畢業設計考察報告范文

導語：如何才能寫好一篇畢業設計考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：考察法；德國；職業教育；畢業設計

1背景資料

2012年10月29日至11月3日，筆者參加了由珠海市教育局主辦，廣東科學技術職業學院協辦的“德國職業教育教學法”師資培訓班。本次培訓班共有3名資深德國專家授課，其中舒爾茨教授主要講授微觀教學法和引導文教學法；史侯德先生講授項目教學法和案例教學法；勞倫斯先生講授考察法和媒體輔助教學法。

筆者所在的班級第一位教師是勞倫斯先生，他講授的考察法使筆者受益良多，對筆者正在同步進行教學的環藝專業《畢業設計》課程有直接的應用價值和現實指導意義。現將筆者本人的學習經驗以及應用的成果總結如下，期待與同行進行交流。

2考察法的定義及內容

考察法是指在實踐中對事實、經驗及行為方式等進行有計劃地現場考察的方法。它是由教師和學生共同組織，學生獨立自主完成的?？疾旆ㄔ趫绦羞^程中一般分六個步驟：準備――計劃――實施――評估――展示――反饋。

在準備階段，教師應首先注意如何用考察法來實現本專業教學目標；其次是確定考察地點與主題；第三是與考察地負責人確定考察時間、安全問題、活動安排等。第四是考慮如何到達考察地點、往返要多長時間、必要的設備和工具等問題；第五是要明確哪些知識必須在考察臨行前教給學生；第六是注意考勤信息。

學生方面，在準備階段要落實考察中需要弄明白教學內容、激發考察興趣；其次是思考考察對象、內容及預期結果；第三是與考察地負責人確定考察時間、安全問題、活動安排等。這個階段學生獨立自主的完成，教師只提供引導和建議；第四是準備考察時的提問技巧、采訪技巧、書寫技巧、結構化技巧。

在制定考察計劃時應注意三個問題：第一是全班共同討論并確立考察任務，學生制定考察任務及標準，教師應確保考察目標與培訓目標一致；第二是構建不同任務的工作組，也可以安排多個工作組相同的考察任務，通常3至5人為一個工作組。第三是獲得考察地點的第一手資料，從企業官方網站或企業宣傳冊或詢問相關人員。

在實施考察計劃時，要確定考察組內各成員的工作任務，如詢問、記錄、觀察、評估、測量、拍照等。工作組準備必要的考察材料，如采訪清單、調查問卷、考察記錄等。其次是確定由誰來購置考察中所需要的輔助技術設備（相機、攝像機、麥克風）。在計劃階段結束時，各小組須在班內展示考察方案，并在討論中對原方案進行優化。

最后就是考察反饋，包括評估、展示和反饋三個步驟。評估可以由教師做出標準，如按百分制打分，或者給予一段比較中肯的評語，也可以由各小組之間互相評估。展示方面，可以采用作品展、成果匯報展的方式，也可以采用制作ppt.或者視頻等方式給予展示。反饋階段主要是針對本次考察的結果收集學生的反饋信息，以方便教師總結經驗，發現不足并在下次教學中吸取經驗教訓。

3考察法在高職環藝專業《畢業設計》課程中的應用

考察法在藝術設計專業課程中是非常適合使用的，如在環境藝術設計的《餐飲空間設計》、《居住空間設計》、《展示設計》、《畢業設計》等專業設計課程，都適合使用考察法。

筆者在培訓期間恰好正在上2010級環境藝術設計專業的《畢業設計》課程，該課程安排了2個選題：一是中山菌香園的主題餐廳設計，二是珠海金灣區三灶鎮富都小區景觀設計。根據設計任務書的要求，并結合本次培訓的學習心得，筆者安排學生首先進行設計選題的確定，然后再根據選題進行一次有針對性的調研（考察），并要求一周內以ppt.的形式提交考察報告。

學生大多數選擇主題餐廳設計課題，從最后提交的ppt.情況來看，各小組均較好地完成了預定目標，也能夠較好地理解并應用“考察法”。其中有一個小組所做的調研報告ppt.內容詳實，也比較完整，成為本次畢業設計的典型案例，現摘錄如下：

該小組以“咖啡時間”西餐廳及康師傅私房牛肉面館兩個典型的主題餐廳為考察對象，從餐廳的設計定位及立意、空間布局、風格形式，以及在色彩、材質、燈光等方面的設計進行分析，進而從流線組織、功能分布、室內裝飾（包括設計定位、空間組織、風格形式、色彩、材質、燈光、陳設）等方面比較兩個主題餐廳室內設計的優劣，最后對本組畢業設計方案的初步構想。

首先，他們通過實地考察了解到“咖啡時間”西餐廳的設計定位是以“咖啡文化”為主要設計理念。整個空間以懷舊色彩為基調，通過木質的餐桌，藤編的座椅，木質的隔斷窗格等等，這些裝飾元素來營造“咖啡文化”的主題。整個餐廳給人一種悠閑舒適的感覺。其次，餐廳的空間布局多以半封閉的形式進行分布，通過屏風隔斷對空間進行分割。整體呈現現代簡約的設計風格；色彩方面，整個空間在色彩上運用了大量的黑白色的對比，空間以重色為主調；材質方面，運用上用了大量的木材和藤編等自然生態的材質；燈光運用了柔和的暖光，整個空間燈光以暖色調為主，使得空間顯得溫馨愜意。最后，通過繪制簡單的功能泡泡圖，分析了該餐廳的交通流線組織和功能組織。

第二個考察對象為康師傅牛肉面館，因為康師傅私房牛肉面館的主要菜色以中國傳統的“面食”為主要菜系，因此在設計上應用了一些“中國元素”。 餐廳的整體設計以中式餐廳的形式進行設計?？臻g布局以中軸對稱的形式進行分布，通過屏風隔斷對空間進行分割。整體呈現中式現代簡約的設計風格。色彩方面，運用了紅黑色的對比，空間以“中國紅”為主色調；木制“花”形圖案的設計元素是整個餐廳設計的亮點，它貫穿著整個餐廳的主體空間；燈光方面運用了柔和的暖光，整個空間燈光以暖色調為主。

通過以上兩次考察并對比分析后，該小組決定綜合兩個考察對象的優點，立足本土文化，創作簡約、溫馨的主題餐廳設計方案。他們的畢業設計選題最終確定為“潮州菜館”主題餐廳設計，并擬將潮州方言、潮劇、潮州工藝、潮汕民居建筑、潮州木雕、潮繡、潮州大鑼鼓等潮州文化融入設計方案。

