師說教案范文

導語：如何才能寫好一篇師說教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下著雨的天氣最適合在被窩里聽著歌睡一整天。

每天都想聽到晚安，只是在于說這句話的人是誰。

你睡不著的時候就多想想我，不要浪費時間。

把晚安放在這，送給那些沒人對她說晚安的人。

生水與水之間有間隔，但地心下一直相牽，人與人之間有間隔，但心里時刻顧慮，發條短信道聲晚安，夢里我們相見。

親愛的，昨天晚上我和周公下棋的時候，看到周公他妻子在銹鞋墊，很悅目呢!你今晚要早點休息，去跟人家學學晚安寶物，做個美夢!

知道嗎，睡前你需要舉辦一次徹底的奮斗勾當，把煩惱殺掉，把憂郁滅掉，把壓力毀掉，把哀愁撕票，聽說這樣，整晚你會擁有一個美夢，朋儕晚安。

無論何事，若真的在乎且盡力，功效總不會差。晚安

篇2

知識目標：

黃帝其人以及他對華夏族的形成所作的貢獻，堯舜禹時期的禪讓。

能力目標：

通過學生講故事和短評的形式，培養學生表述能力以及正確認識世界的能力。

思想目標：

通過學生講述的歷史傳說故事，使學生感受到黃帝對華夏族形成的貢獻以及炎黃子孫對黃帝的崇敬，增強學生的民族意識。

教學重點：炎帝與黃帝的貢獻，堯舜禹和禪讓制

教學難點：堯舜禹禪讓的實質。

教學設計：

本課可通過在學生課后查找資料的基礎上，由學生講故事的形式和教師講解深化知識形式，使學生形成某些正確的歷史觀點。

板書：遠古時代的傳說故事會

幾個主要傳說：開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛填海等。

教學過程：

導入新課：

遠古時代的歷史，除了考古發掘材料是可靠的以外，古書中保留下來的古代神話與傳說也是值得注意的。它雖不完全真實可信，但和可靠的材料相對照，卻也能從另一個角度了解遠古時代的歷史。我們中國人，無論在祖國還是在海外，每當提到炎黃子孫這個充滿感情的詞的時候，總是心情激動。那么，這個稱呼是怎么來的？堯舜禪讓又是怎么一回事？遠古時代的一個個傳說將幫助我們揭開一個又一個謎底。下面就請同學們講一講你所知道的遠古時代的一些傳說故事。

學生講故事之后，教師進行啟發式講解，運用問答法。

注意講解：

1、“炎帝與黃帝”一目，敘述了炎帝、黃帝對華夏族的形成所做的貢獻。這部分內容屬于古史傳說。由于這些傳說見之于古代歷史記載，并且經常為人們所引用，教師在這里應引導學生將這部分材料與大汶口文化后期的考古材料結合起來，以加深學生的歷史感。炎帝、黃帝、蚩尤是約四千多年前分別居住在我國西方、北方和南方的三個部落聯盟的首領，在向我國中部地區發展的過程中，他們發生了沖突，也產生了聯系。炎帝和黃帝聯合打敗蚩尤，以及炎帝和黃帝結成聯盟，適應了父系氏族公社后期階級和國家產生的發展趨勢，奠定了日后華夏族形成的基礎，因此黃帝被尊為華夏族的祖先。在這里結合書上的想一想和材料閱讀幫助學生進行理解。

2、堯舜禹的禪讓是本課的一個難點。講清它的關鍵在于：禪讓的實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。這主要表現在：第一，新的部落聯盟首領是通過部落聯盟會議民主推選出來的。第二，被推選出的部落聯盟首領沒有特權。第三，禹治水成功，說明為群眾辦事是他的責任和義務。

3、大禹治水的傳說可使學生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉變直接關系到中國古代最早的國家——夏朝的建立。

補充資料：

1、炎帝與黃帝

炎帝，姜姓，號神農氏，是原來居住在我國西方(今陜西南部岐山一帶)的一個部落聯盟的首領。黃帝，姬姓，號軒轅氏、有熊氏，是原來居住在我國西北(今陜西北部)的一個部落聯盟的首領。蚩尤為九黎部落聯盟的首領，九黎原住在我國東南部(今山東、安徽一帶)。三個部落聯盟逐步向我國中部地區推進。結果是九黎最先進入。當炎帝也推進到我國中部地區時，與九黎遭遇，雙方發生沖突，經過長期斗爭，九黎得勝。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北懷來縣或涿鹿縣)，與早已移居在那里的黃帝聯合，共同對抗九黎，這就是“涿鹿之戰”。九黎戰敗，蚩尤在戰斗中被殺。九黎的一部分加入了炎、黃兩個部落聯盟，另一部分南下與苗蠻部落聯盟居住在一起。炎帝和黃帝在共同打敗九黎后不久，他們之間又在阪泉(今河北懷來縣)地方發生了大沖突，這就是“阪泉之戰”。最后炎帝被打敗，炎帝和黃帝兩個部落聯盟結成了新的聯盟。炎帝、黃帝和部分九黎結成一體定居中原后，共同開發黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族。

