材料作文范文

導語：如何才能寫好一篇材料作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

先說“矛盾型”材料作文。所謂“矛盾型”材料作文指的是題面中有著截然不同的多種觀點，或題目材料反映出矛盾錯雜的社會現象。

1.找準矛盾點。

即辨清題目提及的是何人何事，所言所述對象是什么，在此基礎上明確其中哪兩個（或多個）對象（概念）構成了“矛盾”。如2014年上海卷作文題的材料是：

你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。

供料的矛盾點在于前句的“自由”與后句的“不自由”，二者形成一定程度的互文關系，引發學生思考前后分句之間具有怎樣的邏輯內涵（如“所以你又是不自由的”），著力引導學生思考學習、生活、社會乃至生命中種種客觀存在的“不自由”，進而思考該如何正確認識、對待必然而普遍存在的種種限制。

2.審視矛盾現象背后的本質與根源。

題目本身是矛盾型的，有必要透過矛盾現象看清其本質、追溯其根源，從而實現對論題的透徹剖析。如2014年安徽卷作文題材料是：

一位表演藝術家和一位劇作家就演員改動劇本臺詞一事，發表了不同的意見。

表演藝術家說：演員是在演戲，不是念劇本，可以根據表演的需要改動臺詞。

劇作家說：劇本是一劇之本，體現了作者的藝術追求；如果演員隨意改動臺詞，就可能違背創作的原意。

細讀材料不難發現，表演藝術家和劇作家的結論雖然相反，但他們解說各自理由時，所持“意見”并非完全相悖。既然如此，論辯何以發生？深入分析相關原因――∽骷矣胍帳跫抑所以發生爭論，是因為他們只站在自己的角度看問題。據此，立意點就可確立為：①站在不同的立場，就有不同的主張與觀點，寫換位思考的重要性。②可思辨自己有追求，就不能否定別人的訴求與價值。③寫尊重永遠都是相互的，在當前呼吁“強勢群體”對“弱勢群體”的尊重，顯得彌足珍貴。

3.分析矛盾的一致性。

很多情況下，矛盾的事物看似水火不容，實則相互依存、相伴相生，即看似對立其實統一，看似矛盾其實相通。比如論述“情感”與“理智”之間的關系，要明確情感和理智實際上是一對合作伙伴，在人類一切事業中，“情感”都是原動力，而“理智”有時是制動器，有時是執行者；或者說，情感提供原材料，理智則做出取舍，進行加工。世上不存在單憑理智就能夠成就的事業，所以無論哪一領域的天才，都必是具有某種強烈情感的人。

再來看“任務驅動型”材料作文。任務驅動型材料作文提供的材料，一般是簡明易懂的現實性材料，不是含蓄晦澀的詩歌、寓言之類，因此讀懂材料更加容易。它給考生創設出一個真實的交流情境，變考場作文這種“虛擬寫作”為接近真實的寫作，以此來引發深入思考，激發寫作欲望。任務驅動型材料作文的審題要求考生對試題各個組成部分全面審讀、準確理解，重點明確“寫作任務”是什么，然后不折不扣地按要求完成“任務”。如2015年全國卷Ⅰ作文題材料是：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

要想寫好此類作文，首先要做到以下幾點：

1.把握材料涉及的人物。

此則材料涉及的有小陳、老陳、警方、網友、媒體。我們不要忽略其中的“媒體”。

2.分析事件的發展過程與前因后果。

可采用抓關鍵詞句法概括事件的發展過程，也可借助標點符號。材料所述事件包括三個階段：因父親開車陋習屢勸不改，小陳通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將舉報發在官方微博上；此事贏得眾多網友點贊和質疑，經媒體報道后激起更大范圍、更多角度的討論。事件發展的每一階段，都要進行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等進行深度分析。

3.客觀評判事件的是非曲直。

對事件是非曲直要進行客觀評判，要像法官一樣依據法律法規、公序良俗公正“斷案”。如小陳舉報父親是迫于無奈，是對生命的尊重，但是不符合中國“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統，也許有更好的方式，既可使父親改掉陋習，又能讓父親和其他人都能接受（比如給父親看慘痛的車禍場景紀錄片、圖片等）。又如警方將這起舉報發在官方微博上是否恰當？出發點是好的，但會不會給小陳帶來麻煩？

篇2

一、記敘類文章的擬題

1.以人物為題。這種方法很像舞臺上的“亮相”，大幕一拉，人物閃亮登場。它讓閱卷者第一眼就知曉這篇文章寫的是誰，圍繞誰而展開。如：“電梯里的女孩”“小姨和查理斯先生”等。

