垃圾分類英語作文范文

導語：如何才能寫好一篇垃圾分類英語作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 目前許多人扔垃圾時不分類

2. 由此帶來的問題

3. 提倡垃圾分類的意義

Waste Sorting

Most people haven’t formed the habit of and committed themselves to waste sorting now in China. They would throw their domestic garbage — kitchen refuse, abandoned plastics and papers，broken china and glass, etc. — all into the same public containers, without"thinking whether they are recyclable or not.

篇2

>> 也談初高中英語銜接的方法 談高中英語作文的寫作方法 高中英語作文寫法指導 也談高中作文的指導方法 談高中英語作文的批改、講評與指導 淺談如何指導高中英語作文 談高中英語高效作文教學方法 也談高中英語說課 也談高中英語詞匯教學 也談高中英語課改教學 也談初高中英語銜接 也談高中英語閱讀教學 談高中英語學法的指導 談高中英語分層自主閱讀指導策略 高中英語學習方法指導 高中英語閱讀方法指導教學個案分析 高中英語復習方法指導 高中英語學習方法指導策略 高中英語寫作指導方法優選 談高中英語作文應試策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 也談高中英語作文指導方法 也談高中英語作文指導方法 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】高中英語作文教學應著力于幫助學生構思、寫提綱、寫初稿、修改和成文等環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。作文能力訓練指導．重在學生熱情參與，教師全程指導，力求設計科學合理、程序嚴密、操作性強、富有創新精神?！娟P鍵詞】高中英語作文高中學生寫作能力較差的第一個層面表現在詞匯貧乏、句子結構錯誤、中式表達等。因此首先要在句式的基礎訓練上下下夫，做到句子結構準確，表達無誤，并培養自己一句多譯的能力，進行不同句式結構表達訓練。同學們可以在表達多樣化上有所提升，突破單一句式，使文章生動活潑、結構緊湊。

一、審準題，抓住文章寫作的主旨

審題就是要通過對已知信息的分析，來把握住要寫文章題目的中心點，并在此基礎上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡，同時，還應對寫作篇幅的長短和結構有一個宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細觀察圖畫，準確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內容要點。

二、注重學生日常英語知識的積累

1.積累豐富的詞匯，加強句型練習。詞匯是寫作的基礎，在平時的教學中重視學生對詞匯的學習和積累意義重大。就英語寫作備考來說，考生在積累詞匯的基礎上，一方面應該對一些?？荚掝}可能涉及的詞匯進行分類整理，如關于環境問題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環境污染)、greenhouse effect(溫室效應)、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環境保護)等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點”詞匯來替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強句型的積累和聯系，是提高書面表達能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起來……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結構，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級；等。同時，考生還需要積累一些常用的短語和固定搭配。就句型而言，考生還可以識記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結尾。對于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養英語語感。通過背誦一些精美的英文短文或是高考英語作文的優秀范文．不僅能夠擴充學生的詞匯量，而且能夠培養學生良好的英語語感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語表達以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學生的腦海里，并在考場上能夠為己所用。

三、多向對話與單向傳授相結合

“單向傳授”是一種傳統的評講作文的形式，即教師點評、學生聽。筆者常用兩種講授模式：專題式和個案式。無論哪種作文都有既定的寫作任務，即專題講解的內容。但只講理論是不夠的，每個學生寫作文都是其思維的一次創造活動，每篇文章都有各自的優點和缺點，個案講評就是解決這一問題的有效方法。這一環節筆者通常分兩步：首先，挑出優秀英語作文，印發給學生并分析亮點在哪里；然后，挑出一些出現頻率較高的錯誤，分析錯誤的原因并糾正?！岸嘞驅υ挕笔侵笇ψ魑牡闹v評采取多維立體的模式，即全員參與點評。教師挑選出一些具有典型特點的作文，把交流權交給學生，讓學生討論文章好在哪里，問題在哪里，如何寫得更好，甚至可評教師的評語，這種“點對面”“面對點”的多維互動模式，讓學生成了作文評講課真正的主人，思維的創新過程得到進一步升華。“多向對話”與“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時的英語作文評講課上根據不同文章類型及學生寫作任務目標達成的情況采取合適的模式，從而達到最佳的效果。

四、注重英語練習對于英語作文的重要作用

篇3

近年來，為進一步提升師生的環境素養，杭州市競舟小學在成功獲得浙江省首批“國家級綠色學?！狈Q號的基礎上，進行了國際生態學校的創建工作。在創建過程中，學校根據自身特點，嚴格遵循國際生態學校七步法要求，緊緊圍繞“變廢為寶”和“垃圾分類”兩大主題展開，最終獲得國際生態學校綠旗榮譽，不僅使學校在環境教育方面又向前邁了一大步，同時，也積累了國際生態學校創建中“七步法”的運用經驗。

第一步：成立組織 指導創建工作

組建生態學校委員會是創建生態學校過程的驅動力和邁向生態學校的第一步，生態學校委員會指導學校的生態校園創建工作。

組建一個合理的生態學校委員會能夠代表整個學校的觀點以及當地社區的觀點，2011年10月，學校成立了由學生、教師、家長、社區代表等組成的學校生態委員會，由區環境教育專家擔任顧問，其中學生42人、教師16人、家長4人、顧問2人，共64人，學生委員占總人數的65.6%。

第二步：環境評審 掌握現實情況

環境評審對于了解學校當前的環境狀況很重要，評審的結果將為行動計劃（第三步）提供支持，它能夠幫助我們判斷這種改變是否必要的、緊迫的。

生態學校委員會組織師生對學校的食堂、綠化景觀、垃圾房等區域進行評審，最終確定兩個主題進行詳細探討。

尋找垃圾中的“寶藏”

學校和社區正在推廣垃圾分類，但是大多都停留在宣傳階段，并沒有真正落到實處，垃圾混投的現象在校園中屢見不鮮。在環境評審的過程中，學校生態委員會對全校學生進行了關于垃圾分類方面的問卷調查，65%的學生認為許多丟棄的材料都可以有新的用途，有38%的學生認為隨意丟棄廢舊物品會污染環境，只有14%的學生認為垃圾是應該被丟棄的。

