田忌賽馬教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》是“最優(yōu)方案”設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。本節(jié)課，我力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，教學(xué)一開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我借助課件中的一段視頻進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順勢(shì)拋出疑問，學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學(xué)問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學(xué)生的關(guān)注；后來的取牌游戲，尋找規(guī)律，把學(xué)生的積極性又一次調(diào)動(dòng)起來。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。如果學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，就會(huì)讓他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是非常有用的，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們向往數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、樹立學(xué)習(xí)的信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。該“最優(yōu)方案”設(shè)計(jì)是建立在三年級(jí)學(xué)生對(duì)可能性大小的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步增強(qiáng)用“最佳方案”解決問題的意識(shí)和能力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索“最佳對(duì)策”的過程，理解在比賽或?qū)怪胁呗允侨俚年P(guān)鍵；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

學(xué)情分析

授課對(duì)象是河北省西部農(nóng)村四年級(jí)學(xué)生。“田忌賽馬”的故事學(xué)生已有所了解，但還未從數(shù)學(xué)的角度去理解。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的畏懼，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)優(yōu)選法、對(duì)策論等知識(shí)具有較大的難度。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能： 理解“最優(yōu)方案”設(shè)計(jì)，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題。

過程與方法：經(jīng)歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會(huì)對(duì)策論的方法在實(shí)際中的應(yīng)用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。

教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境 游戲?qū)?/p>

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學(xué)們做個(gè)游戲，比牌點(diǎn)的大小。（課件出示游戲規(guī)則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復(fù)，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會(huì)輸。因?yàn)槔蠋熌玫拿繌埮贫急人∫恍?/p>

師：到底誰猜得對(duì)呢？我們來比一比！（師生對(duì)弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學(xué)生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續(xù)兩個(gè)回合，師都贏了。學(xué)生有點(diǎn)不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設(shè)計(jì)意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我利用比大小的紙牌游戲?qū)耄瑨伋鲆蓱]，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學(xué)們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認(rèn)真看、仔細(xì)聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個(gè)等級(jí)的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對(duì)呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應(yīng)該怎么安排順序應(yīng)戰(zhàn)呢？（小組討論交流，尋找應(yīng)對(duì)策略，完成表格。 ）

設(shè)計(jì)意圖：我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

師：大家想不想知道故事的結(jié)局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰(zhàn)略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個(gè)故事，大家有什么啟發(fā)呢？

生1：只要肯動(dòng)腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢(shì)，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或?qū)W習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)用策略，從數(shù)學(xué)角度，用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點(diǎn)游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學(xué)好數(shù)學(xué)多么重要啊！

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢(shì)中找到優(yōu)勢(shì)、學(xué)會(huì)取舍方能取勝等。請(qǐng)同學(xué)們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運(yùn)用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應(yīng)對(duì)的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發(fā)題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭(zhēng)做小軍師 羊族和狼族要進(jìn)行一場(chǎng)“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規(guī)則：雙方每局派一名隊(duì)員比賽，五局三勝。 請(qǐng)看雙方參加比賽隊(duì)員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片為素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)以致用，練習(xí)的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識(shí)拓展

師：同學(xué)們想不想再和老師玩?zhèn)€游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對(duì)弈，師先拿。）

（幾個(gè)回合，師一直取勝。學(xué)生再次升起疑慮，順勢(shì)讓學(xué)生探究取勝的策略。）

設(shè)計(jì)意圖：以問題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己觀察思考，找尋規(guī)律，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到眼觀、手動(dòng)、腦思的最高境界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結(jié) 感知收獲

師：今天通過學(xué)習(xí)“田忌賽馬”的故事和“數(shù)學(xué)游戲”，你們有什么體會(huì)嗎？

生1：體會(huì)到策略和方法在解決問題時(shí)的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數(shù)學(xué)知識(shí)。我一定好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學(xué)們說得真好。老師要送給大家?guī)拙湓挘阂约褐L(zhǎng)攻敵之短；先謀后戰(zhàn)講究方法；知己知彼百戰(zhàn)百勝。

設(shè)計(jì)意圖：合理的梳理可以讓學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容，提升思維，達(dá)到鞏固的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思路，主要從三個(gè)方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)提問并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生練習(xí)時(shí)巡視指導(dǎo)，對(duì)解題有困難的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

課后練習(xí)：布置課后作業(yè)，進(jìn)行對(duì)策的練習(xí)。

課后交流：選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解他們對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

