教育管理專業(yè)論文范文

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篇1

我校的機電技術(shù)專業(yè)目前在校學(xué)生總數(shù)超過2000人，學(xué)院針對該專業(yè)已與神華集團、西延鐵路集團、中鐵集團、中鐵電氣化工程公司等多家鐵路企業(yè)和部分地方企業(yè)形成了長期的用工合作關(guān)系，經(jīng)過認真地調(diào)研論證，我們確定該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是“立足鐵路、面向社會,為國有大中型企業(yè)提供機電技術(shù)方面的技能型員工。”

2教學(xué)目標體系的構(gòu)建

教學(xué)目標體系的構(gòu)建是一體化教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)機電技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)院就業(yè)特點，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)計劃，從而徹底改變了過去實訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的地位，達到理論與實踐并重的目的。以職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和獲取職業(yè)資格證書作為該目標體系的兩個支撐點，把素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而建立了素質(zhì)教育、理論知識和職業(yè)技能的有機聯(lián)系，實現(xiàn)理論教學(xué)體系與實訓(xùn)化教學(xué)體系的一體化合并。

2.1確定專業(yè)的崗位需求

根據(jù)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，先確定該專業(yè)職業(yè)崗位群。因?qū)W院前身是鐵路司機學(xué)校，主要培養(yǎng)鐵路機車和車輛等專業(yè)的技術(shù)工人，現(xiàn)絕大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生會走向鐵路系統(tǒng)就業(yè)。因此學(xué)院機電技術(shù)專業(yè)面向的崗位群主要是鐵路大型機電設(shè)備操作與維修、鐵路電氣自動化建設(shè)等。

2．2確定一體化教學(xué)的目標體系

根據(jù)機電技術(shù)專業(yè)面向的崗位群和市場需求，通過廣泛調(diào)研和論證，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等子目標。其中基本素質(zhì)包括計算機操作能力、口頭和書面表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)基本技能主要包括常用鉗工技能、電工技能、機械加工制造基礎(chǔ)等。專業(yè)技能包括機電產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、操作及維護維修等技能，是學(xué)生在社會職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。職業(yè)素養(yǎng)是通過綜合的教育和管理手段，鍛煉學(xué)生從日常生活到崗位相關(guān)的各種活動中的服從意識、紀律意識、團隊協(xié)作意識等。這些子目標根據(jù)其在人才培養(yǎng)中的作用又可分為核心技術(shù)、常用技術(shù)和周邊技術(shù)三類，根據(jù)子目標的作用與相互關(guān)系，構(gòu)建既科學(xué)合理又符合社會職業(yè)需要的一體化教學(xué)目標體系。

3教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

3．1課堂教學(xué)內(nèi)容體系

課堂教學(xué)由原來的以教材為依據(jù)的單一講授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合實訓(xùn)內(nèi)容、多種形式的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。按照職業(yè)活動的特點和要求整合一體化教學(xué)內(nèi)容，合并或撤消部分教學(xué)內(nèi)容，適當增加綜合性、設(shè)計性的實訓(xùn)內(nèi)容，以便于學(xué)生畢業(yè)后在單位縮短磨合期。

3.2校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系

校內(nèi)實訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊實踐鍛煉，提高學(xué)生動手能力必不可少的場所，學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。依據(jù)機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標體系，將實訓(xùn)分為電工基礎(chǔ)實訓(xùn)、鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)、機械加工基礎(chǔ)實訓(xùn)、電機與拖動專項實訓(xùn)、電氣自動化與PLC專項實訓(xùn)、機械維修專項實訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專項實訓(xùn)等。實施中可根據(jù)學(xué)生的個體差別，就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。通過校內(nèi)實訓(xùn)既有利于學(xué)生對理論知識的理解，也對機電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認識，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進入職業(yè)角色，接觸實踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3．3校外實習(xí)內(nèi)容體系

我校采取三年(或兩年)在校學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)的模式，校企雙方共同承擔教學(xué)任務(wù)。近幾年由專業(yè)老師帶隊，安排學(xué)生分別到陜汽集團下屬企業(yè)、蘇州某電子企業(yè)、金德管業(yè)等幾家企業(yè)頂崗實習(xí)。通過校外實習(xí)，學(xué)生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結(jié)合起來，為縮短從學(xué)院到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

3．4技能與方法的拓展

方法能力的拓展：教學(xué)中做了一些新的嘗試，比如組織學(xué)生對典型機電設(shè)備進行系統(tǒng)設(shè)計和生產(chǎn)工藝設(shè)計，以此促進學(xué)生掌握資料查閱方法、電氣元件的選擇、設(shè)備選型、說明書的撰寫、工藝書撰寫等一系列能力和方法，訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。技能的拓展：定期開展形式多樣的第二課堂活動、技能競賽活動等，內(nèi)容涉及鉗工技能、計算機操作、電工和電子裝配、機械加工等，選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生組隊參加省市技能大賽，已獲得多項好成績。同時學(xué)生在拓展訓(xùn)練和競賽活動中，也接受著全面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合技能鍛煉。

3．5新的考核評價體系

考核評價的改革必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核和評價上。教學(xué)考試盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促一體化教學(xué)質(zhì)量提高。

4相關(guān)的師資建設(shè)

一體化教學(xué)的保障體系應(yīng)包含具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，較完備、先進的設(shè)備設(shè)施，仿真性的一體化教學(xué)環(huán)境以及具有一體化教學(xué)特色的環(huán)境三個重要方面，它是保證一體化教學(xué)效果的重要因素。

4.1師資隊伍建設(shè)

學(xué)院按照一體化教學(xué)的目標要求制定了具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師準入制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)院間進行定期交流，每年選派專業(yè)帶頭人和骨干教師參加各種培訓(xùn)，選派骨干教師深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；也聘請名實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員參與教學(xué)。

4．2完善實訓(xùn)基地

篇2

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育

一、理念的滲透

理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念核心是融合教育哲學(xué)中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實現(xiàn)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，促進社會的長足進步，并使社會空間和團隊發(fā)展得到開拓和進步。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進專業(yè)教育，其實就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實際情況，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)的特點，加強對于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學(xué)更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識點，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。

二、課程的滲透

高校應(yīng)當在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面入手，促進創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學(xué)架構(gòu)，促進學(xué)生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學(xué)絨絨，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃中。

三、活動的滲透

工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動種類非常豐富，如實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和競賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學(xué)活動，因此可以充分結(jié)合活動的特色，以活動為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動當中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計劃、能力和模擬實戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實訓(xùn)室、中心或基地相結(jié)合，使學(xué)生在競賽中感受到真實的狀態(tài)，從而調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規(guī)性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。

四、師資力量的滲透

學(xué)校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進同時進行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，了解和掌握當前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進行學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。教師在經(jīng)過實際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請專業(yè)的人才來高校中擔任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強的高水平專兼職教師團隊，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國家政策和當前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養(yǎng)目標的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當大力推進創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠發(fā)展的目標。

參考文獻

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[2]宋清華.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與路徑分析[J].教育與職業(yè),2016(6):76-78.

篇3

(一)課程設(shè)置不夠科學(xué)

行政管理專業(yè)由政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科交叉而形成，是集政治性與社會性、理論性與實踐性、綜合性與規(guī)范性于一體的專業(yè)。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有分析和解決公共部門和企事業(yè)單位管理問題的基本能力，擁有較高理論水平與較強專業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，在這種理念的指導(dǎo)下，我國高校在行政管理教學(xué)指導(dǎo)思想上偏重應(yīng)用性技能培養(yǎng)，忽視專業(yè)素質(zhì)教育;教學(xué)內(nèi)容上偏重學(xué)科內(nèi)的拓展，忽視科際間的開發(fā)，誤以為課程開設(shè)越多，專業(yè)門類劃分越細，表明課程體系越完善。綜合各高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的行政管理專業(yè)課程設(shè)置，基礎(chǔ)理論課程的門數(shù)與學(xué)時偏多，而應(yīng)用類、技術(shù)類課程的門數(shù)與學(xué)時相對不足。目前五邑大學(xué)行政管理專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)原理、西方行政學(xué)說史、行政管理學(xué)、公共行政學(xué)、管理心理學(xué)、管理思想史和公共管理學(xué)等課程。管理心理學(xué)與組織行為學(xué)、管理思想史與西方行政學(xué)說史、行政管理學(xué)與公共行政學(xué)這些課程之間，內(nèi)容交叉較多。由于課程開設(shè)過多，一方面老師講課無法深入，因為在這種情況下，每個行政管理老師每學(xué)期都得重新備新課，另一方面，學(xué)生上課時間過多，也失去獨立自主思考的能力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

