從百草園到三味書屋教案范文

導語：如何才能寫好一篇從百草園到三味書屋教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”也就是說，“靜”能為“動”服務。教學過程中的“靜”同樣能為“動”服務。如果在教學過程中巧妙運用“靜堂”，將對教學效果產生一定的積極影響。

一、開場靜坐，移神醒腦

教師進入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環視全班學生。此時的“靜堂”能排除外界干擾，使學生興奮的細胞逐漸安定下來。“老師的第一句話會講什么呢？”學生的注意力集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進學生的心田。

二、過渡靜思，銜接自然

魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結構形式，文章中的過渡段充滿了對百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾，也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是……”這段話生動地寫出了“我”對百草園的難舍難分之情。

如果讓學生帶著“這一過渡段有什么作用”的問題結合課文“靜堂”思考，就不難得出“過渡段寫出了‘我’留戀百草園的歡樂與自由，厭惡三味書屋的禁錮與無味”的結論。

三、靜思，升華情感

如《荔枝蜜》一文是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”，思想感情就進入。學生為那可愛的小生靈對人無所求的高尚品德而贊嘆不已，學生為一只工蜂最多活六個月卻不停地為人類釀造最甜的生活而震顫。如果此時教師要求學生為“我”對蜜蜂的感情變化設計一個變化圖，并且讓學生靜想一會兒再動手。那么，學生的激情雖然仍在升華，但是卻內化了，他們能通過“靜堂”進一步感受體會生活，會透過釀造最甜生活的蜜蜂想到自己也將要為人類釀造生活的蜜。

四、結尾靜悟，余味無窮

篇2

關鍵詞：有效 優化 重視

教學的主陣地是課堂，課堂的主人是學生。課堂沒有生氣，學生就沒有靈氣；學生沒有活動，就不會形成學習。所以， 課堂教學就是要激發學生學習興趣、發展思維、培養能力，使學生既長知識又長智慧。有效提高小學語文教師教學技能，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就有效提高小學語文教師教學技能策略，談談自己的認識。

一、重視教學預設

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據教材的重點來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。

2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突顯文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

4、根據教學的目標來處理。我們在古詩文的教學，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。

二、優化教學過程

要讓學生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題然后精心設計教案, 生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處，。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。在學習《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點。讀的時候，用筆畫出關鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個教學環節的重中之重。這一環節充分體現了學生自主、 合作、 探究的學習方式。老師為學生提供了寬廣的學習空間。學生圍繞主題確定了自己研究的內容，自由的選擇適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。接著老師又讓學生把個人的學習所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補充。小組里學生進行分工合作，老師也參與其中，與同學們共同交流。學生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結科研成果，引發了進一步的研究。

三、激發學習興趣

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事務不多時，備講讀課文先看教材，再看教參，后看練習冊。備非講讀課文先看教參或掃一兩眼課文，再看練習冊。可是，忙碌開來，有多少眼光留給講讀課文?實在少得可憐。有大塊時間，偶有興致，上網查閱、翻看期刊與教案集，急學急用，真假名師教案多少指引我們向前進。偶遇好文章好教案，匆匆速讀，靜不下心追尋作者思路，惶論讀一本名家著作。

一年又一年，備課的起點模糊了，轉換了，由教材、感覺、學生、問題異變為別人的教案、設計、習題。一天又一天，各種理論、定論、標準答案組成的宏大敘事壓倒代替了個體敘事，心有惴惴。我去哪里了?我還感受到文字之美嗎?還會分析課文嗎?我有自己的眼光嗎?我還是我嗎?

備課速成，想得快，抄得快，下載更快，速讀與整合能力見長，教案長度與資料厚度齊飛。獨缺最珍貴的獨自閱讀感受、發現、判斷，遠離閱讀澄明靜思的情趣。一個語文老師自己閱讀課文都在隔岸觀火，形同嚼蠟，怎么能夠、怎么好意思教學生仔細讀書?語文老師怎么能夠不管課堂怎么花樣百出，只不過像一場動靜有序的“時裝秀”而已。