友情提醒 這個人物最好是主要人物，或對情節發展起到重要作用的人物。

2.以事件為題。這種方法的好處是快人快語，讓閱卷者對文章所敘之事一清二楚。如：“312宿舍臥談會”“還你一個明媚四月天”等。

友情提醒 對所敘事件要高度概括、言簡意豐。

3.以物件為題。這種方法有點像電影中的道具設置，物件或為描寫的主體，或起輔助作用（如：象征、隱喻、暗示等）。如：“一把舊鋤頭”“風雨中的花朵”等。

友情提醒 這一物件在文中必須對刻畫人物、推動情節或表現主旨起到重要作用。

4.以立意為題。這種方法的好處是開宗明義，直接向閱卷者展示自己的審題結果。如：“活出生命的價值”“掀起善良的蓋頭”“不該舍棄的微光”等。

友情提醒 對材料主旨的把握必須成竹在胸。一旦走眼，閱卷者甚至可以不看文章，立判走題。

二、議論類文章的擬題

1.亮出觀點。這種方法的好處是不兜圈子，單刀直入，可以讓閱卷者對作者所持的觀點一目了然。如：“治標，更要治本”“敢于擔當，邁向成功”“既要淡然，更要奮然”等。

友情提醒 要多用短句，最好是警句；少用長句，尤其是把答卷紙一行寫滿的句子。

2.妙用修辭。這種方法可以展示考生的語言功底，讓閱卷者既能咀嚼出文章豐厚的意蘊，又能領略到作者如云的才氣。如：“危險是條披著羊皮的狼”（比喻）、“大隱隱于‘樂’”（引用中的化用）等。

友情提醒 一定要拿捏好修辭的分寸，欠了固然不夠味，過了也會讓人咂舌。

3.摘錄材料。這種方法的好處是規避了材料作文的最大忌諱――脫離材料內容及含意的范圍作文，給閱卷者的第一感覺就是“該生的作文是扣住材料的內容來寫的”。如：“誰解家書味”等。

友情提醒 摘錄一定要既直擊材料的核心意象和意旨，又直擊作文的主體內容和中心觀點。

4.巧借由頭。這種方法的好處是使文章頓生“事趣”，引起閱卷者的閱讀興趣。如：“莫再化作五指山”“馬二先生和王冕”等。

友情提醒 這個“由頭”一定要是一節別人沒有嚼過的甘蔗，否則，不僅不能吊起閱卷者的胃口，還會倒了閱卷者的胃口。

5.詩化語言。這種方法可以使文章流淌著詩情，搖蕩著畫意，為文章平添一抹文采，帶給閱卷者一股撲面而來的書卷氣息。如：“生于此岸，心無岸”“善在指間，青燈不滅”“人生，在水滴中搖曳”等。

篇3

一讀。唐代大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懗龊梦恼?，就必須廣泛閱讀。同學們從初一年級起就要養成廣泛閱覽各種書刊報紙的習慣，不斷獲取新的信息，吸收新的知識。

二看?！翱础庇袃煞矫娴暮x：一是觀看，如看電影、看電視、看演出等；二是參觀、觀察，如參觀革命烈士紀念館，參觀動物園、植物園等。生活中，我們要仔細觀察各種各樣的人與事，魯迅先生說過：“要創作，第一須觀察……”有這樣一個故事，東晉丞相謝安和自己的侄兒、侄女觀賞紛紛揚揚的雪景，他想考考晚輩的詩才，便指著窗外的飄雪問道：“白雪紛紛何所似？”他的侄兒略一思索便脫口而出：“撒鹽空中差可擬?！敝x安聽了搖搖頭：“不好！誰有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中很快就落下了，豈能準確表現大雪紛飛之態？”侄女謝道韞說：“我倒想好了一句，不知恰當否―――恍若柳絮因風起?！敝x安聽了拍手大笑：“好！風吹柳絮上云霄，正像雪花漫天飛舞，絮白如雪，雪輕如絮。好！好！”謝道韞的詩句之所以好，正是她仔細觀察的結果。

三做。俗話說，耳聞不如眼見，眼見不如實踐。實踐出真知。生活在農村的學生，就有豐富的農業勞動經驗，懂得如何播種、如何施肥、何時收獲，寫農業生產方面的文章，他們就能寫得內容充實；生活在城市的學生，就懂得電梯的功能和用法，知道游樂園中的模擬宇宙飛船、少年宮中的航天模型，寫這類文章，他們就能得心應手。由此看來，課外多參加一些實踐活動，就不愁沒有內容可寫。

四記。積累材料需要用自己的頭腦記，但僅憑頭腦記是不行的，還必須養成勤做筆記的好習慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！倍韲≌f大師契訶夫在深入生活的過程中，十分注意積累材料，隨時把聽到、看到、想到的東西記下來。他曾記錄了上萬個流浪漢和移民的生活狀況。有些同學已經初步養成了寫日記的習慣，把一天的所見所聞、所思所感記下來，這種習慣應當保持下去。

除了寫日記外，還可以寫讀書筆記，把所讀書中的優美語句、精彩段落摘抄下來，可以做卡片摘抄，把名言警句、成語諺語、普通人生活中幽默的語言、景物和人物描寫的精彩片斷，分門別類地摘抄在卡片上，久而久之就可積累成一個寫作材料倉庫。

