微型課題交流材料范文
時間：2023-04-10 09:18:10
導語：如何才能寫好一篇微型課題交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
微型課題研究的內容如果一味地任由教師自由去選擇，那肯定是行不通的。我園主張的權衡和自主互融，指的是在大方向不變的基礎上教師可以自由組合、自主選擇內容。
1.內容選材不能散
內容選擇時一定要盡早規劃好，我園每年9月份都會利用新學期的教科會議進行動員，開設園級微型課題研究的申報工作。微型課題的申報建立在三個大課題的研究基礎上，如我園的主課題是《生態環境中幼兒社會實踐能力培養的研究》。教師可以根據此課題進行分化，從中取一瓢，老師們可以結合自己感興趣的方向去整合，如《一日環境中幼兒交往能力培養的研究》、《游戲環境中幼兒動手實踐能力培養的研究》等，既能兼顧到主課題的發展，又能在有個性化的和感興趣的課題研究中有所收獲。
2.人員配備不能湊
為體現課題研究的自主、自愿原則，我們鼓勵教師自由組合申報微型課題。當然，組合并非隨意亂湊，我們提倡在老師自主配對的基礎上適當地進行強弱調配，保證每個微型課題都能力量均衡，為課題的正常開展提供前提。我園現有微型課題10個，每個課題都有2-3個班級老師共同研究，每個課題都推薦一名能力較強的老師為課題負責人，由負責人全權管理好微型課題研究。
二、微型課題研究需要幫扶和自助互補
微型課題的管理不提倡手把手地研究，也不能做出放任不管的姿態。我園主張的幫扶和自助互補，指的是微型課題產生后由各小組教師自助管理，當教師在自助式研究遇到難題時適當地拉一把、推一段、舉一例。
1.期初微型課題研討――1+1式
定好微型課題研究計劃是一項重要工作，它決定著一學期的課題研究方向和發展，為此，我園在學期初會組織開展微型課題研討活動。此次研討活動并不如以往常態的一鍋式，而采用1+1面對面的研討形式。研討前，教科室會將問卷式的課題調查表下發，主要是了解上學期研究中的收獲及存在的困惑或問題；研討時，教科室在傳達本學期主課題的研究方向和主要內容時，還會針對各組提出的困惑或問題進行剖析，共商對策，制訂出本學期的主要研究內容。研討后，教科室要求各組在一周內制訂好課題研究計劃，通過檢查對不合理的小組課題計劃表進行調整。通過面對面的指導與溝通，幫助各個微型課題進一步梳理課題思路，讓各課題老師有內容可做，有研究重點，有顯性分析，為每個課題的更好發展打下了基礎。
2.期中微型課題解惑――小組式
在學期中旬，我園會組織各微型課題負責人召開期中交流活動。交流內容分三個方面：（1）本組開展了哪些課題活動？在課題研究中你做了什么？收獲了什么？遇到了什么難題？（2）對下階段工作你有什么設想？（3）推薦一段或一本與課題有關的名言或文章。活動前每位負責人都要進行思考和整理，要求研討內容真實、具體。研討最后有針對性地對共性的問題進行切磋和協商，并制定好下月的研究計劃。通過各微型課題組的交流、分享，達到拋磚引玉的效果，為下階段課題研究積累更多有價值的信息和經驗。
3.每月微型課題匯報――隨機式
為便于管理和操作，每月微型課題小組要按時完成一月一次的月匯報單，簡要匯報一月的課題研究過程。同時，教科室還會隨機地跟個別組進行交流，傾聽老師們在課題研究中的做法和想法，了解老師們的研究動態，適當地給予幫助和指點。
三、微型課題研究需要量化和創新互進
微型課題研究的評價促進方式不能一概而論，不然會適得其反。我園主張的量化和創新互進，指的是微型課題研究評價既有統一的量化標準，又考慮到年齡差異、層次差異、級別差異而有所收放。
1.評定考核
結合期初制訂的計劃內容和本學期的研究動態，學期結束時對各微型課題組進行考核，從活動開展成效、過程性資料質量、成果積累等量性方面展開考核，并與教科獎勵相結合，對分值較高的成員進行一定金額的獎勵。通過評定考核讓每一個小組都能及時反思自己的研究工作，從而提高大家參與研究的積極性。
2.彈性考核
針對我園教師性質不同、層次差異等情況，我們專門設立了彈性考核項目，分別對園內骨干老師、老教師、青年老師進行個性化的考核評價，以此激勵有特長的老師更有闖勁，鼓勵能力一般的老師更有干勁，引導剛入門的青年老師更有沖勁。
3.進級考核
我園對各微型課題進行逐級申報、分層管理，就現有的10個微型課題中，我園結合開展情況進行了考評、核定，對取材較好、研究過程較顯性、預期成效豐富的微型課題定級為園微型課題，共產生了4個，另6個微型課題定級為小微型課題。在申報市級微型課題時，我園又公平、公開地對4個園微型課題《張家港市微型課題申報表》的材料進行了刪選和考查，從中挑選了3個有一定研究價值的、有一定研究優勢的微型課題申報了市級微型課題。通過一輪輪的刪選和考驗，三個課題均順利認定為市級微型課題，為我園課題研究成果的提煉又添上一筆。
篇2
一、成立中心教研組，建立教育教研管理系統
為了讓城鄉幼兒園共同進步、共同發展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標任務。中心教研組的成立使全縣教科研活動網絡健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達到資源共享。
二、篩選來自基層園的熱點、難點問題
來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學中問題，每學期開學初，教育局教研室發放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內容。這些內容直擊教學關鍵問題，貼近教師的教學實際，可操作性強，容易研究并形成經驗推廣。
三、依托中心組，開展問題研究
每學期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔任主要研究任務，組內其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔主要任務的幼兒園作中心發言，展示教學研究成果、經驗，交流活動方案，小組內其他成員單位一定要發言，中心組其他成員可以作補充發言。會后主要發言單位將共同研究形成的書面經驗材料整理下發給其他中心組成員，達到資源共享。比如：《如何開展科學小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內各園也進行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學小實驗經驗的類型，總結了不同類型的實驗如何做、如何準備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學小實驗》經驗材料發給大家或上傳到網上，經驗共享。這樣每學期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。
四、發揮中心組成員作用，有效開展二級培訓活動
