初等教育畢業(yè)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初等教育畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識(shí)，語文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡(jiǎn)單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩(shī)詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

篇2

1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點(diǎn)

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長(zhǎng)等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對(duì)一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂栴}過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象，并能在分析、參照模仿對(duì)象過程中開展教育研究活動(dòng)。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營(yíng)造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫(kù)學(xué)生案例庫(kù)、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透

教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗洠瑢懗龀醪降脑L談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是本科生接觸小學(xué)，親身體驗(yàn)教師職業(yè)的開端階段，對(duì)本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要是教學(xué)，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個(gè)新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)任務(wù)之一，需要有一系列具體要求與活動(dòng)，如要求本科生在實(shí)習(xí)期間注重對(duì)小學(xué)的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問題，反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況，并寫成實(shí)習(xí)日志、小學(xué)教育問題報(bào)告、教育實(shí)習(xí)故事等；實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織他們開展講述教育實(shí)習(xí)故事、做教育實(shí)習(xí)報(bào)告、展示教育實(shí)習(xí)作業(yè)等一系列的活動(dòng)。同時(shí)，將畢業(yè)論文的寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項(xiàng)重要任務(wù)，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)期間，運(yùn)用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；資源庫(kù)；信息檢索

隨著網(wǎng)絡(luò)在校園的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也已深入課堂，網(wǎng)絡(luò)資源的共享功能在教學(xué)中開始發(fā)揮越來越大的作用。而資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，資料庫(kù)的建設(shè)也突顯其重要性。資源庫(kù)的建設(shè)涉及到方方面面，有的是硬件的建設(shè)方面，有的是軟件技術(shù)建設(shè)方面，有的是構(gòu)建模式與方法方面，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下資源庫(kù)的方法建設(shè)角度來進(jìn)行研究，以期找到一種最佳的構(gòu)建策略來為教學(xué)服務(wù)。

一、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息時(shí)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中之所以能受到廣大師生的喜愛，是因?yàn)樗哂袀鹘y(tǒng)教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

  1、 豐富的共享資源：信息量大是網(wǎng)絡(luò)資源的突出特點(diǎn)。全球相連的信息網(wǎng)絡(luò)最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過上網(wǎng)可隨時(shí)訪問教學(xué)資源，查找所需知識(shí)，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行閱讀或討論，感受網(wǎng)絡(luò)的便利。

2、 良好的交互性能：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，師生之間、生生之間可通過網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話和遠(yuǎn)程人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)雙向人機(jī)交互、互動(dòng)學(xué)習(xí)和多邊互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

3、 多樣的媒體展示：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以計(jì)算機(jī)為核心，將文本、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音等多種媒體形式有機(jī)地聯(lián)系到一起，多以超文本的形式呈現(xiàn)，集各種媒體之長(zhǎng)，圖文并茂，生動(dòng)有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源可以是學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器提供的資源，也可以是外網(wǎng)上根據(jù)教學(xué)需要調(diào)用的資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源的上述特點(diǎn)。它為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了極大的便利，有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、 提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的內(nèi)容要吧涵蓋全日制中小學(xué)各學(xué)科最新版本教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)點(diǎn)，包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件、課堂實(shí)錄、教案等。不同學(xué)科、不同學(xué)段的師生都可以在網(wǎng)上各取所需，既便于教師的教學(xué)，也便于學(xué)生的自主探究。

2、  以多媒體形式承載表現(xiàn)信息。網(wǎng)絡(luò)資源的承載方式有多種，能激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3、 支持在線搜索，方便學(xué)習(xí)者探究。無論是本地文件的檢索還是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，使用專門軟件能夠最大限度、快速地找到需要的相關(guān)材料。

4、 為學(xué)習(xí)者提供多種交流方式。各種交流工具，如論壇、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程協(xié)作與討論提供了廣闊的空間。

  豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為教學(xué)材料的搜集和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的選擇空間。

三、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)有的弊端

雖然網(wǎng)絡(luò)資源具有以上特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中提供了極大的便利，但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、資源提供者水平的差異、知識(shí)的繁雜、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性，我們?cè)趯?duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方或是弊端。

1、 資源繁多，課件堆積，條理不清，導(dǎo)致學(xué)生“迷航”

網(wǎng)上資源琳瑯滿目，但提供者多是從自己的角度出發(fā)對(duì)資源進(jìn)行分發(fā)與定義，所以造成了分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。另外，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容專門開發(fā)的系列課件與針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)制作的積件素材豐富多彩，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成學(xué)習(xí)者檢索到的信息混亂，產(chǎn)生信息“迷航”。

