普通話調查報告范文
時間：2023-03-17 17:29:09
導語：如何才能寫好一篇普通話調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、調查背景與動機
1973年12月18日，第28屆聯合國大會通過漢語為聯合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現代標準漢語”，是現代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農村中小學推廣普通話工作推進艱難，問題仍然嚴重。為了摸清農村中小學的普通話使用狀況，提出研究對策及工作建議，以促進普通話的更好推廣，筆者選定四川省達縣中小學開展了推廣普通話工作的情況調查。
二、調查區域與對象
調查區域：達縣境內的中小學校。
2、調查對象：達縣教育局和縣語委為第一調查對象。其次是通過隨機抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉鎮中心小學組、村小組各抽取了一定數量的學校為調查學校。其相關的老師和學生為具體的調查對象。
三、調查內容與方法
1、調查內容：本次調查內容包括達縣的基本概況和全縣農村中小學推廣普通話的相關行為以及普通話在農村學校的使用現狀。
2、調查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達縣教育局、語委和部分學校走訪，了解收集相關情況、數據、資料。（2）、問卷法。設計比較科學合理的問卷表，通過學校領導、老師分發給部分中小學生，進行問卷調查。（3）、座談法。召開部分中小學教師、學生座談會，筆者作好記錄，形成調查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點、時間、對象，觀察他們講普通話的情況，做好統計分析。
四、調查分析與結論
通過調閱達縣相關部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統計，我們得到了如下數據。
表一、農村中小學語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況
由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級水平要高一些。
表二：學生各階段學習普通話情況統計表
由這個統計結果，我們得到：小學低年級是努力學習普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學低年級遠高于男生。
五、思考與建議.
筆者認為，造成達縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點：
1、領導不重視，措施不得力。學校領導從指導思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監督機制，沒有把使用普通話教學作為衡量和評價教師教學工作的一項內容，這是農村推廣普通話艱難的關鍵所在。
2、教師思想認識不足，不能帶頭說好普通話。
在調查中我們發現，農村中小學教師對推廣使用普通話有以下錯誤認識：一是本地的教師教本地的學生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農村中小學教師，生活在方言環境中，受方言習俗的影響，大部分不敢、不會、不習慣說普通話。有些青年教師在畢業分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環境的影響，也不再用普通話教學。
3、普通話語音基礎差，沒有經過系統培訓。
普通話語音基礎差也是阻礙農村中小學教師使用普通話教學的重要原因。調查中發現：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓練，沒有掌握起碼的普通話語音知識，更談不上熟練運用了。
幾點建議：
1、加大宣傳力度，提高廣大教師對推廣使用普通話的認識。
采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規范與否對學生影響很大。教師如果能講一口優美、標準、流利的普通話，必然會啟發、引導學生積極地學習普通話。二是社會發展的要求。現在各行各業、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時時代的迫切要求。隨著科學技術的發展，電話、電傳打字機已被廣泛應用，人機對話的電腦已問世，而如果發音不規范，電腦輸出的將是錯別字。
2、創造良好的語言環境。
在方言環境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應該創造一個良好的語言環境。農村的方言大環境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅強陣地”，在校園內實行普通話“單語制”，要求從學生、教師到學校領導，人人、時時、處處都講普通話，創造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。
3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。
首先，可開展豐富多彩的活動。如：舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次，組織專人進行方言調查，找出方言和普通話在聲、韻、調及詞匯、語法等方面的對應規律，為廣大教師學習和教學普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓班，為農村中小學培訓推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進，樹立典型，營造氛圍，切實使“普通話是教師的職業語言”成為廣大教師的共識。
4、建立健全教師推廣使用普通話的各項制度。
篇2
1.充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。
2.認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。
