兩個帶來經驗交流材料范文

導語：如何才能寫好一篇兩個帶來經驗交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：低碳旅游；低碳經濟；海南三亞

中圖分類號：F2文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0060-01

1引言

我們倡導低碳旅游，并希望在群眾中形成環保觀念與低碳意識，促進社會的可持續發展，這對我國旅游業的發展方式的轉型以及減少旅游業碳排放具有重要意義。

2我國發展低碳旅游的必要性

2.1低碳旅游與低碳經濟的內涵

低碳經濟是指在可持續發展理念的指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，減緩全球氣候變化，達到經濟社會可持續發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。低碳旅游就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游。它不僅對旅游資源的規劃開發提出了新要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。低碳旅游是低碳經濟的重要組成部分，低碳經濟指導著低碳旅游的發展。

2.2三亞市旅游業發展狀況

三亞被稱為“東方夏威夷”。近年來，三亞市不斷調整優化產業結構，大力發展旅游及相關企業。旅游業的發展對旅游環境的依賴性很高，但隨著改革開放后的開發，三亞市旅游環境逐漸惡化。無論是在空氣質量、生態環境、固體廢棄物還是飲用水質狀況，都較開發前明顯下降很多。

三亞市旅游環境形式已經非常嚴峻了，可以說旅游到哪里，生態破壞和環境污染也就跟到哪里。而這些碳污染中，我們可以將其按照來源分為以下幾類：交通企業的飛機，大巴；旅游景區內的燈飾，娛樂項目，使用的能源；旅行社推銷高排碳商品，豪華大巴、游艇等；酒店服務業中的傳統建材，低值易耗品，餐飲食物，豪華燈飾、空調；以及旅游者奢侈消費方式，使用低值易耗品等。

3我國發展低碳旅游的障礙因素分析——以三亞

市為例為了實現三亞市旅游業的長期可持續發展，我們就必須將三亞市旅游業向低碳化發展，低碳旅游已經成為三亞旅游業的發展之路。而由于受我國傳統經濟、文化的長期影響，我國居民傳統的旅游方式已根深蒂固，低碳旅游作為一種新型的旅游方式，要想在三亞以及全國推廣發展勢必是受到眾多因素的阻撓和干擾。

3.1低碳旅游經濟成本高昂

首先是政府財稅成本高昂。政府需要通過采取一系列的相關政策措施，引導、監督旅游者以及旅游相關企業開展低碳旅游活動。其次，發展低碳旅游景區、旅行社和酒店都需要大量資金的投入，增加了旅游相關企業的經營成本。最后是增加旅游者出游經濟成本。無論是通過景區門票或是旅行社收費等方式，還是被動選擇出行工具，都給旅游者增加了額外的經濟負擔。

3.2低碳政策制度稀缺

政策制度的稀缺主要包括政府政策制度的稀缺和旅游相關企業低碳管理制度稀缺兩個部分。第一，關于低碳旅游的政策制度稀缺，是由于我國僅有的少數低碳制度中還沒有關于低碳旅游方面的制度。第二，低碳旅游作為一種新興的旅游模式，我國旅游企業都沒有相關的管理經驗，一切管理制度都要從頭制定。

3.3低碳能源、材料的開發與推廣運用不足

發展低碳旅游需要以低碳旅游科技為依托，特別是對低碳能源與材料的開發與運用是發展我國低碳旅游的關鍵因素。低碳科技創新不足、低碳旅游技術難以推廣、低碳技術的“可移植性弱”都大大增加了低碳技術開發和推廣的難度。例如一個酒店或景區使用的低碳技術對企業本身具有針對性，因此“摸著石頭過河”的發展增加了低碳技術推廣的阻力。

3.4低碳旅游意識淡薄

傳統的旅游方式已成為一種習慣，無論是廣大的旅游者還是旅游相關企業，其低碳意識淡薄，使得低碳旅游難以推進。第一，旅游者的低碳意識淡薄。大多數的旅游者對低碳旅游的了解還不夠深入，低碳意識尚未形成。第二，旅游相關企業低碳意識淡薄。員工低碳意識不強，在工作中浪費紙張，用電不注意等行為經常出現。此外，景區、旅行社、酒店的管理者組織的低碳旅游認識不深，對自身以及員工的低碳培訓很少，旅游企業低碳宣傳也不足。

3.5低碳要求與消費需求矛盾

低碳旅游的要求使得其消費需求得不到滿足。如低碳要求與出行舒適度下降的矛盾，低碳要求與食宿性價比降低的矛盾，低碳要求與購物心理的矛盾等。在消費者看來，低碳酒店的節約環保（如不再提供一次性用品）會降低其舒適度。此外，旅游必不可少的一個環節便是購物，低碳旅游倡導低碳環保購物與旅游者盲目、過度購物的心理相矛盾，不能滿足旅游者通過購物帶來的心理滿足感。

3.6低碳旅游經驗的缺乏與交流不足

我國低碳旅游起步晚，2010年才提出了建設低碳旅游經濟的發展戰略。旅游示范景區由于建設時限較短，還沒有形成系統的建設發展經驗。此外，我國低碳旅游的經驗交流不足，主要表現在兩個方面，一是對內經驗交流不足，一是對外經驗交流不足。國際性的交流會議很少，特別是關于地方行低碳旅游會議更是屈指可數，“閉關鎖國”搞低碳旅游只會讓我們落后于世界低碳旅游的步伐。

參考文獻

［1］蔡萌，汪宇明.低碳旅游：一種新的旅游發展方式［J］.旅游學刊，2010，（1）.

［2］劉傳江.低碳經濟的制約因素與中國低碳道路的選擇［J］.吉林大學社會科學學報，2010.

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關鍵詞：提高；小學生；寫作能力；方法

長期以來，作文教學一直無法走出“學生怕寫，老師怕改”的怪圈。學生怕寫作文，不知如何下筆，一學期也寫了七八次的作文，水平老不見提高；老師怕改作文，挑燈夜戰，圈圈點點，別說病句錯詞，連一個標點也不放過，學生卻愈寫愈怕。每次作文費時兩節以上，甚至有的同學更多，也訓練了那么七八次，學生的作文中還普遍存在中心不明確、內容不具體、層次不清晰、表達不流暢等毛病。我認為，要走出作文教學的怪圈，首先必須激發學生的寫作興趣，突出學生在教學中的主體地位，運用日記、比賽、演講等形式激發學生寫作的欲望。通過長期實踐和反復練習，筆者有效地利用各種方法提高了學生的寫作能力。訓練中著重從如下幾個方面著手。

一、加強口頭表達能力，奠定寫作基礎

口頭表達能力即說話能力。說話是表達思想和傳遞信息的交際活動，它通過分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想，創造性地選擇和組織語言材料，把思想內容用外部語言和體態的形式表達出來。

1.創造良好的語言表達氛圍。現在仍然有大部分學生運用方言作為進行語言交流的方式，久而久之，就產生很多學生在表達時詞不達意、不規范等現象。因此在校上課期間，要求每個學生都用普通話進行表達和交流，以此來為提高表達能力奠定基礎。

2.反復訓練說話能力。要求每節語文課前5―10分鐘每個學生必須口述一則生動的故事，不會講的同學可以進行模仿復述，以后逐漸加大難度；也可以老師講故事，讓同學概括故事梗概。再進一步，利用演講比賽、辯論會等活動，提高學生語言表達和思維能力。

二、訓練思維想象能力，接受美感熏陶

我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美感訓練和經驗，得到人生的享受。要達到這個目的，就不能拘泥于文學，必須驅遣我們的想象。因而在作文教學中著重從以下幾個方面對學生進行訓練。

1.通過比較培養想象能力。在教學中善于運用同類的文章通過比較來訓練學生想象能力。如通過《秋》和《冬》的比較想象，引導學生認識秋和冬景觀的截然不同。對這兩個季節的描寫，只不過是作者觀察的對象與角度不同而已，卻都達到了贊美大自然的目的。通過比較就容易培養學生的想象能力。

2.在欣賞中培養學生想象能力。沒有想象就沒有藝術，沒有想象便難以欣賞。如在教張志和的《漁歌子》時，通過引導學生欣賞，再現了桃花時期南國特有色彩，用借代手法勾畫出一幅影式的垂釣圖，景色與人物色彩協調。只有如此引導學生欣賞才能培養他們的想象能力。還可以通過相關事物的聯想等進行訓練，如由紅色想到熱情，由綠色想到生命等。

3.借助音樂訓練想象能力。音樂是生活中的另一種文字，教師應經常在課余時間播放些輕音樂，讓學生自由想象人物在這樣的音樂節奏中的動作與神態。

三、培養抽象思維能力，達到預期目的

寫作是反映社會生活的復雜思維過程。從組織材料、謀篇布局、遣詞造句等各方面都要求學生進行縝密的思考。教師可以給學生必備的文章框架，要求學生通過思維活動對材料進行鑒別篩選，確立中心。然后圍繞中心選材，明確材料間的邏輯事理關系，確定文章的結構層次。這樣就要求每次訓練都要擬個寫作提綱，明確了本次作文有關方面的內容后，才能做到“胸有成竹”。經常性地對學生進行給材料提煉中心的訓練，可以使學生開拓思維，可以為他們創造一個廣闊的寫作空間。在訓練中不要求面面俱到，但要求每次都有個訓練重點，這樣才能達到預期的目的。