教后反思

這節(jié)課的教學(xué)，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知策略—理解策略—運(yùn)用策略”的過程，體會(huì)“策略”的重要性，并在活動(dòng)過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識(shí)與解決問題的能力，達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第二，尊重學(xué)生主體，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的思想。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”教師和全體學(xué)生參與到游戲的全過程，學(xué)生在玩中思、玩中想、玩中學(xué)，在參與中探究策略，體驗(yàn)快樂。教學(xué)活動(dòng)中有師生互動(dòng)、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式一人一題卡，提高了學(xué)生完成練習(xí)的積極性。內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并形成新的技能和技巧。練習(xí)的層次設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

同時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)也要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時(shí)，學(xué)生活動(dòng)不順暢，不能按一定的順序去做，結(jié)果導(dǎo)致匯報(bào)時(shí)思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對(duì)抗，大部分學(xué)生沉浸在敢比試的興奮當(dāng)中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行游戲較量，讓他們慢慢領(lǐng)悟。

篇2

一、板書的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，板書是學(xué)習(xí)新課、分析課文中必不可少的一個(gè)組成部分，是教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中對(duì)課文的總結(jié)。教學(xué)中的板書能起到提綱契領(lǐng)的作用，因此，加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的推動(dòng)作用。

二、加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的方法

1、加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的整體性

板書既然是課文的縮影，所以板書設(shè)計(jì)時(shí)一定要照顧整體性，盡量使學(xué)生通過板書就能懂得課文內(nèi)容，了解敘述順序，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)思想。要想使板書全面地反映課文內(nèi)容，篇幅又不過長(zhǎng)，錘煉語言、抓住課文重點(diǎn)詞是捷徑之一。比如在《田忌賽馬》一文的板書設(shè)計(jì)中，可以用“初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、比賽勝利”來概括課文的寫作順序，既簡(jiǎn)單明了，又能體現(xiàn)各部分關(guān)系，使學(xué)生看過板書就能把課文內(nèi)容記憶在頭腦中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。另外，也可以通過加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)中的線段，勾連號(hào)的有效使用來加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的整體，通過這些簡(jiǎn)單的小符號(hào)的使用使板書渾然一體，學(xué)生在記憶時(shí)就會(huì)整體地把握住文章的梗概及寫作思路，最后用總結(jié)性的語言概括出作者表達(dá)的思想，挖掘出教材中深藏的教學(xué)元素，這樣就圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。

2、加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)科，每名教師必須以此為基礎(chǔ)和前提開展教育教學(xué)活動(dòng)，所以，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析課文，理解課文的能力，也應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力和素質(zhì)。簡(jiǎn)單地說，可以從以下幾方面入手：

（1）加強(qiáng)字的大小變化

常見的板書中，我發(fā)現(xiàn)只注重從板書的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容入手，板書中的字大小基本都是一致的，但有的課文板書中使用字的大小對(duì)比卻可以收到事半功倍的良好效果。

（2）加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的形象性

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，同樣，記憶也是以形象記憶為主，所以加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的形象性是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。我在平時(shí)的板書設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用簡(jiǎn)筆畫這種形象的表現(xiàn)方式，結(jié)果表明這種方法效果是很突出的，例如：我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)采用了以簡(jiǎn)筆畫為主，文字為輔的板書。在講授過程中我按作者的游覽順序，依次畫出雙龍洞的簡(jiǎn)圖，并同時(shí)板書作者的游覽順序和游覽地點(diǎn)。通過這課的板書也能突破本課的教學(xué)難點(diǎn)――找出文中除了作者游覽順序之外的一條隱性線索，那就是溪流流經(jīng)的路線。這篇課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)通過板書就輕松解決了。

（3）加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的靈活性

板書一貫都是教師的專權(quán)，教師的任務(wù)，但是板書最終要出示給學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，所以應(yīng)適當(dāng)把板書設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)中來，以他們的想法和方法來表現(xiàn)出他們對(duì)課文的理解；或者把板書設(shè)計(jì)權(quán)分配給學(xué)生一部分，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下完成。

板書設(shè)計(jì)的靈活性還體現(xiàn)在使板書設(shè)計(jì)板面“動(dòng)”起來。在動(dòng)的過程中也可以讓學(xué)生按要求來完成動(dòng)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在第一位，板書也不例外。學(xué)生按要求完成動(dòng)的過程也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握、理解課文的過程，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生能更好地突破重、難點(diǎn)。例如：我在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，把田忌和齊威王的馬分別制作出黑色和白色的紙型，在初賽示意圖上，用各自等級(jí)的馬對(duì)戰(zhàn)對(duì)方相應(yīng)等級(jí)的馬，這個(gè)動(dòng)手過程由學(xué)生動(dòng)手操作粘貼，教師指導(dǎo)完成，等到需要完成再賽示意圖時(shí)，把權(quán)力全部交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組討論共同完成調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，緊接著出示問題：為什么調(diào)換馬的出場(chǎng)順序后就會(huì)取得勝利呢？從而順利突破課文的難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。