通過調查，我們認為：對垃圾進行有效分類，并尋找其中可再利用的廢棄物，不但有利于保護環境，還能變廢為寶，提高資源的使用效率。

“臭水池”的改良

三年前，學校為愛好航模的同學修建了一個航模水池，剛修好時得到了同學們的一致好評，常有航模愛好者在水池邊一展身手。但是時間久了，問題也逐漸暴露出來了，因為航模池有一個致命的缺點，那就是每周必須換水一次，一旦停止換水，由于灰塵、雜質、垃圾等污染物的侵入，水體就會變得渾濁不堪，并散發出異味。而每次換水都要使用近10噸的自來水，還需要人工來清理池內垃圾，費力費時不說，又浪費了水資源，這已經成為學校環境管理的一大難題，亟待改良。

第三步：制訂計劃 提出可行方案

行動計劃是創建國際生態學校的核心，根據環境評審結果，列出一系列一致認可的環境目標以及清晰的職責分工，有步驟地來改善環境。

變廢為寶行動計劃

生態委員會決定開展“變廢為寶”活動，在科學老師的指導下，學習垃圾分類方法，通過自己和發動他人共同篩選出其中可再利用的廢棄物，賦予它們新的“生命”，將垃圾“變廢為寶”。我們確定了如下計劃：

1.了解身邊有哪些廢棄物品

2.研究討論廢棄物品的危害及再利用

3.學習垃圾分類方法

4.制定廢棄物品回收再利用方案

5.向所有師生公布計劃

6.實施廢棄物品回收再利用

7.繼續研究討論在廢棄物品回收再利用的過程中存在問題的原因及對策

8.展示“變廢為寶”成果

9.如果目標沒有實現，制定彌補方案

生態池塘行動計劃

針對校園航模水池現狀，根據以往學過的有關生態系統和生態平衡的知識，生態委員會的同學們在輔導員的帶領下，通過研究認為：校園航模水池污染的主要原因是水體內缺少一個完整的生態系統來進行凈化修復。假如在池塘內放入適量的生物，如水葫蘆、金魚藻、螺螄……建立起一個適合池塘的生態系統，達到生物影響水體自凈能力的條件，并試著調節生物的種群與數量，保持水池內的生態平衡，就能讓水體擁有自凈能力。

1.研究討論生態池存在問題的原因及對策

2.向所有師生公布計劃

3.實施生態池培養計劃

4.繼續研究討論生態池存在問題的原因及對策

5.繼續實施生態池培養計劃

6.展示生態池培養結果

7.如果目標沒有實現，確定彌補方案

第四步：實踐活動 實施生態改良

變廢為寶

學習垃圾分類方法。學校生態委員會和科學老師、衛生老師一起羅列了學校所有可能產生的垃圾，結合杭州市垃圾分類指導辦法，制定了學校垃圾分類的具體方法。學校生態委員會組織學生學習垃圾分類的方法，使學生全方位了解垃圾分類的重要性，明確垃圾分類的方法，最后轉變成為具體行動，內化為個人的意識。

更換垃圾投放設施。很多時候人們有意識進行垃圾分類投放，但苦于沒有更好的設備，只能混投。學校根據環境評審結果，對所有不符合、不適宜垃圾分類的垃圾桶進行改進，并購買分類垃圾桶二百多個，保證每個班級都有分類垃圾桶。讓學生隨時都可以對垃圾進行分類投放。

利用“垃圾”制作學具。學生在科學老師的指導下，通過自己和發動其他人共同收集可再利用的廢棄物，整理、制作成科學課的學具，賦予垃圾新的“生命”，獲得節省資源、節能減排實效。

生態池塘

水質改良操作探索。學校生態委員會成員在科學教師的指導下，通過在水中加入一定種類和數量的動物和植物，嘗試在水體中構建生物鏈來改變水池的生態環境。通過觀察、記錄、分析水體內的變化情況，來判斷實驗效果，并根據實際需要，適當增減水體內的生物和非生物條件，以逐步改善水體的自凈能力。邊改善條件，邊觀察記錄，邊分析效果，邊積累經驗。經過反復實驗，我們找到了讓水體恢復自凈能力的有效途徑。

第五步：課程滲透 融入學科教育

除了改善項目的狀況之外，我們把生態學?；顒优c課程聯系起來，以確保生態學校建設真正與學校教育教學工作整合在一起。將環境教育理念融入到各科教學當中，把“變廢為寶”和“生態池塘”兩個主題滲透到學科環境教育當中，豐富教學科目的內容。

科學課

小學科學課堂中有直接涉及垃圾分類的教材，如六年級下冊有一個單元的知識就涉及垃圾分類和垃圾處理?？茖W老師將很多廢棄材料制成學具和教具，為師生上科學課提供方便，也提高了學習效率。單拿塑料瓶來講，它就可以在很多場合用到：四年級《天氣》單元，要學習雨量等級時，可在瓶蓋上戳些小洞，瓶里灌好水，倒過來，就可以模擬降雨，幫助我們掌握怎樣收集雨水和測量降水量的方法。五年級下制作太陽能熱水器，則用到了鞋盒、泡沫塑料、飲料瓶等廢棄物。而在教學三年級《水生植物》一課時，則可以直接讓學生在生態池周圍對生物進行觀察，讓學生直觀感受水生植物的特點以及所處的環境。

其他學科

垃圾分類、生態池塘的內容不僅在科學課堂中有所涉及，其他學科也會涉及。如：英語課中對比國內和國外的垃圾分類方法，美術課中通過藝術創作的形式把廢棄的垃圾制作成精美的藝術品，數學《測量和計算面積和體積》一課中，學生可以自己去生態池進行測量并計算，把抽象的問題具體化，在語文課上，教師組織學生對生態池進行細致觀察，撰寫題為《美麗的生態池》的作文。

第六步：加強宣傳 引起社會關注

實施生態學校項目的一個重要目的是在校園乃至更廣泛的社區范圍內，提升公眾對生態學?；顒拥恼J識，并確保盡可能多的人有機會參與這些活動。

在生態委員會的指導下，學校通過校園網、《求是苑》報了生態學?；顒拥男畔?，并盡可能給更多的媒體。浙江電視臺教育科技頻道還專門來校進行相關采訪，《錢江晚報》也連續報道學校開展低碳貿易節和生態池塘等活動的相關情況。區環保局局長來校進行生態學校檢查時，對我們的“生態池塘”贊不絕口，稱這是他看到過的最成功的一個大型生態池。此外，垃圾分類、變廢為寶已經成為我們生活的重要組成部分，收集廢棄品成為一種習慣，一種時尚，一種生活。我們的行為也帶動了家長、社區一同加入垃圾分類再利用的隊伍中來。