“考察法”幫助該小組迅速、順利地確定了畢業設計的選題及設計方向，可見，考察法在高職環境藝術設計專業《畢業設計》課程中具有非常切合實際的用途。

4結語

考察法作為職業教育的教學方法之一，其由來已久，在以往環境藝術設計專業的課程教學中也已有使用，只不過以往稱為設計調研，而且其內容比不上德國專家講授的考察法這么具體，在執行過程中也缺乏貫徹的力度，有時甚至只是象征性地提交一份調研報告而已。此次勞倫斯先生所講授的考察法給筆者印象比較深刻的有以下幾點：

一是整個“考察法”從概念到執行過程都相當完備，理論詳實而具體。勞倫斯先生在介紹主要理論內容時不厭其煩，哪怕是看似人皆共知的常識內容也逐一詳細講解，展示了德國專家特有的嚴謹、細致的工作精神。

二是對實踐過程的嚴格掌控。在理論講授結束之后，勞倫斯先生便提供了六個選題讓各小組成員選擇，并要求在規定的時間內完成“考察法”的實踐訓練。這些實踐過程都有規定的時間限定，并在他的課件中以讀秒的方式計時，時間一到便要求提交（當然這也與德國專家來校講學的行程時間有關）。比如小組討論確定選題和小組成員分工，給定的時間是三十分鐘，時間一到便提交確認。這種方法雖然給各小組成員造成一定的緊迫感，而且由于沒有過多的時間考慮，后期制作上也難免倉促，但卻有效地避免推托、重復勞動和做無用功，反而有助于提高工作效率，這點恰是以往我們在教學中的弱點――學生經常拖延時間，影響設計進程。比如這次筆者布置給學生的調研任務，完成時間是一周，而勞倫斯先生給定的時間只是一個下午。最后的成果證明，這一個下午和一周時間做出來的東西其實差不多，雖然一個下午做出的報告內容難免粗糙，但由于不假思索，執行力度強，反而容易迸發思維的火花。

第三是考核講評，勞倫斯先生讓各小組學員之間互相提問題并評分，充分調動了學員的課堂積極性，并且在互相講評中產生新的收獲，這點也是值得我們學習的。

第四，勞倫斯先生在上課過程中不僅展示了德國人嚴謹、嚴肅的一面，也展示了他風趣幽默的一面，比如對遲到的學員處罰唱歌，或是黃牌警告。在他講課過程中會忽然對不專心聽講的學員提問，這些提問的問題相當簡單，有時只是讓人猜猜他的課件中下一個笑臉圖案是什么顏色的，對于答對者給予一塊巧克力等小獎賞，答錯者也沒什么處罰。只不過即便沒有懲罰，也足以有效的制止學員不專心聽講的行為，并且能有效地調節課堂氛圍，使課堂變得不那么枯燥。這些方法看似無關緊要，其實都值得我們中國教師學習。

短短一周的學習時間雖然很快過去了，但德國專家的治學精神和教學態度卻給筆者留下了深刻的印象，他們所講授的教學方法，筆者也將在今后的教學中逐一實踐，這或許會給我校乃至全省的職業教育帶來全新的面貌。

參考文獻：

[1] 馬樹超.中國高等職業教育 歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 楊巖，楊一丁.畢業設計的設計[C].花山文藝出版社，2002.

[3] 中德師資培訓項目.專業教學法[M].中德師資培訓項目辦公室編.

篇2

關鍵詞：畢業設計；信息化；知識管理；管理創新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導言

高校教學質量是社會關注的焦點。讓我們從網上廣為流傳的畢業設計答辯現場出現的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護啊？

學生：這個……這個不在設計范圍內。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道啊？

老師：？

鏡頭三：

XX職業技術學院各個專業都說進行了畢業生畢業設計答辨，但大部分說沒有《畢業設計分析報告》，未對畢業設計進行統計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學生畢業設計教學管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創新能力）不足。在畢業設計階段，很多學生對畢業設計看得不重，不能正確認識畢業設計的目的，對畢業設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業實習時從自己的實習項目、工程環節中將帶教人員的活生生的經驗、信息中捕捉到畢業設計的選題。在畢業答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數同學在做畢業設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規的遵守，投入畢業設計的時間和精力必然不足。加上受就業壓力影響，畢業設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業設計，畢業設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現沒有指導資格的教師（如助教）出現在畢業設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業、公司掛職；學校對教師沒有專門的經費支持，教師也就不愿意到企業、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業設計缺乏實戰場所。由于市場經濟體系的建立，各個企業（公司）均是市場經濟主體，都要最大限度地追求經濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業設計的畢業生而引發商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業之間存在競爭，擔心為對手培養了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業設計。

另一方面，畢業設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業設計遠程指導系統不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業設計教學模式的理論基礎

知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業設計教學模式進行創新的理論基石。

知識管理理論根據知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數據庫、CD-ROM等介質中。隱性知識是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環節或要素[1]。

根據知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經驗知識的收集、知識創新的統一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統的知識轉化模式，各種顯性的專業知識（包括學科知識、專業標準、規章制度、操作規程、專業道德等，在日常的工作中進行傳遞。“在知識經濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經過學習，顯性知識會有意識地體現在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業設計相關的專業知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發生、體現在顯性知識分享和內化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經開始內化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉活動，都有技能、經驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經驗“潛移默化”培養人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經驗轉化為顯性的專業知識，通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創造是一個動態的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業設計的創新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式

本研究以知識管理理論為依據，將基于知識管理的畢業設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業設計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統，個人圖書館。

——兩部（內部、外部）策略，如發揮校內教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網上，把指導教師的經驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業進行工程能力提升，又關心學生，到實習現場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創造，保證畢業設計質量。

三、嵌入知識管理的畢業設計教學模式的實現

（一）2T策略的實現路徑

1.既重視發揮個體的作用，又重視發揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業設計中把人、知識與組織活動互聯，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業設計指導系統時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業的專任教師，又組織其他專業的專任教師，進行跨專業的指導（如分別指導工程規劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業設計中的作用；既提高畢業設計的質量，使得畢業設計達到理論性、實用性、創新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業技術進步中實際問題，甚至產生專利，從而為建設創新型國家作出貢獻。