3.進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。
4.繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。
5.定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。
二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。
三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性
根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。
1、納入教學基本功：教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，將教職工語言文字培訓列入校本培訓計劃。堅持集中培訓與分散培訓相結合、全員培訓與個別輔導相結合的原則。加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發揮優秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓工作，幫助未達標教師盡快達標。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評等。
2、納入總校校的常規管理：校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試。學校每學期都要將此項工作寫入計劃總結中，始終把語言文字工作納入學校的常規工作中。總校校還將由工會牽頭定期對教職工進行語言文字的培訓，進行不同年齡段的普通話比賽。堅持在教學評估和期中教學檢查，多媒體講課比賽和教學質量測評等教學活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。教務處堅持教師新開課和開新課試講中，對教學內容、效果以及普通話和規范用字嚴格把關。特別是青年教師，必須過語言關、文字關。
3、納入課堂教學：為提高學生語言文字規范意識和應用能力，我校主要采取以下措施：一是充分發揮課堂主渠道作用，在聽說讀寫中推廣普通話和用字規范化。按照語文學科新課程標準的要求，我校將結合口語交際課，引導學生關注生活、感受生活，培養學生口語表達能力、文字表達能力和加工分析能力；充分利用語文課，通過聽寫字詞，規范學生用字，規范書寫筆順；組織課前語言操，設計開放題目，聽課文錄音等，提高學生的普通話水平。二是開展豐富多彩的活動，激發學生規范用語和用字的興趣。三月份開展“走進大語文——使用規范語言文字系列活動”：組織全校學生進行硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評；中高年級的課本劇大賽，組織全校性的詩歌朗誦會，弘揚民族文化，使學生受到感染；倡導學生多讀書，培養強烈的閱讀需求，語文教師每月向學生推薦必讀和選讀書目（文章），鼓勵學生寫讀后感，提高學生的文化素養。我校將以“迎奧運、促和諧”為主題，開展系列活動，加大語言文字工作的宣傳力度。三是將“推普”寓于學生教育活動中，提高學生規范用語用字的責任感。將“推普”與社會實踐活動結合起來。在校園中、利用節假日走向社會等不同的時機尋找不規范用字、錯別字，進行社會用字調查，撰寫調查報告；各班利用雛鷹小隊，組成“啄木鳥小隊”等，對校園中的黑板報、宣傳欄等進行錯別字糾錯；將“推普”寓于思想教育活動中。與德育、少先隊工作相接結合,針對節日、紀念日和主題教育活動，將定期舉行演講比賽、故事會、朗誦會。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局里舉辦的讀書征文活動。
四、加大宣傳力度，營造良好的校園文化氛圍
語言文字工作需要有一個良好的氛圍和環境。今年我校將注重宣傳，力求形成“學普通話、講普通話、用普通話”良好的文化氛圍。時刻將普通話與日常的素質教育緊密結合，促進推普工作的有利開展。加強宣傳力度，力求讓校園廣播站、校刊、黑板報等成為學生展示語文才能、溝通交流思想的重要媒體。我校將投資美化校內外環境，懸掛名人名言、學生書畫作品，建立多處永久性語言文字宣傳牌。校園內隨處可見“請講普通話”、“普通話是教師的職業語言”等小標牌。在全校范圍內開展形式多樣且富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動。還要擴大宣傳空間，通過家長學校、家長會、家長開放日、宣傳報刊、宣傳櫥窗等向全校家長宣傳普通話，使普通話走進社會、走進家庭，營造學校、家庭、社會共同推普的局面,并面向社會做好負責、咨詢、服務工作。
篇3
關鍵詞： 新洲方言 表被動 把 把得
新洲，位于長江中下游鄂東北地區，古屬楚地，是武漢市通向大別山區和江淮地區的東大門，也是蘇、皖、贛進入中部武漢、湖北的水陸要沖之地。關于新洲方言的歸屬，趙元任等先生在民國三十七年出版的《湖北方言調查報告》中把新洲當時所在的黃岡方言劃入“楚語”區，并把楚語區與江淮官話區、西南官話區、北方官話區、贛語區四區并立[1]。這一方言地區的方言歸屬，直到《中國語言地圖集》出版以來，學術界仍有不同看法。近年來，學者一般認為新洲方言歸為江淮官話黃孝片[2]。新洲處于江淮官話分布區域的最西端，是江淮官話與西南官話的邊界。新洲方言中表被動的“把”具有明顯的地方方言特征。
一、新洲方言表被動的“把”動詞性色彩濃厚
新洲方言中表示被動的詞有“把”、“叫”、“盡”、“被”等，其中，“把”用得最頻繁，最廣泛。有學者將“把”稱為被動標記[3]。新洲方言表被動的“把”動詞色彩較濃厚，并不是完全虛化的被動標記。如：
（1）杯子把細伢兒搭了。（杯子被小孩子摔了。）
（2）菜把豬吃了。（菜被豬吃了。）
（3）錢把他拿去了。（錢被他拿去了。）
（4）他把狗咬了。（他被狗咬了。）
這些句子的“把”后都可以加“得”變成：
（5）杯子把得細伢兒搭了。
（6）菜把得豬吃了。
（7）錢把得他拿去了。
（8）他把得狗咬了。