這樣再上20年課，可能不會讀書，寫不出幾段妙趣文字。

特別懷念2 0年前初上講臺時的備課感覺，溫潤、沉實、恬靜多于急燥、凌空、火爆，有點詩意，像浸潤在縷縷夕陽斜暉中。

那時，放在床頭，夾在腋下的有教材，有一套《課文分析集》。集子收入文評家、教師、編輯的分析文字。雖然好些作者還在使用蘇俄社會歷史批評，運用傳統的文以載道知人論世讀法，可都不肯失去自己感受，一個字、一句話、一個結尾的深情厚意，他們小心賞析爭論，火氣盡去。“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗壁”，他們用一畢坳坷體會文字，釀造優雅，文辭考究，多是些蕩氣回腸、溫文爾雅的文字。寒夜秋光，蜷縮被窩，聽風聽雨，看看教材，看看分析文章，仿佛跟高僧學禪，心在開花。“興盡晚歸舟”。

那時，山里學校路途崎嶇，有關部門領導難得到校，很少查教案，也沒人要你搞課改，也沒什么觀摩課。過來的老教師備課認真，字有一體，上世紀80年代的年輕老師耳濡目染，大都寫教案、看書、練字。山高皇帝遠，反撿個慢慢揣摩課文與《課文分析集》的大便宜。

那時，讀課文、山水、學生入眼可讀，常常發呆，為課文精彩之處發呆一怎么想出這么絕的句子，為一處油菜地發呆――這花怎么這樣熱烈又安靜，為上課揮灑―通后突然才盡發呆――讓我想想，該讀哪段。“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，多有感覺啊!

信息、物資、愛情匱乏的年代，《課文分析集》是“半部《論語》”。

就這么備課，家里一本備課本，學校一本，演一出雙城記，有時興趣來了，學寫課文分析，胡言亂語幾頁，七頁八頁止不住猛冒的思緒。《從百草園到三味書屋》上了一個星期，寫了一個星期。好亂的文字，憤怒、欣喜飛揚在文字里；翻飛的思緒，像秋風里滾動的落葉，像狂跳的音符。看著踏實。

就這么上課，讀一段好文字，寫一段有點意思的文字，再走進教室上課，心氣就沒那么燥與傲，讀寫的美感掛在嘴角，滿口津甜。日光透亮，心胸開闊，破教室頓生古拙之美，淘氣學生也有樸直之趣。

備課融入生活，相扶將釀造著從教的快樂，抵抗深山清貧困苦。

斗轉星移，然而，我卻很留戀這種備課，它是青春的印記與回憶，依稀模仿了千百年文人精讀悟會的讀書方式，保持對經典著作、典范文章的尊敬與禮貌，不僅向學生示范為生存而應考的技巧，還傳遞為生活得有滋味而用心讀書的古老經驗。

它是斜陽里的幾縷余暉，色淡如菊，光影闌珊，脈脈含情。在這個突飛猛進的時代，太容易消逝，亦不被人挽留。

是的，我們基層教師匆匆太匆匆，太多庶務纏手，沒有一件不勞心勞力，上廁所也爭分奪秒，很難找時間靜心看教材、賞析文章。

是的，我們已經在城市化、現代化的號角下行進，各種標準化、格式化的檢查考核撲面而來，條條框框，越累越高，沒一條不關涉飯碗，很難有發揮的時空。

是的，我們的學習培訓更密集了，新知新念，層出不窮，在新理念的密林里，急于尋找出路，不敢歇會回看出發的起點。

是的，我們的教育改革目不暇接，一波接一浪，節奏加快、技術更新、課題如云，復制、剪貼、摘抄教案還趕不上馬不停蹄的上課需要。

太多的是的、是的，遮蔽那縷縷余暉，以至遺忘模糊了它那美麗的倩影，甚而認為它是美麗的虛無。

但我不忍遮蔽，仍要尋找備課的美妙，從感覺開始，像20年前的老教師，盡可能堅守手工作坊式的備課。仍舊幻想在激越的改革年代，傳統迂緩的備課能存一席之地，以彰顯教育的多元、寬容、漸進。唯其如此，或能解我心中困惑，重溫備課詩意的感覺。

新課程改革的宏大敘事，不也需要教師累積各種個體敘事來編織嗎?

