書面交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇書面交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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莊市全面謀劃整體工作，制定整改方案，推進全市各項事業發展。一是實施“一體兩翼”戰略，構建發展新格局。努力構建以“1+4”組團為“一體”的環省會經濟圈，建設“西翼”山區經濟隆起帶，打造“東翼”平原經濟增長極，力爭到2010年“一體兩翼”地區生產總值達到2760億元，財政收入達到370億元，加速形成“一體帶動、兩翼展開、協調互動、整體騰飛”的生動局面。二是優化城市空間布局，打造“沿海強省”省會新形象。以更高的站位和更大的氣魄推進省會建設，拉開城市框架。搞好新區開發，完成西部山前62平方公里區域規劃設計，重點抓好22平方公里起步區建設；加快滹沱河流域400平方公里區域開發，打造55平方公里的省會北部園林式新區；建設東部工業產業園。加大主城區改造力度，重點推進25個建筑面積20萬平方米以上、投資10億元以上的大型項目。加強基礎設施建設，強化載體功能，構建城市立體交通體系，實施“客進貨出、穿城入地”工程，推進石太、京石、石鄭高速鐵路客運專線建設。三是抓好產業結構優化升級，壯大經濟實力。在產業結構調整上，統籌城市、產業布局調整和優化升級，加快推進主城區工業企業搬遷改造，提升優勢傳統產業、大力發展高新技術產業、積極發展裝備制造業、適度發展重化工業，全力抓好“五大基地”建設，實施“5+3”企業“三年翻一番”上臺階工程。到2010年，“五大基地”完成投資600億元，實現收入2000億元，“5+3”企業實現收入2200億元，利稅300億元。同時，全面提升省會服務業發展水平。加快發展壯大縣域經濟。四是深化改革開放，增強發展活力。重點打好國企改革攻堅戰，大力推進國有企業戰略性重組，深化產權制度改革，推進企業上市融資，加快劣勢企業退出步伐。繼續實施中小企業成長工程，大力倡導全民創業，加速發展壯大民營經濟。全方位擴大對外開放，進一步創新舉措和方法，加大引資引智力度，重點抓好針對世界500強與國內知名大企業的“一對一”專項招商和高科技人才引進，推進外貿增長方式由數量型向質量型轉變。力爭到2010年全市利用外資達到6.6億美元，引進市外資金735億元，外貿出口總值達到75億美元。五是狠抓節能減排，推進生態恢復。堅持發展與治理兼顧、疏導與防堵結合，從污染治理、生態恢復和資源節約三個環節入手，加大以大氣和水污染治理為重點的環境綜合整治力度。大力推進城鄉綠化、市區北部改造和城區治理工程，植樹1000萬株，形成穿珠式水面50萬平方米，增加城區綠地1281公頃，建設高標準生態園林城市。六是轉變工作作風，優化發展環境。圍繞提高執政能力和水平，進一步加強領導班子和干部隊伍建設，強化“四個中心”建設，推進和完善“日報告、周例會、月交流”制度，全力提速提質提效，促進作風轉變，強化優質服務，改善政務環境。

市堅持邊查邊改，圍繞初步查擺出的問題，把2008年作為解放思想破“癥結”、實現又好又快發展的落實年。一是堅持“好”字優先，打好節能減排攻堅戰、持久戰。在“減排”上下功夫，砍掉191家污染嚴重企業和市區380臺燃煤取暖鍋爐，力爭每個縣區都建有污水處理廠，建立環境保護8大保障體系。在“節能”上下功夫，盯住78家年耗能5000噸標煤以上企業和單位，加快淘汰落后產能。重點抓寬城、雙灤2個縣區，鋼鐵、食品加工2個行業，20個鄉鎮，20家“雙高”企業，建設100家花園式礦山。二是大力調整結構，加速主導產業優化升級。重點發展特色鋼鐵、清潔能源、特色農業、現代旅游、設備制造和新型材料5大主導產業，形成路徑清晰、產業漸進、結構良好的產業發展格局。三是強化沿海開放意識，推進“開放活市”。積極融入京津，借勢發展。深化“三市一盟”合作機制，落實承唐、承秦合作框架協議。實施“三個十”工程，重點突破世界500強、“央字頭”“國字號”企業的點對點、靶向式招商，實現3至5家世界500強企業落戶承德。四是推進體制機制創新，增強發展活力。力促每個金融單位扶持1-3家企業上市。落實“123”科技創新和發展戰略，實施“工業尋求增長、農業綠色增收”計劃，加強技術支撐、政策環境、試驗示范三項體系建設。進一步完善扶持民營經濟發展的政策措施。五是抓住關鍵環節，優化發展環境。整治政務環境，加強機關效能建設和誠信建設，實行末位淘汰；重點解決推諉扯皮、設障掣肘、配合不力等“中梗阻”問題。優化生態環境，推進京津水源、風沙源治理、退耕還林還草、壩上生態農業開發等生態項目建設。改善城市環境，繼續抓好武烈河12道橡膠壩景觀建設，打造城區水面景觀長廊，推進雙峰寺水庫建設，加快“兩河”綜合開發，建設濱水新城。打造公平、公開、公正的法治環境。六是以幸福民生為追求，建設和諧承德。注重在“學有所教”、“勞有所得”、“病有所醫”、“老有所養”、“住有所居”等五個方面抓好22件實事。

市堅持以領導干部和企業家隊伍為重點，切實把解放思想聚焦到激發干事創業激情上。一是增強思想活力。要求領導干部和企業家努力做到“六個帶頭”，強化“五種意識”，即帶頭學習討論、帶頭查擺問題、帶頭更新觀念、帶頭制定和落實整改措施、帶頭轉變作風、帶頭改進工作，增強憂患意識、創新意識、進取意識、爭搶意識、大局意識。并通過多種方式，讓兩支隊伍真正參與進來、深入進去，形成了思想率先解放、潛能充分釋放的良好局面。二是突出能力培養。針對衡水經濟欠發達，干部管理現代經濟和城市經濟方法落后，企業經營者管理水平落后和技術創新能力不足的實際，依托高等院校，發揮市縣兩級黨校作用，結合各種形式的短期培訓班，著力提高領導干部和企業經營者領導科學發展、促進社會和諧、深化改革開放、加快衡水崛起的能力和水平。大討論以來，共舉辦各種類型培訓活動100多次，培訓領導干部和企業經營者2萬余人次。三是狠抓作風養成。從完善干部綜合考核評價體系入手，制訂了《關于體現科學發展觀要求的市管領導班子和領導干部考核辦法》，強化激勵約束，鼓勵創新、寬容失敗，促進各級干部敢于創新、敢于突破；從解決個別職能部門紀律松弛、效率低下入手，在全市開展了機關作風整頓，促進職能部門轉變作風、強化服務；從解決部分企業家發展意識不夠、短期思想嚴重入手，培植典型、完善機制，激發企業家勇于競爭、持續創新。