(二)講解國外行政管理理論的內(nèi)容偏多

縱觀一百多年來公共行政學(xué)產(chǎn)生的歷史與發(fā)展概況，行政學(xué)的許多重大理論發(fā)展、著名行政學(xué)家及其代表作大多產(chǎn)生于美國。美國的行政學(xué)在世界行政學(xué)領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，出現(xiàn)了一批重量級學(xué)者。1887年美國人威爾遜的《行政研究》，1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學(xué)導(dǎo)論》，1927年威勞貝的《行政學(xué)原理》、1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對行政管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出了巨大的歷史貢獻。由于美國對公共行政學(xué)的巨大貢獻與影響力，以至于凡是論及行政學(xué)必稱是美國行政學(xué)。在實際教學(xué)中，無論是講授內(nèi)容選擇還是時間分配上，出現(xiàn)了這么一個誤區(qū):講授傳統(tǒng)行政管理學(xué)理論尤其是美國行政管理理論偏多，講授現(xiàn)代行政管理學(xué)理論尤其是中國學(xué)者對行政管理學(xué)理論的貢獻偏少。在行政管理學(xué)教學(xué)中很少介紹中國行政管理學(xué)的發(fā)展與學(xué)科體系，不僅使得學(xué)生對以夏書章、郭濟、歐陽雄飛等為代表的中國三大行政管理學(xué)派的理論與觀點感到模糊與陌生，也難以在學(xué)生頭腦中形成中國化的行政管理學(xué)學(xué)科體系的全貌。講解國外行政管理學(xué)歷史貢獻與最新研究成果是無可厚非的，但也不能忽視中國學(xué)者在行政管理學(xué)領(lǐng)域的貢獻與作為。

(三)教學(xué)手段比較單一

目前，五邑大學(xué)行政管理專業(yè)的教學(xué)手段還比較單一，還局限于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽記的局面，尚未形成師生互動的雙向交流與反饋。教師的講授多以“填鴨式”、“灌輸式”為主，重理論分析，輕實踐教學(xué)，容易導(dǎo)致理論與實踐相脫離，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。行政管理是一門應(yīng)用型的科學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但在實際教學(xué)中行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實習(xí)鍛煉比較少。有些課即便分了專題，讓學(xué)生自由組合制作PPT，課上由學(xué)生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實踐的結(jié)果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)不平衡，也給學(xué)生走上社會后的生存與發(fā)展帶來一定的困難。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

實踐教學(xué)是行政管理專業(yè)教學(xué)活動重要的組成部分，不僅與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，而且也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合能力的有效途徑。但是從五邑大學(xué)行政管理專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)方式來看，往往過多強調(diào)知識層面而忽視更重要的行政能力培養(yǎng)。其原因是政府工作不同于一般組織工作，程序復(fù)雜，且涉及的利益眾多，使得政府工作要求公正、嚴謹，降低了大學(xué)生介入或參與政府實際工作的可能性，實際操作的機會更是少之又少［2］。同時，地方性院校的行政管理專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪問的機會較少，與外界的溝通條件不足，更多地專注于課堂教學(xué)。很多老師及教學(xué)管理者認為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會實踐的環(huán)節(jié)。我們的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實習(xí)鍛煉比較少。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實踐的結(jié)果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)不平衡，不利于學(xué)生未來走上社會后的生存與發(fā)展。

(五)案例教學(xué)有待改進

行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，運用案例教學(xué)是其必不可少的環(huán)節(jié)，也是獲取良好效果的重要保障。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于通過對典型事例的分析，使抽象的理論變得生動、具體，彌補理論講解的局限，這對于涉世不深、缺乏行政實踐經(jīng)驗的在校學(xué)生來講，十分有益。但案例教學(xué)不同于隨手拈來的簡單舉例，有著較高要求。筆者在長期教學(xué)過程中，體會到五邑大學(xué)行政管理案例教學(xué)的主要問題是學(xué)生對案例教學(xué)認識不深，參與意識不強，積極性不夠。在教學(xué)的過程中，課堂互動是必不可少的，但是有的學(xué)生卻發(fā)言比較少，出現(xiàn)這種情況的原因要么是學(xué)生自信心不夠強，不敢說出自己的觀點，要么是沒有認真投入到課堂中，渾水摸魚，懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學(xué)的開展的。另外，在案例選擇上，相關(guān)書籍案例陳舊，對案例缺乏相應(yīng)的分析。行政管理案例教材就編寫質(zhì)量來說，比較有特色的案例教材比較少，通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止，套用大段的教科書內(nèi)容，許多案例教材分析雷同死板。

二、五邑大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)的建議

(一)推廣新的教學(xué)方法

教學(xué)方法對于深化教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量尤為迫切和重要，我們要從時代和社會發(fā)展的特征和趨勢的高度，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)方法上的一些舊觀念與舊做法［3］。根據(jù)行政管理實踐性、應(yīng)用性強的學(xué)科特點，我們徹底改變教師站在臺上講，學(xué)生被動地在臺下聽記的局面。改變以往單一的講授教學(xué)模式，并用啟發(fā)式教學(xué)方法取代“填鴨式”教學(xué)方法，多采用案例分析法、討論法教學(xué)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，使課堂由教師“要求學(xué)”變成學(xué)生“主動學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅可以讓學(xué)生由被動地聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c和積極思考，而且有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要改變過去傳統(tǒng)的單純在課堂上進行灌輸知識的教學(xué)方法，探索適合行政管理專業(yè)特色的教學(xué)過程。在講授過程中，把講授的重點由單純講授理論知識轉(zhuǎn)向講授知識獲取方法、思維方法與文獻查閱方法。從培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題和解決問題的能力入手，增加一些討論式教學(xué)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R。把講解的內(nèi)容盡量以問題(理論或事實)的形式告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生多角度地分析問題，改變他們接受現(xiàn)成結(jié)論的習(xí)慣。由老師設(shè)疑轉(zhuǎn)向?qū)W生預(yù)習(xí)并提出問題，學(xué)生順著問題的路徑解讀、思考、發(fā)表見解，在此過程中教師加以引導(dǎo)、補充并闡述相關(guān)理論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探問已知、探索新知、探求未知的求學(xué)精神。

(二)改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

行政管理學(xué)是一門實踐性與應(yīng)用性很強的學(xué)科，要求學(xué)生具備扎實的行政管理理論基礎(chǔ)和過硬的實務(wù)管理技能［4］。行政管理是從政治學(xué)學(xué)科中分離出來，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，是一門綜合性的交叉學(xué)科。因此，行政管理學(xué)可以有多個發(fā)展取向，如管理學(xué)取向、經(jīng)濟學(xué)取向、法學(xué)取向等。要打破行政管理專業(yè)的政治學(xué)取向一統(tǒng)天下的局面，各個學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)的需要確立不同的取向［5］。五邑大學(xué)行政管理專業(yè)隸屬經(jīng)濟管理學(xué)院，學(xué)院擁有應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、會計學(xué)等省級與校級重點建設(shè)學(xué)科，因此經(jīng)濟管理取向應(yīng)該成為首選目標。課程設(shè)置要有足夠的靈活性，要根據(jù)市場的需求多開設(shè)一些經(jīng)管類選修課，保障學(xué)生享有充分的選課自由。要按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求達到行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程、專業(yè)實踐能力的緊密銜接，同時，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授，刪除與專業(yè)實踐能力無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。保證行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合行政管理學(xué)專業(yè)的要求，符合行政管理學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的要求;教學(xué)內(nèi)容盡量反映公共行政學(xué)科和領(lǐng)域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果。在課程改革過程中，汲取國內(nèi)有關(guān)公共行政學(xué)學(xué)科專家的最新研究進展，同時，介紹不同學(xué)者進行科學(xué)研究的思路與方法;打破行政管理學(xué)自身的理論體系，與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合，調(diào)整后的課程體系有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);突出行政管理學(xué)理論教學(xué)體系與實驗教學(xué)體系并重的原則，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的內(nèi)容相互穿插、互相補充的方法。

(三)增加本土化的教學(xué)內(nèi)容

在行政管理教學(xué)中，要將西方公共管理的精髓與中國國情相結(jié)合，堅持中國特色的教學(xué)研究。在吸收西方國家傳統(tǒng)文化精華及思維方式的基礎(chǔ)上，要注意對行政管理學(xué)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索具有中國特色的行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系。在教學(xué)中，要在全面介紹行政管理學(xué)理論的同時，注意多向?qū)W生介紹中國學(xué)者的工作和他們對中國行政管理學(xué)理論所作的貢獻。學(xué)生對發(fā)生在本國、身邊的事件關(guān)注程度比較高，教師應(yīng)該隨時注意國家行政管理中重要事件的發(fā)生和發(fā)展。比如在講授行政改革時，不必拘泥于西方國家的行政改革歷程，可以結(jié)合最新的十八屆三中全會精神，及時使用本土化案例。所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時代性等特點外，還可以達到鞏固書本知識，擴充學(xué)生知識容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動活潑的教學(xué)效果。通過本土化教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對社會實際問題的感知能力和分析、解決能力，還可以培養(yǎng)師生跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的能力，達到教學(xué)相長。同時，行政管理學(xué)的本土化還要求盡量采用中國國情下、學(xué)生易于接受和理解的、最新發(fā)生且具有一定影響的行政管理重大事件來充實教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