不過，加“得”與否對于上面各個句子意義是不一樣的。如（1）、（2）、（3）、（4）句中的“把”是介詞，介引出施事主體“細伢兒”、“豬”、“他”和“狗”。（5）、（6）、（7）、（8）句中的“把”更像是動詞，而“得”是介詞，介引出施事主體“細伢兒”、“豬”、“他”和“狗”。我們認為，新洲方言中的介詞“把”表被動應該是由動介結構表被動的“把得”省略而來。“把得”中的“得”是介詞，那么“把得”中的“把”分析成動詞就更適宜了。可能新洲方言中先有表被動的“把得”，然后逐漸演變成“把”表被動。如果結論成立，新洲方言中的“把”動詞色彩就十分濃厚。目前，新洲方言“把”、“把得”表被動并存。新洲方言的“把得”中的“得”一般可要可不要，而且念輕聲，在語流中因為經濟原則經常省略掉。
在實際運用中，“把”身兼數職，既有動詞“把與、給”義，又有介詞“處置、介引”義。新洲方言表被動的“把”應該來自動詞“把與”義，而“得”的功能是明確“把與”的對象，引出施事，強調受事和施事之間的關系。這一點，新洲方言表被動的“把”字句和普通話的“被”字句是不一樣的。試比較：
（9）蘋果被老鼠咬了。——蘋果被咬了。
（10）蘋果把得老鼠咬了。——蘋果把得咬了（﹡）
普通話中“蘋果被老鼠咬了”可以省略“被”后的施事，而（10）句新洲方言中的“把得”后的施事是一定不可以省略的。這緣于普通話中的表被動的“被”和新洲方言中表被動的來源不一樣。普通話來源于“被”的“遭受”義，而新洲方言表被動的“把”來源于動詞的“把與，給與”義。我們可以將新洲方言“把”表被動的結構概括為：A把BV了。從語義上，新洲方言“把”就是使A事物向B事物發生遷移（把與），“把”后一定要有一個特定對象，以完成這種事物之間的遷移。因此，新洲方言中的表被動的“把”后不能像普通話一樣省略施事成分。為了強調A和B之間的關系，新洲方言就在“把”后加上有介引功能的“得”。隨著語言的發展，在不需要區別歧義的情況下，“得”可以念得輕短，甚至省略。
新洲方言中表被動的“把”，并不是完全意義上的被動標記，它表被動的語義很受限制，這與它的動詞性色彩濃厚有關，“把”由動詞向介詞虛化還不完全、不徹底。
二、新洲方言中表被動的“把”的語義闡釋
普通話中的“把”有凸顯焦點的功能，“把”后面的直接成分往往是被凸顯的對象。新洲方言的“把”也有此功能。如：
（11）他把作業做了。（作業做了，其他的事沒干）
（12）你把瓶里的水哈（全）喝他（喝掉）。（只能喝瓶里的水，茶壺里的水不要動）
（13）他把衣服上的油漆洗了。（油漆洗了，其他的東西洗不掉）
例句中都用了“把”，相應的“作業”、“瓶里的水”、“汽油”等都是凸顯的重點，在語流中，這些成分往往相對重讀。括號中的內容具體交際中常常不說，但因為“把”的焦點凸顯功能在起作用，人們很自然地就會獲得括號里的信息。（11）、（12）、（13）句都是處置句，這些句子可以通過改變語序來改變凸顯成分。如：
（14）作業把他做了。
（15）瓶里的水哈把他喝了。
（16）衣服上的油漆把他洗了。
普通話沒有這種變換，新洲方言改變語序后的句子語義基本沒有變，只是“把”凸顯的重點變了，三個句子凸顯的全是施事成分“他”，且三個句子都成了新洲方言“把”表被動的被動句。為什么普通話的“把”不能變化呢？大概是因為普通話的“把”的處置對象或者說凸顯對象只能是受事，只能是有處置能力的主體或者說是施事來完成對受事的處置。普通話中的“把”是一個純粹意義上的處置標記。而新洲方言中的“把”始終擺脫不了動詞“把與、給與”的影子。其實，普通話中動詞色彩濃的詞也有新洲方言類似的說法。將（14）、（15）、（16）中的“把”換成普通話中由動詞“給”（“給與”義）變化而來的介詞“給”即成立：
（17）作業給他做了。
（18）瓶里的水哈給他喝了。
（19）衣服上的油漆給他洗了。
新洲方言動詞“把”的主要意義是“給”。如：“爺爺把了我一塊錢。”我們如果單從語義上面分析新洲方言“把”表被動的結構，就會發現，按照動詞“把”也能夠分析得通。如“蘋果把弟弟吃了”包含兩個語義組合：①蘋果把給（動詞）弟弟了；②弟弟吃了（蘋果）。“弟弟”是“蘋果”的獲得者，又是“蘋果”的處理者。獲得在前，處理在后。只有給與才能獲得，只有獲得，才能處理。給與是出發點，處理是結果。這樣由給與后自然生發出被處理的意思來。①②兩個語義組合是一個時空軸上面的完整過程，“弟弟”是連接的關鍵，也是凸顯的重點。兩個語義組合進行疊加整合就形成了“蘋果把弟弟吃了”的被動結構，即“A把BV了”結構。該結構表示A向焦點B遷移，同時B對A進行處理，換言之，A在向焦點B遷移后被B獲得并被處理。因此，新洲方言中“把”字表被動的內部動因是“把”的動詞義“把與”驅動，外部原因是由“A把BV了”結構產生。
三、新洲方言表被動的“把”的擴展形式“把得”
新洲方言表被動的“把”后常常加“得”形成擴展形式“把得”。新洲方言中“把得”首先是動詞性的。如：
（20）鋼筆把得他了。（鋼筆給他了。）
（21）錢還冇把得他。（錢還沒有給他。）
這里“把得”中的“得”是為了介引受施對象的，有了“得”，“把”的方向更明確，受施更凸顯。如果對（30）、（31）進行再擴展補充，就變成：
（22）鋼筆把得他弄壞了。（鋼筆被他弄壞了。）
（23）錢還冇把得他用。（錢還沒有被（給）他用。）
這樣（22）、（23）就成了被動句，因句子中心在后半句，“把得”就處于從屬地位，這里的“把”我們一般分析成介詞。當然，其動詞色彩依然很濃，理由上面已有分析。這里重點討論的是表被動的“把得”中的“得”。
（一）被動句中的“得”可以消解語義上的歧義
新洲方言中用“把”表被動，大多情況下是沒有歧義的。如：
（24）菜把豬吃了。（菜被豬吃了。）
（25）魚把貓吃光了。（魚被貓吃完了。）
（26）西瓜把哪個買去了？（西瓜被誰買去了？）
上面這些句子在新洲人看來，沒有歧義。因為憑生活經驗，“菜”、“魚”、“西瓜”都是被豬吃，被貓吃，被某人買，人們很自然地用被動的思路去認知和判斷。當認知和判斷和生活邏輯相符時，歧義就無從產生。反之，很容易出現歧解。如：
（27）他把老師訓了一頓。（他被老師訓斥了一頓；老師被他訓斥了一頓。）
（28）小王把小李打了。（小王被小李打了；小王打了小李。）
（29）豬把狗咬死了。（豬被狗咬死了；豬咬死了狗。）
（27）、（28）、（29）句這些句子都有歧義，上面括號里的是歧解。按新洲方言的被動思路理解，則是被動句；按普通話的處置思路理解，則是處置句。如果不考慮語言環境對語義的制約，則書面上是很難消解歧義的。新洲方言對這樣的句子可以通過在“把”后加“得”消解歧義。（27）、（28）、（29）句可以變成：
（30）他把得老師訓了一頓。（他被老師訓斥了一頓。）