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英語課堂交流的角色大體有三個：教師，學生，和學生群體，三者相互關聯。

教師/學生群體：教師與整個班級的學生群體進行交流。教師/學生：教師與具體某一個學生的交流。學生/學生群體：某一具體學生與整個班級群體的交流。學生/學生：具體學生之間的交流。

二、英語課堂交流的分類

課堂交流存在三種：口頭交流，非口頭交流以及書面交流。口頭交流泛指教師和學生說出來的話語。非口頭交流指教師和學生所用的肢體語言和面部表情等等。書面交流是指一切針對特定群體的書寫材料，例如報告，評語，作業等等。熟練的課堂交流技巧對課堂的掌控是至關重要的。教師應該在課堂中打磨自身的口頭及非口頭交流技巧，從而使學生領悟到他們應具有的課堂行為。所有教師與學生的互動都屬于這三種交流方式。

2.1口頭交流

口頭交流是英語課堂中重要的部分。學生已經習慣聽教師的語言指示，從而口頭交流成為教師傳授知識，教師學生之間交流想法的最有效最實用的方式。每堂課的口頭交流從打招呼開始，也由招呼結束。教師應該看重打招呼的作用，試著將打招呼用語表達得更自然更親切。根據Teacher Vision 網站的調查，被教師主動親自問候的學生通常感覺十分自豪，覺得老師很關心自己。教師的主動問候舉動可以幫助學生提高學習動機。

2.2非口頭交流

教師與學生之間在課堂上交流的絕大部分不是口頭交流，而是非口頭交流。主要的非口頭交流方式有以下幾種：

肢體語言(Body Language)：對于英語教學，肢體語言尤為重要，學生在語言上不能理解話語意思的時候，肢體語言作為輔助手段能夠幫助學生進行理解。例如，教師不應常常在胸前交叉手臂，這個姿勢呈防御狀態，意有關閉自己，不與外界交流的感覺。教師也不應用手直指某位同學，意有威逼威脅之感。在學生自行練習期間，教師可以將手放在胸前，掌心相對，或十指交叉，或略微摩擦，這樣教師給學生的感覺是開放的，在是等待學生提出疑問的。拍掌是肢體語言中較為常用的，當班級將處于失控狀態時，它能較迅速地集中學生們的注意力。

微笑(Smile)：微笑是非口頭交流中最具感染力的一種形式。教師們也不應吝嗇自己的微笑。當學生回答問題正確時，教師可以給學生展示出贊許的微笑，或再附上語氣肯定的“Yes, Great.”

眼神交流(Eye-contact)：眼神交流是提高課堂交流程度的另一方式。走進課堂后，除了問候之外，教師與每個學生的眼神交流能夠傳達出教師對學生的信任并引起學生的注意力，示意馬上就要上課了。如果有學生行為不符合課堂紀律，不需要語言上的溝通，略微嚴肅的眼神停留在該學生身上5秒，他會立馬意識到自己的行為在課堂中的不適合。

2.3書面交流

事實上，書面交流屬于非口頭交流的一種，但鑒于書面交流在非口頭交流中較為特殊，所以將其單獨列出來。書面交流的形式多種多樣，有教師在黑板上的板書，教師在學生作業本上的評價，或者學生之間的相互評語等等。行為圖表（Behavior Chart）是典型的一種書面交流，在各個幼兒園，中小學的教室里都存在。它將學生一段時間的行為表現反映在圖表上，能夠鼓勵學生進行恰當的行為表現。

三、英語課堂交流的障礙及有效解決辦法

英語課堂中的交流障礙主要有認知障礙，聽力障礙，口語障礙，情感障礙。

3.1認知障礙

不同的學生接受到相同的語言信息，但他們的理解卻是不盡相同的。尤其是英語，由于語言功底和文化背景等原因，學生對于英語科目知識的理解要比母語授課的科目困難許多。教師應當多注意細節，將重要知識點放在學生的注意力時間范圍內，自身多涉及西方文化方面的書籍資料，并能夠將信息有效地傳達給學生。

3.2聽力障礙

有效的聽力理解是課堂交流的最重要因素之一。教師發音不清晰，語速過快等原因都會導致學生的聽力障礙。英語與中文屬于不同語系，中文強調字正腔圓，而英語遵循弱讀連讀。教師應該嚴格要求自己，改正發音的缺陷；上課時避免使用隱晦詞和過于一般化的詞匯；語速可以做適當調整，長難句時語速放慢，做到多聆聽學生的想法。

3.3口語障礙

英語聽得懂，看得懂，寫得出，但是就是說不出來是很多學生的問題，這就典型反映出了英語教學中學生出現的口語障礙。教師需要平分聽說讀寫的比重，不應過多偏重讀和寫，多創造機會給學生練口語。

3.4情感障礙

情感因素在學生的學習生活中有較大的影響作用。出于面子考慮，學生不敢舉手回答問題，不敢舉手提出疑問或者羞于參加課堂討論。尤其是英語，語言功底和口語能力直接決定了一個學生是否有勇氣用英文與老師進行交流。教師可以時常保持微笑，在課堂上創造一個愉悅輕松的課堂氛圍，減少學生的拘謹，避免當眾批評責罵學生，在學習和生活上都成為學生的好伙伴。

[1] 陳雅芳. 課堂交流困境的原因分析及對策[J]. 南京特教學院學報, 2009(3).

[2] 胡玲妹. 對當前課堂交流的幾點思考[J]. 基礎教育參考,2009(2).

[3] 李紅梅. 課堂交流研究[M]. 開封：河南大學, 2010.

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一、聽障學生書面語言交流的現狀分析

聽障學生由于聽力受限，語言表達不清晰，溝通交流主要通過口語、手語和書面語言表達。口語并不是每個聽障學生都能說得好，口語表達清楚的學生也只是極少數。聽障學生之間的交流喜歡用手語，但是手語滿足不了聽障學生與社會健聽者的交流，畢竟健聽人懂手語的并不多。中職聽障學生在觀察體驗生活的過程中，常常表現出與人交流無話可說，語言表達不夠準確，甚至產生語言理解的錯誤。

以廣州市聾人學校為例，對中學階段（含中職）的100名聽障學生進行調查。86%的聽障學生表示渴望與他人交流，22%的聽障學生表示與健聽人交流過程中有畏難，有4%的聽障學生表示不交流也沒關系的。有89%的聽障學生希望提升自己的語言交流能力，包括口語、手語和書面語；其中有74%的聽障學生認為書面語的交流是直接有效的。數據表明，大部分的聽障學生都愿意與他人交流，認為運用書面語是重要的，并希望提高語言交流的能力。

