社科論文范文

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篇1

目前，高校的科研成果評價體系大都以定量評價為主，即不管是對于所發(fā)表的學術論文還是對于所承擔的科研項目，亦或是所獲獎項等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標準，將難以衡量分量和水平的科研成果進行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實現(xiàn)對其的直觀評價。具體地說，在進行科研成果評價時，按照主持科研項目的等級、數(shù)量，出版學術著作的、部數(shù)、字數(shù)，發(fā)表學術論文的篇數(shù)、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學對于人文社科學術論文的評價，是將發(fā)表在中國社會科學引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計1分。這樣一來，將難以衡量和評價的科研成果進行了有效的量化，能夠很好地把握和進行有效評價，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實上，這種評價體系是缺乏科學性的，因為不同學科的科研應遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學科的量化指標來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認定與評價是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價體系缺乏科學性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進行評價，也不利于形成良好的學術激勵機制。

2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理

2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學科建設、科研基礎均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進而表現(xiàn)為人文社科科研項目的設立名額較少、經(jīng)費投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點就是學校和教育主管機構領導者必須改變觀念，尊重人文科學科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉變對于人文社科類項目的傳統(tǒng)管理理念，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應該給予足夠的重視，樹立嚴格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實施過程中，做到既十分重視理工科科研項目的組織申報、驗收、評獎等工作，對于人文社科類科研項目的組織申報、驗收、評獎等相關工作也應加以足夠的重視和應有的支持。2．2完善科研管理體制要實現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應從人文社科自身的學科特點出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應該從管理理念上進行徹底的轉變，科研管理部門應從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項目的特點，強化服務理念和意識。相關的科研管理部門應從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們取得科研進步。其次，建立和完善各項科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關科研管理人員應提高自身的科研管理素質，優(yōu)化對人文社科類科研項目的管理規(guī)范和管理過程，實現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調動院系科研管理的積極性，使其承擔一定的科研管理工作責任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。

2．3建立科學的人文社科類科研成果評價體系建立人文學科的科研成果評價的科學體系、機制，要充分尊重人文學科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學科個性和研究個性［7］。事實上，人文社科的學科性質決定了其與理工科有著截然不同的科研特點，即人文社科的研究具有基礎性、長期性的特點，其科研成果及其價值的轉化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見影的科研效果，也不能在短期內立刻投入到生產(chǎn)實踐活動中進而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來巨大的經(jīng)濟收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標準來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經(jīng)濟價值和社會效益的評價標準，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價體系時，應充分考慮到人文社科類科研基礎性、長期性的特點，改變“短平快”的評價心理，建立科學的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標向短期目標與中長期目標相結合轉變、將單純重視經(jīng)濟價值向重視經(jīng)濟價值和社會價值相結合轉變、將單純重數(shù)量向重數(shù)量與重質量相結合轉變、將單純定量向定量和定性相結合轉變的評價理念。

3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措

3．1加強對人文社科科研項目的管理力度由于受到學校總體、長遠建設定位和傳統(tǒng)學科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項目，各方面條件都是無法與理工類項目相提并論的。針對這一狀況，應充分尊重人文社科類科研項目的特點，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項目立項比重和經(jīng)費數(shù)量，為人文社科科研項目的申報提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學科優(yōu)勢，重視其潛在學術價值和長遠社會意義，充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢和長處。此外，還應加強對人文社科科研項目過程的管理，這對于人文社科類科研項目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學培育基金管理辦法》、《西安科技大學博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項目的順利開展和圓滿完成。科研項目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項目也不例外。對于人文社科類科研項目而言，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結題驗收、成果鑒定、技術推廣等后期工作，都應進行嚴格而有序的管理工作，這是項目研究能夠順利進行和圓滿完成的必要保障。

3．2轉變人文社科科研項目的管理體制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設置專門負責管理人文社科類科研項目的具體機構，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設置負責組織、管理、研究人文社科類科研項目的專門機構，如西安科技大學科技處已經(jīng)設立了人文社會科學科，實現(xiàn)了對科研項目分門別類的管理，這在本質上尊重和強調了人文社科科研工作的特點，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院校科研管理部門往往通過行政手段直接對校內所有院系的科研工作進行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復雜、管理權力過于集中等問題，因此，可以考慮適當擴大院系的科研管理權限，讓其承擔一定的科研管理工作的責任，充分而有效地調動院系科研項目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學術科研氛圍［8］。

3．3完善科研成果的評價方法人文社科自身的學科特點決定了其科研成果價值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進行評價，這樣的評價必定缺乏準確性和客觀性。只有將定量評價與定性評價有機地結合起來對其進行評價，才能獲得較為科學的評價結果。定量評價之前已經(jīng)有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價方法。定性評價最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進行公開或匿名地評價。定性評價方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價方法，提供了除去一些剛性衡量標準之外的、較為主觀的評價方法。將定量評價與定性評價相結合，實質上是將客觀評價與主觀評價相結合，只有采用這種主客觀互補的評價方法，能有可能對人文社科類科研成果進行一個較為客觀、公正的評價。此外，還有許多不同于理工類科研評價方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價方法。例如，應將短期評價與中長期評價相結合。人文社科類科研成果不能在短期內顯現(xiàn)，收到立竿見影的效果，因此，在對其進行評價的時候，應將短期評價與中長期評價相結合，在一個較長的時間段內考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應將經(jīng)濟效益與社會價值相結合。人文社科類科研成果不能產(chǎn)生像理工類科研成果那樣顯性的經(jīng)濟收益，它的成果所產(chǎn)生的價值往往是隱性的、深遠的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產(chǎn)生經(jīng)濟效益去評價和衡量其成果的大小和價值的高低，而是應該在考慮其經(jīng)濟效益的同時更多地考慮到它所產(chǎn)生的隱性而深遠的社會價值。