（31）小王把得小李打了。（小王被小李打了。）
（32）豬把得狗咬死了。（豬被狗咬死了。）
上面的句子“把”后加“得”變成“把得”表被動的句子后，就只有一種理解了。這可能是因為“把得”的“把與”義強，而“把”意義更虛，且新洲方言中的“把”既表處置又表被動。
（二）被動句中的“得”可以加強句中主語的“遭受”性
丁聲樹等指出：“就傳統的用法說，‘被’字句主要是說明主語有所遭受，遭受自然是不愿意的，因此只能表示有損害或不愉快、不愿意一類的行為。”[4]新洲方言的被動句都表示主語的遭受性，而“把得”表被動比“把”表被動的被動句主語的“遭受”性更強。試比較：
甲：菜園地把豬兒拱了。 乙：菜園地把得豬兒拱了。
屋把水沖了。 屋把得水沖了。
他把車子軋了。 他把得車子軋了。
甲組是“把”表被動的被動句，主語是一般意義上的遭受；乙組是“把”后加“得”，主語帶有極大的遭受性。這可能是因為“得”加強了凸顯施事體的程度，相對來說，主語被處置性也就得到增強，從而賦予主語更強的遭受性。
包括新洲在內，江淮官話黃孝片方言區普遍存在“把”的擴展形式“把得”（或類似“把得”的“把到”、“把是”等）。“把得”表被動的意義較“把”更強烈：
（33）把（得）別個罵劃不來。
（34）東西把（得）別個偷走了。
（35）你的心把（得）狗吃了。
（36）莫把（得）他看到了。
（三）被動句中的“得”可以增強句子的口語色彩
新洲方言中，“把”和“把得”表被動的被動句，相對普通話來說，地方特色鮮明，有很強的泥土氣息。“把得”表被動的被動句較“把”表被動的被動句更隨意，更具有口語色彩。農村人，文化程度較低的人比城里人、文化程度較高的人使用多；中老年人比青年人用得多。如：
（37）把得你猜到了。（被你猜中了。）
（38）好好的衣裳，把得你搞邋遢了。（很好的一件衣服，被你搞臟了。）
（39）蠻老實的個伢兒，把得你教壞了。（很老實的一個小孩兒，讓你教壞了。）
“把得”廣泛分布于包括新洲在內的江淮官話黃孝片方言區，其他地方少見，普通話沒有這種用法。普通話中有表處置的“把”，而沒有新洲方言中的表被動的“把”，更沒有其地方口語色彩濃厚的“把得”。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：地方語言 社區地域文化 相對性
引言
語言是人類最重要的交際工具，系統性是語言的本質特點之一。盡管與語音、語法相比，詞匯具有較強的開放性，但其系統性也是毋庸置疑的。方言是語言的地域變體，“麻雀雖小，五臟俱全”，其語音、詞匯、語法也具有系統性。
近年來，漢語方言詞匯研究取得了巨大成就，其標志是李榮先生主編《現代漢語方言大詞典》和陳章太、李行健主編《普通話基礎方言基本詞匯集》的相繼問世，以及其他大型方言詞典和方言調查報告的出版。此外，在考求方言本字、方言特征詞研究、方言詞匯與文化的關系等方面，也發表了不少重要的成果，漢語方言特征詞研究成果大都收錄在李如龍編的《漢語方言特征詞研究》。。同時，方言詞匯的系統描寫和詞義結構分析，方言詞匯和詞義的比較，方言熟語（如口頭成語、歇后語、慣用語），方言外來詞，方言詞匯對共同語的滲透過程諸方面，還存在一些有待深入研究的問題。本文擇其要者，談談筆者的淺見。
一、方言詞匯對普通話詞匯的滲透
隨著方言詞匯研究的深入，方言詞匯理論研究及現代漢語詞匯理論都會不斷充實、豐富和完善，從而構建起一套完整的漢語詞匯理論體系。外來詞的借入通道，借入方式和詞義、詞形規范，是詞匯學和詞匯規范化的重要問題。漢語口語中的外來詞大多是通過某些方言進入共同語和其他方言的。有的外來詞，由于有多種借入通道，用不同的方音來轉讀，所以具有不同的詞形，造成異形外來詞，如“巧克力/朱古力”，“色拉/沙律”，“三明治/三文治”等。在北方地區，由于借入地不同而造成的地名異形更是比比皆是，如蒙古語地名“高勒/郭勒”，“巴音/巴彥”，“柴達木/采當”，“錫林/石梨”等。
方言學者考察外來詞時，一般多注意本方言吸收的詞，而較少注意其他方言借入的同一個詞。而詞匯學者則大多只注意共同語已經吸收的部分，較少關注它們借入漢語的初期――方言外來詞階段，只考察借詞的結果，較少注意借入的過程。兩個領域各管一段，研究有所脫節。其實，方言詞匯讀音的特點，詞形（字形）的選擇，意義和使用環境的確定等，都跟最早借入的方言有關，是受該方言的語音系統、詞匯系統制約的。
有的外來詞，整體并未進入普通話，但其一部分卻非常流行。據學者鄒嘉彥的統計，“的士”在北京話中的使用頻率只有0.9%，上海只有2.86%，都相當低，但“打的”卻是婦孺皆用，“的”已經成為一個外來語素。“巴士”在北京的使用頻率只有2.12%，可是“中巴”一詞卻隨著其指稱對象流行了很長時間。還有的外來詞，恐怕只是在書面或市面上流行，而未必能在口語中通行開來，如西安市面上常見“不準泊車”的告示，可是大多數人連此處的“泊”讀什么音都感到為難，因為普通話中都是說“停車”的。
此外，由于網絡詞匯對日常語言生活的影響越來越大，網絡詞匯和方言的關系，比任何其他種類的特殊詞匯都密切，不論是數字代替、字母詞，還是“新音譯詞”，都值得從方言的角度加以考察。例如：“偶――我（粵）”、“撒――語氣詞（西南）”、“1314――一生一世”等，其中的方言信息非常豐富。通過對網絡詞匯的分析，可以窺見不同方言對年輕一代語言生活的影響力，也可了解普通話與方言詞匯之間的互動過程。
二、方言詞匯是普通話詞匯豐富的不竭源泉之一
方言詞語進入普通話詞匯系統，大都是因為社會生活的變化對語言詞匯系統提出了某種要求，方言詞匯恰好能夠滿足這種要求。普通話詞匯通過對方言詞的吸收，不斷調整著內部詞語之間、詞義之間的關系，使自身系統達到動態的平衡，這是詞匯系統性的最好體現。加強方言詞匯對普通話詞匯滲透的原因、方式和過程的考察，可以使我們具體入微地觀察到普通話詞匯“進行中的變化”，加深語言的相對穩定性和絕對變動性關系的認識。
大多數現代語文教科書所說的方言詞匯，都是指已經進入普通話的方言來源的詞。其實，正在進行中的方言詞語對普通話的滲透，是發生在大量的方言區群眾所說的“普通話”中。方言區人使用普通話的水平參差不齊，所帶方言成分的輕重比例各不相同。這些不同程度地掌握、使用普通話的人，通過他們對普通話的使用，把方言詞匯輸入到“地方普通話”中，再通過帶有地方色彩的“普通話”對標準的普通話發生影響。這就給我們提出了一個極有價值的課題：調查研究發生在各地的方言詞匯對普通話的滲透過程。同時對研究方法提出了要求：不僅要靜態地分析已經完成的結果，更要動態地觀察正在發生的變化。