目前，聾校中職語文使用的是校本教材，學生的學業水平與普校學生相比低于3至4年，中職聽障學生的理解、掌握和運用知識的能力普遍較差。中職聽障學生書面語言表達有這三種情況：一是喜歡書面語言表達，堅持練筆，與家人交流經常使用書面語言；二是對書面語言有興趣，但苦于“無米之炊”，組織書面語言文字感到有困難；三是存在畏難情緒，執筆也不懂得如何表達，最后選擇逃避面對與交流。從心理上看，行為與動機的不協調，容易走進了情緒的負面，表現為一種抗拒心理，從而害怕與人交流。因此，有的中職聽障學生在內心深處筑起了心理防線，畏首畏尾，害怕出錯，怕別人笑話，交流能力就會減弱。

二、培養聽障學生書面語言的交流能力

（一）激發書面語言交流的動機

1. 滿足應用的需要

中職學生進入實習階段，這是他們初次工作的嘗試，很多聽障學生到了實際應用的關鍵時候，才會感受到書面語言交流的重要。我班的李鑒華同學被推薦到百佳超市的冰鮮部實習。由于語言障礙，小華平時都很注意觀察同事的說話表情和動作，生怕自己跟不上同事工作的節奏。起初，工作中簡單的手語動作溝通還是可以解決問題的。但是，這天他感到肚子不舒服，用手語對主管說：“我現在不舒服，去完洗手間就早點走。”主管以為他說：“去一趟洗手間，要走開一下。”主管豎起大拇指，表示同意。第二天，主管批評了小華，昨天的工作沒有完成就走了。小華手舞足蹈地向主管解釋，可是主管看不懂。小華拿起紙筆和主管書寫對話，才發現是一場誤會。為了減少溝通障礙，自此以后，小華同學更加喜歡用書面語言交流表達。

2. 培養正確的意識

首先，我們看到思維和語言有著密切的關系。葉圣陶認為：“思想和語言是分不開的，心思得靠語言來想，不能憑空想，可以說，不憑借語言的思想是不存在的。”所以，我們要引導學生有意識地將生活當中的事物用文字表達出來或者在頭腦中形成文字的信息非常有必要，但這種意識需要有人去幫助他們強化。

3. 形成良好的習慣

聽障學生的語言不是在生活環境里通過口耳相傳自然形成的，而是在教學情境中專門培養的，形成良好的書面語言交流習慣非常必要。聽障學生都應該養成隨身攜帶交流工具如本子和筆的好習慣，為隨時進行書面交流提供更多的機會，書寫要工整，寫字要快，有主動交流的意識和愿望。引導學生有意識地多關注文字的信息，為進一步學習和應用文字進行交流打下良好的基礎。

（二）課堂教學營造語言的交流氛圍

1. 推動聾校課堂教學改革，規范課堂上教學語言

作為聾校中學語文教師，課堂上應使用規范的教學語言，幫助學生掌握和理解詞語和句式。分析學生的書面語言，最明顯的缺陷就是語句不通，嚴重的甚至讓人看不懂是什么意思。在語文教學中，筆者經常運用比較學習法，幫助聽障學生理解手勢語和書面語的異同。例如：書面語言是“請你把教室的桌子擦干凈”，聽障學生的手勢語表達為“擦―桌―你―教室”。通過比較法，弱化手語的負面影響，提高書面語言交流能力。

發揮聽障學生的視覺優勢，讓學生善于觀察，創設情境，角色扮演。讓中職聽障學生在真實的情境中學習如何與人進行書面語的交流，訓練書面語言表達。例如：在《我愛故鄉的楊梅》一課中，筆者讓學生準備自己家鄉的照片，有的學生扮演記者進行采訪，有的學生扮演受訪者介紹家鄉的特產，分享家鄉的故事，從他們最熟悉的事物入手。仿照課文的寫作順序和寫作內容進行仿寫，一名家住從化地區的聽障學生分享了《家鄉的荔枝》，從荔枝的形狀、顏色、味道的特點進行細節描寫。在教學中，引導學生敢于分享和交流，積極參加討論發言，組織語言文字形成書面語言。

2. 運用科學方法識字教學，增加聽障學生識字量

中職聽障學生的語文素質普遍偏低，表現突出的是識字量的嚴重不足，造成交流時出現“不能聽、不會說、不會讀、不會寫”的尷尬局面。造成聽障學生書面語言組織材料緊缺的原因，是他們的語言積累太少。荀子的名言：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”學習需要長期積累，當聽障學生形成了一定的語言積累后，再落實到書面語言上，使書面語言的語法得以內化，這樣聽障學生的書面語言交流能力，才可能接近同齡的健聽人。筆者認為，語文教師還可以運用思維導圖、快速記憶識字等方法，大大提高聽障學生識字的詞匯量，打好詞匯的根基，才能造成好的句子。閱讀是很好的幫手，多讀書多看報，大量閱讀書面語言文字可以幫助聽障學生視覺記憶，課外能閱讀促進課內學習，提高學生語言的積累，使他們能更好地提升語言表達。

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一、教師，放棄權威

所謂放棄權威，是指角色的轉換。再用中國傳統的“私塾”式的教學方法來教英語，顯然是不行的。拼音文字的特點，以及西方的傳授方式，決定著教師站在講壇上的威儀，那種高高在上的尊崇地位，發生了動搖。教師不再是知識的唯一占有者和絕對權威，而是學生學習的指導者和“服務員”，并通過“三階段六環節”為學生提供服務：

課前：調查——接受任務，搜集——做好準備。

課中：調節——雙邊和諧，訓練——釋疑解難。

課后：作業——查缺補漏，測試——反饋矯正。

教師服務意識的增強，乃至角色的轉換，解放了“教方”傳教士一樣的苦惱生活，“學方”也從奴隸般的桎梏中徹底擺脫出來。

二、學生，自主探究

學生是學習的主體，是自己大腦倉庫的管理員，學習的過程是自主建立認知結構的過程。換言之，任何高明的教師，也代替不了學生學習。英語中有一句諺語說：“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”因此，要實現教學民主，真正做到“以學生為主體”，培養學生主動意識，把教學過程作為學生嘗試、發現、探究、實踐、創新的過程。主要途徑是：

（一）紅線串珠，把握重點。在課堂教學中，始終堅持以話題為主線，以任務為基礎，將Warm-up,ListenanDSPeak,ReadandWrite,LanguageFocus,Exercises,WordList,Moreabout各個環節有機結合起來，啟發學生進行思考，充分展示已有知識和經驗，積極主動的進行口頭的和書面的訓練，達到了強化重點，增強記憶，提高效率的目的。

（二）互動探究，培養能力。充分利用45分鐘，促成學生的交流互動，把發言權交給學生。教師只起穿針引線、啟發誘導、組織協調作用。一般情況下，我都是按照啟動—自學—討論—交流—評定五個環節，來謀篇布局，逐漸成為一種模式。