第三，要求學生通過虛擬或現實方式，或者“虛擬+現實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業設計，培養團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業設計的質量，又培養畢業生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發現新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統的過程，因而是學習的主體。畢業設計作為學生學習過程的最終環節，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業設計是教學過程的終端環節來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環節質量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。

重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發小軟件的選題；在畢業設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發揮學生作為知識參與者、創造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現在以下教學工作上。比如，對計算機專業的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創新實驗（學生信息管理系統、運動會信息管理系統、家庭財務管理系統、電話簿管理系統的設計與實現），來奠定畢業設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內容（如程序開發、寫作的容易程序），直接作為學生畢業設計選題的內容。再如，在畢業設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發揮教師擁有較多顯性知識的優勢，加強與學生的互動，為開展畢業設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。

（二）四L策略的實現路徑

四L策略指的是在畢業設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業設計所需要的兩件（遠程指導系統的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業班的學生一邊承擔畢業設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統或研制了畢業設計在線指導軟件，對畢業設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統上畢業設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業生開展畢業設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業生的畢業設計。

在軟件系統方面，高職院校的遠程指導系統普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經歷、經驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業設計指導中，信息化指導系統只是把學校的政策、規定以及選題指導放在信息系統上，學生的提問、在工作現場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經濟時代，要建立現代化的教學環境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現象，解決信息管理僅強調管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業設計的“云服務平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的。可以上傳、下載本專業優秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經驗、教學經驗等納入遠程指導系統平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設個人數字圖書館。個人數學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環節。如果在指導畢業設計時，建設好、運用好個人數字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發生著知識的交流、共享、應用和創新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業設計遠程指導系統鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現全文搜索，讓學生快速有效地發現并取回需要的信息。

（5）離線狀態下的實時通訊。添加短消息網關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構建選題測試子系統。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業設計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業設計所依托的兩部（高校內部、外部）資源實行開發運用策略，發揮高校內部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導隊伍。根據管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協調、控制、反饋”這些基本環節所展開的活動理論，有必要進行畢業設計的指導隊伍進行擴大、重組和創新。在畢業設計指導隊伍的“組織”環節，根據高職院校應用型人才培養的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業設計指導教師?？梢越柚W絡平臺安排企業專家或名師在線答疑與邀請校內外專家、企業高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據需要向專家學習，使學生在畢業設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質。

二是完善產學研基地建設。要通過建立產學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創新價值的畢業設計的產品推向市場，實施畢業設計知識產品市場化、產業化戰略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發展，讓企業從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業）戰略，實現經濟建設和高職教育的共同繁榮。

3.應用“兩性策略”，在畢業設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業設計教學模式創新中，若要實現從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：

(1)內化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內化為自己的能力。比如，規定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業設計指導教師以及實習崗位上的企業工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業設計選題，以體現知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業生到企業實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業實際，熟悉了產業前沿、行業規則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數據庫和信息資源庫，形成系統化的知識，實現增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰略的高度來對待，通過制定制度來規范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業考察報告、科研項目、工程項目資料）或網絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現因關鍵教師離職而產生的知識斷裂或者專業建設倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業設計中熟練地應用知識管理且產生成果的師生及管理者進行物質獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業設計教學過程中發揮了智慧，提高了畢業設計質量，推進了知識的發展，推進學習型組織和創新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業設計的指導教師、管理工作者，要給予物質獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養成具有當念特征、扎實專業基礎、應用型復合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創造知識的學生?？梢耘e行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網上，進行展覽，還可以存檔，給學生發一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發能力，提高他們在今后畢業設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業、創業的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經常參與畢業設計的討論，共享實習期間、畢業設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業設計給予加分。這樣，便可以提高畢業生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現途徑[J].職業技術教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.

篇3

關鍵詞：自學考試；助學管理；現狀分析；對策

中圖分類號：G726.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0008-04

高等教育自學考試既是我國一項重要的考試制度，也是我國一種重要的教育形式；經過三十年的發展，自學考試從無到有，從小到大，內涵和外延不斷擴展，已經成為我國教育事業不可或缺的一部分。近年來，自學考試也面臨著如普通高校招生規模的迅速擴大、網絡學校的迅速崛起、民辦教育日益壯大，導致參加自學考試生源數量逐步下降、助學站點生源競爭日益激烈等問題，這些助學站點為了提高考生考試通過率，不惜采用各種違規手段，使自學考試考風考紀管理面臨新的挑戰，嚴重危及自學考試的質量和聲譽。在這些新的現實面前，自學考試本身管理制度的缺陷及弊端也隨著時間的流逝而日益顯現，因此，從2010年起，國家考試管理機構開始探索新一輪自學考試管理與改革；作為自學考試個人自學與國家考試的結合點的助學站點的管理問題也越來越多地顯現出來很多缺失的地方，如何深化進行自學考試助學站點管理的創新和變革，是我們新時期自考工作者必須直面的緊要問題之一。

一、助學站點管理存在的主要問題

助學站點是自學考試的重要組成部分，他們以主考院校為依托，協助主考院校完成招生、報名報考、組織面授教學、收集相關資料和考生日常管理等工作，對最大限度地挖掘主考院校的教育資源、緩解主考院校的助學工作壓力、拓寬為考生服務的途徑起著舉足輕重的作用，是對高等教育充分利用社會力量辦學的有效補充，隨著社會的發展，社會助學機構對自考事業發展的重要作用越來越大，加強對助學機構的管理也成為自學考試管理的重要組成部分，從某種意義上說，助學站點管理的好壞，直接關系到自學考試考生主動學習的積極性，關系到考生學習效率的提高，成為提高考生畢業質量和社會聲譽的關鍵環節，如果管理不善，會導致自學考試考風考紀的下降，危及自學考試聲譽，嚴重時甚至會危及社會的穩定。30多年來，自學考試在不斷發展變化，在不同的歷史條件下，完成了不同的歷史使命，在這個過程中，社會助學機構——助學站點也逐步發展壯大，特別是近10多年來，完全依靠主考學校自身助學的模式已經無法適合社會發展的需要，民辦助學機構從無到有，發展迅猛，成為助學機構的生力軍，以長沙理工大學為例：該校共有助學站點100多個，其中民辦站點占了30%以上，而且從助學站點規模而言，其所占比例已超過了40%；但隨著社會的進步和發展，這些助學機構存在的問題也逐步暴露出來，結合我們多年的辦學經驗，將一些有共性的問題概括起來統一分析如下：