通過書面語材料進行方言詞對普通話詞匯的滲透的研究，鄒嘉彥、游汝杰的《當代漢語新詞的多元化趨向和地區競爭》具有典型意義。他們利用“各地中文共時語料庫”對海內外漢語新詞進行的研究，就是充分利用現代化的語料庫和信息處理技術，通過考察當代有代表性的受歡迎的綜合性報章，選擇42組157個新外來詞，5組23個帶方言特征的詞語，對外來詞、方言詞、新造詞在香港、澳門、臺灣、新加坡、上海、北京等地區中的滲透程度等進行了考察。我們也可以以某一方言為對象，以一定的時間跨度為界限，從地方性報刊等用詞情況的前后變化，來觀察當地方言詞語進入書面語的具體進程，方言與普通話對應詞語的消長，動態地考察方言詞語對普通話詞匯的滲透過程。從而對漢語詞匯發展的狀況得出具體的結論，對詞匯規范化問題提出可行的指導意見。
結語
上述研究，對拓展方言學、詞匯學研究的視野，對漢語規范化、推廣普通話都是很有意義的。只有對方言口語中的外來詞加以調查、分析，才能加深對其特點、規律、流行趨勢的認識，對外來詞的規范化提出更加切合實際的意見。從以上討論可以得出結論：地方語言在社會現實中是一種舉足輕重的語言變體。表面上看，地方語言似乎在交際中只能扮演次要角色。其實不然。地方語言的存在具有重要意義。它和標準語言相輔相成、互為補充。正如所有語言學家所宣稱的那樣，所有語言變體地位均等：它們各自的語言結構在復雜性上沒有顯著差異；如有必要，它們都有創造新詞匯以及構建操該語言的人們所要求的語法結構的潛力。任何語言變體在任何情景中都可以被開發應用。各語言變體之間沒有語言形式上的差異來妨礙它們各自發展成為用于達到以上這些目的的標準語言。阻礙它們達到以上目的的障礙是社會因素和文化因素。因此，方言詞匯不應該被看作是次標準的或偏離常規的語言，它在語言學中必須占有一席之地。
方言詞匯是一個開放性很強的系統，詞的語音、形體、意義、指稱對象之間，存在錯綜復雜的關系，因此，在不同方言的詞匯之間進行比較，尤其是考察詞義的差異，提取方言特征詞，動態地觀察方言詞匯對普通話的滲透和方言詞匯之間的互相滲透，既需要有宏觀的、整體的眼光，又需要做微觀、細致的考察。這樣，我們對方言詞匯的認識就可能逐步深化，漢語方言詞匯研究就能夠得到更加蓬勃的發展。語
參考文獻
[1]盧興翹.詞匯學理論與實踐[M].商務印書館，2001：187.
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針對當前社會對學科復合型人才的強烈要求，漢語言文學教育更應該引發廣大漢語言文學教師的思考，如何提高教學質量，提升學生的素質是我們要關注的重要課題。我校是一所綜合性技工院校，李嵐清同志為學院題名，布赫同志為學院題詞“辦好技師學院，服務經濟建設”。學校以此作為辦學的教育指導，以應用性教學為出發點來開展教學。下面筆者具體從漢語言文學教育的兩個重要方面，對教學工作的展開做一下探討。
一、提高學生專業知識水平
第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。
注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：①讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。
第二，培養學生的能力結構。
漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
二、注重實踐性的教學環節
傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。
應用性的教學是通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。
篇6
隨著教育的不斷發展，教育改革早已進入校園，課程相應地發生了變化，《語文教學大綱》發展成了《語文課程標準》，“課程目標”第一學段的朗讀要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段的朗讀要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段的朗讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。課程的基本理念“全面提高學生的語文素養”強調：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。課標對朗讀提出了不同層次的要求，朗讀應引起語文教師足夠的重視。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，張揚學生個性，讓學生享受閱讀教學的無限樂趣，使語文學習變得生機勃勃和靈性跳動。
我校地處農村，學生大都習慣用本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達較差。在學生朗讀時，普遍存在語音不準確、普通話音變水平低下、朗讀速度較慢、習慣齊讀、節奏無變化、語氣無抑揚頓挫、停連意識差、重音不恰當、語調較差、對作品內容和思想理解不夠、朗讀（誦）感情較差、聲情難以并茂、聲音不和諧等狀況。試想，如果不加強教師朗讀能力地專業培訓，怎么能增強教師的業務能力和提高研究水平，怎么能增強教師的朗讀指導能力，不加強對小學生朗讀能力地培養研究，提高學生的朗讀能力談何容易，培養高素質播音人才談何從基礎抓起，“全面提高學生的語文素養”談何“全面提高”，素質教育談何落實。為了改變這種不良狀況，為社會培養更多的合格人才，我們看在眼里，急在心里，我們認為，進行小學生朗讀能力的培養研究，具有非常重要的意義，也有其必要性。
經過一年來的校級課題《龍孔中心校學生朗讀能力的培養研究》研究證明，對學生進行朗讀能力的培養，做起來有較大的難度，主要是教師自身的朗讀能力問題，我校語文教師大部分有較高的研究積極性，有少數班級學生的朗讀能力培養成效明顯，學生朗讀興趣盎然，成績喜人，讓我們看到了希望，看到了前景，有全體一線教師大力支持，我們信心十足。加之，學校領導高度重視，花再多的錢也要做好課題研究工作。還有北京傳媒大學張頌的《朗讀學》等給我們提供理論支撐，我們從事朗讀研究的底氣更加足了。我們認為，從事小學生朗讀能力的培養研究，具有可行性。