——啟動為前提。主要做好引導，掃清障礙，提供感性材料。在進行教學之前，先設置了幾個問題，使學生進入良好的準備狀態，引發了探究的欲望。

——自學為基礎。明確的出示目標，給予方法指導，提供小坡度密臺階似的題目，讓學生個人自學，自主發現、研究、探詢，存疑。教師提供出必要的學法參考、任務題目。

——討論為主體。在自學的基礎上，進行分組討論。小組由程度各異的學生組成，學期重組，永遠保持“同組異質，異組同質”的程度。通過小組成員一起思考、討論，小組長把本組不能解決的問題歸納起來，備交流時再行解決。

——交流為關鍵。通過代表發言，進行補充、質疑、評價，共同解決各組疑難，關鍵問題上可以展開辯論。教師發揮好組織調節作用，不失時機的引導，以求達成共識。在不斷的交流中，學生對語音、語感、語義、語法的把握，分析、判斷等能力，均有了大幅度的提高。

——及時檢測效果。通過教師點評，學生述評，自我反省，進行迅速反饋，及時矯正偏差。

（三）多媒體輔助，開拓視野。沒有那門課程，能象英語一樣適合于運用多媒體教學。錄音、錄像、投影、語音、計算機、網絡等手段，均可為自主學習選擇利用；一旦運用，均可為教學錦上添花。別的不說，單說計算機網絡的建立，特別是遠程教育的發展，就為實現教學民主，開辟了廣闊的天地和美好的前景。

三、課堂，開放搞活

一是創設樂學情境。“我學習，我快樂；我創造，我幸福。”學生愿學，才可能學好；樂學，才可能有所創造。因此，千方百計的為學生創設快樂學習的情境，是教師義不容辭的責任，也是實現教學民主的重要方面。為此，我在大多數時間里，努力營造那種最佳氛圍。

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關鍵詞： 高職學生 背誦輸入 第二語言習得理論 英語寫作能力

1.引言

隨著生源質量逐年下降，高職學生的英語水平尤其是寫作水平令人擔憂：絕大多數高職學生寫英語作文時往往擺脫不了漢語思維的影響，寫出的文章普遍表現為句式單調、遣詞造句錯誤百出，語法、詞匯及其表達處處留下漢語的痕跡，這便是母語在學生英語寫作中產生的負遷移，它嚴重妨礙了學生英語寫作能力的提高，使學生難以真正達到書面交際的目的。因此，如何幫助學生克服英語寫作中的負遷移，已成為當前理論界、教學界探討的問題。本文針對這一現狀，試圖從第二語言習得理論的角度分析背誦輸入對排除母語干擾、克服英語寫作中的負遷移所起的重要作用，強調背誦輸入在當前英語寫作教學中應有的地位。

2.背誦輸入的實質

背誦輸入是可理解輸入，建立于克拉申的第二語言習得理論之上。克拉申認為，語言習得是通過語言輸入完成的，因此教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。而目標語文章、段落或精彩語句的背誦不失為一個最佳的選擇。由于背誦的語言材料均由教師精心挑選于學生所學的課文、所感興趣的電影、電視、網絡等，這種輸入自然是學生能夠理解的，而可理解輸入是語言習得中不可或缺的環境因素，是語言習得的至關重要條件。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累目標語語言知識，而且能學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的負面影響，最終提高寫作交際能力。鑒于高職學生是在脫離目的語語境的非自然環境中學習英語的，背誦輸入有著特殊的意義，所以在平時的教學中應強調目標語的背誦。

3.背誦輸入的意義

3.1背誦輸入可降低學生的情感焦慮。

克拉申的語言輸入理論包括五個假說，其中情感過濾假說認為：第二語言學習者的情感狀態或態度，如動機、自信、焦慮可影響習得所必需的輸入。為此，教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入（束，莊，1996）。背誦是我國學生十分熟悉的方法，他們從小就有背誦的經歷，加之所背內容也是他們所熟悉和感興趣的，因而樂于接受這一輸入方法，并會表現出一定的興趣和自信。這樣便可降低學生的焦慮程度，促使學生積累寫作輸出所必需的語言知識。

3.2背誦可強化語言輸入。

有關研究表明，我國學生英語寫作中普遍存在的母語負遷移的現象主要在于語言輸入不足，他們腦中所儲備的語言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達積累太少，“以致不得不用漢語的思維、英語的詞匯、依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語的出現，又由于腦中翻譯的過程降低了表達速度”（曹，1999:17）。為此，當學生在沒有足夠的語言輸入情況下進行書面交際，必然會產生大量不規范的語言輸出，從而影響輸出的質量。由此可見，語言輸入是培養學生書面交際能力的先導。通過背誦，學生能加深理解和鞏固所學的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累，強化語言輸入，為語言輸出奠定扎實的基礎（陳，1998:3）。

3.3背誦可加強對英語寫作中的負遷移的監控。

第二語言習得理論認為，遷移（分正遷移和負遷移），即母語對第二語言或外語習得所產生的影響，對習得起促進作用的為正遷移，對習得起阻礙作用的為負遷移。由于目的語語言輸入嚴重不足，加之英、漢兩種語言分別屬于不同的語系而存在著差異，負遷移現象極大地限制了學生寫作能力的發展。因此，當務之急應加強學生對寫作習得的輸入和監控意識。根據克拉申的監控模式學說，有意識學到的語言知識能起到監控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出（Ellis，1985）。背誦是一種有意識的語言輸入活動，通過有意識的背誦輸入，學生可逐步積累寫作中所必需的語言知識及篇章構建技巧，在此基礎上可加強對其寫作輸出過程中的負遷移進行監控和修正，從而排除母語干擾，逐漸擺脫母語參照體系，更好地用目的語交流。

3.4背誦利于增強目標語言語感，促進語言習得。

隨著背誦內容的增加，學生目標語語感也將不斷增強。這標志著他們已具有許多目標語的語言形式和規則的知識，這一切有助于學生擺脫母語干擾，克服母語對英語寫作的負遷移，更加熟練地運用目標語進行書面交流，最終促進目標語的習得。

4.結語

英語寫作一直是我國大學英語教學的薄弱環節，學生英語寫作中的漢語負遷移現象相當普遍，這嚴重妨礙了學生英語寫作交際能力的提高。究其根源，還在于學生的語言輸入不足，所儲備、積累的語言知識太少，尤其缺乏內化了的隱性語言知識。為此，當前我們在著重語言輸出的同時應注重語言輸入，而背誦輸入不失為一種最佳輸入。通過背誦，可強化學生的語言輸入，擴展學生的語言知識，增強學生的語感，彌補學生脫離目標語語境的不足，排除母語干擾，克服英語寫作中的負遷移，從而使學生熟練地運用目標語，真正提高寫作能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985.

［2］克拉申，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［3］曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗［J］.外語界，1999，（2）.

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關鍵詞 職業中學 留守學生 品德教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

The Strategy Research on Moral Education of Rural

Vocational Middle School Left-behind Students

XU' E

(Huai'an Huaiyin Vocational Center, Huai'an, Jiangsu 223300)

Abstract Under the premise of the question in the understanding of rural vocational secondary school moral education, and then through the analysis of the survey materials to identify the deep-seated reasons for these problems, and finally to propose effective ways and means of improving rural vocational schools students left ideological and moral education.