四、深入體驗豐富感情，提升思維品質

首先可以配合學校、班級活動，不失時機地提出作文寫作要求。校班組織演講、展評、匯演等，是學生喜聞樂見的，會給學生心靈上帶來振蕩，這種情緒如果不寫出來，就會漸漸平靜。其次，可以進行經驗交流。每次活動中都有優勝者和成功者，就讓他們把方法、體驗等介紹出來供其他人學習，經過多次交流，學生就會逐步做到思路清晰，表述自然。第三，教材是一個例子，這個例子只有放給學生去鉆研、去探討，才能把它真正變為學生的東西，而激發學生思維的一個有效方法就是讓學生把這種屬于自己的體會寫出來。

1.講述梗概。培養學生的綜合概括能力和組織文字的能力。通過講述梗概，學生可以分清文章的詳略，理清寫作思路。它取材于課文又區別于課文，類似縮寫又比縮寫形象。

2.評價人物。以此來鍛煉學生分析問題的能力。

3.多角度思維。以此來培養學生發散思維的能力。

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摘 要：開放式實踐教學是一種新型教學方式，在我國尚處于實踐探索階段。針對目前開放式實踐教學管理模式中暴露出來的一系列問題，以我校電氣工程實驗中心為平臺，從教學管理和資源管理兩個角度對實踐教學管理模式進行了優化與改革，分別從教學體系、教學方法、考核方法、實驗設備、指導力量和經費管理這六個方面提出了相應的解決方案，提出了一套有利于培養學生實踐與創新能力的開放式實踐教學管理體系。

關鍵詞：開放式；實踐教學；管理模式；資源管理；改革

開放式實踐教學模式是針對傳統實踐教學的弊端而提出的一種新型教學方式，目前在我國尚處于實踐探索階段。國內部分高校和我校個別專業已經對開放式實驗教學進行了積極大膽的探索、試行，取得一定的前期研究成果。由于這種教學模式的實踐時間和地點更靈活、實踐內容更廣泛、實踐對象更多，自然會帶來諸如實驗設備維護力量不足、實踐教學指導力量不足以及實驗材料消耗過大、實踐經費不足等一系列新的問題，但這些在各高校實踐開放式實踐教學過程中暴露出來的、必須解決的問題，目前卻缺乏有效的解決方案。

針對上述問題，以我院電氣工程實驗中心為例，從教學管理和資源管理兩個角度對開放式實踐教學管理模式進行了研究，分別從教學體系、教學方法、考核方法、實驗設備、指導力量和經費管理這6個方面提出了相應的改革方案。通過整合并優化實踐教學管理模式，提出了一套有利于培養學生實踐與創新能力的開放式實踐教學管理體系。

一、教學管理

開放式實踐教學管理主要包括教學體系、教學方法和考核方法三個方面。

（一）教學體系

隨著開放式實踐教學改革的不斷深入，迫切需要求對課程體系進行統籌考慮，使實踐教學內容更加系統、合理。為此我院以電氣工程實驗中心為平臺，構建了“模塊化、層次化”的實踐教學新體系。

1、 模塊化

以現有實驗條件為基礎，根據專業培養目標和學生就業方向，將所需的知識結構和能力要求分解為嵌入式系統、PLC工控系統、電力系統等多個專業學習方向。各專業學習方向由若干個實踐教學課程構成，分別對應于相應理論課程的實踐教學。例如，嵌入式系統專業方向，將開設檢測技術、單片機原理、單片機的C語言編程、接口電路、Protel軟件應用、Proteus仿真、上位機編程、網絡通訊、DSP、ARM、RTOS軟件開發等方面的實踐教學課程，通過各實踐課程由淺入深的逐次過渡，最終使學生在該方向上具備較強的實踐動手能力，為就業或深造打下良好基礎。

2、層次化

根據完成實踐項目所需的知識結構、能力要求的不同，將實踐教學環節分為基礎實踐、綜合實踐和工程實踐三個層次。

基礎實踐是第一層次，主要指實驗課教學和課程設計，包括專業基礎實驗、專業實驗、網絡虛擬與仿真實驗，通過對所學課程理論知識的初級應用實現基本操作技能的訓練。

綜合實踐是第二層次，在生產實習教學環節和各類專業競賽活動中，在實驗室層面的理想條件下解決生產生活中的某類問題。學生自行查閱資料、自主設計并調試完成實踐作品，通過對多門課程理論知識綜合應用實現綜合實踐操作技能的訓練。

工程實踐是第三層次，在畢業設計教學環節和各項助研活動中，從工程實際的角度解決生產生活中的某類問題。學生自行查閱資料、現場調研、小組合作設計并調試完成實踐作品，通過參與實際的工程項目，提高學生解決現場實際問題的能力，實現職業化實踐能力的培養。

（二）教學方法

傳統的實踐教學方法以老師課堂講授為主，學生只需直接按照老師講授的實踐方案進行具體操作，很少去研究實踐方案的構思、實踐方法和技巧，不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

為適應開放式實踐教學模式的教學需要，對上述實踐教學方法進行了改革，結合模塊化、層次化的實踐教學體系，提出以下幾種教學方式：

1、“板書和多媒體”相結合的教學方法

在基礎實踐階段，引入多媒體教學方式作為輔助教學手段。當向學生講解必要的操作技巧、抽象的概念、工藝流程、實驗現象等問題時，僅通過板書講解將很難表達清楚，若此時利用PPT或CAI等多媒體課件以實物圖片、錄像和動畫等形式進行解說，則不僅會使枯燥、繁雜的內容變得直觀易懂，還會拓寬學生視野、激發學生的實踐興趣，達到事半功倍的效果。

2、“實物操作和虛擬實驗”相結合的教學方法

在實驗元器件和實驗設備充足的條件下，學生自主設計實踐方案并搭接、調試實驗電路，是最好的實踐教學方式之一。然而，在實驗原材料缺乏、實驗設備數量有限、實踐項目復雜、實踐成本過高的情況下，實物操作的實踐方式卻難以實際操作。此時，借助于Proteus、Labview等仿真軟件進行虛擬仿真實驗，通過對實驗參數、結構進行調整可以在一定程度上模擬實踐過程和結果。在基礎實踐階段以及在綜合實踐的方案驗證階段，采用虛擬仿真的實踐方式，可以有效的解決上述問題。

3、“自主實踐和適當指導”相結合的教學方法

在綜合實踐和工程實踐階段，學生已經具備一定的實踐動手能力。該層次學生的實踐項目大多數是綜合性題目，可以引入項目教學法進行實踐訓練。在實踐過程中，將學生分成若干個小組，每組2-3人，然后將實踐項目布置給各小組，經指導老師適當的指導后，通過小組成員之間的相互交流、分工合作來共同完成。實踐證明，這種教學方法能激發學生學習的積極性與創造性，能有效地提高學生的綜合素質。 轉貼于

（三）考核方法

針對目前實驗課、課程設計等實踐教學環節考核方式中普遍存在的“只考核學生不評價指導質量”、“考核學生只重視知識考核（如實驗報告、筆試成績）、忽略對動手能力的考核”等不足，提出了一套開放式實踐教學模式下的“指導質量和學習效果”相結合的實踐教學質量綜合評價體系。

評價實踐教學指導質量的最終目的是提高指導質量，采用以下方法：（1）在嵌入式系統、PLC工控系統等每個實踐方向，均配備多名具備不同知識結構的指導教師，形成實踐指導導師組，由導師組共同指導學生完成實踐項目；（2）定期開展由指導老師、學生共同參加的實踐指導與學習經驗交流，及時發現新問題、新建議、新方法，有利于更好的指導實踐；（3）制定綜合考核評價辦法，由教學督導組隨機檢查、指導老師同行評價和學生評教相結合的方式共同監督、提高實踐教學指導質量。

對學生的學習效果實施多元化的實驗教學考核方法，不僅考核學生的實踐報告，還將學生的預習情況納入考核范圍，并重點對學生的實踐操作過程進行重點考核。特別是單獨設課的實驗課和課程設計等環節的期末考試，采用學生現場抽題、現場操作、老師現場打分的形式進行考核，效果會更好。

二、資源管理

開放式實踐教學活動，必然給實踐教學資源的正常管理帶來一定的沖擊，為此，從實踐教學設備、教學指導力量和實踐經費三個方面對現有的實踐教學資源管理模式進行了改革與研究。

（一）教學設備管理

1、開發實驗設備管理系統

運行于PC機操作系統平臺上的實驗設備管理系統，以簡單友好的操作方式對實驗中心所有的實驗設備、儀器儀表、實驗元器件等實踐資源的數量、當前狀態等情況進行管理，并提供相應的使用說明、維護方法等功能，可以減輕工作人員的管理工作量、提高管理質量。