2、 檢索困難，導(dǎo)致信息搜索效率低下

在網(wǎng)絡(luò)上，大多數(shù)網(wǎng)站都提供了檢索功能，也有專門提供檢索的網(wǎng)站，但使用這些搜索引擎需要一定的技巧。學(xué)生由于不能正確、有效的使用，導(dǎo)致他們要花很長(zhǎng)時(shí)間才能找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也容易產(chǎn)生厭煩心理。此外，網(wǎng)絡(luò)上不良垃圾信息的負(fù)面影響形成了學(xué)習(xí)上的誤導(dǎo)，影響了學(xué)生的身心健康。這些都降低了學(xué)生完成任務(wù)的效率，為學(xué)習(xí)投敵了障礙。

四、 構(gòu)建完善資源庫(kù)的措施

利用與發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)，克服它現(xiàn)有存在的弊端，才能構(gòu)建更完善的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。所以，不僅是專業(yè)開發(fā)者，還包括我們作為使用者，尤其是教師更要擔(dān)負(fù)起建立資源庫(kù)，維護(hù)補(bǔ)充資源庫(kù)的重任。為此，可按以下幾方面來進(jìn)行。

1、 構(gòu)建完善的資源庫(kù)

學(xué)校和教育管理部門應(yīng)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生搜索和整理網(wǎng)上的教育資源，利用優(yōu)秀網(wǎng)站的健康信息資源進(jìn)行本校教育資源庫(kù)建設(shè)。教師作為管理者，把自己和學(xué)生收集的適合教學(xué)的資源進(jìn)行合理分類，到校園網(wǎng)資源庫(kù)中。也可把已有的CAI課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通過專門的編輯工具、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行加工處理和改造，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)提高，使之成為學(xué)校教育資源信息的重要來源。

2、 構(gòu)建完善的資源庫(kù)平臺(tái)

  應(yīng)用方便是好的資源庫(kù)的關(guān)鍵所在。教學(xué)資源庫(kù)是針對(duì)普通教師和學(xué)生，而不是針對(duì)計(jì)算機(jī)專家或?qū)I(yè)教師的，特別是很多中老年教師，電腦知識(shí)較少，操作復(fù)雜的資源庫(kù)不但會(huì)給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)并且沒有太大的使用價(jià)值。好的資源庫(kù)平臺(tái)應(yīng)該降低技術(shù)門檻，使各類教學(xué)人員自如操作。

總之，構(gòu)建良好的、豐富的教學(xué)資源是資源庫(kù)的生命力所在。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的特點(diǎn)，建設(shè)利用好網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，對(duì)積極推動(dòng)以學(xué)生為中心、以教材為中心、以實(shí)際應(yīng)用為中心的教學(xué)模式的探索，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地，中國(guó)電化教育，2001, Vol. (6)2: 56-70

[2] 鄧志鴻、唐世渭等.Ontology研究綜述，北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），第38卷，第5期，2002年9月

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 根本原因 解決方法

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶教育。語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感悟情感，讀是學(xué)習(xí)語言的最重要途徑之一。朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，朗讀教學(xué)的成功與否會(huì)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”[1]可見，朗讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是開拓思維、提高認(rèn)知的一條有效途徑。

縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)實(shí)施情況，現(xiàn)狀不容樂觀。在朗讀教學(xué)中所反映出的問題已經(jīng)越來越多地引起教育者的注意，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院程曉紅在其《近五年有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述》中論述道：近年來教育者們主要將研究的內(nèi)容集中在“朗讀教學(xué)的作用、意義、朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、技巧、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策、建議等方面”[2]。此外，根據(jù)筆者的調(diào)查，國(guó)內(nèi)很多省、市、區(qū)在低年段都會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行一定的測(cè)試，以此作為衡量某個(gè)學(xué)校語文教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。這些舉措都反映出教育的管理者和實(shí)施者們對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。

盡管目前國(guó)內(nèi)的教育者和教育研究專家們已經(jīng)在朗讀教學(xué)上做過大量的研究，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義卻不是那么明顯，學(xué)生中機(jī)械模仿、生硬夸張、沒有感情，缺乏感悟的現(xiàn)象比比皆是，尤其是在小學(xué)低年級(jí)課堂的朗讀教學(xué)中還存在一些問題。對(duì)此，2010年華東師范大學(xué)錢莉通過大量的聽課和調(diào)研，在其碩士畢業(yè)論文《小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中將存在的問題總結(jié)如下：“偏重‘講’和‘問’，目標(biāo)不明確；朗讀涉及面狹窄，指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械；形式上‘喧賓奪主’和方式上‘放任自流’；教學(xué)中忽略學(xué)生情感，評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性和有效性等。”[3]在朗讀教學(xué)起步階段的低年級(jí)尚且如此，中高年級(jí)情況可想而知。伴隨著研究成果的越來越多，朗讀教學(xué)中的許多問題卻依然存在甚至愈演愈烈。筆者認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)。

