中級職稱專業(yè)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中級職稱專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程教學(xué)改革

隨著當前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學(xué)時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學(xué)與實操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計為工廠形式，設(shè)立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學(xué)形式方面的理實一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學(xué)”為導(dǎo)向的實踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進行，在生產(chǎn)實習(xí)工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機電課程設(shè)計以及機電技能實訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進行實操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時，編者應(yīng)該將機電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當突出強調(diào)機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計劃。新的教學(xué)計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價理實一體化。在教學(xué)形式理實一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設(shè)相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計劃、學(xué)制及教學(xué)計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)校可以讓機電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進行輪流上崗實習(xí)，充分利用當前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習(xí)和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學(xué)和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學(xué)生的實際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學(xué)校

參考文獻：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

篇2

主管護師為護士評定職稱級別之一，為中級職稱。護士職稱評定共分五級別，分別是正高級職稱——主任護師，副高級職稱——副主任護師，中級職稱——主管護師，初級職稱——護師，初級職稱——護士。

評定標準：護理專業(yè)主管護師須掌握本專業(yè)基本理論，了解相關(guān)學(xué)科知識和國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展趨勢；有一定的護理工作經(jīng)驗，熟練掌握護理技術(shù)操作和常用的急救技術(shù)，能獨立處理較復(fù)雜技術(shù)問題，工作業(yè)績較好，公開發(fā)表、出版有一定水平的論文、著作；能運用一門外國語獲取醫(yī)學(xué)信息和進行學(xué)術(shù)交流；具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，嚴格執(zhí)行醫(yī)德規(guī)范。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

評審職稱時一般需要查驗以下步驟：

1、身份證，學(xué)歷證書，資格證書，職稱外語，職稱計算機，繼續(xù)教育合格證書和其他相關(guān)書面證明材料原件；

2、如送審論文或著作是發(fā)表的，需提供原件。當場查驗后，交給申報人；職稱正式名稱為專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格；

篇4

【關(guān)鍵詞】軟件自主開發(fā) 無紙化辦公 提升水平

1 軟件開發(fā)目的、意義

職稱評審是人力資源管理工作的一個重要組成部分。我公司職稱評審工作一直以來都是采用手工方式進行的，信息化管理水平很低。申報人員需要填寫多份表格，以書面方式反映他們的各項水平以及實際工作能力，并且需要將反映其水平的各種證明材料一并上交。使用電腦的只是實現(xiàn)word排版、Excel制表等基本功能，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；評審工作的信息化應(yīng)用水平很低 ，申報人員上報的材料信息量很大，各級管理人員和評審人員只能對眾多的申報材料進行手工審核，開評審會議時占用時間較長，投票打分表決結(jié)果還要靠人工計算。這都制約了申報信息處理的效率，無法從橫向縱向等方面去考量稱申報人的技能水平和實際工作能力。而且在一定程度上還存在數(shù)據(jù)安全患，也相應(yīng)的降低了在職稱評審過程中的公開透明程度，不利于數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計工作。

每年申報中級職稱人數(shù)的都在不斷增長，中級職稱的人數(shù)占全公司百分之四十之多。如此眾多人員需要上報的信息量也是巨大的，職稱管理人員的管理工作壓力越來越大。此項工作的信息化可以使其在職稱評審工作中大量重復(fù)性的工作通過計算機做自動處理和有序管理，在一定程度上實現(xiàn)了無紙化辦公，使職稱管理人員從大量繁雜、重復(fù)性的工作中解放出來，可以通過筆記本電腦、手機等移動終端進行材料的審核處理、投票操作、查看人員情況統(tǒng)計分析、打分情況匯總等。從而達到簡化工作流程、提高工作效率的目的，將更多的精力放在提高工作質(zhì)量上，提高政策評審工作的高效性和規(guī)范性。

2 前期可研及工作基礎(chǔ)

目前，全公司尚無統(tǒng)一的中級職稱評審系統(tǒng)，同行業(yè)兄弟單位雖有自己的中級職稱評審系統(tǒng)，由于填報要求、評審條件標準、業(yè)務(wù)流程等與我單位有很大差異，且屬于定制系統(tǒng)無法適應(yīng)我公司的中級職稱評審工作的需求。經(jīng)過反復(fù)的業(yè)務(wù)需求調(diào)研、可行性分析等工作，決定開發(fā)適合本單位自身特點的一套基于B/S模式的信息管理系統(tǒng)。此系統(tǒng)是為提高我公司人力資源部職稱評審管理信息化效率和水平并且實現(xiàn)數(shù)據(jù)、評審工作流程統(tǒng)一的系統(tǒng)。

本次開發(fā)平臺我們選擇了金富瑞公司的UCML應(yīng)用框架開發(fā)平臺，此平臺是以C#開發(fā)語言和JAVAScript為基礎(chǔ)的。UCML開發(fā)平臺與微軟公司Visual Studio平臺相比，可以直接使用標準模塊，快速開發(fā)高效部署，更貼近業(yè)務(wù)需求，功能強大便于系統(tǒng)日后的維護和升級。硬件方面我們配備了Web服務(wù)器、開發(fā)平臺專用服務(wù)器、防火墻等設(shè)備，滿足開發(fā)需要。

本系統(tǒng)整個設(shè)計階段遵循思想和原則如下：

（1）在一定程度上實現(xiàn)無紙化辦公，降低人力、物力的消耗。充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，為中級職稱評審工作做出新的貢獻。

（2）自頂向下、逐步細化、模塊適當。系統(tǒng)模塊之間遵守低耦合高內(nèi)聚的原則。模塊規(guī)模適中，盡量分解成具有單一功能的模塊。

（3）適應(yīng)性、靈活性和可靠性。WEB應(yīng)用系統(tǒng)滿足不同的運行環(huán)境；充分體現(xiàn)出定制開發(fā)的特點，滿足業(yè)務(wù)要求。系統(tǒng)還需要具有很好的可擴展性，能依據(jù)系統(tǒng)要求的變化，完成系統(tǒng)的擴展。

（4）系統(tǒng)在運行的過程中，一旦出現(xiàn)異常情況，應(yīng)該及時做出解決方案并迅速解決問題，保證系統(tǒng)的正常工作。

（5）確保系統(tǒng)的安全性。提供不同數(shù)據(jù)訪問權(quán)限的設(shè)置，操作的權(quán)限限制。身份認證、數(shù)據(jù)備份、防火墻等安全措施保證系統(tǒng)的安全性和保密性。

3 業(yè)務(wù)流程模式梳理

3.1 申報人員資格申請

職稱申報人員首先進行資格申請，填寫本人的基本情況信息、現(xiàn)任職稱、現(xiàn)任職稱時間、工作年限等；選擇擬申報的專業(yè)技術(shù)任職資格類型專業(yè)組（港航、機電安裝、鐵路等）中的一個系列。經(jīng)本單位系統(tǒng)管理員審核確認申報資格后，批準登錄系統(tǒng)。

3.2 申報人員資格審查

本單位管理員對本單位申報人員資格申請情況進行查閱，并對其進行審核。申報人符合申報職稱的基本條件、資格的即為審核通過。

審核不通過的情況包括：信息填寫錯誤需要進行退回修改；不符合申報基本條件即為不通過兩種情況。

3.3 材料填報

申報人員的賬戶被審核通過后就可以登錄系統(tǒng)進行在線的申報操作。進入系統(tǒng)后，申報人員按要求逐項錄入個人申報信息、工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作業(yè)績、個人業(yè)務(wù)總結(jié)等，上傳證明材料：外語證書或免試證明、計算機證書、獲獎證明、論文等，以供專家評委評審時審閱。保存后可以進行整體查看，確認無誤后提交給本單位職稱管理員進行審核。

