蜜蜂教案范文

導語：如何才能寫好一篇蜜蜂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：甲氨蝶呤；來氟米特；平衡免疫膠囊；類風濕關節炎

類風濕關節炎（RA）是一種病因未明的慢性、以炎性滑膜炎為主的系統性疾病，可以導致關節畸形及功能喪失[1]。相關資料顯示，可能與遺傳、感染、性激素等有關。有報道指出，女性的發病率高于男性，但關于能治愈RA的報道少之又少。本文采用甲氨蝶呤和來氟米特及平衡免疫膠囊三聯用藥治療RA，療效顯著，值得臨床推廣應用。

1資料與方法

1.1一般資料 收集我院RA患者68例，其中男18例，女50例；年齡20～70歲，平均45歲；平均病程6.8年。所有患者均符合RA診斷標準，且無心、肝、腎等重要臟器疾病，血常規、肝腎功能均在正常范圍。

1.2方法 每例患者服用MTX+LEF+CBI，各藥劑量為：MTX每周劑量為10mg，LEF20mg/d，CBI8粒/d，1年內各藥的劑量基本保持不變，0.5～3個月后根據患者腫痛情況逐漸減量，前1個月要求每周復查血常規、肝、腎功能，第2個月每15d復查1次，第3個月以后每1～2個月要求復查1次。

1.3關節功能分級 按Steinbroker標準分為4級[2]：I級：能照常進行日常活動和各項工作；Ⅱ級：可進行一般的日常活動和某種職業工作，但對參加其他項目的活動受限；Ⅲ級：可進行一般的日常活動，但對參與某種職業工作或其他項目活動受限；Ⅳ 級：日常生活和參與工作的能力均不能自理。

1.4觀察指標 治療前及治療后12w記錄關節腫痛數、晨僵時間，檢測ESR、CRP、RF及雙手X線平片，同時觀察藥物不良反應。

1.5療效標準顯效 關節腫痛及晨僵消失，ESR、CRP、RF均正常，X線關節改善或不變；有效：關節腫痛及晨僵明顯改善，ESR、CRP、RF均較前明顯改善，X線關節改善或不變；改善：治療后各項指標較治療前改善；無效：上述指標無改善或加重。

1.6 統計學分析 兩樣本均數比較用校正t檢驗，以P

2結果

2.1治療后臨床療效，見表1。

2.2治療前后與關節功能分級關系，見表2。

2.3毒副反應：所有患者均未出現嚴重的毒副反應。

3討論

RA是一種主要侵犯全身各處關節，呈多發性，對稱性，慢性，增生性滑膜炎的多系統性炎癥性自身免疫性疾病[3，4]，近年來國際上公認的治療RA有效的免疫抑制劑為MTX[5]，但肝毒性和骨髓抑制比較常見，且達到一定累積劑量可產生嚴重毒性，從而增加了醫患雙方的顧慮，限制了其長期大量應用[6]。LEF是一種新型相對低毒的具有抗增殖活性的異惡唑類抗代謝免疫抑制劑，可阻斷T細胞和B細胞的增殖和活化過程，減少自身抗體的產生，同時還可抑制酪氨酸激酶的活性，阻斷細胞炎癥信號的級聯傳導過程[7，8]。

CBI是我科自制中藥膠囊，該藥主要由黃芪、白芍、防風、熟地、山茱萸、山藥、澤瀉、丹皮、茯苓等組成，以益氣固表、利尿消腫、斂汗固脫、托毒排膿、斂瘡生肌，功能為增強免疫功能、增強腎上腺皮質功能有激素樣作用、抗骨質疏松、保肝作用、廣泛抗菌及抑制病毒作用、扶正祛邪、調節人體免疫力，增強人體抵抗力。

本試驗以MTX為基礎，聯合小劑量LEF和CBI治療RA，1年后患者病情較治療前有了明顯改善，兩者差異性顯著，說明三聯用藥對控制RA患者的病情有很好的療效，且毒副作用小，患者耐受能力強，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]Smolen J S， Landewé R， Breedveld F C， et al. EULAR recommendations for the management of rheumatoid arthritis with synthetic and biological disease-modifying antirheumatic drugs[J]. Annals of the rheumatic diseases， 2010， 69（6）： 964-975.

[2]Bao C，Chen S，Gu Y，et al.Leflunomide，a new disease-modifying drug for treating active rheumatoid arthritis in methotrexate-controlled phase 11 clinical tria1[J].Chin Med J，2003，116（8）：1228-1234.

[3]黃傳兵，劉健，諶曦，等.來氟米特聯合新風膠囊治療難治性類風濕關節炎臨床觀察[J].中國中醫藥信息雜志，2009，16（2）：75-76.

[4]Katchamart W， Trudeau J， Phumethum V， et al. Methotrexate monotherapy versus methotrexate combination therapy with non-biologic disease modifying anti-rheumatic drugs for rheumatoid arthritis[J]. Cochrane Database Syst Rev， 2010，4（4）.

[5]Gullick N J， Scott D L. Co-morbidities in established rheumatoid arthritis[J]. Best Practice & Research Clinical Rheumatology， 2011， 25（4）： 469-483.

[6]Voulgari P V. Golimumab： a new anti-TNF-α agent for rheumatoid arthritis， psoriatic arthritis and ankylosing spondylitis[J].Expert review of clinical immunology，2010，6（5）：721-733.

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首先，要把快樂教學的內容及方法體現在教案中。

快樂教學中應自覺體現，努力做到教者樂教，學者樂學，師生同樂，樂中求學。我在多年教改的探索實踐中發現有的老師在思想上認同學生是主體，形式上看似用快樂教學法，授課前展示目標，授課時也有游戲、表演等活動，但他所用的一切都趨于形式，授課時遇到疑難、重點問題時不把思考的機會留給學生卻將結論統統地講了出來，使“主體”過程都成了泡影。產生這種認識與實踐脫離的原因是缺少一種把先進的教育思想轉化為師生的教育實踐行為的中介，備課時沒有把學生備出來。為了落實學生的主體地位，我在備課中，把傳統的“教學目標”改為學生的“學習目標”，從學生學習的角度，詳盡地寫出學習該課所要達到的知識、能力、情感等方面的知識。學習目標，盡量用具體、明確、直觀的行為來描述學生的學習行為。如：說出、畫出、寫出、舉例等，避免用理解、了解、掌握等的顯行為動詞。學習目標的內容要簡明、扼要，重點突出避免面面俱到。備課時在教學過程中要寫出教師的激樂方法和學生的樂學方法；教師的激樂方法：主要是指教師設計的主要問題和起步性引導的具體方案；學生的樂學方法：主要是指教師設計的提供學生學習知識，操作練習等具體方案，要用外顯行為動詞寫出學生學什么，怎么學。