篇2

人文社科類專業(yè)格式如下：

一

（一）

1

2

3

（二）

1

2

3

（三）

 二

（一）

（二）

（三）

三

英語專業(yè)和理工科專業(yè)格式如下： 

1

1.1

1.1.2

1.1.3

1.2

1.2.1

1.2.2

 

2

2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.2

 

2.3

 

3 

例如： 

引言：談及個案監(jiān)督的發(fā)展沿革和現(xiàn)狀

一、權力機關對司法機關監(jiān)督的法律分析

（一）法院的憲法地位

（二）人大對法院監(jiān)督的性質

二、人大對法院的個案監(jiān)督

（一）個案監(jiān)督的定義

（二）個案監(jiān)督的沿革

三、人大對法院個案監(jiān)督的現(xiàn)實操作和存在的爭議

（一）人大對法院個案監(jiān)督的現(xiàn)行規(guī)定和具體操作

（二）人大對法院個案監(jiān)督的爭議

四、人大對法院個案監(jiān)督的弊端和理由

（一）人大對法院個案監(jiān)督實踐運用中存在的問題

（二）人大對法院的個案監(jiān)督法理合理性問題

（三）人大對法院的個案監(jiān)督規(guī)范依據(jù)合法性問題

五、完善我國人大監(jiān)督制度的法律思考

（一）對個案監(jiān)督應當注意幾個問題

（二）立法建議

 

或者

 

1.Introduction

1.1.Research Background

1.2.Research Object

2. Literature Review

2.1. Great Changes on studies of scenic spots text translation from Chinese into English.

2.2. The Previous Studies of culture and translation

2.3. The Use of Cultural Manipulation Theory in cross-cultural Translation of scenic spots texts.

3. Silk and Culture

3.1.the origin and history of silk

3.2.rhe manufacture of silk

3.3.Silk Road

4. Sample analysis of “China Silk Museum” scenic spot text

4.1 Characteristically skills and techniques

篇3

論文關鍵詞: 高職院校　人文社科成果　評價原則

論文摘要: 人文社會科學是人類整個科學事業(yè)的重要組成部分。了解人文社會科學成果概念及分類，探討目前我國高校認可的社科成果評價體系，闡述高職院人文社會成果評價的八項原則。

我國人文社會科學成果評價已成為學術發(fā)展的瓶頸，不科學、不合理的評價已催生了大量的學術不端現(xiàn)象甚至學術腐敗，嚴重阻礙了學術的繁榮和發(fā)展。高職院校作為我國哲學社會科學事業(yè)繁榮發(fā)展的中堅力量， 迫切要求加強建立和完善人文社會科學研究成果評價體系和機制， 鼓勵科研創(chuàng)新， 營造崇尚學術、促進學術進步的良好學術氛圍和制度環(huán)境。探討高職學院人文社科成果的評價原則，有利于建立科學的評價體系，充分調動科研人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升高職科研競爭力。

一、人文社會科學成果概念及分類

人文社會科學以社會結構、社會組織、社會運作和社會變革等社會現(xiàn)象作為其研究對象， 其研究成果本身就是以對諸多社會現(xiàn)象、社會規(guī)律、社會實踐的價值和意義作出判斷和評價的形式而存在的， 相比自然科學研究成果的評價， 表現(xiàn)出其內在的廣泛性、復雜性、歷史性和社會性。人文社會科學是一個由眾多學科組成的龐大學科群，包括：哲學、歷史學、文藝學、宗教學、語言學、心理學、人類學、社會學、經(jīng)濟學、政治學、法學、管理學、教育學、軍事學、新聞傳播學、體育科學、情報與文獻學、地理學等25大類。按人文社會科學研究成果的形式可分為：著作、論文和研究咨詢報告三類，按研究的內容分為: 基礎研究、應用研究和決策咨詢研究。

二、高校認可的社科成果評價體系

目前， 對于社會科學成果的評價， 我國高校比較認同的有:美國加菲爾德創(chuàng)建的《社會科學引文索引》(簡稱SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(簡稱A&HCI)、南京大學中國社會科學評價中心主持完成的《中文社會科學引文索引》(簡稱CSSCI)、中國社會科學院文獻信息中心主持完成的《中國人文社會科學核心期刊要覽》(2004 年版)、北京大學圖書館主持完成的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版) 等。尤其是CSSCI 是我國社會科學管理部門和社科專家、學者對于建立科學文獻檢索系統(tǒng)和評價指標的實踐結晶， 是國家社科基金重大項目、國家教育部重點社科項目研究成果，作為我國社會人文科學主要文獻信息查詢與評價的重要工具。CSSCI來源期刊(2008－2009年版)共有25類學科528種，擴展版來源期刊24類152種，來源集刊19類?86種。經(jīng)過十年的實踐， CSSCI 已經(jīng)發(fā)展成為全國高校和其他科研機構以及廣大的社會科學研究人員普遍認同的、科學的、規(guī)范的期刊檢索系統(tǒng)， 已經(jīng)成為社科成果評價的一種品牌， 標志著我國的人文社會科學的管理已按照國際標準， 從封閉走向開放，走向科學化、規(guī)范化的軌道。

三、高職院人文社會成果評價原則

1.科學性原則。首先要有科研理論做指導，使評價指標體系在基本概念和邏輯結構上嚴謹、合理，抓住科研工作的實質，并具有充分的針對性。同時，還必須客觀地反映高職院校科研實踐，抓住科研工作中最重要的、最本質的和最有代表性的方面。合理、有效的成果評價不僅包括制定科學的評價指標體系， 而且包括評價者對評價指標的科學、規(guī)范的掌握和運用， 即評價體系與評價形式的雙重科學性。 　2.創(chuàng)新性原則。人文社會科學研究是以探索性和創(chuàng)造性為基本特征的，是對客觀世界的正確認識的過程，是不斷修正錯誤的理論和認識、正確把握客觀世界的運動規(guī)律、指導人們實踐的過程。高職社科研究成果是否具有創(chuàng)新性，應當是評價科研成果的唯一標準、最高標準。不具創(chuàng)新也就失去了學術意義。