篇4

編者按：2012年高考，材料作文幾乎“一統天下”，所以，有針對性地進行材料作文的訓練，不僅是考生備考時必過的一道關，而且是必須過好的一道關。

這是寫作材料作文最常見且最穩妥的審題方法。寫作材料作文時，考生如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，就能使所寫的文章切合題意?？忌鷮懽鞑牧献魑臅r，應該盡量采用這種方法來審題。

試題材料 一次，蓋達爾旅行時，被一個小學生認出。小學生搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協調了?！薄安粎f調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。

分析這則材料，考生可以提煉出這樣的中心意思：材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關于皮箱的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人不能隨隨便便的道理。據此，考生可以確定如下立意：①做人不應該隨隨便便；②做人不能徒有虛名，而要有真才實學。

關鍵句常常暗示材料的中心。所以，對于某些材料，考生可以將關鍵句作為審題的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句。

試題材料 一只蚌跟它附近的另一只蚌說：“我身體里有個東西讓我感覺極痛苦。它是沉重的、圓圓的……”另一只蚌懷著驕傲的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海。我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的?！边@時，一只螃蟹經過，聽到了兩只蚌的談話。它對那只里里外外都很健康的蚌說：“是的，你是健康的。然而，你的鄰居之所以承受痛苦，是因為身體里有一顆異常美麗的珍珠?！?/p>

通過分析，考生可以發現這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話――“你的鄰居之所以承受痛苦，是因為身體里有一顆異常美麗的珍珠”。據此，考生可以立意為“成功必須忍受痛苦”“成功的喜悅與創造過程的艱辛密不可分”等。

很多事物之間存在因果關系?？忌鷮忣}時，如果能由材料中列舉的現象或結果推求出相應的原因，往往能找到較好的立意角度。

試題材料 一個六歲的孩子，放學回家后，拿起刀子切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊道：“切錯了！”話音剛落，蘋果已被切開。兒子拿起一半給爸爸看，喊道：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，果核的輪廓呈現規則的五角星外形。

材料中的小孩切蘋果，為什么會切出五角星圖案？這是因為小孩不按常規而橫切蘋果。考生可以這樣立意：創造性思維能讓人獲得意料不到的成功。

寫作材料作文時，對于有寓意的材料或敘述“物”的材料，考生需要采用“由物及人”的方法進行審題，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到相關的社會現象、人生哲理等，從而提煉出寫作的觀點。

試題材料 據某雜志報道，浙江省某地發生一件怪事，一只貓竟被老鼠活活咬死。

德國海德堡大學教授穆勒博士在分析研究城市老鼠猖獗的原因時指出：當代城市中的貓，處于一種惡性循環中，一方面是因為貓已普遍被家養，有充足的食物而不必以捕鼠為生；另一方面是因為貓無法從老鼠體內獲取一種名為牛磺酸的物質――這種物質能提高貓的夜視能力，于是現在家養的貓幾乎喪失了夜視能力，捕鼠能力越來越差。

因此，老鼠咬死貓就不奇怪了。

材料的主要敘述對象是貓，考生審題時可以把貓想象成青少年，把飼養小貓的主人想象成青少年的父母，并由“貓竟被老鼠活活咬死”聯想到如今的青少年由于父母溺愛、生活條件優裕等，逐漸喪失自食其力的能力，從而提煉出這樣的主題：只有放手讓孩子在生活的風雨中經受磨煉，才能培養他們的生存能力。

對于某些材料作文的材料，考生可以通過分析人物之間的關系或事件中折射出的人物關系，進行審題。

試題材料 一個大學生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉下種地的父親要錢。信中只有三個字：“爸：錢。兒?！边@封三字信傳開以后，人們議論紛紛。

材料中的人物關系是父與子的關系，其正常關系應該體現骨肉親情，可是在兒子的三字信中，除了“錢”之外，再也沒有其他，甚至連一兩句問候語也沒有。這說明兒子與父親的關系出現問題，究其原因是兒子缺乏禮貌、缺乏孝心。因此，考生應該立意為“孝敬父母”，而不能扣住“花銷緊”，立意為“要節約”。

對于指向不鮮明的材料，考生審題時可以采用多向輻射的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲、乙兩事物的關系立意；既可以聯系事物（對象）的正面立意，還可以聯系其側面或反面立意。

試題材料 有個魯國人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住。然而，有人對他們說：“你們將會貧窮不堪?！边@個魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越國人是赤腳走路的；白絹是做帽子的，而越國人是披發的。你們夫妻的特長，在越國是無用武之地的，怎么能不窮呢？”

篇5

有時新材料作文中材料所蘊含的觀點并不是唯一的，所以我們既可以著眼于甲事物立意，也可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關系立意；既可以聯系事物（對象）的正面立意，也可以聯系其側面和反面立意。從不同的角度可以得到不同的結論，因此，我們要學會多角度審視材料。