其次，教學中要充分運用教案中所備教學過程激發學生樂學、會學。

備課中詳實地寫出教師的教法和學生的學法，是進行教育的良好開端。但教學工作的中心環節是課堂教學，只有在課堂教學中如實地反映出你的備課設計，才能把快樂教學落到實處，那么在課堂教學中如何激樂呢？

1.游戲式快樂教學法。

游戲是兒童心理追求的一個重要項目，它最能滿足少兒的心理需要，根據這一特征，我在教學中適時地組織學生在游戲中學習。如我在講完《蔬菜》這一課，復習鞏固時，我叫四名同學站在講臺上分別戴上蘿卜、白菜、扁豆、黃花菜的頭飾用“我叫______，人們吃我的______”的句子向大家介紹自己，然后，我又讓代表蘿卜、白菜、扁豆等同學上黑板找朋友，也用我叫______，人們吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子來介紹自己。”這樣學生不但在游戲中掌握了新知識，學習了語言文字，還參與了講解，學習積極性非常高。

2.實踐操作快樂教學法。

學生親自動手操作完成學習任務，即可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，又可以使學生把客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”，從而激發學生積極地投入到學習中去，體驗內心的歡樂，如我教小學語文第四冊《蜜蜂引路》這一課時，為了很好地突破教學的重點，難點，即：列寧是如何找到養蜂人的。我采用快樂教學法幫助學生樹立空間概念，我用電腦分別打印出小山、路、花叢、蜜蜂（一群）園子、小房子的圖片，教學時將圖片分發給學生，同時很風趣地對同學們說，“讓我們和列寧一起去找養蜂人，好嗎？”學生當然欣喜極了。他們饒有興趣地親自擺出列寧找養蜂人的路線圖，從中體會到列寧善于觀察，善于思考的品質，學生在操作實踐中，既理解了課文內容，又培養了思維能力和表達能力。

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那么，哪些蟲蟲會飛？小蟲蟲飛起來是怎樣的？如果我也有蟲蟲那樣的翅膀，那會怎么樣？擁有一對神奇的、會飛的翅膀，成為無數孩子心底的渴望。羨慕和好奇，始終縈繞在他們的心頭……

在第一個主題“好多蟲蟲都會飛”中，我們讓孩子了解春夏常見的一些小飛蟲，通過語言《知了叫，夏天到》、音樂《小蜜蜂》、科學《點點瓢蟲飛》等活動讓幼兒了解常見的小飛蟲翅膀的基本特征。為了滿足孩子們的好奇心，讓幼兒到戶外進行觀察，他們總是三個一堆，五個一群圍在草地里尋找小蟲子，又通過各種游戲引導幼兒運用肢體動作表現昆蟲的生長特征和行走方式等，孩子們學在其中，樂在其中。

在第二個小主題“蟲蟲你為什么會飛”中，圍繞這一層次，呈現了知了、蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲等小飛蟲的實物圖片，凸顯蟲蟲飛舞時翅膀的動態，及其生長的自然環境。并讓孩子動手操作，來制作蟲蟲翅膀、給蟲蟲翅膀涂色等活動。

第三層次“我和蟲蟲一起飛”，讓幼兒體驗模仿各種小飛蟲飛舞的動作，感受嬉戲的樂趣。通過《借翅膀》、《螢火蟲》、《美麗的蝴蝶》等活動，來感受擁有翅膀的快樂，也讓幼兒了解到這些小飛蟲的外形特征及生長變化過程。

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前兩周我們以聽課為主，為了能更好的適應學生教育環境，我們認真聽課，記好筆記，并即時和指導老師溝通，反復推敲老師教案，認真熟悉教材。

這兩周，我們還批改了學生們的作文。批改作業時，糾正學生的錯誤是非常重要，在糾正學生每個錯誤的時候，要寫上激勵的評語，讓他們在改正自己錯誤的同時，不會對自己失去信心。在這個過程中，我還發現了大一學生在英語寫作過程中普遍存在的一些問題。大體情況可以分為四類：

第一類：存在嚴重的單詞拼寫問題，很多同學也分不清詞性。

第二類：句子結構不清晰，時態使用錯誤，而且喜歡用中文思維進行寫作。

第三類：不注意標點的使用，隨意亂點的現象很嚴重。

第四類：學生態度問題。這一類學生大多字跡潦草，不認真對待作業。

經過兩周的聽課，第三周，我們便開始準備教案，為講課作準備。指導老師指導我們寫教案，給我們建議。第四周的周一早上，我們進行了第一次試講。雖然試講并不正式，可是講課的過程中依然會暴露很多缺點。結束之后，鄭老師說我的構思很好，同時也給我提了很多寶貴的建議。我認真聽著，積極總結，并及時予以修改。周二晚上，鄭老師又抽出寶貴的時間，聽我們又試講了一次。這一次，老師又給我們提了意見，并讓我周三正式上講臺。

于是，月日，周三下午，我第一次正式登上了講臺。上課前我感到非常緊張，緊張的介紹完自己，深呼吸了好幾次，終于調整好了自己的情緒，開始講起課來。我按照我的計劃逐步進行著內容，同學們也很配合，他們的積極參與讓課堂十分有趣。我便充分放松了自己，大膽的講起課來。最后，由于時間沒有把握好，準備的內容并沒有講完。課后，鄭老師評價說我講的挺好，我的搭檔也說挺好。這無疑是給了我極大的自信。他們也給了我很多建議。所以回來之后，我又對講課內容進行改進。月日，周四下午，我又講了兩節課，正所謂，熟能生巧，這次，明顯沒有第一次那么緊張了，并且在時間的把握上，內容上，都有很大的進步。學生依舊很配合。從老師和我的搭檔那里，我都獲益匪淺。

這三節課，讓我充分體會了當老師的感覺。這種感覺很好，看著學生們對你渴望的眼神，你就會覺得你有責任把他們教好。

通過這次實習，我還總結了幾點關于教育的建議，具體如下：

第一點，興趣對于一個學生來說是至關重要的。必須把學生的學習興趣調動起來，使他們在快樂中主動學習。課堂只要是以學生為主，充分調動他們學習的主動性和積極性，由“要我學”轉化為“我要學”的教學方式。