2、堯、舜、禹的禪讓

部落聯盟設聯盟會議，各氏族部落的首領都是該會議的成員。相傳，堯年老的時候，在部落聯盟會議上提出后繼人問題，兜(Huāndōu)推薦共工，堯雖不同意，還是讓他擔任工師之職，以考驗其才能，結果不行，大家又才推舉舜，說他很能干。于是舜協助堯20年，又代堯攝行政事8年，得到各方面的鍛煉。堯死后，舜才正式主持聯盟的事務。舜繼位后，挑選賢人，治理民事，用禹治水就是其中一項重要措施。舜老的時候，也召集部落聯盟會議，禹因治水有功，被大家推舉為后繼人。于是禹代替舜處理聯盟事務。17年后舜死，禹正式成為部落聯盟的首領。堯、舜、禹的禪讓，已經可以看出原來老的聯盟首領已具有相當大的權力，但最終還得服從聯盟會議的決定。因此，當時的禪讓制在實質上仍是一種民主推選部落聯盟首領的制度。

篇3

【關鍵詞】會計專業碩士;案例教學;啟發式教學

一、案例教學的意義

中國的會計專業碩士自從2004年招生開始，已經為社會培養了大量的復合型和應用型的中高端財務專業人才，由于經濟發展和社會需求，中國會計專業碩士招生規模還在擴大，但是目前培養模式方面還是存在弊端，例如在培養過程中，課程設置方面以理論知識為主，有些學校培養會計專業碩士的研究能力，培養的學生偏離了應用型的培養目標，課堂授課教學模式還是以傳統教學為主，這導致了培養出來的學生實用性不強，分析問題和解決實務問題能力偏弱。既然會計專業碩士與會計學碩士相區別，會計專業碩士本來就是培養應用型的中高層次人才，如何增強學生分析和解決實務問題的能力，是目前會計專業碩士培養亟需要思考的問題。根據發達國家的會計專業碩士培養的經驗來看，案例教學是一種培養學生實務能力的重要手段之一，如何應用案例教學達到會計專業碩士的培養目標，為社會輸出更專業的應用型的高層次財務人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經濟發展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業碩士的教學當中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學，但是案例教學的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學生個人或者小組為單位進行案例匯報，匯報完畢教師進行適當點評，但學生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學生直接匯報，由于專業知識和眼界的有限性，以及非專業的表達，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進行案例講解，單純教師直接講的模式，學生可能對本身實務知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預習，查找資料等，學習效果有限，教師直接講授案例，學生的參與度并不高，實際上并不能夠達到很好的案例教學目標，如何更好地使用案例教學，是本研究的重點內容所在。本文專門解讀會計專業碩士案例教學，讓教師理解案例教學，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業碩士的素質，提高會計專業碩士的培養質量;對于監管機構而言，案例教學對會計專業碩士的培養質量非常重要，監管部門也應該制定相關的制度等，開展案例教學的培訓等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監管機構可以適當地開發一些通用的現場案例，因為依靠教學教師的力量去開發現場教學，資源是有限的，開發單位也不好確定，如果監管部門能夠重視并落實開發單位，補貼一定的資金給開發單位，也額外有助于案例教學效果的提升。

二、案例教學的模式及優劣解析

案例教學并不是單純的使用案例講解就是案例教學，根據2015年5月教育部下發的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式?？梢姡@里的案例教學并不是單純由老師講解，或者學生直接對案例進行匯報，而是以學生為中心，教師為輔，案例作為基礎，教師引導式的呈現案例的各種情境，啟發學生在各種情境中進行分析的一種教學方式，以教師為主和完全由學生匯報案例并不是真正的案例教學。案例教學的分類:根據案例教學的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學，第二類是現場案例教學，第三類是角色模擬式案例教學，第四種是學生案例匯報，四種教學的特點和優缺點如下。

(一)課堂式案例教學，這種案例教學的特點是在課堂上進行案例講解、案例分析和案例總結，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎資料發給學生，讓學生預習。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學生回答和解決的問題，再將學生分組，然后分組討論，再由學生組的每組代表回答教師的問題，教師對學生回答的問題進行點評并最終做出案例總結，引導學生深思。這種模式最大的好處是可以節約時間，成本較低，學生提前預習和小組討論，小組代表回答問題，學生有一定的參與度，提高了學生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學生積極性，學生很可能不認真預習和分析教師預先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學生很容易走神，很難達到教學效果。

(二)角色扮演式案例教學。首先教師挑選好與相關理論知識相結合，也容易進行角色扮演的適當案例，再根據角色和任務對學生分組，每個小組根據案例的場景和問題，結合角色和個性特點，模擬案例中的任務及其在案例中的行為，然后由分組的學生表演出來，再由非表演的學生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進行點評和總結，這種案例方式下，比較最能夠激發學生參與的積極性，為了表現好角色，學生需要對案例進行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現以及行為，而非表演組的學生因為要指出問題，所以也需要認真準備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強，把案例發生的場景搬上了舞臺，學生參與其中，但是這種教學方式受制于學生的表演能力，以及把各種經濟事項很好的演繹出來需要技巧，如果學生不認真準備，或者經濟事項本身比較冗長不容易表現等，反而容易浪費課堂的時間。