（4）增強(qiáng)板書書寫的時(shí)效性

再精彩的板書，如果在書寫的過程中沒有把握好板書的時(shí)機(jī)，也不會(huì)取得最好的教學(xué)效果。所以，板書設(shè)計(jì)后抓住板書書寫的時(shí)機(jī)是十分重要的。講課伊始，也就是板書的開始，隨著教學(xué)流程，教師要有條不紊地將板書演示出來。如：一般設(shè)疑的問題，提前板書，然后口頭提問，可以引起學(xué)生聽覺、視覺注意，引發(fā)學(xué)生集中思維，起到組織課堂教學(xué)的作用；概括的內(nèi)容，學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生升華欲念時(shí)，教師及時(shí)板書可培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力.

點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)告訴我，一則好的教學(xué)板書，往往能起到吸引注意、強(qiáng)化感知、啟迪思維的作用。每名教師都要精心設(shè)計(jì)板書，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 教學(xué)氣氛 活躍方法

教師的教影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，同樣，學(xué)生的學(xué)對(duì)整個(gè)課堂起到一定的決定作用，所以，教師要注重活躍的課堂氣氛，以便取得事半功倍的效果。那么如何來營造這樣的一種課堂氣氛呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、師生互動(dòng)可以活躍課堂氣氛

很多時(shí)候，一些學(xué)生在課堂上扮演著配合老師完成教案的角色，而更多的學(xué)生扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的互動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，這可以改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。教師要多站在學(xué)生的角度來思考這個(gè)問題，把這一過程靈活地組織成全班性的活動(dòng)，并且讓自己作為普通一員參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說：“我們倆合作真愉快！”經(jīng)我這么一說，學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，將課堂氣氛達(dá)推動(dòng)到了一個(gè)小。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境可以活躍課堂氣氛

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣”。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰Γ瑥亩箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳，通過生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。在新課學(xué)習(xí)后，共同選擇最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，就會(huì)有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、及時(shí)地鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生可以活躍課堂氣氛

熱情是人們前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生不斷進(jìn)步的助推器，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)在課堂上保持一種不斷進(jìn)取的狀態(tài)。所以，最好的辦法是教師以“主導(dǎo)”者的身份，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中我常常發(fā)現(xiàn)，受鼓勵(lì)、表揚(yáng)次數(shù)越多的學(xué)生，思想越活躍，學(xué)習(xí)的積極性越高，進(jìn)步也越快。與之相反，不當(dāng)?shù)呐u(píng)，在課堂教學(xué)中如一把“利劍”，很容易損傷學(xué)生的自尊心，成為澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“一盆冷水”。我在一次聽課中看到這樣的情況：老師要求學(xué)生朗讀文章的某些段落后，或許是對(duì)學(xué)生朗誦的不滿意，這位老師竟然在課堂上對(duì)著全班同學(xué)說道：“你們瞌睡還沒有睡醒吧，你們應(yīng)該補(bǔ)一下瞌睡的！”說完，一臉的不滿意的表情。這樣的話在一節(jié)課上出現(xiàn)了兩次，一次是針對(duì)單個(gè)學(xué)生的朗誦，一次是針對(duì)全班的集體朗誦。我們可以想見這樣的批評(píng)會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的傷害。小學(xué)生的世界觀尚未形成，思想很不成熟。我接觸過不少這樣的學(xué)生，就因?yàn)榻處煹囊淮涡⌒〉呐u(píng)，便產(chǎn)生抵觸的情緒，下決心不再學(xué)該教師所教的科目了。這是一個(gè)不容忽視的問題。

四、課堂表演可以活躍課堂氣氛

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語文課的人文優(yōu)勢(shì)調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，首先：打招呼。大屏幕出示一只可愛的小獅子，笑容可掬地面對(duì)學(xué)生，誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。學(xué)生們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在他們面前，他們就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，他們知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)變成了活生生的生活。其次：取名字。屏幕出現(xiàn)兩只小獅子，小獅子的故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你們好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名字。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L(zhǎng)輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽的名字，對(duì)于他們心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。最后：演繹角色。請(qǐng)同學(xué)們分別劃出小樹和懶獅子說的話，然后分別找?guī)捉M同學(xué)來朗讀。這充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。