第七步：制定規章 加強行為指導

生態規章是一種使命聲明，它以清晰和有想象力的方式，闡明我們對改進環境績效的承諾，使學校每一位師生記住并付諸行動。我們采用了歌謠的形式，來呈現我校的生態規章，語言活潑生動，朗朗上口。

生態保護歌

青青草，不踐踏。愛花木，不攀折。

種植園，勤管理。生態池，要愛護。

有廢物，不亂扔。分類投，再利用。

護環境，我能行。潔綠美，樂融融！

篇4

摘要：閱讀與寫作是促進學生綜合語言運用能力的兩個重要方面，而目前教學中讀寫分離現象非常突出，文章嘗試在閱讀教學中滲透寫作訓練，注重閱讀技能和寫作技能的訓練，以達到閱讀和寫作有機結合的目的。

關鍵詞 ：閱讀教學；讀寫活動；主題寫作；任務設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0134-01

《全日制義務教育英語課程標準》要求學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，使學生初步形成綜合運用語言的能力。而閱讀與寫作是其中的兩個重要方面，廣泛的閱讀可增強學生理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，使之了解英語國家的文化背景，從而對英語寫作起到潛移默化的作用。但當前教學中，讀寫分離的現象非常突出，閱讀教學中只注重培養語言知識和閱讀技能，而忽視了語言整體發展的特點，寫作教學只注重寫作技能，忽視了寫作對閱讀的積極影響。因此，在閱讀教學中，只有有效結合閱讀材料進行真實、合理的寫作訓練，才會使閱讀教學中的“可理解性輸入”與寫作教學中的“有意義的交際”相結合，實現以讀促寫，以寫帶讀，從而促進學生綜合語言運用能力的不斷提高。

一、讀寫結合的理論依據

魯迅先生曾經說過，“教人寫文章，要先引導他們多讀別人的文章，從中去弄清應該怎么寫和不應該怎么寫的奧秘，才能實實在在地懂寫作，提高自己的寫作水平?！贝_實，閱讀與寫作是兩項相互獨立而又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，同時也會激發閱讀動機。Swain提出的“輸入說”（output hypothesis）認為，學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言，最后達到語言習得的目的。建立在閱讀基礎上的寫作活動是提升閱讀質量的有效途徑，寫作可以向學生直接反饋閱讀效果，并根據作文中所反映出的問題，有針對性地研究閱讀方法，使其閱讀活動順暢地進行。另一方面，學生在寫作過程中可以不斷運用閱讀中所獲取的信息，由此，既強化了閱讀的信息，又鞏固了語言結構，提高了語言的表達水平，使閱讀活動更加深入，寫作任務也更加順暢和有效。下面筆者結合譯林版初中《英語》8A Unit4 Reading第二課時的教學實例，來談一談對閱讀教學中主題寫作任務設計的認識。

二、讀寫結合的教學實例

該單元的話題是“自己動手做”（Do it yourself），Reading選擇的材料是Suzy，介紹堂兄Andrew的DIY趣事：盡管他對DIY很著迷，但其實并不擅長，由此發生了許多意外。DIY是個新話題，學生比較感興趣，但是大部分學生都缺乏生活體驗，且大量的生詞和短語給教學增加了難度，如果不能熟練掌握這么多生詞和短語，就難以將寫作訓練進行下去。因此，教師必須選擇恰當的寫什么內容，在閱讀第一課時就帶領學生理清文章脈絡并初步了解文意，然后再圍繞著DIY這條主線，把本課分為以下四個板塊：

第一板塊：激趣導入。由于Integrated Skills的聽力和對話材料是教學生如何制作水果沙拉和三明治，因此，筆者在課前就播放了一段英文視頻“How to make sushi”，通過介紹老師的愛好——喜歡動手做美味佳肴，由此導入本課主題“自己動手做”。為進一步激發學生對DIY的興趣并鼓勵他們勇于動手實踐，接下來筆者展現了部分手工作品，如垃圾盒、生日賀卡、自制筆筒等，并通過對話了解學生會做哪些手工活，為后面的寫作埋下伏筆。

第二板塊：鞏固課文。為了加深學生對課文內容的理解，激活學生的知識儲備，鞏固第一課時所學的生詞、短語和句式，培養學生的思維能力及口語表達能力。在這一環節里，筆者采用了跟讀、自讀、分段復述和集體復述的方式，讓學生通過反復地大聲誦讀和根據要點提示復述，為之后的寫作積累語言素材。

第三板塊：語言難點突破。文章中的短語很多，一節課不可能把所有的知識點都講透，因此，筆者根據設計的寫作任務進行篩選。在學生能熟練講述Andrew的DIY趣事并更深入地了解了Andrew這個人物性格特點的基礎上，筆者適時地提出了兩個問題：①What did Suzy do to help Andrew? ②What did Suzy have to do when Andrew didn´t take her advice?由此，很自然地導入到“advise sb. to do sth.”及“instead和instead of”的語言點學習上，再通過筆者自己的DIY故事來教學“not only…but also…”，把原本枯燥、乏味的語言點放到了具體的生活情境中，讓學生在用中學，熟練掌握重要知識點，為后面的寫作進一步地鋪墊。

第四板塊：讀后主題寫作。Andrew酷愛DIY，他聰明又愛動腦，但是不太細心，也有點固執，不愿意讀Suzy送給他的書，也不接受她提出的參加培訓課程的建議。閱讀材料就此結束了，但是學生從故事中能得到什么啟發呢？由此，筆者設計了本節課的寫作任務，請學生代表Suzy的DIY課程老師寫封信給Andrew，針對他的一件“DIY趣事”提一些想法和建議，以便提高他的DIY技巧。為了降低寫作的難度，筆者先組織學生分組討論要點中的三個問題：①Why is Andrew so crazy about DIY?②What kind of person is Andrew?③What can we learn from Andrew’s DIY stories?