一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業務水平相應提高。為此要求中心組成員帶著經驗和收獲，到本鄉鎮對全鄉幼兒教師開展二級培訓活動。中心組成員將自己的經驗和體會傳授給本鄉幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。
五、問題即課題，行動即研究
篇3
一、課題研究管理工作
1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結。
2．完成了參與課題研究教師的個人 研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。
3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。
4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。
二、培訓工作及隊伍建設
1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。
2．以校本培訓為依托，提高廣大教 師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。
3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加省骨干培訓。
三、課題研究實踐
1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，英語組更是在主任的帶領下開電工小學教研課的先河。
2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。
3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事-英語說課，并取得了團體好成績，王曉鶴取得了全區第二的優異成績。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽--微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為區第三輪選拔賽的賽場，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。
四、其他工作
1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。
2．及時做好科普信息交流工作。
3．完成了各項科研成果征集工作。
篇4
【論文摘要】:電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。
“電力技術是通向可持續發展的橋梁”，這個論斷已經逐漸成為人們的共識。研究表明，為了實現可持續發展，應盡可能把一次能源轉換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。因為，在保證相同的能源服務水平的前提下,使用電力這種優質能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉換為電力使用，人們賴以生存的環境和生活質量就會大大改善。因此，電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。以下將對若干電力前沿技術的現狀和未來發展前景進行簡單評述。
1.分布式電源
當今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內燃機(IC)、微型燃氣輪機（Microtur_bines）和各種工程用的燃料電池（FuelCell）。因其具有良好的環保性能，分布式電源與“小機組”已不是同一概念。
1.1微型燃氣輪機
微型燃氣輪機（MicroTurbine）,是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉速為96000r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃氣輪機，工作溫度500℃，其發電效率可達30%。目前國外已進入示范階段。其技術關鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術的突破常常取決于材料科學的進步。
1.2燃料電池
燃料電池是直接把燃料的化學能轉換為電能的裝置。它是一種很有發展前途的潔凈和高效的發電方式，被稱為21世紀的分布式電源。
1.2.1燃料電池的工作原理
燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負極)轉變為氫離子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負氧離子通過2極間離子導電的電解質到達陽極與氫離子結合成水，外電路則形成電流。
通常，完整的燃料電池發電系統由電池堆、燃料供給系統、空氣供給系統、冷卻系統、電力電子換流器、保護與控制及儀表系統組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應配備燃料改質器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術成熟、已商業化的燃料電池。現在已能生產大容量加壓型11MW的設備及便攜式250kW等各種設備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700℃）下，重整反應可以在內部進行，可用于規模發電，現在正在進行兆瓦級的驗證試驗。固體電解質燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質是氧化鋯等固體電解質，未來可用于煤基燃料發電。質子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。
1.2.2性能和特點
燃料電池有以下優點：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發電效率可達100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實際效率可達58.4%。通過熱電聯產或聯合循環綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達到80%以上。燃料電池發電效率與規模基本無關，小型設備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態，燃料電池跟隨負荷變化的能力非常強，可以在1s內跟隨50%的負荷變化。(3)噪音低；可以實現實際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統
