方言調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇方言調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

除夕夜，雖然下著淅淅瀝瀝的小雨，但此起彼伏的煙花、爆竹聲不絕于耳，特別是煙花，漆黑的夜空被瞬間點亮了，五彩繽紛！我和小伙伴也相互招呼著，來到小區的一塊空地上，煙花聲夾雜著我們的驚呼聲，好一個熱鬧的除夕夜！但，當最后的一絲亮光熄滅，我看到一股煙在周圍漫開，再看看腳下，燃盡的煙花棒散落一地……大家知道燃放煙花爆竹會造成環境污染嗎？人們對此又是怎樣的態度呢？我帶著這些問題分發了一份關于燃放煙花爆竹與環境污染的問卷調查。

一、調查與分析

（一）調查基本情況

調查時間：2021.2.15-2021.2.22

調查方式：采取問卷星發放調查問卷

調查對象：爸爸媽媽的微信、釘釘上的好友、親戚、鄰居

調查過程：回收答卷71份

（二）調查結果與分析

1.在春節期間是否燃放煙花爆竹。

調查結果顯示，選擇燃放煙花爆竹47.37%，選擇不燃放煙花爆竹52.63%，這說明隨著環境宣傳的深入，燃放煙花爆竹已經不是大多數人的必選項了。

2.在煙花爆竹方面的消費金額。

調查結果顯示，100元以內的占22.22%，100-500元的占66.67%，1000-2000元的占11.11%。這說明大家在春節期間燃放煙花爆竹趨于理性了，不再盲目跟隨。

3. 燃放煙花爆竹的理由是什么？

調查結果顯示，認為這是一種傳統的占38%，可以增加過年的氣氛的占37%，享受帶來的樂趣的占18%，放爆竹帶來好運的占7%。

4.在燃放完煙花爆竹后是否有看到濃濃的煙霧或聞到刺鼻的氣味。

調查結果顯示，經常聞到的占66.67%，偶爾會聞到的占22.22%。

5.燃放煙花爆竹讓人感到不舒服的是？

調查結果顯示，震耳欲聾的聲音、刺鼻的火藥味以及燃放后的紙屑等超過了50%。

6.燃放煙花爆竹會對環境帶來危害嗎？

調查結果顯示，認為燃放煙花爆竹會對環境帶來危害的占89.47%。

7.燃放煙花爆竹帶來的污染有哪些？

調查結果顯示，認為燃放煙花爆竹帶來空氣污染、噪聲污染、固定廢棄物污染的超過了80%。

8.燃放煙花爆竹后是否會主動清理燃放垃圾。

調查結果顯示，會主動清理燃放垃圾占55.56%。這還需要我們共同努力。

根據調查，燃放煙花爆竹對環境的污染是多方面的。一是空氣污染，煙花爆竹燃放后產生的氣味是有害氣體，這些有害氣體就是無形的“殺手”，對我們的呼吸系統、神經系統和心血管系統有一定的損害，對眼睛也有刺激作用。二是噪聲污染，燃放煙花爆竹時所產生的聲音已經遠遠超過了人的可承受聲音。三是固體廢棄物污染，煙花爆竹爆炸后的廢棄物中含有硫化鉀、氮氧化合物、煙塵及炭粒等顆粒物，這些廢棄物不能簡單與生活垃圾混在一起，按照一般垃圾處理辦法進行處理。

篇2

一、存在問題

（一）財務核算不規范

一些房地產企業建賬不規范，未按財務會計制度規定建立健全財務核算體系。如對收取的定金及銷售車庫、地下室房款，掛在往來賬上，未按預收帳款處理，不按規定開具房地產銷售發票，以自制或購買的收款收據收取售房款隱瞞收入，造成預售款不申報或者滯后申報，占壓稅款；商品房出租收入，不申報營業稅和房產稅；房地產開發企業在預付施工企業工程款時未按規定及時取得發票，這嚴重影響了工程成本的及時結轉。