(四)改革現(xiàn)有的教學(xué)手段

教學(xué)手段的改革對于提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，教學(xué)課件的使用是教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的重要體現(xiàn)。目前課堂教學(xué)仍是我們行政管理教學(xué)最主要的形式，但面臨著學(xué)生人數(shù)不斷增加、教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)課時不斷減少的形勢，要求教師要在有限的時間里，向更多學(xué)生傳遞更多信息。因此，很有必要采取多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。怎樣才能在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大量的有用信息呢?怎樣打破萬馬齊喑的枯燥局面并使課堂氣氛變得生動活潑?這就需要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，精心制作各種教學(xué)課件。教學(xué)課件建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要投入較大的精力和較長的時間，行政管理學(xué)課件引進與自行制作要適合學(xué)生的實際需要和發(fā)展需要。課件外在形式與教學(xué)的實際內(nèi)容要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，樸實無華的教學(xué)課件只要應(yīng)用恰當會取得事半功倍的效果，否則會畫蛇添足。在教學(xué)中，辯證地處理好課件的形式和內(nèi)容的相對統(tǒng)一顯得尤其重要。內(nèi)容充實、重點突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動畫效果恰到好處的課件，則應(yīng)是努力追求的目標。

(五)把實踐教學(xué)擺在更重要的位置

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力。大多數(shù)教師都是“學(xué)院派”，只懂行政理論，但缺乏行政實踐經(jīng)驗，必然導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。為解決教學(xué)中理論與實踐相脫離的難題，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，積極進行教學(xué)模式改革的探索，實行“走出去”和“請進來”相結(jié)合的教學(xué)模式。“走出去”就是鼓勵教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入社區(qū)與政府部門去了解實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會進行行政見習(xí)和觀摩、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動。“請進來”就是吸收一部分具有較高理論修養(yǎng)的優(yōu)秀行政干部加盟教師隊伍，聘請公共部門政府官員來五邑大學(xué)舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座。這樣做不但能給課堂帶來鮮活的第一手資料，而且使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)工作更貼近市場經(jīng)濟需求，對學(xué)生更準確地認識社會、了解社會與未來就業(yè)也有幫助。同時，要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地，為學(xué)生進行行政實踐提供可靠的平臺。最后，建議五邑大學(xué)制定提高教師實踐育人水平的激勵政策，聘用具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會各部門進行掛職鍛煉。為鼓勵教師增加實踐經(jīng)歷，對教師承擔實踐育人工作要計算工作量，應(yīng)納入年度考核內(nèi)容并與職稱評定掛鉤。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：市場；社會體育；管理專業(yè)；實踐教學(xué)；體系分析

社會體育人才的培養(yǎng)是一個極其復(fù)雜的過程，必須具備管理性、服務(wù)性和應(yīng)用性，由此可看出，對于人才素質(zhì)的要求非常的高，而我國體育事業(yè)的現(xiàn)狀是缺乏具有實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，這就造成了一定的矛盾，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)可以緩解這一現(xiàn)狀，通過該專業(yè)的實踐不但可以讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，還可以進行學(xué)習(xí)方向的定位，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會。

1．社會體育專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

1．1社會體育專業(yè)

社會體育作為體育學(xué)類的專業(yè)學(xué)科，學(xué)制設(shè)置為四年，完成學(xué)業(yè)后要授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，以培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標，結(jié)合現(xiàn)在社會主義市場經(jīng)濟的需求，學(xué)生的體育素質(zhì)，豐厚的知識面，獨到的創(chuàng)新意識是高素質(zhì)人才需要具備的條件，通過提高學(xué)生的理論知識和技能，培養(yǎng)出社會所需的健身指導(dǎo)、體育指導(dǎo)、體育管理及科研領(lǐng)域的人才［1］。

1．2實踐教學(xué)

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，還可以加深對于理論知識的運用。提高能力，使其符合實踐活動的各種條件是實踐教學(xué)的目的。而實踐教學(xué)的本質(zhì)則是通過學(xué)生在特定環(huán)境中親身體驗，消化和吸收知識。實踐教學(xué)在人文領(lǐng)域、社會知識、自然知識方面的表現(xiàn)是不同的，在特定情形之下的精神層次方面的內(nèi)容是其在人文領(lǐng)域的表現(xiàn)。分析關(guān)于社會事件發(fā)生、結(jié)果、影響的效果和價值層次是屬于其在社會知識方面的表現(xiàn)。判斷已得到驗證的事實的正確與否，則是實踐教學(xué)在自然知識方面的表現(xiàn)［2］。

2．市場所需要的社會體育人才

2．1對體育人才的要求增加

全民健身口號的提出給我國體育事業(yè)的發(fā)展提供了一個契機，社會體育市場發(fā)展非常迅速，在短時間內(nèi)，成立了大量的健身俱樂部，市場的競爭力日趨激烈。這種狀況也就對專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，在日益蓬勃的社會體育市場環(huán)境下，職業(yè)能力強的高素質(zhì)體育人才的缺乏，降低了市場的競爭力，在一定程度上制約了體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的發(fā)展［3］。結(jié)合目前的社會體育指導(dǎo)和管理現(xiàn)狀，可以看出我國現(xiàn)有的體育人才大都存在適應(yīng)能力差、專業(yè)能力不強、對本專業(yè)認識不足等情況。為了改變這種現(xiàn)狀，在培養(yǎng)社會體育人才時，要著重加強學(xué)生對于該專業(yè)的認識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感，提高學(xué)生的職業(yè)能力，增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，只有學(xué)生具備了較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，才能進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2．2具備完善的工作能力

［4］完善的工作能力包括：組織策劃、商業(yè)營銷、人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力等，只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和健身技能的社會體育人才，才能盡快的高質(zhì)量的就業(yè)，并且在工作中能夠更加迅速的進入狀態(tài)。

2．3具有職業(yè)資格證

職業(yè)資格證是國家統(tǒng)一授予的從業(yè)資格證明，它的獲取條件就是要通過理論和技能的考試［5］。該證書由于是國家統(tǒng)一頒發(fā)，所以比較具有權(quán)威性。該證書的存在是學(xué)生在相關(guān)行業(yè)的理論和技能達到從業(yè)水準的一種證明。在實際的市場中的認可度達到90％，因此，職業(yè)資格證書的獲取也是一塊敲門磚，在就業(yè)中具有相當大的優(yōu)勢。

3．社會體育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

3．1社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才與市場需求之間的矛盾

招生和就業(yè)問題一直是我國體育指導(dǎo)和管理專業(yè)自辦學(xué)來就存在的一大問題，教育部在2015年公布的十大就業(yè)難名單中，部分省市的社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)榜上有名，在當前社會，就業(yè)問題不但沒得到解決，反而更加突出［6］。體育人才的供給和市場的需求形成了一定的矛盾。近年來，有越來越多的高校開設(shè)了社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)，培養(yǎng)的社會體育人才也越來越多，但是能夠滿足社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才還是不多。相對于中西部地區(qū)而言，華南、華東等地區(qū)能夠給社會體育人才提供更多的就業(yè)崗位。就目前的人才流向狀況分析，大部分社會體育與管理專業(yè)的人才在畢業(yè)后，要么選擇轉(zhuǎn)行，例如考公務(wù)員、考編制等，要么流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)［7］。總之，我國社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的就業(yè)問題嚴重，就業(yè)質(zhì)量不高，是阻礙該專業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3．2社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

3．2．1不合理的課程體系設(shè)置除了部分專業(yè)的體育院校，像上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)外，大都是由地方高校和師范院校開設(shè)社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)，由于這些學(xué)校對于體育的重視度不夠，沒有足夠的教學(xué)資源和設(shè)施，在一些課程的學(xué)習(xí)時會有一定的局限性。另外，由于沒有提前進行市場調(diào)研，在課程體系的設(shè)置上存在著一些不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的體育人才能力不高，水平缺乏，因此，合理、科學(xué)、有特色的社會體育課程體系的設(shè)立，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會所需人才。3．2．2不明確的人才培養(yǎng)目標社會體育項目繁雜，種類繁多，可以說是包羅萬象，不同的培養(yǎng)方向需要不同的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，全才的培養(yǎng)是不可能的［8］。但是，根據(jù)現(xiàn)實情況來看，國內(nèi)大多數(shù)的地方院校和師范院校在開設(shè)社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)時，設(shè)置的培養(yǎng)目標不清晰，盲目追求大而全的培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)目標與薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施之間的矛盾，讓培養(yǎng)社會所需求的高素質(zhì)體育人才成為了很難實現(xiàn)的目標。3．2．3專業(yè)認識不足由于社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)在我國的發(fā)展時間較短，僅有20年的時間，宣傳度和影響力不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生對該專業(yè)根本不知道或不了解。實際的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參加高考的體育生對于該專業(yè)不了解的程度達到了57％，僅僅有5．1％的學(xué)生了解該專業(yè)，而選擇第一志愿報考社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的學(xué)生僅占67％，相較于體育教育專業(yè)而言，該專業(yè)不得不降低分數(shù)線［9］。