【文題呈現】

一人帶雞蛋在市場販售，他在紙板上寫著：“新鮮雞蛋在此銷售?！庇腥诉^來對他說：“老兄，何必加‘新鮮’兩個字，難道你賣的雞蛋不新鮮嗎？”他一想有道理，就把“新鮮”兩個字涂掉了。不久，又有人對他說：“為什么要加‘在此’呢？你不在這里賣，還會去哪兒賣？”他也覺得有道理，又把“在此”涂掉了。一會兒，一個老太太過來對他說：“‘銷售’是多余的，不是賣的，難道會是送的嗎？”他又把“銷售”擦掉了。

這時來了一個人，對他說：“你真是多此一舉，大家一看就知道是雞蛋，何必寫上‘雞蛋’兩個字呢？”結果他涂掉了所有的字。

【審題分析】

這則新材料角色有兩個：“賣雞蛋的”、路人。立意可從“賣雞蛋的”的角度：做事要有主見，不要被他人的意見左右；亦可從路人的角度：對別人提建議要慎重；從材料的整體看：既要有自己主見，又要善于吸取別人的意見。

【提綱】

堅持自我是一朵絢爛的精神之花

開頭：概括材料，引出中心論點。

分論點1：生活中，很多人一直堅持著自我，從未放棄。（例證法，喬治桑塔亞納）

分論點2：堅持自我帶來的不僅僅是快樂，也更有可能獲得成功。（白宮管家尤倫）

分論點3：辯證說理。（堅持自我與學會適當妥協）

結尾：總結上文。

異中求同（同中求異）運用求異同法

多則材料作文在提煉觀點時，其方法是先逐則分析材料的內涵（或意義點），然后比較幾則材料的內涵（或意義點），找出共同點，這共同點就是作文的立意所在。或者先分析各則材料的內涵，再比較出相異點，這相異點也可作為這組材料的作文立意所在。

【文題呈現】

子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”（《論語》）

除非你們改變，像小孩一樣，否則，你們絕不能成為天國的子民。（耶穌）

那些在名利場上折騰的人，他們既然聽不見自己的聲音，就更聽不見靈魂的聲音了。（周國平）

【審題分析】

這是一道多則材料作文題。第一則材料的觀點是“安貧樂道”，不是安于窮困，更不是不思進取，自甘墮落，頹廢絕望；而是即使貧窮，也以堅持自己的信念為樂。

第二則材料重在抓住關鍵詞“像孩子一樣”。孩子有哪些特征？孩子剛剛從天國來到人間，一切世俗的價值尚未在他的身上和心中堆積，他基本上一無所有。在此意義上，孩子的特點是單純。由此可以提煉出這樣的觀點：崇尚簡單的生活；保持生命的單純、心靈的純凈。

第三則材料強調保持生命的本真，注重內在生活。

【提綱】

崇尚簡單

開頭：引材料1，提出中心論點。接著解釋什么是崇尚簡單。然后分析崇尚簡單的意義。

分論點1：崇尚簡單可以使人變得淡泊寧靜。

分論點2：崇尚簡單不僅僅是一種高雅的追求，更是一種珍貴的品質。

分論點3：崇尚簡單不但是一種品質，更是一種對于自身靈魂的升華。

結尾：總結上文。

C合權衡，運用互補法

有些材料性質是同一的，但各自并不全面，而是互為補充的，只有將它們疊加起來，才能提煉出正確的觀點。這就是互補疊加法。

【文題呈現】

①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人說去吧！”

②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。”

【審題分析】

材料①“走自己的路”強調要有堅定的信念；材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者誰是誰非呢？都很有道理，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點：既要有“走自己的路”的堅定信念，又要有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。

【提綱】

常問路的人不會迷失方向

開頭：設問句式，提出問題：如何才不會迷失方向？常問路。

分論點1：相信自己對一個人的成功有重要作用。

篇6

材料作文是近年來高考作文的主流題型。材料作文的審題立意是學生寫作必須首先跨越的一道壕溝，也是衡量學生思維品質優劣的試金石，更是作文成敗的關鍵。

一、一分為二顯主旨

哲學家和船夫

湍急的河上有一條小船。小船上坐著一位哲學家和一位船夫。哲學家問：“你學過歷史嗎？”船夫：“沒有。”哲學家搖了搖頭：“那你失去了一半生命。你學過數學嗎？”船夫：“沒有。”哲學家動情了：“那你簡直失去了一半以上的生命?！边@時，一陣狂風吹翻了船，船夫問哲學家：“你會游泳嗎？”哲學家回答：“不會。”船夫：“那你將要失去整個生命?！?/p>