（二）行業稅收管理措施不到位。

1、企業所得稅征收方式問題

目前對企業所得稅征管，有核定征收、查帳征收。很大一部分企業稅收征收方式一次鑒定后多年不變，甚至在納稅人的財務核算狀況發生變化后仍未進行變更，導致稽查查處上的尷尬。比如，在檢查某納稅人時，其企業所得稅鑒定的征收方式是查賬征收且好幾個納稅年度未變，但其日常申報時又是核定應稅所得率征收，且實際上其財務制度往往又不健全或無法進行查賬。

2、土地增值稅清算問題

我市很大一部分房地產企業認定為查賬征收，但基本未對土地增值稅進行清算。按照規定房地產全部竣工決算、銷售完畢要進行土地增值稅清算，有的房地產開發企業利用種種手段鉆這一政策“空子”，遲遲不進行決算，或留下幾套“尾房”，不進行銷售，逃避土地增值稅的清算，影響了土地增值稅稅款的及時足額入庫。對清算要求賬務核算健全、嚴格按項目進行賬務處理，結轉成本核算收入，而企業往往不能及時結轉成本，提供扣除項目的依據不足，計算程序復雜，稅務部門大多按核定征收率進行預征土地增值稅。在征管上存在較大的漏洞。

3、稅款所屬期問題

稽查部門在檢查時，發現往往因納稅人繳納稅款的所屬期劃分不清而無法對往年少繳稅款的行為進行處理處罰，納稅人的稅收違法行為也因此逃避了應有的處罰。這種情況在檢查房地產企業中經常發生，因行業特點或種種原因（如納稅人逃避處罰，稅務機關在年關所謂的調庫）導致納稅人當年實現的稅款到次年繳納，在納稅申報時又以次年的所屬期申報且征收部門開具的完稅憑證上注明所屬期也是次年的，稽查部門檢查難以區分又不好延伸檢查，對往年實現到次年繳納的稅款很難準確進行處理，導致房地產企業存在違法事實但難以進行處罰的矛盾被動局面。

4、印花稅漏申報問題

印花稅雖然是小稅種，但在稽查過程中，發現絕大部分企業都存在漏征行為，好多企業對小稅種印花稅不被重視。如簽訂貨物運輸合同、加工承攬合同等不知道要申報繳納印花稅，主要原因是財務人員對印花稅的計算申報從思想上不夠重視，往往只關注營業稅等正常稅收申報，而對印花稅等小稅種疏忽，另一方面是財務人員對印花稅的有關具體規定也不甚了解。

二、加強房地產業稅收征管的建議

1、提前介入房地產企業稅收管理

在房地產企業稅收專項檢查中，許多企業漏繳了印花稅、土地使用稅。這與房地產稅收管理滯后分不開的。我們對房地產企業的稅收管理往往是從銷售環節才介入，原因是與政府有關部門信息不溝通，導致稅務部門的管理明顯弱于其他管理部門，而房地產企業從立項開始就產生地方稅收，注冊資金、簽訂土地出讓合同、建安合同、規劃設計等合同均要繳納印花稅，取得土地使用權要繳納土地使用稅。另外，要加強對印花稅和土地使用稅政策的宣傳力度，注重宣傳方式，讓納稅人形成習慣從而提高遵從度。

2、實行房地產專業化管理

要規范房地產業的日常稅收管理，強化項目跟蹤和后續管理，建立房地產開發企業稅源監控制度。要實行項目管理，建立房地產開發項目稅收管理臺帳要加強納稅輔導，要加大對項目的巡查巡管力度，，房地產企業預收定金、預收房款時必須開具正式發票，對商品房出租的，要督促企業并入收入納稅，加強對地下室、車庫發票的控管，實行以票控稅，促使購房者主動向房地產開發商索取不動產銷售發票。項目結束后及時對其進行土地增值稅清算，對賬務不健全的也要帶率核定征收土地增值稅。應進一步發文件明確車庫、地下室土地增值稅適用的核定征收率。

3、加強房地產業納稅申報的管理

不能把房地產業作為稅款調劑的“蓄水池”，而應當要求企業正常納稅申報，不得要求對以前年度稅款延遲到以后年度申報，以免影響稅務檢查對已交稅款的確認，即使要調劑稅款，今年的稅款最遲也要到明年1月份之前申報入庫，建議市局加大對房地產業納稅申報的督促督查力度，對隨意調劑稅款的，要依法從嚴處理。另外，對企業有困難，今年稅款確需推遲到明年交稅的，也要履行延期審批手續，沒有履行手續的，一律按規定加收滯納金。

