句子。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛到全文中去搜索，反應(yīng)快一點(diǎn)的學(xué)生很快找到了“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”等句子。通過相互啟發(fā)他們也明白了對(duì)待這些句子不能孤立解釋，在譯文中體會(huì)了什么叫互文，而不僅僅是記住互文這一個(gè)抽象的概念，并且通過語句也初步感知了北朝民歌的敘事特點(diǎn)，領(lǐng)略了它的復(fù)沓、排比等語言表達(dá)效果。在文言文教學(xué)中，兵法所述的這種方式方便可行，運(yùn)用直觀。教師可在提問中主觀杜撰，來個(gè)“無中生有”，也可在辨析中故作正經(jīng)，來點(diǎn)幽默，更可出示錯(cuò)誤屢現(xiàn)令人捧腹的原文譯釋……這常常能帶來空前活躍的課堂氛圍，讓教師出奇制勝地完成教學(xué)任務(wù)。真所謂：假癡不癲裝“糊涂”，有意示錯(cuò)反難錯(cuò)。

《孫子兵法》中講到“兵無常勢(shì)，水無常形”，“懸權(quán)而動(dòng)”，也就是說不可墨守成規(guī)，應(yīng)根據(jù)形式隨機(jī)應(yīng)變，通權(quán)達(dá)變。這也啟示我們?cè)谡n堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，敢于大膽取舍原先備的死的教案，不要被框子束縛住。在《木蘭詩》教學(xué)中，筆者請(qǐng)同學(xué)們舉手示意有沒有會(huì)背的，原本打算讓幾位同學(xué)一人背一段的，結(jié)果只有兩位女生很膽怯地舉了一下手，如果筆者再讓她們站起來背的話，背的肯定不順暢，并且下面的課堂教學(xué)時(shí)間將無法保證，同時(shí)也留給了她們難堪，對(duì)其他同學(xué)也起不到積極的教育作用，所以筆者臨時(shí)調(diào)整了一下策略，請(qǐng)這兩位同學(xué)站起來說說她們是如何記住的，讓大家一起來分享一下她們的經(jīng)驗(yàn)，通過她們的述說順勢(shì)理清全文的思路也不錯(cuò)，這也算是一種收獲。

兵法有云“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，筆者這節(jié)課不能說是成功，設(shè)想的“智本”的課堂沒有達(dá)成，究其原因在不知“彼”，事前沒有充分研究學(xué)生的學(xué)。急功近利，人為拔高，舍棄了厚重的知識(shí)積累就如沙上建塔，定會(huì)根基不穩(wěn)。這也正是筆者要反思和改進(jìn)的地方。

篇9

眼界

先講一個(gè)小故事。2006級(jí)的一位學(xué)生高二時(shí)去英國(guó)留學(xué)，申請(qǐng)劍橋大學(xué)面試時(shí)，考官提到這樣一個(gè)問題：

∞2=∞

∞2-∞=0

∞（∞-1）=0

∞=0，∞=1

這個(gè)答案顯然是錯(cuò)誤的，問題出在哪兒？

她馬上聯(lián)想到高一在國(guó)內(nèi)讀書時(shí)，我課上舉過的一個(gè)坐椅子的例子：如果教室里學(xué)生很多，老師想知道椅子是否夠用，有什么辦法呢？可以讓學(xué)生坐下來，如果有學(xué)生站著，說明學(xué)生多椅子少；如果椅子有富余，說明學(xué)生少。利用這個(gè)方法就可以知道自然數(shù)、整數(shù)和有理數(shù)一樣多，而實(shí)數(shù)要比它們多，也就是無窮大也是有大小的，即∞2≠∞。解決問題的方法實(shí)際上就是數(shù)學(xué)中的對(duì)應(yīng)思想。面試的結(jié)果當(dāng)然是順利過關(guān)。后來這位同學(xué)在英國(guó)學(xué)校放假期間，專門回國(guó)來旁聽我的數(shù)學(xué)課。我也聽到很多學(xué)生畢業(yè)后多年，還會(huì)提起那些讓他印象深刻的小案例。

我上課的很多案例都是從生活中來的，并且很多來自數(shù)學(xué)之外的其他內(nèi)容。比如，講數(shù)學(xué)應(yīng)用時(shí)，我會(huì)從啟功先生的字講起。我們常見的寫字本是方格、田字格、米字格、井字格等，而啟功先生對(duì)于字結(jié)構(gòu)的理解是這樣的：

“用筆何如結(jié)字難，縱橫聚散最相關(guān)。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。”（啟功《論書絕句》）

原來啟功先生書法的靈魂就是數(shù)學(xué)中的黃金律。

為什么學(xué)生多年后記起來的不是某一道例題，不是某一個(gè)證明方法，而是那些小案例？我想，這或許就是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的本質(zhì)，是我們應(yīng)該教給學(xué)生的東西。許多老師一上數(shù)學(xué)課就是講題，講技巧，當(dāng)然這也很重要；但更重要的是講數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要講樸素的數(shù)學(xué)。打破學(xué)生的思維定式，跳開數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，你才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)所在，切身感受到數(shù)學(xué)的文化魅力和實(shí)際價(jià)值。