哲學家深諳歷史，精通數學，實在令人傾慕。但哲學家不會游泳，在“狂風吹翻船”的情形下，滿腹的經綸卻無法挽救他的生命，委實讓人遺憾。高深的經院哲學脫離了生活的土壤，只能是哲學家們的坐而論道。理論必須和社會實踐緊密結合，才能發揮應有的作用。船夫不懂歷史，也不懂數學，不過是一介白丁。但船夫卻擅長游泳，在“狂風吹翻船”的情形下，游泳這項簡單的技能足以讓他自保。生活中磨煉出的本領雖沒有多少深奧的哲理，卻能在現實生活中發揮巨大的作用。

理論應該和實踐相結合，并在實踐中不斷地豐富完善，才能推動實踐；實踐在現實中無疑具有十分重要的作用，增強實踐能力很有必要。但實踐也應從感性上升為理性。如果就此立論，也未嘗不可。但如果對哲學家和船夫的表現全面思考，一分為二地分析，則會發現柳暗花明的新境界：哲學家有精深的理論，但欠缺生活的基本能力；船夫有嫻熟的生活本領，卻掩不住知識的貧乏。兩個人，優點、缺點恰好相反，優勢、劣勢同樣明顯，但哲學家卻輕蔑地預判船夫“簡直失去了一半以上的生命”，船夫也不無嘲諷地揶揄哲學家“將失去整個生命”。兩人言辭對峙，互不服氣。尺有所短，寸有所長，大千世界，蕓蕓眾生，人各有所長，也不可避免地會有所短，哲學家何不放下清高的架子，虛心向船夫學習？船夫何不多一些敬重，坦然承認自己的不足？正確的態度是：互相學習，取長補短。

二、表象之中探本源

橋

每逢山溪水漲，他就守候在溪邊，把他的學生一個一個背過小溪。驚悸的濁浪，滑溜溜的卵石，使他的名聲遠播。某報撰文頌：“人橋！”不久，他被提升為教委主任，接替他的是一個嬌小姑娘，姑娘沒有勇氣涉過小溪，更談不上背孩子渡溪。于是一到雨天黃昏，對岸就排著一支家長的隊伍，一律褲腿高挽。

姑娘開始了奔波。她向教委主任報告，給區公所寫信，跟鄉長爭吵，還掏出自己的工資，把一位關鍵人物屢屢灌得大醉如泥。不久，小溪上架起了一座鋼筋水泥橋，孩子們從此可以順順暢暢地上學了。而姑娘現今還在山村小學，教著4個年級的50名學生。

他，心地善良，師德高尚，用身軀筑起學生過溪的橋。他是道德的楷模，師德的標兵，理應受到社會的肯定、政府的褒獎。姑娘，嬌小柔弱，能力超群，屢屢祭出狠招，疏通相關環節，在小溪上成功架起一座鋼筋水泥橋，從根本上消除了孩子們上學的隱憂，徹底解決了孩子們上學難的問題。如果我們能看到他和姑娘最終結局的巨大反差，并分析這種反差中的深層次原因，就能在表象中找到本源。

他被提升為教委主任，從此離開了山村，走向領導崗位；姑娘還在山村小學，教著4個年級的50名學生。公允地說，背著學生過溪只是“治標”，使小溪上架起鋼筋水泥橋才是“治本”，姑娘的能力應在他之上。

他，樸實善良，任勞任怨，毫無怨言，是純正的道德化身；姑娘，有闖勁、有干勁、有韌勁，是能力的象征。但強大的能力卻掩不住令人不快的缺陷：打報告、寫信、灌酒。能力沒有給道德加分，為人處事的諸多不妥卻令姑娘形象受損。能力與才華只有附著于社會共認的道德標準之上，與普適的價值觀念和諧共振，才能彰顯出最大的價值。這是姑娘應該最終明白的道理，也是本則材料給我們的最深刻警示。

三、紛繁矛盾辨主次

大學里“藏”了個初一班

2006年秋開學至今，在某師范大學的校園里，一直“藏”有一個初一班。在這個被社會稱為“子弟班”的班級背后，到底有什么隱情？2006年4月，濱湖市出臺意見，從當年秋季開學起，停止當地擇校熱的“焦點”——萃文中學招收初一新生，實行中小學生一律在公辦學校免試就近入學的政策。作為師大附中的萃文中學停止初一招生，意味著師大子弟不再享有就讀附中的便利。一場“地震”由此在師大家長中引發。為了孩子的未來，家長們決定自己辦班。在學校的默許下，“子弟班”很快在師大校園里辦起來。該消息經媒體披露后，“子弟班”被一些市民稱為“特權班”。師大副校長王世華說，子女入學在相當長時間內，是學校吸引人才的重要因素。停止萃文招生后，數十位教師的聯名信一遞再遞，一位教授甚至將浙江大學的商調函一并呈上。