第二點，老師要有耐心，才能把學生的缺點糾正過來。而且老師要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系，把自己當成活動中的一員。

第三點，要注重鼓勵學生。他們得到老師的贊揚，積極性提高了，課堂氣氛活躍了，就會起到很好的教學效果。

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摘要：用數學解決生活問題，讓學生在“做”中發現、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓學生在“做數學”中體驗“生活數學”讓學生走進生活學數學使學生在知識與能力獲得的同時，在情感、態度價值觀等方面得到進一步發展，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味與魅力。

關鍵詞：生活數學課堂做數學

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”（華羅庚）每一個數學問題總可以在生活中找到它的藍本，在教學中，一旦把數學與生活中的實際情況聯系起來，就可以大大激發學生的學習興趣。

在數學教學過程中如何創設良好的學習環境，讓數學走進生活，讓生活走進數學，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣和作用，體驗到數學的魅力。

一、創設生活化的數學情境

建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。因此，在數學教學中，應努力把數學問題情境生活化，貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息。如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：可能會下雨，可能會打雷、電閃，可能會刮風，可能會一直陰著天，不再有變化，可能一會兒天又晴了，還可能會下雪……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……” “在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定的，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

二、設置生活化例題講解

弗賴登塔爾說過：“與其說是學習數學，還不如說是學習‘數學化’。”實驗證明：只有當學生覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，學生不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。因此，我們要把數學內容生活化，創設認識沖突，才會收到更好的效果。如“簡單的條形統計圖”一課。課程標準要求：學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受事件發生的不確定性和可能性。在教學中，應注重借助日常生活中的例子，讓學生經歷簡單的數據統計過程，應注重對不確定性和可能性的直觀感受。能運用生活經驗，對有關的數字信息做出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。

三、實現數學生活化再擴展

北師大嚴士健教授指出：“將實際問題歸結為數學問題（即建模）與求解過程，可以說是與數學問題同時產生的應用題是將條件轉化或簡單化的實際問題的模擬。將生活情境數學化，將數學生活化是兩者最佳的融合，它對培養學生應用數學解決實際問題起到了催化作用，教師要巧妙地溝連兩者。”教學時，教師應設法讓學生置身于逼真的問題情境中，喚起學生思考的欲望，體驗數學學習與實際生活的聯系，真正體會到學習數學的樂趣。如在“營銷問題”的 教學中，我就采用實際問題，讓學生拓展時空，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。

在日常生活中，要經常深入學生中間，同他們談心，討論數學問題，并用數學知識解決問題，學生對于新鮮事物都存在著好奇心理，都想親自去試一試，教師應當利用這種心理，引導學生去做、去想、去討論，讓每一位學生在這種情況下去學習數學、應用數學。例如在學習用《多邊形拼設地板》這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用“多邊形拼設地板”的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

數學教學面向社會，面向生活，使學生明白數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，這樣會大大促進學生能力的發展，可以培養學生思維的靈活性、深刻性，培養學生的創新意識和實踐能力，從而達到素質教育的目的。

總的來說，教師要善于把數學問題情境生活化，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過思考、活動等途徑獲取知識，突出了知識的形式過程，掌握學習方法，訓練學生思維。

參考文獻：

[1]《新課標新教案》（浙江文藝出版社?雪徐頌列）

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這雖然只是個故事，然而反觀我們的音樂課堂，作為教師的我們，正一直優化著課堂的有機調控，為構建師生、生生互動的關系，進行著個性化的操作。但在忙碌的背后，是否也存在著類似于故事中的“失真”現象呢?教師在課堂中是否存在無視學生真情流露的現象，忽視最能讓音樂煥發其真實本色的音樂主體――音樂性，使課堂如那位老大爺一樣失去了最真實的價值呢?答案是肯定的，具體體現在：

一、教師的“技術”禁錮了學生的“藝術”――音樂本體的無故遷移

音樂并非只對聲音而言，它不僅包括聲音的高低、長短、強弱，還包括聲音所表達的氣氛、感情、形象。讓學生對各種音樂符號的學習、記憶等等，都是為了讓學生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準確的感覺，這是音樂的基本常識，是理解音樂的基礎。但正是由于這些枯燥、乏味的基礎知識，讓很多音樂教師害怕。如人音版第二冊《大樹媽媽》這課的其中一個知識點是讓學生認識“0”并能準確地拍擊節奏。一位教師認為這對于一年級的學生來說是難以理解的，便開始用專業術語講解了近10分鐘：“0是四分休止符，停一拍，現在老師在下面加上一條減時線，我們把它叫做八分休止符，空半拍，知道了嗎?”學生的表情木然。教師怕學生沒有掌握，又運用了較形象的“走步”來促進學生的感受，學生依舊木然。原因在于教師對前面知識的教學沒到位，又讓學生無目的的“走步”。造成學生“木然”的是教師自始至終地在用專業術語講解，沒有顧及到學生的感受。雖然教師之后又進行了形象的“走步”來彌補，但10分鐘的過程中卻沒有1秒鐘的音樂，音樂的本體被遷移到了沒有音樂的講解中，試問：這樣的技術教學適合學生的藝術感受嗎?這樣的音樂課堂還有音樂真實本色可言嗎?

二、教師的“經驗”代替了學生的“體驗”――音樂本體的無情淹沒

音樂學科具有特殊的學習方式――體驗，體驗是人在實踐中親身經歷的心理活動，是對情感的一種體會和感受。可我們教師卻經常在教學中，無視學生的感受，自然地將自己的教學“經驗”代替學生的體驗，從而導致音樂本體被無情淹沒。記得我在教第四冊欣賞曲《蜜蜂》時，其中的一個環節是讓學生來感受音樂刻畫蜜蜂的動態――“飛”。說到“飛”，我就想到用以往常用的肢體律動來讓學生體驗(我的經驗)，整個環節下來，課堂氣氛十分活躍，學生模仿著蜜蜂飛翔，教室幾乎成了“蜜蜂王國”。這種輕松愉快的氛圍帶給了學生無比快樂。然而課后，我自己卻糊涂了，學生真的在聽音樂嗎?表現出音樂中蜜蜂的動態了嗎?體驗到音樂的內涵了嗎?我的經驗教學給我敲響了警鐘―這貌似熱鬧的音樂課還有它真實的本色嗎?