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一、追求個性化的教材處理

對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。

教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。

個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。

二、設計個性化的教學思路

教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。

隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉貼于

當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。

三、運用個性化的教學語言

語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。

要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。

再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。

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一、參考材料：準確分類與有效變通

教參中的參考材料，是教者理解教材、設計教案的寶貴資料，但如果參考材料的運用隨手抄來，不加選擇，就會使教參運用陷入誤區。因此，要保證參考材料運用的針對性和科學性，須對教參中的背景材料認真處理。一是分類。對背景材料要通盤考慮，切實搞清楚哪些是教師用來幫助理解教材的，哪些是學生用來幫助理解教材的，以防止運用中的錯位。二是淺化。對參考材料要進行化繁為簡，化深為淺的變通，做到內容簡潔，文字淺顯，意思明了，使學生能夠接受、理解。三是補充。教參提供的參考材料有限，一般難以滿足課文理解的需要，須因文而異，補充背景。在講授《一面》一課時，筆者就參閱了大量的資料，比如蕭紅的《魯迅先生的懷念》，然后向學生介紹了有關魯迅先生和進步青年的交往，剖析了魯迅和進步青年之間的親密關系及寄托的期望理想，使學生對課文有了更透徹的理解。

二、教學目標：有效調整與適當補充

教參中的“教學目標”是根據教材的特點和學生的共性確定的，它難以考慮學校、班級的個性。如“全盤照搬”，基礎差的學生就“難以勝任”，基礎好的就“缺乏刺激”。因此，對教參中的“教學目標”要整體把握，科學理解，結合學生實際作難易調適和增刪調整。一是難易調適，根據班級實際，對教學目標進行難易度的調適，如學生水平較高，可提高教學目標，如學生水平較低，可調低教學目標。如七年級下冊的《一面》，教參提出的第三個教學目標是：語言的強烈的感彩。這個要求比較空洞，筆者就把它分解成幾個小項：體會詞語的強烈感彩，能通過朗讀有所共鳴，學會運用大量的褒義詞抒發熱烈的情感。第一點和第二點對于受過良好訓練的學生來說并沒有什么難度，重點訓練的是第三點。在講解完相關段落之后，筆者要求學生以“雨中來的是我的媽媽嗎？真的是她！”為開頭，來續寫一段抒情性文字。這樣變通，就能保證教學目標的針對性和可行性。二是增刪調適。教學中的“教學目標”在量的控制下都有一定限度，雖然從編者的角度看，這是基本要求，是必須達到的，但本著因材施教的原則，須因本班學生實際而靈活調控，如某個要求，學生已達到則可刪去，如學生一時難以掌握，可稍作后移，如學生知識基礎和能力水平可以，可增加相關的要求。如《老山界》，一教師就根據本班學生實際，增加了“學習通過環境描寫襯托中心”的寫作方法講授，這樣調整，能最大限度地運用教材，以保證教學要求的確定有的放矢，合理有效。

三、教學重點：根據教材訓練重點和學生特點，靈活確定

教參中的教學重點，是根據教材訓練重點和學生共性特點確定的，具有一定的合理性和科學性，但對此也只能“參考而已”。如果從教材、教參、學生的聯系分析中看出教學重點的確定是可行的，可直接運用，如發現教學重點確定是“著重訓練第四、五兩個自然段”，從“作者借助具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種偉大的力量所支配的精神”中學習圍繞中心具體敘述的方法。這樣變更，就不僅突出了課文理解的重點內容，而且突出了課文理解的重點目標，達到了思想性與工具性的和諧統一。

四、教材分析：深度控制和適度調整

教參對課文內容的理解都提出了參考性意見，它為教師準確理解教材提供了依據，但由于教材理解受人的知識水平、認識能力、思維習慣的限制，因而理解中的“靈活性”在一定程度上顯得不夠。鑒于上述情況， 對教材內容的理解提示只能“參考”，不能照搬，要結合實際，進行深度控制和適度調整。一是深度控制。要根據學生實際水平確定教材內容的理解度，如《從百草園到三味書屋》一文，要求引導學生感悟舊式教育束縛兒童身心發展的封閉性和落后性，因為時間相距太遠且沒有親身經歷，學生對舊式教育的弊端一無所知，對這一點只要略知一二就行。二是適度調控，為了在閱讀教學中有機地滲透創新教育，必須做到適度調控。如《童年的朋友》一文，教參中認為高爾基的外祖母是個樂觀、堅毅的女性，但事實上，脫離了相關的故事背景，這點在課文中變得比較模糊。筆者就重點引導學生通過課文中有限的外貌描寫，了解到外祖母雖然年過半百，青春不再，但仍然有著感性、溫柔的心靈，歷盡生活的苦難卻仍然不失幽默感，舉止輕快而敏捷。以此刻畫出她有一顆年輕的心靈，這樣就能有效地培養學生的創造能力。