學生在小組成員的熱烈討論中豐富了素材，拓展了思維，自己獨立創作就水到渠成了。然后，筆者評析了部分習作并與范文進行對比，最后，再帶領學生按照操作說明動手制作了一個心形信封，并將所寫的建議裝入信封。

讀后寫作訓練把學生初步接觸到的閱讀材料中的詞匯和句式轉化為永久性詞匯，擴大了詞匯量，更重要的是，它把閱讀內容與學生的學習和生活緊密聯系起來，把學生的觀點和其他讀者的觀點進行交流，進行碰撞，產生智慧的火花，從更高層次上對閱讀材料進行了深入理解。

四、讀寫結合的教后反思

讀后主題寫作是讀寫結合的高級形式，是從詞匯、語段、結構直至主題等多層面出發將讀寫結合在一起，從而促進學生綜合語言運用能力的提高。但要將讀的語言內化成學生自己的語言，教師應給予指導并提出具體要求。

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關鍵詞： 詈語 內容分類 綜述

詈語，俗稱罵人話。長期以來，囿于傳統觀念，詈語一直被認為是“難登大雅之堂的語言垃圾”。不過詈語在每一種語言中都存在，且因它是非理性的心理沖動的產物，更能折射出一個民族的性情和心理。對其進行深入的研究，不論對語言學，還是對社會學和文化學都有著比較積極的意義。

對詈語的研究可以上溯到上世紀九十年代，到現在其成果不可謂不豐碩。關于詈語的分類，很多研究者從內容、目的和性質三個方面劃分，以內容分類為主。對于詈語的內容，張廷興、尹群、劉福根、胡士云、周榮、江結寶、孫順霖、郭沈青、劉雅茹、姜明秀等研究者都嘗試進行了分類。從數量上看，有分成四類的，如郭沈青的災禍詛咒、異類貶損、倫理道德和性詈語，姜明秀的不敬類、不吉類、不雅類和不潔類；有五類的，如胡士云的與性有關，與死亡、疾病等災禍有關，與種族集團有關，與輩分孝悌有關，與性格、品質、能力有關；有六類的，如孫順霖的與人相關的、動物類、植物類、災異和神怪類、工具器物類、時間地域類；有八類的，如周榮的與禽獸及其行為有關、與鬼神妖精有關、與什物有關、與種族有關、性語、排泄物、死亡、職業身份歧視；有十一類的，如劉福根的與相貌、生理缺陷有關，斥人低能，斥人品德惡劣、行為，與年齡、性別有關，與地位身份、職業有關，咒死類，與鬼神等有關，與種、族意識有關，以“東西、貨色”等罵人，以動物之名罵人，與人體器官、排泄物、性有關。

從以上所列舉的各種分類的具體內容來看，它們之間顯然既有較多的交叉的地方，又有較小的相異之處。這種交叉不但體現在不同研究者之間，在同一研究者身上也存在。如劉福根分類最詳盡，其第四類中對年幼者的罵詈如“狗崽子”與第十類以動物之名罵人有所交叉。這種交叉既與研究對象本身有關，又與研究者大致相似的研究方法、認知傳統相連。至于相異之處，較明顯的是孫順霖《中國人的罵》明確列出植物類、工具器物類和時間地域類，這無疑是對詈語內容分類研究很好的補充和完善。

盡管漢語詈語有著非常悠久的歷史，內容豐富，種類繁多，但細究起來，突出表現為動物類詈語、死亡類詈言、尊卑類詈語、性詈語四類詈語。本文對這四類典型詈語研究情況作簡要綜述。

一、動物類詈語

罵人為禽獸是漢語詈語分類的一個重要方面。在對該類詈語進行研究時，大都是在分析詈語全部類型時囊括動物類詈語，也有一些專題研究，如關英偉《詈語中動物詞語的文化含義》、段佳音《析動物類詈語的文化心理成因》、張艷艷《漢語動物詈語研究》。其中關英偉對動物類詈語的劃分較全面，包括動物本身；動物體貌，如“豬頭”；動物后代，如“龜兒子”；與這些動物搭檔的其他動物，如“豬狗”；與動物行為、習性相關的，如“狗吃屎”。后來姜明秀既將關氏第四類的“搭檔”一詞改為“某些特征相似”，又補充了動物動作類，如“滾”。

對動物類詈語的研究特別全面，既有社會語言學上的探討，又有專門的語法研究。前者如李群認為蘊藏在動物類詈語中的是貶物觀念；李朵透過動物類詈語看到了人優物劣的傳統價值觀；關英偉認為動物類詈語來自社會對禽獸行為的禁忌，是傳統的天地萬物等級格局帶來的人貴畜賤觀念的一種反映；周榮認為這些動物類詈語無不體現出“人為動物之尤”的優越感；郭沈青認為強調人性和蔑視異類是動物類詈語產生的深層社會心理根源。后者如張艷艷的《漢語動物詈語的語法研究》專門從語法層面對動物類詈語進行初步研究。

值得一提的是，劉福根和段佳音從歷時角度對動物類詈語進行了研究。劉福根《古代漢語詈語小史》提出：“以禽獸罵人，最初只是個別的比喻性用法。”“這種比喻著眼于被罵者的行為或品格與某種動物劣性的相似之處?！彼J為動物類詈語主要在于之辨，體現了人性論思想。段佳音《析動物類詈語的文化心理成因》認為動物類詈語自先秦開始出現以后一直是詈語的主體，并總結了各種類型的動物類詈語，歸納了該類詈語的幾種主要構成方式和產生的內在文化根源。

二、死亡類詈語

死亡是人類感到恐懼的事情，死亡類詈語成了漢語詈語不可或缺的組成部分。死亡類詈語主要包括三個方面：首先是死亡的時間，主要詛咒對方早一點死去，如“短命鬼”；其次是死亡的方式，主要詛咒對方死于非命，如“吃槍子”、“挺了尸”；最后是死后的命運，主要詛咒對方死后不得安寧，如“五鬼分尸”。尹群《漢語詈語的文化蘊含》、周榮《漢語罵詈語研究》即采用這種分法。姜明秀《漢語詈罵語研究》又補充了兩類：死亡本身，如“挺了尸”、“上西天”；和死亡有關的葬禮，如“停尸”、“報喪”。死亡本身這一類較復雜，與上述三類略有重合，如“挺了尸”可以歸為死亡方式，“上西天”可以歸為死后的命運。以上皆是在研究各種詈語時涉及死亡類詈語，而米敏《“死亡”類詈語》則以單篇形式專門探討此類詈語，詳細闡述“鬼”類詈語的起源和發展演變。