2、建設開放性實踐項目網上管理系統

將實驗中心的實踐資源、實驗項目、實驗指導資料等相關信息上網，實現開放時間、內容和地點網上預約和網上遠程輔導功能，有利于提高效率、加大開放力度。

3、制定開放式實踐教學相關管理制度

為保證開放式實踐教學的正常運行，制定了實驗室開放管理辦法、開放式實踐教學實施細則、開放實驗室實驗設備管理辦法、實驗室儀器設備損壞及丟失賠償制度等一系列規章制度。隨著實踐的不斷深入，相應的管理制度還需不斷調整與完善。

（二）教學指導力量管理

實踐教學指導力量包括師資力量和指導資料兩個方面。

可以采取三種措施來解決開放式實踐教學模式帶來的師資力量不足的難題：（1）引進。在引進熱愛實踐教學工作且技術過硬的高層次人才的同時，接收研究生和高年級優秀本科生從事實踐教學中的助教或助管工作；（2）培養。加強對實踐教學指導老師的師資培訓，定期安排他們進行學習，充實新知識、新內容，鼓勵他們積極參加科研活動和內部工作經驗交流會；（3）激勵。建立健全的獎勵機制和晉升制度，以津貼、獎金、評優等多種方式激發實踐指導老師的工作熱情，便其熱衷于實踐指導工作、以穩定實踐教學師資隊伍。

學生開展自主學習、自主實踐活動，需要配備必要的圖書資料和常用元器件的使用方法實踐教學指導資料，這些資料可以從圖書館和專業網站上獲取。此外，有必要組織實踐經驗豐富的老師和企業工程技術人員根據實驗中心的實際情況編寫開放式實驗與實訓教材或指導書，盡量多的引用工程實例來反映科技新成果和最新科研成果，使其既具備完善的理論知識體系，又有較強的工程實用特色，用以指導學生自主開展實踐活動。

（三）經費管理

為保證開放式實踐教學順利開展，必須有穩定充足的經費來維護實驗設備、補充實驗材料。一方面，可以設立開放式實踐教學專項基金，根據每學期承擔的實踐教學項目數、學時數、人時數等開放式實踐教學任務完成情況統籌協調、統一支付；另一方面，可以通過整合并優化實驗中心的實驗資源，通過減少重復投資來節省實踐經費；對于某些特殊的實踐活動，也可以讓學習自行購置部分實驗元器件。

三、結論

以我校電氣工程實驗中心為例，從教學體系、教學方法、考核方法、實驗設備、指導力量和經費管理這6個方面對開放式實踐教學管理模式進行了研究和初步實踐，對進一步深化開放式實踐教學改革具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]岑盈盈，朱建華.電工電子實習模塊化教學模式的構建與探索[J].浙江科技學院學報，2010.6.

[2]張仁西.談項目教學法的實施[J].鎮江高專學報，2008.10.

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關鍵詞：線路；帶電作業；安全：問題；對策

所謂帶電作業，指的是為了維持整個電網處于不停電的狀態而在高壓電氣設備上進行帶電測試、維修、改造以及更換缺陷設備等工作。但就現在的情況來看，帶電作業還存在區域之間的差異與工作不平衡的現象，而且從事帶電作業的人員變動比較大，操作技能與原先的相比也有所降低，作業經驗不足，而公司對他們的培訓又較少，這就在一定程度上破壞了帶電作業的安全。

一、線路帶電作業目前存在的問題

（1）生產方面

就僅僅從生產方面來說就存在很多的問題，有一些企業和單位沒有對線路帶電作業高度重視，對于這方面的管理人員顯得有所缺乏，而其員工的技能水平又不是很高。同時，另外還有一些公司甚至沒有設立關于帶電作業的專門機構，而關于帶電作業的工作是由線路專責人員監管的。同時關于帶電作業的工具不能夠及時地更新和替換也是一個比較大的問題。我國的工具和日本、美國的產品相比較是有很大差距的，我國的產品制造時往往忽略了電壓等級的差異，在應用的時候就會存在很大的隱患，所以對于國外優秀的產品我國應及時引進并應用，同時還要加大對帶電作業這方面的資金投入。另外，激勵機制方面來說也建立的不夠完善。公司中每個運行單位帶電作業的績效考核標準都是不一樣的。就最近幾年的情況來看，有一些單位降低了帶電作業人員的崗位，取消了他們帶電作業的津貼，這樣也就在一定程度上降低了相關人員工作的積極性，最終導致這些崗位上的帶電作業人員轉崗而另外也沒有人愿意從事這方面的工作。最后是帶電作業經驗交流不夠，有些公司的管理局限于公司的內部，其交流也是如此，而省公司、地區公司之間的交流比較少，溝通的機制不健全，這也在一定程度上存在安全的隱患。

（2）培訓方面

在電力機制改革之后，新的培訓機制還沒有完全地建立起來，公司原有層面的培訓體制存在缺陷。帶電作業不同于其他作業，它有其自身的特殊性，要求掌握的專業技能比較高，但就目前培訓的情況看來，師資力量明顯缺乏，教材和場地方面都有很大的缺陷，往往沒有辦法真正達到培訓的真正目的。

（3）理論研究方面

這一研究主要涉及到兩個方面的內容，首先是在資金的投入方面還達不到一定的數量，推廣應用的力度也跟不上。而另外，對于難度較高的技術與較為新穎的方法研究比較少，這樣不利于提高工作的效率。

二、絕緣平臺運輸、保管、檢測

運輸搬運過程中，應輕拿輕放，金屬工具和絕緣工器具應分開裝運，以防止相互碰擦造成外表損壞，降低絕緣工器具的絕緣水平，嚴禁尖銳硬物碰傷絕緣管件和施壓其它重物。？絕緣平臺應存放在通風良好，清潔干燥的帶有專用支架的工具房內，距地面高度至少20cm，工具房門窗應密閉嚴實，地面、墻面及頂面應采用不起塵、阻燃材料制作。室內的相對濕度應保持在50%～70%。室內溫度應略高于室外，且不宜低于0℃。？絕緣平臺及附件在工作現場應放置于干凈清潔的帆布上，嚴禁將絕緣平臺及附件直接接觸地面。？絕緣平臺使用后，絕緣部件應使用不起毛的棉布擦拭，或使用低濃度洗潔溶劑（溶劑與水的比例約為1：1.5）進行清潔。不得使用帶有毛刺或具有研磨作用的擦拭物擦拭。

三、帶電作業應做措施

關于帶電作業，一般可以分為兩種情況，一種是利用某種特殊的絕緣工具對帶電設備進行作業的，而另一種則是作業人員穿上特制的服裝在帶電的作業上直接進行自身的工作。在帶電作業的過程中，要做好以下的一些安全措施。

首先，帶電作業不能夠在惡劣的天氣下進行，如出現雷電、雨霧等，在這樣的情況下，最好不要進行帶電作業。如果有特殊的情況一定要在這樣的天氣下進行維護，一定要先稟報上級，經過批準之后才能行動。？

其次，在開始進行帶電作業之前，作業人員應對工作的程序和技巧進行全面的掌握，了解作業過程中的各項數據和距離的要求，并要進行相對應的數據和距離檢測。在作業的過程中，一定要設立專業的監護人，在作業人員作業的過程中，要全面監護，不能夠分心做別的事情。？

最后，帶電作業人員在進行作業的時候一定要穿上必要的服飾，做好絕緣保護的措施，戴好安全帽。在穿這些服飾之前，要先進性必要的檢查，看各部分之間有沒有連接好。對于帶電作業中需要應用到的工具，在存放的時候應該放置在干燥清潔的地方，在對它們運輸的過程中，要用專門的袋子進行安置，并且交予專門的人員進行保管，該人員要定期對這些設備檢測等。

四、結語

開展帶電作業是十分有必要的，帶電作業可以帶來一定的經濟效益，避免出現大范圍、長時間斷電現象，維護人們正常生活生產活動。帶電作業中存在著一些問題，諸如帶電作業對供電的可靠性影響，帶電作業的安全性，針對配網的帶電作業等。不斷的交流和總結帶電經驗，開發實用、安全的帶電工具，對帶電作業人員進行培訓，可以有效的提高帶電作業的效率，減少甚至避免帶電作業中事故的發生。

參考文獻：

[1]胡毅，劉凱，劉庭，等.帶電作業技術研究與標準制定[J].高電壓技術，2012.