3．3社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)中的問題

3．3．1實踐教學(xué)與社會脫節(jié)在課程安排上，社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)大多是以理論講解為主的，實踐課程較少，這種情況在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐課程的缺乏往往會讓學(xué)生進入一種“閉門造車”的模式，逐漸與社會脫節(jié)，不了解社會對體育人才的需求方向，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能滿足社會的實際需要，增加學(xué)生的就業(yè)難題。3．3．2實踐教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量不高社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)社會的發(fā)展和變化進行更新，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，且缺乏特色，不能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，會降低教學(xué)的質(zhì)量。3．3．3重視不足，形式單一目前的社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的理論和實踐的教學(xué)比重差距是很大的，以四年本科教學(xué)為例，大都是前三年半都在進行相關(guān)專業(yè)課程、理論知識的學(xué)習(xí)，只在大四下半年進行相關(guān)的專業(yè)實習(xí)，往往這個時間段還面臨著畢業(yè)論文的撰寫。嚴重縮水的實踐時間和單一的實踐形式往往不能產(chǎn)生好的效果。這些問題的形成究其根本原因就是學(xué)校對于實踐的重視力度不夠，太過偏重于理論教學(xué)，沒對實踐進行合理的規(guī)劃、安排、指導(dǎo)。3．3．4以市場為導(dǎo)向的社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展對策①制定新的人才培養(yǎng)方案結(jié)合當今市場的需求情況，制定明確的培養(yǎng)目標，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。為了順應(yīng)時代的要求，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，讓學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解，同時做到學(xué)以致用。②加強師資隊伍建設(shè)社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作就是師資隊伍建設(shè)，因為教師是傳道、授業(yè)、解惑者，其本身的知識水平和實踐能力直接關(guān)系著該專業(yè)的辦學(xué)水平和專業(yè)特色，所以，加強師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。首先，在選聘相關(guān)教師時，要多采用一些具有社會體育專業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的老師。然后，要組織優(yōu)秀的教師進行正規(guī)的資格認證和職業(yè)培訓(xùn)考核。最后，對現(xiàn)有的教師進行定期培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)技能，同時讓教師通過深入健身第一線來了解現(xiàn)在市場在體育人才方面的需求，制度符合市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。③教學(xué)內(nèi)容改革社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)要求學(xué)生必須具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗，能夠解決實際的問題，所以，在進行相關(guān)教學(xué)時，必須要安排出一定的社會實踐時間，進行社會實踐活動，通過理論聯(lián)系實際，相互印證、相互促進的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終成為應(yīng)用型人才。④改善教學(xué)條件，加強教學(xué)管理社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程體系實現(xiàn)是由一定的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐的，而基礎(chǔ)設(shè)施的建立則需要大量人力、財力、物力的投入和支持。沒有足夠的教學(xué)條件則難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須改善教學(xué)條件，加大教學(xué)投入。學(xué)生是課程實施的對象，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要加強教學(xué)管理。相較于其他專業(yè)，體育專業(yè)的學(xué)生普遍素質(zhì)較低，文化理論基礎(chǔ)差、比較好玩、好動。為了提高整體的教學(xué)風(fēng)氣，必須嚴肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀，進行嚴格管理。⑤建設(shè)實踐基地實踐基地的建立能夠保障教學(xué)計劃的順利進行。學(xué)生通過在固定的實習(xí)場所進行實踐，快速的將理論和實踐相融合，能夠達到教學(xué)的實際效果。實踐基地的選擇比較廣泛，既可以與校外的健身房、體育公司等進行合作，也可以根據(jù)自身的教學(xué)條件，建立校內(nèi)實踐基地。以下主要對校內(nèi)實踐基地進行分析。校內(nèi)實踐基地是學(xué)生提高實踐能力必不可少的場所，它可以幫助學(xué)生理論和實踐的共同進步，既鍛煉了基本技術(shù)能力，有提高了綜合運用能力。首先，校辦企業(yè)。一所學(xué)校綜合實力的評價標準是能否創(chuàng)造出社會價值和培養(yǎng)出市場所需人才。學(xué)校通過創(chuàng)辦企業(yè)，為實踐基地的創(chuàng)建提供資金保障，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提高學(xué)校的綜合實力。其次，課余健身俱樂部。在一些師范院校和綜合性院校，由于學(xué)生對實踐需求的增加，給健身俱樂部的建立提供了大量的市場。學(xué)生不僅可以在健身俱樂部中進行實踐，提高自身能力，同時還可以舒緩壓力，發(fā)揮自己的特長。最后，利用校內(nèi)的實驗室和多媒體教室來進行實踐。現(xiàn)在的多媒體教室和實驗室在學(xué)校中普遍存在，它可以幫助教師完成理論受教、專業(yè)實踐、教學(xué)實驗等工作。一個社會體育專業(yè)的學(xué)生，必須具備基本的生理測評知識和解剖知識，因此，生理實驗室的作用最為重要，作為必不可少的一個學(xué)習(xí)過程，它可以幫助學(xué)生了解人體的特征和解剖的相關(guān)知識，測評人體的體征指數(shù)，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練時更加有目的性。

4．結(jié)語

綜上所述，面對快速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟，高素質(zhì)的復(fù)合型社會體育人才成為社會體育培養(yǎng)的目標。結(jié)合社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)對于體育人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，在體育人才培養(yǎng)方面還存在著一定的缺陷。要加強社會指導(dǎo)和管理專業(yè)體育實踐，就要制定新的人才培養(yǎng)方案，進行教學(xué)改革、改善教學(xué)條件，提高師資力量，建立實踐基地。通過實踐的增加，讓人才更加適應(yīng)社會的需求。

作者:羅躍平 單位:邵陽學(xué)院

參考文獻：

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［4］王曉云，阮云龍．應(yīng)用型社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究－－北京體育大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2012培養(yǎng)方案修訂的探討［J］．運動，2014，（5）：56－57，81．

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［6］吳亮，楊海平．肇慶學(xué)院＂社體專業(yè)＂實踐教學(xué)的校企合作模式探究［J］．肇慶學(xué)院學(xué)報，2015，36（5）：55－59，71．

［7］王曉云，阮云龍．社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與完善－－以北京體育大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例［J］．運動，2015，（17）：104－105，123．

篇5

論文摘 要:語文作為文化基礎(chǔ)課,在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時,為了真正的發(fā)揮語文的作用,適應(yīng)職業(yè)教育的需要,語文教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)進行。旅游專業(yè)的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。文章主要對此進行了簡單的分析。 

1 重視旅游知識的積累

積累是語文教學(xué)任務(wù)之一,也是語文教學(xué)的難點之一,因為,積累需要很長的時間,是無法在短時間之內(nèi)完成的。同時積累也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要條件。沒有豐厚的積累,就沒有流利的表達。表達即是“說”,而沒有積累,就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人,他的表達能力會有多好。旅游業(yè)是一個文化含量非常高的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的文化素質(zhì)。首先是語言修養(yǎng),旅游從業(yè)人員,要講好普通話,語音要準,語調(diào)要好,詞匯要豐富,表達要準確;還要有較好的語言口頭表達能力、筆頭表達能力和語言轉(zhuǎn)換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家,但必須是一位“雜家”。在工作的過程中,古今中外,天文地理,各個領(lǐng)域的知識都會涉及到,這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此,旅游專業(yè)的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,首先要重視引導(dǎo)學(xué)生積累。第一,結(jié)合課文內(nèi)容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內(nèi)涵與語文有著天然的契合點。我們在語文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑挖掘蘊含在語文資源中的旅游知識,名勝古跡、與名人的相關(guān)作品、景點的典故傳說、詩歌等。第二,通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法,要學(xué)好語文必須積累大量典范、精美的語言材料,為學(xué)生的表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生背誦課本上要求的段落,背誦一些精美的短文,或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學(xué)生背誦導(dǎo)游詞、景點介紹、各民族風(fēng)俗習(xí)慣。第三,用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式,幫助學(xué)生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。

2 重視閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心和重點,養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣,可以有效的提高學(xué)生的表達能力。在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生可以有更多的機會接觸文質(zhì)俱佳的文章,通過閱讀,他們加深了對這些文章的理解,在閱讀的過程中,他們自覺不自覺的積累了素材,也鍛煉了表達能力。當然,閱讀教學(xué)也要講究策略,第一,泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式,教師可以讓學(xué)生通過早自習(xí)或者是晚自習(xí)的時間不斷的大聲朗讀,鍛煉其表達能力。第二,精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文,讓學(xué)生不斷的朗讀,然后進行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學(xué)生遵循課本對作品進行再創(chuàng)作。可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。

3 重視思維能力培養(yǎng)

邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成的。有些學(xué)生說話前言不搭后語,說了半天也沒有清楚的表達一個問題,這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學(xué)生在講解一個事物的時候,設(shè)計到許多方面的知識,面對許多的人,如果學(xué)生的思維能力很差,相信即使他的知識再豐富,也沒有辦法讓大家理解。因此,教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學(xué)中,應(yīng)注重運用各種方式,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結(jié)”時,要讓學(xué)生從“做了什么事,怎么做的,結(jié)果怎樣,今后怎么做”這幾方面來寫;應(yīng)用文應(yīng)按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進行。在進行文章分析的時候,教師更要善于將這些思想運用到教學(xué)中來。讓學(xué)生學(xué)會通過分析、歸納等來理解文章,找出文章的脈絡(luò)。當學(xué)生掌握了這些分析方法以后,久而久之,他們說話也會按照這種規(guī)律來進行,他們的表達能力也會得到提升。