目前燃料電池大規模應用的障礙是造價高，在經濟性上要與常規發電方式競爭尚需時日。
1.2.3技術關鍵和研究課題
燃料電池的技術關鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價格等與商業化有關的項目，主要涉及新的電解質材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實用化受到限制。需要解決電池構成材料的腐蝕；電極細孔構造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質且工作溫度很高,對構成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學性穩定和致密性（不通過氣體）的電解質，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩定氧化鋯。為了降低工作溫度，應盡可能減少電解質薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結法和電化學蒸發涂層法制備電解質薄膜。實用的電解質膜的厚度為0.03～0.05mm。比較先進的已達到0.01mm。這樣薄的電解質陶瓷材料除應當有足夠的機械強度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩定性好，但費用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個重要的研究方向是尋找低溫的質子導電的電解質。工作溫度倘若能降低到700℃以下，SOFC的造價就可以大幅度降低。2.大功率電力電子技術的應用硅片引起的“第
2.1大功率電力電子器件的重大進展
電力電子學（PowerElectronics）的應用已經有多年的歷史。電力電子學器件用于電力拖動、變頻調速、大功率換流已經是比較成熟的技術。大功率電子器件（HighPowerElectronics）的快速發展也引起了電力系統的重大變革，通常稱為硅片引起的第。
近年來，大功率電子器件已經廣泛應用于電力的一次系統。可控硅（晶閘管）用于高壓直流輸電已經有很長的歷史。大功率電子器件應用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質電力技術（CustomPower）以及新一代直流輸電技術則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發和應用，將成為電力研究前沿。
2.2靈活交流輸電技術(FACTS)
靈活交流輸電技術是指電力電子技術與現代控制技術結合以實現對電力系統電壓、參數(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續調節控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統穩定水平，降低輸電損耗。
傳統的調節電力潮流的措施，如機械控制的移相器、帶負荷調變壓器抽頭、開關投切電容和電感、固定串聯補償裝置等，只能實現部分穩態潮流的調節功能，而且，由于機械開關動作時間長、響應慢，無法適應在暫態過程中快速靈活連續調節電力潮流、阻尼系統振蕩的要求。因此，電網發展的需求促進了靈活交流輸電這項新技術的發展和應用。
篇5
【關鍵詞】中小學教師；微型課題；研究方法
一、微型課題的問題來源
1、問題產生課題。對中小學教師來說，從事實踐研究應該是最合適的選擇。從我們的實際能力和水平以及研究時空考慮，把自己在實踐中生成的問題作為研究對象，其與自身知識背景接近，能充分發揮自己在教育教學一線熟悉學生、教材及實踐經驗多的優勢，做到“小題大做”。這樣形成的研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善和提高工作質量。
2、課題的主要特征⑴前瞻性。問題具有一定的典型意義，它的解決能夠推動教育科學的發展或教育實踐的完善。⑵針對性。問題必須有明確而集中的研究域和任務。⑶創新性。有研究價值的問題是別人沒有提出的；或者是有人提出，但是沒有解決或沒有完全解決的。⑷可行性。教師提出的問題應具有完成研究的主客觀條件，有開展研究的可能性。
3、根據課題的范圍要適中、難易要適度、主攻目標要明確的要求，對選定的問題需要進行必要的主題提煉，才能形成有意義的、提法準確的、切實可行的課題。具體有縮小、擴展、分析、轉換、澄清等策略。 我們在以上的基礎上才可以敲定課題名稱。
二、微型課題的研究方案
1、作為課題研究的方案，教師教育教學中的實際現象如何，事實是怎么樣的，從“最優化”的角度構建理想的模型。就是改變現實狀態有哪些途徑，哪些方面能改進到怎樣的程度，提出研究假設。要分析實際資源，對問題按輕重緩急和解決條件做出分類，確定具有實際價值的研究內容，選擇切實可行的研究方法。
2、研究方案基本構成； 為何研究： 課題的現實背景（問題的提出）和意義；國內外相關研究綜述(文獻綜述)；研究依據。
研究什么：研究目的(目標)；研究內容（問題細化及解決構想）；研究假設；變量（及概念）界定。
怎么研究：研究方法（及措施）；研究步驟（任務時間表）資源配置（如人員分工、經費預算）
條件怎樣：完成條件分析(如前期成果、人力資源、物質條件)；注釋與參考文獻
預計收獲：預期成果（如應有水平、表現方式）
3、 一個好的課題設計，其研究方案最終應該做到以下四點：⑴背景清，即清晰梳理相關領域的研究背景；⑵主題新，即在背景分析的基礎上，選擇缺乏研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題；⑶任務明，即把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務；⑷道可行，即為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段。
三、撰寫好開題報告
1、課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關的學習、研討和培訓，課題設計者要深入淺出地講明基本問題。在課題組反復研討的基礎上，主持人進行系統整理，提交開題報告初稿。
2、住織課題論證。先由課題主持人介紹開題報告初稿的主要內容，匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對難以表述的問題進行補充說明。選題的意義、前人的研究成果等內容則要簡述。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可反映自己的觀點，求得對研究問題的深刻理解。
四、實驗教師進行資料搜集