(三)現場式案例教學?，F場式教學是比較特殊的一種教學方式，因為這種教學方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學方式首先需要授課教師根據依托單位的情況、教學目的等確定案例的題目和內容，然后跟案例單位的負責人進行細節溝通，包括案例設計和依托單位能夠提供現場的程度等確定該案例研究的問題，具體環節等，如何實施現場教學等，等設計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業碩士的班級來現場進行教學，在教學的過程中，依托單位相關人員會詳細介紹該企業的基本情況和存在的問題，組織教師和學生去現場觀看生產流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進行總結，學生也可以在現場教學的過程中提問，依托單位和教師可以解答?，F場教學具有其他教學不可比擬的優勢，那就是現場教學學生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學生的感染力是非常強的，教學效果也是最好的，但這種教學方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發，學生來去依托單位還會發生來回的交通費用等，教學效果也受制于依托單位的相關人員的介紹技巧、態度，以及相關單位人員的時間等，雖然全程中學生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。

(四)學生匯報式案例教學。學生匯報式案例教學是根據相關理論和教學任務，由學生分組挑選一定的案例，由分組學生對案例整體進行匯報，授課老師進行點評的授課方式，這種方式下，由學生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學生提問，案例匯報小組進行解答，這種方式下激發學生認真準備的積極性，教師可以幫助學生總結和回答問題，并予以點評。這種方式下，學生的積極性比較高，但是學生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業視角和表達能力，在匯報學生表達能力欠缺的情況下，很可能導致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業碩士培養學校和授課教師應該根據自身的師資特點和學生的特點選擇合適的案例教學模式，建議采用學生參與度高的，實際與理論結合比較好的模式進行授課，同時也建議區域內的學校聯合開發現場案例。

三、結語

篇4

[關鍵詞]教育碩士 專業學位 研究生 案例教學

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0237-01

《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）明確提出：“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學?！笨梢?，在教育碩士專業學位研究生的教學中開展案例教學是十分必要的，它可以起到促進深刻理解知識，促進理論知識向實踐技能轉化的重要作用。教育碩士培養單位想要做好案例教學，需要做好以下幾方面的工作。

一、推進教育碩士教學案例庫建設

（一）循序漸進，項目推進

高校教育碩士案例庫的建設可以采取兩種方式進行，一是以教學管理規定的形式對教育碩士任課教師的教學進行硬性要求；二是以案例庫建設項目立項的形式鼓勵教育碩士任課教師參與完成項目，以上兩種方法各有利弊。為了能真正提高教育碩士的案例教學質量，學校應避免急功近利的思想，循序漸進地按照項目立項的方式推進此項工作。

（二）明確定義，找準特點

一個好的案例應該是完整的，案例要有時間地點等，具有完整的情節，并包括一定的沖突；案例必須具有典型性，應代表著某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識；案例還應具備啟發性，能夠引人深思，啟迪思路，進而促進學生深入理解教學內容。

（三）遵循原則，擇優入庫

需要進一步闡明的是，案例教學的目的不是要傳遞盡量多的知識給研究生，而是要讓研究生在主動發現和問題解決的過程中獲得知識。所以，案例應具備一定的難度和復雜性，還要有一定的對不同觀點的包容性。給研究生呈現的問題表現為復雜、模糊或不能直接解決的問題，引發研究生認知上的沖突，從而激發其主動學習的動機。

二、組織教育碩士案例教學的實施

（一）把握過程，分步教學

1.案例呈現。案例的呈現方式可以是純文字描述，也可以采用圖表、漫畫、語言等手段呈現文字案例；利用多媒體手段呈現給學生；還可以利用模擬再現、角色扮演的形式呈現文字案例，來增加研究生的學習興趣。

2.案例討論。討論是案例教學中最重要的一步，案例討論一般涉及以下問題：案例中的疑難問題是什么？哪些信息最重要？解決問題的方法？做出決策的標準？什么樣的決策最適合？應該如何制訂實施計劃？如何將計劃付諸行動？

3.概括總結。在這個階段，可讓學生總結，也可以教師自己總結，在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

（二）總結經驗，探尋規律

1.教育碩士的課程分為學位基礎課、專業必修課和專業選修課，由于在開展案例教學的過程中要求任課教師與學生進行充分的溝通，所以，參加案例學習的人數不能太多，一般不超過50人。

2.教師進行案例教學之前，應該對案例難度進行區分，總體上所有教學案例都應該具有一定的難度，要讓學生無法直接找到問題的答案。

3.案例教學是以學生為主體。在一堂課的時間里，教師應把80%的時間交給學生閱讀材料、個人思考、小組討論和全體辯論。教師應把布置案例、引導討論、進行評價等時間控制在總時間的20%以內。

（三）結合理論，做好平衡

根據不同課程，案例教學在教育碩士課程中所占的學時可以占總體學時數的30%-50%左右。教育碩士任課教師宜在進行理論教學后，提前介紹案例，公布參考書目，鼓勵學生利用更多的課余時間進行案例教學課前準備。