4．加強對企業所得稅的管理

要加強對房地產行業成本核算的審查。對在成本核算時，不分項目設立成本明細，而將完工和未完工的多個項目成本混在一起，造成賬面虧損以及利用關聯關系轉移利潤，通過虛開建安發票加大建安工程造價的，要從嚴查處。要加強企業所得稅法及其實施條例的學習，加強企業所得稅匯算清繳的業務培訓和相關報表填寫的輔導。要重視對企業所得稅征收方式的認定，企業所得稅征收方式應一年一定。

5．加強對分紅收入個人所得稅的控管

要加強對房地產開發企業開發商個人股東利潤分配個人所得稅的征管，這是監控難點，也是稅源重點，要力爭取得征管突破。鼓勵公民對稅收違法行為的舉報，建議修改舉報案件管理辦法，除給實名舉報者給予獎勵外，對匿名舉報查證屬實的，也要給予適當的獎勵。

篇3

摘要：《房地產市場調查》課程是中職房地產專業學生一門重要的專業課，筆者借精品課程建設的機會在此課程中采用“任務分層教學法”進行教學實驗研究，通過與傳統教學法的比照，確認該種教學法能更有利于學生知識與技能的掌握，并在此基礎上，提煉出適用于本門課程的課堂教學設計規范。

關鍵詞：任務分層教學法；市場調查；教學實驗

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0214-02

一、對“任務分層教學法”的理解和認識

“任務分層教學法”是針對不同的課程學習任務，通過教師在理解行業操作實際的基礎上，給不同層次的學生提供不同的學習任務，突出層次性，注重因人施教，設計好分層教學的全過程。其重點在于學習內容安排上，要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于“后進層”學生，任務內容應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的操作，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識；對于“中間層”學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重發展學生的理解能力；對于“進取層”學生要設計靈活性和有一定難度的問題，要求學生能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。

二、實驗目的、思路與方法

（一）實驗目的

將“任務分層教學法”應用于房地產市場調查精品課程，觀察具體的實驗效果。檢驗該課程的內容設置是否合適、教學組織過程是否合理、是否能激發學習者的學習興趣、提高學習者的學習能力、教學效果是否理想。

（二）實驗思路與方法

我們采用“任務分層教學法”與傳統教學法進行對比實驗，在2014級房管兩個教學班中進行課程教學實驗。在教學內容選取上，我們分別選取兩類不同的教學內容，分別是：知識理解型、技能實踐型。在教學過程中對學生、教師進行觀察；教學結束后，及時了解學生對學習內容的掌握情況，并以此分析不同教學模式對學生知識、技能的掌握的影響，為教學設計及課程模式的提煉提供依據。

三、教學實驗步驟

我們的教學實驗采用“任務分層教學法”與傳統教學法進行對比實驗，具體流程為：選定教學內容―進行教學內容分層設計―組織課堂教學―評價反思修正。

（一）選定教學內容

通過對《房地產市場調查》各個學習任務的分析，我們把學習任務分為兩大類：第一類是知識理解型任務，主要以學習概念、內容、特點等理論性知識為主；第二類是技能實踐型任務，這類任務實踐性強，與實際崗位工作任務有很高的契合度，主要通過學生參與真實的調查任務完成相關學習內容等。基于以上分析，我們從上述兩類學習任務中分別選取一個進行教學對比實驗。本次對比實驗在2014級房管專業進行，課程教學時數為64課時，具體教學安排詳見表：

（二）進行教學內容分層設計

采用“任務分層教學法”進行教學，教師應重點關注的是設計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務”，然后根據這些“分層任務”將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。

1.知識理解模塊分層。我們在知識理解部分設計“基本層次”和“拓展層次”兩重難度，并隨學習任務的內容及學習過程逐步提升。需要注意的是，“基本層次”是適用于所有學生，要求所有學生掌握的程度，而“拓展層次”的任務則給學有余力的學生進行訓練。以“房地產市場調查方法介紹”這一知識應用型任務為例，教學內容分層如表：