Key words vocational middle school; left-behind students; moral education

改革開放后，大量農村的青壯勞力開始離開農村，涌向城市。由于客觀條件的種種限制，部分孩子不能隨著父母到城市上學，只能留在農村，成為一個特殊的留守群體。在農村職業中學，屬于這樣留守群體的學生還不在少數，他們往往和那些長期生活在父母庇護下的學生有著不一樣的性格和行為習慣。自卑、自閉等不良心理現象常常體現在這些學生中間。針對這種現象，筆者認為不妨從以下幾個方面著手提高農村職業中學留守學生的品德教育：

1 開展有效引導，提倡自我教育

自我教育，就是指留守學生自覺的接受外來的品德教育理論，進而武裝自己的大腦，形成道德意識，進而化作具體的道德實踐的過程。簡而言之，就是自覺主動的學習并實踐道德。留守學生的自我教育意識必須以正確的方法加以引導，通過家庭、學校、社會以及學生自身的努力，不斷強化，逐步養成。反之，若是不加以正確的引導，往往這樣的意識就會走向反面產生抵觸情緒，進而形成品德教育難以逾越的障礙。這就是我們常常發現不少家庭對孩子的關懷極盡細致，學校教育盡職盡責，但是學生道德滑坡現象還是比比皆是的原因所在。

2 強調家庭責任主體，著力改善家庭德育狀況

正如馬卡連柯所說：“一個人不是由各部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”很多留守學生的家長都會誤用物質手段補償對子女的親情欠缺，其實，家長應當輕物質，重心理，輕溺愛，重交流。一是多和孩子交流，頻次要大，基本上應該以一周為限；二是和孩子交流，交心為上，千萬不能一交流就談學習，使每次交流都充滿火藥味或者味同嚼蠟；三是交流以關懷為主，盡量避免責罰，因為父母的長期缺位，若是在交流中責罰的意味太重，則顯得恩威有余、情意不足；四是在交流中盡量穿插書面交流，因為電話和網絡的交流方式隨著電波的中斷，交流也隨之中斷，但是書面交流（如書信）則不然，可以時時展讀，時時溫馨。最后，還應該強調一下當面交流。無論哪一種交流方式，都難以取代，或者說是比不上當面交流。

另外，托付孩子，一是要選擇適合孩子成長的臨時監護環境；二是要明確臨時監護人教育職責，提高監護意識和責任感；還要要求臨時監護人注重品德教育實踐。

3 加強重視，落實措施，提升校園德育

3.1 強化認識，轉換觀念，加強措施

第一，要強化認識。學校要強化對品德教育內涵的認識，通過各種教育手段，逐步引導學生形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀。第二，要轉換觀念。德育課程教學，要充分融入家庭、企業和社會因素，強化普適性、通融性、互動性和體驗性，將德育與社會聯系起來，與實踐聯系起來。第三，要加強措施。應該從構建科學的德育工作考核體系、制定特有的德育工作方案、打造優秀的師資隊伍、完善德育課程體系等方面著手，制度、人員、課程多管齊下，務求實效。

3.2 教學改革，強化師資，追求實效

第一，教學改革，有的放矢，追求實效。施行德育課堂的教學改革，進一步增強其針對性，做到有的放矢，才能有效解決德育課堂實效欠佳的現狀。具體而言，可以多講些案例，少說些道理；多一些互動，少一些說教；多一些情景演示，少一些照本宣科；多一些教學手段（如音像視頻），少一些書面文字；多一些社會實踐，少一些不著邊際。

第二，強化師資，強調滲透，培養習慣。抓好師資隊伍建設，首先是應該盡量挑選師德良好、師風正派的老師，擔當德育工作，這能起到以身作則、率先垂范之效；其次，應該著力轉變部分教師，培養其務實奉獻的精神；最后，還需要完善德育教師管理考核制度，獎優罰劣，強調激勵，營造氛圍，使師資隊伍越來越強。

3.3 建立檔案，有效引導，營造氛圍

我們應該充分利用社團對留守學生進行品德教育，引導留守學生在社團活動中自由的展示自身的才能，尋求自信與尊嚴，找尋快樂與美感，將道德認知化作道德實踐，換取良好的道德體驗，進而反作用于道德建設。

學校還要積極開展校園文化建設。具體說來，一是強化品德教育的硬件基礎設施的建設，將硬件設施作為校園文化的載體，做優做好；二是培養健康向上的校園精神，以一種強大、潛在的精神力量，營造校園文化的核心，啟迪、感化、鼓舞學生；三是開展豐富多彩的課外活動，增強校園文化的吸引力與凝聚力培養留守學生樂群、合群、樂觀開朗的性格，進而穩定其優秀的道德品質。

4 積極有效聯動，增強教育合力

結合家庭教育、學校教育和社會教育三者，構建一張緊密、有序的留守學生德育網，將對解決農村職業中學留守學生的品德教育問題起著至關重要的作用。

4.1 家庭與學校聯動

一是學生家長（包括臨時監護人）要主動積極地和學校、老師聯系，將留守學生的家庭教育情況向老師描述，以形成教育的一致性和連貫性，并積極了解留守學生在校情況，并根據學校反饋的意見，在家庭教育中有的放矢的開展品德教育，從而實現學校教育的延伸和發展。

二是學校品德教育的執行者要積極和學生家長（包括臨時監護人）聯系，了解留守學生的留守現狀及家庭教育狀況，了解留守學生在學校之外的言行舉止，建立有針對性的品德教育檔案，做到詳盡而動態，使學校教育成為家庭教育的自然延伸和合理補充，不辜負品德教育的主戰場的地位。

4.2 家庭與社會聯動

家庭教育雖然貴為學生教育的“第一學堂”，但是無論是其教育中形成的道德認知、道德體驗還是道德水平都必須放到社會這個大背景下，由實踐來檢驗。那么具體而言，就涉及到家庭教育中傳輸的道德理念、道德原則是否符合社會公德，是否適應承傳性定勢和社會性認同。將家庭德育和社會德育有效的連接，可以實現家庭德育實踐社會化，社會教育前置化，可以避免德育工作之間的脫節和沖突，充分調動全民注重德育、關心德育、支持德育、接受德育。

4.3 學校與社會聯動

農村職業中學留守學生的品德教育只有通過對學生擇業觀念的引導，從業態度的修正，職業道德的養成和創業精神的培養著手，使學生感恩社會，熱愛專業，勤奮學習，正確就業，服務社會，才是真正實現了中職德育的終極目的。而這一切，引導和檢驗，都離不開社會這個大背景。只有整個社會強調公德，講究職業道德，在各種領域（如單位招聘人才時的選擇取向）的心理傾斜都將影響學校德育的方向，影響留守學生品德發展的方向。增強學校教育和社會教育的聯動，正是在營造講究公德是社會大背景下，端正學校品德教育的態度，擺正學校品德教育的位置，提升學校品德教育實效的有效手段和必要措施。

農村職業中學留守學生是一個特殊的群體，是一個急需關愛的群體，是一個急需增強品德教育的群體。而其品德教育的提升，需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力，這三者并非等級關系，而是協同關系、互補關系，各有優勢，不可替代。只有將家庭教育、學校教育和社會教育有效協同起來，互通信息，各負其責，取長補短，共擔重任，相互交融，合理聯動，才能改變對留守學生進行品德教育的種種窘境，保證學生健康成長。

參考文獻

[1] 中等職業學校德育大綱[EB/OL].http:edu.省略/a/2004/1030/.