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關鍵詞:企業 經濟活動 經濟管理體系

中圖分類號:F724 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0180-01

1 企業經濟管理體系的組織機構設置和職能

企業經濟管理體系的建立需要企業最高管理者的積極配合。企業負責人應該充分授權經濟管理體系代表所需要的職責和權限,以確保管理體系在構建的過程中,經濟管理體系代表可以在第一時間內根據企業的實際需求,對經濟管理體系做出調整,使經濟管理體系真正建立在市場、企業以及與企業相關方的基礎之上。

2 經濟管理體系文件

經濟管理體系文件包含的文件較多,但是都是必不可需的。經濟管理體系形成文件,可以使其在實際應用過程中效用得到最大發揮,也便于實際的管理與控制。具體的經濟管理體系文件包括經濟指導策略及目標、經濟管理手冊、企業實現經濟目標的重要環節、重點經濟環節的具體細致策劃、控制及評價標準文件以及實際的經濟管理活動的詳細記錄文件等。

其中,經濟管理手冊主要內容是對經濟管理體系范圍的界定以及經濟體系過程之間互相影響的描述;控制文件則是防止經濟活動偏離正常運行方向的評價性問價;記錄文件則是對經濟活動過程的記錄及保存,以供后續的檢索。

3 經濟管理體系評審

在把經濟管理體系的構建職責授權給經濟代表后,企業最高管理者也需要定期對整個進度及體系進行監督,確保經濟管理系統構建的科學性、合理性及實用性。監督的過程主要是全方位評價經濟管理體系改進的機會及需求,過程的業績和結果的符合性,以適應企業經濟方針、目標地動態性調整,同時保證整個監督過程完整記錄。

4 資源管理

資源管理涵蓋兩個方面的內容:第一,對企業人力資源方面的有效管理。企業應該通過教育、培訓、經驗交流等方式使員工具備勝任經濟管理工作的能力,加強他們對企業經濟管理工作重要性的認識,從而進一步確保經濟管理活動的結果能夠按照企業預期的方向發展,實現企業經濟目標,同時保持對教育、培訓、經驗交流內容等的記錄詳情;第二,企業基礎硬件設施的管理。為實現企業經濟管理活動預期的目標,企業需要積極提供并維護所必須的基礎硬件設施和工作環境。

5 經濟目標實現的策劃

實現企業經濟目標活動的策劃內容主要有四點:第一,項目(產品)經濟目標的策劃。這包括其需求、資源、實施過程方案的確定以及驗證、確認、監視、檢驗和復核的活動,另外還包括證據記錄等;第二,明確消費者(相關方)的需求。這既包括他們規定的計量方式、社會行業慣例等,還包括企業自身規定的,以維護企業自身利益的一些要求;第三,評審客戶要求。企業應該詳細評審顧客的經濟要求(例如接受訂單,提交標書前),以保證顧客的經濟要求。如果發現合同或者訂單文件等與以往不一致,則企業應該具備及時解決問題,使其達到相關規定要去的能力;第四,與顧客交流。企業和客戶之間應該定期安排一些交流會,以反饋雙方在合作過程中出現的溝通問題,確保雙方在以后的合作中減少抱怨,促進經濟目標的更好實現。

6 內部審核

企業應該按照策劃文件規定的時間間隔定期對內部進行審核,使企業經濟管理體系構建工作符合預期的要求并能夠得到有效的實施及維護。同時,企業應該重視內審人員的資格、內審方式、內容范圍及時間等,并完成保存內審的詳細過程。內審過程中若發現問題,內審小組負責人應該及時采取相關措施,以消除問題的根源,并跟蹤相關措施是否對問題產生效果,同時驗證報告的結果存檔保存。

7 不符合控制

(1)過程的監視和測量。企業應采取科學的方式對經濟管理體系過程定期進行監視和測量,以確保過程實現具備所有的能力,如果沒有達到所策劃的結果時,應采取合適的改正措施,以使經濟目標順利實現。

(2)結果的監視和測量。企業需要對項目(產品)的經濟結果進行監視和測量,以使經濟目標的實現程度達到預期標準,這種監視和測量要建立在策劃安排的基礎之上,在經濟目標實現的合適時間段開始,如年中、年末。

(3)不符合的控制。如果在過程、結果監視和測量及內部審核出現了問題,即不符合,應該立即啟動如下措施:一是提出改進措施,消除發現的問題;二是通過與顧客或相關方的溝通、協商,使其接受不符合;三是采取相關措施以遏制不符合的進一步擴大。不符合的特點及應對不符合而采取的任何措施的記錄都應該保存在案。

8 核算和計量裝置的控制

企業應定期檢查經濟管理活動中常用的計量、核算設備工具,使這些工具能夠有效的控制。例如,對國家規定的有關計量設備,如磅秤等,需要定期地進行全面校準,確保其計量的準確性。同時,防止使用、保存過程中的損壞和失準。另外,經濟管理活動過程中使用的軟件、管理信息系統等應進行確認,以確保工作流程的正確性。

9 材料采購過程的經濟控制

(1)采購過程。采購活動應該在經濟管理的相關要求的范圍內運行,企業要對采購的重要環節及供方的信用等級作出評價。制定相應的評價依據,保存評價記錄。

(2)采購信息。企業在采購活動之前,要全面地搜集供方的有關經濟信息,這些信息包括供方的經濟能力、信用情況、經濟管理狀況、計量形式、運輸途徑等。

(3)采購產品的驗收。企業應該條理化、規范化采購產品的活動,以確保采購產品在數量上、質量上同合同的約定保持一致。

10 生產和服務提供過程的經濟控制

(1)生產和服務提供過程的經濟核算。評價該過程的方式、步驟、成員、設備及審核過程是否與項目(產品)經濟策劃的相關規定一致。

(2)對特殊過程的確認。在經濟管理活動過程中,企業應該對以前沒有過的經濟管理活動例如,新產品、方法、工藝流程、設備,進行針對性的策劃,同時為了實施的有效性,應該進行確認和再確認。例如會計核算工作由傳統的手工整體變換為電算化管理方式等。

(3)產品物資防護。企業在實際的經濟管理活動中,應該關注半成品和成品、采購的材料物資的倉儲管理,防止在儲存及運輸過程中影響產品的質量,給企業帶來損失。因此,在實際貨物管理過程中,應該堅持按照企業經濟管理的相關要求,避免損失發生的可能性。

11 企業經濟管理體系必須遵守法律和法規

企業經濟管理體系的建立首先應該遵從于國家有關法律規定,不違反國家在該領域內的法律條理,同時,從企業層面講,企業經濟管理體系也需要界定在企業的規章制度上,不能逾越企業的有關規定。

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[關鍵詞]備學 學為主導 課堂建構

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-001

捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”課堂上，只有將學習置于課堂的中心（即學為主導），才可能促使教師少教以致不教，才可能促使學生多學以致以學代教。教師不僅要引導學生備學，即引導學生有準備地走進教室，同時還要向已備學的學生學習，以便在課堂上與備學了的學生開展學習活動。這是課堂學習活動的基礎。有了這樣堅實的基礎，學為主導才會成為可能。

一、備學：學為主導的教學基礎

“學為主導”并非是以學生為主導，而是以課堂上師生的學習活動為主導。教學前，教師通過設計備學問題，引導學生回顧已有的生活經驗、知識經驗和思維經驗，讓學生自主發現問題。課堂上，教師再引導學生交流經驗，共同研究發現的問題，讓“學”發端于“學”，這樣的課堂才是生本的，這樣的教育才是“無痕”的。

1.備學的概念厘清

備學有廣義和狹義之分。廣義的備學是指學科教師推薦學生閱讀與本學段相關的經典書籍和注意觀察相關日常生活現象并有意識地去體驗。狹義的備學專指學生為課堂學習新內容（不僅僅是知識）做知識經驗、生活經驗和思維經驗的準備，并獨立發現和思考問題，或留待課堂集體學習活動中去解決。

在教為主導的課堂中，教師也會帶著學生做各種學習準備，這種準備雖有“備學”成分，但存在以下缺陷：以教師的意志行為為主;成為集體統一的行為;時間短，內容較單一。

我們界定學為主導的備學有如下特征：其一，學生根據教師引導的方向自主回顧經歷、發現問題，是學生的主體行為;其二，是每個學生獨立自主的個體行為;其三，時空相對比較自由，學生可根據需要自主調整課外、課內時間的長短。

備學可分為長期備學和短期備學。長期備學相當于廣義的備學;短期備學則指一個單元、一周的備學，主要是收集學習資源（資料），形成最近發展區。在教學中，教師要有意識地告訴學生以后會用到這些知識，同時還要向學生推薦一些相關的閱讀材料、網頁資料等。課前備學，或課堂開始后的備學，主要是在知識經驗、生活經驗和思維經驗的基礎上發現與提出問題，形成“最近學習工作區”。

2.備學的價值體現

學習是一種遷移，備學正是為遷移做準備。備學，是從最近發展區到最近學習工作區的學習準備過程。溫故而知新，“溫故”是備學，“知新”是學習。獲得新知識的過程是學習，獲得新知識之前的鋪墊過程是備學。備學是學生獨立收集資料與發現問題，備學的過程是總結經驗與發散思維的過程，備學具有先行組織者功能，可為學習遷移做準備。

學習是一種創造，備學就是為創造打基礎。備學能真正激活學生的思維，并使其思維最近發展區轉變為“最近學習工作區”，最終轉化為課堂研究的主協同區。在這個協同區中，因為沒有現成模板可參照，個體思維的本原性和群體結果的多樣性自然會表露出來，能凸顯學習的獨立性與本真性。備學是一種個性化、創造性活動，能為學習創造做準備。