3.4 審核階段

首先由申報人所在部門負責(zé)人對其基本信息等相關(guān)材料的真實性、有效性、完整性進行審核；審核無誤后，填寫《單位推薦意見》并呈報所在單位的人力資源部門對申報人員的參評資格進行審查。

審核通過的填寫《任現(xiàn)職期間歷年考核登記》、《考核鑒定》、《呈報單位意見》等并進行批量上報給公司總部人力資源部。

公司總部人力資源部經(jīng)過對材料的審核、匯總，經(jīng)過初審、再審后，組織評審工作。

3.5 評審階段

分組評審中，評委會各專家對分配給其的申報材料進行評審，填寫評議組或?qū)＜乙庖姟Σ牧系膶徍送瓿刹⑼ㄟ^評審會審核后，專家評委進行小組投票表決。根據(jù)投票的結(jié)果，系統(tǒng)自動計算出通過的人數(shù)、得票率、不通過人數(shù)等數(shù)據(jù)，供評審小組長參考并宣布結(jié)果。

通過小組投票的人員在全體專家評委的最后表決會上再進行大組討論，對所有申報人的材料進行投票，根據(jù)投票的結(jié)果，系統(tǒng)自動計算出通過的人數(shù)、得票率、不通過人數(shù)等數(shù)據(jù)，供評審委員會組長參考并宣布最終結(jié)果，并形成最終決議填寫評審組織意見，至此本年度的評審工作就完成了。

4 主要開發(fā)功能

本系統(tǒng)要實現(xiàn)的主要功能有：用戶注冊、用戶登錄、填寫申請表、相關(guān)證明材料上次、修改密碼、在線審核、專家投票、搜索、結(jié)果統(tǒng)計、用戶管理等。

根據(jù)系統(tǒng)要完成的目標以及對中級職稱評審業(yè)務(wù)流程的梳理分析，確定了系統(tǒng)的主要有5個模塊：用戶管理、申報管理、審核管理、評審?fù)镀惫芾怼⑾到y(tǒng)管理。

4.1 用戶管理

整個系統(tǒng)的用戶分為系統(tǒng)管理員、申筧嗽薄⑸蠛巳嗽薄⑵郎笞家四個類別。

系統(tǒng)管理員負責(zé)管理系統(tǒng)的所有資源并對其他用戶進行授權(quán)。

申報人員進行資格申請，通過后進入系統(tǒng)提交基本信息、獲獎情況、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作業(yè)績經(jīng)歷、論文等。

審核人員包括：申報人所在單位的部門負責(zé)人、本單位人力資源部職稱審核推薦小組人員、初審員和公司總部人力資源部職稱評審管理人員。

評委專家：登錄系統(tǒng)后對申報人員所提交資料的真實性和業(yè)務(wù)水平深度等進行評定，填寫審核意見。

4.2 申報管理

申報人員使用的功能模塊，從此處提交自己詳細的職稱評審需要的各項信息如：基本情況、業(yè)務(wù)情況、獲獎情況，上傳相關(guān)證明材料。

4.3 審核管理

本模塊的作用是實現(xiàn)在上報到評委評審之前，對申報人員的評審資格做出預(yù)審，對滿足評審條件的填寫單位推薦意見、考核意見等，匯總后進行上報。對材料不完整、有錯誤的可以退回，由申報人員進行修改后再提交。

4.4 評審?fù)镀惫芾?/p>

此功能模塊由專家評委成員進入，根據(jù)分配給的申報人信息、材料、業(yè)務(wù)水平及推薦意見、考核意見等材料在小組評審會進行討論、投票表決并填寫評審意見。經(jīng)全體專家評委對所有申報人員材料進行評閱并進行投票表決后，組長填寫評審組織意見形成最終評審決議。

4.5 系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理員對系統(tǒng)的一些參數(shù)或功能進行設(shè)置如申報年份，申報開放時間等。還為職稱管理人員提供投票結(jié)果匯總、查詢，不合格原因統(tǒng)計匯總，各專業(yè)職稱匯總、查詢、占比情況展示等。

5 軟件運行效果

在公司人力資源部的大力支持下今年的職稱評審工作中對此系統(tǒng)進行了全面的試運行，操作的易用，功能滿足業(yè)務(wù)需求，數(shù)據(jù)結(jié)果準確、快速得到使用人員的充分肯定，縮短了評審會期，提高工作效率。

系統(tǒng)主要在企業(yè)內(nèi)使用，同一時間使用該系統(tǒng)的用戶不會很多，一般是參加本年度評審工作的人員使用。系統(tǒng)的可用性方面，中級職稱評審系統(tǒng)能夠達到信息處理功能強大，具有導(dǎo)出功能，生成格式統(tǒng)一的報表，統(tǒng)計分析圖表，材料呈現(xiàn)直觀；可以在臺式電腦、筆記本電腦、手機等設(shè)備上直接操作，界面簡潔風(fēng)格統(tǒng)一，可以讓絕大部分管理人員不經(jīng)培訓(xùn)或稍加培訓(xùn)便可以使用該系統(tǒng)。

對于系統(tǒng)的可靠性，故障發(fā)生低于1次/2月，且沒有不可恢復(fù)的故障。系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)進行定期備份，數(shù)據(jù)庫使用雙機熱備方案，當一個數(shù)據(jù)庫服務(wù)器發(fā)生故障后，數(shù)據(jù)可以從另一個服務(wù)器中進行恢復(fù)，并且數(shù)據(jù)不丟失。一般操作系統(tǒng)的時間小于5秒。

參考文獻

[1]Karli Wason,Marco Bellionaso等.C#入門經(jīng)典[M].清華大學(xué)出版社,2002(04).

作者簡介

李冰（1981-）女，大學(xué)本科學(xué)歷。研究方向為信息化管理。

作者單位

篇5

關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng);畢業(yè)設(shè)計;項目管理

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-6095-02

近年來,關(guān)于如何提高普通高校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的研究越來越多,甚至還提出了“是否還應(yīng)該開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(論文)”的爭論。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的檢驗和綜合運用,具有重要的意義。特別是近年來的高校擴招,學(xué)生人數(shù)的急劇增加造成師資力量、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的嚴重不足,嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量,特別是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量越來越差[1]。因此,探索適合普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法,以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,顯得尤其重要和迫切。

1 現(xiàn)階段信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

大多數(shù)本科高校正著力研究和改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法,在過去的幾年中取得不少的研究成果。①實行導(dǎo)師制:在浙江大學(xué)等重點高校的帶領(lǐng)下,國內(nèi)大多數(shù)普通高校基本上在本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實行了“導(dǎo)師制”,使畢業(yè)設(shè)計的理論水平、實際應(yīng)用和創(chuàng)新方面得到極大的提高[2]。②改革教學(xué)計劃:很多學(xué)校在“早準備、早動手、早完成”的原則指導(dǎo)下,將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)安排從第八學(xué)期提前到第六學(xué)期,在第六學(xué)期期末完成學(xué)生的選題。充分利用第六與第七學(xué)期的暑假,第七與第八學(xué)期的寒假以及第七學(xué)期平時的課余時間,延長畢業(yè)設(shè)計時間,從而彌補學(xué)生因找工作而減少的時間,在時間上提供保證[3]。③加強畢業(yè)設(shè)計選題和畢業(yè)設(shè)計過程管理:結(jié)合市場需求和專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的選題上科學(xué)選題。各個學(xué)校強化畢業(yè)設(shè)計的過程管理,對畢業(yè)設(shè)計動員、選題、開題、方案設(shè)計、撰寫論文到論文答辯進行全過程的監(jiān)督控制[4]。