4 重視語言表達活動

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,最為重要的是要讓學(xué)生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機會“說”,有勇氣“說”。比如:在語文教學(xué)過程中,可利用課前5分鐘或者是10分鐘進行演講訓(xùn)練。可以由教師限定內(nèi)容,也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。演講結(jié)束后學(xué)生進行自評或者是互評。在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、背誦、討論、續(xù)編故事等進行訓(xùn)練。需要注意的是,教學(xué)中的課堂訓(xùn)練要以教學(xué)內(nèi)容為主,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行,不能讓學(xué)生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學(xué)輪流做新聞值日生,播報和評論時事新聞,讓學(xué)生在了解國家大事的基礎(chǔ)上,鍛煉其普通話以及表達能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。另外,在課下或者是抽出一節(jié)課的時間,教師可以針對學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生進行辯論賽,讓學(xué)生在相互辯論中,訓(xùn)練思維能力以及口語表達能力。另外教師還可以提倡學(xué)生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動,以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。當老師給了學(xué)生說的機會以后,然后為學(xué)生的“說”創(chuàng)造一個最為和諧的環(huán)境,也就是給學(xué)生說的“勇氣”。有些學(xué)生不敢發(fā)言,與其他同學(xué)交流的時候,滔滔不絕,但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件,消除這些學(xué)生的緊張情緒以及焦慮心理。因此,教師要善于應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題。對于學(xué)生的回答,要盡量的持肯定的態(tài)度,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,進行表揚,同時還要尊重學(xué)生,努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。

5 結(jié)語

對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說,表達能力是至關(guān)重要的。語文教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的需要,與專業(yè)教育相結(jié)合。對于旅游專業(yè)來說,語文教學(xué)就應(yīng)從積累、閱讀、思維訓(xùn)練、語言表達活動等方面努力的提高學(xué)生的表達能力。

參考文獻

[1] 丁興揚.中職旅游專業(yè)語文教學(xué)探索[j].文教資料,2010(5).

[2] 藍桂娥.中職旅游專業(yè)語文教學(xué)改革簡論[j].職業(yè)教育研究,2007(8).

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)分制，教育管理模式，導(dǎo)師制

 

為更好地服務(wù)地方，培養(yǎng)“適用與創(chuàng)新為一體”的高素質(zhì)綜合性人才，地州院校以學(xué)分制改革為先機推進教學(xué)改革，實現(xiàn)教育公平這一目的的有效過程。但地州院校在推行學(xué)分制改革過程中還存在著導(dǎo)師制度的推行與落實、選課的自由度、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等方面的問題。由此也給高校學(xué)生教育管理工作提出了新的要求，同時給高校輔導(dǎo)員帶來了新的挑戰(zhàn)。面對學(xué)分制改革背景下這一系列的新問題，創(chuàng)新管理模式是確保學(xué)生教育管理與學(xué)分制改革協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。

一、學(xué)分制及地州院校推行學(xué)分制的意義

1． 學(xué)分制及其特點

學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定單門課程的學(xué)分和每個學(xué)生應(yīng)該獲得的總學(xué)分，以取得總學(xué)分作為畢業(yè)生學(xué)業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。它的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)個體差異性因材施教，搭建自由創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力。[1]

學(xué)分制的基本特點：學(xué)習(xí)時限靈活、課程選修自由、注重學(xué)生的個性培養(yǎng)、推行目標管理、班級概念淡化等。其基本立足點是要改變學(xué)年制下硬性的教學(xué)計劃、教學(xué)進程管理和的評估指標，力求使教學(xué)計劃、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評估柔性化。其主要目的不是讓學(xué)生提前畢業(yè)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的自主權(quán)和選擇權(quán),讓學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展和社會需求來構(gòu)建合理的知識和智能結(jié)構(gòu)。

2．地州院校推行學(xué)分制的意義

地州院校現(xiàn)行的學(xué)年制存在培養(yǎng)目標整齊劃一、管理模式單一、公共課程資源缺乏等方面的問題，實行學(xué)分制能充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方案自由選課，自主擇業(yè)。學(xué)生通過自由選課可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，為發(fā)展新興的學(xué)科和邊緣學(xué)科創(chuàng)造條件。同時可以調(diào)動教師的創(chuàng)新意識和競爭意識，對教師來說“掛牌上課”有助于調(diào)動教學(xué)積極性，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。總之地州院校推行學(xué)分制有利于文理滲透，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免學(xué)年制教學(xué)管理的呆板格局。地州院校學(xué)分制的推行，必然對大學(xué)的教育教學(xué)改革提出新的要求,即在教育目標上創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)出個性發(fā)展、能力創(chuàng)新且符合21世紀需求的社會和經(jīng)濟發(fā)展的人才。

二、地州院校在推行學(xué)分制改革對現(xiàn)行學(xué)生教育管理模式的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟發(fā)展、人才需求層次的不斷提高、現(xiàn)代化建設(shè)進程的飛速發(fā)展，給地州院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新帶來了機遇，實施學(xué)分制是一種必然選擇，它既可以擴大學(xué)生選課的自由度，拓寬學(xué)生的知識面，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。但學(xué)分制的推行和實施，必然對學(xué)年制條件下的地州院校學(xué)生管理提出挑戰(zhàn)。免費論文，導(dǎo)師制。

1．管理模式與管理制度面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)行的學(xué)年制學(xué)生管理主要實行學(xué)校宏觀指導(dǎo)，各學(xué)院根據(jù)具體的管理制度和獎懲激勵機制自主管理。這種管理模式對學(xué)生的綜合能力培育、“三生”教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)及校園文化活動的開展都是以自然班級為基礎(chǔ)的，注重過程管理。然而，學(xué)分制注重目標管理，淡化班級概念，原有的學(xué)生管理的操作載體與管理空間消失。因此學(xué)分制背景下，現(xiàn)行的管理模式、管理制度已不能很好地適應(yīng)學(xué)分制改革的要求，剛性管理的不可操作性勢必面臨新的挑戰(zhàn)。由此建立切實可行，靈活寬松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]

2．學(xué)生評價體系與獎懲措施面臨挑戰(zhàn)

學(xué)分制改革打破了傳統(tǒng)的專業(yè)和年級的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求、技能特長、素質(zhì)能力，跨專業(yè)、跨年級選課，這有利于因材施教，也有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和扎實實踐能力的高素的應(yīng)用型人才。如此一來，以統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)計劃為依據(jù)，以學(xué)習(xí)學(xué)科績點為主要指標的現(xiàn)行學(xué)生評價體系以及以班級和年級為學(xué)生評價基本單位的現(xiàn)行學(xué)生評價體系都將失去評價的可操作性。同時，現(xiàn)行學(xué)生評價體系可操作性的喪失，必然導(dǎo)致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用。[3]

三、學(xué)分制背景下地州院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新探討

1．轉(zhuǎn)變觀念，全面推行目標管理模式

現(xiàn)行學(xué)生管理比較注重過程管理，學(xué)生管理制度涉及到學(xué)生日常行為規(guī)范的方方面面，課堂管理、活動組織都都有詳盡的記錄和策劃。學(xué)分制實行目標管理，較學(xué)年制則相對寬泛，主要以考試來衡量教學(xué)結(jié)果和進行學(xué)籍管理，考試合格就可以取得學(xué)分，修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。[4]這樣就要求學(xué)生教育管理推行與學(xué)分制目標管理相一致的制度和措施，以確保學(xué)生教育管理措施的順利實施。學(xué)生教育管理模式實行的目標管理，一方面要明確培育目標和管理目標，一方面又要營造出寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要對學(xué)生的自主意識和自主創(chuàng)新能力以及目標管理的質(zhì)量評估提出嚴格要求。

2．班導(dǎo)合一，構(gòu)建全員育人管理模式

高校運行管理是一個有機體，只有教學(xué)管理、科學(xué)研究、學(xué)生教育、后勤服務(wù)等各方面相互配套形成合力，才能使高校各項工作高效、合理、有序地開展。學(xué)分制背景下學(xué)生教育管理模式的構(gòu)建與實施，不僅需要學(xué)生工作者的不懈努力，也需要全體教職工圍繞“育人”這一中心任務(wù)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“以人為本”的思想，樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的思想。

根據(jù)地州院校的實際情況，在推行由學(xué)年制向?qū)W分制過渡中，保留班級建制的輔導(dǎo)員（班主任）導(dǎo)師制管理模式是較為理想的一種教育管理模式。導(dǎo)師制是為保證學(xué)分制目標管理質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，各二級學(xué)院設(shè)立“導(dǎo)師組”或“選課指導(dǎo)組”，加強對學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服重量不重質(zhì)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和競爭意識，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)之余的生活和思想狀況實施有針對性的跟蹤指導(dǎo)與教育。只有這樣,才能保證學(xué)分制條件下學(xué)生教育管理機制的正常運作,并在實踐中不斷總結(jié)完善,逐步構(gòu)建起符合“精干、優(yōu)質(zhì)、高效”的原則,適合學(xué)分制教學(xué)管理特點的學(xué)生教育工作新體制[5]

（三）確立“雙主”地位，構(gòu)建網(wǎng)狀教育管理模式

確立教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”地位，有利于教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有利于把學(xué)生個人發(fā)展同國家需要結(jié)合起來，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，避免盲目選課和混學(xué)分等不良行為的產(chǎn)生，以便主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