三、做好教育碩士案例教學的保障

（一）提高素質，加強培訓

任課教師需要具備選擇適合教學案例、引導學生進行討論和創新的能力；任課教師要有善于傾聽和指導研究生的思路和想法，發現并糾正錯誤，引導其正確分析的能力；任課教師還要具有分析學生的發言，及時發現問題，站在一定高度上總結學生的優點和不足，對學生具有創新意義的案例分析進行重點講解和表揚，激發他們創新動力的能力。

（二）建立標準，科學考核

學校為加強教育碩士案例教學，需要出臺案例庫建設和案例教學的質量標準，對以項目建設形式開展的案例教學進行嚴格把關，科學評價。例如，可以對案例庫的案例數量、形式和原創性的比例進行硬性要求?？梢詫β犝n學生在進行問卷調查，了解任課教師在實施案例教學時所選的系統性、實踐性、啟發性、教學形式、授課技巧和教學效果等方面的實際情況，對于發現的問題要加以妥善解決。

（三）積極推動，持續投入

在高校開展教育碩士案例教學離不開學校的重視和持續投入。學校需要認識到，在教育碩士教學中開展案例教學的重要性和必要性，在政策和資金上對此項工作給予一定的支持。此外，教學案例庫建設具有較長的周期性，這樣需要學校做好制度保障，保證對教育碩士案例教學工作的持續投入。

【參考文獻】

[1]劉延東.全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第三十次會議講話，2013.7.10.

篇5

1.與國際接軌的需要

我國強調一級學科發展的思路是與國際主流接軌的。當今世界的綜合國力競爭歸根到底是人才特別是高素質創新型人才的競爭。教育學按一級學科培養碩士研究生的發展思路正是提高碩士生培養質量的重要探索，是與國際主流思潮接軌的需要。相較于我國教育學專業研究生的培養狀況，其他發達國家要領先得多。在美國等發達國家，早已有了按一級學科培養研究生的先例。從發達國家的教育學科發展來看，其學科整合的內涵更豐富，歸屬性更加清晰，學科覆蓋更加寬泛，能很好地體現當代科學技術交叉融合的大趨勢，這與我國教育學按一級學科培養碩士研究生的發展思路是殊途同歸的。然而，在當前我國教育學專業碩士研究生的培養過程中還存在諸多不合理的地方，亟待需要改革。針對我國教育學在按二級學科培養研究生過程中暴露出來的弊端，提出按一級學科培養碩士研究生，其培養路徑一改以往專業劃分過細的弊端，強調拓寬了培養口徑，優化課程設置，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注國際研究生教育發展趨勢。而且，按一級學科授權的各學校可以靈活而迅速地調整學科方向，為調整和擴展研究領域創造更有利的條件，有利于學科劃分上改變原來學科面偏窄的問題，在學科內容上與國際接軌。

2.社會發展的需要

科技的日新月異加速了社會對各領域人才特別是高素質人才的需求，碩士研究生的培養應該適應時代與社會發展的要求，而教育學按一級學科培養碩士研究生正是社會發展的時代訴求。從教育學碩士研究生培養工作來看，我國已取得了不菲的成績，為社會建設輸送了不少優秀人才。但隨著市場經濟的不斷發展，社會需求日益多元化。對于作為人才培養主基地的教育學專業研究生，社會提出了更高的要求。但就目前教育學專業碩士研究生的培養情況來看，其培養模式已不能很好地適應社會發展的需要。為了更好地適應社會主義市場經濟發展的需要，充分考慮到碩士生將來的就業問題和發展方向，按一級學科培養碩士生的發展思路就是一項重大的改革措施。教育學按一級學科培養碩士研究生迎合了碩士研究生培養目標的多元化趨勢，遵循了研究生教育規律，以社會需求為導向，與社會主義市場經濟體制及科學技術發展相適應，能更好地滿足國家經濟建設和社會發展對各級各類高層次專門人才的需要。

3.提高研究生培養質量的需要

研究生教育改革的最終目標都是要提高教育質量，以滿足國家的需求，培養出適應未來社會競爭的創新型人才。隨著碩士研究生招生規模的迅猛發展，研究生教育質量和質量保障問題已成為高校及社會有識之士關注的焦點。[4]相較于社會對高素質人才知識和能力結構的要求，目前我國教育學專業碩士研究生的培養還存在很多的問題。按照學位條例的要求，碩士要具有“堅實的基礎理論和系統的專門知識”。但由于二級學科專業的限制以及封閉式的培養過程，難以拓寬研究生的知識面和改善研究生的知識結構，難以達到學位條例的要求。[5]為提高教育學專業研究生教育質量，滿足社會多樣化需求，教育學按一級學科培養碩士研究生成了當前一種必然的選擇。一級學科授權后，學?？梢猿浞掷靡患墝W科的資源優勢，以一級學科為平臺，給研究生提供更多參與科研實踐和鍛煉的機會，提高研究生的動手能力和創新能力，努力培養出一批具有創新能力和團隊精神的高水平研究生。[6]教育學按一級學科培養碩士研究生對教育學科的整體水平、學科的內涵建設以及研究生培養質量都能起到較好的促進作用。實踐證明，封閉式的研究生培養模式是不能培養出高素質創新人才的。