雖然這些措施在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,但事實上,大多數(shù)普通高校,特別是一些新生的本科院校新開設(shè)的信管專業(yè),學(xué)校不具備雄厚師資力量和良好的研究條件。而且信管專業(yè)本身涉及知識面廣(涵蓋經(jīng)濟、管理、計算機等),知識更新快,師資力量與教學(xué)資源與學(xué)生人數(shù)的不平衡問題尤其突出。

導(dǎo)師制給本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高提供了很好的教學(xué)模式,但是如何解決目前的資源不平衡問題,僅僅靠學(xué)校財政上投入,似乎解決不了大多數(shù)學(xué)校的燃眉之急。因此,如何高效利用現(xiàn)有資源,進一步完善導(dǎo)師制教學(xué)模式,是大多數(shù)高校所要解決的首要問題。

此外,“信管”人才的培養(yǎng)經(jīng)歷了技術(shù)型、工程型和復(fù)合型三種類型人才培養(yǎng)的發(fā)展之路[5]。信管專業(yè)的課程主要分為四大類:經(jīng)濟管理類、工程數(shù)學(xué)類、計算機類、信息系統(tǒng)類。經(jīng)濟管理類課程是“信管”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,由于學(xué)時限制,加上一般任課教師是從事某一專業(yè)管理領(lǐng)域(如會計、財務(wù)管理、市場營銷等)研究的教師,因而學(xué)生在學(xué)完了經(jīng)濟管理類課程后,頭腦里是一堆分離的知識,產(chǎn)生的是“隧道視覺”,沒有形成一個完整的知識圖。信息技術(shù)(軟、硬)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,但信息技術(shù)遵循摩爾定律不斷發(fā)展,新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。因此,與計算機類專業(yè)相比,信管專業(yè)需要的是更為綜合、全面信息系統(tǒng)的知識,而不是單個零散的教學(xué)。

信管專業(yè)的本科生從畢業(yè)設(shè)計的選題開始,就處于兩難的境界。選經(jīng)濟管理理論研究,覺得自己知識水平不夠;選信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā),又覺得自己的實踐能力有限。因此,我們迫切需要從科學(xué)選題入手,加強學(xué)生的綜合知識運用,在培養(yǎng)學(xué)生有較強的動手能力和創(chuàng)新能力的同時,加強的團隊協(xié)作意識,提高學(xué)生的人際溝通和協(xié)調(diào)能力。

2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法的變革

按國家教育部2005年頒布的《中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系》規(guī)定的信管專業(yè)的人才培養(yǎng)基本方向為:信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的技術(shù)人才、企業(yè)信息化管理人才和企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才[6]。

因此,作為信管專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,無論是在導(dǎo)師的配備上,還是在學(xué)生的選題上,都應(yīng)該同時關(guān)注經(jīng)濟管理與信息技術(shù)。結(jié)合我院的信管專業(yè)設(shè)置在計算機學(xué)院的實際情況,采取由計算機專業(yè)和信管專業(yè)導(dǎo)師成立“課題組”,共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計;由計算機專業(yè)和信息專業(yè)學(xué)生成立“項目組”,共同完成畢業(yè)設(shè)計。

2.1 成立導(dǎo)師 “課題組”

導(dǎo)師制為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了改革思路,但目前導(dǎo)師的數(shù)量不足,導(dǎo)致每個教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多,直接造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下降,我院充分發(fā)掘內(nèi)部潛力,采取了跨專業(yè)、跨職稱成立“課題組”制的組織形式,由經(jīng)濟管理專業(yè)和計算機類專業(yè)的教師組成“課題組”,教師以具有高級職稱、中級職稱和初級職稱相結(jié)合的指導(dǎo)教師組成。

由專業(yè)信管專業(yè)和計算機專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,在緩解信管專業(yè)教師資源不足的同時,將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟管理知識和信息技術(shù)知識有機結(jié)合,信管專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行項目管理,計算機專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行項目實現(xiàn)。

職稱按高、中、初組成比例是1∶2~3∶3~4,由高級、中級職稱的教師從大方面把握內(nèi)容和質(zhì)量,中級職稱的教師具體指導(dǎo)學(xué)生,初級職稱指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)和完成一些力所能及的工作。“課題組”通過這種個人與集體相結(jié)合的指導(dǎo)方式,在不降低指導(dǎo)質(zhì)量的同時,較大幅度地增加由高級、中級職稱教師指導(dǎo)畢業(yè)生的人數(shù),鍛煉了青年教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、團結(jié)協(xié)作和項目實施的能力。

2.2 組成信息系統(tǒng)項目組

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的系統(tǒng)開發(fā),已經(jīng)不是單靠個人力量能夠完成。通常情況都是教師將一個系統(tǒng)分成幾個小選題,每個學(xué)生選擇一個,分別完成。但是項目的開發(fā)是一個完整的過程,在有限的時間內(nèi)一個學(xué)生要跨越多個階段,學(xué)生不知道該從哪方面入手。而且就項目的開發(fā)本身而言,包括管理和技術(shù)兩方面的內(nèi)容,對于信管專業(yè)的學(xué)生缺乏技術(shù)上的功底,而對于計算機專業(yè)的學(xué)生又缺乏管理上的知識。因此,在畢業(yè)設(shè)計時考慮學(xué)科交叉性,成立信管專業(yè)和計算機專業(yè)本科生組成項目組聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計。

項目組人數(shù)為5-7人,按信管和計科專業(yè)組成比例是2~3:3~4,由信管專業(yè)學(xué)生負責(zé)項目管理,計科專業(yè)學(xué)生負責(zé)項目開發(fā)。項目組的成立可以提高學(xué)生間的交流,促進合作,達到知識結(jié)構(gòu)上的互補,也可以加強對不同領(lǐng)域知識的了解,拓寬學(xué)生的知識面。

3 項目管理知識在信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

課題組的成立有效的解決了資源緊張的局面,讓信管專業(yè)學(xué)生在項目組中承擔管理角色,擴展了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題,培養(yǎng)了具有現(xiàn)代管理知識、熟悉信息技術(shù)、具有信息分析能力的信息分析人才,培養(yǎng)了具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識,具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。

項目管理是指為了實現(xiàn)項目目標,對項目全過程實施的管理工作。傳統(tǒng)的項目管理關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在:項目的范圍、進度、成本幾方面。隨著項目管理學(xué)科的不斷發(fā)展和深入,目前已經(jīng)成為一個涵蓋9 大知識體系的獨立學(xué)科分支,如圖1所示。

結(jié)合信管專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)項目的過程中,根據(jù)學(xué)生的特長幫助確定其具體發(fā)展方向,因材施教,初步確定了三類適合信管專業(yè)和兩類適合計科專業(yè)學(xué)生的項目角色,如表1所示。

除了上述五類主要項目角色外,信管專業(yè)學(xué)生還可承擔的輔助項目角色有:需求管理員、風(fēng)險管理員、配置管理員、質(zhì)量管理員、技術(shù)文檔編寫員。在進行畢業(yè)設(shè)計的過程中,每個人可能承擔一個主要角色和1-2個輔助角色。例如:項目組長可以承擔風(fēng)險管理或質(zhì)量管理員等角色。

4 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鍛煉學(xué)生的思維和交流能力,從而為學(xué)生更好地走向社會奠定基礎(chǔ)。信管專業(yè)面對的是迅速發(fā)展的信息化進程,其人才培養(yǎng)是一個全新的課題,在沒有操作經(jīng)驗可以借鑒,社會認知度不高的情況下建設(shè)這樣一個新學(xué)科專業(yè)需要長期的、艱苦的努力。因此,針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題,我們必須加以重視,通過創(chuàng)新思維,提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

參考文獻:

[1] 全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心.高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作研討會紀要[J].大學(xué)教育,2002(6):47.