1.生源組織“雜亂缺章”。由于高校擴招和高考人數的下降，以及成人高考、電大和自考對歷史遺留人員的消化，加上自學考試30年來基本模式沒怎么變化，改革力度不大，造成了參加自考人群已轉向高考落榜生的現實。使參考整體人數急劇下降，導致助學站點之間生源爭奪激烈，特別是少數以盈利為主要目的的助學站點的生源爭奪戰達到了各種手段無所不用的地步，概括起來主要有兩點：一是虛假消息，夸大辦學條件，靠弄虛作假吸引考生，有的鋌而走險，公開許愿，只要來報名，不用上課學習也考試包過，嚴重威脅考風考紀安全，造成了惡劣的社會影響，危及自學考試的生命線；二是以高額生源費為誘餌，通過招生販子做中介招攬生源，導致招生工作惡性競爭，場面甚為慘烈，嚴重擾亂了正常招生工作次序，導致亂收費、多收費現象經常發生，考生抵觸情緒高漲，嚴重時危及社會穩定，這種情況尤以民辦助學站點為盛。

2.助學授課“少斤缺兩”。面授是助學站點最重要的職責之一，好的面授過程，可以提高考生學習的主動性，讓學習成為生活之必需，收到提高考生的學習效率，促進考紀考風好轉，提高考試通過率的良好效果。然而，在實際工作中，由于各種主客觀條件的不足，面授過程中出現了諸多缺失：主觀方面主要有：面授教師水平參差不齊，因課時費成本的限制，很難吸引高水平教師授課；加上很多助學機構在自學考試前一個月集中授課，這段時間內教師需求量大，好教師供不應求，有些助學站點只好退而求其次，一些沒有教學經驗的研究生也被拿來濫竽充數，面授教學變成劃重點、猜題目的突擊時間，這種走過場式教學的最后結果是：考生到課率不高，真正主動學習的人少，混文憑的人多；這些助學站點為了提高考試通過率，兌現招生違規許諾，一部分工作人員鋌而走險，出現了有組織地助考的嚴重違規行為，最終結果就是嚴重威脅自考的生命線。在客觀方面，由于辦學條件的限制，有些助學站點實踐環節考核流于形式，弄虛作假、虛報成績的現象不可避免地出現；還有專業課程設置重系統性與理論性，輕實用性與動手能力培養，指定教材內容老化，考生無法產生學習興趣，僅僅為了應付考試而學，學與用嚴重脫節，如何盡快完善這個問題，平衡矛盾，也是當務之急。

3.收費隨意“搭車缺管”。近幾年來，為了辦人民滿意的教育，國家教育和相關部門每年都聯合發文，規范學校收費管理，但由于沒有具體的監管機構和措施，加上反饋渠道不通，一些助學站點為了追求經濟效益的最大化，經常巧立各種名目，違規收費；例如：按國家有關規定，自學考試只能收取學費（含論文答辯費）、書籍費和科考費三種，并按學科門類給出了收費上限控制，但有些站點為抵消高額招生成本，總是以各種理由想方設法強制收費用，如班費、辦證費、復習資料費、考前輔導費、論文指導費、答辯費等，嚴重時導致有些考生集體組織罷課抗議，危及社會穩定。

4.工作隊伍“建設缺欠”。自學考試助學站點的管理人員，正式職工人數較少，大多為臨時聘用人員，流動性很大，尤其是民辦助學單位更為突出，且這些工作人員大多為非普通高等教育學歷，管理水平和素質偏低，責任心不強，服務不主動，很多考生無法按時收到教材、教輔資料及授課時間和內容等應及時收到的信息；無法及時校對出考生基本信息資料中出現的錯誤，學籍異動平時無人管，結賬時糊涂賬多，錯誤不斷累積，導致歷史遺留問題增多，費用清理難度增大，管理困難，更有甚者，導致考生畢業證信息錯誤，給考生帶來無法挽回的損失，也給主考院校聲譽帶來極大的負面影響。

5.考風考紀“監管缺嚴”。開考初期，自學考試考風考紀嚴格，畢業生的質量很高，自考畢業文憑在社會中享有很高的信譽，可以說，考風考紀是自學考試的生命線，但近年來，行業委托開考專業增加，為社會培養了大量生產第一線需要的人才，民辦助學站點的崛起，為自學考試助學開辟了新的領域，隨著主考院校生源數量的擴大，主考院校和國家考試機構對助學站點管理的精力相對有限，監管難度增大，其后果是有些助學站點助學不嚴、助考過度，考風考紀流于形式，如何在保障助學機構積極性的前提下，依法依規加強對助學站點助學的全方位、全范圍監管，加強考風考紀教育，實現考風考紀的好轉是相關考試管理機構和主考院校所必須解決的關系到自學考試生死存亡的關鍵問題。

二、加強助學站點管理的實踐與對策

1.建立助學站點定期資格審查和評比制度。對助學站點的管理，首先應建立準入制度，必須對助學站點的指導思想、機構設置、人員配備、教學條件進行審核評估，合格后方可設立助學站點，開展助學工作；其次是設法掌握助學站點管理的第一手資料，總結經驗，提高站點管理人員的責任心，定期建立交流環境和渠道，以便盡快發現和解決站點管理中的新情況、新問題，這是監控和管理站點的第一要務。長沙理工大學的做法是先由招生和業務主管部門聯合對申請助學的單位進行綜合考察，形成考察報告，經學院黨政聯席會議統一討論是否同意建站。建站后，由我院業務部門管理指導和監控，同時，每年召開一次站點年度工作會議，在會上由院長做工作報告，總結成功的經驗，部署來年工作，以長沙理工大學自學考試助學站點評價辦法為依據，先由助學站點自評打分，再由我院評審小組組織專家評審，選出先進助學站點集體和先進個人，在會上進行表彰，對不合格的站點進行整改，嚴重的終止合作關系，取消助學站點資格，以弘揚正氣，打擊歪風。會議期間，還專門由業務部門組織對口站點召開座談會，大家暢所欲言，交流心得體會，面對面地分析新情況，解決工作中出現的新問題，必要時進行相關業務培訓，真正做到有的放矢，大大提高了站點工作人員責任意識和工作積極性的同時，也提高了工作效率。