五、教學建議：綜合運用與靈活變更

教參中的“教學建議”為教師教學提供了教學程序、教學方法、教學細節的注意點，是教師設計教案的重要依據。為保證運用效果，須結合實際，合理選擇，靈活運用。要用自己的觀點去把教參巧妙地融于教學之中，提高備課質量，提高教學水平。

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一、教師自身素質需要不斷提高

厚積而薄發。一個想教好語文的人，必然是一個喜歡學習的人。讀書使教師的教學更加得心應手，游忍有余，增強課堂應變能力。因而能喚醒學生的情感意識，教學面貌會大大改觀。讀書使教學的眼界進一步開闊。我們的教學實際包含兩個過程：教師的教的過程和學生的學的過程。如果教師之前不學習，缺乏感性和理性認識。圖方便，到“教參”中“牽羊”，學生得到的只是搬來的枯燥、乏味的答案。如果教師能將之前學習的流程、感受、規律一并教給學生，引導他們一步步地嘗試，那么學生就能生動有趣地獲得知識，形成能力。

現在，尤其多媒體更為我們教師展現了豐富多彩的大千世界。教師更應從中吸取營養，設計教案，并應用多媒體進行圖文并茂的教學，增加學生的視聽享受，從而提高教學效率。

總之，知識積累是教師一生的任務，所謂“給一杯水，需一桶水”之意，就是強調教師不斷學生更新。看到影視中的吟詩，那舉手投足、一笑一顰間的真情流露，那音韻的鏗鏘之聲，頓然醒悟：這不進了佳境么？一個語文教師就要一身為鏡，把學生引入有趣的語文世界。

二、教師要在教學技巧和方法上下功夫

（一）新穎的導入。俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節課的成敗，好的導入能充分激發學生的學習興趣，求知的欲望為教學作好鋪墊。

在教學故事類的課文時善用巧設懸念的方法導入。心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。如：在教學《菩薩兵》一課時直奔主題，讓學生結合生活實際說說什么是“菩薩”？學生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。順勢提問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當學生充滿好奇時，將學生引入課文的學習。“今天我們一起去看看菩薩兵是什么樣的。”又如，一位老師在教學《駱駝和羊》這一課時，教師首先問：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”同學回答：“喜歡。”“今天老師給同學們帶來兩種小動物，請同學們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發生過一個有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學習《駱駝和羊》。”在懸念中充分的激發了學生學習課文的興趣，為學習課文作好了鋪墊。

在教學美景類的文章時，可采用情景導入法：一位老師在教學《荷花》一課時，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學生引入荷花美景中，當學生正陶醉于美景時，老師讓學生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達呢？我們去看看著名教育家、文學家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學生從圖到文，自然地走入課文的學習之中。又如，一位老師在教學《月光曲》時，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創設，它能充分的調動人的聽覺，把文學想象和音樂聯想結合起來，可引導學生深入感受文學藝術美，并理解其中蘊涵的深刻含義。

在古詩教學中，可采用以舊引新的導入法：一位老師教學《江上漁舟》這首古詩時，師問：“同學們你們學過古詩嗎？”生：“學過。”“誰能把學過的古詩背給老師和同學聽，看誰背得又好又多？“在學生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚。“同學們喜歡古詩嗎？今天我們再來學習一首新古詩。”這樣讓學生在享受成就感的同時，輕松愉快地走入新內容的學習。這樣的導入會給教學帶來預想不到的效果。

（二）靈活的形式。

1、表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有《蚊子和獅子》、《市長》等都可編演課本劇。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

2、競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據課文情節制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內容。男生與女生實行擂臺賽。

辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。還有《第二次考試》中關于誰是文章主要人物這一問題，也可讓學生展開辯論。