[2] 金佩華.本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001(3):64-65.

[3] 張烈平.普通高校信息類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)改革初探[J].高等理科教育,2006(4):90-92.

[4] 徐超毅,胡蓉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的思考與創(chuàng)新[J].高教論壇,2008(5):162-169.

[5] 蔡淑琴,張子剛,張金隆.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].高等工程教育研究,2001(4):26-29.

篇6

一、現(xiàn)行職稱評審制度存在的問題

現(xiàn)行的職稱評審方式是年確定的。從確立之初至今起到了撥亂反正、促進學(xué)術(shù)繁榮、調(diào)動知識分子積極性、吸引人才、盤活人力資源等積極作用。但職稱評審制度作為一把雙刃劍，在其發(fā)展過程中也帶來了一定的負面影響，近年來對于職稱評審制度改革的呼聲也越來越高。

由于受學(xué)歷、地域、所有制、行業(yè)、崗位、系列等因素的限制，職稱評審制度及標準也不一樣。以目前國有大中型工業(yè)企業(yè)為例，專業(yè)技術(shù)人員的初、中級職稱資格由企業(yè)的評審機構(gòu)來確定，符合有關(guān)文件規(guī)定的基本上都能通過，職數(shù)基本上不受限制，需要達到的條件也不算苛刻，此階段雖有競爭，但不激烈。真正的競爭在副高或相當于副高以上職稱的評定上。后者和前者的區(qū)別在于，企業(yè)的高級職稱職數(shù)主要根據(jù)企業(yè)的人員規(guī)模，按一定的比例來確定聘數(shù)，由聘的數(shù)量決定評的數(shù)量。由于受每年人員變化的影響，每年的聘數(shù)大都不一樣，但總量基本上是個定數(shù)。隨著時間的推移，聘職數(shù)正在趨于飽和。另外，高級職稱和初、中級職稱在待遇等方面的差別很大，所以這一階段的競爭是十分激烈的。

隨著經(jīng)濟體制的改革，職稱評審制度作為人事制度改革的一部分，它使職稱評審制度及過程進一步制度化、規(guī)范化，成為一項有章可循、易于操作的日常工作。然而也帶來了一些弊病，據(jù)筆者觀察，近年來這些弊病主要表現(xiàn):

1.在職稱的非學(xué)術(shù)化傾向。其中包括:（1）州評審范圍過寬、過濫，使得職稱原有的學(xué)術(shù)化指向逐漸淡化；（2）遠離了它的學(xué)術(shù)背景，成了個人分享社會資源的一種依據(jù)，成為一種年資或閱歷的自然積累；（3）職稱的評定逐步演變成了對一個人的綜合評價或行政性評價。

2.評聘不分，以評代聘。評上了就等于聘上了，從此就端上了鐵飯碗，其結(jié)果是不公平的人才競爭環(huán)境，人才素質(zhì)的下降，職稱的貶值等等。

3.對專業(yè)技術(shù)任職資格實行申報指標和條件的雙向控制。由于受計劃經(jīng)濟體制下的人事制度限制，評聘不能徹底分開，所以升職稱既控制職數(shù)又控制條件或水平，不能實行條件或水平的單向控制。

4.崗位設(shè)置或崗位聘用和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任嚴重脫鉤，崗位設(shè)置不科學(xué)及比例失調(diào)。人事部門一紙同意聘任的文件一經(jīng)下發(fā)，有職稱的人員便和一般的員工區(qū)別大了區(qū)別僅僅是相應(yīng)工資、福利待遇。持專業(yè)技術(shù)資格聘書干崗位工作，崗位人才積壓，崗位又缺人。哪些崗位需要哪些專業(yè)職稱，需要哪一級的職稱，這些人員應(yīng)該占多大比例，很多單位不得而知。甚至有些單位根本沒有制定各類、各級專業(yè)技術(shù)崗位的職責(zé)、權(quán)限及聘任條件。

5.重條件輕能力的傾向嚴重。比如，外語、計算機、論文、學(xué)歷在一定程度上、一些行業(yè)或企業(yè)成為所有人員申報職稱的先決條件。尤其是申報副高級以上的職稱更是如此。評審條件缺乏實事求是、分類指導(dǎo)、按崗區(qū)別對待的靈活性。由此帶來的是替人寫論文、逼論文、抄論文、替考混證、混文憑、買文憑、造假文憑、竊他人成果等不正之風(fēng)。

評審的服務(wù)范圍過窄。受身份、地域、所有制、學(xué)歷、崗位、系列等因素的限制，許多人長期或終生拿不到職稱，只能望“職”興嘆。

現(xiàn)行的職稱評定方式，是計劃經(jīng)濟條件下的產(chǎn)物，由于其與工資、福利待遇掛鉤而且評與聘基本不分離，從而使職稱的評定演變成了一種利益之爭。

二、對策建議

隨著我國加入丁和市場經(jīng)濟的確立，各行各業(yè)對人才的競爭更加激烈，對人才資源的合理開發(fā)利用更是迫在眉睫。職稱改革作為完善人才評價體系的一個有效措施巫待深化。為此，筆者從推動職稱改革的角度提出如下建議：

1.職稱評定應(yīng)逐步向社會化過渡。作為一種有益的嘗試和探索，其好處在于評定的標準是“獨立”的，而且與原單位無關(guān)，摒棄了評審的條塊分割以及職稱與待遇直接掛鉤等因素。獨立相同的標準，給同一領(lǐng)域的科技人才提供了一個“同臺競技”的平臺，也給人才市場提供了一個統(tǒng)一而且權(quán)威的參照系。

2.評聘分開。評聘分開是當前職稱改革中一項必須而且是首先要解決的問題。二者的分開，疏遠了職稱與經(jīng)濟利益的直接聯(lián)系，從而減少了學(xué)術(shù)以外的干擾，有利于保證評審的公正性。對專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格逐步實行放開申報，改申報指標和條件的雙向控制為條件或水平的單向控制。在聘任上打破鐵飯碗，引入競爭機制，按需設(shè)崗，按崗聘任，全員競爭上崗，實行動態(tài)化管理。逐步推行人事制度，實現(xiàn)人事關(guān)系管理與人員使用相分離。

3.推行執(zhí)業(yè)資格制度。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)論證、急需先建、逐步推開的原則，政府或行業(yè)主管部門應(yīng)抓緊制定執(zhí)業(yè)資格制度及相關(guān)法規(guī)文件。