師大家長們希望利用師大的優勢，使孩子受到良好教育的愿意是無可厚非的。望子成龍，乃人之常情，人們也可以理解。但是，師大的家長們可能忽略了一個基本的事實：師大是國家資源，動用公共資源為自己的孩子辦一個“初一班”，違背了教育的公平性原則，也違背了社會的公平正義。難怪乎，老百姓要稱之為“特權班”。師大也顯得十分無奈：學校地處位置相對偏僻，經濟欠發達的濱湖市，吸引人才本就不是一件容易事，再沒了子女入學的便利，吸引人才無疑是雪上加霜，連已有的人才恐怕也留不住。迫于壓力，只好默許。但師大的領導們應該想清楚：罔顧濱湖市的政策，采取消極抵抗的方式，惡化與當地政府的關系，既不利于師大的生存與發展，也會在社會中產生負面影響。

篇7

根據提供書面材料作文時，要注意三點：一、認真審題，明確要求。二、緊扣主題，決定取舍。三、活躍思路，發揮想象。

（一）縮寫注意：①不能改變原文的中心思想和體裁，甚至連人稱也不能變。②不能改變原文的記敘順序和主要內容，保留主干。③概括復雜的內容要全面，語言要簡明扼要。④改后的短文要銜接過渡自然，首尾連貫。⑤合理安排各部分之間的大致比例。

（二）擴寫注意：①不能改變原文的中心思想、體裁、人稱、敘事方法和順序。②不能改變原文中的主要人物和事件。③擴充的內容只能根據原文情節合理地發展，不能任意增加。

（三）改寫改寫，就是改變原文的體裁與人稱、結構及語言等，寫出與原文形式不同的文章。一是改變體裁。把原文從一種體裁改寫成另一種體裁。二是改變人稱。常見的是把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改變第一人稱，內容不作變動。

篇8

什么樣的作文是成功的呢？寫好作文的首要條件是要有好的素材。在寫作中，寫出來的作文要使閱卷老師“信服、佩服、折服”，曾經有位老師這樣說過“眼淚流下來，分數打上去”，好的作文要有真情實感才能感人至深，才能贏得評卷老師的青睞。然而，在平時我卻經?？吹轿覀兊膶W生在作文選材方面，有這些常見的失誤：

一是材料虛假，有悖常理。有些同學在構思作文時老是覺得自己經歷的事情不夠感人不夠集中，于是想當然地生搬硬套的編造故事，然而不僅不能自圓其說，結果是經常地造成故事情節雷同，感情虛假，無病老生常談，細節失真，漏洞百出。

二是材料平庸，內容雷同。我們同學在考試時經常遇到的“撞車事件”，以偏概全，籠統生硬。這樣的材料缺乏新鮮感，讓人不愛讀，不想讀。

三是游離中心，偏離主旨。我們都知道：作文時要圍繞中心進行選材。如果這一步就走錯了，那么，這篇文章就算徹底失敗了。但是我們的學生卻往往東一榔頭，西一棒子，拉拉扯扯，最終不知所云。

針對學生作文的這些病癥，作為一名語文老師應該要讓學生明確，選材必須要圍繞中心展開，并努力使材料充實、典型、真實、新穎。那么，我們到底該怎樣去選材呢？

我覺得改變這樣的現狀可以在以下一些方面進行努力：

一、選材要選取自己身邊最熟悉的，真實可感的材料。

選材要選取自己身邊最熟悉的，真實可感的材料，是我們日常發生的熟悉的新鮮事真情事。這應該是選材的一個原則。那么，為什么要倡導大家選擇熟悉的材料呢？因為自己親眼所見的，親身經歷的，親耳所聞的，深切感悟的，才是了然于心的，才能真實動人。反之，如果選用了自己不熟悉或不太熟悉的材料，反而不真實不活潑，就很容易出現漏洞。但事實上我們經?？吹接行W生總是眼高手低，這山望著那山高。結果是浪費了時間，耗盡了真氣，仍覺無話可說。在語文書里面有很多名家的名作，比如說朱自清的《背影》，莫懷戚的《散步》，的《我的母親》。這些作家都選擇了自己最熟悉的材料進行創作，一些大手筆尚且如此，我們寫作文為什么不也從自己熟悉的生活中選材呢？所以，我認為我們同學寫作時要學會先選擇自己熟悉的材料。名篇佳作內涵豐富，可以反復揣摩，借鑒，必定大有受益。

二、選材要有獨特性，選擇一些獨一無二的，不可復制的材料。

于是有同學說，哦，明白了，那我就選擇身邊的人、事、物來寫吧，最熟悉，準錯不了！于是乎，許多文章，其內容大多是這樣――千人一面，缺少特色，缺乏新鮮感。要避免這樣的問題發生就得保證選材要有獨特性。這些材料是獨一無二的，不可復制的。保證選材的獨特性，在考場上可以有個很簡單的操作方法，那就是將你拿到題目后最先想到的材料尤其是考卷上提示的，棄而不用，因為這些材料也會是別人容易想到的，換種思維反方向思考，這樣應該可以盡量避免撞車事件的發生了。