通過論證和校級課題研究實踐，我們慎重提出《小學生朗讀能力的培養研究》實驗課題，確定下來，在全校開展一系列研究活動。
二、研究內容及目標
（一）研究內容
朗讀技能
（二）研究目標
1、通過實驗研究，完善朗讀教學模式；2、全體實驗教師具有較強的朗讀研究能力；3、每位實驗教師撰寫研究經驗文章20篇以上，其中發表文章10篇以上。
（三）教學目標
1、80%以上語文教師具有較高的朗讀水平和較強的朗讀教學能力；2、95%以上學生學會朗讀，基本掌握科學的朗讀方法；3、80%以上學生具有較強的朗讀能力（隨讀生除外）；4、學生整體的朗讀水平明顯高于鄉內小學的平均水平；5、95%以上學生形成良好的朗讀習慣。
三、研究方法
（一）調查法
調查前，作好調查準備，確定調查課題，選取調查對象，草擬調查提綱，制定調查計劃；調查時，搜集調查的書面和口述資料，搜集資料力求全面、系統，具有典型性、客觀性和真實性；調查后，整理好敘述的材料和數量的材料，敘述的材料要用明白流暢的文字加以整理，數量的材料要用統計法、表列法和圖示法等加以整理；最后，撰寫好調查報告，分析調查事實，分析優缺點，分析原因所在，下一結論，提出改進意見或措施。
（二）經驗總結法
運用經驗總結法，確定研究課題與對象，掌握有關參考資料，制定總結計劃，收集具體事實，進行分析與綜合，組織論證，總結研究成果。
四、研究對象
本課題的研究對象為本校1-6年級18個班的全體學生。
五、研究原則
（一）全面性原則
“全面性”主要是指“兩全”，第一全是“面向全體”，即面向全體班級，面向全體學生，特別不能忽視朗讀能力后進生。第二全是指“全面發展”，學生不僅文化素質、思想道德、勞動技能、身體心理素質全面發展，而且要學會做人，學會求知，學會共同生活，學會發展。
（二）實用性原則
研究小學生朗讀能力的培養，在本地區還未見到過，在全國范圍內也少見，具有相對的超前性。從事這項課題研究，目的在于解決教育實踐中迫切需要解決的實際問題，切實培養學生的朗讀能力，提高朗讀效益，為“全面提高學生的語文素養”助一臂之力，具有實用價值，具有實在意義，具有實用性。
（三）可行性原則
小學生朗讀能力的培養，這一項研究工作我們正在研究過程中，是早在一年前就立項的校級研究課題，通過實踐研究，教師的朗讀能力和科研能力有一定程度地提高，學生的朗讀能力也有明顯的進步，少數班級學生的朗讀能力提升較快，依我們看，小學生朗讀能力的培養具有可行性，完全可以在小學實施研究工作。
六、研究的操作措施
（一）端正指導思想
1、堅持貫徹全面發展的教育方針；2、處理好小學生朗讀能力的培養與學習語文的關系；3、嚴格遵循小學生身心發展的特點及規律；4、重視鼓勵方法的多樣性；5、面向全體學生。
（二）明確培養目標
1、全體實驗教師具有較強的朗讀研究能力；2、80%以上語文教師具有較高的朗讀水平和較強的朗讀教學能力；3、95%以上學生學會朗讀，掌握科學的朗讀方法；4、80%以上的學生具有較強的朗讀能力。
（三）加強理論學習
加強理論學習，更新教師觀念，提高實驗研究人員的教學理論水平和教育科研能力。課題組將從開題起，采用多種形式對全體實驗人員進行長期的學習培訓，主要學習《朗讀學》等，不斷更新教學觀、人才觀、教師觀、學生觀，不斷增強師生的朗讀能力，形成良好的學習風氣、研究風氣、交流風氣。同時做好以下幾個方面的工作：1、制定教師學習培訓制度，保證每個教師都能定期或不定期地參加學習培訓；2、制定評價量表，及時對教師進行全面考核，將考核結果與獎勵、積分考核、職稱聘任相聯系，提高教師不斷上進的自覺性和積極性；3、加強教師之間的交流與合作，促進共同提高；4、實驗教師輪流辦講座，加強責任意識和增強實驗的主動性。
篇7
摘 要：我國經濟在近年取得了跨越式的發展，企業對人才的需求也越來越高。企業不僅注重人才的專業技能，對學生職業素養的要求也逐步提高。筆者分析了高職學生職業素養的概念，并探討了高職語文教學中培養學生職業素養的策略。
關鍵詞 ：高職 語文教學 職業素養 培養策略
一、職業素養的涵義
職業素養是職業崗位對人員的內在規范與要求，是人員在職業崗位工作過程中體現出的外在行為方式以及內在的品質，也是人員從事每一種職業必須具備的道德操守、專業技能、職業設計、職業態度、行為規范、創新意識以及綜合水平等。高職學生的職業素養，內涵極其豐富，通過技能訓練以及校企文化的熏陶，學生的自我鍛煉和道德認知水平得到提高，具備能夠適應企業崗位需要的職業精神、工作態度、技能知識以及心理狀態等。綜合來說主要是職業道德、職業意識、職業態度、職業技能。正確的人生觀、價值觀、世界觀以及良好的職業素養，可以使學生的職業基礎更加扎實，幫助學生樹立正確的職業理想，提升學生的就業能力。
二、語文教學培養高職學生職業素養的有效策略
1.正確定位高職語文教學
高職教育的目標是為生產與服務一線培養高素質技能型人才，也因此決定了高職語文課程的定位，必須將職業素養的滲透放在高職語文教學的首位，要注重培養學生語文的應用能力，促進高職學生全面提升綜合素質。首先，要重視對學生審美情趣、人文素養以及應用能力的培養，還要注重語文知識和專業知識的有效融合，使學生的職業素養得到全面提升。高職語文課程的定位是培養各專業學生的人文精神、提升專業素養、提升綜合能力的必修課程。通過高職語文課程推動高職教育目標的實現，形成和諧健康的高職校園文化，培養高素質、高技能的應用型人才。
2.加強口語能力訓練，提高學生的溝通協調能力
在高職語文教學中，針對學生日后的工作需求，開設口語能力訓練課程，可以使學生具備較強的交流溝通與協調能力，具備較好的職業素養與職業能力。據相關調查顯示，用人企業對學生語言表達的溝通協調能力滿意度較低，學生語言交流能力欠缺，有的發音不規范，還有的詞不達意，這都嚴重影響了信息的交流與溝通，難以順利地開展工作。因此，在高職語文教學中，可以設置口語課程，例如演講、職業口語、播音主持、普通話等相關課程，使學生在感知情感、捕捉信息、評判話語、交流溝通等方面的技能得到提高，使學生能用標準的普通話，恰當地進行語言表達。
3.加強應用文寫作技能訓練，提高學生的寫作技巧
學生無論進入哪個行業或哪個部門，都要用應用文交流溝通或者書寫工作報告等，因此，應用文的寫作極其重要。據調查顯示，寫作能力較強的學生普遍具有較高的職業素養，職業發展的空間也較大。因此，有效提高學生的寫作素養，是職業素養的需求，也是學生實現自身發展的關鍵。
4.開設文學鑒賞課程，提高學生的綜合素養