建立高效的網(wǎng)狀教育管理模式，學(xué)生教育管理工作者通過對學(xué)生思想上教導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上引導(dǎo)達到對人才的個性培養(yǎng)。網(wǎng)狀教育管理模式突出為大學(xué)生成長成才服務(wù)，以大學(xué)生為中心建立生活服務(wù)、心理咨詢、選課學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資助服務(wù)、社團及創(chuàng)新服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)六個服務(wù)中心，各服務(wù)中心通過借助立體的、暢通的校園信息網(wǎng)絡(luò)，提高管理效率和服務(wù)水平。通過校園網(wǎng)，使高校的學(xué)生管理工作由單向性(學(xué)生只是被教育和被管理的對象)轉(zhuǎn)為雙向互動性，學(xué)生只是個別人(輔導(dǎo)員、班主任)的教育管理對象，變?yōu)閷W(xué)生在校期間，可以自主和根據(jù)個體需要接受六大服務(wù)中心不同人員的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)管理學(xué)生到服務(wù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，由集體管理向個管理轉(zhuǎn)變。[6]這種模式還突出對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的工作進行指導(dǎo)、咨詢和管理，為學(xué)生提供個性化服務(wù)。

總之,地州院校通過學(xué)分制來加快教育改革，同時傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。免費論文，導(dǎo)師制。免費論文，導(dǎo)師制。積極探索適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生教育管理模式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育的需要。免費論文，導(dǎo)師制。免費論文，導(dǎo)師制。學(xué)分制的實施給學(xué)生教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，更注入了新的活力。免費論文，導(dǎo)師制。盡快改變傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的新的模式需要理論上的探討,也需要實踐不斷檢驗。

參考文獻

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篇7

1 我院專業(yè)技術(shù)人員隊伍概況：

我院是吉林省廳直單位唯一一家三級甲等結(jié)核專科醫(yī)院。全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)：303人，其中：初級127人，中級119人，高級57人。

2 醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問題

2.1 認識不足，重視不夠

不少專業(yè)技術(shù)人員認為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育只與晉升職稱有關(guān)。某些已晉升到副高級職稱或不再想晉升職稱的人員，對參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)不夠重視，熱情不高。

2.2 由于我院是結(jié)核專科醫(yī)院，有大部分在崗專業(yè)人員沒有機會離崗?fù)獬鲞M修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，為達到25學(xué)分帶來一定的困難。

2.3 經(jīng)費支出過高

對院外主辦的各類學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會議等，有不少學(xué)習(xí)班時間短、學(xué)分高、收費也高，幾天的學(xué)習(xí)都要支出千元左右，醫(yī)院或個人都難以承受。

2.4 由于受專業(yè)限制，一些繼續(xù)教育項目開展比較困難，我院每年都舉辦國家級、省級繼教學(xué)習(xí)班，并邀請上級醫(yī)院的專家、教授來院講學(xué)，但參加人員都不是很多。

3 對策

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，逐步健全組織管理機構(gòu)

3.1.1 成立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理委員會并下設(shè)辦公室，有專職人員負責醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理。

3.1.2 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)定期召開醫(yī)學(xué)教育工作會議，擬定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃，依據(jù)省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)規(guī)定擬定實施細則，同時制訂繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的一系列的管理和實施辦法。科教科負責每年繼續(xù)教育計劃的制定和繼續(xù)教育工作的總結(jié)。

3.2 加強組織管理，建立院科二級管理制度

3.2.1 各科室主任及護士長為本單位繼教工作負責人及院繼教工作聯(lián)絡(luò)員，配合貫徹落實院各種繼教組織活動工作任務(wù)的完成。

3.2.2 組織安排完成本科繼教的學(xué)習(xí)任務(wù)與管理工作。

3.2.3 每年召開一次聯(lián)絡(luò)員會議，研究具體工作的落實及其相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。

3.2.4 將有關(guān)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)定發(fā)至各科室、部門，并與人事科、護理部、醫(yī)務(wù)科等部門密切協(xié)作，將職工接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任、執(zhí)業(yè)再注冊及年度考核掛鉤，將醫(yī)院的繼續(xù)教育工作落到實處。

3.3 加強管理，將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的實施計劃落到實處

3.3.1 積極鼓勵項目申報：為做好項目申報工作，科教科認真貫徹落實吉繼教委關(guān)于國家級、省級繼教項目的精神，積極組織院內(nèi)專家對項目進行修改、審核，注重“四新”，努力提高申報質(zhì)量及內(nèi)容。

3.3.2 認真抓好項目執(zhí)行：認真按照國家級、省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的項目管理要求，抓好繼教項目的管理。認真做好開班前后的申請、項目實施及結(jié)束后的總結(jié)材料工作。

3.3.3 加強Ⅰ、Ⅱ類學(xué)分管理。根據(jù)我院的學(xué)科發(fā)展和衛(wèi)生需求，結(jié)合工作實際，采取多種形式，積極開展以“四新”為主的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。參加者根據(jù)各自專業(yè)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育Ⅰ類學(xué)習(xí)班，由科教科負責組織培訓(xùn)，當場刷卡，一人一卡，做好登記，確保年末學(xué)分統(tǒng)計準確無誤，保證每個學(xué)分真實有效。

3.3.4 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的安排和組織：按上級有關(guān)文件精神，全院性講座、學(xué)術(shù)活動、論文、著作、自學(xué)、科內(nèi)學(xué)習(xí)等均為Ⅱ類學(xué)分教育的主要內(nèi)容。由單位組織的學(xué)術(shù)活動，由科教科負責登記，學(xué)術(shù)論文、自學(xué)、外出進修類須提供相關(guān)原件，由科教科統(tǒng)一登記并審核確認。

3.3.5 集中進行年終統(tǒng)計和考核：除了平時的學(xué)分卡的錄入和學(xué)分的登記外，每年12月份，各科室聯(lián)絡(luò)員負責收集全科參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育人員各類學(xué)分證明并上交科教科。科教科由專人負責各科室人員的學(xué)分登記。

3.4 實行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理

隨著信息化的發(fā)展，將醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理納入計算機管理系統(tǒng)，我院現(xiàn)在應(yīng)用的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)（Internet Continuous Medical Education，簡稱 ICME），ICME是一套集記錄、管理、統(tǒng)計、申報為一體的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)軟件,它把計算機、互聯(lián)網(wǎng)、POS機和IC卡等現(xiàn)代科技手段引入繼續(xù)教育管理[2]。該系統(tǒng)主要包括“人員管理”、“學(xué)分錄入”、“科室管理”、“統(tǒng)計查詢”、“遠程查詢”、“系統(tǒng)設(shè)置”六大功能模塊,能夠完成醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)據(jù)的錄入、修改、查詢、統(tǒng)計、存儲、打印、維護和遠程交換等功能。育才好，好育才這套管理軟件給繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理帶來了便捷。

4 ICME管理系統(tǒng)提高管理質(zhì)量和效率

4.1 信息公開化，避免了人情學(xué)分

目前我院使用的ICME管理系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)版，學(xué)分的上傳很方便，醫(yī)務(wù)人員也可以在好醫(yī)生網(wǎng)站上進行IC卡關(guān)聯(lián)，隨時查詢自己的學(xué)分。

4.2 手工錄入程序化，提升了管理質(zhì)量

對于衛(wèi)生專業(yè)人員書寫論文、寫自學(xué)筆記等獲得的非項目學(xué)分，以及在其他地區(qū)參加的省級或國家級學(xué)分，需由管理人員通過ICME管理軟件進行手工錄入非項目學(xué)分，根據(jù)學(xué)分標準錄入一目了然，避免了人工核定學(xué)分時的差錯，提升了管理質(zhì)量。

4.3 學(xué)分電子化，提高了工作效率

ICME系統(tǒng)為每一位衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員制作一張繼續(xù)教育IC卡，參加學(xué)習(xí)用POS機進行刷卡后，通過POS機上傳至ICME管理軟件，報上一級主管部門審核，省去了管理人員書寫紙質(zhì)學(xué)分證的繁瑣，節(jié)約了大量寶貴的時間。

4.4 信息數(shù)據(jù)化，方便、快捷、準確

通過ICME系統(tǒng)的管理，管理人員可以輕松的獲取各個項目的參加人員信息，便于各種統(tǒng)計與查詢，以及年終的學(xué)分驗證，使我們的管理更加科學(xué)化、程序化，大大提高了管理質(zhì)量。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)化管理；培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02

我國的工程碩士教育起步于1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會于當年批準設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過十五年的發(fā)展，目前已涉及223個培養(yǎng)單位，40個工程領(lǐng)域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種適合我國國情的學(xué)位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。

一、工程碩士培養(yǎng)管理過程中的非專業(yè)化現(xiàn)象

1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標、人才評價的標準上，趨同于工學(xué)碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過程中，依然采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科學(xué)研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質(zhì)量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。

2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊伍素質(zhì)低、年輕化且流動性強，能力不足、經(jīng)驗缺乏且對專業(yè)學(xué)位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。

3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學(xué)、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準則簡單套用工學(xué)碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。

4.教育管理設(shè)備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時空上受到一定限制，有別于工學(xué)碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學(xué)登記、學(xué)期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。