2.技能實踐模塊分層。考慮到學生能力構成的不同以及課堂教學的有效性、有針對性，在技能實踐部分主要設計“基本層次”、“中級層次”、“高級層次”三重難度，其中，“基本層次”任務目標要求所有學生都能掌握，而其余兩個則可讓學生根據自己的能力及需求有選擇性地學習掌握。

（三）組織課堂教學

執教老師根據教學設計到任教班級進行教學實驗，聽課老師通過聽課并觀察學生的課堂表現、參與度、抽查學生作業、填寫評價表等方式，了解學生對學習內容的掌握情況；通過觀察執教教師的教學狀態、課堂組織、教學內容處理、教學手段了解其對教學目標的達成度。課后進行集體交流，剖析教學行為，與執教老師進行會診式研討。

（四）評價與反思

課程結束后，我們回收了聽課教師的課堂教學評價表，并發放了s100份調查問卷，了解老師和學生對任務分層教學模式的看法，對實施過程的意見和建議。調查顯示，聽課老師大多認為任務分層教學法有利于學生根據自身的能力和目標選擇學習內容，尤其能激發“進取層”學生的學習積極性，以此帶動其他學生的學習主動性和參與性。而學生們則大多認為，采用了任務分層教學法后，他們學習的積極性更強了，這樣，良好的學習氛圍就形成了。

四、“任務分層教學法”指導下的房地產市場調查課型與課堂教學結構

根據以上教學實驗的反饋情況看，學生與任課老師都比較認同在本課程采用“任務分層教學法”，而“任務分層教學法”是一種著重對教學內容進行適度分層的教學方法，隨著教學內容的改變，我們認為教師也應當對應采取不同的教學方式進行教學，以取得教學效果的最優化。為此，我們課題組分別針對上述兩類不同教學內容，提煉出不同教學任務所適用的課型。

（一）知識應用型的任務分層教學――適用“學案導學”的課型

基礎知識的學習以往采用比較多的就是教師講授的方式，這種方式學生抵觸情緒比較大，學習專注度不高，教學效果不盡人意。因此，我嘗試采取了“學案導學”的方法引導學生自行學習相關的知識。比如，對“常見的房地產市場調查方法”這一基礎知識的學習，我們設置了如下學習任務：

學習任務――了解常見的房地產市場調查方法

【任務說明】

題目1、2為必須完成的內容

學有余力的同學可嘗試完成題目3

1、常見的房地產市場調查方法有哪些？

2、參考書本“房地產市場調查方法”的相關章節，把各類調查方法的特點、適用范圍、實施步驟歸納到相應地方，并以表格統計。

3、請使用現場觀察法觀察你家所在區域的一個樓盤，并把觀察到的信息匯總在表格里，完成的內容包括樓盤名稱、地址、項目的配套情況、樓盤的開況等信息。

采用“學案導學”的方式，將原本由教師講的部分轉化為讓學生自行動手學，促使學生自覺動腦思考、主動請教老師，最大限度發揮學生參與學習的主動性。

需要注意的是，采用學案導學的方式，教師課前應精心設計學案，并根據任務分層的要求，在題目的難易設計上多花心思。

（二）技能實踐型的任務分層教學――適用“合作實操教學”的課型

技能實踐型內容主要以實際工作內容為載體，采用真實的工作任務，模擬真實的工作情境，按工作流程進行學習，操作流程比較統一。以“項目地塊環境調查”這一技能實踐型任務為例，我們以完整的工作任務為主線設計教學環節，讓學生按實際工作流程和標準進行學習，具體的實施步驟如下：

明確任務小組討論，制定計劃實踐調查

這個過程的實踐教學通過小組合作的方式進行，主要出于兩方面的考慮：一是行業的要求――在房地產行業中市場調查一般是通過調查組進行的，二是小組合作有利于增強學生團隊意識、培養合作能力。

篇4

關鍵字：個性化學習方式 因材施教 提高學習興趣

前 言

1聯合國教科文組織《學會生存--教育世界的今天和明天》報告中指出：教育的價值就在于幫助一個人以一切可能的方式去實現他自己。個性化教育就是要轉變原有的教育方式，讓每一名學生都能夠在學習過程中取得進步，感受到學習帶來的快樂健康的成長。