3.可比性原則。評價體系要能適應在不同時期以及不同評價對象間的比較，既適應于同一對象基期與報告期的縱向比較，又適應于不同評價對象之間的橫向比較。同時，高職學院的科研水平與能力是不可能與辦學歷史較長的本科高校相比擬的，因此，在橫向比較時應按同類型、同層次的學校來進行比較和評價。

4.實用性原則。評價指標體系具有簡約性、可行性和可操作性。簡約性指盡量選取較少的指標反映較全面的情況；可行性指評價指標所需的數(shù)據(jù)要易于采集，無論是定性評價指標還是定量評價指標，其信息來源渠道必須可靠，數(shù)據(jù)的準確性和可靠性能夠保證，并且容易取得；可操作性指所選取的指標要盡量與評價對象現(xiàn)有數(shù)據(jù)銜接，必要的新指標應定義明確，便于數(shù)據(jù)采集。高職學院的在辦學過程中形成社科成果，必須對高職教育的理論與實踐有指導意義，產(chǎn)豐富與充實其它科學的的理論，才具有一定的實用價值。

5.實效性原則。一方面重視成果自身“含金量”及對學科理論的影響和推動作用；另一方面， 有些社科研究成果包涵巨大的潛在效益， 是社會現(xiàn)象歷史軌跡的再現(xiàn)， 需要時間和實踐的雙重檢驗， 社科成果評價者也必須重視這種潛在性。高職教育在我國的發(fā)展歷史不長，理論研究不足，因此研究和探索高職教育與院校管理的成果，對促進區(qū)域經(jīng)濟建設、更好地實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟服務功能具有現(xiàn)實意義。

6.綜合性原則。成果評價不僅是對成果價值的一種認可， 更重要的則是對社會行為的規(guī)范發(fā)揮潛移默化的主導和輻射作用。由于社科研究的社會性和時代性以及成果價值的多樣性， 使得社科研究成果的評價表現(xiàn)出高于自然科學研究成果評價的復雜性。建立在成果價值多樣性和復雜性基礎之上的評價準則， 具體評價時必須考慮因地、因時、因人等各種主客觀因素， 確保評價的全面性和整體性。

7.發(fā)展性原則。社會在不斷發(fā)展，這就要求社科研究成果評價者必須與時俱進， 以科學的發(fā)展觀去評價具體的研究成果。另外， 評價的標準也要隨之不斷地發(fā)展變化， 以適應社科發(fā)展的趨勢和規(guī)律。隨著高職教育的發(fā)展，對高職教育的研究也在不斷地深入，因此，高職社科成果也要不斷推陳出新。

8.同行性原則。從對研究成果的認識和了解程度來看， 除作者之外， 對成果內容、意義理解力、認識力最強的就是高職學院的同行們。另外從學科發(fā)展和學術方向培育方面來講， 社科成果評價也必須高度重視和遵循同行評價原則。

參考文獻

[1]王曉麗，淺議高校人文社科研究成果的有效評價(J)科技管理研究2005.6

篇4

西醫(yī)內科學教學內容分為理論、實踐兩部分。在理論教學內容的整合過程中，課程組根據(jù)學校定位及培養(yǎng)目標修訂了教學大綱，根據(jù)教學大綱編寫授課計劃、教案及講稿，使理論講授的內容更貼近教學實際、更貼近臨床實踐。此外，在教學過程中，增加疾病的中醫(yī)病證名稱對應和中醫(yī)中藥治療內容，引導學生注意中西醫(yī)理論的對比聯(lián)系。通過開設西醫(yī)內科學的“導論課”、“常見疾病系列講座”、“每周病例會診”等充實教學內容。教學內容體現(xiàn)以下特點：（1）中西醫(yī)理論與實踐結合的有機應用；（2）疾病譜與農(nóng)村、社區(qū)基層人群的高度對應，即所學的就是所用的；（3）通過綜合素質的培養(yǎng)有效地提高了學生的溝通能力和職業(yè)道德水平，達到了培養(yǎng)符合高職高專教育理念的面向基層醫(yī)療機構崗位需求的中醫(yī)藥專科層次人才的目標。實踐教學是高職高專教育的重要組成部分[5]，課程組通過充分利用校內實訓中心強化基本技能訓練，開展“早臨床、多臨床、反復臨床”的階段性見習教學，實行“以病例為先導，以問題為中心”的實習教學模式，制訂實習規(guī)范，定期參加社會實踐活動等方法提高實踐教學的質量。在以上教學過程中，適時滲透醫(yī)生職業(yè)道德教育內容，進行醫(yī)德、醫(yī)風教育，注意學生高尚職業(yè)品質與素養(yǎng)的形成。

2立體化教學資源庫的建立

課程組通過對課程教材、校本教材、參考書、多媒體課件、電子教案以及教學資源庫的開發(fā)與運用，建立了立體化教學資源庫。（1）課程教材：與國內同類院校合作，先后主編及參編高職高專層次供中醫(yī)學專業(yè)使用的《西醫(yī)內科學》、《西醫(yī)臨床醫(yī)學》等課程教材；（2）校本教材：通過教研活動、醫(yī)院調研、專家座談等形式開發(fā)適合三年制中醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的“工學結合”系列校本教材，包括《內科常見疾病案例分析精選》、《內科疾病常用診療技術》、《常見心律失常心電圖實例解讀》等，注重與中醫(yī)課程的聯(lián)系，及時補充新理論、新知識與新技能，擴大學習領域；（3）教輔資料：建立了模擬試題庫、常見疾病體征圖片庫、病例資源庫等教輔資料并上傳至課程網(wǎng)站中，實現(xiàn)了資源共享。