五、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力可以活躍課堂氣氛

在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多讀、多思、多聽、多說，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。在教《碧螺春》時(shí)，為讓學(xué)生更好地體會(huì)月下品茶的韻味，我將學(xué)生分層四人小組，每人一小杯碧螺春，在課堂中品茶。讓學(xué)生一邊聽課，一邊感受碧螺春清新的氣息。這樣做，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒取得的進(jìn)步。陶行知在《糊涂的先生》里寫道：“你這糊涂的先生，你教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，別忙著把他們趕跑。你可要等到坐輪船，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的學(xué)生？”這里，我們可以看到：老師要認(rèn)識(shí)自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要，善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)達(dá)到一種和諧的境界。

總之，活躍課堂氣氛是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有極其重要的意義。教師在輕松愉快的情境中點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中自主地探討、感受、理解、消化知識(shí)，這樣，教學(xué)效率肯定能夠大大提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

［2］檀傳寶.學(xué)校道德教育原理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

篇4

一、樹立整體優(yōu)化的意識(shí)

要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有整體優(yōu)化的意識(shí)。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，它包括教材選擇， 教法安排，教師水平，學(xué)生身體素質(zhì)，以及教學(xué)的器材，天氣現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等。所以優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)該從控制好整體方面入手，而不是只注重幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，一堂課的質(zhì)量高低，不單看學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)方面的掌握情況，還應(yīng)該看學(xué)生在思想品質(zhì)、作風(fēng)、意志、體育能力方面有沒有得到發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)在教學(xué)方法上，多采用講解示范加練習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)密度，而體育理論方面很少講，學(xué)生只管練習(xí)，不知道為什么要這樣練，這對(duì)全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)極為不利 。因此我們?cè)隗w育教學(xué)過程中要注意整體優(yōu)化，從培育跨世紀(jì)人才入手，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針政策，要求學(xué)生在課堂上多活動(dòng)與多思考，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)過程要抓好四點(diǎn)一線

所謂四點(diǎn)一線是指重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、興奮點(diǎn)和知識(shí)線索。在明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)后，要找出貫穿教學(xué)全過程的主要知識(shí)線索，編織覆蓋教材各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)就像河流水系一樣有干流支流和河水補(bǔ)給的源頭，應(yīng)主次分明，脈絡(luò)清楚。

教學(xué)過程中應(yīng)確定一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，或幾個(gè)。興奮點(diǎn)的正確運(yùn)用是保證教學(xué)過程優(yōu)化的關(guān)鍵。學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學(xué)過程中學(xué)生的興奮側(cè)重點(diǎn)是在情緒方面。體育競(jìng)賽活動(dòng)猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學(xué)生情緒上的諸多變化，所以體育競(jìng)賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動(dòng)幽默的語言，簡(jiǎn)要的提問，使學(xué)生在思維上興奮，并通過激發(fā)學(xué)生的動(dòng)作思維，促使對(duì)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟;這時(shí)體育教師要把握好啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)機(jī)。如在籃球投籃教學(xué)過程中，叫學(xué)生觀察籃球在空中飛行的特征，問學(xué)生在罰球線附近投出的籃球與行進(jìn)間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉(zhuǎn)，細(xì)心的學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉(zhuǎn)的方向剛好相反，球?yàn)槭裁磿?huì)旋轉(zhuǎn)?球旋轉(zhuǎn)有什么好處?一系列問題都出來了，于是學(xué)生的思維也給調(diào)動(dòng)起來了，在體育教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智能的任務(wù)也就得到了充分體現(xiàn)。在進(jìn)行球類教學(xué)時(shí)，講中國乒乓球隊(duì)，在世界大賽中多次獲得勝利的原因，是我們國家的乒乓球運(yùn)動(dòng)技術(shù)整體水平高，參賽運(yùn)動(dòng)員在乒乓球運(yùn)動(dòng)技術(shù)上又有創(chuàng)新、作風(fēng)頑強(qiáng)。我們的足球隊(duì)沖不出亞洲是總體實(shí)力不夠， 是運(yùn)動(dòng)員頭腦中足球的意識(shí)落后，采用的 技戰(zhàn)術(shù)僵化不夠靈活，沒有做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生聽后也會(huì)繼續(xù)深入思考，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)始性思維的目的。