1、文獻資料。文獻搜集內容包括該課題研究的歷史和現狀、主要研究成果、研究重點、研究方法以及存在問題等方面。了解上述內容有助于弄清本課題的研究問題所涉及的各種相關概念和研究狀況，幫助研究者清晰自己研究課題獨特價值之所在，進而對研究課題進行修正與完善。同時，在此過程中，研究者也可能會受到別人思想的啟發，觸發自己的靈感，發現新的問題，形成新的觀點，進而修改其研究課題。
2、事實數據。 事實數據主要有定性記錄和定量數據兩類：⑴定性記錄，指通過對研究對象進行調查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來的資料。包括客觀性的（即對象活動的真實記錄）和主觀性的（即帶有研究者主觀感覺的描述）兩種。⑵定量數據，指研究者通過一定的手段對研究對象進行測量所獲得的數據。教師要根據自己的專業特點、學習優勢、興趣愛好，特別是要圍繞個人研究方向有選擇地積累資料，并適時吸收、轉為已用。
五、實驗教師進行資料處理
1、去偽存真。就是要在初步閱讀和簡單分析的基礎之上做適當的篩選，只保留對本課題研究有參考價值的資料。通常要求文獻資料可靠、正確、權威，事實數據真實、典型、概括。
2、分門別類。從搜集到的資料中，擇其重要與可用的，按適當順序快速瀏覽資料，根據信息資料的性質、內容或特征，將相異的資料區別開來，將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關信息資料分成不同的組或類。
3、自成一家。就是按照研究的目的和要求，選取資料中精華、具有特色的部分進行輯錄或概括，使之由“零碎”變成“系統”，由“雜亂”變成“有序”，并能系統完整地反映研究對象的全貌。
六、結題報告的撰寫
1、明確主題。就是提煉觀點、理清關系，使觀點與關系如同蜘蛛及其張網那般清晰。整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創新觀點。
2、草擬提綱。圍繞梳理所得的邏輯順序，構建結題報告大致框架結構(即擬定大小標題)，顯示論證層次以及論證方法。
篇6
要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導服務能力，不失為教研員成長的捷徑。
一、教研員要“研究自己”
教研員要提高自己的研究能力，首先應從研究自己開始。研究自己的長處與短處，研究自己的基本素質和能力，研究自己的工作性質和工作目標，從而更準確地定位自己、發展自己，帶動學科教研和學科教師隊伍發展，推動區域教育教學質量提高。
首先，教研員應明確自身的素質能力要求。主要有以下幾方面：
1. 要有高尚的師德修養。教研員不是官員，教研員的權威不是來自于手中的權力，而是來自于豐富的知識、廣博的實踐經驗和高尚的師德修養。加強道德修養、豐富文化知識、積累實踐經驗是對優秀教研員的基本要求。
2. 要有持之以恒的學習力。教研員必須加強學習，養成良好的學習習慣，通過學習把自己從“雜家”變成“專家”。
3. 要有扎實的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會研究、善研究，才能成為教師的引領者。
4. 要有勇于探索的創新力。教研員必須站在教育教學領跑者的位置上學習和工作，要善于整合各種教育教學資源，要善于將各種先進的教育教學理論、方法，創造性地結合，并運用到本區域教育教學改革實踐中去，創新自己的課程和教學理論思維，從而獲得對整個教育教學問題的深度透視力和前瞻力。
其次，教研員要明確自己的工作性質和工作目標。因為教研員的工作對象是學科專任教師，所以決定了教研員的工作性質主要是學科專任教師培訓、學科教學組織管理和學科教育教學研究。教研員主要的工作目標應該是帶好學科教師隊伍，解決好學科教育教學中遇到的疑點、難點問題，提高本學科教育教學質量。明確素質能力和性質目標，并對照其分析研究自身的優點、長處，或缺點、差距，有目的地在工作中揚長避短，有針對性地在平時做好補差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。
二、教研員要“自己研究”
教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發現工作中的重點、難點問題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會研究過程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規律，解決實際問題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權威地位。具體而言，有以下好處：
1. 通過自己研究，可以很好地解決自身發展中的一些問題。陸游詩有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。俗語說：“是非經過始知難”，說的都是同樣的道理。教研員不躬身實踐，不親力親為地進行教研、科研，就不會了解和把握教研、科研的本質，就不能使自己發展成為專家型教研員。
2. 通過自己研究，可以提高發現問題、提出問題的能力。教研員擔當著一定區域內教育教學的組織、管理、研究、指導任務.這往往包含著多所學校、多名教師在教育教學中存在的層出不窮、紛繁復雜的實際問題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規律性、針對性的問題，并逐一加以解決。教研員不躬身實踐，就做不到這些。
3. 通過自己研究，可以掌握教育科研的基本知識、基本要求。教育科研是一門科學，有其獨立的組成要件，有相當多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識。也正因如此，很多人做應付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負擔，平時做做樣子，年末應付檢查。長此以往，對教育教學不但無利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學習科研的基本知識、基本方法、基本流程，才能夠深切體會科研在解決實際問題時的優點好處，才能化害為利，才能把問題變成課題、把檢查變成研究、把結果變成成果。
三、教研員要“研究‘他人’”
這里所說的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發展自己，還必須深入研究好“身外之事”。
1. 教研員必須研究黨和國家的教育方針，研究有關教育的路線政策，研究不同時期教育發展規劃等等。這些都是從事教育的依據和要求，不了解這些，就不會明確國家的教育目的、辦學方向，就會使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學好、研究好，還要宣傳好，要當好講解員、宣傳員。
2. 教研員要研究好本學科的教育教學理論。新的課程改革背景下，新的教育教學理論層出不窮。新時期、新形勢下的教育教學工作，必須有新的理論體系作指導和支撐。教研員是區域教學改革的排頭兵和領路人，研究和踐行新的教育教學理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。