死亡類詈語背后有著深厚的文化底蘊，反映了民族的文化傳統。尹群認為“中國人講究體面地去死，‘壽終正寢’乃人生最好結局。那么，與此相反的任何死亡便都可轉化為詈語”。米敏認為死亡類詈語是人類詈罵詞中最為惡毒的，“它直接指向人類心靈的最薄弱處，既發泄了咒罵人憤怒的情緒，又給了被咒罵人以沉重的打擊”。姜明秀認為正因為在中國傳統社會里，人們對死亡高度禁忌，詈罵者才以此為內容大作文章。

三、尊卑類詈語

曾長期處于封建集權統治下的中國，其等級觀念非常嚴格，主要包括長尊幼卑、男尊女卑、官尊民卑、富尊貧卑。這種等級觀念也體現在詈語中。尹群《漢語詈語的文化蘊含》把上述四尊分為兩類，一類為官本位和等級制度，包括長尊、官尊、富尊；一類為性別差異，所言即是男尊。周榮《漢語罵詈語研究》將此類詈語分歸入職業身份歧視類，清晰明了地歸納了尊卑類詈語的種類，即長尊幼卑類，如“小子”、“小崽子”；官尊民卑類，如“蒼頭”、“叫花子”；富尊窮卑類，如“窮鬼”、“窮光蛋”；男尊女卑類，如“”、“臭娘們兒”。在官尊民卑類下又按照身份分了八小類，包括以奴隸之稱罵人，罵人為乞丐，罵人為匹夫、村夫，商人之稱罵人，讀書人的貶稱，士兵的貶稱，以妓之稱罵人，戲子等。劉福根《古代漢語詈語小史》注意到漢語中有關女性卑賤的詈語集中體現為三類：一是將女性“物化”，包括“動物化”和“貨物化”；二是對強干的女性十分反感，動輒以“妒”“悍”稱之；三是丈夫背稱妻子時雖美其名曰“謙稱”，但有不少實際上是詈語。

從尊卑類詈語的研究情況來看，研究者對其范圍界定差異較小，均認為其所包含的文化內涵反映了中國傳統文化中嚴格的等級觀念。如尹群認為尊卑類詈語在某種程度上強化了等級觀念，是維護官本位和等級制度的一種手段；周榮認為尊卑類詈語的語義深受等級觀念的影響，又反過來把這一觀念予以顯示。

四、性詈語

性詈語，指與性有關的詈語。性在日常生活中較為隱秘，對其忌諱也很多。罵人者不顧避諱，對被罵者進行言語上的攻擊，從而發泄自己的情緒。大部分性詈語指向女性。劉澍聲《說罵――“罵”語言文化現象研究綜述》提到中國的罵，絕大部分以“性”為主題，為立論基礎為歸結點。郭沈青《漢語詈語及其文化底蘊》認為性詈語是最齷齪的詈語。江志全、范蕊《漢語性詈語的心理及文化分析》認為人們破口而出的詈語常與性有關，性詈語成為最直接、最有效的宣泄方式，指出性詈語主要包括五類：與性器官有關的，如“”、“”；與有關的，如“日”、“操”；與性心理有關的，如“”、“破鞋”；與性職業有關的，如“妓”、“”；涉性的詞，尤其是與身體有關的，如“放屁”、“屁話”。應該說除第五類涉性的詞歸入性詈語稍顯牽強外，其他四類基本上囊括了目前性詈語研究中提及的所有類別。

可以說性詈語的廣泛使用與傳統文化和中國人的深層心理積淀有關，性詈語的研究者們就此展開了深入的闡釋。劉澍聲提出性詈語既與中華民族根深蒂固的生殖崇拜有關，又與其對在理論上源遠流長并且愈后愈烈的貞節觀念的變本加歷的強調有關；周榮認為涉性罵語是性心理壓抑之后的一種變相發泄；郭沈青認為個體本能發泄是性詈語產生的源動力，性詈語是本能發泄沖破語言規范的一種表現；江志全、范蕊把性詞匯突破了社會禁忌作為其成為詈語的首要原因。

五、小結

除了上述四大類外，詈語內容分類需提及的主要還有八小類：（一）生理缺陷類，如“獨眼龍”、“瘸巴熊”；（二）能力類，如“蠢才”、“笨蛋”、“窩囊廢”；（三）排泄類，如“屁話”、“狗屎”；（四）品質類，如“流氓”、“痞子”；（五）性格類，如“火藥桶”、“磨子壓不出個屁”；（六）鬼神類，如“喪門神”、“掃帚星”；（七）種族類，如“雜種”、“”；（八）什物類，如“蠢物”、“人渣”。

綜上所述，我們不難看出，自二十世紀九十年代以來，在詈語內容分類研究方面收獲頗豐，不過仍有一些問題有待解決，比如說詈語內容的分類有些混亂，對所分各類詈語的研究十分不平衡，主要集中在幾個大類上。其實這些問題的存在，很大程度上與詈語內容本身的爭議有關，比如胡劍波認為有些詈語易與民族侮辱語、貶稱、蔑稱、賭咒等混淆；仇偉、張法科認為詛咒語與咒罵語是需要區分的；還有的學者提出要區分言語上的詈語和語言上的詈語，但是在區分時界限不明。客觀來說，詈語研究本身不過才二十年左右的時間，相信隨著相關研究的進一步展開，目前存在的這些問題自然會得到較好的解決。

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篇6

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0118-01

擔任班主任己有十幾年了，其中的酸甜苦辣皆嘗遍了，最大的感受不是苦和累，而是充溢于內心的那種真真切切的充實和成就感。依據這些年工作的經驗，筆者覺得班級管理搞得有聲有色，“一年更比一年好”。

一、大海效應

大海之所以氣勢磅礴，宏偉壯觀，關鍵在于它能“海納百川”，作為一名班主任，也應有這種博大的胸襟。常言道“金無足赤，人無完人”，何況這些未成年的孩子。教師對學生的過失要采取寬容、理解的態度，允許他們犯錯誤，學生出現問題時，不要急于批評和處罰，要冷靜地思考，是什么原因促使他出現這種過失，對癥下藥，讓他自己教育自己，心悅誠服地改正錯誤。