2.加強招生監管。招生，是自學考試工作的第一步，有生源才有事業，生源問題關系到自學考試的死生存亡，如何監督助學站點在法律規定的范圍內，擴大生源規模，合法招生，防止招生許愿和高額招生費用騙取考生呢？長沙理工大學的做法有如下幾點：一是統一招生的助學站點名稱，實行招生信息由主考院校統一審核、檢查和制度，防止虛假信息和招生廣告，并對助學站點的招生廣告實行年度審查備案；二是在暑假期間組織招生檢查人員到站點、車站明察暗訪，制訂預案，發現問題及時制止改正，防止惡意競爭生源；三是建立網上及地方媒體督查小組，打擊網上違規招生；四是對違規站點視違規程度予以不同層次的處罰，處罰措施主要有：定期整改、停業招生、終止合作、強制回收學生等。

3..加強教師管理，實行面授教師資格審查與備案制度。自學考試具有極強的開放性，考生水平參差不齊，差距極大，為了照顧到各種不同水平考生的需要，真正做到因材施教，對教師提出了更高的要求。一些來自工作第一線的考生，他們知道哪些知識“實用”，哪些知識用不上，因此，他們的學習是具有選擇性的，他們希望學的知識既要有新穎性，更應有實用性。我們的做法是：通過面授教師資格審查制度，建立教師庫，根據自考教育的特點聘任教師：第一，在選定教師時，要本著好中選優的原則，注重聘請經驗豐富、教學效果好的老師為面授教師，在實際過程中建立教學結果反饋制度，對教學情況進行反饋備案，實行優勝劣汰，好的留用，差的淘汰。第二，為提高教師的相對穩定性，我院建立了教師集體備課制度，請具有豐富經驗的教師集體對課程教材、學生素質、考試特點、教學方法進行研究，并將備課成果下達到助學站點，指導面授教師上課；第三，積極創造條件讓更多的教師通過各種途徑參加自考方面的交流與研究，通過高水平教學吸引學生上課。

4.加強助學管理隊伍建設，提升服務水平和質量。自學考試屬國家級考試，級別高，政策性強，組織嚴密，大部分工作都有很強的指令性和時間性要求，因此，加強助學管理者隊伍的建設，是自學考試特點的必然要求，要做好這項工作，必須有一支高素質較隊伍，它要求每一個隊員都具有強烈的社會責任心，敢于堅持原則，善于嚴格管理，他們應熟悉國家關于自學考試的相關政策、工作流程，并在辦學實踐中身體力行。這樣才能為助學質量提供切實可行的保障。我們的做法是：對站點管理人員進行定期業務培訓，利用每年召開一次站點工作會議，交流心得體會，學習講解新的政策，檢查落實情況，了解第一線可能出現的新情況、新問題，個別情況可通過QQ群討論和培訓。

5.加強網絡管理平臺建設，提高工作效率。自學考試既是一種考試制度，同時又是一種教育形式，21世紀的發展，主要是以信息技術的普及為標志，建立網絡管理平臺，就是要在過去社會助學更多地側重于手工管理和教師面授的基礎上，充分利用計算機技術、現代教育技術，為考試管理人員和考生提供更加安全、高效、穩定的服務，提高工作質量和管理效率，減少工作差錯。以信息化建設推動自學考試管理的現代化和規范化，使學生24小時都有學習資源，緩解工學矛盾難題，還可以通過這個平臺，為考生提供政策資訊、學習資源、過程評價、互動交流、報名報考、成績查詢等較全面地學習支持和考試服務，讓考生花較少的時間得到更多的有用信息。為了做到這些，長沙理工大學建立了自己的信息網站，可以及時各種文件、通知，下載相關信息，查詢考生個人信息。開發了學生管理信息系統，可供工作人員在系統中進行考生基本信息管理、自動錄入并管理成績信息，根據業務需要產生各類報表，還有學籍異動管理、學費管理及各種統計功能，大大提高了工作效率；還開發了自學考試助學站點教學質量網上實時監控評價調查終端，考生可對每門課程的助學情況進行實時評價，使我院教學管理人員可隨時掌控助學站點助學教師的實際情況；為考生提供網絡教育的學習平臺也正在逐步建設和完善之中。

6.嚴肅考紀考風教育，堅守自學考試質量生命線，保住自考生命線。堅持國家自學考試的權威性，確保國家考試質量和安全，是自學考試的生命線?？荚嚬绞巧鐣降牡拙€，我們正處在中國社會轉型越來越追求公平正義的年代，進一步加強考風考紀管理，是構建和諧社會、促進社會公平發展的需要。因此，從助學站點開始，加強對考生的考風考紀教育是非常必要的，我們的做法是：首先，在每次考試前1個月召開考紀考風動員大會，組織考生認真學習考生須知、考風考紀違紀處罰決定，簽署考試誠信保證書，造成強大的心理政策壓力，強化考生自覺遵守考風考紀的意識；第二，我們按國家考試機構的要求對監考老師進行詳細而嚴格的考務工作培訓，堅決制止各種違紀行為，營造有法可依、違法必究的氛圍，確保了自學考試的公平、公正和質量。

7.加強實踐技能訓練，培養動手能力?，F代社會的發展，對人的學習提出了更高的要求，是自學考試發展的必然趨勢，也是社會經濟發展對人才的必然要求。因此，助學站點在面授過程中應加強考生動手能力的培養，一方面應認真完成課程本身安排的課程實（試）驗，在現有條件下，盡最大努力，發揮主考院校優勢，采用多種形式（如模擬、仿真實驗、動畫影像資料等）幫助助學站點考生完成實踐環節學習和考核；另一方面，應結合課程特點和考生實際能力和水平設計大型綜合作業讓學生練習，增加課程設計的數量，通過設計的過程，讓學生掌握解決問題的思路和方法，讓他們感覺到知識的力量，學有所用，從而大大激發他們學習的積極性，培養對社會有用的人才。

8.切合實際選擇畢業設計（論文）題目，提高綜合應用知識的能力。讓學生學會提出問題的方法，了解解決問題的思路，找出解決問題的方案，進而結合實際工作真正解決問題，通過這個完整的過程，達到熟悉流程、提高業務能力的目的。同時，教師也通過指導學生完成設計（論文）的過程，必須改革畢業設計（論文）的傳統方式，讓考生結合實際工作選題，指導教師由一人改為兩人，助學站點一個，考生當地或本單位高級技術人員一個，突破單純由學校教師指導的限制，學校教師負責理論指導，當地技術人員負責日常督促和實際指導，真正實現理論與實際的結合；另一方面，指導教師要充分利用互聯網的優勢，強化畢業設計（論文）指導過程中的互動。