3改革教學方法與手段

在教學過程中，學生不僅需要掌握西醫(yī)內科的基礎理論、基本知識和基本技能，更重要的是要接受臨床實踐的思維方式和創(chuàng)新能力等綜合素質的訓練。為此，課程組積極更新教育觀念，優(yōu)化教學過程，融傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念、教學方法和教學手段為一體，合理利用多媒體技術及臨床技能實訓中心，綜合運用網(wǎng)絡教學、情景模擬教學、醫(yī)院現(xiàn)場教學等多種教學方法與手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與、積極思考，使教學過程更生動有趣。（1）案例教學法的應用[7]：案例教學法的優(yōu)點是在較短的時間內獲得較多的信息，收獲大、效果好。針對三年制專科學生在校學習時間較短的實際情況，我們重點運用了該種教學方法。在教學過程中，首先通過動畫、視頻、圖片及病史資料的展示，引出所要講授的疾病，激發(fā)學生的興趣，然后提出問題，教師按照疾病發(fā)展過程和診治、預防等程序逐一講解并適時穿插病例內容。（2）定期應用現(xiàn)場教學法：首先選擇典型病例，學生分組，在教師指導下到病房采集病史，進行體格檢查，提出輔助檢查的項目，然后查看輔助檢查的詳細結果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進行對比，帶教教師進行講評。此法使學生真正接觸了患者，學習印象深刻，主要在見習過程中使用。此外，課程組還積極使用PBL教學法、情景模擬法、自主學習法等，有計劃地開展形式多樣的課外活動，例如“西醫(yī)內科知識競賽”、“西醫(yī)內科技能比賽”、“西醫(yī)內科讀書報告會”等，以提高教學質量。（3）課程組成員充分利用先進的教學設備和現(xiàn)代化信息技術，制作了圖文并茂、內容豐富的多媒體教學課件，直觀生動地呈現(xiàn)了教學內容，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。同時，還建立了課程網(wǎng)站，并將教學大綱、教案及講稿、電子課件、習題集、模擬試題、授課錄像、病案選編、實習指導等教學資源上傳至網(wǎng)絡，使學生可以利用網(wǎng)絡進行自主學習、模擬考試、問題答疑、學習經(jīng)驗交流等，形成了良好的師生互動，為學生主動學習和個性化發(fā)展提供了廣闊的空間。

4改革考核體系，重點加強能力考核

篇5

在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業(yè)”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業(yè)。社會體育指導與管理專業(yè),實際上最初稱為社會體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業(yè)課程方案》中,關于社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質,將其改為了社會體育指導與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本專科高校在2012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業(yè)改為了社會體育指導與管理專業(yè),而且各個高校還在此基礎之上,結合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關鍵性內容,是開展學科建設工作和專業(yè)建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優(yōu)化學校的課程教學內容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養(yǎng)質量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容兩個關鍵點。其中,合理的課程結構,實際上指的就是所設置的各門課程之間的結構應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內容,指的則是課程的內容安排要符合學生學習的規(guī)律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發(fā)展的動態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。

2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐現(xiàn)狀

通過調查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設置,在課程的體系結構層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業(yè)教育以及綜合實踐教育三個主要部分構成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經(jīng)濟學的相關理論課程,加上體育技術類課程,再加上方向課程”這三個部分來構成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側重于社會體育的經(jīng)營管理,有的院校側重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數(shù)開設了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構成模式。

3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐現(xiàn)存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。

（1）培養(yǎng)目標的定位過于寬泛。

在2012年,教育部將社會體育專業(yè)改為社會體育指導與管理專業(yè)之后,普通高等學校本科專業(yè)目錄中將社會體育指導與管理本科專業(yè)的目標也重新界定為:培養(yǎng)具備社會發(fā)展需要,掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導以及組織管理等方面的應用型人才。但是,教育部關于高校社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定,實際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個大方向,開設了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對此專業(yè)的培養(yǎng)領域和課程設置進行了設定,雖然各個院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標的定位過于寬泛這一問題。

（2）課程設置缺乏對學生需求的有效分析。

在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業(yè)建設工作中,由于對需求分析所具有的應用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數(shù)開設了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開展的課程設置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設置的科學性。

（3）專業(yè)方向的設置沒有突出職業(yè)教育的特色。

這一點主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設定也常常存在于社會體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設置相混淆的問題。

4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐的對策

針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問題,特提出了以下幾點課程設置與實踐的對策。

（1）應重視專業(yè)方向的科學定位。

要確保專業(yè)方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來,通過考察和分析學生的就業(yè)渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業(yè)學生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應剔除出社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程體系。

（2）應重視學生的需求分析。

也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設置工作時,應在注意滿足社會體育對人才需求的基礎上,重視學生的需求分析。在課程設置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎之上,以市場為導向,以學生的需求為出發(fā)點,在準確把握社會對于社會體育指導與管理專業(yè)學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設置。

（3）應重視以專業(yè)方向為目標導向的課程體系構建和實踐教學的強化。

篇6

第二，選好開發(fā)工具。現(xiàn)在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統(tǒng)、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設計一個專業(yè)化課件時，必須找到某個軟件的優(yōu)點，使設計過程得以簡化，開發(fā)周期短，又能生動地體現(xiàn)了本節(jié)知識點的本質。如"圓錐的側面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設計出來，呈現(xiàn)三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發(fā)時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優(yōu)點，既能取長補短，又可以縮短開發(fā)時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。

第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當?shù)穆曇簟D象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環(huán)節(jié)有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據(jù)教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發(fā)"數(shù)形結合"課件時，我設計了運用此數(shù)學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數(shù)、實參的取值范圍，以此界面作為調度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現(xiàn)了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關類型的題目時能觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生解決問題的方法，豐富解題經(jīng)驗，減少對數(shù)學題目的畏懼感，增強學習的信心。

第四，體現(xiàn)動感。優(yōu)秀的課件離不開動畫的展現(xiàn)，數(shù)學函數(shù)在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數(shù)圖象，或動態(tài)地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數(shù)中的比例等相關的數(shù)學知識。如果我們重視對函數(shù)的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數(shù)，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現(xiàn)數(shù)學函數(shù)之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。