那么，怎樣才能從不同的角度選材呢？我們可以嘗試從不同的、全新的角度去表現。同一個主題可以用這樣的角度來表現，也可以從那樣的角度來說明，不同角度的表達效果也是不同的。這可以通過寫寫作提綱來訓練，先把題目解析，看同一個題目能分解成幾個，再根據自己的興趣和特長選擇材料，再考慮材料是否獨特。幾經變化，一般就很難發生“碰車”的現象了。

三、選材要有時代感，要有鮮活的時代氣息。

選材不僅要真實要獨特，也要有鮮活的時代氣息。白居易說過，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，文章要有時代感。做為新世紀的中學生應與時代同呼吸共命運，應對今天火熱的千變萬化的生動活潑的生活充滿熱情，熱愛它，剖析它，理解它，認識它，把它納入到自己的筆下。那么什么是與時俱進的材料呢？這些材料應該包括新人、新事、新情況、新創造、新思想、新風尚、新經驗、新觀點、新認識等。比如說學生必須有意識地在平常的生活中關注社會的發展，社會的熱點。比如說今年的云南魯甸地震，南京青奧會，嫦娥探月等等，還有每年的感動中國的人物及其事跡。關注生活，關注社會，可以給我們的寫作提供源源不斷的豐富的寫作素材。

篇9

閱讀下面的材料，按要求作文。

一個醫生給病人治病，病人最終還是死了。醫生對那些送葬的人們說：“如果病人生前戒了酒，洗了腸，就不至于喪命。”在場的另一個人回答說：“高明的大夫，事到如今，你說這些話，已是毫無用處的了，你應該在病人生前患病的時候，用這些話去勸告他?！?《伊索寓言》)

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

寫作指導

這是一道新材料作文題。新材料作文并不強求一定要符合原材料所指向的立意，考生可以從材料的不同角度、不同方向做出與材料相關(而不是完全相符)的立意。

這則材料是一則寓言，一般寓言都有它相對固定的寓意。從故事的側重點來看，應該是諷刺這個醫生的。材料的重點在后面，“在場的另一個人回答說：‘高明的大夫，事到如今，你說這些話，已是毫無用處的了，你應該在病人生前患病的時候，用這些話去勸告他。’”人死了，再說這樣的話，已經毫無用處了，要想有用，應該是生前患病的時候。這個意思比較清楚地表明，寓言意在諷刺那種事前不發表意見，事后才高談闊論、顯示有先見之明的人。這與中國的俗語“事后諸葛亮”、“馬后炮”說的是同一意思。這就可以立意為：要在事先做好防范，不要做“事后諸葛亮”。

但作文的要求是選擇一個角度構思作文，自主確定立意?？梢娚厦娣治龅闹皇且粋€角度，一種立意。還有什么角度呢?比如醫生的話：“如果病人生前戒了酒，洗了腸，就不至于喪命。”這句話對于已經死掉的病人來說雖然是毫無意義的，但對于生者是否有提醒或警示作用呢?對于死者是“事后諸葛亮”，對于其他人呢，就可以是“事前諸葛亮”了。因此也可以立意為：善于總結經驗教訓，有利于防患于未然。這是逆向思維。

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還是事前提醒好

徐　蕓

前幾天看到校園公示欄里貼出了一個通知，通知說下周氣溫下降，提醒學生特別是住宿生，要注意添衣防寒，以免感冒影響學習?？吹竭@個通知，感覺很溫馨。過去每到降溫，班上總有同學感冒咳嗽，有時甚至上課都“槍聲”不斷，這時班主任就會批評大家不知道加衣服保暖。

不僅是添衣防寒這樣的事。生活中許多時候，如果能在事情發生之前，給人以提醒和警示，就可以起到防患于未然的作用?；ㄆ圆莸厣县Q一個愛護花草的提示牌，稍有公德心的行人就不會為貪便道而隨意踩踏；十字路口的一面“為了你和他人的幸福，請走人行道”的廣告牌，提醒行人注意道路安全?，F在有許多部門實行的重大事件事先提醒制度，也充分說明政府轉變施政理念，開始注重事先警示的作用了。古人所說的“凡事豫則立，不豫則廢；言前定，則不；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮”，就是強調事先有所準備，不論是“言”、“行”，還是“道”，只有事先有所“豫”，才能不至于“廢”。

實際上，生活中像這樣需要事前提醒的事，很多很多。但遺憾的是，我們大多數時候卻并沒有做到事先提醒。有的只是“守株待兔”、疲于奔命，卻從不會主動出擊，化險為夷，常常在事情發生之后，或批評指責，或大談教訓。某地發生火災了，消防部門才想到查找火災隱患，出臺整改措施；公園的湖里發生溺水事件了，才想起在湖邊豎上一塊禁止下水的牌子；出了食物中毒事件。衛生部門才到食堂攤點檢查衛生…一試想，如果事先警示，做好防范，有多少不應發生的悲劇可以避免呢?

材料中的醫生說：“如果病人生前戒了酒，洗了腸，就不至于喪命?！边@說明這個病人并不是無可救藥的。為什么這種提醒的話不在病人生前告誡并督促他，卻在其死后大放“馬后炮”呢?