3. 教研員要研究好本學科的課程和教學。要認真研究本學科的課程標準，吃透課程標準，區別課程標準與教學大綱的不同；研究知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標在各個階段的具體體現；按照課程標準的要求研究并驗證所選用的教材。要對課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面進行研究，還要進行課程資源方面的研究。
4. 教研員要研究好自己所帶的學科專業教師隊伍。必須清楚本學科專任教師的年齡結構、知識結構、學歷結構、能力結構；要善于將教師按照不同的指標劃分成不同的層次，有針對性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。
四、教研員要“指導他人研究”
這里說的“他人”是專指教研員自己所帶的專業教師隊伍。眾所周知，現在相當一部分教師對教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經驗，態度應付，方法簡單，實效性差。教研員應把指導教師研究作為義不容辭的分內工作，應該清楚自己是本區域內本學科所有科研課題的組織者、參與者、指導者和研究者，不能把自己游離于學科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關己高高掛起的態度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個學科的專業教師隊伍。教研員指導教師研究，提升教師的科研能力責無旁貸，重點應從以下幾方面做起：
1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學工作總是問題成堆，但讓其通過科研加以解決，卻又束手無策。究其原因，就是不會選擇課題。指導教師研究應從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實用性原則、價值性原則、可行性原則、微型性原則、創造性原則。其次，要把握好課題來源，避免選題盲目性。應該說，課題的來源很多，如上級部門立項的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會脫離教師的工作實際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應指導教師從自身工作實踐中選題，做成微型課題進行研究，這樣做往往是針對性強、實用性強、方法簡單，周期短、見效快。
2. 要幫助教師把握住研究過程。這是工作中最重要的環節，因為沒有精彩的過程，往往就沒有精彩的結果。教研員必須經常深入基層學校，幫助教師牢牢把握過程研究，要做到：（1）勤督促。當課題開題之后，很多老師因為多種多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導教師運用教育科學方法，將教研問題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優勢、資源優勢，經常性地組織交流活動。要主動與課題組進行交流，及時肯定研究中取得的成績，指出存在的問題和改進的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動，做到科研與教研緊密結合，促使各個課題組之間互通有無、取長補短、齊頭并進，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經驗教訓。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進行。要善于積累過程性材料，這些是基礎，要積累點點滴滴的經驗教訓，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會自然生成成果。
篇7
關鍵詞:電器 高壓 低壓 電工材料
電器學科現在仍然是正在興旺發達的科學之一。隨著國民經濟與國防建設現代化的迅猛發展,對電器提出愈來愈多的要求。目前,電器結構與工作原理不斷地改進和創新,品種與規格日益繁多是其特點之一。在電壓等級方面,最高工作電壓已經發展到765kV級以上,而且1500kV級超高壓電器設備的樣機也已研制出來,最低電壓達到幾伏以下。在電流等級方面,最高工作電流達到數萬安培以上,而最小工作電流達到毫安級或更小的電器設備或元件。在電源頻率方面,大家熟知的直流與50赫或60赫茲工頻交流電源仍在廣泛地應用。此外,低頻、超低頻、中頻、高頻超高頻及脈沖電源供電的電器元件與裝置也被廣泛地開發研制與應用。
目前,電器設備或元器件的結構尺寸已從半根火柴大小發展到高達數層樓高的巨型沒備。對合理地組織生產與使用電器,科學合理地劃分電壓與電流等級,盡可能地減少系列產品的規格與型號有實際意義。盡量發展“組合式”、“積木式”、“標準單元”,以及零部件通用化,互換性高的電器或元器件是十分重要的。特別是在目前經濟改革過程中,加強宏觀領導和積極開展學科的科學技術學術交流活動是非常重要的。這樣,可以調動各學科互相配合,取長補短。
高壓電器的發展與輸配電網路的發展有著密切聯系。目前,200～300萬kW的發電站已經出現,1000～1200萬kW大容量發電站是發展的必然趨勢,例如,長江三峽水利工程及西南水利工程等。但是,還有小型河流的中、小型發電站也在到處興建。為了經濟傳輸電能,提高輸電網路的工作電壓是重要的方法之一。為此,將會出現一系列技術難題等待電器科學工作者去研究解決。例如:1)各種電器的極限工作電壓與電流,即研究極限經濟與可能輸出容量問題;2)過電壓防護的研究,研究過電壓產生的原因與危害,從而采用相應的限制、降低或消除過電壓的措施是非常有意義的。例如500kV級變壓器的用銅量與絕緣重量幾乎差不多少。由此可見,研究降低過電壓的措施對降低絕緣耐壓水平是有實際意義的。目前已有辦法可以做到限制分合操作過電壓在1.5～2.0倍范圍內,3)內絕緣游離放電,防老化與臟污的研究,長間隙空氣外絕緣放電特性的研究;4)電弧熄滅的新原理、新介質的研究。例如真空開關,六氟化硫等,以及傳統的提高壓縮空氣達150個大氣壓的方法等;5)新原理、新結構的研究。例如,電容式電壓互感器,光電式電流互感器(磁光效應式,光脈沖重復頻率調制式等)。另外,由于高電壓、大電流可控硅元件研制成功,給發展直流輸電網路提供了條件。為此,提出了切換直流輸電網路的開關及電器設備要求。目前我國已在電氣化鐵道線上采用了22kV級以上的直流供電系統,在上海、西安等地已有電壓為500kV的試驗性線路。總體上說,在國內已從試驗型走向運行型的階段。目前許多科學工作者在理論與技術上不斷有新的進展。國外已經有1000kV級左右的超高直流輸電網路在運行。這一系統對超距離輸電的經濟價值比較大。高、低壓開關電器的操作機構的靈活性與可靠性的研究也是極有興趣的課題。短路故障自動斷開,然后再自動合閘的自動重合閘裝置也是很有實用價值與經濟效益的課題。六氟化硫與壓縮空氣及真空開關的防漏與檢修也是亟待解決的重要課題。油斷路器仍在應用。