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本人于XX年x月x日至XX年x月x日期間在xxx單位實習，實習期為x天。在單位實習期間，本人態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中。在崗期間能吃苦耐勞，工作責任心強，尊重上級，團結同事，虛心好學，注重團隊合作，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設想。

短暫的實習，我主動了解我管理處職能范圍、機構設置、人員編制等基本情況，并且嚴格遵守我單位的各項規章制度。全程參與了管理處籌備”xxxxx苑-xx”驗收、交房的工作，在工作中接受能力較強，能獨擋一面，在任務繁忙的情況下，不計較工作時間，加時加班進行工作。在服務中心較圓滿地完成了業主裝修引導、業主問題接待和處理等工作，本人運用掌握的計算機專業知識參與小區的數字化管理，得到領導的肯定。

主動要求到其它小區了解學習，先后去了xxx-xx、xxx-xx等小區。通過學習書面材料和與各小區人員的交流，本人全面地了解各小區的不同特點。并出色的完成上面交給的各項實習任務，這種積極主動的工作態度獲得了管理處人員的一致好評。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。希望通過學習進一步的提高專業知識，在物業管理領域不斷地探索，為物業管理行業做出貢獻，做一個優秀的專業管理人員。

篇8

關鍵詞：習作 評價 針對 過程性 多樣化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0198-01

作文是小學生書面語言的重要表達和交流方式，是進行創造性表述的過程，更能綜合體現學生的語文素養。教師對學生的寫作評價，是作文教學的重要組成部分。在實際作文評改中，教師“精批細改”往往貫徹了自己的寫作意圖，往往忽視了學生的主體想法，導致學生作文的模式化和臉譜化，也使他們失去習作修改的積極性。《語文課程標準》指出：應根據各學段的目標，綜合考察學生寫作水平的發展狀況，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。因此，如何實施有效的寫作評價，促使學生積極、樂觀地投入到寫作中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

1 評價作文的針對性

教師應當給學生作文予以精辟恰當的評價，使其正確認識自己的習作能力，進而明確不足，找出努力方向。因此，教師要針對每次習作的具體情況給學生以針對性的評價。即使是相同的習作，每個學生的寫作情況也是不同的。我們要洞察學生作文的細微區別，因文而評，以發揮評價的實效性。

例如：同樣是句子不通順，一個學生是因為態度馬虎，只寫了半句話，一個是因為用詞不當導致，還有一個學生是粗心而漏寫了標點符號。筆者分別為他們寫了這樣的評價：A：你習作中的這句話老師讀了幾遍，怎么也不知道下半句，你把它藏到哪兒去了？能把它找回來讓老師品讀么？B：麗麗能穿一條漂亮的裙子，也能穿一頂紅色的帽子么？請你把這句話改通順。C：讀一讀我畫“n”的句子，想想該在哪兒停頓，請試著加恰當的標點符號，讓句子更通順。這樣，通過親切具體的評語，學生能夠針對老師提出的問題進行認真的修改，從而起到立竿見影的效果。

又如，在評價某學生的習作很有特色時，如果只寫“你的作文很有特色”，那該學生就一定不知道自己的特色在哪里，筆者如是寫：“你通過人物的動作描寫寫出了人物小氣的性格，很有特色，如果再添加些人物的語言描繪，相信會更富真情實感。”這樣通過一分為二的評價，使學生準確了解自己的習作優點，并知道努力的方向，使評價不僅具有針對性，也更富激勵性。

2 評價選材的過程

《語文課程標準》建議：“評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”因此，教師不僅僅要對寫作結果評價，還應重視評價學生寫作材料的準備過程。

學生選材的過程是其對已有材料進行梳理的過程，同時也是對材料積累的評價過程。在習作的過程中，學生進入作文情境時，產生寫作動機，開始收集材料，并對材料進行篩選，在構思具體形象時發現材料的不足，再次收集材料，最終達到滿意的寫作效果。可見，學生在寫作前的材料準備過程中的自我評價，對寫作過程起到重要作用。

例如：一次筆者布置了以寫關于“我的（ ）”為題的作文，要求先把題目補充完整，可以寫自己的親人、朋友、老師等等，要有真情實感，有條理。筆者就先讓學生思考，符合作文要求的材料有幾個，先自己羅列出來。（某學生：我選用“我的爸爸”這個材料。爸爸已經工作二十幾年了，他又去報讀英語。這個事情帶給我們家很大的震動。）筆者對該學生提出這樣的建議：1.對于“爸爸報讀英語”這個材料，要運用訪談的辦法去收集。主要了解：為什么去報讀英語？遇到哪些困難？怎樣克服的？2.可以與家里其他人交流，讓大家幫你補充材料。3.多觀察、思考，有意識地收集寫人敘事方面的材料。4.可以利用電話、郵件等形式增加對爸爸的了解。教師通過引導學生選擇、擴充材料，使學生明確習作的重點，這樣的評價和指導比在作文后再指導更有效果，更有效率。接著，這名學生在與爸爸談話、查閱資料、訪談其他家人的過程中，獲得了豐富的信息。他知道了爸爸是為了工作的需要，為了彌補多年來英語的遺忘，為了提升自我的能力，現在天天復習英語到半夜，知道了爸爸工作的不容易，對“爸爸報讀英語”這個材料有了新的認識。

3 評價方式的多樣化

根據實際需要，教師對學生習作的評價結果的呈現方式也可以是多樣化的。評價可以是書面的，也可以是口頭的，二者評價方式沒有多少區別，也可以讓學生參與，通過學生之間的自我評價和相互評價，以及集體評改，都能促進學生習作水平的提高。而用分數值來評價學生的作文，太過簡單粗暴，因此，建議教師還可以用等級和評語相結合的方式進行評價。這樣，可以從學生的習作實際出發，有針對性地給予點評，從而真正體現因材施教的原則。為了激發小學生的表現和表達愿望，也使學生更加深入地認識自我，促進習作水平的提高，教師還應為學生創造更多的生動活潑的展示和交流機會。

比如：請學生把觀察得來的材料帶到課堂上進行交流，一方面交流自己的所看、所聽、所想，另一方面也交流自己在觀察中所運用的方法，組織學生進行小組交流和評價，從而幫助他們取長補短，共同提高。當學生寫完后，再評選出三篇代表性的文章，進行班級交流，當眾宣讀，同學們聽完后，共同提意見，作者進行修改，待收上來后，教師再作總結性的評價，以彌補學生的不足。這樣，就能讓學生在多方的展示交流與互動評價過程中獲得習作能力的成長。