二、教育學按一級學科培養碩士生的可行性

1.按一級學科培養的觀念得到了社會的認可

教育學按一級學科培養碩士研究生并不是一時的改革創舉，而是經過長期的研究生教育改革與根據教育學科發展規律探尋到的一條較為合理的碩士生培養路徑，按一級學科培養的觀念得到了社會的認可。為提高研究生培養質量，世界各國都在不斷尋求改革發展之路，盡管改革路徑不一，但有一點是顯而易見的，即按一級學科培養研究生的觀念已深入人心，得到了社會的認可。在國內，1983年教育學作為一級學科的觀念首次被提出時并沒有完全得到大家的認可。隨著教育學學科的發展以及研究生教育改革的需要，教育學作為一級學科的觀念逐漸被人們所認可，但并未真正落實到實際培養層面。近年來，為了更好地適應科學技術對高素質人才知識和能力結構的要求，突破培養人才知識面偏窄的問題，教育學按一級學科培養研究生的觀念開始落實到實際培養上。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，建立動態調整機制，優化學科結構，2011年國務院學位委員會、教育部聯合下發《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》（學位[2011]11號），教育學作為一級學科增加了招收和培養碩士研究生的學校單位授權點，加快了教育學按一級學科培養碩士研究生的進程。到目前為止，教育學作為一級學科提出已走過了近三十年的歷程，但教育學作為一級學科的地位始終沒有動搖，而且其他學科已有按一級學科培養碩士生的成功經驗，可以說教育學按一級學科培養碩士研究生的觀念已深入人心。

2.教育學學科發展時機已成熟

國務院學位委員會、教育部《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位[2009]10號）文件中有關一級學科的設置與調整的基本條件要求：具有確定的研究對象，形成了相對獨立、自成體系的理論、知識基礎和研究方法；一般應有若干可歸屬的二級學科；已得到學術界的廣泛認同，在構成本學科的領域或方向內有一定數量的學位授予單位已開展了較長時間的科學研究和人才培養工作；社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求。一一對照上述所提要求，筆者認為教育學已具備以上條件。一般來說，一門學科專業的獨立成熟是有一些基本標志的。就教育學而言，今日的教育學已逐漸形成了獨立的、相對完整的學科體系，有自己的理論體系和知識體系，并形成了相對完整的學科體制，有獨立的研究內容，有較為成熟的研究方法。到目前為止，教育學作為一級學科下設了11個二級學科，在多次的學科目錄調整過程中教育學作為一級學科的地位始終沒有動搖過，下設的各個二級學科根據社會要求和學科發展作出相應的調整，但始終都是以教育學的基本理論作為學科發展基礎的。并且在長期的學科建設中，教育學科的發展已逐漸走向成熟，并形成了一支穩定的學術研究隊伍，在長足的發展過程中取得了不菲的學術成果。教育學作為其他學科的基礎，得到了社會的廣泛認可。而且，在我國，其他學科已開創了按一級學科培養研究生的先河，為教育學按一級學科培養研究生提供了成功的探索經驗和改革氛圍。整體來說，教育學按一級學科培養碩士生的時機已成熟。

3.政策（制度）的保障與政府支持

篇6

主體性教育理論、構建主義學習理論等都為學案導學教學模式提供了理論基礎，這里主要說說主體性教育理論。

主體性教育認為：“教育者通過利用其他的教育手段（教育內容、教育方法、教育場所等），引導和啟發受教育者內在的教育需求，有目的、有計劃地規范和組織各種教育活動，在寬松、自主、和諧的教育環境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養成為能夠自主地、能動地、創造地認識和實踐活動的社會主體?！彼哉f主體性教育提倡的就是培養和發展受教育者的主體性，強調教學過程中學習者的主動參與。教學過程中就是教育者要充分發揮受教育者的主體作用，在教育教學過程中充分激發和調動學生的主觀能動性、自主性和創造性，從而主動獲取知識，提高學習效率。

二、學案導學教學模式的優勢

采用學案導學教學模式相對于傳統“輸灌式”教學模式具有很大的優勢。

首先運用學案導學是一種以教師為主導、學生為主體的課堂模式。

學案導學模式以學案為依托，在學案的引導下開展的自主學習活動，充分發揮學生的主體性與主動性。相對于傳統教學模式在一定程度上提高了學生內在的學習原動力，促進了學生信息素養的提高。傳統課堂教學中，教師是知識的講解者和傳播者。在學案導學教學模式教學中，學生是學習的主體，教師成了學生學習的服務者、幫助者和引導者。學生根據老師編排的導學案進行自主學習和合作探究，完成學習任務，最后在老師的總結中實現對學習目標的掌握。教學過程中大部分知識與經驗都是由學生親自參與發現而獲得的，由于學生主體的參與，建構的知識經驗成為學生的知識，使得學生的主體性和主動性大大增強，學習興趣大大提高，同時大幅度提高學生發現與探究能力，增強課堂教學效果。

三、學案導學教學模式實施的基本環節

一般來說學案導學教學模式課堂實施的基本環節包括1學習目標、2課前檢測、3引導自學、4精講點撥、5課堂練習和6總結歸納六個部分。

1.學習目標

導學案出示或者多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。教師可以將學習目標融入需要解決的問題、分配的任務或探究的實例中。在教學實踐中，多媒體課件和互動游戲是教師運用較多的學習目標呈現方式。