篇8
[關鍵詞] 過程與方法 微型 化學實驗 行動研究
一、問題提出
1.目前許多學校規模辦學,實驗室、實驗教師、實驗器材和藥品都滿足不了課本中規定的要進行的學生實驗和演示實驗,導致中學化學實驗開出率低,進行實驗課外活動更是微乎其微。
2.現行的實驗教學把教學實驗提高到科學實驗的層面。過分注重實驗結果的正確性,淡化了學生的問題意識、團隊精神,忽視對學生進行實驗過程、計劃、反思、評價和實驗方法等提高科學探究能力的培養。
3.教材中的某些實驗既難又繁,時代的超前意識強,考慮了教材的前瞻性,教師和學生在實際過程中無法進行。微型化學實驗引進課堂和課外,可以解決一些實際問題,培養學生的創新精神和實踐能力,鍛煉學生的多種能力。
4.九年義務教育全日制初級中學《化學教學大綱》有“進行微型實驗、完成實驗教學任務”的要求,目前中學教師對微型化學實驗教學研究不足,實驗教學處于被動的應試教育。
二、研究計劃
本研究完成用了三年的時間。先后明確了目前中學化學微型實驗教學中存在的問題,并對問題存在的普遍性、產生原因、對學生產生的影響等進行了分析;采取教師先提供素材、微型實驗小課題等讓學生進行活動,將學生活動中存在問題進行修正,將教師的教學行為與一般教師行為進行比較,對微型化學實驗過程中關注過程與方法對學生能力培養與其他期望值的比較,得出關注過程與方法的微型化學實驗教學更有利于學生創新能力的培養。按照此結論進行再活動,對學生進行對比測試,對教師再修正教學行為,同時反思自己教學行為的得失,征求非實驗班教師對結論的意見,如此不斷地矯正教學行為,經過測試比較、錄像課的研究,最終證實研究的結論。
三、行動實施
教師行動1:開設科學講座,提出化學實驗的重要作用,介紹微型化學實驗的內容,微型化學實驗對儀器的要求,微型化學實驗的特點,以及微型化學實驗研究在國內外發展的情況,介紹相關的背景資料。目的是激活學生原有的知識的儲存,提供選題的范圍,誘發探究的動機。
學生行動1:根據微型化學實驗對儀器的要求,讓學生利用一些廢物自己設計微型化學實驗儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。
教師感悟1:學生的創造力是無窮的。在實際操作過程中由于眼藥水瓶太少,啟發學習用廢的輸液器的滴管自制,好多學生還找到了各式各樣的微型實驗儀器代用品,例如,微型實驗用的藥匙,有的學生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學提出用一次性圓珠筆的帽子來代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發生器等微型化學實驗儀器,大大激發了學生發明創造的積極性,創新精神得以充分體現。
教師行動2:圍繞教材知識整理一些微型化學興趣實驗、家庭小實驗,開出實驗藥品、實驗內容步驟等進行實驗所必需的基本構件。
學生行動2:把事先收集制作微型實驗所需的材料,根據興趣實驗內容和設計的方案到實驗室制作微型實驗儀器并按要求進行實驗。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂賀卡制作測試物質導電的實驗裝置,還可把它制成使用方便的“導電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實驗儀器。
教師感悟2:興趣是最好的動力。尊重和滿足學生發展需要,給學生的學習以較大的選擇空間,充分開發和利用化學課程資源,對于豐富化學課程內容,促進學生積極主動地學習具有重要意義。微型化學興趣實驗的開展有助于學生能更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,掌握化學實驗的基本方法和技能,培養學生的科學素養、激發學習化學熱情、感受化學的奇妙和魅力,利于創新意識的萌發。
教師行動3:進行課本實驗研究,對一些課本實驗進行微型化改進,把改進的微型化實驗設置成研究小課題;讓學生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強對學生制定實驗方案的指導,對學生的實驗方案進行審核;對學生實驗操作進行過程觀察,保證學生安全。如制作儀器時特別強調有青霉素過敏史的同學不能接觸青霉素小針劑瓶等。
教師感悟3:過程比結果更重要,方法比距離更有價值。由于學生占有資料并不十分豐富,并受到知識水平的限制,所設計的實驗方案有的漏洞百出,有的有科學性錯誤。教師在審查學生的實驗方案時只要實驗對學生的安全沒有影響,一般不進行更改,讓學生在實驗中嘗試失敗,在失敗中發現和提出有探究價值的化學問題,在與人合作中分析問題,找到解決問題的方法。實驗過程中學生敢于質疑,勤于思索,逐步形成了獨立思考的能力,實驗過程讓學生體會了科學研究的全過程,感受到科研的艱難,學會了科學研究的一般方法。由于在實施過程中,學生的研究是主體,使學生的能力得到了很大提高,尤其是科學的態度和科學的素質,這將使他們受益終身。
四、結果和反思
我們發現,基于過程與方法的微型化學實驗教學行動研究與新課程教學“關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養學生社會責任感、參與意識和決策能力”、“體驗科學研究過程,激發學習化學興趣,強化科學探究意識,促進學習方式轉變,培養創新精神和實踐能力”的要求是相適應的。此研究以培養學生的科學素養為宗旨,突出了教學的探究性,同時培養了學生的環保意識,使研究性學習可以落到實處。在研究過程中,我們發現教師把研究當成了一個學習過程,通過研究提高了對問題的敏感能力,教師通過不間斷的對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對自己實踐的理解,并在這種理解的基礎上提高了自己,促進了教師的專業化發展。
此研究存在明顯的局限是:實驗的取樣有限,它僅是一所縣中一個年級的部分學生,帶有很強的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實驗過程沒有得到專家的指引,對問題的深層次思考、行動的操作性、計劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學行為上更加注重知識傳授的過程與方法,使教師的實踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現實的“反思”或“評價”,關注“行動”的改善,強調“研究”的交流與研討。
參考文獻:
篇9
關鍵詞：俗語教學；幼兒；因材施教
一、問題的提出