一、從研究者的角度來分析

1.研究者對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。在以往的大多數(shù)研究中，研究者旨在論述朗讀教學(xué)，但實(shí)際上所討論的內(nèi)容只是談朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，偏重“教”的方面，而如何“學(xué)”則談之甚少或避而不談。事實(shí)上，完整意義的朗讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“教”與“學(xué)”兩方面內(nèi)容，單獨(dú)談“教”或者單獨(dú)談“學(xué)”，都會(huì)導(dǎo)致以偏概全。這說明多數(shù)研究者對(duì)朗讀與朗讀教學(xué)的定義界定和區(qū)別認(rèn)識(shí)不甚清楚。因此，研究者在討論朗讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該弄清楚朗讀學(xué)中的朗讀與語文教學(xué)中的朗讀之間最本質(zhì)的區(qū)別在哪里。“朗讀學(xué)中的朗讀，其書面語言只是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具；而語文教學(xué)中的朗讀，其書面語言既是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是兩類朗讀的本質(zhì)區(qū)別”[4]。由此得出：“朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗(yàn)課文的語言形式，以提高語言能力。”[5]因此，研究者只有從根本上了解朗讀教學(xué)的這一目的，才能真正從朗讀教學(xué)的角度去討論朗讀，而不是將筆墨浪費(fèi)在各種各樣“獨(dú)辟蹊徑”的指導(dǎo)方式、訓(xùn)練方法上。學(xué)生從這些方式、方法上習(xí)得的僅僅是如何去“讀”，其中機(jī)械地接受和模仿占很大比重，這樣的“讀”僅僅是達(dá)到課標(biāo)中“正確、流利”地朗讀課文的要求，卻忽視了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，缺少“感情”。長(zhǎng)此以往，其語言能力的提高也會(huì)或多或少地受到一定的阻礙。

2.研究成果對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。研究?jī)?nèi)容扎堆、分類不均在很大程度上影響了研究結(jié)果的質(zhì)量和意義。縱觀目前的研究?jī)?nèi)容，大多集中在朗讀教學(xué)的作用、重要性及朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。朗讀教學(xué)的作用與重要性毋庸置疑，值得研究。但過于關(guān)注作用與重要性，對(duì)于朗讀教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)意義不大甚至毫無意義，“授人以魚，不如授人以漁”。只有真正明白朗讀教學(xué)的目的，理清朗讀教學(xué)實(shí)施的可行性措施，才能從根本上解決目前朗讀教學(xué)中存在的致命問題。在朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上，不乏走過場(chǎng)、走形式的嫌疑，或只是對(duì)朗讀技巧的生硬灌輸，沒有幫助學(xué)生理解文本思想，只是將自己的感情融入朗讀中，讀出對(duì)文本的獨(dú)特感受，很難使學(xué)生進(jìn)行語言感知有所提高。

對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致其朗讀教學(xué)的目的不明確，朗讀指導(dǎo)的針對(duì)性不夠，最終對(duì)于實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性意義不明顯，這與研究者的認(rèn)識(shí)水平和研究能力不無關(guān)系。在目前的研究者中既有專業(yè)的教育教學(xué)專家，又有許多一線教師，還有在校的學(xué)生、研究生。因此，在閱讀和利用這些研究成果之前，不能一味盲從，照搬照套，要對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)的比較鑒別，辨?zhèn)未嬲妫ゴ秩【瑥亩∑渚A，去其糟粕，在研究成果和實(shí)際教學(xué)之間搭建合適的“橋梁”，對(duì)目前小學(xué)階段的朗讀教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。