2.課前檢測

這是為新知識學習做好鋪墊，檢測的內容大多是學生已經學過的，并與本課時教學內容緊密相關的知識點，形成濃厚的課堂學習氣氛，使學生帶著極大的熱情學習新課。

3.引導自學

學生根據導學案自主學習，結合學習指導，自主或合作完成老師分配的任務。在這一環節中，學生應該依據學案充分發揮主觀能動性，實現學案中的學習目標。教師在整個過程中扮演的是觀察者的角色，應該做到了解學生的學習積極性，小組參與程度和掌握他們學習的疑點、難點。

4.精講點撥

一是對學生學案中出現的疑難問題予以作答；二是對學生完成課堂學習任務的過程中出現的問題予以點撥。抓住核心問題講清楚講明白即可，教師要對學生創新性的答案或一題多解式的回答給予表揚，只有這樣學才能保證課堂的學習熱情。

5.課堂練習

教師安排適量的練習可以檢測學生對知識的掌握程度，也可以鞏固所學知識。教師應盡可能地安排一些與實際生活相關的習題，并做到習題難度恰當，題量適宜。

6.總結歸納

教師在下課之前對本堂課的知識點、學習方法和知識運用做精煉的小結。教師在總結的基礎上還應引導學生課后反思學習過程和成敗得失。

四、學案導學教學模式在實施中需要注意的問題

1.處理好主導與主體關系

課堂中老師要善用學案，但是千萬不要被學案影響學生為主體教師為主導的核心關系。教師在利用學案導學時，一定要注意既凸顯學生的主體性，又為自己參與、引導學生學習留出空間。學案作為一個很好的導學工具有時很容易讓學生為了達標而達標，為了任務而任務，這時就需要教師在教學中發揮主導作用，引導學生善用學案，基礎差的學生可以為任務而任務，基礎好的學生就需要引導他們發散思維，這樣才不會被學案禁錮。

2.要分清主次關系

篇7

州

師

范

大

學

2020

年招收攻讀碩士研究生考試題

考試科目代碼：

333

考試科目名稱：

教育綜合

說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。

一、名詞解釋（6小題，每小題5分，共30分）

1.產婆術

2.虛擬教育

3.學校教育制度

4.教育方針

5.教師專業發展

6.學習的高原現象

二、簡答題（4小題，每小題10分，共40分）

1.簡述基礎性課程與拓展性課程的特點以及二者的關系。

2.簡述態度與品德的相互關系。

3.簡述法國的《費里法案》。

4.簡述晏陽初的鄉村教育改造經驗。

三、分析論述題（4小題，每小題

20分，共80分）

1.結合實際論述你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

2.有人說“講授法會導致學生的機械被動的學習”，請運用有關的教育心理學的理論評述這一觀點。

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納雍縣雍熙一小     蔡雪英

《新課程標準》指出：“教師要把說的機會更多地留給學生，讓學生暢所欲言，使每個學生都有自由表達自己見解的機會，每個學生都要聽取他人的發言，教師和學生都有表達和傾聽的義務?！睅熒g只有傾聽才能實現心靈的溝通，這點我在教學中深有體會。我曾聽過一節我校一位數學老師上的“乘法應用題”，老師出了這樣一道題：一輛旅游車最多可以容納20個人，一個旅游團包了這樣的6輛車，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：20×6=120（輛），也有學生列出：6×20=120（輛）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個20是多少”，老師滿意地讓學生坐下，其他學生也表示贊同。當老師正要出示下一題時，有個學生小聲地說：有可能這個旅游團只有100人呢？老師聽了，并沒有放過這個容易破壞課堂秩序的聲音，而是指名讓這位學生站起來。師：“你能說說你的想法嗎？”學生自信地站了起來：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想車子為什么一定要裝滿20人？少一點不是更安全嗎？”此學生的話使其他學生把話題打開。師：“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”接下來的課堂，學生討論得非常精彩，得出的結論也是讓我們意想不到的。我真為學生的精彩發言而高興，更為老師及時抓住這個機會并讓學生說開來而喝彩。

教師在上課前都要進行教學設計，一般都經過了周密的考慮，主觀上很努力地想盡各種課堂上可能出現的情況，但正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍”。面對這些即時生成的發現和想法，教師應及時捕捉，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發學生參與課堂的熱情，讓單純的“傳遞”與“接受”成為積極主動的“發現”與“建構”。下面是我在上《求兩個數的最小公倍數》中的片段：

師：請求出8和10的最小公倍數。學生演算題目。

師： 8和10的最小公倍數是多少？

生齊答：40

師：你們是用什么方法求出來的？能說出來大家分享嗎？

生1：分別依次寫出8和10的倍數，再依次找出他們的公共的倍數40、80、120……其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數。

師：滿意地說：“說得很清楚”。

生2：我是用短除法，8和10都能整除2，8整除2得4，10整除2得5，用2乘以4再乘以5得40，所以40是他們的最小公倍數。

生3：我是先依次寫出8的倍數8、16、24、32、40、48、56……,再用8、16、24、32、40、48、56……除以10，能整除10的只有40、80……，其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數。