語言是幼兒開展思維活動、進行交流的重要工具。幼兒學習各種知識技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。在語言這個符號系統中，俗語是一種以極少的文字反映多信息的語言形式，言簡意賅是它的優勢。它是“通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，大多數是勞動人民創造出來的，反映人民的生活經驗和愿望”。隨著人類社會物質文明和精神文明的不斷發展，新事物的大量涌現和新概念的相繼產生，人類語言變得日益豐富。由于每個民族歷史和文化的不同，每種語言都有自己的習慣用法和表達方式，俗語可以激發幼兒的學習興趣，使抽象、枯燥的學習內容變得具體、生動而有趣，從而達到使幼兒易于理解和掌握各種知識的良好效果。于是，我們提出了“俗語教學對中大班幼兒語言發展的研究”這一微型課題。
二、研究設計
1.研究目標
讓幼兒會用歇后語談話、交流；注意傾聽并能理解俗語的意思；能清楚地用俗語說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書、看圖片說出俗語。
2.研究方法
（1）運用故事學習俗語，激發幼兒對作品的興趣并加深理解；（2）根據幼兒自身特點、興趣、需要等進行自由選擇圖片說出俗語；（3）運用俗語編出小故事、動作等發展幼兒的想象力及語言表達能力。
3.研究原則
（1）游戲性原則；（2）科學性原則；（3）參與性原則；（4）直觀性原則；（5）啟發性原則；（6）循序漸進的原則；（7）因材施教原則；（8）整合性原則。
三、研究措施
1.激發幼兒學習俗語的興趣和愿望
讓幼兒通過表演、講述等方式來表達故事內容，從而學習俗語。在選材方面就應注意多選取一些主題突出，易于表演的內容。如，大班可選用故事《鐵公雞請客――一毛不拔》《王婆賣瓜――自賣自夸》《麻雀下鵝蛋――瞎吹》等素材來讓幼兒輕輕松松地學好歇后語。
2.通過直觀有特點的場景、道具幫助幼兒熟悉俗語內容
利用好道具可以代替教師過多的語言指導，幼兒既感興趣又易于理解。如，在教幼兒“猴子撈月亮――一場空”這個歇后語的時候，我利用《猴子撈月亮》的故事碟片來進行教學，幼兒看了碟片后就能輕松地學會歇后語，并且還編了許多歇后語。
3.教學形式多樣化
幼兒掌握了一些俗語以后，我運用了以下這些方法進行練習：（1）幼兒抽圖片，根據圖片上的內容讓幼兒說出俗語；（2）運用故事讓幼兒編俗語；（3）運用猜謎的形式讓幼兒說出俗語；（4）運用俗語讓幼兒畫圖、編故事；（5）請能力強的幼兒帶動不愛講話的幼兒。
4.創設豐富的支持性環境
良好的環境是形成幫助幼兒發展語言的基本條件，教室的環境布置以俗語教學為主題。根據幼兒的發展水平提供俗語材料，運用圖片、漢字與幼兒共同制作掛件，既可以裝飾環境，又能加深幼兒對俗語的理解。這樣幼兒會感到十分滿足，從而培養幼兒的動手能力及創造性能力。
四、研究成果
開展“俗語教學對中大班幼兒語言發展的研究”課題的研究之后，幼兒各方面都得到了發展，課題組教師學習、研究的熱情高漲，科研意識有了很大程度的提高，教育理論水平也顯著提高，教育觀念和行為有了較大程度的進步。根據兩年來的教學經驗，我還編寫了適合幼兒學習的《俗語教學精粹一本通》及《幼兒身邊的俗語》。
五、反思與推進
1.幼兒、教師之間形成研究共同體，保持相互“協作”與“支持”是課題研究順利開展的基礎
2.科學有效的研究過程是課題研究順利開展的重要保證
3.觀摩、研討與反思是行之有效的課題研究方式
4.利用家長資源，在園本課程中滲透家園合作教育
總之，在兩年的研究中，我在反復中嘗試，在嘗試中改進，在改進中提高。我知道：成功的希望與思考的時間和實驗的次數成正比。
參考文獻：
篇10
關鍵詞:新教材;高中化學;微型實驗;能力
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0160-02
微型化學實驗“是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗,其試劑用量比對應常規實驗節約90%以上”。微型化學實驗以其節省時間、節約經費、操作安全、現象明顯、易于開展、減少污染等優點而在世界各國得到迅速發展。
普通高中化學課程標準(實驗)分為必修和選修兩部分,第一部分(必修)2個模塊,第二部分(選修)包括6個模塊。各個課程模塊都有相應的實驗,且實驗不分演示實驗和學生實驗,旨在教師根據實際情況盡可能多地開設學生實驗,讓每個學生都有機會動手參與實驗。這個新課程標準2004年已在廣東、山東、上海等地試點實行。這個課程標準的實施對基礎教育的改革推動是深刻和多方位的,同樣在這場變革中,微型化學實驗發揮著越來越重要的作用,扮演著越來越重要的角色。
一、化學實驗微型化是化學學科發展的趨勢
新課程帶來了新教育。新課程教材中安排了許多實驗、科學探究等活動,新教材中與以往歷屆教材不同的一個顯著特點是,實驗不分演示實驗和學生實驗。“對于實驗室條件已具備、學生能在課內完成、能培養學生操作能力、而且比較安全的實驗,要盡可能地讓學生去完成。教師要努力去改進實驗,使實驗現象更明顯、成功率更高。”“通過以化學為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念。通過實驗,可擴大學生的知識面,開闊視野,發展智力,培養能力。新教材教科書不僅把“化學實驗”作為專題內容,還把它安排在第一章,通過實驗把學生引入化學世界,突出了化學實驗的基礎性和重要性,體現了新課程標準所反映的教學思想。微型化學實驗非常有利于培養與發展學生對科學技術的學習興趣與能力。由于手腦并用,感知與思維相結合,理論和實踐的結合,對學生能力的全面發展,創新意識的萌發和實踐習慣的養成有極重要的作用,把學生科學實驗的訓練從狹義的實驗室實踐加以擴大,緊密聯系生活、環境與社會,有利于加深對人和自然環境及科學技術間關系的認識,培養和發展對科學技術的認識及興趣,化學實驗微型化成了化學學科發展的趨勢。
二、微型實驗在高中化學教學中的作用
(一)微型化學實驗可激發學生的學習興趣
“興趣是最好的的老師”,夸美紐斯認為:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”心理學研究表明,人們對自己感興趣的事物,總是力求去探索它,認識它。高中階段是學生興趣定向的關鍵時期,學生的興趣要靠教師在教學中激發、引導和培養,在開展微型化學實驗的第一節課,向學生展示小巧玲瓏的微型化學實驗儀器,其融教具、學具、玩具于一體,構思巧妙、裝置新穎、外觀精美,學生拿到手中立即興趣盎然,愛不釋手,馬上從心理上縮短了與實驗的距離。“加上微型化學實驗操作簡便、安全、無污染、成功率高,現象明顯,使學生在實驗操作上敢于大膽動手,心情愉快,信心倍增,從而激發學生的潛力,大大提高了實驗的作用。”微型化學實驗,給學生創造更多親自動手嘗試的機會,盡可能給學生發展能力的空間,使學生的潛力得以最大限度的發揮,在實驗中體驗到科學的奇趣,在獲得知識的同時,能力也得到了培養和發展,極大地調動了學生學習化學的興趣。
(二)微型化學實驗可培養學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力