三、教師的“拒絕”阻礙了學生的“發現”――音樂本體的萌芽扼殺

教學過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，心存的是預設的教案，而面對的卻永遠是學生未知的答案，甚至是無法預料的突發事件。也正因為如此，教學中會不可避免地出現許多“尷尬”。倘若教師對此沒有很好的調控，不抓住其中的“亮點”，而只顧課的順利進行，不但會掩蓋學生的獨特思考，更浪費了課堂上難能可貴的生成資源。原本可以使音樂本體散發出絢麗火花，卻扼殺在了萌芽階段。例如：人音版第二冊《海》，有位教師在教唱完《海》的歌曲后，和學生一起隨伴奏邊唱邊表演，接著教師說：“請大家再來說說歌曲中大海給你留下了什么印象?”一只只手都如雨后春筍般舉起，教師請一位學生同答，學生說：“大海望不到邊。”教師微笑著點頭并請他坐下。這時，另一位學生站起來指著坐在右邊的男生說：“老師，剛才我們表演的時候，他沒有站起來，還坐在位置上畫大海。”同學們面面相覷，教師顯然沒想到會出現這種情況，課堂一下陷入尷尬。不過教師為了教學順利進行，輕描淡寫對那個男生說：“請你把筆先停一下，下了課再畫吧。”之后，教師繼續剛才的話題。從這個過程看，教師對這個“尷尬”資源沒有任何心理準備，缺乏及時的調控處理，本可以借“畫”進行動態生成，圍繞音樂即時展開，卻被教師那一句“拒絕”與“不允許出現任何偏差”的完美想法扼殺了。

面對以上種種教師與學生不和諧的失真和音樂課堂真實本色的流逝現象，等待和觀望顯然不是解決問題的辦法。因為這些現象的根本原因就在于教師忽略了課堂中音樂本體的突現，而在課改中“以審美為中心”等理念均是緊扣音樂本體而展開的。如果課堂中由于教師主觀的禁錮、代替、阻礙，而使音樂本體被遷移、淹沒及扼殺，那還談什么追求音樂課堂真實本色的回歸?還談什么在音樂的海洋中形成真正意義上的師生互動，相互激勵和啟迪，共同研究與成長?

記得有人說過：“音樂是直覺經驗，而這種經驗必須通過音響獲得，沒有音響獲得的經驗不成音樂。”因此，音樂教學的根還在于要把握音樂的“魂”，唯有教師在課堂中充分關注了音樂本體的突現，才能使音樂課堂應該具有的真實本色的回歸成為現實。為此，我認為可以從以下三方面加以改進：

一、我行我秀一讓音樂本體在情景中“還原”

新課程實施后，老師們都不太敢接觸“雙基問題”，甚至是有意回避。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象的節奏符號上，只有教師圍繞音樂本體優化教學情境、靈活地處理好知識技能與情感態度的關系，才能讓學生輕松自如地掌握枯燥乏味的基礎知識。同樣是《大樹媽媽》中八分休止符的教學，我是這樣設計的：

1.　師說：“春天到了，小花小草都開心得笑了，種子悄悄地發芽，可愛的小燕子也飛回到南方來了，可是有一棵大樹媽媽卻每天愁眉苦臉的，因為她身體里有很多的小蟲子，該怎么辦呢?”(生紛紛認為可以請啄木鳥醫生為它治病)

2.　模仿啄木鳥的樣子：×0 |×0 |(像在尋找蟲子，這里啄那里啄)

Dordor

3.　0×0×|0×O×|(找到蟲子后，快速地捉蟲)

(可以帶上頭飾表演，更容易表現八分休止符的時值長短)

4.　學生隨《大樹媽媽》音樂為大樹媽媽治病，用0×0×|0×0×|。

這樣從音樂的點出發，以點鋪面，形象地讓學生掌握這些枯燥而又乏味的樂理知識。同樣在教學二分、四分和八分音符時，也可以從學生內心的感覺出發，制造一個讓學生自身感受、想象的音樂環境，從而將“拍子”的抽象概念進行化解。首先，讓學生們分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇

叭聲短；貓叫聲音長，狗叫聲音短等。其次，通過鐘樓鐘聲、電子鐘秒針跳動聲和機械表秒針跳動聲用來分別代表二分、四分和八分音符，使學生得到直觀認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師隨音樂發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，使學生用拍手、跺腳的方式模仿出來。節奏必須與音樂相吻合，從而完成由聲音感知到動作感知的過度。因此，只有借助音樂，利用有趣形象的感性認識，才能激起他們的學習興趣和參與欲望。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音和節奏。如果能把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的兒童在愉快的音樂中，輕松地掌握知識，從而達到教學目的，我們何樂而不為呢!

二、我悟我思――讓音樂本體在整合中“堅挺”

在音樂綜合性學習的教學過程中，我們發現了許多熱熱鬧鬧的音樂課，實際上不能得到老師們的認同，如前面提到的《蜜蜂》教學設計中，學生的“飛”非但沒有讓他們想學音樂、體驗音樂及表現創造音樂，還弱化了音樂的本體。因此，我們可以將學生對音樂刻畫蜜蜂“飛”的理解體驗方式改為隨音樂畫旋律線，如此緊扣音樂本體，圍繞音樂的高低起伏、強弱變化來進行體驗，可以看出這里有效的進行學科問的綜合來體驗，既把握了對新課標的理解，又體現了音樂的真實本色，而且學生對音樂的反饋更是水到渠成。

又如人音版第四冊《快樂的舞蹈》中欣賞《加伏特舞曲》時，我這樣設計：

A.　走進荷蘭，介紹風俗特點及代表作品，如風車、郁金香和木屐等。

B.　欣賞第一部分，隨音樂學穿木屐的樣子走步、畫線條、用食指和中指在腿上做走、跳的動作，通過這三種體驗方式的有效結合，幫助學生更好的理解音樂及音樂要素。

C.　欣賞第二部分：這部分運用了許多連音和保持音，使前半段節奏連貫平穩，和第一段里的短促斷音形成鮮明對比，所以欣賞的手法可以采用安靜的聆聽，過程中舉手告訴老師音樂帶給你一幅怎樣的畫面等等。

學生對樂曲主題音樂的體驗合理綜合了音樂和美術、舞蹈，并滲透于具體實踐，始終抓住了音樂這條主線，如此綜合，才能真正實現事半功倍。

三、我能我控――讓音樂本體在動態中生成

課堂是靈性的，“生成”對應于“預設”，盡管我們在課前也對學生可能出現的一些情況作了設想。然而我們面對的是一個個活生生的學生。當課堂出現始料未及的尷尬時，就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙地捕捉并靈活調控，才會使課堂在不斷生成尷尬的同時又綻放出意想不到的美麗和精彩。