生4：我的方法和他的剛好相反，我是先依次寫出10的倍數10、20、30、40、50、60、70、80……,再用10、20、30、40、50、60、70、80……除以8，能整除8的只有40、80……，其中40是最小的一個，所以40是他們的最小公倍數。

生5：我用的是集合法找到40是他們的最小公倍數。

師：從以上求兩個數的最小公倍數的幾種方法你們有何見解呢？學生紛紛發言。（因為求最小公倍數只學了以上這幾種方法）

生1：一一列舉法。

生2：短除法。

生3：集合法。

師：同學們真會取名字，那你們最喜歡那種方法？

生七嘴八舌：短除法。

……

張云（學生）緩緩舉起手，老師，我還有種方法更簡單（他慢吞吞地說）

師：我心一怔，還有方法，這個同學平時古靈精怪，不但愛想一些怪方法來解題，還愛插嘴。我也好奇他還有什么更簡單的方法來求8和10的最小公倍數，我從不打擊學生愛動腦筋的積極性，更何況我的課堂都是注意以學生為主，盡量給學生說的機會，于是我就讓他說。

生（張云）：我都舉例試了好多次，結果都是對的，就是用它們的乘積除以它們的差，剛好是它們的最小公倍數，這題用10乘以8得80再除以10減8的差2，就等于40。

師：這種方法是湊巧的還是你在哪本資料書上看到的？

生：是我一閃之間想到的。

師：你舉的數字是哪些？

生：10和15，20和25。

師：板書計算：10×15=150，15-10=5，150÷5=30，20×25=500，25-20=5，500÷5=100，確實是對的。下課鈴響了，我讓學生下去再舉例驗證此種方法是否可行。并對學生說自己也要去試一試，下節課大家再一起來討論。我激動地回到了辦公室，但忙于備下節課的我并沒有舉例證明。當下節課我來到教室，發現教室里還在議論紛紛。

我用親切的口氣問同學們在討論什么。生：我們舉例驗證剛才張云說的方法，是真的，可有的數字組合得不了，學生眾說紛紜，聽不清楚。

我進退兩難，要接著討論，就耽擱上新課的內容，如果討論不出結果還會浪費時間。放棄討論，不就是一個說話敷衍學生的老師嗎？礙于自己的面子，我還是指名學生說。

生1：1和所有的數都不能用此方法。

生2：一個數是質數，一個數是和數的兩個數也不能用此方法。

生3：倍數關系的兩個數也不能用此方法。

（張云）生4：除了以上3中情況外，還要加上一種情況就是它們的積不能整除它們的差外，都能用此方法。

……

學生又一次在討論和舉例中，我又一次陷入困境中，這種情況怎么上新課？再說學生興趣這么高，我能打斷他們嗎？于是我走下去看學生舉的例子，有的舉了10來個都不肯停下，還不時傳來喝彩聲。我也被感染了，自己上黑板舉了許多例子，從10以內舉到60以內，真的發現，除了1和所有的數，互為質數的兩個數(一個是是質數、一個是和數的),倍數關系的兩個數外，基本上都能用此方法。但當它們的積不能整除它們的差時，不能用此種方法。

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【關鍵詞】發揮作用；教研室；提升；教師水平

職業學校的教師在教育教學理念、方法和行為及教學實效上均有一定差距，為了提升我校教師專業水平，讓教師真正感受到參與教研活動中的樂趣并從中受益，吸引更多的教師參與其中，實現以教研促提高，以點帶面，共同發展的目的，海原縣職業中學開展了有一定規模的校本教研活動，讓校本教研在中職學校發芽、開花、結果。

1 開展職業學校校本教研措施

1.1 進課堂 重指導

長期以來我校開展的教研活動在低層次徘徊，個別教師教研意識薄弱，對教研活動認識不足，還沒有把解決教學實際問題同教研活佑謝結合起來。近兩年來，學校每次搞教研活動往往是先看課，選擇各個年級文化基礎學課，并兼顧其他學科，聽課對象以特崗教師與新教師及及中青年教師為主，并要求學校教務處、教科室、同一學科其他教師共同參與看課；看課時注意觀察教師在課堂教學中目標的落實、重點的突出，難點的突破、教學策略的選擇、學生參與度和主動性的有效，教學的實效，同時多重視發現每個做課教師在課堂教學中的亮點，找到影響或制約教師課堂教學有效的因素，以便在課后對教師多指導多幫助。在課后老教師和做課教師及時交流，首先讓做課教師闡釋自己的課堂教學設計思路，反思自己在課堂教學中的亮點和不足，接著其他看課教師說他們在看課后的收獲和改進建議，最后由教研組長結合對本節課的觀察進行評價，充分肯定教師的優點，重點指出影響或制約課堂教學有效的關鍵點，并提出具體的改進措施和意見，指導與培訓相結合，真誠地幫助教師提高課堂教學效果和質量。

1.2 看教案查作業

我們在重視看課的同時，也重視查看教師的教學設計，先看教師的教案備寫與課堂教學是否一致；再看教學目標陳述的是否明確，教學重點是否突出，教學難點是否結合學生的學習實際，學生活動設計是否有針對性，教學方法是否得體，板書設計是否明了，媒體運用是否恰當，教學反思是否有針對性和深刻性；最后查看是否分課時備寫教案，其他欄目填寫是否齊全等等。作業批改是教師對學生學習效果了解的主要環節，每次下校基地指導期間，仍然重視查看教師的作業批改布置和批改次數是否符合《海原縣中小學教學常規》、查看教師作業評價、查看作業布置的針對性和有效性等等。