教學(xué)方法是多樣的，教學(xué)有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學(xué)方法是在根據(jù)教材及教學(xué)要求進(jìn)行多種教學(xué)方法的交換和組合。這也許是“雜交優(yōu)勢(shì)”的緣故吧！教學(xué)方法需要經(jīng)常革新，一是由于教學(xué)要求在不斷提高，二是教師本身的教學(xué)水平也在不斷提高，況且，再好的教學(xué)方法程式化了，用多了，也會(huì)使學(xué)生感到厭倦。各學(xué)科都有其獨(dú)特的教學(xué)手段，在知識(shí)大量地進(jìn)行橫向聯(lián)系的今天，就決定了各學(xué)科之間的教學(xué)手段也應(yīng)該相互借鑒和引進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，體育運(yùn)動(dòng)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系更為突出，特別是在競(jìng)技體育方面，每一個(gè)項(xiàng)目都用到多學(xué)科的綜合知識(shí)，高科技的產(chǎn)品用在體育運(yùn)動(dòng)上也成了極其平常的事。高水平的體育競(jìng)技要求教練員與運(yùn)動(dòng)員均具有較高的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的高低取決于人們頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來，好的教材可以產(chǎn)生知識(shí)，利于知識(shí)的運(yùn)用。體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有關(guān)體育方面的全部?jī)?nèi)容以及各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的所有知識(shí)點(diǎn)所編織成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是在頭腦中形成的觀念的內(nèi)容和組織。要在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須將現(xiàn)代的知識(shí)、現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)引入體育教學(xué)過程中。向?qū)W生講解文化知識(shí)與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的相互聯(lián)系，要拓寬學(xué)生視野，如講一些統(tǒng)計(jì)學(xué)與運(yùn)籌學(xué)知識(shí)在體育中的應(yīng)用；講三個(gè)投擲項(xiàng)目的最佳出手角度是多少；講化學(xué)方面的高分子材料在體育運(yùn)動(dòng)器材中的應(yīng)用；講計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)在體育《達(dá)標(biāo)》成績(jī)管理方面的應(yīng)用；古今中外的智慧故事都應(yīng)該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競(jìng)技中的心理戰(zhàn)，體育運(yùn)動(dòng)中高科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用等，都應(yīng)該有所了解。盡可能把學(xué)生現(xiàn)在剛學(xué)到的學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生已獲得了一定的知識(shí)如果沒有把它應(yīng)用于實(shí)際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項(xiàng)目中的要點(diǎn)與中學(xué)現(xiàn)在所學(xué)的文化知識(shí)相互聯(lián)系，形成一條線索，就會(huì)給學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，成為終身難忘的記憶，從而點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

三、優(yōu)化教學(xué)過程對(duì)教師的要求

體育教學(xué)過程好像一場(chǎng)演出。教師既是舞臺(tái)監(jiān)督又是整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)演 。“演出”中，對(duì)教師的要求是：

1、講解語言要“活”，語言是教學(xué)過程中最重要的信息載體，是教師應(yīng)該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動(dòng)作講解要生動(dòng)、比喻要形象、指導(dǎo)用語要幽默。幽默則容易 使學(xué)生情緒上興奮，使教學(xué)氣氛達(dá)到。要盡量避免粗魯?shù)恼Z言。練習(xí)的形式要活，練習(xí)時(shí)的隊(duì)形要多富有變化。

2、動(dòng)作示范要“準(zhǔn)”，示范動(dòng)作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個(gè)學(xué)生都能看清楚，示范時(shí)也不要過份強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。通常讓學(xué)生來做一下示范動(dòng)作，往往有利于活躍課堂的教學(xué)氣氛。

3、學(xué)生的練習(xí)形式要“優(yōu)化”，可以按學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不同進(jìn)行分組，練習(xí)時(shí)應(yīng)該有不同的指標(biāo)，如在三級(jí)跳遠(yuǎn)教材的教學(xué)過程中少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤動(dòng)作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續(xù)跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學(xué)生對(duì)三級(jí)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念不清楚，所以教學(xué)方法上就要改進(jìn)，先不追求三級(jí)跳遠(yuǎn)的成績(jī)遠(yuǎn)度，重點(diǎn)講清三跳的方法，做一些原地三級(jí)跳遠(yuǎn)動(dòng)作，在明白三級(jí)跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)后， 再短距離助跑做完整的三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作。這樣就可以明顯減少錯(cuò)誤動(dòng)作，使每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都充滿信心。