觀察又稱“思維知覺”,是一種有目的的、有計劃的知覺活動,觀察的目的是探索和發現,達到對事物及其變化規律的認識。觀察是學生發展智力、增長知識、認識世界的重要途徑之一,也是學生認識事物、累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。任何人的觀察能力都不是與生俱來的,而是在長期實踐活動過程中培養起來的。科學實驗表明,人的各種感觀受到的刺激都會在大腦中留下痕跡,多種感觀的共同活動,可以使大腦更全面地捕捉事物的性質及其變化的特征,從而達到對事物的較為全面準確的認識,很多化學物質的性質及其變化過程,都需要多種感官協調配合,才能達到觀察的目的,微型化學實驗能給學生提供更多動手的機會,可有意識地訓練學生協調運用多種感觀進行觀察,使觀察自覺成為認識事物過程中的一個步驟,從而提高觀察質量。學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論等多種學習方式,在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集數據、解釋與結論、表達與交流等活動中,可增進對科學探究的理解,發展科學探究能力,培養學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力,培養出自信、自強、尊重科學、勇于探索的高質量人才。
(三)微型化學實驗可培養學生的自學能力、動手操作能力
自學能力是學生獨立探究,自主探求新知識、新技能的能力。培養自學能力是當今世界各國教育界對付科學技術日新月異的發展所采取的一種具有時代特征的育人對策。自學能力是終身受益的,是一項綜合性很強的能力。
“不善于與物質打交道,不研究各種化學現象,不親自動手實驗就不可能學好化學”。人民教育家陶行知也說過:“要創造,非你用腦的時候,同時用手去實驗;用手的時候,同時用腦去想不可。手和腦一塊干,是創造教育的開始;手腦雙全,是創造教育的目的。”微型實驗操作簡單易行,可使過去以較多時間“講科學”過渡到以較多時間“做科學”,學生可自行設計實驗、在家中進行實驗,還可收集一些廢品“變廢為寶”,自制儀器,學生通過翻閱書報、雜志,上網查資料,調查收集數據等,將設計的實驗付于行動,對學生的自學能力提高有很大幫助,同時動手機會多了,學生的實驗操作能力自然就得到提高。“以學生發展為本,促進學生學習方式的轉變”是新教材設計的思路,進行微型化學實驗,引導學生在實踐中學習、在生活中學習,可以克服單一知識灌輸式的接受性學習的弊端,發展學生終身學習的愿望和能力,增強學生的實踐能力,以及對社會的適應能力,讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會求真。
(四)微型化學實驗可培養學生探索、創新的思維能力
繼承與創新是人類文化發展的根本,是人類戰勝客觀困難得以存在和進步的根本,也是培育人才的根本。在教學過程中深深體會到,一方面中學生有潛在的創新能力,有想象力,有獨立思考的能力;但另一方面很多中學生受傳統教育束縛,他們的創造力,想象力和獨立思考能力沒有機會得到充分發揮。微型化學實驗注重把實驗的改進創新與培養學生進取精神結合起來,讓學生學會實驗改進的方法技術,體驗改進成功的喜悅,為培養學生的創新精神提供了最佳環境,尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗,可使學生親身感受到化學實驗的實用價值,能強烈激發學生的創造動機。
(五)微型化學實驗有利于學生科學態度的培養和科學方法的訓練
微型化學實驗中有的實驗一次不成功,需要進行幾次,這就要有毅力,不怕困難和麻煩;有的微型實驗結果與書上常規實驗的結論不一致,要求學生要尊重觀察到的事實和現象,并找出原因,進行解釋;在實驗過程中,由于微型實驗儀器小,所需藥品、試劑少,在觀察中,更需要做到準確和精細,不允許有半點粗心大意。因此,實驗的每一步操作、觀察、記錄、分析、解釋和數據處理都要求學生要認真細致、集中精力、一絲不茍,注意實驗過程中各個環節。因此,微型實驗有利于學生養成實事求是、理論聯系實際的科學態度;養成謙虛謹慎、腳踏實地的學習作風;養成善于質疑、勇于探索、剛毅頑強、百折不撓的科學精神,要求實驗者還必須有一定的預見性和應變能力。
科學方法是學生獲得化學知識的主觀手段[8]。中學化學實驗的落腳點是培養化學學科的基本素養,不僅要有科學的態度,科學的精神,更為重要的是學會一些科學方法,掌握一些將來進行科學研究必備的基本功。微型化學實驗開展過程中,涉及到的科學方法既有觀察、實驗等感性認識的科學方法,也有科學抽象、假說等理性認識的科學方法。學生借助微型化學實驗直接與物質及其變化打交道,這是他們的物質觀、自然觀、世界觀賴以形成的重要渠道。在設計實驗方案,使用儀器和進行實驗操作,實驗思維,收集有關事實、資料、數據,解釋實驗現象和分析實驗結果的過程中,觀察、比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法的采用,對學生是一種切實有效的方法論教育。
(六)微型化學實驗可培養學生的環保意識和綠色化學理念
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。它是人類與自然和諧的化學,已經成為當前化學研究的熱點和前沿。其目標是研究和尋找能充分利用無毒害原材料,最大限度地節約能源,在各環節都實現凈化無污染反應途徑。如今,環境問題已經成為全球性的問題,新課程標準強調消除環境污染,已將環境保護與綠色化學寫進教材(新教材必修2第四章第2節),微型化學實驗使用的藥品、試劑少,儀器小,它能改善實驗室空氣質量,能最小限度地使用有毒、可燃、有腐蝕性或有爆炸性的藥品,可將污染降為最低,充分體現了綠色化學理念。在中學化學教育中開展綠色化學教育是當前每一位中學化學教育工作者面臨的嶄新課題,任重道遠。在這個課題中,在幫助受教育者樹立綠色化學觀念、中學化學實驗綠色化等方面,中學微型化學實驗是一座不可或缺的橋梁,將發揮重要的作用。
三、微型實驗在高中化學教學中前景廣闊
微型化學實驗深入到教學中,讓學生盡可能實現人人都有機會動手,人人的能力都能得到最在限度的提高,實現“盡可能多地開設學生實驗”的新課程目標,微型化學實驗可謂是化學教學中的一朵奇葩。在經濟發達的地方,能夠使實驗更加節約,使學生養成勤儉節約的優良品質,在經濟欠發達的地方,能夠使實驗得以進行,培養學生艱苦奮斗的革命精神和勇于探索的創新精神,微型實驗作為一種新穎的實驗形式,可使學生在“微型”世界里感受到“外面的世界很精彩”。實踐證明,微型化學實驗有利于培養學生創新意識和綠色化學意識,提高學生的綜合素質與學習質量,省時省錢,符合素質教育的要求。因此,微型化學實驗為中學化學教學改革開辟了一條新途徑,具有廣闊的應用前景和推廣價值。
參考文獻
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