總之，要對學生的習作實施有效的評價，需要教師樹立以學生為主體的評價觀，要有針對性地實施多樣化的評價方式，引導學生主動參與評價過程，這樣才能更為有效提升其習作興趣和作文素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】有效閱讀 文化障礙 功利性閱讀

國際科技、貿易、教育、能源、經濟、公共事業、商業、環境保護、宇宙開發甚至戰爭等等眾多方面的問題都牽連著世界上所有國家。低效率的交流和溝通，相互間的誤解，給社會帶來無窮無盡的問題和麻煩，跨文化交際的能力顯得越來越重要。大學生作為人類社會未來發展的中流砥柱，培養自己的跨文化交際（intercultural communication）能力更是不可忽視的。在實際生活和工作中，不少人覺得外語能力不夠，與外國人交流存在一定的困難：在交談有時理解不了對方，有時又無法確切地表達自己的想法。有些人把這一現象歸咎于外語學習應該以聽說為主，可筆者認為跨文化閱讀在學生學習中占有重要地位。跨文化閱讀也是跨文化交際的一部分，是讀者與作者思想和文化的無聲交流。跨文化閱讀是外語學習的切入點 也是獲取信息（information）的重要途徑。現就跨文化閱讀過程中應注意的問題，可能遇到的問題以及如何解決這些問題做一些探討。

一、影響大學生跨文化閱讀能力的主要因素

（一）大學生跨文化閱讀中的“有效閱讀”

在跨文化閱讀過程中存在的一些問題，使閱讀難以實現有效閱讀。這里有必要先弄清楚“有效閱讀”（effective reading）和“閱讀能力”兩個概念的區別。筆者認為“閱讀能力”和“有效閱讀”是密切相關的兩個概念，但不是一回事。“閱讀能力”是“有效閱讀”的前提和保證。“有效閱讀”則指成功的閱讀——指閱讀者在閱讀過程中能夠正確理解和獲取閱讀材料的任何信息。實際上，任何人在閱讀中百分之百地理解信息或完全沒有“誤解”是不可能的。因為在跨文化閱讀中，讀者與作者在歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、政治制度、價值觀念等方面存在很大的差異（尤其大學生在中學的外語學習很少關注文化差異的影響）每一個信息不可能被賦予完全一致的意義。即使讀者和了解作者文章中所包含的文化內涵，也不能站在一個絕對零的起點上，不受本族文化（national culture）的影響。

所以，“誤解”是無論如何都無法避免的。從另一個角度講，盡管一個人的閱讀能力很強，但并不意味著他在任何閱讀中都能有效地理解作者所傳遞的信息。這樣有效的閱讀實際上是“誤解”的縮小而已（minimized misunderstandings），或在一定程度上，“誤解”的縮小是有效閱讀的同義詞。

（二）跨文化閱讀中的閱讀文化障礙

文化障礙（cultural barrier）是大學生跨文化閱讀的主要因素之一。文化背景知識在跨文化閱讀中的重要作用已經引起人們的注意。因此，研究文化障礙，對提高大學生的閱讀能力和閱讀水平，外語水平的總體發展具有舉足輕重的意義。

何謂閱讀文化障礙，人們對文化這一概念的定義有幾十種之多。有學者根據外語教學的需要，把文化分為“知識文化”和“交際文化”兩大類。他們指出：“所謂知識文化指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。所謂交際文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，直接影響準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。”歸納起來，此處的“文化”是指如下三個層次的文化：哲學、文學、藝術、宗教等高級文化，習俗、儀式以及包括衣食住行、人際關系等各方面的生活方式等大眾文化，價值觀的美丑定義、時間取向、生活節奏、解決問題的方式以及性別、階層、職業、親屬關系相關的個人角色等深層文化。凡由這三個層次的文化因素引起的理解困難都屬于文化障礙。

跨文化閱讀中的文化障礙實質上是一種交際障礙，比跨文化交際的交際文化障礙的范圍小。交際障礙包括口頭和書面兩個方面。口頭交際障礙比書面交際障礙的范圍廣。口頭交際障礙包括語言、非語言、心理、角色障礙等，但相對比較容易排除。因為交際雙方可以借助詢問和對方的體語、情景和解釋或說明等反饋以及其他方式比較直接、快捷地發現并排除。相比之下，書面交際障礙的范圍小，排除難度大，且時間上具有滯后性，在空間上具有間接性。作者一旦成稿使之成為讀者的閱讀材料時，其語言和文化信息的內涵就已經發出且確定不變。讀者只能依靠自己已掌握的語言、文化知識對作者所傳遞的語言、文化信息以及作者的思維和生活的文化進行理解、分析和揚棄。所以，這種交際通常在時間上滯后，在空間上具有差異性，排除的手段也有局限，這加大了跨文化閱讀中文化障礙的識別和排除的難度。

二、我國學生外語學習習慣對跨文化閱讀的影響及對策

（一）長期以來，我國學生在外語學習中存在的問題，致使大學生對其他國家和地區的文化背景知識沒有很多的認識，在跨文化閱讀中不能跨越文化差異帶來的影響

據一調查顯示：目前，我國學生的漢語閱讀仍是“功利性閱讀”（utility reading）占主導。學生閱讀的時間相對較短，品種不夠豐富。母語的閱讀狀況尚且如此，作為第二語言的外語閱讀現象更為嚴重。在中學老師的外語閱讀教法中多以“解剖法”為主：把文章肢解成各個碎片，逐步分析其單詞、句法和語篇結構，以訓練學生的應試技巧，把語言當成是一成不變的、沒有任何感彩的材料，完全忽略了語言給人的視覺上的美感及其所包含的情感、文化因素。其原因在于應試教育的導向：學校追求升學率，家長注重考試成績。

而我們學習外語的過程中，只重視語言形式：語音、語法、詞匯等方面的學習，而忽視了語言形式的社會意義，忽視了語言在交際場合的應用，忽視了文化的教育。因此，雖然我們有較為牢固的語言基礎，掌握了大量的詞匯，常常是能夠識得文章中所有的單詞，但因為在大至社會文化、政治制度、宗教習俗等方面，小至對某一單詞的背景、感彩等方面知識的缺乏，所以往往即使是有單詞，仍不能較好地理解整段文章的內容。

我國學生外語學習的方法和習慣，帶來了大學生在跨文化閱讀中的問題。“功利性閱讀”使部分學生在應試方面取得高分，卻對外國的思想文化、風土人情知之甚少。外語學習不能把語言作為表達思想愿望、進行人際交流的手段，只是枯燥單調的語言形式的學習，會使學生對外語學習產生畏懼心理和厭倦情緒。因此，我們提倡大學生在外語學習中堅持“自主性閱讀”。我們就“功利性閱讀”和“自主性閱讀”進行比較（如下表）。“自主性閱讀”在跨文化閱讀中的優勢不言而喻。