一.研究背景

（一）研究目的

教育一向是重視知識的教學，而知識教學的心理基礎就是認知發展。2兒童吸收知識時的思維方式與成年人大不相同。以往的舊式教育不是將成年人認為重要的知識教授兒童，就是采教師中心主義，由教師根據自己的經驗教學生學習 。如此的教育取向，無異是將學生視為成人，在知識普及的今天，以成人為中心的教育取向已不合時宜。

（二）學生現狀分析

本年級共有2個自然班，共計63人，男生 39人，女生24人，其中一班比二班肥胖的學生相對多一些，運動能力較差。學校的生源中外地務工子女較多，大約在90%左右，學生家長平時忙于生活，對學生在校情況很少問津，家校教育不能有機的結合，導致有些學生學習動機不強烈、課上紀律自由散漫。通過調查問卷了解到學生上課的熱情很高，但是對學習和練習的內容積極性不高。

二 研究方法

（一） 研究對象

以我校五年級學生作為研究對象，其中男生49 人 女生34，共計83人

（二）研究方法

1文獻資料法

教子有方、教育心理學、 影響教師一生的100個好習慣

學會生存--教育世界的今天和明天

2訪談法

利用課余時間和學生就體育興趣、需要的內容、尊嚴和成就等問題進行訪談

3問卷調查法

從學生的興趣，學習能力，學習方式三個緯度進行問卷

三 研究過程

（一） 課題的提出：學生的身體素質連年下降，學校體育肩負著提高學生身體素質的重要責任。改革從體育課堂入手，如何在體育課上調動學生的積極性，讓學生在操場上成為課堂的主要目標。

（二）進行問卷調查：問卷從對體育課的專項運動標準訓練的興趣、學習能力、學習方式三個緯度進行調查和分析。

四 結果與分析

（一）通過訪談

學生喜歡到室外上體育課，喜歡做各種各樣的運動，只要有足夠的時間，場地器材，他們可以一直快樂到下課。但是對教師安排的內容，他們有一部分是不喜歡的。比如：柔韌性的練習。下肢力量性練習，蛙跳。耐力性練習。對有些課堂的組織形式和教法不喜歡所以也是提不起興趣。比如投實心球。問及學生需要那些內容時，學生們一致表示對球類比較感興趣，對體操，田徑等興趣不高。對于不喜歡的內容，學生只能硬著頭皮參與，沒有快樂，更沒有成就可言。為此教師認為，只有采用豐富多彩的教學方式，個性化的學習方式，才能提高學生的興趣，使他們真正成為課堂的中心。