學習是一種建構，備學是為建構做架構。學習是一種知識的再生產，也是一種知識的管理。因此，學習新知識與生產新產品、建造新房子的道理是相通的。學習新知就像建房，工地開工需要備料，學習則需要備學。備學的第一個任務是圍繞新知內容收集學習資源，要求學生在收集的時候各盡所能、各顯神通，實現真正的自主。收集過程必然會發現問題，這些問題能引發學生的思考;資源、問題、思考都匯集到工地，工地就是“最近工作區”。備學提供的個性化資源，為學習建構創造了有利的條件。

3.備學的做法探微

學生備學前，教師要精心設計備學引導問題。備學引導問題的設計至關重要，它能為學生指明思考的方向，激活學生的知識經驗、生活經驗與思維經驗。

學生根據備學引導問題，回憶與學習主題相關的經驗，經驗與新知產生沖突時，學生必然會提出問題。備學指導開始要具體細致，要有硬性要求。讓學生用書面方式呈現是一種他律，學生有了開始的他律才會有以后的自覺。備學后的課堂，教師可先組織學生開展小組的備學交流，然后再進行全班的備學展示。

二、協同：備學后的課堂建構

備學后，教師更需要創造性地開展工作，事先“學習”學生備學帶來的學習資源和發現的問題。只有做到胸有成竹，教師教學時才能以學定教、因材施教。這樣的教學比起照本宣科更有挑戰性與創造性，是學與教協同的課堂、生命的課堂，當然也是高效的課堂。下面我以蘇教版四年級“素數和合數”這一內容的教學為例，闡述備學后的課堂重構。

1.備學優先――激發求知欲望

課前，教師可引導學生圍繞即將學習的內容進行獨立的、個性化的、書面的備學，讓學生有意識地把自己的想法記錄下來，并學會多角度思考問題。備學可有效激發學生的求知欲望，是解放學生自主性與個性的突破口。

對于“素數和合數”這一課，教師一般都是引導學生從因數個數的多少來進行分類。但是從備學結果來看，學生還有不同的分類方法，如按數的奇偶性來分類和按因數個數的奇偶性來分類等。如果不是讓學生先行介入，怎么會出現這些類型的分類呢？學生還提出了很多有價值的問題，譬如“1為什么既不是素數也不是合數？”這個問題表明學生意識到了1的獨特性，深化了素數和合數的概念。

通過備學，學生自備了豐富的學習資源，有些甚至是教師都未曾思考過的。由此可見，備學為構建學為主導的課堂奠定了可靠的基礎。

2.經驗分享――凸顯思維脈絡

備學后的課堂，教師要變講解分析教材為提煉資源，有選擇地展示學生資源，并根據學生思維脈絡展開教學，這樣才能貼近學生進行教學。在小組互學時，小組（4～6人）的每位成員根據自己的備學筆記逐一敘述，其他成員進行質疑與答疑。教師在小組互學的時候進行巡視，及時把超出自己預設的內容整合到后續的教學內容中。在全班交流的環節中，各組學生合作闡述本小組的備學收獲，并應對其他小組的進行提問與質疑。交流互動過程既是學生相互間的思維碰撞，又是教師引導與點撥的最佳時機。

在各小組交流了備學問題后，我組織學生進行整體展示。根據學生的展示，我先出示了1到20各數的因數，然后讓幾位學生介紹自己的分類方法。首先，生1介紹：“把1～20這些數分成兩部分，分別是奇數和偶數。”我追問：“這樣分類的依據是什么？”生1回答后，我板書了分類依據：根據是否是2的倍數分類。隨后，生2介紹：“我把1分為一類，再把2～20分成另一類。我之所以這樣分類，是因為只有1的因數是1個，而2～20這些數的因數至少有2個。”其他學生都贊同這樣的分法。接著，生3介紹：“把素數分為一類，把合數分為一類。”我讓他介紹了這樣分的依據，借此簡單提及了素數和合數的概念。最后，我出示了生4的分類方法：“素數：2、3、5、7、11、13、17、19;合數：4、6、8、10、12、14、15、16、18、20;還有1。”生4的思維更為縝密，他能考慮到1這個特殊的數，將自然數分為素數、合數、1三類。我追問：“這樣的分類依據是什么？”生4回答：“根據因數的個數。”

課堂是不同思維的交流場所，學生在此各抒己見，將自然數的幾種分類方式都呈現出來。有些分類方式雖然不具有典型性，但對于學生的思維互補與拓展還是極為有益的。學生逐一陳述自己的相關經驗，生生、師生間互相補充提醒，在凸顯集體思維的同時，學生個體的認知結構也得到完善。

3.問題討論――構建思維模塊

備學之后，教師要重點引導學生討論在備學中發現的問題。大部分個體的問題在交流討論中一般都能解決，解決不了的問題就要在全班展示并進行交流。教師要在課前以及學生交流討論過程中，及時發現、歸納、提煉這些問題，篩選出具有代表性的問題，讓學生集體討論，充分展示不同的觀念和見解，從而幫助學生順利構建思維模塊。

在“素數和合數”的備學討論中，我先讓提出了典型問題的學生來說。生1說：“一個數不是素數，它一定是合數嗎？”馬上有學生反駁：“不一定！還有1呢！”此問題讓學生再次明晰非零自然數按因數個數的分類方法，同時鍛煉了學生思維的縝密性。生2說：“1為什么既不是素數，也不是合數？”有學生說：“因為1只有一個因數，而素數有兩個因數，合數至少有三個因數。”這一問題再次突出了1的特殊性。生3說：“0是素數還是合數？”學生都困惑不解，此時我順勢向學生說明：“研究范圍一般指非零自然數。”生4說：“奇數都是素數嗎？偶數都是合數嗎？”學生用舉例的方法解決了這一問題。此問題幫助學生理清了素數、合數與奇數、偶數的關系。之后，是學生自由提問的時間。生5：“一個數的因數只有1和它的本身，這些數中是不是只有2一個偶數？”此問題凸顯了2這一素數的特殊性……整個課堂因為這些問題的討論顯得生機勃勃。

學為主導的課堂，教師變嚴守進度為臨場激活，變提出問題為歸納問題。隨著各種問題的討論和解決，學生在思維碰撞中漸漸達到一種平衡，而這個新的思維平衡就是個體所獲得的一個新思維模塊。

4.練習跟進――完善思維結構

思維結構中包含知識結構、技能結構、智能結構、情意結構與觀念結構，這些結構一直處于不斷完善的狀態。讓學生應用新建構的思維模塊與原有思維模塊協同完成課堂練習，能達到復習鞏固的效果。恰當的練習不僅能讓學生進一步掌握知識、熟練技能，還能不斷完善學生的思維結構。

對于“素數和合數”的練習題，我進行了精心設計。例如，讓學生任意舉出幾個自然數，并說出這些數的類別，先讓學生同桌相互說，再集體反饋。每個學生都各抒己見，很多學生還能從不同角度說出數的特性。接著我出示了哥德巴赫的故事，并引導學生驗證哥德巴赫提出的猜想。學生從中學會了如何將一個自然數表示成幾個素數之和，既驗證了數學家的結論，又對素數和合數的概念進行了強化。最后，我設計了一個游戲，如出示2，讓學號是2的因數或2的倍數的學生離開教室;出示3，讓學號是3的因數或3的倍數的學生離開教室……

解答練習題的過程，在展示了學生思維的同時也完善了學生的思維結構。教師還可結合近幾年考試卷中的考題進行“無痕”滲透。

5.總結自省――激起后續備學

學為主導的課堂，課尾的總結自省尤為重要。教師要引導學生對學習活動及時總結反思，因為學生反思中生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，都是重要的教學資源。教師不僅要及時回應，還要利用這些資源，因勢利導，拓展遷移，引導學生進一步領悟知識、掌握方法，不斷提高學生自主學習的能力。

在“素數和合數”的課尾，我鼓勵學生總結反省。學生總結了素數和合數的概念和分類方法后提出一些疑問，如生1：“為什么素數只有兩個因數，而合數有更多因數？”這涉及素數和合數的本體性特征，我鼓勵學生課后去思考。生2：“素數和合數還有什么特點？”針對該生的問題以及練習的要求，我順勢設計了下一課的備學問題：素數和合數還有什么特點？怎樣能很快記住100以內的素數？這樣又激起了學生后續的備學熱情。

篇7

    第一件事發生在湖南省常德市臨沅小學。劉某,一個13歲的學生,因覺學校伙食太差,愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發生在天津市河東區某小學。該學校一名六年級的小男孩,沒有按時完成作業,班主任發現后,本著對學生負責的態度,將其家長叫來,將學生的學習情況做了介紹,要求家長督促學生學習。在交談時,孩子跑出了學校,在學校一公里左右的順馳橋(距地面10米高)上跳下,當場死亡。

    除此之外,如果我們用心觀察,會發現我們的周圍有許多這樣的學生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進取心,意志薄弱,沒有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心,心理欠缺,懷疑同學看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他。可又有的專門找別人的缺點、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對他人他事漠不關心或蠻不講理,從不考慮他人,平時不會意識到自己的問題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會,產生一種反社會性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發,便會爆發出來,做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動,對所見所聞極易做出過激行為;有的學生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異常活躍,常常不分場合過分地表現自己;有的學生對學習失去興趣,自暴自棄。可又有的則過于追求分數、名次,以至于心理失去平衡,表現考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場上因過分緊張而暈場等;還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計較,生性多疑,過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子?這里有一個很明顯的例子:馬加爵,云南大學生化學院生物技術專業2000級大學生。只因打牌時被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業畢業班四名大學生殺害。其15歲時曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們為之擔憂。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強心理健康教育,勢在必行。