四、優(yōu)化教學(xué)要及時(shí)的調(diào)控

在體育教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該觀察學(xué)生的練習(xí)情況，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這也就是師生之間要建立一個(gè)反饋回路。教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中有什么問題，應(yīng)及時(shí)采取有效的對(duì)策。這實(shí)際上是在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)控的過程，往往這種調(diào)控能力越強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學(xué)生練習(xí)動(dòng)作后，教師就及時(shí)評(píng)價(jià)一下，所用的語言是以鼓勵(lì)為主，對(duì)好的學(xué)生及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)習(xí)掌握不夠的學(xué)生也不是用批評(píng)的語言，而是講你要在那個(gè)方面改進(jìn)一下，就會(huì)將動(dòng)作做好的，千萬不能 挖苦，講有傷自尊心的話。有一次，我在籃球教學(xué)時(shí)用平和的口氣對(duì)一位學(xué)生講:“你投籃為什么總是不進(jìn)”。這樣一句話，那一位學(xué)生心時(shí)難過了一天。后來我了解到這件事，才懂得維護(hù)學(xué)生的自尊心是需從小處入手。但是在對(duì)一些上課不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，也不是說不能批評(píng)了，講明道理，適當(dāng)批評(píng)，對(duì)建立良好的教學(xué)秩序還是有作用的。在及時(shí)的教學(xué)回顧中，我們能夠很好地去了解學(xué)生的生理與心理。體育教材中有一部分動(dòng)作技術(shù)是比較難以馬上學(xué)會(huì)的，這時(shí)光靠教師示范與講解是不夠的，優(yōu)化教學(xué)過程就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的作用，讓動(dòng)作技術(shù)掌握得比較好的學(xué)生來示范一下，效果可能還要好一點(diǎn)。教學(xué)過程要“抓兩頭、帶中間”，注意自然連接。首先要設(shè)計(jì)好課的開始部分，因?yàn)榱己玫拈_端等于成功的一半。講解時(shí)多用直接導(dǎo)入（又稱“開門見山”法）、在進(jìn)行新課新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，要注意和上次練習(xí)的自然銜接。“天衣無縫”當(dāng)然是最高境界，只有這樣，才能使整個(gè)教學(xué)過程具有流暢性。好的結(jié)尾應(yīng)使學(xué)生最好在笑聲中完成。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) PAC體系 “教培賽”一體化 協(xié)同學(xué)習(xí)

我院基礎(chǔ)英語課程的授課對(duì)象是非英語專業(yè)的大一學(xué)生。目前2010屆非英語專業(yè)新生人數(shù)達(dá)4000多人次，文理科學(xué)生比例相當(dāng)，藝術(shù)類學(xué)生占少數(shù)。2010年10月份以隨機(jī)抽查的方式在新生范圍內(nèi)展開了一次英語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，共收回339份有效問卷，調(diào)查對(duì)象的專業(yè)包括會(huì)計(jì)金融、機(jī)裝、食品與藝術(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）基于社會(huì)需求，約90%學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，但是約50%學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。（2）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，沒有有效利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科技與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性一般，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)能力急需提高。（3）約60%學(xué)生更支持師生互動(dòng)的教學(xué)模式。然而，鑒于大班授課的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)成了需要討論的課題。（4）只有10%學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最有效，其他學(xué)生認(rèn)為討論法或直觀演示法更有效。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)情況來看，主要原因是大部分學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但創(chuàng)新能力弱，運(yùn)用應(yīng)變能力一般，解決問題的能力有待加強(qiáng)。

事實(shí)上，師生已達(dá)成共識(shí)，基礎(chǔ)英語課程應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以獲得職業(yè)技能為目標(biāo)。但是由于深受學(xué)科中心模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且，基礎(chǔ)英語學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)獨(dú)立分開，加上課外活動(dòng)雖然多卻各自孤立，造成了英語教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)踐性和針對(duì)性缺失，以致學(xué)生的英語職業(yè)綜合應(yīng)用能力難以提高。為了把課內(nèi)外教學(xué)體系與個(gè)體發(fā)展能力體系有效結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高，適應(yīng)預(yù)期職業(yè)需求，急需構(gòu)建PAC英語教學(xué)體系（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）。嶄新的“教培賽”一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能培訓(xùn)和技能比賽為風(fēng)向標(biāo)，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)技能習(xí)得的有機(jī)結(jié)合，并把“以賽促學(xué)”融入課內(nèi)外教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、運(yùn)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新解決問題的能力。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、“教培賽”一體化的理論依據(jù)與內(nèi)涵

“教培賽”一體化教學(xué)模式是符合協(xié)同學(xué)理論的。協(xié)同學(xué)理論最早由德國著名物理學(xué)家哈肯提出。他認(rèn)為事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動(dòng)因是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律：一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)；屬性不同的子系統(tǒng)之間相互依存、互為作用。［1］以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語職業(yè)綜合能力提高為目標(biāo)的高職高專英語教學(xué)系統(tǒng)下，課堂教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽這三個(gè)子系統(tǒng)之間恰恰存在著協(xié)同效應(yīng)。