篇7

熊川武在《論反思性教學》中指出：所謂反思性教學，就是教學主體（教師）“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。

教師在實踐中感悟教學合理性，為新的教學實踐提供計劃和行動的依據，是反思性教學的主要特征。那么，語文教師如何進行反思性教學呢？

1.進行系統的理論學習，增強反思能力。教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。

沒有扎實的理論知識來指導自已的教學行為，又怎么能進行反思性教學呢？當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富老師的語文素養，這也是一個反思型教師必須做到的。

2.反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思。反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學目的。

反思教學態度、行為：為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。

在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學目標是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

反思教學策略：抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。

如語文教學可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略；積累知識、培養語感的教學策略；提高學生作文水平的教學策略；提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。

我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：

①復背的材料要精選；

②復背的前提是理解；

③把復背的過程納入課堂；

④集中時間進行復背訓練；

⑤開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養和讀寫能力，最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。

反思教學中學生的學習過程：新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學待業習慣的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎么樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。

課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

3.反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思。反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。

教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎么樣具體實施計劃等等。

例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感請，從而解決教學的重點和難點。

教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。

我們很有必要反思語文教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。

新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性的特點，更注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。

例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以最一種終結性的評價。

篇8

關鍵詞： 語文學習 培養興趣 途徑

心理學研究認為：濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗；能促使學生積極主動地尋幽探勝。瑞士教育學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”一旦學生的興趣激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。語文教師應不失時機的點燃學生的興趣之火。怎樣才能培養學生語文學習的興趣呢？下面是我在教學實踐中總結的一些經驗。

一、營造良好的師生關系

良好的師生關系是培養學生語文學習興趣的前提。良好的師生關系能使學生積極配合教師的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期的效果。所以，在教學過程中，教師應努力做到以下幾點。

1.樹立良好的自身形象。

教師要與時俱進，刻苦學習，掌握豐富的知識，使學生信服你，崇拜你。語文教師要盡量發揮自己的優勢，讓學生感覺到你是他認識的最棒的教師，是值得學生信賴和崇拜的。這樣，在以后的教育教學活動中，你的舉手投足都會深深地牽動著每一位學生，學生就會自然而然地團結在你的周圍，積極參與課堂教學，學習積極性自然大幅度提高。

2.親近學生，和學生交朋友。

語文教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。所以，教學過程中，要耐心開導，和藹可親地對待學生。平時，應多深入了解學生的心理動態，在生活上學習上指導他們，做學生的良師益友。只有融洽的師生關系才能營造良好的學習氣氛，促進師生的互動。為密切師生關系，語文教師可以根據需要多想點子，如：接手一個新班級時，要及時記住全班同學的姓名，課后找個別同學談心，為個別同學輔導，適時家訪，經濟許可還可以送給同學學習資料，等等。這樣做，學生會覺得老師心中有他，老師時刻關注著他，由此拉近師生間的距離，學生會心情舒暢地投入學習中去，大大提高學習的效率。

3.把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內涵。

教師的施教對象，不是加工廠的成品，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感宣泄。要想使課堂教學達到活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般地吸引學生，他們便會自主地投入學習，潛能就能得到最大限度的發揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；反之，如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳遞，這樣的教師盡管知識淵博，卻不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

二、創設教學情境，活躍課堂氣氛

創設教學情景，活躍課堂氣氛，是激發學生語文學習興趣的關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生成為學習語文的“樂之者”，首先應該在課堂教學中努力創設教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下工夫。所以，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地去調動學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態。具體方法如下。

1.課前“熱身”活動激發興趣。

剛上課，學生思維沒有轉換過來，注意力不集中。教師通過一句幽默的話語吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創造良好的教學氛圍。課堂一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節課的熱身時間，可以全權交給學生，讓他們自己活動或表演，比如：即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。

2.創意的導課。

創設情境。導課是一門教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，還是活躍課堂氣氛，幫助學生理解課文都是大有益處的。在《水調歌頭?明月幾時有》的教學中，我以《但愿人長久》這一歌曲為導入，使學生在歌曲所創設的溫馨的氛圍中進入課文，激起學生心中熟悉的溫暖的回憶，讓學生在美好的氛圍中感受這篇課文，喚起學生內心的共鳴。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好，學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，也才能達成高效率的教學。