第五，做好試講、評價、改進、再設計這幾個環(huán)節(jié)。課件開發(fā)并不是一揮而就的，需進行反復地斟酌與修改。如：哪個地方該需要停頓的就得停頓，使學生有了思考的余地；例子過多，知識滿堂灌，收不到較好的效果，反之，例子太少，則不能達到鞏固新知識，聯(lián)想類似題目的自覺思維過程，應對內容進行適當?shù)恼{整或增刪。課件開發(fā)后，應與本教研組教師進行交流，對課件所包含知識與例題進行評審與調整，整體布局合理平衡，文字信息簡潔規(guī)范，色彩醒目，畫面過渡平滑自然。在設計過程中協(xié)調好常規(guī)教學與多媒體教學的關系，互相促進，達到教學目的。

設計好數(shù)學課件，化枯燥為生動有趣，讓課件作為教學的配角，展現(xiàn)其特有的魅力與作用。讓我們辛勤的勞動化作學生學習的動力，激起學生對本學科的興趣，加深對知識的理解與記憶，這是我們設計課件的目的與宗旨。

篇7

門蓋在工作時與汽車殼體之間的接觸過程非常復雜，不僅涉及到接觸、大位移、大變形等非線性問題，而且由于不同車型的汽車外殼結構不同，選用的材料也不同，所以研究時必須考慮汽車殼體模型.由于研究的主體是門蓋，而推動門蓋的主動力已知，汽車殼體只是力傳遞的邊界條件，所以引入汽車殼體的簡化模型.汽車殼體采用一般小轎車大小4500×1750×1300的簡化模型，其材料模型采用線彈性模型，彈性模量取相比結構鋼較小的值，這樣既可以模擬在壓縮過程中出現(xiàn)的較大變形，又避免引入材料非線性影響計算效率，同時對門蓋的應力和變形計算影響很小..根據(jù)門蓋的結構形式和特點，CAE建模時采用殼單元（ShellElement）來劃分網(wǎng)格.在不影響分析結果的前提下對門蓋進行了必要的簡化，如忽略了螺紋孔、圓角及倒角等特征，從而提高有限元模型的質量、減小模型的計算規(guī)模.分析模型如圖2所示.

2有限元分析

門蓋閉合過程中，門蓋與汽車殼體之間存在接觸非線性.同時，工作過程中汽車殼體的剛度不是恒定的，它隨著變形的大小而變化，即存在幾何非線性.因此本文作SOL601，106高級非線性靜力學分析.非線性分析和線性分析相比，非線性分析的計算時間和計算機存儲量要大得多，而且在數(shù)值計算方法和求解參數(shù)的設定上有較大區(qū)別[2].邊界條件包括載荷、約束和仿真對象[3].在門蓋的左右軸套上分別施加軸承力，力的大小為800KN，方向為沿著油缸的軸向，指向門蓋.在汽車殼體的底部作固定約束、門蓋的旋轉軸處作銷釘約束.同時，忽略門蓋組件各結合面之間的接觸變形，近似將各接觸部分看作剛性接觸，在FEM下為門蓋的各邊、面之間添加1D連接[4-5].門蓋與汽車殼體之間的接觸是非線性的，在仿真模型下，定義高級非線性接觸，汽車殼體作為“源區(qū)域”，門蓋底板作為“目標區(qū)域”，“接觸參數(shù)”保持默認.有限元計算模型如圖3所示，分析結果如圖4所示（只顯示門蓋）.根據(jù)圖形可知門蓋最大等效應力為170.76MPa.應力主要集中在門蓋的左右軸套上，即油缸與門蓋連接處.門蓋的材料為Q235號鋼，屈服強度為235MPa，可見在該工況下門蓋滿足強度要求.

3優(yōu)化設計

有限元分析的最終目的是進行優(yōu)化設計，現(xiàn)在需要對門蓋結構進行優(yōu)化，優(yōu)化的目標是模型的重量最小[6-7].約束條件是在不改變門蓋模型網(wǎng)格劃分、邊界約束和載荷大小，并能滿足強度要求的前提下，控制最大等效應力值不超過材料屈服強度的70%（約165MPa）.

3.1筋板的布置

根據(jù)分析結果可知，應力主要分布在左右軸套處，大部分的筋板受力極小，因此，可通過布置筋板的分布進行優(yōu)化設計.為便于加工和裝配，門蓋筋板布置采用均勻分布的方式.設計變量為筋板的數(shù)量，原結構中單行設置的筋板數(shù)量為10，考慮減重的目標及結構的穩(wěn)定性，取筋板數(shù)量為3-7.圖5為筋板數(shù)量與門蓋最大應力和位移關系，圖6為不同筋板數(shù)量對應底板的應力分布圖.結果表明筋板數(shù)量對門蓋的最大應力（軸套處）影響較小，對門蓋底板的應力分布位置影響較大.底板最大應力發(fā)生在門蓋油缸軸線方向上的臨近筋板與主橫筋板接觸處，最大應力為N=4時σmax=61.52MPa.綜合考慮最大應力、最大位移和底板的應力分布，以及實現(xiàn)減重的目的，確定新結構的筋板數(shù)量為4.