前蘇聯著名文學家高爾基曾指出，文學就是人學，這充分說明了文學的重要性。通過優秀文學作品的鑒賞，可以使學生的審美情趣和人文修養得到有效提升，能夠促進學生感悟能力、認知能力、鑒賞能力的提升。人文素養、思想道德素養、審美能力、創新精神等方面的提升將推動學生養成良好的職業素養。
5.通過有效的教學方法提升學生的職業素養
行之有效的教學方法，也是推動學生通過高職語文課程快速形成良好的職業素養的驅動力。目前，有很多教學方法都值得教師嘗試，任務驅動教學、多媒體教學、開放性教學等都是有效的教學方法。通過任務驅動教學，教師可以根據相關的專業知識與職業需要，將未來職業中可以通過高職語文教學提高的知識與技能變為實際的學習任務，讓學生在探討和研究的過程中，運用學習資源，提高發現問題、解決問題的能力以及創新能力。多媒體教學可以通過生動的圖像使文學作品對學生形成較強的感官刺激，再融入文學作品的知識性和人文性，這在激發學生學習熱情的同時，還可以提高學生的審美能力。教師要有計劃地安排多樣化的開放性教學活動。例如安排學生做社會調查、找到人群消費的熱點、撰寫調查報告，教師還可以在節日組織學生售賣節日禮品，讓學生自己提出創意、策劃活動、編寫宣傳海報，鼓勵學生活學活用，讓學生在實踐活動中融入社會，找到自己的差距，提高組織能力和溝通協作能力，有效提高高職學生的職業素養，使學生的職業能力與就業的競爭力全面提升。
參考文獻：
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篇8
從政府官員到民間環保人士，運建立很好地完成了身份上的轉變，并且充分利用了自身的優勢，將艱難的環保之路走得風生水起。
很愛說也很能說
我第一次見到運建立，是2005年7月在清華大學舉辦的“公益事業與和諧社會國際研討會”上，茶歇的時候。老太太操著一口帶有濃重襄樊口音的普通話。向參會的每一個人介紹“綠色漢江”，介紹他們“關愛水資源，保護母親河”的活動。同樣的話，她重復了無數遍。
從那以后，一個喋喋不休的老太太形象。在我腦子里栩栩如生，還有那襄樊味兒的普通話。
此后，在很多會議、論壇上見到她，她依然是所有參會者中最能說的那一個。她不放過任何一個宣傳漢江保護的機會，能把任何場合都當成自己的宣傳舞臺，有時候甚至有“喧賓奪主”之嫌。只要你和她說上話，基本上你就只有聽的份兒了。有投影儀的時候，她放電子版的照片給大家看。沒有的時候，她就拿出兩幅宣傳海報，一幅是她自畫的漢江襄樊段地圖；另一幅題為“漢江水在呼喚，唐白河在”，也是她自己制作的，一張白紙上面貼滿了展示漢江污染的照片和污染受害者的照片。
運建立是個很熱心的老太太。因為她的緣故，很多去過或者沒去過襄樊的人都吃到了襄樊特產――大頭菜。那是2008年夏天。運建立帶著“綠色漢江”環保小分隊的幾名骨干成員參加了由“綠家園志愿者”組織的暑期生態游活動。這是從2002年她創辦“綠色漢江”以來，第一次給自己放假。那一次，她帶了很多襄樊大頭萊給大家，并且給每一個人分發了環保購物袋，即便此時她也沒有忘記做環保宣傳，嘴里念叨著“為了子孫下一代，重新提籃去買菜”……
運建立很自信。不少民間環保人士都認為，民間環保組織是沒有社會地位的，但運建立顯然沒有這種想法，她自我介紹的開場白永遠都是“我是來自湖北襄樊的民間環保組織‘綠色漢江’的負責人”，她幾乎從不主動提及自己當年的輝煌。
如今，“綠色漢江”已經是中國很有名氣的民間環保組織了，這和運建立的努力密不可分。
草根環保組織
運建立和環保結緣，始于2000年的一次調研。時任襄樊市政協委員的運建立接到群眾反映。說漢江支流滾河的水質非常差，于是她組織了一次調研。滾河水污染的嚴重程度給了運建立當頭一棒，從此，她下決心投身環保事業，保護漢江。
從那以后。運建立把全部精力用在保護生態環境上，她先后深入到污染源頭調查246場次，行程36860多公里，寫出了《漢江襄樊段水污染調查報告》《水污染治理刻不容緩》等多份調查報告、提案。慢慢地，運建立認識到，要想保護好環境，不能光靠政府和職能部門，也不能僅依靠個人努力，而是要廣泛發動公眾參與。于是。她聯絡了幾位政協委員，發起并籌備成立了經民政局審批注冊的湖北省首家環保NGO(非政府組織)“綠色漢江”。
“綠色漢江”在“一窮二白”的基礎上開始發展，缺少資金，缺少人才，連桌椅板凳都是靠外界捐贈。運建立外出考察，經常住在河邊的小旅館里，一晚上的住宿費只需5塊錢，下農村考察，她住在老鄉家，并且自備干糧，到北京開會。住在最便宜的地下室里。
2004年10月，運建立帶隊到山區保康縣(毗鄰神農架)黃堡小學宣講，一天講了6小時。第二天到馬橋鎮，晚上又加了一次講座。回城后，累得頸椎病犯了，疼痛持續了一個多月，她也沒休息過一天。2005年6月，保康縣環保局長再次邀請運建立去講課，在不到兩天的時間里，她先后做了4場講座，累得回程途中一句話也說不出來。2006年3月5日，她為翟灣村打深井籌資的事操勞，造成左耳失聰，住院期間還在病房工作。2008年1月，冰天雪地。運建立每天到漢江邊察看修船，以致病重住院，每天上午輸液4瓶，下午還到辦公室工作，晚上再去輸液……
運建立的辛勤工作為“綠色漢江”積攢了公信力。現在，襄樊市民大都以能當環保志愿者為榮，許多學校、幼兒園已成為“綠色漢江”的團體會員。目前。“綠色漢江”共有團體會員58家，個人會員149人。環保志愿者2000多人。
“綠色漢江”，一家小小的草根環保組織，在襄樊擁有巨大的影響力，使環境保護成了一種社會風氣。
不氣餒
關于“綠色漢江”和運建立這些年所取得的成就，為翟灣村打深井是一件不得不說的事情。
翟灣村是漢江最大支流唐白河進入湖北省境內流經的第一個村莊，下轄5個村民小組，800多戶，3400多口人。由于唐白河水嚴重污染，河水常年是劣五類，村民不堪其苦。近5年多來，翟灣村有100多人患病死亡，其中大部分死于癌癥，死亡率明顯高于襄樊市平均死亡率。
運建立37次走唐白河。42次進翟灣村，開展各類實地調研、檢測，累計行程達6000多公里。她將同一地點不同時期污染情況的照片制作成展板。在不同場合展示。一目了然，觸目驚心。運建立多次多方呼吁，向世行“中國發展市場”申請經費，幾經努力，爭取到3萬美金，并推動促進了省、市政府撥出款項，為翟灣村打了一口深井。2006年6月，全村村民飲用上了安全的水。翟灣村富余的深井飲用水還可供應王集、黃崗村的6000多村民，可謂打一井救三村。
但運建立并不樂觀，她說。這只是救急。深層地下水本應留給子孫用，守著村旁一條大河，為什么不保護好用來飲用、澆灌莊稼和養殖呢?