因此，在社會的方方面面、時時處處，我們希望多一些事先提醒，少一些“馬后炮”，這樣，我們的生活才能多一些和諧溫馨，少一些后悔悲哀!

評點

這篇文章從正面立論，論證了與材料主旨一致的觀點。文章有幾點值得一提：一是開頭能從身邊發生的事切入，顯得自然貼切。二是文章在結構上注重了過渡，第一段到第二段，第二段到第三段，都在段落開頭呼應了上一段，使上下文銜接緊湊。三是論據充分。有身邊小事，有社會現象，也有古代名言，而且文章還特地對材料中的寓言作了認真的分析，既回應了材料，也對論點起到了支撐作用。

作文的不足是：有絕對化的毛病。事物都是一分為二的，并非所有的事都是可以做到事先提醒的，作者沒有提到這一點，就讓論證留下了被人攻擊的漏洞。其次是所舉名言中，“豫”是“準備”的意思，事先“準備”和事先“提醒”之間意思并不等同，這在分析時應該有所交待。

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做個“事后諸葛亮”又何妨

蘇吉義

生活中，人們常常把那種事前不肯說、事后顯聰明、主觀認識落后于客觀實際的人，叫作“事后諸葛亮”。就像材料里的這位醫生，在病人生前不說應該怎么做，卻在病人死后才說出補救的辦法來。

說實話，如果能做“事前諸葛亮”，凡事都能事先精心運籌，刻意謀劃，利弊得失想的周到一些，那固然很好。比如張良，運籌帷幄之內，決勝千里之外。然而，幾千年來，像張良、諸葛亮之輩又有幾人?而且，任何事情都不是一廂情愿和全在料想之中的。世間萬事，不但受主觀因素制約。也會受不確定的客觀條件的影響。所以，要想事事都能夠神機妙算，做得天衣無縫，又怎么可能呢?即使是諸葛亮這樣的半人半仙似的人中臥龍，也并非在任何時候對任何事情都有先見之明，他也有過“失街亭”、“失荊州”的事后醒悟?？梢?，連諸葛亮自己也沒做到時時處處都是“事前諸葛亮”。

其實，古往今來，絕大多數人還是在做“事后諸葛亮”的。生活中，成功與失敗總是相伴而生的。成功了得總結經驗。失敗了應該總結教訓，這其實就是在做“事后諸葛亮”的工作。下次再發生新事情，遇到新情況，有時這些舊的經驗教訓又不一定管用了。經過無數次“事后諸葛亮”，才有可能產生“事前諸葛亮”的先見之明。不僅實際生活中如此，即便是我們上學用的課本知識，你能說有多少不是無數“事后諸葛亮”的結晶呢?如果沒有無數前人為我們留下這些“事后諸葛亮”的經驗，人類又怎么能在前人的肩膀上站得更高呢?

“事后諸葛亮”的名聲之所以不好，并不能歸罪于那些事后認真反思、查找原因、汲取教訓的人們，而要歸咎于那些在工作失誤之后，說的多，指責多，挖苦多，作不負責的議論的人。所以，一個對自己和他人負責的人，應該對一切失誤或錯誤持認真、嚴肅、慎重的態度，誠心誠意地總結教訓，而不是油嘴滑舌地亂說一通。

寓言中那位醫生說的那句話，雖然對于已死的病人，確實已經毫無意義，但對于生者來說，應該是有警醒和提示作用的。人們完全可以從他的話中得到應有的教訓，從這個意義上說，做一回“事后諸葛亮”又有何妨呢?

篇10

我熱愛生活，講道德、遵守校規校紀、遵守小學生守則。我熱愛集體，有集體榮譽感，我經常積極找資料為班級出黑板報。我積極參加學校小組的活動，堅持幫助老師做些力所能及的事。我從不遲到，從不請假，除非自己生病了。我誠實守信，樂于助人，不僅經常在公交車上給老人讓座，還經常熱情地幫助同學。我積極參加學校組織的各項活動，如運動會，勞動制作等等。并且還獲得了小小的成績。

我熱愛學習，盡管我的成績不是班里數一數二，但所有的主科成績都達到分數線，所有的副科成績均為優良。我上課專心聽講，積極思考老師提出的問題，大膽舉手發言。遇到難題時，我從不輕言放棄，而是千方百計地攻破它，去解決它。我喜愛閱讀課外書，經常上網查閱資料，不斷擴大我的知識面。但是最近我上課是會和同座講點小話，讓老師不高興，我會改掉這個壞毛病，上課好好的聽講，不講小話。

我熱愛體育，經常參加課外鍛煉，但是我的體育還是一般般。

雖然我有以上許多優點，但是我也存在不少缺點，如學習不夠細心、粗心大意等。我希望能當上“區三好生”后，更好地激勵我進步，使我發揚優點，改正缺點，成為一名“德智體”全面發展的好學生。

希望大家能投我一票!!!