    世界衛生組織把人的健康定義為:“不但沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”精神病學者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規范,而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環境的行為和愉快的氣質。”也就是說,具有良好的心理狀態的社會適應能力,乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛生是不夠的,對學生還必須注意心理衛生。

    對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中,家庭教育和學校教育是最重要的兩個,整合家庭教育和學校教育,形成教育合力,對孩子的健康發展非常必要,這也是對學生進行心理健康教育的主要方面,尤其是小學階段的學生,學校教育更加突出重要。為此,教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。

    家庭是社會的基本細胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環境。在孩子的發展歷程中,家庭環境具有很強的影響力,我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此,培養孩子的健康心理,也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先,要求父母應具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過于順從溺愛,也不能過于嚴厲甚至專制,要有民主的作風。如果處理不當,很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發展,如果忽視了教學心理衛生,學生智能發展不但受到影響,其身心健康也會受到損害,僅就負擔過重而言,引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常,甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性,能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強的心理適應能力和活動能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態應是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態下,都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生,要做“宰相”,豁達大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當人梯,喜歡學生超過自己。舉止大方,態度端莊,不論何時都不忘記為人師表,嚴以律己,寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜,不隨便發怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對學生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中,注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執,能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致,可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生,他們模仿性很強,這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理,我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動、典型事例分析、經驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。

    低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學時的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級某班學生,我喜歡干什么),內容雖然簡單卻能幫助孩子學會介紹自己,了解別人,有利于語言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過學生自己照鏡子,學會自我觀察、自我描繪,進行自我評價;“文明用語”游戲,通過學生的表演,使學生學會日常文明用語,無形中規范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過學生之間的互相稱贊,使學生明白,應當看到別人的優點和特長,知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過觀看演出、參與演出,進行討論,從而掌握了良好的心理品質、道德修養、學習方法和學習生活習慣,提高分辨是非的能力,確立學習的榜樣。

    高年級的心理健康教育則體現出方法的多樣性,除了上述一些必要的游戲、活動外,增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內容。通過對閱讀材料的分析,學習良好的心理品質;通過心理問卷調查,了解學生的心理健康狀況,及時組織談心、交流。比如,在學生答卷時發現焦慮的不良心理,為了讓學生掌握調節、緩解焦慮的方法,教師根據學生答卷情況,介紹一些好的方法,象“意識調節法”、“注意轉移法”等等,也可以組織這方面較好的學生介紹經驗;為了讓學生掌握好的學習方法,形成良好的學習習慣,除了組織學生介紹經驗之外,還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣等,通過學生閱讀分析,找出適合自己的方法;為了緩解學生的考前緊張,可設計正反兩方面的事例,學生自己比較、分析,再請一些學生介紹經驗,最后教師總結一些基本應考策略;為了增加學生人際交流經驗,可以設計“接受建議”的自查問卷,通過自查及教師引導,培養學生善于接受合理性建議的能力。還可以設計一些正反事例,使學生學會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調查,還是材料分析、談心等等,都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎上進行的,也恰好彌補了低年級游戲活動的缺點。

篇8

關鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優質與可持續發展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現科學發展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉化策略實現課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發現并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關的知識，或者為現實問題的解決提供直接的指導。其二，創新性。對于中小學教師而言，發現一個有價值的問題并不難，但是要區分這個問題是否具有創新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發現的問題是否具有創新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創新性是優良課題的必要條件。其三。可行性。一個有較高價值和一定創新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創新性，還可能在現有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優良課題的產生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉化就成為中小學教師生成優良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質上，無論是從價值性、創新性還是可行性的角度來實現問題意識向課題意識的轉化，其實都是在強調中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構想預期成果等環節實現課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優質的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側重于從理論層面對課題研究的內容、方法、成果等問題進行構想，其具體內容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構想如何生成與實施的工作規劃，它側重于從操作層面對理論構想的生成與實施進行全面規劃，其具體內容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構想預期成果等環節。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關變量和因變量。對研究變量的設計實質上就是對如何操縱自變量、控制無關變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調查法、經驗總結法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據，還是經驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構想主要涵蓋兩方面的內容：一是構想研究成果的表現形式，比如是論文、著作，還是調查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結題報告與學術論文撰寫訓練實現成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內在動力與研究價值的生動體現;對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環節。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經驗總結。盡管個案與經驗總結式文章都是研究成果的具體表現形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領”，“新教材內容的持續調整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現在結題報告與學術論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現在能夠撰寫出優良的結題報告與學術論文。鑒于此，成果物化能力培養的關鍵有兩點：一是培養中小學教師撰寫結題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結題報告的核心內容，因而區分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側重點就能夠撰寫出優良的結題報告。具體而言，工作報告側重于從工作（即“做事”）的角度來對課題研究做了什么、怎么做的以及做的結果如何等方面進行回顧與總結;而研究報告則側重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內容、研究結論與研究創新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結。二是培養中小學教師撰寫學術論文的能力。這里的學術論文既包括普通的學術論文，也包括調查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術論文能力的培養實質上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術論文、調查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創新，著眼于結論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關鍵，也是中小學通過科研活動實現學校科學發展的核心。

參考文獻

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[2]劉堯.中小學科研興校中的教師校本培訓[J].教育研究，2002年07期

[3]王際海.我國中小學科研興校研究綜述[J].當代教育科學，2006年2期

篇9

關鍵詞：高職雙語教學；外貿實踐操作；能力融合

中國分類號：G718.5

一、高職雙語教學與外貿實踐操作能力融合的研究的必要性

（一）高職院校雙語教學是經濟全球化發展趨勢要求的

在經濟全球化的大背景下，眾多的涉外企業機構對掌握國際貿易專業理論知識且能夠熟練運用英語進行外貿實踐操作的綜合型人才的需求十分迫切，這將使外貿實踐操作熟練的綜合型專業人才短缺矛盾顯得更加突出。

（二）高職院校雙語教學是相關課程本身特點所要求的

大學的雙語教學是指以英語為主、漢語為輔進行各種專業學科的教學。《國際結算》

課程是國際結算是一門前沿性、綜合性、實務性較強的課程，是從事商業銀行國際業務、涉外商務和外貿業務必須掌握的理論知識和實踐技能。首先上述課程講授內容涉及到國際貿易、國際金融、國際結算的金融票據、結算方式的具體運用及其風險防范對策、進出口貿易單證的繕制以及進出口貿易的融資方式等內容所涉及的各類票據和單證均是英文制作，使用的各類專業英語術語和習慣用法具有極強的專業化特點，各高職院校開設的公共英語基礎課程顯然不符合這些專業化特點。因此該課程的講授有必要使用雙語教學，這樣有利于教學內容與各類國際業務相匹配，有利于學生更好地學習理解和掌握相關知識內容，和高職學生外貿實踐操作能力的培養。

（三）高職院校雙語教學是提高學生綜合外貿實踐操作能力的需要

雙語教學正成為培養國際應用性技術型人才的途徑。進行雙語教學正是提高學生可持續發展的綜合素質的一個體現，通過雙語課程的學習有利于學生的專業英語水平和英語交流的能力提高，有助于學生以國際的眼光，充分了解國外環境，更好地駕馭國際市場。既適應國際化發展的趨勢，也符合高職能力本位、工學結合的教育培養目標。

（四）高職院校雙語教學是教學改革和教師教學水平的體現

高職院校采用雙語教學是學校教學改革的目標，也是教師教學水平提高的標志之一。在傳統的教學學習方式下，由于缺乏語言環境，各類教師外語應用能力不足，對非英語專業出身的專業課教師來說，不能僅滿足在雙語課堂中講授專業方面的英語單詞，解讀英文單據，還要在注意語言表達的準確度和自由度的基礎上與學生進行雙向溝通交流，這樣要求教師即要有深厚的專業理論知識，還要有較高的英語駕馭水平。

二、高職雙語教學與外貿實踐操作能力融合過程中存在的問題

（一）高職學生薄弱的英語基礎成為雙語教學實施的困難

從高職學生英語語言運用能力來說，雙語教學要求學生在聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實的基本功，才能快速地進入到專業知識的學習當中。國際貿易實務、國際金融專業學生雖然有一定的英語基礎，具備接受雙語教學模式的可能性，但由于地域和個體的差異性，他們的英語語言水平參差不齊，不能靈活的運用。大多習慣于消極的被動的填鴨式教學模式，缺乏學習的積極性和主動性。如果學生的收獲甚少，會極大挫傷學生的積極性和自信心，雙語教學也很難達到預期的效果且收效甚微。事實上，以上兩個方面給雙語教學的開展和實施制造了困難。