招生許愿是助學站點一切不良管理問題產生的根源，變態的高額招生費用是社會不穩定的最大隱患，這兩顆毒瘤是產生投機取巧導致考風考紀日益惡化的根本原因，必須予以堅決打擊，同時，也應該看到，助學站點的管理問題不是孤立存在的，他與自學考試其他的配套政策息息相關，經過幾十年的發展，自學考試的培養目標已經嚴重脫離客觀實際，有些專業的考試計劃也無法滿足社會發展的需要，對自學考試收費標準多年不變，與日益增長的考試、助學成本直線上升的客觀實際嚴重脫節；只有直面現實，從源頭抓起，進行大的徹底的教育革命，才能有利于處理自學考試本身發展中的問題。黨的十提出要辦人民滿意的教育，自學考試就應根據人民的需要，調整培養目標，用“滿足社會和人民的個人需要的教育程度”作為質量標準。把重點放在社會緊俏人員的培養和提高在職人員的素質上，為了配合國家城鎮化戰略的實施，應積極開拓農村市場，讓高校為城鎮化建設培養社會急需的人才，考慮到農村的實際現狀，國家財政應提供配套經費，依次帶動課程體系和教材內容的改革，主動調整自學考試試卷的難度和單一考試方式，加大實踐環節考核，擴大主考院校自，這樣才能調動考生學習的積極性，才有好的課堂紀律和較高的到課率，避免招生許愿惡習發生，從根本上消除高額生源費引起的惡性循環，讓助學站點安心、專心助學，全面提供助學站點的管理水平，促進考風考紀的自然好轉，使自學考試事業重回高峰，迎接繁榮。

參考文獻：

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[2]祝秀磊，等.論終身教育體系下自學考試社會助學的發展與變革[DB/OL].

篇4

網絡時代教師必備之八項ICT技能概述

信息檢索技術―Google／Baidu

資源管理技術―Igooi／Mypip／5135

思維匯聚技術―Concept map／Mind Map

表達展示技術―PowerPoint

探究教學技術―WebQuest

網絡教學技術―Moodle

教學評價技術―Rubric

實踐反思技術（教師敘事交流技術）―Blog

利用信息技術手段探索新的學習方式和教學模式，促進高質量教學，已成為當前教育改革與發展的重要組成部分。隨著混合學習理念（Blended Learning）不斷得到重視，越來越多的教師與學生開始接受網絡教學平臺并以之輔助教學。以探究學習與協作學習為核心的網絡教學平臺無論為教師還是學生，都提供了嶄新的舞臺，也為學校教育起到極大的促進作用。最近幾年，除了著名的Blackboard平臺，諸如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等許多免費開源的學習管理平臺（LMS）和課程管理系統（CMS）逐漸涌現出來。其中，被稱為教師“魔燈”的Moodle提供了一個模塊化的、面向對象的、動態的學習環境，并以其開源代碼的、免費的、支持中文的、支持多樣化的教與學方式、教學評價、面向服務的框架等優點，成為免費開源教學平臺中的佼佼者，受到越來越多的重視，并以每個月都超過5萬次的下載量迅速發展著。

Moodle概述

基于“社會建構主義”理論的Moodle既是一個為基于網絡的課程的教與學提供全面支持的軟件系統，又是一個優秀的網絡教學平臺，它能按照SCORM標準為教師和學生提供一個豐富的在線教學環境。Moodle的中文名字是“魔燈”，意為：教師手中的阿拉丁神燈。它提供了強大的創建和管理學習對象的工具，能夠滿足各種教學活動的需要：從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動，到豐的資源的提供、教學活動的安排與組織……

Moodle的特點

1.免費的、開源的

與Blackboard和WebCT等商業平臺相比，Moodle的最大優勢便是免費和開源。這就意味著教師可以自由試用功能強大的網絡教學平臺，而不需要為此支付試用開支。同時，教師還可以根據需要，在不損害源代碼權益的情況下對Moodle進行修改，使之更符合自己教學的需要。

2.快速安裝、低技術門檻

Moodle的搭建環境基于PHP與SQL數據庫，教師能夠在任何滿足搭建環境的計算機上建立Moodle，按照安裝說明指導，快速完成安裝。由于Moodle體現了Web2.0核心產品的易用性，因此，教師和學生只要花一定時間熟悉操作，便能夠無障礙使用Moodle進行網絡教學和學習。

3.靈活的擴展與兼容性

Moodle系統采用模塊化的結構，這使得平臺的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便。最能體現Moodle這一特點的是課程開發過程中各種活動模塊的設計。Moodle為教師提供了支持建構主義教學設計理念的十幾種課程活動，包括討論區、學習日志、聊天室、學習資源、單元小結、在線調查等。教師可以通過十分簡單的設置為課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的模塊。正是這種模塊化的結構使得Moodle為使用者、管理員和開發者提供了極大的方便和選擇空間。

4.完善的管理機制與安全性

Moodle的管理機制由管理者指定，如管理員與教師能否指定課程的開放程度、學生或其他用戶的權限、是否允許訪客訪問等。同時Moodle又非常注重安全性，所有的表單都被檢查、數據被校驗、Cookie被加密，為教師進行網絡教學提供穩定、可靠的環境。

用Moodle進行網絡教學的優勢

1.個性化的定制

無論對教師或是學生，Moodle所提供的都是完全個性化的服務。管理員、教學秘書、教師、教學助理及學生都可以擁有個性化的定制界面。網站可以自由定義不同的主題風格、多語種迅速切換。在個性化設置有一個概念：板塊（Block）。管理員和教師能夠任意地調整自己的界面板塊，從而最終利用Moodle架構起適合自己教學需要的網絡教學平臺。

2.Web2.0解決方案

Moodle提供了非常多的Web2.0功能滿足教師和學生的不同需要。平臺內置了每一個用戶的博客（Blog），學生和教師都可以利用Moodle方便地撰寫博客；Moodle還內置了一個Wiki（網絡百科全書的一種），教師可以利用Wiki建立自己課程的百科全書。例如在詞匯表中增加一個“有機物”的解釋，以后只要教師提供的網頁、下載資源、文本、學生交的作業中有“有機物”這個詞，系統會自動增加該詞的鏈接。在Moodle討論區中，可以非常方便地實現學生和學生之間的互相評價，能夠體現Web2.0所強調的社會性；此外，Moodle也提供RSS訂閱功能，供用戶有選擇地訂閱所感興趣的主題內容。