推行執(zhí)業(yè)資格制度有利于加強專業(yè)技術(shù)人才隊伍的建設(shè)，同時也淡化了職稱的概念。今后我國應(yīng)逐步擴大執(zhí)業(yè)資格制度的實施專業(yè)范圍，盡快形成比較完整的執(zhí)業(yè)資格體系。

篇7

以我院為例，我院作為本市婦產(chǎn)科三級甲等專科醫(yī)院，在病源方面吸引全國范圍的孕產(chǎn)婦、婦產(chǎn)科及相關(guān)病患，業(yè)務(wù)量極大，個別科室加班成為常態(tài)，但由于受到場地限制、生育保險政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影響，每年都有相當比例人員“跳槽”到私立醫(yī)院（詳見圖1，其中2011年的異常低值是因為編外人員轉(zhuǎn)編考試拖延時間較長，一直未出結(jié)果），其中不乏高級專家、具有行政職務(wù)的管理者及重點培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，他們寧愿放棄所謂體制內(nèi)的“鐵飯碗”，有的已經(jīng)臨近退休年齡，仍堅持改制到私立醫(yī)院工作，究其原因，相當比例人員認為工作量與收入不成比例，認為私立醫(yī)院薪酬水平高，更能得到心理上的滿足。目前，公立醫(yī)院的各項工資、獎金等收入的一個最基本、最重要的參考指標即是專業(yè)技術(shù)人員的職稱級別。想提高收入，提高職稱水平是最快捷的途徑。因此職稱晉升成為專業(yè)技術(shù)人員最為關(guān)注的內(nèi)容。

二、公立醫(yī)院各級專業(yè)技術(shù)職稱評聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的職稱的管理主要包括：專業(yè)技術(shù)崗位的管理、專業(yè)技術(shù)資格考試的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的管理、職稱聘期考核的管理和崗位等級的設(shè)置幾個方面。總體來說，是在上級管理部門的政策指導(dǎo)、編制控制及設(shè)置原則的宏觀調(diào)控下，各級專業(yè)技術(shù)職稱均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進行評聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱評審條件及崗位設(shè)置條件，以保證在核定的指標數(shù)內(nèi)有序地完成職稱管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專業(yè)參照執(zhí)行）：助理級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規(guī)定的報考條件，參加國家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，如無工作上的重大錯誤，即直接聘任到助理級崗位。中級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規(guī)定的報考條件，參加國家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，尚需取得相應(yīng)級別的職稱英語合格證、計算機合格證、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計源期刊論文2篇、考察其完成門診、手術(shù)、值夜班或其他臨床任務(wù)、繼續(xù)教育、差錯事故等相關(guān)情況后，經(jīng)過所在科室考評小組的評議、提交醫(yī)院中高級職稱評聘委員會討論通過、院內(nèi)公示、院長辦公會等環(huán)節(jié)方可聘任到中級崗位。.高級職稱的資格取得及聘任：按醫(yī)院評聘條件（承擔局級課題或被SCI收錄、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計源論文4-5篇）及上級部門制定的關(guān)于外語、計算機、服務(wù)基層等條件，經(jīng)過科室考評小組評議的定性考察與醫(yī)院中高級職稱評聘委員會的定量考核相結(jié)合的方式進行評審、通過者院內(nèi)公示、院長辦公會討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級評審部門進行答辯，通過后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對不同專業(yè)、不同級別的中高級專業(yè)技術(shù)人員，我院實行職稱的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔高級別課題等方面），每3年為一個聘期，對聘期結(jié)束后進行考核，不合格者降級使用，做到“能上能下”，打破了職稱聘任的終身制。專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置：按上級文件精神，從正高級到初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為13個等級，即每個級別內(nèi)部分為3個等級，分別對應(yīng)不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過科學(xué)的測算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對不同任職年限和不同崗位任職要求的相應(yīng)政策，而上述任職要求，重點集中在、出版論著和承擔高級別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員開展科研工作的積極性和發(fā)揚人文關(guān)懷對待老同志之間找到平衡點。整體來看，對專業(yè)技術(shù)人員的職稱晉升方面的各類要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔高級別課題等科研方面，這是順應(yīng)整個社會發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎(chǔ)。

三、公立醫(yī)院人才工作現(xiàn)狀與分析

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；組織承諾；調(diào)查

作者簡介：康勇軍（1976-），男，湖南永州人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院助講，碩士，研究方向為職業(yè)教育心理學(xué)；屈正良（1965-），女，湖南衡陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為心理健康教育、教育心理學(xué)；康艷明（1973-），女，湖南永州人，湖南女子學(xué)院講師，碩士，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。

基金項目：教育部全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠與人力資源管理制度創(chuàng)新研究”（編號：DJA090263）和湖南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠研究”（編號：XJK08AZC010）階段性成果，課題主持人：屈正良。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）09-0083-05

組織承諾（organizational commitment）是員工隨著對組織的單方面投入的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象[1]。目前，研究者們已經(jīng)區(qū)分出了三種不同形式的組織承諾，即感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾[2]。感情承諾是指員工由于認同組織潛在的目標和價值而持續(xù)為一個組織工作的強烈愿望；繼續(xù)承諾是指由于個人認為離開某一組織付出的代價太大而在這一組織內(nèi)供職的意愿的強度；規(guī)范承諾反映的是員工對繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于長期受組織影響形成的社會責(zé)任感而愿意留在組織內(nèi)的承諾。組織承諾的影響因素包括組織因素和個人因素。組織因素包括崗位認同、組織發(fā)展前景、人際關(guān)系等。個人因素包括性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、專業(yè)知識及個性特征等。以往的研究表明，組織因素如崗位認同、組織發(fā)展前景和人際關(guān)系、福利待遇、個人在組織內(nèi)的發(fā)展前景、晉升機會等與組織承諾正相關(guān)，學(xué)歷和專業(yè)知識與組織承諾呈負相關(guān)[1]。

教師組織承諾研究之所以重要，是因為它與教師的工作行為的幾個關(guān)鍵方面密切相關(guān)：（1）組織承諾水平高的教師更能堅守崗位；（2）組織承諾水平高的教師愿意為組織做出犧牲。Szilagyi和Wallace[3]指出:組織承諾是連接教師與學(xué)校的心理紐帶,與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向關(guān)系密切,并影響學(xué)校組織的效益與效能。回顧文獻發(fā)現(xiàn)，目前對職業(yè)院校教師組織承諾的研究較少，尤其是考察全國范圍的職業(yè)院校教師組織承諾狀況的實證研究更是缺乏。因此，探討我國職業(yè)院校教師組織承諾狀況，對于豐富組織承諾研究、提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)校組織績效具有重要意義。

一、調(diào)查對象與方法

（一）一般情況調(diào)查項目

涉及被試的人口統(tǒng)計學(xué)信息，包括性別、婚姻、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、兼任行政職務(wù)、學(xué)校層次、學(xué)校區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)等內(nèi)容。