我班有一名女生賈某性格潑辣、魯莽，活脫脫一個假小子。她覺得另一女生李某平時表現太過忸怩做作，很看不慣。一天晚自習后，李某說了一句“今晚的月光——多美呀！”一旁的賈某聽了，嘲諷道“惡心、假斯文”，于是二人發生口角，結果賈某上前打了李某一個耳光，污言穢語也撲面而來。了解了事情的來龍去脈后，筆者及時召開了以“尊重他人”為主題的班會。大家暢所欲言，各抒己見，在此過程中，賈某始終埋著頭，一聲不吭，但她那表情里分明透出了悔改之意。課后賈某主動找到李某道歉，筆者及時對賈某主動認錯、尊重他人的行為進行了表揚，二人都有了面子，情緒穩定下來，筆者內心的石頭終于放下了。

二、絆腳石效應

現在的學生生活都太順利了。如果家長過于溺愛孩子，那么他們凡所想得到的，都會在父母的“幫助”下得到。他們不知道什么叫“困難”“挫折”，就像溫室的花，經受不了風風雨雨，易過早地萎縮、凋零。

鑒于此，筆者首先從思想上讓他們加強認識。比如讓學生搜集有關的名言警句、古今中外典型事例，召開主題班會等，讓學生明白 “蜂蜜，可以養人，可蜜一般的生活，也可能害人；苦難，會折磨人，可經受苦難，更能鍛煉人?！?/p>

其次，著手為學生設立“絆腳石”。筆者為他們布置 “學期作業”——“這學期，我將攻克（ ）難關”。我班的王紅同學，她完成的是“我將攻克（生活）難關”。她的母親去世，父親體弱多病，沒有其他的親人，家庭的重擔就落在這個十來歲女孩的肩上。這樣的家庭對于一個成年人來說，都會覺得難以承受，可小姑娘硬是挺了過來。為了生活，她課余時間編過鞭炮，撿過垃圾；為了學習，她從不懈怠，勤奮努力。她總是那么樂觀、堅強，憑著稚嫩的雙肩、堅強的毅力，為父親撐起了一片藍天。小考她取得了全鎮第五名的好成績。

三、春雨效應

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是春雨對萬物的呵護，教師對于學生的關愛也是如此。教育家夏丐尊說過，“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水的池”。

這種愛小到一個善意的眼神、一次會心的微笑、一句中肯的鼓勵，把學生放在心上，關注他們的一切，和他們打成一片，做他們可以信賴的朋友。作為班主任，就要充當好家長的角色，時刻操心學生的點點滴滴。天涼了，筆者總提醒他們“多加點衣服，別感冒了”“晚上睡覺，蓋好被子”；要放假了，就會提醒他們“路上要注意安全”“在家要完成作業，要體貼父母，”還常提醒他們“別亂花錢”“團結同學”，等等。個別談話，也是常而有之的，學生學習進步了，筆者會鼓勵他繼續努力；學習下降了，會幫他找出原因，迎頭趕上；思想有問題了，筆者會引導他走出誤區，重整旗鼓……筆者總是不厭其煩的說教，幾年下來，自己也覺得嘴變得啰嗦多了，不說呢，總覺不踏實，于是“班媽”的稱號，也就相依相伴了，不過，對于筆者這個“班媽”學生還是比較信任的，他們也會主動地找到我談學習、談生活、談理想……雖然花在學生上的時間占據了所有時間的一大半，但內心是充實的、愉快的。只要我們對學生傾注于愛心，教學這片芳草地定會爭芳斗艷。

四、滴水效應

班級是個小社會，教室是片小天地，以滴水之勢從小處著眼，從身邊入手，創設情境，制造氛圍，多管齊下，全面育人，常常收到事半功倍之效?，F列舉自己的點滴做法。

1.板報有專欄。每期板報，筆者總要求學生留一席之地，設計“班級日清管理一覽”和“我為班級提建議”。日清管理的各項情況，如三操一活動、衛生、出勤、紀律、宣傳等由值日干部填寫，以此讓學生隨時了解班級或個人的優劣，從而不斷地警醒自己揚長避短，“不待揚鞭自奮蹄”的局面逐漸形成。同時，還要求學生每周為班級或師生提建議，然后選出一條最符合實際的，寫在黑板報的專線處，這樣既很好地維護了學生的尊嚴，也達到了師生互勉的目的。

2.學習園地常更換。學習園地每月更換一次，內容或圍繞將要進行的事務，如“新學期打算”“期中復習計劃”；或上周最打眼的成績，如“從作文競賽中我認識到……”“某某的第一，促進了我”；或交流學習經驗，如“學習英語之我見”“怎樣提高學習效率”，以此常更換、常交流、常促進。

3.黑板功能全。教室前面的黑板主要是供教師板書、學生演練的。筆者引導班干部在黑板的兩側各設計一個小邊框，一邊用于書寫當日的課程，以使學生的學習井然有序，一邊用于書寫“每周一言”，如開學初學生思想還很動蕩，就寫上“良好的開端是成功的一半”，針對部分學生學習盲目、不夠勤奮的現象，就寫上“理想是燈，可以照亮前行的路”，在學生的抬眼間，就能夠自覺、自律。

俗話說：“水滴石穿”、“教學無小事，事事皆育人”，這就需要我們從點滴做起，常抓不懈，如此才會有更多、更大的收獲。

篇7

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】D 【文章編號】1005-6009（2015）35-0054-05

江蘇省常州市武進區星韻學校創辦于2007年。作為一所年輕而充滿活力的民辦學校，她以“清簡”“活潑”的姿態，辦“適合兒童”的教育。在這里，只做與教育真正相關的事情，只做兒童真正關心的事情。學生既是自我發展的主人，知行合一，做最好的自己;又是學校團隊生活的重要成員，與周圍世界同生共長，做幸福的小公民。在這潤澤而青春的校園，處處是對規則的敬畏與遵循，對自由的迷戀與向往?！坝幸巹t的自由”，成為星韻學校最鮮明的辦學傳統與文化印記。