“教培賽”一體化教學(xué)模式是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的外延和完善。“教學(xué)做”一體化教學(xué)是由姜大源提出的基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托的教學(xué)模式。其方法是把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，把教室與工作現(xiàn)場(chǎng)融為一體，讓學(xué)生在仿真工作場(chǎng)景中，通過做中學(xué)來習(xí)得職業(yè)技能。［2］在“教培賽”一體化教學(xué)模式下，依然以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在仿真工作情景中通過學(xué)、做、練一體化習(xí)得英語職業(yè)綜合技能。該模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能比賽內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，利用課內(nèi)外活動(dòng)營造競(jìng)技氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)新能力，并高效地完成課程任務(wù)、培訓(xùn)項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目。這三個(gè)任務(wù)的培訓(xùn)面隨著難度的變大而變窄。課程任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都必須完成的，培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)對(duì)象是大多數(shù)學(xué)生，而競(jìng)賽項(xiàng)目的目標(biāo)對(duì)象是少數(shù)學(xué)生。這恰恰與因材施教原則吻合，是動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)，并且協(xié)調(diào)地同時(shí)開展進(jìn)行。

“教培賽”一體化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課內(nèi)外展開協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同理論與教學(xué)結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生的協(xié)同學(xué)習(xí)已在國內(nèi)外教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)績(jī)效而進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。［3］在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人―機(jī)―環(huán)境系統(tǒng)的高度協(xié)同，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造協(xié)同作用的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，［4］即學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個(gè)體，以及學(xué)生小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體在為了一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，形成個(gè)體間互補(bǔ)、合作的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)技能的掌握是在同伴間競(jìng)爭(zhēng)、溝通、協(xié)調(diào)和合作下組建形成的。

“教培賽”一體化教學(xué)模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化，以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生小組完成任務(wù)，又是學(xué)生的合作者。教師的任務(wù)是一體化地開展“導(dǎo)、教、培”。學(xué)生則通過學(xué)、做、練一體化習(xí)得英語職業(yè)綜合技能。

二、PAC體系下協(xié)同學(xué)習(xí)的構(gòu)建

協(xié)同學(xué)習(xí)由協(xié)同學(xué)習(xí)伙伴、共同學(xué)習(xí)任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源、協(xié)同學(xué)習(xí)模式四個(gè)要素組成。PAC體系下的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生課上做、課外拓展。

（一）學(xué)習(xí)小組

目前，公共英語教學(xué)趨向于大班授課。為了增強(qiáng)互動(dòng)效果，把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。但是，實(shí)踐得出的問題是學(xué)習(xí)小組過于形式化，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果的作用不大。

要令學(xué)生以小組形式協(xié)同學(xué)習(xí)的效果最大化，首先要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。一般小組成員人數(shù)為6人左右最為合理，便于互動(dòng)。

在新生入學(xué)之初，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏了解，可以采取自由組合形式組成學(xué)習(xí)小組，確保人際關(guān)系和諧，營造良好的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一段時(shí)間后，以組員互換、教師調(diào)整等方式形成異質(zhì)組合，其特征是組員的學(xué)習(xí)水平異級(jí)、能力強(qiáng)項(xiàng)各異、性格愛好互補(bǔ)。

組員之間主要以合作互助的方式協(xié)同學(xué)習(xí)，把個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合并設(shè)定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源，分角色共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行個(gè)人互評(píng)與小組自評(píng)。小組之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)。組間同樣可以實(shí)現(xiàn)共享資源和借鑒經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)同一性的學(xué)習(xí)任務(wù)，競(jìng)賽活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)不僅有利于組內(nèi)的積極依賴，還有效促進(jìn)各個(gè)小組創(chuàng)新地完成任務(wù)。面對(duì)任務(wù)群，各個(gè)子任務(wù)可由不同小組承擔(dān)完成，并且進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

職業(yè)英語教學(xué)在虛擬的商業(yè)圈環(huán)境中進(jìn)行更有效。一個(gè)班上可設(shè)立4―6家虛擬企業(yè)。小組合作創(chuàng)立不同的虛擬公司，同一虛擬公司內(nèi)的各小組為公司內(nèi)部各部門，組員任職不同職位，虛擬公司之間實(shí)現(xiàn)合作與競(jìng)爭(zhēng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（二）共同學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與就業(yè)工作崗位相結(jié)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供崗位零適應(yīng)的技能人才。高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言做事。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)來確定職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，這才符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語協(xié)助就業(yè)目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與技能競(jìng)賽相結(jié)合。學(xué)生在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于習(xí)慣模仿和缺乏創(chuàng)新思維，通常都會(huì)出現(xiàn)類同完成的結(jié)果。人都有求勝心理，只有把技能競(jìng)賽融入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會(huì)想盡辦法做到最好以求脫穎而出。而且，社會(huì)本來就是一個(gè)競(jìng)技的場(chǎng)所。為了鼓勵(lì)缺乏自信的學(xué)生也參與競(jìng)賽，可以安排不同形式、不同難度的各級(jí)比賽，并且把參加技能比賽作為學(xué)生的素質(zhì)拓展項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實(shí)工作和生活相結(jié)合。英語是與外國人溝通的工具。日常工作和生活的常用語是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)使用的輸入材料要具有真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)取自真實(shí)的工作和生活情境。