（二）對象

在全國14個省市選取了36所職業(yè)院校，其中華東地區(qū)5所、華南地區(qū)5所、華中地區(qū)19所、華北地區(qū)2所、華西地區(qū)5所，包括中職學(xué)校14所、高職院校22所。從每個學(xué)校隨機抽取30-50名任課或兼課教師，參與者共1600人，有效被試1237人。其中，男性549人、女性688人；20-25歲占7.9%、25-30歲占30.7%、30-35歲占22.1%、35-40歲占16.6%、40-45歲占13.6%、45-50歲占6.5%、50-55歲占1.7%、55-60歲占1.1%；初級職稱占37.4%、中級職稱占44.8%、副高級職稱占17.0%、正高級職稱占0.8%。

（三）研究工具

采用譚晟[4]編制的組織承諾問卷。選取該問卷的感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個維度來測評職業(yè)院校教師的組織承諾。該問卷采取五級評分法。本次測量的Cronbach’s a系數(shù)為0.89。

（四）施測與數(shù)據(jù)處理

采用集體施測，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下在會議上向教師發(fā)放問卷并要求他們當場填寫。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，如性別、年齡等。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析與討論

為了能夠全面考察職業(yè)院校教師組織承諾情況，本研究從人口統(tǒng)計學(xué)變量和總體水平兩個角度對職業(yè)院校教師的組織承諾進行差異比較分析。具體如下：

（一）職業(yè)院校教師組織承諾的總體狀況

從表1可以看出，職業(yè)院校教師總體上組織承諾處于中等水平。其中規(guī)范承諾維度和感情承諾維度得分均高于總體，而在繼續(xù)承諾維度得分上低于總體。這反映出，一方面，由于我國傳統(tǒng)文化的影響，教師們比較循規(guī)蹈矩，強調(diào)職業(yè)道德，對履行合同規(guī)定責(zé)任的義務(wù)感較強，這也是衡量一個教師師德的重要標準。同時，由于教師認同學(xué)校的目標和價值觀，對學(xué)校產(chǎn)生了深厚的感情。另一方面，我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌打破了對工作單位轉(zhuǎn)換的限制，教師的流動頻率愈來愈高，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間人才的競爭。在這種形勢下，教師就會因為離開某一學(xué)校付出的代價不會太大而頻繁地尋找新的組織。

表1 職業(yè)院校教師組織承諾總體狀況

（二）職業(yè)院校教師組織承諾的人口統(tǒng)計學(xué)變量分析

1.性別差異分析。本研究結(jié)果表明，職業(yè)院校教師總體承諾（t=-0.21，P>0.05）和感情承諾（t=0.26，P>0.05）、規(guī)范承諾（t=-0.54，P>0.05）、繼續(xù)承諾（t=-0.23，P>0.05）方面不存在顯著性別差異。但從男女均值比較來看，女教師在總體承諾和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾方面稍高于男教師。相較于男性教師，可能是由于女性教師要承擔更多養(yǎng)育孩子的責(zé)任，容易發(fā)生教育教學(xué)工作的中斷，諸多學(xué)校在招聘新教師的時候限制女性員工，導(dǎo)致女性員工進入學(xué)校的成本要高，離開某一學(xué)校的代價更大，她們一旦進入某個學(xué)校，就會因煩于尋找新的工作而一直從事同一份工作，從而表現(xiàn)出較高的組織承諾水平。從這一情況看，研究結(jié)果與Grusky[5]的研究結(jié)果基本相同。

2.學(xué)歷差異分析。根據(jù)我國的情況，我們把學(xué)歷劃分為中專、專科、本科、碩士、博士五個等級。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（F(4,1232)=3.06，P

表2 承諾總分和繼續(xù)承諾因子上不同學(xué)歷比較

注：*表示P

3.婚姻差異分析。本研究把婚姻狀況分為未婚、已婚、離異和喪偶四個類別。由表3可知，職業(yè)院校教師總體承諾（F=3.69，P

表3 總體承諾和感情承諾上不同婚姻狀況比較

4.年齡差異分析。從表4中可以看出，職業(yè)院校教師總體承諾（F(7,1229)=3.52，P

表4 總體承諾和感情承諾因子上不同年齡比較

5.教齡差異分析。從表5中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（F(6,1230)=4.84，P

表5 總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾因子上不同教齡比較

6.職稱差異分析。由表6可知，職業(yè)院校教師的感情承諾維度（F(3,1233)=3.97，P>0.01）和規(guī)范承諾維度（F(3,1233)=2.61，P>0.05）上存在顯著職稱差異。通過事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)，在感情承諾和規(guī)范承諾方面，副高職稱教師顯著高于初、中級職稱教師。從總體承諾均值比較分析來看，副高職稱最高（3.57±0.60）、初級職稱最低（3.44±0.60）、正高職稱（3.49±0.64）又比中級職稱（3.45±0.60）高。這些與Meyer&Allen[2]、凌文輇等[15]、張曉珩[16]的研究結(jié)論基本一致。Meyer 和Allen認為職稱與組織承諾呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，職稱越高的員工,對組織所投入的成本也越多,因而會產(chǎn)生心理上的調(diào)整,所以對組織承諾越高[2]。對于副高職稱教師組織承諾得分高于正高職稱教師，這種不一致可能與我國目前職業(yè)院校教師隊伍現(xiàn)狀有關(guān)。正高職稱教師在職業(yè)院校還是鳳毛麟角，是各個學(xué)校激烈爭奪的高級人才，他們對于離開某一學(xué)校付出的代價并不是太大，而且很容易尋找到新的工作，所以其對組織承諾水平要低些。

表6 感情承諾和規(guī)范承諾因子上不同職稱比較

7.兼任行政職務(wù)差異分析。從表7中可以看出，職業(yè)院校教師繼續(xù)承諾（t=2.39，P

表7 是否兼任行政職務(wù)職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗

8.學(xué)校層次差異分析。本研究依據(jù)我國職業(yè)教育實際情況把學(xué)校層次劃分為中職、高職兩個類別。由表8中可知，職校教師總體承諾（t=-4.14，P

表8 不同學(xué)校層次職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗

9.學(xué)校性質(zhì)差異分析。這次研究把學(xué)校性質(zhì)區(qū)分為公辦和民辦兩個類別。從表9中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（t=4.87，P

表9 不同學(xué)校性質(zhì)職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗

10.學(xué)校區(qū)域差異分析。本研究的學(xué)校區(qū)域劃分為省會城市的學(xué)校和非省會城市的學(xué)校兩種情況。由表10可知，職業(yè)院校教師總體承諾（t=-5.06，P

表10 不同學(xué)校區(qū)域職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗

三、小結(jié)

從總體上看，職業(yè)院校教師組織承諾處于中等水平。其中規(guī)范承諾維度和感情承諾維度均高于總體，而在繼續(xù)承諾維度上的得分低于總體。在人口統(tǒng)計學(xué)指標上表現(xiàn)出以下特點：

（一）在承諾總體和感情承諾維度、規(guī)范承諾維度、繼續(xù)承諾維度上，男女無性別差異。但在承諾總體和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾得分上，女性稍高于男性。

（二）除了感情承諾外，總體承諾和規(guī)范承諾維度、繼續(xù)承諾維度在學(xué)歷上存在顯著差異，中專最高、博士最低，專科高于本科，本科高于碩士。

（三）除離異和喪偶外，未婚教師和已婚教師在總體承諾、感情承諾上存在顯著差異，已婚者高于未婚者。

（四）不同年齡的職業(yè)院校教師在總體承諾、感情承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異，表現(xiàn)為：20-25歲者顯著低于35-40歲和40-45歲者，25-30歲者顯著低于35-40歲、40-45歲、45-50歲和55-60歲者，30-35歲者顯著低于35-40歲和40-45歲者。

（五）不同教齡的職業(yè)院校教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異，表現(xiàn)為0-1年教齡者顯著低于16-20年和20年以上教齡者，1-3年教齡者顯著低于6-10年、11-15年、16-20年和20年以上教齡者，3-5年教齡者顯著低于6-10年、16-20年和20年以上教齡者。

（六）除總體承諾和繼續(xù)承諾外，感情承諾、規(guī)范承諾在職稱上存在顯著差異，副高職稱教師最高、初級職稱教師最低、正高職稱教師又比中級職稱教師高。

（七）基于兼任行政職務(wù)的差異分析表明，在繼續(xù)承諾上只有未兼任行政職務(wù)者顯著高于兼任行政職務(wù)者。

（八）不同層次學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，中職教師顯著高于高職教師。

（九）不同性質(zhì)的學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，公辦教師顯著高于民辦教師。

（十）不同區(qū)域的學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，非省會城市的教師顯著高于省會城市的教師。

參考文獻：

[1]劉永芳.管理心理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008: 213-215.