二、實行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量

1.加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學(xué)位教育，它最早是從工學(xué)碩士中分離出來的，其核心特質(zhì)在于強調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國工程碩士指導(dǎo)委員會這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標：“以培養(yǎng)掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔比較重要技術(shù)工作的人才為目標。”要求“有進一步提高的潛力，經(jīng)過實際工作的鍛煉，在較短時間內(nèi)能夠具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過程中，加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。

2.加強隊伍建設(shè)，促進工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過程當中，大多數(shù)企業(yè)均會建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動的組織者參與者，因此他們在質(zhì)量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認為，該項人才培養(yǎng)活動的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對方針政策的領(lǐng)悟性——能堅定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實際決策過程中，能夠按照這些規(guī)律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識的人員，同時最好具有所管理專業(yè)的知識背景，以便對培養(yǎng)方案的更好落實。③加強督導(dǎo)和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實現(xiàn)。根據(jù)我國的學(xué)位條例，目前國家層面上已經(jīng)建立起“全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會”，該指導(dǎo)委員會由部門負責人和有關(guān)專家、學(xué)者組成，其重要職能之一，就是負責統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國專業(yè)學(xué)位教育。

3.加強制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務(wù)、職責和權(quán)限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴格把關(guān)實踐和論文環(huán)節(jié)，從“進口到出口”，全過程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要制度來規(guī)范的包括教學(xué)管理的各個方面。彈性的學(xué)分制、規(guī)范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優(yōu)越的學(xué)籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過制度來規(guī)范工程碩士的實踐和論文環(huán)節(jié)，出臺明確的質(zhì)量標準和科學(xué)評價指標體系；通過制度來要求企業(yè)為工程碩士的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供場地、設(shè)備、人員配備等各項保障。

由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學(xué)登記、繳納學(xué)費、學(xué)籍管理、成績查詢、信息通告、學(xué)期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學(xué)信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。

參考文獻：

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篇9

自1978年以來，為適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展，經(jīng)過多次改革，我國高等教育體系已初步形成。高校，即高等學(xué)校，是專門為國家人才進行高等教育的場所，其教育管理模式的好壞直接影響到我國專門的高級人才的培養(yǎng)。隨著我國對高等教育的重視度逐漸加深，高校的規(guī)模也在不斷擴大，但高校在對學(xué)生的教育管理模式上還是存在著許多問題的。解決這些問題，是高校繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展，堅持走教育強國路線的當務(wù)之急。

2.高校教育管理存在問題

2.1 教育管理資源配置不均衡

教育管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)一定的原理，運用一定的手段和方法，對學(xué)校的人、財、物、時間、空間、信息等因素進行組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，目的在于更好更快地實現(xiàn)學(xué)校預(yù)定目標。因此，任何一種學(xué)校管理方式都是在一定的教育管理資源這一“硬件”基礎(chǔ)之上進行的。離開了這一資源基礎(chǔ)，任何的管理手段都難以實施，任何的目標都將變得空洞。

當前我國的基本國情是處于并將長期處于社會主義初級階段，這在一定程度上影響了我國對于教育的投入。國家對重點高校和非重點高校的財政投入不均衡的政策，直接導(dǎo)致了“211”、“985”高校獲得了更多的財政和政策支持，而一般的普通高校則由于經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致科研儀器設(shè)備緊張、學(xué)生宿舍條件差、授課教室緊缺、圖書資料缺失或陳舊等。同時由于東部和中西部的區(qū)域經(jīng)濟的不均衡性，地方財政對高校支持的不均衡性，更加劇了重點高校與普通高校發(fā)展的不均衡性。此外，由于高校擴招現(xiàn)象的持續(xù)，我國各高校在不同程度上出現(xiàn)師生比例下降，一定程度上影響了高等教育辦學(xué)質(zhì)量。

2.2 教育管理模式存在弊端

我國高校現(xiàn)存的教育管理方式是一種典型的科層制管理模式。這種管理模式是德國社會學(xué)家馬克思·韋伯所創(chuàng)立的。科層制是現(xiàn)代組織管理的典型方式，其特征主要包括：明確的分工、明確的職權(quán)等級、嚴格的規(guī)則、照章辦事、量才用人和管理權(quán)力依附于職位，并劃分等級，有職則有權(quán)，無職則無權(quán)等。科層制的管理模式在我國高校教育管理中的運用也體現(xiàn)出了一些優(yōu)點，如：學(xué)校組織分工明確、追求效率、照章辦事、理性化程度高等。但這種管理模式的消極作用也應(yīng)引起我們的注意，如：過分強調(diào)老師和學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)的服從，造成學(xué)生和老師主動性、創(chuàng)造性的下降；工作僵化不能很好發(fā)揮自我的聰明才智；形式主義作風(fēng)官僚主義習(xí)氣也在高校中出現(xiàn)；教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系冷漠等。除此之外，該管理模式最大的消極作用是可能會導(dǎo)致學(xué)校管理與教學(xué)脫節(jié)、與學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)、與外界社會環(huán)境脫節(jié)，如果不能對管理過程的僵化及時作出調(diào)整，將在很大程度上影響到管理效果，進而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教育管理的主客體缺乏互動

高校教育管理的過程中，教師和學(xué)生是作為教育管理的客體存在著的。學(xué)校管理資源的運用、目標的制定、管理活動的實施都是圍繞這兩個群體進行的。因此，教育管理的評價優(yōu)劣很大程度上是以教育管理中針對教師和學(xué)生所進行的活動為標準的。

教師作為教育管理領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生之間的連接者在高校教育管理中占據(jù)著重要的地位。一方面，隨著市場經(jīng)濟在專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net我國的深入發(fā)展，人們普遍開始追求金錢、效率。這些不良習(xí)氣也滲入了高校。一些高校老師無心教學(xué)和科研本職工作，卻把主要精力投入到校外的兼職上，這在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但是不能否認造成這種現(xiàn)象的原因與我們教育管理人員管理失位存在很大關(guān)系。另一方面，高校中一些教師待遇偏低、東部高校與中西部高校，重點高校與普通高校之間的收入不均衡性也同樣影響到教師從事教學(xué)和科研工作的積極性。

教育管理的另一重要客體是學(xué)生，學(xué)生管理工作成敗的好壞甚至是評價教育管理工作的決定性因素。1990年國家教委第一次以“學(xué)生管理”為關(guān)鍵詞頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》并指出學(xué)生管理就是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間的在校階段的管理，是對高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為的規(guī)范。當前我國高校學(xué)生管理工作的體制還是一種“舊”的管理體制，學(xué)校是主動的教育者、管理者，學(xué)生是被動的受教育者、被管理者。這種管理體制忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校教育管理的另一指向性是學(xué)生就業(yè)。近年來，高校擴招等諸多原因影響到學(xué)生就業(yè)，增加了就業(yè)壓力。此外，由于受家庭、學(xué)校和其他一些多重社會因素的影響，一些大學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，因此，創(chuàng)新性的心理健康教育課程和校園心理咨詢治療室也亟待建立。

教師和學(xué)生關(guān)系層面的問題是，在一些高校教育管理過程中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的互動仍然處在教師作為“說教者”，學(xué)生作為被動的“接受者”的層面，他們相互對立，關(guān)系疏遠、冷漠，溝通甚少。這些都在一定程度上影響了教育管理活動的質(zhì)量。

3.高校教育管理改革的措施

3.1推進高校教育管理理念的改革

教育管理理念的創(chuàng)新最根本的是以人為本。第一，要根據(jù)以人為本的原則改革高校教育體制，以人為本重點突出在以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，首先要尊重學(xué)生，以學(xué)生的個性發(fā)展為根據(jù)，尊重學(xué)生的個性差異和思想觀念、價值觀以及學(xué)生特長差異，開設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展要求和社會要求的課程，營造生動活潑、求真務(wù)實、積極向上的校園環(huán)境，教育管理中的以人為本觀念要貫穿于教育體制，學(xué)校的課程設(shè)置以及教學(xué)過程等教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)之中。第二，要正確定位，突出學(xué)校的特色，不能社會需要什么人才學(xué)校就開設(shè)什么專業(yè)或課程，而是要根據(jù)學(xué)校自身的特色和專長，發(fā)展具有自己特色的人才培養(yǎng)項目，從自身優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合社會的需要作出準確的定位。

3.2 推進人才培養(yǎng)模式的改革

人才的培養(yǎng)是一個高校教育的最終目的，因此做好人才培養(yǎng)的創(chuàng)新是高校迫切需要解決的問題。要做好人才的培養(yǎng)，首先要實行靈活的教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)生的特長開設(shè)一些具有特色的選修課程，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，改變以往重理論輕能力的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及獨立自主意識的培養(yǎng)。 第三，要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。人一生都專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net處于不斷地學(xué)習(xí)之中，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和完善才能使自己不被社會淘汰，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和再學(xué)習(xí)意識。學(xué)校教育只是人生教育的一部分，更多的學(xué)習(xí)是在進入社會后才進行的，因此不斷學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