（二）高職“雙師型”師資力量短缺成為雙語教學實施的瓶頸

在我國各高校雙語教學還沒有得以普及，同時教育界對雙語教學師資培訓還沒有形成系統化和制度化，教師接受雙語教學培訓的機會較少，在一定程度上影響了雙語教學模式的推廣和良性發展。其次，要求開展雙語教學的教師不僅要通曉國際金融、國際結算、外貿單證等的貿易理論知識，而且又要有較好的英語駕馭能力和技巧。但大多教師缺乏銀行或外貿企業工作的經歷，在專業詞匯解析、專業知識講授，學生實訓操作能力訓練方面，存在“心有余而力不足”的現象，難以勝任教學任務。

（三）高職優秀教材及教輔資料欠缺成為“雙語”教學實施的障礙

目前在國內眾多高職院校《國際結算》、《外貿單證實務》課程的雙語教材大致來說有全中文教材、國內翻譯編寫的英文教材、全英文原版教材三類。全中文教材教學效果較差，不利于學生準確掌握國際通用的應用和表達方式；國內翻譯編寫的英文教材多是由公共英語教師編寫，過分強調專業英語的學習，而對相關知識的專業性、內容廣度和深度掌握的不夠到位；全英文原版教材語言純正、內容先進、信息量大，但是原版教材的版權等使用成本較大，對學生來說無疑是一個沉重的負擔；二是使用原版教材對學生英語能力有較高要求，具有較大的挑戰性，對學生專業知識的理解設置了一定的障礙。總之，三類教材基本上都忽視了學生實踐操作能力的訓練，從而極大程度上影響了學生動手能力和解決問題能力的培養，導致學生將面臨實際單證制作、審核等問題無法處理的尷尬。

（四）高職教學評價考核體系不完善成為評價雙語教學成果的屏障

目前對雙語教師的上崗資格認定標準和雙語教學效果的評價考核標準缺乏指導性的意見，這也給高職雙語教學推廣帶來了困難。在大多高職院校雙語教學偏重理論知識的英文講授，忽視外貿實踐操作能力培養。只是翻譯教學或語言知識講解；同時課程的考核方法單一，仍以筆試為主。使得學生在學習上存在盲目性，對課程的實踐意義和培養目標模糊化，不能在具體工作環境下將知識的變通和應用，這違背了高職院校培養技術應用型人才的教學目標。

三、高職雙語教學與外貿實踐操作能力融合的建議與措施

（一）加強“雙師型”師資培養，培養高素質的雙語教學師資隊伍

雙語教學實施過程中，應突出“以師為本”的工作理念，加強雙語教學師資隊伍建設。結合《國際結算》課程的特殊要求，應從四大方面來建設高素質的師資隊伍。一是積極引進國內高校該課程的主持人或是骨干教師，作為專兼職教師來充實師資隊伍，帶動師資隊伍的建設；二是定期選派承擔專業課雙語教學的教師參加培訓、研討會、集訓班或到國內外進修學習或是交流，以提高教師的雙語能力及專業素質；三是為教師提供到企業進行實踐交流的機會，鼓勵教師利用假期到外貿企業或商業銀行等單位進行“頂崗實習”或“掛職鍛煉”，積累工作經驗，提高實踐運用能力，這樣才能給學生帶來實際生動的講解，提高教學效果；四是利用定期或不定期的教學研究活動，進行實踐總結、問題討論和經驗交流，并聘請具有第一線工作經驗的教師或專業人士做講座或授課，讓行業專家與專業教師共同參與課程改革。這些都是建設高素質的雙語教學師資隊伍的良好途徑。

（二）激勵和促進與學生實踐操作能力培養相結合雙語教材的建設

選擇適合的教材是開展雙語教學的前提。根據高職工學結合的教育理念及高職學生特點，通過學校間交流與合作以及相關精品課程的建設或是精品專業的建設來帶動課程相關教材的建設，實現資源共享并積極組織有關商業銀行、外貿行業專家和本校具有豐富教學經驗的“雙師型”教師聯合編寫或選擇原版教材加中文輔助材料相結合的辦法打造出與培養學生實踐操作能力相結合的優秀雙語教材。

（三）以多媒體教學方式為載體，分層次循序漸進地實施小班化雙語教學

多媒體的教學方式能直觀地進行文本的展示，動態地演示活動流程，將抽象的問題具體化，內容豐富、形式多樣、使用靈活，有助于學生理解知識和增加教學趣味性，提高學生學習的積極性和教學效率。學生對雙語教學有適應期，要堅持“以學生接受程度為雙語教學的標準來開展雙語教學，采取多媒體為載體中英文結合、漢語講授為主，英語解釋為輔的教學方法，逐步加大英語講授比例。分層次對接受能力不同的學生采取不同的教學方法、教學進度和教學難度，運用和強化體驗式模擬實踐小班化教學，給予每位學生足夠的表達和實踐操作演練的機會，培養學生實踐動手能力。

（四）結合外貿實踐操作能力靈活設置考評體系，充分調動學生學習的積極性

針對嶄新的教學模式，結合培養外貿實踐操作能力實行考試形式和內容的改革創新，采用“過程性、操作性”考核形式。教師可根據該課程所涉及的外貿業務各個步驟或單證操作等重點教學內容來設置操作項目，形成過程性、操作性考核的測試內容。要求學生對具體的模擬業務進行實際模擬操作，教師根據其完成情況進行成績評定。課程考核的分數比例為2：4：4的考試方式，即平時表現20%，實訓成績40%，期末理論考試40%。

過程性、操作性考核方式顛覆了傳統的理論閉卷考試形式，教師能隨時掌握學生的學習效果和動態，促進了師生互動，充分體現了以“學生為本”的教學思想和“能力本位”培養目標。

作為高職院校，應努力打造急需的、實踐操作能力過硬的應用性技術型人才，同時雙師型專業教師，更應清楚地認識到高職院校的人才培養目標，將教學與生產實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來，加強實踐操作技能的培養訓練，提高學生的動手能力。努力將學生培養成外貿理論知識夠用，外貿實踐操作能力過硬全面發展的高素質應用型人才。

項目：《以崗位需求為導向的國際結算課程改革研究》院級課題

作者簡介：韓笑（1979-），女，吉林省吉林市人，碩士研究生，講師，報關員，從事國際貿易實務、國際結算研究。

參考文獻：

[1]潘冬梅.試論高職雙語教學與外貿實踐操作能力的有效結合[J].經濟研究導刊報，2010，（14）：235-236.

篇10

【關鍵詞】電磁兼容；EMC設計；靜電放電；輻射騷擾；傳導騷擾；整改措施

1.EMC概述

電磁兼容性，英文名稱為“Electrom-agnetic Compatibility”，簡稱EMC。在我國國家軍標中給出了明確的定義。“設備（分系統、系統）不會由于受到處于同一電磁環境中的其他設備的電磁發射導致或遭受不允許的降級；它也不會使同一電磁環境中的其他設備（分系統、系統），因受其電磁發射而導致或遭受不允許的降級”[1]。由此可見，電磁兼容性指的是設備正常工作而又不相互干擾的存在于各類電磁環境的自身質量特性和耐受環境影響的特殊能力。由于其直接影響電子系統精度、可靠性、兼容性、安全性和環境適應性等多方面，因而在當代的電子、電氣產品設計中地位日益突出。EMC的概念最早來源于軍工行業，目前已涉及現代電子工業所有行業。就電子設備而言，在歐洲的CE認證和美國的FDA認證中都有關于EMC的強制性標準。本文從基本概念入手，結合實際工程經驗，針對EMC設計、測試中比較棘手的難題，提出了一些在實踐中切實有效的方法，希望能為電子設備設計同行們提供參考和借鑒，為國產電子設備EMC性能提高起到拋磚引玉的作用。

2.EMC設計難題及其解決方案

我國國內設備廠商目前大多不具備良好的EMC的系統設計能力和EMC設計管理控制能力，因此在實際工程中，會遇到不少EMC難題，其中比較突出的有抗靜電、輻射干擾、傳導干擾等。本文主要就這三種日常比較棘手的難題及其解決方案總結如下。

2.1 靜電放電（ESD）難題及其解決方案

靜電在電子設備生命周期全過程中，無孔不入，防不勝防。電子設備因靜電出現死機、顯示不正常、甚至器件損壞是危害設備可靠性的大敵。尤其是便攜式電子設備靜電問題更加突出。靜電對電子產品的危害機理復雜，防范困難。對于良好接地的可觸及導電部分的±4kV接觸放電，設備絕緣外殼一般是能夠抵御的，但是對于±8kV空氣放電和的、接地不好的金屬部分或電鍍件、表面絕緣的金屬等，往往會存在很多問題。

解決ESD的方案可以歸為4大類：

（1）表面絕緣法，此方法的設計理念是通過加大電氣間隙、爬點距離等方法，使得外部的靜電場不能對敏感的電子設備直接接觸放電或間接空氣放電，例如塑料外殼產品無縫隙設計或即使有縫隙但是縫隙到內部電路有大于8mm的電氣間距或能抵御±8kV的薄型加強絕緣材料。這種方法尤其適合解決接觸放電問題，但無法很好解決由于靜電場耦合造成的靜電場容性干擾問題。