3.2筋板厚度的優(yōu)化

3.2.1靈敏度分析

靈敏度分析是為優(yōu)化設計做鋪墊.通過靈敏度分析可以確定模型各參數(shù)對輸出結果影響的大小.在模型校正過程中重點考慮對輸出結果影響較大的參數(shù)，排除那些對輸出結果影響很小的參數(shù)，這將在很大程度上減小模型校正的工作量，提高優(yōu)化設計的效率[8-9].NX高級仿真中幾何優(yōu)化模塊下提供了全局靈敏度解算方案.設計目標為門蓋的重量最小，約束條件為門蓋的最大應力，設計變量為筋板厚度.為便于加工與安裝，門蓋結構中相同結構的尺寸應保持一致.筋板厚度參數(shù)主要包括底板厚度T1、主橫筋板厚度T2、橫筋板厚度T3、豎筋板厚度T4、軸套厚度T5、前板厚度T6、門蓋耳套幫板厚度T7和其他筋板厚度T8.對上述筋板厚度進行全局靈敏度分析，獲得各參數(shù)對設計目標影響的全局靈敏度曲線，最后將所有靈敏度曲線調整到一幅圖表中進行比較，根據(jù)各參數(shù)的全局靈敏度曲線的斜率大小判斷設計參數(shù)對設計目標的靈敏程度，最終確定T1、T2、T3、T4.根據(jù)各參數(shù)對約束條件的影響曲線，確定T5.全局靈敏度曲線如圖7所示.由圖7（a）可知底板、主橫筋板、橫筋板及豎筋板的厚度對門蓋的重量影響較大，其中底板的影響最大.由圖7（b）可知軸套的厚度對約束條件的影響最大.為提高門蓋強度以及減輕門蓋的重量，主要對底板、主橫筋板、橫筋板、豎筋板厚度進行減小，同時適當增加軸套的厚度.

3.2.2尺寸優(yōu)化

尺寸優(yōu)化是建立在數(shù)學規(guī)劃論的基礎上，在滿足給定條件下達到最佳經(jīng)濟技術指標[10].NX高級仿真結構優(yōu)化的解算器采用的是美國Altair公司的AltairHyperOpt，它擁有高效、強大的設計優(yōu)化能力.結合以上分析結果，進行筋板數(shù)量等于4時筋板厚度的優(yōu)化分析.在“幾何優(yōu)化”對話框中作如下設置：①定義目標：重量定為最小；②定義約束：門蓋上的最大等效應力為165MPa；③定義設計變量見表1；④控制參數(shù)：選擇最大迭代次數(shù)為20.經(jīng)解算，找到最佳方案：底板厚度由原來的52mm修改為45mm，主橫筋板厚度由原來的50mm修改為45mm，橫筋板厚度由原來的25mm修改為20mm，豎筋板厚度由原來的20mm修改為16mm，軸套厚度由原來的34.5mm修改為35.2mm，為了便于生產(chǎn)，將軸套的厚度圓整為35.5mm.優(yōu)化后與優(yōu)化前的分析結果對比見表2.從計算結果可看出，優(yōu)化后的門蓋強度得到明顯提高.另外，重量由原來的10496kg降低為8786kg，減重17.2%，取得了優(yōu)化設計的預期效果.

4結論

篇8

“課程標準”指出：數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知，更要選準新知的生長點。例如，在教學《生活中的負數(shù)》一課時，學生對負數(shù)是第一次接觸，在備課時，我設計較多的鋪墊，擔心學生無法順利完成學習任務。實際上課的過程中，個別能力較強的同學沒有經(jīng)過我的鋪墊，直接就能得出結論，這是我比較意外的一點，課后我又了解了一下不止個別學生對負數(shù)有所了解，而是大部分學生對負數(shù)都有一定的認知經(jīng)驗。所以，在教學設計中有一部分就顯的累贅，反而影響了正常的教學授課，這也許就是一節(jié)低效的課。在第二個班里上課前我對教學設計加以修改，對學生的認知水平重新定位，引導學生對新知的認識。當我問學生：你們在哪里見到過負數(shù)時？學生爭著告訴我“電視天氣預報上、網(wǎng)上……”并且學生能夠說出這些負數(shù)所表示的具體含義，班里學生發(fā)言很積極，都樂于表達自己的觀點，所以一節(jié)課學生對正數(shù)、負數(shù)在生活中所表示的意義自然生成，學習的效果較好。

二、練習設計練習目標，助力課堂效率提高

練習設計是數(shù)學教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它起著鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。我經(jīng)常和同事都有這樣的困惑，為什么學生做的練習反復出錯。第一，學生對練習重視不夠，態(tài)度不端正。第二，長期單調機械的訓練缺少趣味性。第三，練習的層次不夠清楚，成績優(yōu)異者嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的同學體會得最深的卻是失敗感。于是練習的效果不是很好，所以在后來的練習中我更注重題目的趣味性及層次性。如學習《點陣中的規(guī)律》這一課后，我布置了這樣的作業(yè)：1.用所學的知識自己設計一副點陣圖，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？2.將設計好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個作業(yè)學生非常喜歡，這給了他們一個展示自我的機會，讓他們在快樂中完成學習任務。又如，在學習《分數(shù)的大小》這一課后，對于通分這一知識的鞏固，我設計了這樣三組題目：1.分母兩兩互質。2.兩分母是倍數(shù)關系。3.需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習習題前并沒有急于讓學生觀察它們有什么特征。當學生匯報時我追問學生發(fā)現(xiàn)它們有什么規(guī)律，開始學生在沉思，接著就有學生說：“老師我明白了……”這樣的練習設計更有助于學生對知識的鞏固和提升。

三、注重思維培養(yǎng)，延續(xù)知識滲透提升

數(shù)學公式、概念及性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里是無形的。因此，作為數(shù)學教師，首先需要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把數(shù)學思維融入到備課中。例如，在教學《三角形的面積》時，在學習這一課前學生已對長方形、正方形，平行四邊形面積公式推導過程學習過，如何推導三角形的面積：教材給出多種方案，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而我在教學過程中，則是讓學生用一個平行四邊形沿對角線剪開，發(fā)現(xiàn)得到兩個完全相同的三角形，并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。