3.3改革教育管理機制和評價機制

管理機制的改革要立足于學(xué)校的實際，對以往權(quán)利高度集中的模式改為縱向調(diào)整，下放校級管理的權(quán)利，增加二級學(xué)院的管理權(quán)利，使學(xué)校的教學(xué)管理更科學(xué)合理；在學(xué)生的考核方面要改變以往的學(xué)分制的考核辦法，要從多方面對學(xué)生進行綜合性的評價；對教師的考核也不能僅僅局限于教學(xué)指標的數(shù)量，更要注重質(zhì)量，使教師從體制上有根本性的保證，從而更好地投入到教學(xué)和科研之中。

篇10

關(guān)鍵詞： 全日制碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生 “三方聯(lián)動”

自2009年起，教育部決定擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2010年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，專業(yè)學(xué)位增加到38種，2012年專業(yè)學(xué)位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學(xué)位碩士占碩士總量的60%，超過現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學(xué)位研究生錄取人數(shù)和學(xué)位種類的增加，對于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學(xué)、培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

一、全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部相關(guān)文件的定位，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生是國家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應(yīng)用型專門人才需要的產(chǎn)物。與學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重科學(xué)研究的培養(yǎng)目標相區(qū)別，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強和擴大，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。

從研究生個人角度來說，大部分學(xué)生報考全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生時，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學(xué)以后尚未真正體會到與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別，造成個人發(fā)展方向不明確、學(xué)習(xí)計劃無針對性。與全日制學(xué)術(shù)型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學(xué)年同樣是在學(xué)校修完培養(yǎng)方案要求的一定學(xué)分的課程的時期。但是，這一階段的課程學(xué)習(xí)與本科階段的學(xué)習(xí)并不相同，其自主學(xué)習(xí)的時間更多，由此帶來的學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學(xué)生有目標、有計劃地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，為下一學(xué)年的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而一些被動學(xué)習(xí)的學(xué)生可能第一學(xué)年并不能按時完成規(guī)定學(xué)分，造成學(xué)習(xí)進程拖緩，甚至耽誤正常學(xué)制年限畢業(yè)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進入實習(xí)基地實習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實踐工作中，使得他們的學(xué)習(xí)遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學(xué)校學(xué)習(xí)的固定模式，不再嚴格受限于學(xué)校管理的各項規(guī)定，更加考驗專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。

首先，從學(xué)校教育管理層面來說，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標與全日制學(xué)術(shù)型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標有效制訂教學(xué)培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進入基地實習(xí)，在此期間高校現(xiàn)行的集中管理模式已無法適應(yīng)這種新形勢，使全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理開始進入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師的遴選指標已不再完全適用于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)也不盡相同。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)期間的第一責任人，如何指導(dǎo)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生達到培養(yǎng)目標的要求，成為高層次應(yīng)用型專門人才，成為一個新的挑戰(zhàn)。

二、“三方聯(lián)動”促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的不斷擴大，高等學(xué)校針對全日制學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)前者，并且這種不適應(yīng)帶來的培養(yǎng)方面的問題日益凸顯。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動資源，有效促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學(xué)校教育管理方、企業(yè)實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。

（一）學(xué)校教育管理方

作為教育管理方的高等學(xué)校，首先，承擔著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第一年的課程安排任務(wù)。一年的課程學(xué)習(xí)將為實際應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高打下堅實理論基礎(chǔ)，這就要求教育管理方在有限的時間內(nèi)為學(xué)生有計劃地安排針對性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，幫助學(xué)生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學(xué)習(xí)能力。再次，遴選一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)術(shù)過硬、作風(fēng)嚴謹、品德高尚的導(dǎo)師隊伍，培育一支責任意識和服務(wù)意識較強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的輔導(dǎo)員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導(dǎo)師還是教育管理人員，在教育教學(xué)過程中都應(yīng)充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導(dǎo)師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向、進行相關(guān)文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導(dǎo)師應(yīng)加強引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)研究風(fēng)氣，掌握有效的科學(xué)研究方法。輔導(dǎo)員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)和管理能力，更新知識儲備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育管理工作中。

（二）企業(yè)實習(xí)基地方

行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動中的實習(xí)基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來越多地開始尋求高等學(xué)校的理論支持和技術(shù)資源補給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對人才的需求和儲備培養(yǎng)，與高等學(xué)校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，挖掘優(yōu)秀的學(xué)生作為儲備人才培養(yǎng)。要達到這種預(yù)期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業(yè)對口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生進入實習(xí)基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生不是簡單的企業(yè)臨時工，而是擁有一定學(xué)術(shù)資源需要重點培養(yǎng)的儲備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機制，包括基地導(dǎo)師的遴選機制、學(xué)生在基地期間的管理機制、表現(xiàn)評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導(dǎo)師隊伍，參照學(xué)校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強學(xué)生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實踐經(jīng)驗積累。將學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力提高。

（三）學(xué)生本人主體方

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特點是學(xué)校和實習(xí)基地在培養(yǎng)過程中互相合作、共同提供資源，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業(yè)知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學(xué)習(xí)的一年寶貴時間，根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的建議多閱讀專業(yè)相關(guān)文獻，學(xué)有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在進入實習(xí)基地前缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習(xí)基地的資源，把握實習(xí)機會，積極參與基地導(dǎo)師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識和實際應(yīng)用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生有機會走出學(xué)校，進入實習(xí)基地如同進入社會，在將理論知識學(xué)以致用的同時，學(xué)會與團隊成員溝通協(xié)作，學(xué)會與同事建立穩(wěn)定和諧的關(guān)系，學(xué)會承擔責任和義務(wù)，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。

三、建立健全管理機制，真正實現(xiàn)“三方聯(lián)動”

對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要真正實現(xiàn)學(xué)校教育管理方、企業(yè)實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方的“三方聯(lián)動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。

（一）三方交流機制

三方交流機制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生第二學(xué)年進入基地實習(xí)期間，教育管理方與實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方之間的交流。

首先，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特殊性，實行“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)研究生進行理論知識學(xué)習(xí)，在研究生學(xué)術(shù)論文選題和科研過程中給予適當引導(dǎo)和點撥，并為學(xué)生提供科學(xué)研究方法的支持。基地導(dǎo)師則由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔任，為學(xué)生提供具體實踐環(huán)境并進行實踐指導(dǎo)。學(xué)校和基地共同建立平臺將校內(nèi)導(dǎo)師及基地導(dǎo)師雙方教育力量結(jié)合起來，共同提升全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導(dǎo)師就所帶研究生的培養(yǎng)問題進行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師深入實習(xí)基地，考察研究生在基地期間的各項表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。

其次，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在基地實習(xí)期間，高校現(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要創(chuàng)新管理模式。建議實施信息化管理，由學(xué)院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過網(wǎng)絡(luò)，并采取網(wǎng)絡(luò)化集中管理形式，利用網(wǎng)絡(luò)處理日常管理事務(wù)。采用網(wǎng)絡(luò)定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的學(xué)習(xí)、生活情況進行實時掌握和調(diào)控。學(xué)生請銷假可向基地申請、相關(guān)文件掃描后通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)校審批備案。經(jīng)由基地導(dǎo)師審核過的本階段學(xué)習(xí)進展和下階段學(xué)習(xí)計劃需定期通過郵件等形式向?qū)W校導(dǎo)師匯報，并由輔導(dǎo)員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實現(xiàn)對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的有效管理。

（二）過程管理機制

教育管理方對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應(yīng)做好過程管理。

首先，輔導(dǎo)員作為研究生基層管理的踐行者應(yīng)做到以下幾點。

1.積極參與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學(xué)生的特點，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學(xué)生，在學(xué)生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。

2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯漏，比如黨員發(fā)展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導(dǎo)員要有著高度的責任心和規(guī)范有序的工作流程。

3.關(guān)心全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參加各類學(xué)術(shù)活動，積累豐富的理論知識。在基地實習(xí)期間積極參與企業(yè)組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。

最后，導(dǎo)師對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究應(yīng)實施過程控制，保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量。首先，論文開題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須予以高度重視。基地導(dǎo)師結(jié)合實習(xí)項目提供素材，校內(nèi)導(dǎo)師嚴把學(xué)術(shù)關(guān)。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成，評審程序規(guī)范，嚴把質(zhì)量關(guān)。

（三）綜合評價機制

建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學(xué)管理的重要基礎(chǔ)，它對研究生的學(xué)習(xí)動機和發(fā)展傾向起著風(fēng)向標的作用。應(yīng)結(jié)合全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生有針對性地優(yōu)化評價指標和方法，進行科學(xué)評價。

在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優(yōu)評獎和獎助學(xué)金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標與學(xué)術(shù)型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的自我提高。對學(xué)術(shù)型研究生的獎勵機制中學(xué)術(shù)研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的獎勵機制中更多地應(yīng)該體現(xiàn)參與實踐項目過程中的表現(xiàn)。應(yīng)當綜合考慮全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實習(xí)評價進行合理評估，評價指標應(yīng)量化、客觀化。在日常管理過程中對學(xué)生的表現(xiàn)實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據(jù)可依。

四、前景展望

本文提出學(xué)校教育管理方、企業(yè)實習(xí)基地方和學(xué)生本人主體方“三方聯(lián)動”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點，充分調(diào)動三方資源，應(yīng)用管理機制，實現(xiàn)“三方共贏”。真正實現(xiàn)這一目標，需要在明確全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的健康培養(yǎng)。

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