梅花魂教案范文

導語：如何才能寫好一篇梅花魂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學方法]

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

[學法]

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。

[教學時間]兩課時。

第一課時

重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

重點：理解全文

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅臥；

(5)送梅花仇；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

(中華民族的精神、氣節)

(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。

(7)外祖父保存這幅梅花是為什么？(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么？(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在！體現“扶”學，培養能力。

1、默讀第一件事：吟詩落淚。

2、思考討論：

(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么？

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？

a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感？

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。

這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發展能力。

1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

五、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

(點明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。

5、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂3、不能回國中國心

4、贈送梅圖

篇2

關鍵詞： 有效課堂 語文教學魅力 構建

隨著課程改革的不斷深入，語文課堂發生了許多積極的變化。像于永正老師的簡單語文，王崧舟老師的詩意語文，孫雙金老師的情智語文，還有竇桂梅老師的深度語文等無不是老師所追求的教學境界。他們都是語文老師心中崇拜的偶像。有的“熱心”于課改的語文教師一味地模仿他們的大師風范，教學理念雖然發生了很大的轉變，但是因盲目地追“星”而忽視了課堂教學的有效性，缺失了自己的教學個性。在課堂教學過程中，有的老師是生搬硬套，依葫蘆畫瓢，采用特級教師的教案執教，課堂上往往就出現一些教學行為的偏頗：過于關注人文性而忽略了語文的本質是“學語習文”，阻礙了課堂有效性的發揮，這樣一味效仿的語文課堂對學生的人文熏陶、生命發展無疑只是一個“美麗的謊言”。

在語文閱讀教學中，應該根據學生的學習需要，對文本和課堂生成進行有效處理。葉圣陶先生曾反復強調“學語文要加強訓練”，當然，這里所說的訓練不是機械串講，肢解內容，而是立足于語言學習，通過潛心解讀文本，創設多種方式，優化訓練手段，進行扎實有效的聽、說、讀、寫訓練，培養學生的語文素養。因此，我們要努力構建有效課堂，讓學生聲情并茂地閱讀，大膽地訴說，盡情地表達，在師生互動、合作交流中體會到成功的喜悅，從而展現出語文課堂的無限魅力。

一、優化讀的訓練

朗讀是閱讀教學的有效手段，是培養學生語感的必經之路。它可以充分地調動學生的感覺、知覺，并聯想到情感等，全方位地參與、多角度地感悟課文中的語言蘊涵，品味文字的情趣，是語言文字訓練中最基本的形式。葉圣陶先生說：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生學會讀書，讓學生‘潛心會文本’?！睂W習語文重在實踐，重在訓練，而讀又是最為基本的實踐和最為有效的訓練，我們應該變多余的分析為扎實認真的閱讀訓練。

文章所表達的情感，不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導朗讀《天鵝的故事》時，先讓學生選擇最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有一位學生讀“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這一段話時聲情并茂。這時我順勢啟發：剛才這位同學注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意看與聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。在該生重讀后，我再讓他們自己練習也讀讀這句話。這樣，學生的朗讀有了長足的進步。

二、大膽訴說探究

教師如同導游，只需把學生帶到某一處，而其中的景色之美則是需要他們自己盡情去品味的。在課堂上，如果學生都開動腦筋，大膽發言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧種子，就一定會萌芽、生根，并茁壯成長起來。我聽過一位老師執教的《烏鴉喝水》一課，結尾是老師引導孩子說說烏鴉聰不聰明問題時，一位學生提出異議：“老師，烏鴉是很聰明，但是烏鴉不一定能喝到水！”顯然這個問題不在老師的預設范圍內，一時之間讓老師驚慌失措，但他馬上調整狀態讓那個孩子說出自己的理由?！耙驗槭訒阉蜎]，昨天我和小伙伴玩過了，他的瓶子里子裝的水多，投進石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”聽了這位學生的回答，那位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地稱贊道：“真聰明，今天你讓老師和同學們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”之后那位學生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。聽完課后，我不禁釋然，敬佩那位老師對于課堂的生成能進行有效的處理。他能耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性。老師出其不意地給予學生一次大膽質疑訴說的機會，既讓所有的學生及聽課老師在說中探究、發現了知識，又尊重了學生。課堂生成這樣的有效處理不正展現了語文的魅力嗎？

三、畫中想象體驗

針對低年級學生活潑、好動的特點，教師在課堂上必須選擇多樣的手段進行教學，提高課堂的效率。對文本內容用畫畫的形式加以再現，既能體現學生對文本信息的分析、判斷，又能培養學生的動手能力，也不失為理解課文內容的一種好辦法。例如:在教《詠柳》一詩時，我先配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的語言美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

四、寫中升華延伸