3.直觀的多媒體教學，激發學生情感，使學生主動求知。

在語文教學中采用現代多媒體教學手段，教學內容會呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習的激情。如上《看云識天氣》一課時，我先投影不同的云彩的圖片，讓學生感受這些自然景色的特點，然后結合平時經驗說說云與天氣的關系。這樣使學生很快進入了特定的教學情境。再利用不同的云的圖片，考查學生知識運用的能力，激發學生的競賽熱情。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，我讓學生觀看兩組對比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環境保護的重要性。這樣，學生在聲情并茂、視聽交融的特定情景中，輕松愉快地學習。

三、講究授課藝術，培養學習興趣

語文課堂教學是科學、是藝術。學生樂于學習應是教學活動追求的主要目標之一，而要使學生對教學內容有興趣，促進發展，就必須講究授課的藝術。較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。因此，語文教師應采取新鮮活潑的教學形式來培養學生的學習興趣。

1.用糾錯的授課法激起學生的好奇心。

如在教《人生》一課中，我意識到像這樣比較抽象的知識，應講究講授藝術，先提出一個錯誤的推理，即“高塔”、“地洞”、“廣闊領域”、“工廠”四個毫不相干的事物不可能聯系在一起。當這一例子出示后，他們感到懷疑：“是不是老師講錯了？”借此機會，我又將這一推理以鄭重的口氣念一遍，頓時教室里笑聲四起。“是不是這個推理錯了呢？如果錯了，那么，它究竟錯在哪？”一下子將學生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產生了興趣，隨后，讓學生再對照有關規則進行交流、討論，最后請一位學生口答上述問題。實驗結果證明，通過好奇―自學―交流―解答這一活動過程，絕大部分學生不但對這一規則有了較深刻的印象，而且產生了學習興趣。

2.用生動形象的語言吸引學生。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”心理學家分析：學生在上課時最佳狀態一般可以維持在15分鐘左右。教師對教學內容的趣味性的講解可以吸引學生的注意力，使枯燥乏味的抽象理論通過形象生動的語言具體化。如果在課的開始階段，用妙趣橫生的語言來撥動學生的心弦；在講課的過程中盡量做到聲情并茂，生動有趣；在表達時多用比喻句、排比句等修辭方法，不僅可以有條理地將知識傳授給學生，而且可以將抽象復雜的理論知識用具體生動的語言展現給學生，開啟學生的心智，拓展學生的思維，帶領學生在廣博的知識海洋中翱翔。實踐證明，一個注重教學語言表達藝術的教師最容易贏得學生的喜愛和尊敬，吸引學生的注意力。

3.把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的勞動，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心。教師應增強學生的主體參與意識，不斷地“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激，使課堂“活”起來。例如，學習《孔乙己》時，我一改過去逐段講解的方法，請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內容包括姓名、籍貫、年齡、學歷、身體狀況、特長、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷等），以一“表”帶動全文，使學生理解了小說中的人物形象、社會環境特點等，上課形式新穎，學生興趣盎然。此外，課文的精妙之處還可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。如：學習《威尼斯商人》時，通過“評選‘夢想劇場’最佳扮演者”的形式讓學生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性，激發學生的學習興趣。

四、通過課外活動提高學生語文學習的興趣

生活的外延等于語文學習的外延。只要學生做一個生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，把語文學習變為生活、生存的一部分，變成愉悅心靈、提升素質、發展思維、反思歷史、感受現實的必經途徑，就一定能夠在語文學習中獲得出乎尋常的快樂，對語文產生濃厚的學習興趣。如：結合學習內容舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲寫字比賽、猜謎語等，培養學生聽說的能力；確定主題，開展讀書活動，讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力，培養學生閱讀的能力；教學生做生活的有心人，平時留心觀察身邊的人和事，感受大自然的美并把自己的見聞感受寫下來，然后同學之間互相交流學習，培養學生的寫作的能力等。通過這些活動，學生學習語文的興趣大大增強。

如何培養學生語文學習的興趣，是語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的問題，在教學中的具體途徑甚多，需要我們去發現。

參考文獻：

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［2］王玉珍.淺淡初中語文教學中學生學習興趣的培養.

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