新班級：我是我成長的主人

“星韻”是一個充滿浪漫意蘊的詞語。相傳，每個人都能在斑斕的星空中找到屬于自己的那顆星，向世界閃爍著自己的獨特光芒。而在星韻學校――這個彰顯自由的樂園里，每個人都是獨特的“這一個”，并在極具發展內生性的校本課程與社團活動中，成全個體生命的自身認同與自身完整。特別是在“班級”――這個與孩子成長最近的地方，星韻學校一直探索著教育的“另一種可能性”。在星韻人看來，班級是一個由“自治”通往“自由”的存在。孩子在“規則”的“集體生活”中，找到真正的自我，喚醒與生俱來的智慧，并在與生活、與自我、與他人的觀察和判斷中，給自己的生命以意義和方向，從而“做最好的自己”。星韻人甚至有一種美麗的教育想象：這是一片群星璀璨的天空，每個人都是一顆星，都能找到自己的發展坐標和舞動空間。而教師始終擁有一種“遙遠的目光”，在關注“班級文化村落”的同時，更關注每一個孩子的生命價值;在關注孩子當下發展狀態的同時，更關注孩子的未來發展方向。

小崗位，大舞臺

星期五，寄宿生可以回家了。大家吃過午飯，就迫不及待地回到教室打掃衛生、整理書包。突然，“哇――”的一聲，打破了三（6）班喜悅的氛圍。王老師勸慰了好一會兒，松松的哭聲卻絲毫沒有減弱的趨勢。這可如何是好？正在她一籌莫展的時候，劉金雅同學一臉自信地說：“王老師，讓我來試一試吧！”果然，松松很快就給勸好了。王老師虛心請教她的“竅門”。小姑娘一臉得意：“沒什么，講道理就好了嘛！”“可我剛剛也是這樣做的呀，他都不聽。”金雅轉而安慰王老師：“應該是他跟你還不熟的原因吧！”

好一個“心靈撫慰師”！好一句“不熟”！孩子不經意的一句話，讓王老師豁然開朗：成功的教育，必定發生在相互熟悉的心靈之間。而教師的管理智慧就在于，善于打破慣性思維，勇于從“陌生人社會”突圍，和孩子一起找到熟悉的“對象性存在”，那里才是孩子的“生長點”。王老師決定解放孩子的手腳，給每個孩子找到“心靈撫慰師”式的“小崗位”，讓他們一起參與到班級管理中來。這一提議立刻得到孩子們的熱烈響應，他們積極尋找班級需要的每個角落，41個孩子一下子找到71個崗位。學生根據自己的喜好，給“小崗位”創造了動聽的名稱：勸跑員、垃圾終結者、窗戶美容師、節能小衛士等。這些名稱既有生活的氣息和時代的質感，又能讓他們獲得價值認同和行動的樂趣。從設崗、命崗、明崗到認崗、評崗、轉崗，每個流程都很關鍵，都是教師“出讓權力”和學生“爭取權力”的“博弈”過程，也是學生“贏得權利”與“擔當義務”的“較量”過程。隨著活動的開展，王老師開始慢慢“退位”，逐漸成為“觀察員”“公證員”;而學生慢慢走上“前臺”，成為崗位責任目標的制定者、執行者和評價者，整個班級走向了“自主”“有序”。

在星韻，這樣的管理探索成為“新常態”。有的班級成立管理部和紀檢部兩大部門，將傳統的“委員”變成導師團領銜人;有的班級組建學習共同體，將簡單的同學關系，變成多重的師傅和徒弟關系……管理無常，適切就好。星韻人給學生提供的“小崗位”“小職位”“新關系”，其實是將他們卷入一種“規則的生活”，使他們在親身經歷中，享受“規則之風”帶來的“自由之趣”。

微課程，大教育

周日上午，六（5）班的單佳晨和班級同學集合在武進區人流量比較大的?？怂箯V場，一起分發“保護環境，和諧共存”的宣傳單。最近霧霾嚴重，給生活帶來許多不便。作為“天之翼小組”的一員，單佳晨和小組其他四人一起探究霧霾形成的原因，思考如何為消除霧霾做點什么。林成悅膽子大，他搶先來到一個中年婦女面前：“阿姨，現在霧霾嚴重，我們一定要下定決心減少霧霾的產生……”阿姨微笑著接過了宣傳單。單佳晨也跑到一對情侶面前，剛把宣傳單遞過去的時候，他們便拒絕了他。不過，他沒有放棄，繼續努力。終于，一個善解人意的阿姨支持了他，還熱心地留下了電話號碼，希望下次有類似的活動，也能讓她參與進來。這讓內向的單佳晨一下子找到了交流溝通的自信，他繪聲繪色地向阿姨介紹起霧霾的“前世今生”。

這是班級以“我是畢業生”為主題的德育微課程學習的場景。班主任邵培培認為，學生不僅是人類智慧的傳承者，更是社會文明傳播的志愿者。為了給孩子留下別具一格而又富有人生意義的小學記憶，邵老師精心設計了各月主題活動：三月為“我是志愿者”，四月為“煙雨蒙蒙踏青時”，五月為“勞動更光榮”，六月為“我的最后一個兒童節”。

在星韻學校，有一個美麗的稱呼叫“星娃”，他擁有陽光心態、善良之心、良好習慣和探究精神，這其實就是星韻學校的人才培養標準。而這些素質的養成，不僅在課堂，還在一個個德育微課程中。在星韻人看來，“教室”應該是一個開放的空間，各種性格、氣質、潛能的孩子都能在這里找到適合自己的“興奮點”和“動感地帶”。微課程的設計，使班級教育擺脫了碎片化、淺層次和隨意性等弊端，它以主題活動為平臺，實施“浸潤式教育”，讓教育的觸角延伸至孩子的心靈柔軟之地，從而影響孩子價值觀的形成和生活方式的改變。其實，一旦孩子的生命覺醒了，融入了活生生的生活，他們的整個生命世界就向教育敞開了。所以，在星韻，德育的啟蒙隨處可見，微課程也是隨時可感。既有學校層面的“紅領巾跳蚤市場”“給爺爺奶奶放一天假”“白霧中的向日葵”（去醫院看望需要幫助的生病兒童）等，也有班級層面的“班級生日會”“我愛班級，綠色的家”“玩轉小魔方”“蘋果時代”等，還有個人層面的“學生書畫作品展”“個人演唱會”等。