二、從教育者的角度來分析

1.教育者對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，既是一種教學(xué)方法，又是教學(xué)內(nèi)容之一，不容忽視。而現(xiàn)在輕視朗讀教學(xué)的原因之一，就在于對(duì)其認(rèn)識(shí)不深入，特別是朗讀與朗讀教學(xué)的辨析亟待解決。朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，它是小學(xué)語文的教學(xué)的必不可少的部分，它既是閱讀的起點(diǎn)，又是理解課文的重要手段；既有利于發(fā)展智力，受到思想熏陶，又有助于情感的傳遞。原國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌在《語文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”》一文中明確指出：“提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評(píng)、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，應(yīng)該有。這就是：一個(gè)字，‘讀’！……這不但是個(gè)辦法，而且是個(gè)學(xué)語文的好辦法、大辦法，最根本的辦法。……在初中和小學(xué)階段，尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技能。多讀多誦，體驗(yàn)就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養(yǎng)就是這樣一步一步升華的。”[6]其實(shí)，教育者們未嘗不知“書讀百遍，其義自見”、“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”這些至理名言的警示意義，可是一到教學(xué)就會(huì)有意無意地將這些真理性認(rèn)識(shí)拋諸腦后。因此，只有教育者本身重視朗讀教學(xué)，才會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。而低年級(jí)作為學(xué)生眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，就更加需要引起教育者的足夠重視。如果能從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣和良好的朗讀能力，那么將會(huì)在以后的朗讀教學(xué)甚至閱讀教學(xué)中收到事半功倍的效果。

2.朗讀教學(xué)的進(jìn)行受教育者自身朗讀水平的限制。教師作為“傳道授業(yè)解惑”之人，首先自己要有扎實(shí)的朗讀基本功，才能對(duì)學(xué)生的朗讀起到示范、指導(dǎo)作用。然而，培養(yǎng)專業(yè)教師的各級(jí)各類師范教育中很少或者根本沒有進(jìn)行專門的朗讀學(xué)理論指導(dǎo)和技巧訓(xùn)練，由此進(jìn)入教師崗位的教師，其自身的朗讀水平必定良莠不齊，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平也是差強(qiáng)人意。以筆者為例，在從事朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，因缺乏專業(yè)的朗讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，受限于自身有限的朗讀水平，在給學(xué)生做朗讀示范和指導(dǎo)時(shí)，往往感覺力不從心，只能“隨心所欲”。因此，要教學(xué)生朗讀，首先要提高自己的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。此外，目前的教師考核制度中，也沒有對(duì)教師的朗讀基本功設(shè)定量化的評(píng)分細(xì)則和考核制度。因此，要不要教、怎么教、教什么、教的結(jié)果如何等都只是憑教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)、喜好、水平和能力而定。以筆者所在的學(xué)校為例，各年級(jí)都重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，各學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行專門的測(cè)評(píng)。但因?yàn)闆]有可供參考的內(nèi)容如科學(xué)規(guī)范的測(cè)評(píng)機(jī)制、全面合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)體系，這樣“空洞”的測(cè)評(píng)大多只能流于形式，浮于表面。既沒有及時(shí)有效的反饋意見，又沒有專業(yè)、富有針對(duì)性的指導(dǎo)與改進(jìn)措施，更沒有后期的跟蹤與再測(cè)再評(píng)制度，僅僅是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，重復(fù)相同的工作卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。由此可見，此類形式大于內(nèi)容的測(cè)評(píng)對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)意義就不言而喻了。

認(rèn)識(shí)不夠、水平有限使得絕大多數(shù)的教育者在自身的教學(xué)過程中沒有或者很少進(jìn)行規(guī)范的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)。而教師的職前和職后教育中朗讀教學(xué)內(nèi)容（包括朗讀教學(xué)的目的、意義、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系及提高方法等）指導(dǎo)的缺失，是導(dǎo)致目前朗讀教學(xué)執(zhí)行困難、學(xué)生整體朗讀水平欠佳的根本原因之一，應(yīng)該引起各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的重視。只有解決了這個(gè)影響朗讀教學(xué)發(fā)展的最根本的“內(nèi)因”，才能為提高學(xué)生的朗讀水平，為進(jìn)一步進(jìn)行朗讀教學(xué)的探索奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，不管是研究者還是教育者，首先都要對(duì)朗讀教學(xué)有深刻、清醒的認(rèn)識(shí)，在概念明確、目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行研究和教學(xué)。而“如何讓學(xué)生的朗讀體驗(yàn)內(nèi)化為自己的一種語言能力”是研究者和教育者需要共同面對(duì)的問題，也是各級(jí)教育主管部門需要重視的問題。在朗讀教學(xué)實(shí)施的問題上，可以參考寫字教學(xué)的實(shí)施，不僅在思想上引起足夠的重視，在數(shù)量和質(zhì)量上也可以展開量化評(píng)判，還應(yīng)該在時(shí)間和場(chǎng)地上進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)，唯有這般花大力氣去做，認(rèn)真貫徹實(shí)施，才能真正消除當(dāng)前朗讀教學(xué)的各個(gè)弊端，才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的巨大作用，才能讓學(xué)生在“讀”中體會(huì)語言文字的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2][4][5]程曉紅.近五年有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述.教學(xué)研究，2012（7）.