3.多模式備課與元課程方案

Moodle為教師提供了多模式的備課方案，教師可以按照主題模式、章節模式、教學日歷模式、社區論壇模式進行備課。在很多教學單位，通常都有教學小組，幾個教師上同樣的課程，Moodle給出的解決方案是設置元課程。元課程就是幾個教師的公共教學區。同時，還可以給每個教師單獨開辟各自課程的教學區，這樣就很好地解決了統一的教學要求和個性化教學的矛盾，為最大程度地共享教學資源創造了有利條件。基于XML技術開發的導出和導入課程資源功能非常強大，可以將A課程的資源導入到B課程，更進一步也可以將A課程的資源攜帶學生資料一起導入到B課程。

4.全程學習跟蹤

傳統的學習方式，對于跟蹤學生的學習情況相對較為困難。但是Moodle中設置了非常強大的跟蹤功能，對于教師的每一個資源，Moodle對每一個學生的閱覽情況都進行了全程跟蹤。因此，可以非常方便地知道每一個學生的學習時間長度、學習投入情況、學習興趣點、作業完成情況。在Moodle的分析資料基礎上，筆者準備利用數據挖掘技術進一步分析學生學習情況數據。

5.基于項目的分組作業及多樣化練習評價方式

Moodle的評價系統功能非常強大，可以將學生分組，給不同的小組布置不同的作業，這樣既避免學生相互抄襲，又增加了學生的團隊合作精神。在Moodle的考試和練習系統中，支持練習、考試、項目、任務、討論、期刊、調查、課程、論壇、課程設計、畢業設計等。支持的題型和作業也非常多。包括單選、多選、填空、匹配、隨機問題、計算題、問答、離線作業、上傳文檔型作業、多媒體題型（如聽力）等。

總之，Moodle為教師和學生提供了一個功能強大的網絡教學環境，并能夠幫助教師實現教學活動的各個環節和要素的信息化管理。利用Moodle進行網絡教學，能夠使師生之間、學生之間共同思考，合作解決問題。讓學生從與別人互動或與教師互動的過程中，自然地建立起概念。目前，越來越多的教育界人士開始使用Moodle，并為其注入了更多新元素。下面，通過一個案例來為教師逐步講解如何運用Moodle平臺的各種功能開展網絡課程，并有效地組織教學活動。

Moodle案例――網絡交際英語

1.適用性分析

在利用Moodle進行網絡教學活動前，教師必須對預開設的課程或活動進行分析，調查和了解該課程活動是否適用于網絡教學，或者是否能夠輔助傳統教學。如果利用Moodle進行網絡教學并不能很好地體現開設課程活動目的的話，就不應該使用。因此，在決定是否使用Moodle前，教師一定要做好教學設計以及適用性分析。一般來講，Moodle作為功能強大的網絡教學平臺和課程管理平臺，比較適于開展針對某一主題的探究式學習活動或協作學習活動。

本案例選擇網絡交際英語為課程主題，主要內容是讓學生通過在Moodle平臺上創建的活動進行小組學習，以期對交際英語、網絡英語、書面英語的異同進一步地理解。經過適用性分析，該課程活動適于進行網絡教學。

2.創建Moodle課程

使用Moodle開設一門課程主要進行兩方面的工作，一是課程的基本屬性的設置，二是課程具體內容的編輯。課程基本屬性包括課的標題、簡稱、簡介、組織格式、用戶控制等。

教師要創建一門Moodle課程，首先需要在服務器或教師機上已經安裝好了Moodle服務器端程序，其次要根據Moodle所提供的課程基本信息編輯向導對課程活動進行描述，然后根據教學安排編輯課程內容，最后教師要添加學習用戶名單以及使用權限（Moodle提供批次添加賬號功能），對相關的課程參數進一步設置。這樣，就成功創建了一門Moodle課程。

需要注意的是，教師在課程設置中，需要制定課程組織格式。Moodle提供了三種課程組織格式：星期格式、主題格式和社區格式。星期格式是指課程以星期為單位來安排，非常類似學校課堂教學的安排模式，便于在不同的時間階段安排不同的教學活動。主題格式是指課程的安排圍繞若干個主題來進行，相對于前一種沒有太嚴格的時間限制。社區格式是一種更為松散的組織形式，圍繞一定的話題或內容范圍進行，有靈活開放的特點。教師可以根據開設課程的特點和需要指定。

在本案例的課程設置中，主題為網絡交際英語；教學日歷從開始活動到結束共計2周時間；課程組織形式使用社區格式；參與者是某中學高中一年級的所有學習者，并由教師或管理員進行小組分配、個人角色制定、任務分工；所用的詞匯表是教師根據學習者需要摘錄的網絡交際英語詞匯；為了加強對網絡英語的理解與認識，本案例在“強制語言”設置中選擇英語為交流語言。

3.利用板塊設置功能對頁面進行合理布局

在完成課程的基本設置之后進入課程首頁，教師就已擁有了一個Moodle的課程，從此，教師可以根據需要利用板塊功能對頁面布局進行調整。進入編輯模式后，教師只需點擊每個板塊上的隱藏、顯示、關閉按鈕，就可以對所有的板塊進行編輯，以建構個性化的內容板塊和教學環境。教師在構建主題頁面布局時，可以將每一個板塊內容都建立一次，如果不符合你的要求就刪除它。通過幾次的建立和刪除，多數教師都能非?？斓卣莆瞻鍓K的使用方法。需要注意的是，板塊的設定只是對頁面布局進行合理配置，能夠對學生學習過程進行快速引導和導航，其本身只是對有關內容進行索引和導航。因此，教師在設置板塊時應該根據需要性的原則，有側重地進行布局，以達到更好的效果。

在本案例中，主題頁面布局除了默認的“課程大綱”、“課程活動”、“用戶”等基本板塊，還根據需要添加了“小組資源展示”以及“問題討論”板塊?！靶〗M資源展示”板塊主要用于開放與共享學生自己所搜集的資料；“問題討論”板塊主要用于學生在學習與交流中對出現的問題進行討論。其他提示內容以及通知等重要信息，教師都會在新聞和通知板塊列出，并且系統對于這些重要信息也會有所提示。