再說前面所提到的《海》這課教學，我想教師可以把握這個男生“一幅海的畫面”，輕輕走到他身邊，請他說說畫了什么。他就會說畫的是大海，此時，教師可以用音樂的語言來解說畫，師問：“這個同學畫的大海是什么顏色的?”(藍色)――是啊，藍色非常的明亮，所以我們也可以用明亮的聲音來演唱這首歌曲。師又指著畫問：“畫上的海浪又是怎么樣的?”(連綿不斷、高低起伏的)――那么我們在表演的時候手臂的動作可以像海浪一樣再柔美些。師最后小結：大海的胸懷就像我們這位男生畫的一樣，純凈而寬闊，讓我們也放開胸懷盡情地唱起來、跳起來吧!此時的教室成了一片歡樂的海洋。正是教師對“尷尬”的正確把握與調控，才讓教學在不傷學生自尊的前提下又為學生對音樂的理解開辟了另一番新天地。

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人教版高二政治必修3實踐及其作用教案

教學目標

知識方面

識記：實踐的概念，即實踐概念的兩層含義。

理解：比較實踐的三種基本形式及它們對社會發展所起的不同作用。

(1)實踐是客觀的物質性的活動。

(2)實踐是有意識、有目的的能動性活動。

(3)實踐是社會性、歷史性的活動。

運用：依據實踐的三個基本特征能用具體實例給予闡釋。

能力方面

通過教學，培養和提高分析理解能力。

使學生養成分析和綜合的思維能力，以及歷史地、辯證地分析問題的能力。

覺悟方面

(1)通過實踐觀點的學習，使學生樹立的科學實踐觀。

(2)結合實踐第一個特征的學習，使學生在實踐問題上堅持唯物主義的世界觀。

(3)聯系實踐第二個特征的學習，培養學生在實踐中的創新意識。

教學重點

實踐是有意識有目的的能動活動。這是實踐的第二個特征，它最能表現實踐本質的特征。因為實踐是人們改造客觀世界的活動，是主觀見之于客觀的活動。它受意識能動性的指導，有目的有計劃地進行，最終要引起客觀世界的改變，創造出客觀世界原來沒有的物質形態、物質關系。意識的目的性、結果的創造性，這就是實踐最重要的特征，是其他什么東西絕不會具有的，只有實踐才獨有的本質特征。所以說，實踐的第二個特征是教學重點。教學中要分析好這個特征，可以引導學生更深刻地理解實踐的含義。

教學難點

實踐是客觀物質性活動與實踐是有意識有目的的能動性活動的關系。實踐的第一個特征強調客觀性、物質性，第二個特征強調有意識有目的的主觀性，學生學習中容易形成這二者是自相矛盾的，或者是用一個特征否定另一個特征的看法。如何把二者統一起來，是理解中的一個難點問題。

教學方法

講述分析相結合法。

教具準備

投影材料

課時安排

一課時

教學過程排

[復習提問]

師：1.什么是理想?

2.理想與現實的關系?理想怎樣才能轉化為現實?

(設計此問題的目的在于通過復習，引出新課學習的內容)(學生回答后，教師歸納)

理想是關于未來的藍圖和設想。理想源于現實，又高于現實。理想屬于社會意識，是社會存在的反映。理想產生于現實的需要，是時代的產物，是現實的發展方向。理想是比現實更高遠、更美好的目標。理想可以轉化為現實。但不是今天的現實，而是明天的現實。要把社會理想或職業理想轉化為現實，需要多方面的條件，特別需要艱苦奮斗。需要人們創造性的勞動。

[導入新課]

認為，人們對客觀世界的認識和改造，人生價值和理想的實現，都離不開社會實踐。

師：什么是實踐?為什么要投身社會實踐?怎樣才能更好地投身社會實踐?為解決這些問題我們來學習第八課。

[講授新課]

第八課 自覺投身社會實踐(板書)

同學們先粗讀一下第一課的引語、節標題、框標題。從總體上大致了解一下這一課要學習哪些知識。

(學生閱讀后，教師用投影儀或幻燈出示第八課知識框架結構)

(放投影)

這堂課，我們先學習第一節中第一課時的內容。

第一節 實踐及其作用(板書)

一、實踐的特征(板書)

引言中河北農大的師生們為什么要開展走“太行山道路”的活動，這個活動從哲學的角度說叫什么活動，(學生回答后，教師歸納)知識分子與實踐相結合，與人民群眾相結合，才能有所作為。這個活動從哲學角度說叫實踐。(緊接著提問并板書)

1.什么是實踐?(板書)

師：對實踐的觀點歷史上唯物主義與哲學有什么不同?

(1)歷史上唯物主義者關于實踐含義的觀點(板書)

(放投影)

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。行之，明也。”

(《荀子•儒效》)

師：如何理解?(學生回答)歷史上許多唯物主義者提出了一些有價值的思想，還指出了實踐或與實踐相近的概念。如行、行動、行為、力行、活動、生活、踐履等。但始終沒有對實踐作出解釋。

(放投影)課件展示若干命題，進行判斷分析：

①實踐是人們的感官與客觀世界接觸的活動。

②實踐是應付環境的本能活動。

③實踐是人們改造主觀世界的一切活動。

④實踐就是認識，認識就是實踐。

⑤實踐就是履行諾言的行為。

⑥實踐就是經商賺錢的活動。

⑦實踐是人們改造自然的活動。

⑧實踐是人們日常生活中的一切活動。

學生分組討論，推薦代表發言。

教師點撥、釋題：

①感官與客觀世界接觸的活動，有的是實踐活動，有的就不是實踐活動。例如，植樹種花與觀賞花木，都是人的感官與客觀世界接觸的活動。然而，前者是改造客觀世界的活動，是實踐活動，而后者是認識世界的活動，不屬于實踐活動。

②把實踐看成是動物的本能活動，混淆了兩者的本質區別。

③實踐是人們改造客觀世界的一切活動。改造主觀世界的活動不是實踐活動。

④把實踐與認識混為一談，劃上等號，顯然是錯誤的。

⑤履行諾言的行為，有的是實踐，有的不是實踐活動。

⑥經商活動只是實踐活動中的一種具體形式。

⑦實踐是人們改造客觀世界的一切活動，包括改造自然、改造社會的活動。.