[2]Allen N J, Meyer J P. The measurement and antecedents of affec-tive, continuance and normative commitment to the organization. Journal of Occupational Psychology, 1990, 63(1): 1-18.

[3]Szilagyi&Wallace. Effects of quality of life in secondary schools on commitment and sense of efficacy. School Effectiveness and School Improvement, 1998,9(1):1-27.

[4]譚晟.珠江三角洲及長沙地區(qū)企業(yè)員工組織承諾探討[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[5]Grusky. The role of human resource management practices in predicting organizational commitment. Group & Organization Studies,1986,11:335-359.

[6]余天賜.大學(xué)教師的組織承諾與激勵研究――人力資源的視角[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,1999：24-28.

[7]宋愛紅，蔡永紅.教師組織承諾影響因素的研究[J].統(tǒng)計研究,2005(5):40-46.

[8]Mowday R anizational Commitment,Job Satisfaction and Turnover among Psychiatric Technicians.Journal of Applied Psychology,1979,59(2):603-609.

[9]陳金水.國民中學(xué)教師制握信念,工作經(jīng)驗與組織承諾之關(guān)系[D].國立高雄師范大學(xué)教育研究所碩士論文,1990.

[10]梁瑞安.國小教師組織溝通、角色壓力與組織承諾關(guān)系之研究[D].國立高雄師范大學(xué)教育研究所碩士論文，1991.

[11]羅亞莉,劉云波,劉衍玲.教師職業(yè)承諾及其與主觀幸福感的相關(guān)研究[J].江西教育科研,2006(12):34-36.

[12]許紹康.高校教師組織承諾現(xiàn)狀研究[J].心理科學(xué)，2009（32）3:745-747.

[13] Salancik An empirical assessment of organizational commitment and organizational effectiveness. Administrative Science Quarterly,1977,26:1-14.

[14]宋愛紅.中學(xué)教師組織承諾影響因素的研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004：8-40.

[15]凌文輇,張治燦,方俐洛.中國職工組織承諾的結(jié)構(gòu)研究[J].中國社會學(xué),2001(2):91-102.

[16]張曉珩.湖南省高校教師組織承諾影響因素探析[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

篇9

第一步驟是要過關(guān)。能通過是對參評人員發(fā)表的經(jīng)濟學(xué)職稱論文的最基本要求，數(shù)據(jù)顯示，每年都有不少參評人員因為論文不通過而無法參加當年的高會評審，浪費一次寶貴的評審機會。各省（市）對于職稱論文重復(fù)率的標準設(shè)定略有差異，大多會設(shè)置在20%-30%左右，有些會在當年的評審?fù)ㄖ忻鞔_，有些省份未做明確但實際上會進行處理。因此，擬參加評審的人員要結(jié)合所在省（市）的重復(fù)率標準，在前使用軟件進行檢測，對于重復(fù)率較高的文章要認真反復(fù)修改，直至將重復(fù)率嚴格控制在20%以內(nèi)。以前曾看到有評委爆料說評審時發(fā)現(xiàn)有評審人員全文抄襲自己的文章，這種情況下即使僥幸通過也會被評委投反對票。但并不意味著整篇論文都需要是作者自己原創(chuàng)，論文創(chuàng)作時要對前人的研究成果進行吸收消化，按照自己的邏輯和語言進行整合，同時應(yīng)在論文中或參考文獻中加以注明。

第二步驟是要過內(nèi)容關(guān)。論文質(zhì)量直接影響評審時科研部分得分，而創(chuàng)新性、實用性、可讀性是衡量職稱論文質(zhì)量高低的三個重要標準。創(chuàng)新性是指論文內(nèi)容能在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，能夠提出新觀點、新工具、新方法、新操作或新啟示，進而進行有理有據(jù)的論證，形成作者的一己之見，使論文對外具有一定的參考價值；和學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文不同，職稱論文大多是實務(wù)文章，選題應(yīng)源于具體財務(wù)實踐，又能夠解決實際問題進而指導(dǎo)實踐，因此論文內(nèi)容不能僅限于理論介紹、背景描述，而應(yīng)將重點放在應(yīng)用啟示、管理對策上，即使是理論型文章也要著眼于對理論成果的應(yīng)用探討。可讀性是指論文內(nèi)容要寫得通俗易懂，在文字使用上要生動活潑，具有較強的可讀性，對于較為復(fù)雜或枯燥的理論、原則、規(guī)范等應(yīng)盡量通過鮮活的案例、具體的操作等形式來進行演繹和闡釋清楚。同時，論文選題、內(nèi)容最好能和作者過往的工作經(jīng)歷相匹配，如制造業(yè)從業(yè)者宜圍繞制造業(yè)財務(wù)管理的內(nèi)容展開，盡量不去挑戰(zhàn)所在行業(yè)之外的研究領(lǐng)域，用于高會評審的論文選題應(yīng)圍繞單位或行業(yè)的經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)、內(nèi)控等問題展開。

第三步驟是要過細節(jié)關(guān)。一是要合理安排論文的發(fā)表時間。論文通常在通過經(jīng)濟學(xué)中級職稱以后就可以著手準備，在預(yù)計參加評審前的2-3年內(nèi)均衡發(fā)表最好，切記不宜在截止時間前的最后1-2個月才發(fā)表，以免給評委留下突擊發(fā)表的不良印象。二是要合理安排論文的篇幅字數(shù)。一般來講，除了要滿足所在省份對論文字數(shù)的基本要求之外，實務(wù)論文的字數(shù)不宜過多，但也不能過少。字數(shù)過多會顯得論文拖沓冗長、啰啰嗦嗦，對于發(fā)表在收費期刊上的還有要多交版面費的問題；字數(shù)過少會導(dǎo)致很多問題分析的不夠透徹、不夠充分，讓人感覺研究不深入，讀起來會顯得余尤未盡。參考實務(wù)期刊的征稿要求，文章字數(shù)宜控制在3000字-5000字左右。三是要留意與其他科研項目的疊加。除進行論文創(chuàng)作之外，編寫（編著）書籍、參與（主持）課題也是科研能力的有效證明，申報人員要善于把握機會，積極參與專業(yè)課題的申報、書籍的撰寫，特別是由國家財政部、各省財政廳（局）、各省經(jīng)濟學(xué)學(xué)會立項的課題。四是要留意論文創(chuàng)作的行文規(guī)范。論文標題和結(jié)構(gòu)要合理，論文語句要通順，應(yīng)避免明顯的病句、錯誤的用詞，也不能出現(xiàn)明顯的錯字、別字。五是要留意評審時論文提交的規(guī)范。提交論文紙質(zhì)材料的，要包含雜志封面、有刊號頁、當期目錄（最好用熒光筆劃出送審文章的標題）、正文等；提交論文電子版的，要記得預(yù)留時的電子版，文章排版要整潔，字體字號要美觀大方，不能引起評委的反感；發(fā)表多篇論文的，主送論文要用最能體現(xiàn)申報人科研能力的論文。