篇9

采用多維分析法和時空分析法。多維分析法認為，事物有若干性質，并由這些性質構成，分析事物的變化和發(fā)展，就是分析事物的性質。作為一種方法，其將對事物的分析等價為對事物多質的分析，沒有交叉互質的一個性質就是一個維，對事物多質的分析方法就是多維分析。任何事物都擁有自身的時空，事物性質的變化都必然是在事物的時空內變化和發(fā)展，對事物性質分析最本質的方法就是在時空維上的分析。以計算機設計課程群為例，從時間維來看，問題分階段逐步展開、逐步解決。分階段即分程序設計課程、面向對象程序設計課程、數(shù)據(jù)結構課程；逐步則是指從簡單到復雜，從語言到程序閱讀，再到程序設計的過程。在時間維上，程序設計問題的解有一個重要的觀察點，即程序閱讀。從空間維來看，程序設計＝數(shù)據(jù)＋算法＋語言。其中，數(shù)據(jù)＋算法為程序設計的核心［1］。空間維是兩維的，即數(shù)據(jù)維與算法維。程序設計課程解決離散數(shù)據(jù)與結構化算法的設計問題，面向對象程序設計課程解決對象數(shù)據(jù)與對象互動算法，數(shù)據(jù)結構課程解決數(shù)據(jù)結構與算法。算法是數(shù)據(jù)的操作過程。計算機設計課程群中的課程數(shù)據(jù)形態(tài)具有差異，算法是對其一定形態(tài)數(shù)據(jù)的加工。從空間來看，程序設計問題的解有兩個重要觀察點：數(shù)據(jù)和算法。

2時間維分析

程序設計問題在課程群的時間維上，一般都能體現(xiàn)從簡單到復雜。在數(shù)據(jù)上從簡單的無結構數(shù)據(jù)到有結構的數(shù)據(jù)，從簡單的無操作數(shù)據(jù)到有操作的對象數(shù)據(jù)。在程序設計上，從不可分解問題的簡單設計到可分解問題的復雜設計，從語言學習到程序設計學習。程序設計問題解在課程群各自獨立的課程的時間維上，沒有得到足夠和充分的展現(xiàn)，嚴重影響了學生對問題的認識，以至于學生無法掌握程序設計能力。如同要有充分的文學閱讀，才能為文學創(chuàng)作奠定基礎，由于程序設計的復雜性，從語言學習再到程序設計學習，才會使程序設計學習簡單化，程序設計問題解的學習也是能力的學習，而非理論知識系統(tǒng)的學習，需要有能解決實際問題的經(jīng)驗。經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，程序設計的間接經(jīng)驗是他人設計的程序。閱讀程序就是學習程序設計的間接經(jīng)驗。閱讀程序作為程度設計的重要過渡橋梁，使學生在符合認識與學習規(guī)律的條件下，充分掌握程序設計能力。程序設計的學習過程劃分為：語言、程序閱讀、程序設計。在解程序設計的過程中，將程序閱讀作為新的觀察點和分析平臺。程序閱讀就是對已知程序或程序段的閱讀，程序閱讀又分為3個步驟：理解程序結構、模擬計算機執(zhí)行程序、上機驗證。程序閱讀有3種層次：第一種是能讀懂程序中所有語句和數(shù)據(jù)，這是基礎層次，是其它層次掌握的條件和前提，屬于計算機語言；第二種是能讀懂程序設計中的技巧和方法；第三種是能讀懂程序設計中的設計思想［2］。

3空間維分析

3．1課程群的解空間與各課程的子空間

計算機設計課程群的解空間可即程序設計解空間分解為：結構化的程序設計課子空間、面向對象程序設計課子空間、數(shù)據(jù)結構課子空間，如圖1所示。計算機設計類課程群的解空間與它的三個子空間是整體與部分的關系。因此，一方面課程群的解空間由3門課程的解空間構成。另一方面課程群的解空間具有抽象性和普遍性，3門課程的解空間呈現(xiàn)泛化。課程群的解空間具有程序設計最本質的意義，對課程群中各門課程有著本質的指導意義。課程群的解空間有數(shù)據(jù)維和算法維，程序設計課的解空間是由離散數(shù)據(jù)維和結構化算法維構成；面向對象程序設計課的解空間由對象數(shù)據(jù)維和對象互動的算法維構成；數(shù)據(jù)結構課的解空間由結構數(shù)據(jù)維和結構數(shù)據(jù)的算法維構成。程序實質就是對已知數(shù)據(jù)進行加工得到結果數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)與加工過程的相互作用。相比較程序設計解的二維而言，數(shù)據(jù)維是處于主要和核心位置，程序設計就是圍繞數(shù)據(jù)的加工處理。程序設計課與面向對象程序設計課的加工處理方式有所區(qū)別，程序設計采用結構化的處理方法，如順序結構、選擇結構、循環(huán)結構；面向對象程序設計采用對象方法，如繼承、事件、多態(tài)等。對數(shù)據(jù)的分析至關重要，離散數(shù)據(jù)是與運算是分離的，主要分析數(shù)據(jù)的形態(tài)，即常量、變量、表達式。其中變量是重點，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)與存儲空間的聯(lián)系；面向對象程序設計的數(shù)據(jù)是對象的一部分，即數(shù)據(jù)成員；數(shù)據(jù)結構程序設計的數(shù)據(jù)有結構，且重點在結構上。