⑧把實踐看做是人們日常生活中的一切活動，縮小了實踐概念的外延，連實踐的三種基本形式都未包括在內。

師生交流，共同導出什么是實踐?并說明為什么?教師必須緊扣實踐含義的兩個方面來說明。

(2)哲學對實踐含義的理解(板書)(學生回答，教師歸納)哲學第一次對實踐作出了科學的說明，認為實踐就是人們改造客觀世界的一切活動。它有兩層含義：一是指實踐是人類所特有的活動，與其他動物消極適應自然的本能活動有根本的區別;二是指實踐是人們變革客觀事物的活動，它必然引起客觀對象的變化，不是純主觀的思維活動。

具體內容如下：

①“人們”——實踐的主體(板書)

這意味著實踐是人類特有的活動，不同于動物的本能活動。

②“改造客觀世界”——實踐的對象(板書)

這意味著實踐以客觀世界(包括自然界和人類社會)為對象，是發生在人與自然界、社會之間的活動。而停留在人的頭腦中或口頭上的活動——如思考、修行、辯論等——不是實踐。

實踐不是純粹的思維活動、認識活動。

③“活動”——實踐的性質(板書)

這意味著實踐不是物質的具體形態。以“蓋房子”為例，作為一種實踐，蓋房子不能等同于房子本身(當然也不等同于設計方案)，它是把設計方案變為“房子”的過程。可見，實踐是介于主觀世界和客觀世界之間的橋梁，是“主觀見之于客觀的活動。”

(教師補充分析)掌握實踐概念必須注意：

不能擴大其外延。如認為“實踐是人們認識世界和改造自然界的活動”或“實踐是人們改造整個社會的活動。”

不能縮小其外延。如認為“實踐是人們改造自然界的活動”或“實踐是人們改造社會的活動。”

為了更深入地理解“實踐”，我們必須分析實踐的基本特征。

2.實踐的基本特征(板書)

人類產生以后，整個世界就分為兩大領域：物質世界(客觀世界)和精神世界(主觀世界)。人的意識是人腦對客觀物質世界的反映，但人腦怎樣反映物質、物質如何“進入”到人腦中形成意識，則離不開溝通這兩大領域的“橋梁”——實踐。

正因為實踐所處的這一特殊地位，使它具備了以下特征。

(1)實踐是客觀的物質性的活動(板書)

這是因為構成實踐的要素都是客觀的物質的。實踐的基本要素有：實踐的主體、實踐的對象、實踐的手段。(閱讀教材)(聯系自己的實踐活動、理解主體、對象、手段)。

人是自然界的一部分，像自然界的其他物質形態一樣，也是客觀實在的，人總是處于客觀的社會關系中的人。人的智力和體力是在社會發展中客觀形成的。它的狀況歸根到底是由客觀條件決定的。所以，實踐主體是客觀的。

然而實踐總是有一定的客觀對象，否則，巧婦難為無米之炊。究竟什么是實踐的對象呢?

師：它是由什么決定的呢?(請同學們閱讀課文后回答)(學生回答后教師歸納)

生產活動的對象是自然界，其中既有自然物，又有人工制成品。改造社會活動的對象是社會關系。可見，實踐的對象就是自然界和社會，它們都是客觀的物質性的東西。在自然界和社會的萬事萬物中，究竟哪些事物能夠成為人們當時、當地的實踐對象?歸根到底不是由人們意識所決定的，而是由生產力發展的狀況和其他客觀條件決定的。

實踐的物質手段是工具和其他設備。人們進行實踐活動不僅需要發揮其體力和智力的作用，而且只有使用某種物質手段，才能把自身的體力和智力作用于實踐對象，以達到實踐的目的，實踐越發展，越需要物質手段這個基本要素。構成實踐手段的材料是物質的東西;制造實踐手段不能隨心所欲。它們都是由客觀歷史條件決定的。可見，實踐的手段也是客觀的。

總之，由實踐主體、實踐對象、實踐手段有機結合而構成的實踐活動，是客觀的物質性的活動。堅持實踐的客觀性，就是在實踐問題上堅持了唯物主義。

(2)實踐是有意識、有目的的能動性的活動(板書)

師問：人改造自然界和動物適應自然界的活動有什么異同?舉例說明(學生回答，教師歸納)

雖然實踐活動是客觀的物質性活動，但它與動物的純粹適應自然界的本能活動有著本質的區別。實踐是在意識指導下的有目的的活動。因為人是有思維、有理性的社會性動物，人在行動之前會有明確的目的和方案，然后才動用一定的物質手段去改造客觀世界，從而達到自己的目的。人們在實踐中變革客觀事物，就是把原有的東西改造為新的東西，創造出新的東西。改造社會的實踐，就是要不斷地創造新的社會關系。這種有目的的創造就充分顯示了實踐的能動性。意識的目的性、結果的創造性是實踐最重要的特征，也是實踐才獨有的本質特征。

實踐是有意識、有目的的能動性的活動，這與實踐是客觀的物質性的活動，二者是統一的，這個關系實質是實踐中主客觀的關系。(請同學們回憶一下物質和意識的辯證關系原理)。實踐的第一個特征主要體現了唯物主義的觀點，第二個特征主要體現了辯證法的觀點。二者互相滲透。因為意識的目的性、計劃性、創造性都以客觀性為基礎;而主體的客觀性又滲透著能動性。夸大第一個特征否定第二個特征，會導致機械唯物主義;夸大第二個特征否定第一個特征，會導致唯心主義。意識根源于物質，只有人們的意識符合客觀的要求，人們才能達到改造世界的目的，實踐的創造性才能真正發揮出來。

(投影或多媒體展示文字)

A.“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是在他用蜂蠟建筑房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。”

B.“勞動終結時取得的成果，已經在勞動過程開始時存在于勞動者的觀念中了。”

可見，人類從遠古開始就從事的實踐活動，都是按人的目的、意識、想法去改造客觀世界，以適應自身生存和發展的需要。如果沒有“能動性”這個特點，某種活動和行為即使改變了客觀世界，也不能被稱為實踐。所以，這一特征是最能體現實踐本質的特征。

(教師總結)以上兩個基本特征是統一和相互滲透的。由于實踐所處的特殊地位——是聯系客觀事物同主觀認識的“橋梁”，因此它同時兼有客觀性和能動性兩個特征。其中“客觀性”使其區別于純粹的意識活動，“能動性”使其區別于動物的本能活動。