多年來，數(shù)學(xué)課始終有一項(xiàng)特殊的作業(yè)，我要求學(xué)生每年讀一部數(shù)學(xué)名著。我為學(xué)生開書目，如美國(guó)數(shù)學(xué)家R?柯朗的《什么是數(shù)學(xué)》，德國(guó)數(shù)學(xué)家菲利克斯?克萊因的《高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)》，美國(guó)數(shù)學(xué)家G?波利亞的《怎樣解題》，甚至是美國(guó)物理學(xué)家G?伽莫夫的《從一到無窮大――科學(xué)中的事實(shí)和臆測(cè)》，等等。這些經(jīng)典名著都是數(shù)學(xué)家們畢生心血的結(jié)晶，我要求學(xué)生一讀再讀，反復(fù)讀，寫讀后感并在全班進(jìn)行交流。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，數(shù)學(xué)基本概念反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)的靈魂；對(duì)于學(xué)生來說，終身受益的是數(shù)學(xué)思想方法。閱讀經(jīng)典，是了解、體會(huì)和提升數(shù)學(xué)基本概念和數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)重要途徑。我希望通過這些努力，讓學(xué)生們的視野更開闊，不要以為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，數(shù)學(xué)學(xué)得好就是考試考得好，數(shù)學(xué)書籍就是教輔書和習(xí)題集。2012年畢業(yè)的一位學(xué)生在讀后感中寫道：“在此之前，我只知道數(shù)學(xué)學(xué)了教科書就是習(xí)題集，從不知道書店里還有這樣的書……”看到這樣的話，我很欣慰，我覺得我的目的達(dá)到了。一名數(shù)學(xué)教師，就是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，看到真正的數(shù)學(xué)。如果我的學(xué)生只是站在遠(yuǎn)處望著數(shù)學(xué)大講“我多么喜歡（或者不喜歡）數(shù)學(xué)”，那是多么膚淺、多么悲哀的事情。我的一個(gè)學(xué)生曾為了學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)把第一志愿降低，他今年大四，向我咨詢攻讀數(shù)學(xué)系哪個(gè)專業(yè)的研究生比較好，并且立志永遠(yuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)很多為了更好地改行而學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)很不屑。

隨著教齡的增加，我越來越感受到，教師的工作絕不能僅限于教給學(xué)生知識(shí)，更重要的要給學(xué)生打開一扇窗，打開一扇門，讓學(xué)生看到外面更大、也許是更美、也許是更復(fù)雜的世界。因此，教師的眼界非常重要，你的眼界有多寬，你就有可能給學(xué)生多大的舞臺(tái)。

創(chuàng)新

再講一個(gè)故事。在一次公開課中，我講的是“幾何概型”，課上學(xué)生提出的很多問題視角獨(dú)特又合情合理，給聽課教師留下非常深的印象。比如，有一杯1升的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出0.1升，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率。

學(xué)生提出：如果杯子里有10個(gè)細(xì)菌呢？1個(gè)細(xì)菌被抽取的概率是0.1，10個(gè)細(xì)菌就應(yīng)該是0.1×10=1，這顯然是不對(duì)的。

要解決這個(gè)問題需要很多其他的概率知識(shí)，一節(jié)課根本解釋不了。聽我課的老師對(duì)我說：“你的學(xué)生真不好對(duì)付！”我覺得這正是我想要的。這節(jié)課得到了專家們的高度評(píng)價(jià)，被收錄到國(guó)培計(jì)劃中。后來，有幾位老師把我的教案直接拿過去參加一些授課比賽，課堂上卻沒有出現(xiàn)想要的效果。我想，學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間來“適應(yīng)”老師，“體會(huì)”老師的良苦用心，沒有平時(shí)的點(diǎn)滴積累和逐步培養(yǎng)，就不會(huì)提出那么好的有獨(dú)到見解的問題。

這節(jié)課學(xué)生所表現(xiàn)出來的質(zhì)疑精神和前面提到的要把數(shù)學(xué)最本質(zhì)最核心最樸素的東西教給學(xué)生，是分不開的。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。中學(xué)生很難真正有什么特別創(chuàng)新的東西，但是我們?cè)谡n堂上一定要培育創(chuàng)新的種子，包括前面講的多舉其他學(xué)科的案例，讀數(shù)學(xué)名著。這些種子也許要等到10年、20年后才能發(fā)芽。我一直在努力營(yíng)造一個(gè)輕松的創(chuàng)新氛圍。這和我們學(xué)校提出的“全人格、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式的要求是一致的。我個(gè)人覺得，作為教師，要有一點(diǎn)點(diǎn)理想，有一點(diǎn)點(diǎn)情調(diào)，不能太俗氣，應(yīng)試要搞，但不是全部，要有度。

在數(shù)學(xué)課堂上培育創(chuàng)新的種子，也要遵循一定的規(guī)律。這幾年我自己做了一些探索，有的已經(jīng)發(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》等核心刊物上。我的一個(gè)體會(huì)是，新課程所提倡的創(chuàng)新，不是“推倒重來”，相反，更應(yīng)該抓住基本概念、抓住基本思想方法，吸收和借鑒老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

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