3．2各課程的數(shù)據(jù)分析

在結構化的程序設計中，數(shù)據(jù)變量對應一個存儲單元，有三層含義：一是表達物理存儲單元；二是表達存儲單元的存儲內容；三是存儲內容的讀寫性質。必須全面完整理解和掌握此3個含義。例：intx數(shù)據(jù)變量定義，分配一個存儲單元；x＝0；x＜＝10，數(shù)據(jù)變量體現(xiàn)存儲單元的存儲內容：x＋＋；cout＜＜x，數(shù)據(jù)變量讀寫反映了數(shù)據(jù)變量內容的變化。關于面向對象程序設計（C＃語言）的程序重點關注和描述對象數(shù)據(jù)成員的構成、內容變化和訪問限制。只有關注和分析有關聯(lián)的對象數(shù)據(jù)成員的關聯(lián)情況、對象數(shù)據(jù)成員與存儲空間的關系，以及與對象數(shù)據(jù)成員的一切有聯(lián)系的內容，才能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的全面掌握。在此基礎上，了解和掌握以數(shù)據(jù)為加工處理的算法過程，才合乎程序設計能力培養(yǎng)的邏輯［4］。數(shù)據(jù)結構（C語言）程序的重點是數(shù)據(jù)的邏輯結構及定義性描述。例如：順序表就是利用連續(xù)存儲空間的線性關系來實現(xiàn)連續(xù)存儲空間中數(shù)據(jù)元素的線性關系，只有先從數(shù)據(jù)的邏輯結構上理解，才能理解存儲實現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)的物理結構以及兩者之間的關系，如圖3所示。數(shù)據(jù)定義是對實現(xiàn)數(shù)據(jù)邏輯結構的計算機語言代碼的描述，在算法設計之前須要有充分的分析、表現(xiàn)、描述，以使算法設計有依據(jù)和目標。在程序設計中，首先要分析數(shù)據(jù)，充分、全面、清晰地分析數(shù)據(jù)后，再作算法分析和設計。在數(shù)據(jù)與算法的二維空間中，基于數(shù)據(jù)加工處理的算法才會自然合乎邏輯地體現(xiàn)出其過程。

4結語

篇10

（一）工作過程導向模式

工作過程導向的課程理念和課程模式，也稱為典型工作任務分析法，它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化為基礎而進行的一種基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計方法。“工作過程”是在企業(yè)里為完成一項工作任務而進行的一個完整的工作程序，工作過程的意義在于：一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、方法、內容、組織以及工具的歷史發(fā)展方面具有自身的獨特之處。導游業(yè)務這門課程的學習內容是與導游實際工作情境緊密聯(lián)系起來的。所以，將傳統(tǒng)的《導游業(yè)務》的課程內容根據(jù)導游實際工作的崗位需求來組織和實施教學，是基于工作過程的課程教學設計的根本。

（二）課程設計理念與思路

根據(jù)《導游業(yè)務》課程實際，在職業(yè)教育的教師觀、學生觀、教學方法觀的指導下，形成了基于崗位需求的“以工作過程為導向，以項目活動為載體，以工作任務為引領”的課程設計理念；通過“以任務為引領，過程為核心，學生活動為主體”來實施的教學思路。課程設計通過需求分析、行業(yè)調研、專家論證、教學體系設計等環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化的《導游業(yè)務》課程設計。首先，分析課程所屬工作崗位的實際工作過程，由此確定此項工作過程所面臨的工作內容，然后對工作內容進行分解，轉化為工作相對應的工作項目，然后給工作項目賦予具體的工作任務，通過對工作任務進行追蹤，確定該職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。對工作任務和對應的職業(yè)能力進行整合，制定出相關的實際工作過程的項目。其次，根據(jù)工作崗位和行業(yè)的需求設計教學體系。從教學內容的選擇上、教學方式的設計、教學方法的選擇和學習考核評價等方面來完成基于工作過程的課程設計體系。再次，在教學過程中貫穿“五個一體化”來助推課堂教學與行業(yè)需求的零距離對接。即：理論實踐教學一體化；教學內容和導游工作任務一體化；學校實踐和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化；學校企業(yè)合作一體化；職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書一體化。本課程是學生獲取導游人員資格證書的一門核心課程，在課程教學過程中注意了理論教學內容及模擬導游實訓的內容的設計與國家導游資格考試相結合，（見圖1）。

二、基于工作過程導向的課程設計實施路徑

（一）構建基于導游工作過程的項目化教學內容體系

課程設計從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)活動的崗位能力為主線，在行業(yè)和用人單位需求進行充分調研的基礎上，根據(jù)專業(yè)對應崗位的技能要求來設置教學項目。

（二）基于導游工作過程的項目化教學內容的實施

《導游業(yè)務》是一門要求實踐性極高的課程，在基于工作過程的課程設計中，在教學內容的實施上，我們尤其注重理論教學內容和實踐教學內容的融合與交叉，將傳統(tǒng)的學科體系變?yōu)樾袆芋w系，設計了合理的理論和實踐教學內容（如表2所示）。

（三）基于導游工作過程的教學方式設計

根據(jù)課程開發(fā)小組所確定的四個典型的工作項目，首先對每個項目進行分析，獲得每個項目的具體工作過程，將任務按工作過程展開，以工作任務引領知識、技能和態(tài)度，圍繞任務進行訓練，創(chuàng)設仿真模擬情境，以任務引領教學，按照“項目任務教、學、做一體化”的訓練模式，完成學生能力項目的訓練，讓學生在具體的導游情境中積極、主動地完成項目教學的具體任務，切實做到“學中做、做中學”。

（四）基于導游工作過程的學習評價體系設計

經(jīng)過幾年的教學實踐研究，我們逐步構建和完善了“五結合”學習評價體系：即教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合。考核評價方式更加注重實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的考核，而且與工作崗位要求相符，真正實現(xiàn)教學與行業(yè)的零距離對接，使學生成為企業(yè)“拿來即可用”的應用型專門人才。

三、課程設計改革成效分析

（一）學生觀念轉變，積極性增強

通過對導游職業(yè)活動工作過程進行分析，以導游真實工作場景為平臺，以導游工作任務來引領，用學生活動實施這一教學方式，極大調動了學生學習的熱情。

（二）提高了學生考取國家導游資格證書的通過率

從實行課程教學改革以來，以重慶文理學院旅游專業(yè)為例，學生參加重慶市組織的全國導游人員資格考試中，過關率逐年增加。2014屆畢業(yè)生參考達到60名同學，其中有30人獲得導游證，過關率56%；2015屆畢業(yè)生80名，有62人獲得導游證,過關率78%。目前在校的大二、大三、大四學生中已經(jīng)有不少人已獲得了導游資格證書。同時，他們利用假期進行實踐鍛煉，主要在旅行社和景區(qū)從事導游業(yè)務相關的兼職工作。

（三）實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的“零距離”