篇10

一、準確定位。樹立目標

在職人員攻讀會計碩士(MPAcc)的原因很多，如通過會計碩士考試學(xué)習(xí)后可免考ACCA的9門課程，獲取更多學(xué)習(xí)與晉升機會；會計碩士的課程學(xué)習(xí)可以豐富在職人員的實際工作經(jīng)驗，在工作中更加有的放矢；同時還可學(xué)習(xí)到更多與國際接軌的專業(yè)會計知識等。同樣備考困惑也較多，如復(fù)習(xí)時間有限、工作壓力大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱等。但一旦從決定報名參加考試時開始，就應(yīng)樹立堅定必勝的信心。

由于考生大部分是在職人員，平時工作比較繁忙，因此結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行準確定位十分重要，這樣才能使復(fù)習(xí)效果事半功倍。考試課程共為3門，分別是：綜合100分(邏輯30分，數(shù)學(xué)30分，語文40分)，英語100分，財務(wù)會計150分。由此可見，專業(yè)課和英語是拿分科目，可以在備考中重點關(guān)注財務(wù)會計和英語兩科。

二、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法

(1)選好輔導(dǎo)教材是成功的一半。根據(jù)筆者自身的學(xué)習(xí)體會，建議參加考試的人員按照全國會計碩士考試委員會的要求選擇《會計碩士(MPAcc)專業(yè)學(xué)位聯(lián)考考試大綱及考試指南》、《在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考英語考試大綱》、《在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)》等輔導(dǎo)教材。大綱是考試的導(dǎo)向，根據(jù)以往考試經(jīng)驗，很多考試題目都可在大綱里找到相似的考點，但只看大綱是不夠的，因為大綱內(nèi)容難免粗糙，很多具體知識點大綱編寫較為模糊。如果想更全面、有把握地通過考試，建議可參看幾本配套教材，如《中級會計實務(wù)》(職稱教材)、人大版的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等。

(2)歷年真題是無價之寶。其實經(jīng)歷過很多考試后會發(fā)現(xiàn)一條重要規(guī)律，研究好歷年真題能讓你事半功倍。就拿MPAcc聯(lián)考來說，部分題目是原封不動的，還有一些是稍加改頭換面。當然，看歷年真題更重要的是，既要融入題目又要跳出題目，分析老師的出題方法和偏好，琢磨老師的命題思路和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上大膽預(yù)測本年的考點。不過，需要強調(diào)的是，提前預(yù)測的目的只是為了更好地掌握解題思路，從而在考場中胸有成竹，只有掌握扎實的知識才是根本之道。

(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、加強學(xué)習(xí)交流。會計碩士專業(yè)學(xué)習(xí)論壇(省略)上有很多考試資源，包括綜合、會計、英語三門課程的歷年真題、課程講義、教材勘誤、習(xí)題探討等；還有很多熱點問題，如報考學(xué)校簡介、歷年錄取分數(shù)線、面試方法與技巧等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取有關(guān)考試最新信息，完善知識結(jié)構(gòu)，也是對復(fù)習(xí)的有效補充。

三、制定有效的復(fù)習(xí)計劃

結(jié)合自身情況制定有針對性的復(fù)習(xí)計劃。不但要有貫穿整個復(fù)習(xí)過程的長期計劃，還應(yīng)靈活制定短期計劃，并且注意及時調(diào)整自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)每年的考試時間定于10月底，可將時間合理安排如下：

第一輪復(fù)習(xí)，8月1日至9月30日。這一階段為全面復(fù)習(xí)時間，重點是夯實基礎(chǔ)，吃透大綱，多做練習(xí)。在職人員復(fù)習(xí)時間較有限，一般只有晚上和周末比較充足，復(fù)習(xí)時間可以安排從晚上6：30到11:00，一個晚上復(fù)習(xí)兩門課，依次循環(huán)。

英語課的復(fù)習(xí)，背大綱的詞匯十分重要，掌握好大綱詞匯就能為閱讀理解和寫作打下堅實基礎(chǔ)，重點看《在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)》，該書按照《英語考試大綱》介紹的考題類型編排，對考點闡述詳盡。首先通讀該書，對考試題型有更直觀的認識。然后精做每章節(jié)后習(xí)題深入掌握每個考點，尤其是閱讀理解(分值很重)，考試文章里會經(jīng)常出現(xiàn)一些生僻的單詞或復(fù)雜的長句來擾亂考生的心情，混淆考生思路。筆者的做題方法是先粗略看一遍文章，重點看每段首句，不要強硬地理解那些難懂的詞或句子，只須知道文章大致內(nèi)容即可，然后開始閱讀題干和選項，每做一題返回至原文找問題涉及的段落和句子，再將這一小部分仔細琢磨；最終選擇出正確答案。涉及文章中心思想的題目，就須對文章整體內(nèi)容有所了解，突破口是文章首尾句，有時這就是中心思想的歸結(jié)；對于英語作文，可以參看作文模板，重點掌握核心句子和萬能句式，另外可有選擇性地背幾篇優(yōu)秀作文以充實文章內(nèi)容。

會計課的復(fù)習(xí)應(yīng)作為三門課復(fù)習(xí)的重中之重，專業(yè)課總分為150分，其分數(shù)的高低對總分的邊際貢獻較大。因會計課考點和難度與職稱考試相差無幾，故可按中級職稱教材復(fù)習(xí)。先通讀大綱一遍，整體把握其主要章節(jié)和內(nèi)容，然后對照中級職稱教材逐章復(fù)習(xí)，認真研讀，復(fù)習(xí)完一章就做一章練習(xí)，做練習(xí)時盡量不看教材，就當作在考場一樣，這樣才能檢查出復(fù)習(xí)中的漏洞。

綜合知識的復(fù)習(xí)是一個積累的過程，在看大綱的同時，要適當?shù)淖隽?xí)題，以加深理解。作文分值比重高，須引起重視，因此要加強議論文寫作訓(xùn)練，多看高分論文，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧；其次模仿重點是搭建論文框架，適當背一些文言警句添入文中可提高文章內(nèi)涵，更容易得高分。30分的數(shù)學(xué)題，可根據(jù)自身基礎(chǔ)適當放棄較難點(分值很少的)，重點把握《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中微積分知識；文學(xué)常識和邏輯只要掌握大綱里的例題和習(xí)題即可。

第二輪復(fù)習(xí)，10月1日至考前。本階段復(fù)習(xí)重點是模擬考試，加深鞏固，提高應(yīng)試能力。每一門考試科目至少要做三套模擬題。做模擬題時一定要在規(guī)定的考試時間內(nèi)連續(xù)做完，這樣有助于分配做題時間，真正應(yīng)考時有的放矢。