因此， 大學生對跨文化閱讀要有正確認識，端正學習態度（attitude）。中學的外語學習中存在的問題，在跨進大學校門之后并沒有得到太大的改善。很多大學生學習外語，仍然是抱著應試的心態。花費大量的時間學習外語是為了得到全國四、六級英語等級考試的證書，通過托福、雅思考試甚至是碩士研究生考試的高分成績。于是，背單詞，記憶作文模板，做大量的真題、模擬題等以便掌握應試技巧。對于閱讀技巧的訓練也遠遠超過對文化差異的重視。

若大學生在外語學習中一味的停留在這種“功利性閱讀”，那么在以后的工作中將有很多的不便，降低自己的核心競爭力，甚至影響我們國家的發展。著名學者Marshall Mollohan曾以“地球村”（Global Village）一詞來形容越來越小的世界，世界首富William （Bill） H. Gates也說過“Globe is a small village”。地球上時空的緊縮，國際間的交流與合作無法避免并且日益加強。對于生活在21世紀，肩負著人類未來發展的年輕學子來說，不管所學的專業是什么，將來從事什么職業，學會與來自不同背景的人進行交流與合作，具備超越文化局限的眼光和意識，擁有跨文化交際的能力、知識與技能可以說十分重要，其意義無論怎么強調也不過分。所以，培養大學生跨文化閱讀的意義深遠，在廣泛的跨文化閱讀中，一方面加強自己的閱讀能力；另一方面，了解其他國家與地區的文化和社會背景，豐富自己跨文化交際的知識，增強跨文化交際的能力。

（二）如何排除跨文化閱讀中的文化障礙

語言與文化互相交織在一起，大學生閱讀外語材料時，面臨的文化障礙是多層次的，也是多方面的。由于“對語言的理解受到特定文化經驗的制約”，提高跨文化閱讀理解質量，不僅需要精通第二語言的語言本身，而且需要了解和體驗語言文化。既了解第二語言語言，又了解它的語言文化，閱讀過程中的文化障礙才會減少乃至完全排除。怎樣做才有利于排除閱讀過程中文化障礙呢？

首先，建立并加強文化意識。即使是初級外語學習者，學習的主要目標是掌握外語語言，諸如詞匯、句型、語法，也不能忽視文化學習。在大學高年級，應增加文化學習分量。外語教師應當掌握各階段語言學習和文化學習的比重，利用“文化滲透”和“文化旁白”的方式，給學生以正確的文化引導。

其次，在學習語言的各個階段和方面，注意挖掘、發現文化現象和文化涵義，與漢語文化作對比，找出兩者之異同，增強學生“對文化差異的敏感性”，提高學生“綜合運用外語進行交際的能力”。外語教師，尤其閱讀課教師，應該把培養閱讀策略和技巧，提高語言理解能力和提高文化識別和理解能力視為相關聯的教學目標，在指導學生理解讀物的語言信息的同時，提出啟發性文化問題，對文學作品進行分析，還可以補充一些課前準備好的“文化片段”或“文化包”，誘導學生理解文化信息，由認識高層文化、大眾文化向認識深層文化發展，從而獲得一定的文化預見能力，以利于排除以后遇到類似的文化障礙。

再次，有計劃地進行系統文化學習和訓練。對大學生而言，跨文化閱讀的閱讀理解的障礙更多地發生在文化范疇，而非語言范圍。學習、了解文化和其他知識成為外語學習的首要任務。除了從閱讀課和其他課中挖掘文化知識以外，需要有一個推薦文化書目，內容包括有關的文化介紹、評論、論文和文學作品，對其進行有計劃學習，對所學內容寫出報告或經常討論。

三、結束語

如何培養大學生跨文化閱讀能力，是一個值得深思和探討的話題。培養跨文化閱讀的能力，應改變外語學習中不適當的學習習慣和方法，以跨文化交際的理論為指導，以提高跨文化交際能力為目的。在跨文化閱讀中，學習認識不同的文化背景知識，理解和欣賞文化差異，提高自己的跨文化交際能力。使這些即將走向社會，即將從事各行各業的大學生，在走向工作崗位后，把多彩的中國帶給世界，把多元的世界帶給中國。

【參考文獻】

［1］程曉堂，鄭敏. 英語學習策略. 外語教學與研究出版社，2002.

［2］賈玉新. 跨文化交際學. 上海外語教育出版社，1997

［3］金惠康. 跨文化交際翻譯. 中國對外翻譯出版公司，2003.

篇10

[關鍵詞]學術英語 林學 專業英語教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。學術英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學習者使用英語進行學術學習、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現已成為國內外眾多高校面向中高級學習者的英語教學以及英語水平測試的重要內容。

當前，國內各林業院校開設的綜合英語課程與林學專業英語課程之間缺乏銜接性，又由于學生專業方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結構不熟悉，使得現有的林學專業英語課程大多圍繞專業英語詞匯、句法和篇章結構特點開展教學。這種教學模式忽視了對學生技能層面和語言層面能力的培養，而這兩種能力恰恰是大學生進行專業學習迫切需要的。由此導致林學專業學生對專業英語課程的學習成效與教學目標以及實際的應用仍有很大的差距。學術英語主要是訓練學生的“英文學術論文的檢索與閱讀，甄別與防止學術剽竊，區別事實和觀點的學術批評能力以及符合學術規范的論文寫作、小組討論、學術演示與陳述的能力等等”。因此，學術英語的最終目標是使學生具有用英語進行本專業學習和研究最需要的英語語言應用與交流的能力。

二、林學專業學術英語教學體系的構建

（一）由教授綜合英語向教授學術英語的轉變

由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉向教授學術英語的任課教師的教學能力如何迅速提高并滿足于學術英語的教學要求，是學術英語課程開設成功與否的關鍵問題。由于學術英語課程（如學術英語閱讀、學術交流英語、英語學術論文翻譯與寫作等）主要是語言教學，是培養學生進行專業學習的英語技能，而非內容教學，因此大多數大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就都能開設。學術英語教師要能夠促進學生獲得高等教育環境下專業學習所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學生理解學術任務并且能夠應對學術任務及其相應過程中的各種要求。這些可以通過加強在職教師的培訓，幫助他們了解學術英語的特點及其教學方式，增強他們的自信心，實現教師由教授綜合英語向教授通用學術英語的成功轉型。

（二）課程設置與需求分析

林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業用途英語教學階段，內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點，林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。

通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰，完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。

（三）教學內容與任務

在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。

預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。

學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。

專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。

（四）課程考核與評估

作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。

課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。

教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。

三、結束語

當前，我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合，培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效，對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2011（6）：47-50，73.

[2] 張敏.專業學術英語詞匯表編制及其在EAP教學中的應用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.