4.創建和引用資源

資源的自由引用與創建，是Moodle的一大特色之一。與其他網絡教學平臺一樣，教師在利用Moodle開展教學活動的時候，既可以利用資源支持學生學習，亦可用學生貢獻的資源作為考查學生學習成果的依據。在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中都有一個“資源”下拉列表，根據課程內容和媒體的呈現方式，教師可以選擇諸如“鏈接到文件或者站點”、“顯示一個目錄”來引用相應的資源。使用最多的例子就是在每個主題之前呈現教學目標和教學內容。

在本案例中，所有資源分兩大類，一類是教師或管理員在活動開始前便已上傳到平臺資源庫中，供學生在活動前進行準備以及參考使用，包括“常用網絡交際英語詞匯”、“網絡交際英語的形成”以及“網絡交際英語摘錄”等資料。另一類是在課程活動中，由各個小組自己搜集并共享的相關資源，包括“考察報告”以及“現狀調查”等，這些小組資源最終會形成小組學習成果的一部分。需要指出的是，由于本案例的學習活動主題限制于網絡英語交際以及應用，因此，資源的形式主要以文字等描述性資料為主。其實，對于其他類型的學習活動，Moodle能夠以多樣化格式支持各種資源類型。

5.利用Moodle活動模塊進行協作與探究學習

在課程首頁的編輯模式下，每個主題格式或者星期格式中還有另外一個“活動”下拉列表。對于整個Moodle課程而言，“活動”就是教師利用“魔燈”課程，滿足預定的教學需要，是整個課程的核心。

整個活動模塊按照功能可以分為協作、討論、反饋和評價四類，其中“協作”可以利用 Wiki、專題討論、詞匯表等模塊實現；“討論”主要以聊天、討論區以及消息等方式進行（其中討論區和消息可以進行離線討論和私下交流）；“反饋”的功能可以由投票、作業、心得報告等來實現；“評價”則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業、測驗等納入到評價體系中，從而形成學生學習過程中的電子檔案袋。

本案例在開設初期，設定針對課程與平臺使用的投票活動，以此在課程正式開始之后能吸納學生的意見，為教師更好地改進教學策略提供幫助。課程正式開始后，教師利用Wiki建立任務，要求每個小組對不同的網絡交際英語詞匯進行知識庫的編輯。另外，利用專題討論的形式對不同的小組發起不同的話題，引導學生進入探究和協作學習。同時，在活動進行當中，在討論區建立公共討論區與小組討論區，要求學生在活動過程中通過聊天、討論等方式對小組所分配的任務進行討論，并在公共討論區內對整個課程的話題發表意見。在活動過程中，教師根據課程進展情況，制定不同階段針對網絡交際英語活動的若干測試，并對不同小組任務進行作業安排，以便綜合考查學習者的個人表現以及通過“互動評價”環節對小組和學生進行雙方面的評價。在課程結束時，教師可以綜合學生在測驗、投票、討論、作業等活動環節的表現，進行總結性評價，促進學習者主動參與，并通過全面監控有效引導和幫助學生提高學習效率。

需要說明的是，以上案例具有一定的局限性，不能代表和完全涵蓋Moodle的所有功能與特點，其更大的表現力還需要用戶通過不斷的實踐去挖掘。這就需要教師不僅要熟悉Moodle的操作，而且要根據具體的課程展開深入的教學設計，尤其是對基于Moodle網絡教學平臺的教學策略要有深入的研究，這樣才能成功、有效地將Moodle與教學結合起來，并發揮其最大的作用。

Moodle教學使用建議

目前，Moodle平臺還存在運行不穩定、使用人數限制、反應速度慢等缺陷。受條件限制，探究還處于初始階段，暫時還難以在大范圍內推廣普及。而且使用Moodle對教師和學生雙方面的信息技術水平以及ICT技能都有較高的要求。因此，對廣大教師使用Moodle進行教學，提出以下建議以供參考。

1.由簡入難，加強Moodle平臺的使用培訓

教師在剛接觸Moodle時，不應立即將其用于教學，需要先熟悉操作，然后由簡單的課程入手，再逐漸過渡到復雜的應用當中。例如，剛開始可以先借助課程導航熟悉整個系統的構架與組成，然后對每一項功能都進行試驗。如果有條件的教師，可以自學或參加Moodle平臺的使用培訓，那么，經過系統的學習和實踐，教師就可以迅速提高應用能力了。另外，建議教師在試用Moodle的過程中要善于利用Moodle平臺本身所提供的在線幫助（已有部分被翻譯為中文）來解決平時應用中遇到的難題，這樣可加快教師對Moodle的熟悉過程。

2.加強和重視課程的教學設計

Moodle為教師所提供的僅僅是一個系統化的、集成的網絡教學平臺，它并不能完全代替教師的工作。因此，Moodle課程優劣的關鍵在于課程的教學方案、策略、活動、資源、環境等環節的設計，Moodle的強大功能，只能提高教學效果和質量。

3.考慮內容的適用性

事實上，并不是任何課程或活動適合采用網絡教學模式，教學內容的選擇是影響網絡教學效果的一個重要因素。一般來說，確定一門課程是否需要或者適合網絡教學時，主要考慮兩個方面：一是常規的教學能否完成教學目標，二是如果使用網絡教學能否對常規教學形式進行有效補充。Moodle和其他網絡教學平臺以及課程管理系統一樣，并不是萬能的。因此，教師在使用Moodle之前一定要仔細考慮適用性的問題。

4.重視小組劃分和學生交互活動的創新設計

由于Moodle網絡教學平臺為學生提供了強大的協作學習以及探究學習的支持環境，因此，教師在利用Moodle教學時，應當充分考慮學生在平臺上活動的特點，設計更加符合建構主義理念的活動來增強教學效果。教師在小組劃分以及交互活動的設計上，要充分利用Moodle所提供的功能，并且要符合具體內容，不斷對活動設計創新，這才能保證Moodle最大限度地發揮應有的作用。

5.完善技術解決方案

盡管Moodle平臺的搭建以及維護并不需要特別高深的技術，但是，為了Moodle課程的穩定性以及安全性，在必要或條件允許時，教師應當尋求專業技術人員予以支持，以保證平臺穩定正常地工作。