在星韻，教師發展動力的轉換與內化，是學校發展的重要一環。學校帶領教師走出校門，去傾聽專家們的講座、報告，在“頭腦風暴”中獲得實踐的指導與修正;去觀摩名師的精品課堂，以求為自己的教學找到改善的方向;邀請各級專家、名師來到校內，給教師上示范課、做點評，以求明晰教師專業發展的目標。學校主動加盟全國“新體系作文”研究團隊，加入“蘇派名校聯盟”，為廣大青年教師的專業發展提供更高的價值平臺，并讓教師走進兄弟學校，在交流、學習中，找到自身發展的方向，找到學科生長的關鍵節點。在日常教研活動中，學校實施“發現?星韻美”一周常規巡視，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷;從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通和交流;從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。這些非典型教研活動，是在打破常規的基礎上的主動創新，激發了教師專業發展的內生力量。

開啟“發展第二線”

趙樹建老師，星韻學校少先隊總輔導員。他曾是一名普通的語文教師，課堂教學也并不出彩，但他對主持節目、誦讀經典卻情有獨鐘，并在武進地區聲名鵲起。學校針對他的特點，協商形成“通過特長的成功促進專業的發展”這一目標，促使他主動把主持人的成功經驗遷移到語文課堂教學上來。在學校以“他和他的舞臺”為主題的“成熟期教師再發展”的研究活動中，趙老師精心演繹了六年級語文《鞋匠的兒子》的示范教學。課堂上，趙老師渾厚的嗓音，自然的情懷，獲得師生的高度好評。他不僅用入情入境的范讀營造出了富有藝術感染力的課堂氛圍，還以其廣博的知識讓學生欣然漫步于語文學習的圣殿，更能借連珠的妙語睿智地激發出學生思維深處的閃亮火花。而他在少先隊總輔導員的崗位上，同樣做得有滋有味。他以其敏銳的洞察力、創造性的策劃能力、簡潔有力的組織能力，使學校少先隊工作鮮活生動、精彩紛呈。

在校長蔣惠琴看來，很多教師的人生發展只有一條曲線，慢慢上升，然后急劇下降進入平行期。而成熟教師往往能在第一條曲線還處于上升的時候，就開始另一條新的曲線。學校把工作五年以上的教師，特別是學校中間層次的教師，包括已經進入“高原期”的人員，作為“成熟期教師”，并成立“成熟期教師再發展”的研究課題組，倡導“過一種有尊嚴的教育生活”，科學而精心地為廣大教師搭建了推動自身可持續發展的教科研平臺，為他們的持續發展注入持久動力。學校還組建“教師成長項目工作室”，形成了自下而上的、民間的、充滿生命活力的教師發展文化;打造“名師在線”活動，邀請省內外的一批名師專家在教育思想、教學研究、論文寫作等方面給予教師針對性的指導。

新生態：舞的律動，星的燦爛

穩定而優質的校園生態，是學校管理的終極追求，也是學校文化的核心表征。星韻學校作為一所擁有辦學理性和自覺追求的民辦學校，既能腳踏實地，追求博雅文化的底子;又能與時俱進，整合信息時代的資源;還能仰望星空，成全人的全面而有個性的發展。在星韻學校，星星是一種文化意象，每個人都向世界敞亮，做最好的自己，成為自己的星星;星星又成為一種文化圖騰，每個人遇到未知的自己，敬畏燦爛的星空，成為一顆新星。與“星”相呼應的，還有“舞”?！拔琛笔且环N節奏，每個人都“活潑潑”“樂陶陶”的，在野趣而高貴的校園生活中，享受著自由生命的律動，享受著規則文明的從容;“舞”是一種姿態，無論是走進校園就映入眼簾的舞者造型雕塑，還是午間“星之韻”舞臺上孩子的才藝表演，抑或是校園里每個輕盈的身影，都在表達著“靈動”的內蘊;“舞”更是一種生態，有時校長是領舞者，帶領教師群舞，有時教師是“大魚前導”，帶領學生“小魚尾隨”。無論是“星”，還是“舞”，都在詮釋著“參差多態，幸福之源”的星韻教育生態。

有“匠心”，才“獨運”

2015年6月5日，全體班主任及班主任導師團成員集聚觀摩教室，參加每月一次的班級管理培訓活動。本次的培訓主題是“致匠心”，意在讓班主任老師能獨具匠心地展開班主任工作。在星韻人看來，有“匠心”的“手藝人”往往意味著固執、緩慢、少量、勞作，但是這些背后所隱含的是專注、技藝以及對完美的追求。班級管理也是如此，匠心獨運的班隊活動，是提升班級凝聚力、豐富學生“活體驗”的重要載體。六年級年級組長章建琴進行了活動設計分享，介紹了“讓我們相互照亮”主題聯合班會活動開展的背景、活動主題的選定，展示了活動的過程及成效。活動通過“雅言”“雅行”“雅志”三大版塊讓學生在活動中相互教育，嘗試解決行為、學習、心理方面的問題，讓他們擁有寬廣的心胸、鍥而不舍的品質及感恩的心。

這樣一種常態的對管理核心價值的主動追問，對教育呈現形式的精心設計，對智慧實踐的協作反思，是星韻教師“匠心”的自覺修行。在星韻，兒童節那天，學校會給孩子送上一本由學生親手繪制的精裝口袋書――《我很重要》;在星韻，“家長會”既是教師展示自我、贏得信任與口碑的平臺，也是“會家長”，提高家長參與兒童教育的意識，提供各種機會讓家長參與了解教育活動的過程;在星韻，“家校通”不僅是告知假日作業要求，更是把學生在校的一些細節用文字描述給家長聽……

這樣一種“匠心”不僅表現在教學課堂和德育現場的“雕刻”上，還表現在教育技術的變革和教育力量的整合上。學校以“星韻微信”這一創意、發現、分享、成長的云端教育平臺，向所有人講述星韻的故事，傳達星韻的教育理念?！皹吩谛琼崱薄皭墼谛琼崱薄爸窃谛琼崱毕盗?，“博雅課程：我愛繪本、我愛英語、我愛科學……”系列，“博雅講堂”，“星語”，“@”（愛Ta）……將星韻美好的人、事娓娓道來。