為了提升當地村民的環保意識，運建立親自帶領環保小分隊進入翟灣村。前幾次村民都冷眼相看，村長也避而不見。但大家不氣餒，繼續鍥而不舍地進行宣傳。2006年5月25日，運建立第17次去翟灣時，由于修路，道路泥濘，他們下車推行，直到下午1點40分才進村，進村后掏出自帶干糧午餐，站在一旁的村長感動得落下淚來；6月17日，運建立冒著37℃的高溫，第18次進翟灣村，白天在村里空地上對村民進行宣講，中午在小學教室吃干糧，晚上住在小學操場上。運建立先后42次進翟灣村，沒讓村里破費一分錢，終于拉近了和村民的距離。現在。翟灣村村長、村民。經常打電話通報村旁的唐白河水質狀況。運建立說，她希望在各村留下一支不走的環保志愿者隊伍。
有人說運建立老了，的確，她今年已經65歲了，由于長年奔波勞碌。運建立的身體并不是很好，她失聰的左耳至今也沒有恢復。
篇9
關鍵詞 語音教學，大學英語
一、新形勢下英語語音教學的重要性
隨著經濟和社會的發展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業生的基本要求。除了傳統的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發音會影響今后的學習。盡管許多大學已經取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關的，新時代的發展要求我們培養的人才具備基本的英語聽說能力。
二、目前英語語音教學的實際情況
1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。
小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業的畢業生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發音不標準。語音障礙直接影響了他們后續的英語學習和就業。
2.地方話影響了英語發音。
家鄉話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉，家鄉話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉話的干擾。他們的英語發音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生, 受家鄉話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。
3.學習者的性格會影響語音學習。
內向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發音不準的同學，其實內心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。
4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。
比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發音會改變，不知道單詞連讀的時候發音會改變。另外，筆者在教學中發現重音，節奏，和語調把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發音的時候，能夠發準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發音以及句子的整體語調把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現發音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。
隨著經濟社會的發展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。
三、如何改進大學英語語音教學
針對目前語音教學的現狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。
1.改革教學與測試。
考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關系密不可分。科學的測試會推動教學，促進教學的發展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統一的測試。可以嘗試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內容以發揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發展，應該將語音課納入考試課程。
2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。
大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養和提高英語發音的好方法，鼓勵大學生自主學習。現代教育技術和信息技術的發展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優勢。
3.聽力與語音教學相結合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。
聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結合英語的其他能力教學而展開。利用現代多媒體技術進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發音。口語課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發音。
4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發音的準確度。
有研究表明，普通話標準的學生，英語發音一般都比較好。兩者存在一定的正相關關系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉音便于交流，同時也有利于英語發音的進步。應該鼓勵學生們日常生活中多使用普通話與別人交流，向普通話標準的同學學習。
5.對教師的培訓。
老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發音，才能教給學生標準的發音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關鍵。老師不但要會發音，還要會教學生發音。
6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發音。
老師在語音課上應該詳細講解口腔發音部位的結構，口腔相關發音器官應該如何配合以便發出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發音。
7.通過讀課文的方法習得語音知識。
朗讀是一門藝術,它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工,把視覺形象變作聽覺形象,準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內進行教學。而讀課文學習語音卻強調從語境中把握語音知識。單個單詞的發音是孤立的，靜態的，而單詞在特定的語境中的發音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環境下的單詞發音是不夠的，語音教學應該將兩者結合起來。
掌握好英語已經成為當今社會大學生就業的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發展，又能為大學生創造更多的就業機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現狀,將語音教學和測試納入英語教學的體系中,成為英語教學不可或缺的一部分。
參考文獻
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一、教學工作見習。這是首要的任務，目的是熟悉實習學校、班級的基本情況，接受指導老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學經驗，為日后幾周打下良好的基礎。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出詳細而完整的教案，經審閱、批核并達到要求后，正式授課。
二、教學工作實習。這是重中之重的任務，經學校教導主任安排我負責七(3)班的語文教學，內容為人教版《語文》的第1、2單元。總體看來，我能做到認真備課，努力搜集教學素材，所設計的教案規范內容準確。板書工整，教態自然，課堂教學效果良好;教學基本符合新課標要求;教學語言表達清楚，普通話順暢;課外輔導耐心細致，負責到底，答疑解惑比較正確而有啟發性，批改作業仔細正確，注重評點與鼓勵相結合。并且時常與一些老師進行交流聽取他們的看法和建議汲取他們的資深經驗，更好地提高自己的教學素養等。
三、他方面的工作實習。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學生姓名、個性、興趣愛好深入了解班級特點，工作積極主動，認真負責，常到教室、宿舍與學生溝通，做思想輔導工作，解決他們學習、生活中的問題。處理日常事務盡量講究效率，基本做到有計劃進行各項班務工作。積極發動班委的策劃、組織能力，在相關領導、班主任的批準下帶領一群學生進行了一次春游活動——爬斗方山;參與“三八”學校組織的女教師乒乓球羽毛球比賽，取得乒乓球第三名;參加學校全體教師會議，積極融入學教師隊伍中，全方面的了解熟知教育相關工作事項。