如果就實踐的自身性質而言，它還具有第三個特征。

(3)實踐是社會性歷史性的活動(板書)

舊唯物主義哲學中，有的哲學家把實踐看做是孤立的個人的活動。哲學認為實踐不是孤立的個人的活動，而是處于一定社會關系中的人所進行的活動。

“實踐的社會性”是指任何實踐都是在一定社會關系(如經濟關系、政治關系)中進行的，是處于一定社會關系中的人才能進行的活動，必然帶有一定社會的烙印。

“實踐的歷史性”是指歷史上每一階段實踐的內容、范圍和水平都不相同，都受到一定歷史條件的制約，是一定歷史條件的產物。

(投影展示)

A.農業生產中工具和耕作方法的變化：刀耕火種——青銅工具，鐵制、木制農具(中國古代)——農業機械化;

B.通信工具和手段的變化：古代的烽火傳信和驛書——傳統的郵遞馬車——現代的電話、電報——當代的互聯網;

C.建筑方法的變化：中國古代堆土砌塔——現代重型建筑機械。

時代的發展變遷為我國社會主義建設實踐注入新的內容。過去自力更生搞建設，在當今時代已遠遠不夠。現代社會發展要求各國實行對外開放，加強國際間的合作與交流，我國同樣不能例外。這同樣體現了實踐的歷史性。

附：重難點分析

[實踐是有意識、有目的的能動性活動]是學習的重點。

從全框的內容看，一個是講了實踐的含義，一個是講了實踐的特征。課本中僅對實踐的含義略作解釋，只有進一步理解實踐的幾個特征，特別是這個根本特征，才能深刻理解實踐的含義。

從三個特征與實踐的相關性來說，實踐的客觀物質性，不是實踐單獨具有，自然界、人類社會、規律、運動等都具有這一特征。當然，實踐這一特征的具體內容，即構成實踐的要素則是“特別”的，因而實踐的客觀物質性是實踐的第一個特征。同樣，第三個特征，實踐的社會性、歷史性也不是實踐所獨有。因而最能體現實踐本質的特征，只能是第二個特征：實踐是有意識的、有目的的能動性的活動。因為實踐是人們改造客觀世界的活動，是主觀見之于客觀的活動，它受意識能動性的指導，有目的、有計劃地進行，最終引起客觀世界的變化，創造出世界原來沒有的物質形態、物質關系。這就是實踐最重要的、區別于其他事物的本質特征。

[實踐的第一個特征與第二個特征的關系]是難點。

實踐的客觀性、物質性與實踐的有意識、有目的的能動性是一致的。這兩個特征之間的關系實質上是實踐中主客觀的關系。實踐的第一個特征體現了唯物主義的觀點：意識是物質的產物，是人腦的機能，是對物質的反映，意識依賴于物質;第二個特征體現了辯證法的思想，意識的目的性、計劃性、創造性都以客觀為基礎，而主體的客觀性又滲透著能動性，實踐的要素應該是“活”的，而不是“死”的，只有能動地使用它、改造它，才能真正成為實踐的要素。我們不能用第一個特征去否定第二個特征，夸大第一個特征而否定第二個特征，會導致機械唯物主義(形而上學的唯物主義);夸大第二個特征否定第一個特征，顯然會導致唯心主義。第一個特征與第二個特征并不矛盾，兩者相互滲透，統一于、根源于世界的物質性，不能用一個特征去否定另一個特征。

[課堂小結]

本課作為全書的總結，又是全書的根本落腳點。學習本課應把握一個根本觀點——實踐的觀點;實踐的觀點是辯證唯物主義認識論首要的和基本的觀點。強調一個結合——世界觀與人生觀、價值觀的結合;貫徹一個思想教育中心——提高參加社會實踐，走與人民群眾相結合道路的自覺性。第一課時，重點把握實踐及其特征，學生重在理解。本課時的學習使我們初步了解了什么是實踐、實踐的基本特征及其密切聯系。這是學習全課的重要的理論基礎，對這些問題的正確理解將有助于今后的深入學習。(放投影)

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1.高二政治必修3意識的作用教案

2.高二政治必修3在實踐中追求和發展真理教案

3.高二政治必修3文化與社會教案

4.高二政治必修3在奮斗中實現理想教案

5.高二政治必修3在認識的根本任務教案

6.高二政治必修3價值與價值觀教案

篇8

【關鍵詞】信息技術；有效教學；課堂提問；小組合作

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。作為教師，必須具有一切為了學生、一切為了學生的發展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

信息技術學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發展。

那么，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。

1.備課環節的有效性至關重要

要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節。我們現在用的信息技術教材呈現多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。

2.課堂提問的有效性重點關注

我們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。

比如：講“保存網頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網頁中的所有信息嗎？如果該網頁中有Flash動畫，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，也使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。

教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。

3.小組合作的有效性不可忽視

對于信息技術教學來說，小組合作是經常被提到的，通過小組之間成員的相會幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為怎樣怎樣……一些很有條理性的回答。我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

總之，改變學生學習方式、更好地促進學生發展是有效教學的目標。作為教師，我們一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要將先進的教學理念轉化為教學行為，盡可能地采用效果最好、效率最佳的教學方法，讓課堂的每一分鐘都能體現出價值，為實現優化、高效的課堂教學而不斷努力！

參考文獻

[1] 張曉眸 淺議高中信息技術教育．

[2] 周小山 嚴先元 新課程的教學策略與方法 四川：四川大學出版社，2003.