學(xué)習(xí)任務(wù)必須與學(xué)生興趣和趣味性相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生提出增加外國文化的要求與對(duì)視頻音樂的喜好，可安排聽歌填詞、電影配音、presentation等任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)

高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)可以具體化為英語網(wǎng)絡(luò)課程，其功能有效實(shí)現(xiàn)的途徑有：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合、多媒體網(wǎng)絡(luò)與班級(jí)課堂相結(jié)合，以及技術(shù)實(shí)現(xiàn)與思想轉(zhuǎn)變相結(jié)合。［6］以佛山職院實(shí)用英語網(wǎng)絡(luò)課程①為例，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定典型工作任務(wù)，分析課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。整個(gè)網(wǎng)站功能模塊劃分進(jìn)行充分的需求分析，按照需求進(jìn)行劃分。網(wǎng)站前臺(tái)包括課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、任務(wù)案例、課程拓展性學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、交流答疑等主要模塊；后臺(tái)包括新聞系統(tǒng)（中英文）、考試系統(tǒng)、留言板、頁面管理、用戶管理和題庫管理等主要模塊。課程教學(xué)包括電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線考試、案例示例等模塊。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)，各項(xiàng)目組成員各負(fù)其責(zé)，保證該項(xiàng)目順利實(shí)施。在建設(shè)過程中，課程組召開教研活動(dòng)，成員充分交流，為設(shè)計(jì)網(wǎng)站提供思路和可行性意見。總體上，課程內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性，建設(shè)中注重實(shí)踐性內(nèi)容的功能，網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)能夠滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)模式

協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning）與合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是不同的概念，但是三者的共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)的統(tǒng)一性，屬于個(gè)體在集體活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)的方式、方法。參照合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方法，PAC體系下的協(xié)同學(xué)習(xí)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征，以既合作又競(jìng)爭(zhēng)為特色。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)生小組成績(jī)分工法

協(xié)同學(xué)習(xí)下的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組正好符合該方法要求的學(xué)習(xí)小組性質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容，最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。［5］在“教培賽”一體化下的協(xié)同學(xué)習(xí)框架內(nèi)，教學(xué)程序變?yōu)橄扔山處煵贾萌蝿?wù)并給出完成的指示步驟和提供必需的語料輸入，然后組員通過互助合作完成任務(wù)，最終目標(biāo)是讓每個(gè)組員都能夠獨(dú)立完成任務(wù)。所有學(xué)生都參加實(shí)操測(cè)試。評(píng)價(jià)方法是完善計(jì)分制，將個(gè)人得分與本小組以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，然后把組員提高分相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)；提高分總和最高的小組可以得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.小組游戲競(jìng)賽法

它與學(xué)生小組成績(jī)分工法的不同點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方式，利用每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)試。把學(xué)生分為不同等級(jí)的“競(jìng)賽桌”，與田忌賽馬不一樣的是，各桌的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手必須是以往成績(jī)記錄相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。這種方法需要一個(gè)不斷調(diào)整的程序協(xié)調(diào)，依據(jù)上一次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)調(diào)整競(jìng)賽桌的組合。各桌優(yōu)勝者都能為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，也就是說學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生與學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生都有同等的成功機(jī)會(huì)。組員得分總和最高的小組可以得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.切塊拼接法

切塊拼接法由阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成。針對(duì)由不同模塊組成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取該法。在教師布置任務(wù)以后，各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行組內(nèi)分工，各組員承擔(dān)不同的任務(wù)模塊。接著，各個(gè)小組中承擔(dān)同一任務(wù)模塊的學(xué)生組成專家組，互助合作完成任務(wù)。然后，各專家組成員返回自然學(xué)習(xí)小組，以演示和講解的方式輪流教組員如何完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)模塊，并結(jié)合自己組員的意見進(jìn)行改良。最后，持改良方案的同學(xué)向全體同學(xué)展示，并由集體評(píng)出各任務(wù)模塊優(yōu)異者。

這是一種學(xué)與教融合的學(xué)習(xí)方式，有效鍛煉學(xué)生向他人展示的能力，并讓學(xué)生在教的過程中加深對(duì)負(fù)責(zé)任務(wù)模塊的理解，而要學(xué)習(xí)其他任務(wù)模塊的唯一途徑是用心觀看演示、傾聽講解、提出建議。

注釋：

①佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《實(shí)用英語》網(wǎng)絡(luò)課程獲2011年廣東省教育廳教育軟件評(píng)審高等教育組網(wǎng)絡(luò)課程二等獎(jiǎng).

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