（2）靜電屏蔽法，通過法拉第籠的屏蔽法讓靜電無法進入到金屬殼設備內部。但由于設備需要散熱且有對外接口，因此，就演變成設備的孔、縫設計問題。根據靜電放電的典型上升時間為0.7～1ns，而輻射電磁波的主要能量集中在9次以下諧波，因此，一般抑制靜電耦合的最高頻點為14GHz，而根據常用的電磁場和天線理論，對于小于0.05λ的孔縫，能穿過的能量只有不到4%，因此，一般金屬散熱孔開孔尺寸最好小于1.2mm；其實最關鍵的還是外部電纜的接口設計（見后2條）和縫隙設計（加導電襯墊）。

（3）濾波接地吸收法，分為內部電路板與金屬外殼隔離、單點接地或多點接地等情況。其目的主要是讓靜電不至于通過接口電纜進入內部電路板上。隔離法是結構設計可以確保靜電很難沿著電纜進入內部時，通過電纜金屬接插件，讓靜電只在外殼流動的設計，又叫能量釋放法，一般通過合理的PCB布線和結構設計，使得高能量的靜電電荷以電弧放電形式釋放掉。但需防止表面大的瞬態電流磁場對內部的影響；單點接地和多點接地就是通過在接口增加ESD吸收或瀉放器件（如齊納二極管、壓敏電阻等），例如在端口的電源或信號端增加差模或共模方式的ESD吸收器件，使得靜電流直接流到機殼，而保護內部電路。一般接地面積需要達到一定的尺寸。

（4）絕緣、放電和導地相結合（一般系統最常用）。首先是設備的輸入輸出口，其次是設備的鍵盤、面板等有縫隙的部位。這些部位本身并沒有什么特別的地方，但是這些部位的縫隙附近如果存在未良好接地的導電體PCB板或元器件，±8kV空氣放電將空氣擊穿，就可能直接造成電路的異常工作，或由于火花放電（電弧放電）發出嚴重的射頻干擾而導致系統死機。這些問題一般可通過良好的結構設計和系統設計來避免。

2.2 傳導干擾難題及其解決方案

傳導干擾是指干擾源以傳導耦合的方式到達敏感設備。干擾源和敏感設備之間通常有三種耦合通路。分別是公共電源、公共地回路、信號線之間的近場感應[2]。當代電子設備中，較為顯著的傳導干擾來源于電源，目前開關電源應用非常廣泛，但是其“開關頻率”引起的輻射和傳導干擾卻無法忽視。當然，如果電源設計考究，這些問題也是可以很好地解決的，比如調整開關波形產生電路、考量變壓器的設計、改進共模和差模濾波器等等。除了系統的設計考慮之外，解決電源端口傳導騷擾和抗擾的最好方法是加專業的電源濾波器；同樣的，解決信號和控制端口的傳導干擾的最好方法也是加專業的信號濾波器。濾波器不僅能抑制電磁騷擾，更能保護外部的電磁干擾影響內部電路。但僅靠濾波器又是錯誤的，因為再好的濾波器也有其最大濾波能力，只有從騷擾源、傳播路徑共同配合設計，才是最佳設計。

2.3 輻射干擾難題及其解決方案

2.3.1 輻射干擾

輻射騷擾和輻射敏感度是EMC問題的又一個很難解決的難題。不僅僅因為輻射相關試驗頻段寬，而且因為造成輻射干擾問題的多途徑，例如噪聲源太強，路徑中的縫隙、導線、屏蔽效能大小和泄露程度等，敏感源敏感性高、抗擾度差，產品的設計和設計實現很難完好貫徹如一的執行等，這些因素決定了很難徹底通過屏蔽、濾波、接地、管理等方式完全解決這個難題。因此，解決好輻射干擾問題，是衡量產品電磁兼容設計質量的關鍵因素之一。

2.3.2 輻射干擾的解決方案

通常考慮對干擾的抑制都是從干擾的三要素――干擾源、干擾途徑、敏感設備――去著手的，輻射干擾也不例外。首先是考慮降低干擾源的輻射強度，然后是切斷干擾耦合的途徑。

（1）板級輻射干擾抑制。輻射干擾的控制是從電路板的布線開始的。為控制電路板的輻射，必須減小信號路徑形成的環形區域，這是一項極其艱巨的工作。在系統中，時鐘電流往往是最嚴重的輻射源。時鐘電流的全部能量都集中在由基頻為主的窄帶內[3]。在布線時應盡量減小載有系統時鐘電流的環的面積，所有時鐘都應盡可能短地與地回路相連，如使用多層板布線時接地層就可起到這一作用。對于那些引到板外的時鐘信號，應在板內作LC濾波（參數的選擇上應注意不要造成信號嚴重失真或幅度過低），以使時鐘信號盡可能少地載有高次諧波分量。此外，使用外殼接地的晶振也可減少時鐘帶來的輻射干擾。

（2）板間連接的輻射干擾抑制。除了電路板的輻射以外，板間互連電纜也可帶來嚴重的干擾。板間互連電纜有這么幾種：同軸、三芯、雙絞和帶狀電纜，它們減小輻射的能力依次減弱。通常處理時鐘信號的最佳途徑是使用同軸電纜，因為在所有類型的電纜中，同軸電纜芯線與屏蔽層之間具有最大的互感。但是因為帶狀電纜（扁平電纜）的連接效率較高，在許多的電子設備中都廣泛地使用帶狀電纜。這時電纜中地線的配置就相當重要了，導線間最好的布線方式是：地-信號-地-信號-地，相間配置，這樣可以使每一信號的環面積都盡可能小，從而減弱輻射強度。帶狀電纜也可屏蔽，如覆蓋有很薄的鋁箔的屏蔽電纜，但是這種屏蔽電纜往往難以很好地端接（即具有360度環形連接），因此效果明顯降低。為減少板間連接電纜帶來的輻射干擾，還應盡可能使電纜的長度最短，這樣電纜的輻射效率會顯著下降，大量采用硬連接（直接插座或SMT焊接），可使板間連接造成的輻射減小。

（3）系統級的輻射干擾抑制。屏蔽是最重要的手段。不少醫療電子設備采用金屬外殼，這可以起到一定的屏蔽作用，降低設備對外界的輻射。系統級的輻射干擾抑制，不僅要從管理上管控各個單元的電纜輻射干擾電平（含設計實現、生產工藝實現、工程安裝實現等），而且要對各單元的地環路影響、信號的阻抗適配度、屏蔽和濾波的搭接工藝進行統一管理才行。所謂產品的設計水平是通過科學的管理保證的，管理方面不在本文詳述。

電磁屏蔽能效分為兩個方面，即屏蔽體對電磁波的反射損耗和吸收損耗[4]。同時電磁屏蔽效能又主要取決于兩點：屏蔽材料和屏蔽體的完整性。從EMC測試的角度看，只要條件允許，一般優先考慮鐵（鋼）作為屏蔽材料，此外為提高其反射損耗，還可在表面鍍鋅或錫等材料。對于一些便攜式設備，由于有重量輕的要求，一般都使用塑料外殼，這種情況下通常可采用在塑料外殼內壁噴涂屏蔽涂料的方法來達到屏蔽的目的，一般要求噴涂后的表面電阻小于0.5 Ohm，這與不噴涂屏蔽材料的狀況相比，有明顯的改善。

另外，屏蔽體上各種電氣不連續處的屏蔽效能是決定總屏蔽效能的決定因素，因此在屏蔽設計時要特別注意那些電磁能量泄漏最大的因素，如設備的通風孔、線纜出入口、設備的外接電纜、機殼的接縫等。在屏蔽設計中，應使直接縫隙和間接搭接縫隙的尺寸遠小于所要抑制的電磁波的波長λ，一般軍用設備要求縫隙不大于0.01λ，民用設備不大于0.05λ，通用經驗是必須小于0.25λ。縫隙的設計必須和電纜的濾波和搭接設計相結合考慮，以防顧此失彼。

還有值得一提的是，設備的傳導干擾與輻射干擾存在一定的關聯，這突出表現在AC/DC開關電源上。當開關波形上出現較大的振鈴，除引起較大的傳導干擾外，還會帶來較大的輻射干擾。但與數字電路的時鐘引起的輻射干擾不同，它在高頻頻譜上沒有突出的單支峰，而是呈現出山坡狀的曲線。當采取適當的濾波電路措施消弱振鈴后，其帶來的輻射干擾亦被消除。

3.結語

隨著人們對現代電子設備EMC工作的認識，這項工作的重要性得到了越來越多的企業的共識。因此加強相關領域的工程技術人員和學者之間的經驗交流和技術研討，勢必會推動我國現代電子設備EMC工作的發展。本文在這里粗淺的談了一些對EMC設計中對一些難題的認識，僅供大家參考，并誠懇請有經驗的EMC專家批評指正。

參考文獻

[1]GJB72-85，電磁干擾和電磁兼容性名詞術語[S].

[2]威廉斯，李迪.電磁兼容設計與測試[M].北京：電子工業出版社，2008：51-52.

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