篇9

晝夜對動植物的影響

教學目標：

1、學會調查身邊動植物變化與晝夜交替的關系。

2、能根據調查作出相應的分析和判斷。

知識與技能：

1、知道晝夜變化對動植物會產生影響。

2、知道動植物、人體都有自己的生物鐘。

3、建立事物之間存在普遍聯系的初步認識。

情感態度與價值觀：

1、體會到晝夜交替對生物的奇妙影響。

2、培養尊重證據的科學品質。

教學重難點：

重點：晝夜對動植物、人的影響。

教學方法

目標教學法

課時安排： 二課時

教學準備：

大量關于夜行動物的圖片或影片片段，有關植物一天活動的圖片資料；

課前布置學生觀察一種植物早晨 7 點、中午 12 點和下午 6 點的變化情況并記錄。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、生活中有些現象很奇特，比如：我們到了晚上想睡覺，早上沒人叫卻也會按時醒來，夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣，這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？

2、學生回答，可適當板書。

3、過渡：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

二、 學習新課

1、晝夜對植物的影響；

(1) 觀察郁金香、牽牛花、合歡樹等植物在一天中不同時段的圖片。

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

(2) 從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？交流每個人的植物日記，給予表揚與鼓勵。

(3) 小結：每種植物的生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按 24 小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱作生物鐘。

(4) 正因為晝夜對植物的影響，有位科學家就利用不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。

(5) 我們能不能根據一些常見開花植物也編制一個花鐘呢？

（6）學生分組根據課前調查的植物開花時間設計花鐘。

（只要能表示大概時間就可以了。）

2 、晝夜對人的影響：

（1）植物有生物鐘，人類有嗎？那么你們的生物鐘是怎樣的呢？

（2）學生說說一天的作息時間安排。（要排除特殊日子或事件。）

（3）小結：我們發現大家的作息時間有著類似的規律，都是按 24 小時變化的，這就是我們的生物鐘。

3、晝夜對動物的影響：

（ 1 ）既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

（ 2 ）觀看收集的圖片或多媒體資料。學生討論各自解釋。

（ 3 ）看書上13頁的圖：你認識它們嗎？這些動物哪些在白晝活動？哪些在夜間活動？

夜間活動：蛾、貓、貓頭鷹、蝙蝠。

白天活動：狗、公雞、刺猬、蜜蜂。

（4）為什么它們會這樣？——晝夜影響和環境的變化。

（5）在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們在夜間都干些什么？ ----- 調查。

（6）該怎樣調查，要注意些什么呢？

師生共同討論確定方法。 （可以舉例啟發學生思考，明確調查須知，課后進行。）

4、生物都有生物鐘，你能不能改變它們的生物鐘？

（1） 出示圖片：夏天能看到嗎？冬天能吃到西瓜嗎？為什么？

（2） 學生發表意見，預測。

（3） 利用課前收集的資料進行簡單交流，找結論。

（4） 小結：原來，當我們改變光照條件時，就能改變動植物原來的生活節律和生長狀況。它們和人類一樣都能自己調節生物鐘。

第二課時

篇10

低年級寫話教學存在很多誤區：寫話內容脫離學生生活，沒有趣味性；寫話目標不明確，沒有層次性；寫話指導流于形式，缺乏有效性；寫話評價方式單一，沒能關注個體性。本文圍繞低年級寫話教學的誤區和對策進行具體闡述，期望低年級寫話教學能更有效，更實在，從而提高學生的語文素養。

誤區一：無源之水，無本之木

新課程實施以來，不少低年級語文老師開始關注學生寫話能力的提高，只要看到教材中有可寫的內容，就讓學生試著寫。以小學語文第四冊教材為例，第一單元《識字1》-教完，有的老師就忙著布置學生以《春節》為題寫話；第二單元《春雨》一教完，就叫學生寫《春天》；第三單元口語交際《學會勸阻》一教完，就讓學生以此為題寫話。寫話內容過于依賴教材，缺乏生成，學生怎么可能寫出靈動的語言來？

策略一：依托生活，注重趣味

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是學生寫話的源頭活水。低年級寫話內容應豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫話內容從學生生活中來，學生才會有話可說，寫得精彩。

“水本無波，相蕩而起漣漪；石本無華，相擊而生火花”，學生的情感要在適當的生活情境中才能被點燃，被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導，寫話就能變“無趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動”了。

誤區二：流于形式，雜亂無序

曾經聽到一位老師是這樣指導學生寫《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過哪些游戲？”學生紛紛發言，有的說玩過“老鷹捉小雞”，有的說玩過“切西瓜”，有的說玩過“警察抓小偷”，接著老師說：“請你選擇一個有趣的游戲寫下來，要注意寫清楚游戲的名稱和方法。”接著學生就開始抓耳撓腮，冥思苦想了。可是學生并不明白要先寫什么，后寫什么，寫出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達意。這樣流于形式的寫話指導，沒有范例的學習和方法的感悟，怎么能有效提高學生寫話水平呢？

策略二：分層推進，目標明確

新課程標準下的低年級寫話教學要求學生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，能夠“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，能“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。

低年級學生剛開始寫話，教師的寫話指導要有計劃，有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發學生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學期，學生學完拼音后，可以嘗試讓他們用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，指導他們把一句話寫通順，寫完整；一年級下學期做到句子前后連貫、規范使用標點，指導他們能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，指導他們留心觀察，注意細節，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象，有創新，具體生動，指導他們把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。

寫話時，教師要幫助學生理清思路，適當點撥，啟發想象，及時捕捉精彩用語，積累詞句；指導學生完整地說，最后寫下來，以提高寫話的實效性。例如我在指導學生寫《我長大了做……》時，是這樣指導的。

一、聯系生活，激發興趣

小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長大了想做什么呢？這節課，我們就來聊一聊，寫一寫：我長大了做什么。

二、指導說話，明確方法

鼓勵學生先說好一句話，接著說好兩句話。教師尊重每一個學生的想法，適當引導，以評價的方式拓展這項工作的相關詞語，如“治病救人、教書育人、為國爭光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學生明白皓皓先說什么，后來又說了什么，知道皓皓想做小丑的三個原因。接著指導學生自由說，同桌互說，推薦學生上臺說，其他學生來補充，在交流討論中，要求學生把話說完整，說清楚。

三、指導寫話，展示佳作

把自己想說的話寫下來，做到前后連貫，句子通順，能用上平時積累的好詞佳句就更棒啦！

誤區三：無米下鍋，不見成效

下面就以上個月我執教的兩次寫話指導課《我長大了做……》為例來說這個問題。有一個班級，沒幾個學生會說幾句完整的話，更別說寫了；有一個班級的很多學生說話都特別生動有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級上，學生的表現為什么會有著天壤之別呢？筆者認為這和孩子平時的積累有關。不重視閱讀積累的班級，學生語言表達能力差，話都說不連貫，寫話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級，學生往往思維活躍，妙語如珠，有說不完的話，寫話也是得心應手，條理清晰，詞句表達也是恰到好處。

策略三：廣泛閱讀，厚積薄發

“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機會，鼓勵學生閱讀，積累好詞佳句。“讀書破萬卷，下筆如有神”，課內閱讀積累是遠遠不夠的，還必須向課外延伸，促進學生主動學習，使寫話教學過程變得更開放，更有活力。