2 取得的成效展示

2.1 教研活動碩果累累

本校教研活動促進了教師的專業成長，學校教師借教研基地建設開展豐富多彩的教研活動，各年級組以課堂教學為中心，以提高教學質量為目的，用“同課異構”的模式，加強比較研究，著重開展好“五課”教研活動，實現了“教研興校，不斷發展”的目標，促進了教師的專業成長，本次教研活動以課堂教學為核心，要求做課教師充分考慮職業學校學生的實際情況，制定可行的課堂教學計劃進行施教?；顒幽繕嗣鞔_，思路清晰，措施可行，獲得豐碩的收獲，體現出低成本高收益的鮮明特點。學校多次派教師參加自治區職業院校技能大賽，并取得優異成績，成果的取得，充分體現了學校對職業教育的高度重視，中職學校的教科研工作正是有了這樣一個前提，同課異構教研活動才能有的放矢，激發出多維度多層面的思想火花，顯現了職業學校教研工作喜人的實績。

2.2 課堂教學效率明顯

我們在觀課中發現有部分教師在教學目標落實、突出教學重點、突破教學難點，設計學生活動充實、多樣，教學過程流暢，課堂教學設計關注學困生和積極的工作態度給我們留下了深刻影響。備寫教案中進步最大的是多數教師能夠分課時備寫教案，教學目標陳述明確，教學重點和難點準確，能合理借鑒名師的教學設計，大部分教師也撰寫出了較高質量的教學反思。通過抽查作業我們發現學生作業次數符合《海原縣中小學教學常規》要求，教師重視對作業的批閱、更正和激勵性評價。作業設計有針對性，作業效果良好。當然，部分教師的理論水平還有待進一步提高，在進行教研方式、教研活動的開展上還需進行深度思考。

2.3 教研活動重實效

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1.怎樣說課

1.1 說教材。教材是課程的載體，是教學活動的主要依據，是教與學的根本。教師能否理解和把握教材，關系到教學成敗。說教材、就是要求施教者分析課題、課型、本課教材的地位與作用，教學目標，教學重點、難點、關鍵、具體地說就是說清教材地位（教材地位、作用、前后知識的聯系，新舊知識聯系點等），說清教學目標（教學目標要全面、具體、適當，目標確定的依據）。說清重難點（教材中點、難點要定位準確，要指明如何抓住關鍵，突出重點，解決難點）。

1.2 說教法。教學方法是教授課的手段。說教法要說出“怎么教”、“為什么這樣教”的理論依據。一般的教法有講解、示范、點撥、啟發、誘導、評價、激勵等；綜合性教法有愉快教學方法、情景教學方法、嘗試教學方法、成功教學法等。因此，教師選擇教法要有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。說教法倡導教師主導，學生主體，思維與表達訓練為主線，要強化學生合作學習，培養學生創造才能和創新精神。

1.3 說學法。學法是學生學習知識的方法，如何讓學生由“學會”轉變為“會學”，學法指導尤為重要，實施素質的關鍵是教給學生學習的方法和策略，“教會學生如何學習”是當前教改研究熱點。教師課堂教學，就是以科學教法促進科學學法形成，上課必須重視學法指導，要弄清三個問題，一是本節課要求學生掌握怎樣的學習方法；二是為什么要掌握這種學習方法；三是怎樣指導學生掌握這個學習方法。

1.4 說教學過程。教學過程是教師具體實施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。

說教學過程要說教學前的準備，教學中的安排，教學后的延伸，還要說出這樣教的理論依據。

說課可以單獨說教法程序，也可以把說教法，說學法融入教學程序之中。

說課促進教師自覺地研究及教育教學理論，研究教材、大綱、教法、學法，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由實踐到認識的轉變，提高教師自身素質。說課這一教研活動，從鉆研教材，分析學法——確定教法、學法——設計教學過程——講稿演說，使教法好活動的目標性更強，使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得以體現和實施，提高了課堂教學效率，是一種易于操作的教學活動。

2.說課的原則

2.1 科學性原則。在說課中，必須要求所說的內容是科學的，所要引用教育教學理論應該是科學的。

2.2 目的性原則。說課的課題選擇，教學目標的確立，重點難點的安排，教學方法的選擇，教學過程中各個環節的設計，教學手段的運用，板書的設計等均要體現一定的目的。并向聽眾闡述清楚。

2.3 實用性原則。說課不是最終目的，說課是為上課作準備工作，所設計的說課教案對上課應具有實用性，使課堂教學取得最佳效果，達到預期目的。

2.4 啟發性原則。課堂教學中，貫徹啟發性原則的關鍵在于使學生處于積極餓思維之中。

教師要善于結合教材內容和學生的實際情況，提出富有啟發性的問問題。在說課時，要把課堂上教師準備給學生提出的問題暴露出來，并充分估計學生對這些問題會有哪些對策，做到胸有成竹。