（二）通過問卷調查

1興趣問卷

1、 你喜歡上體育課嗎？（ ）

A 、非常喜歡 B、喜歡

C 說不上喜歡還是不喜歡

D 、 不喜歡

2、你喜歡的體育項目有哪些？

3、你是否對體育教師安排的教學內容感興趣

A、非常感興趣 B、感興

C有時有興趣有時沒興趣

D.一直沒興趣

從表一學生興趣中得出：

有87%的同學喜歡上體育課

有55%的同學對教師安排的內容感興趣

有67%的同學喜歡迎面接力跑的游戲

有71%的同學喜歡躲避球游戲

有82%的同學喜歡游戲類運動

對體育課中專項內容比如舞蹈只有16%。

結論：大部分同學都喜歡以游戲形式出現的個人運動和集體運動，對有技術要求的專項運動興趣不高。

2學生學習能力問卷調查

1、 你認為體育課的強度是否適合你的身體承受能力（ ）

A、非常適合 B、比較適合

C適中 D、不適合

2、 你在上體育課時能否按要求完成技能的學習（ ）

A、總是能 B、有時能

C、很少 D、從不

3、你是否愿意參加有一定難度的體育運動（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意

C說不清 D、不愿意

4、你對體育課的建議是：

A多游戲 B多練習

C強度大 D多打球或踢球

從表二學習能力問卷中得出

1.有83.9%的同學認為體育課的強度適合自己的運動能力

2.有47%的同學能夠按要求完成技能的學習

3.有48.4%的同學有時能按要求完成技能的學習

4.有85.5%的同學愿意參加有一定難度的體育運動

結論：很多學生能適應這個強度的練習，可是還有一部分學生不能適應，需要引起教師的關注。很多學生體育課還有吃不飽的現象，希望向更高的層次挑戰

3學生學習方式問卷調查

1：你在以前體育課上喜歡采用那些方式學習（ ）

A.自主學習 B.與同學合作學習

C.探究學習 D：接受學習

E聽老師講 F小組交流展示

其他———————————

2：你認為在以后的教學中采用那些學習方式能把體育課上得更好？

A.自主學習 B.與同學合作學習

C.探究學習 D：接受學習

E聽老師講 F小組討論交流

其他———————————

從表三學習方式問卷中得出

1.希望與同學合作學習的同學增加了

2.希望聽教師講解的同學減少了

結論：以往的課上大部分學生還是采取以聽教師講為主的學習方式，在以后的教學中希望與同學合作學習的同學有所增加。可見同學們想成為學習的主人，主動的去接受知識。

五 結論與建議

（一）結論

通過對學生的訪談和對上述問卷的分析，我們發現學生對體育是有興趣的，只是對他喜歡的項目興趣濃厚，對他不喜歡的項目興趣就不高。教師要通過了解學生的心理，掌握內容的難易度，減少學生對運動的恐懼。面對經常上課”搗亂“的學生，我們經常采取的辦法是先說教，屢教不改者就采用高壓政策，迫使學生無條件的服從。以上這些，教師沒能根據學生的心理生理特征。在實際教學中教師應從學生的角度著手，改變以往以教師為中心的教法，讓學生采用自己的學習方式學習，提高學生的學習興趣，讓學生愛學樂學。

（二）建議

1突出學生主體地位，實施適合學生需要的學習方式。

2尊重每一名學生，使每一名學生在學習過程中都能獲得成功的體驗。

3及時對學生進行評價。

4維持良好的師生關系。

5提高教師的教學藝術。

參考文獻：

篇5

設想：文學創作可當論文

在這份改革設想中，并沒有廢除傳統論文形式，“愿意撰寫畢業論文的學生，仍然按照傳統畢業論文的規范進行寫作。”同時也提出了一些改革建議：取消外文文獻翻譯環節，刪減一部分繁瑣的本科生畢業論文表格。

為豐富畢業論文形式，該問卷提出了6項建議：文學創作、翻譯、讀書報告、教案與參與教學、田野調查報告、社團刊物或公開刊物的。其中，文學創作“作品完成后，在國家正式出版社或正式刊物上出版或發表，可不需要進行自我理論陳述，但需要由學院認可其真實性；作品沒有發表，學生應對作品主題、形式、寫作等環節有一定篇幅的理論陳述。”作品形式包括中、長篇小說，長詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調查報告就適用于文學人類學、漢語言文字方言調查等方向。

學生：根據實際情況操作

胡靈（化名）現在是對外漢語大二的學生。她說：“我們都贊同將論文與實踐相結合，老師們提出的改革設想給了我們很大的發揮空間。我個人考慮選擇教學參與的形式來作為畢業論文。”

但大四學生張東（化名）則顯得有點無奈了。他說：“我們班很多同學都支持論文形式多樣化，但即將面臨提交畢業論文，目前還是只有傳統形式是比較可行的選擇。”相對而言，傳統論文形式對大四學生來說，操作起來會簡單一些。

篇6

關鍵詞：漢語方言 粵北土話 湘南土話 類推 文讀 白讀

粵北土話和湘南土話分布區①是漢語方言各分布區中有名的雙方言地區之一。這些地區的人們通常在家里或村里使用土話，在公共場所（例如單位、市場等）使用地區通用語。湘南土話地區主要使用官話（西南官話），粵北土話地區主要使用客家方言、粵方言或西南官話。許多學者認為粵北土話和湘南土話是多種外來成分疊置的一種混合型方言。據筆者考察，在雙方言生活的特殊情況下，由于受母語（相對弱勢）的干涉，會出現多種類推現象，文讀的類推是其中之一。本文以筆者經驗為基礎，分析粵北土話和湘南土話一部分方言里出現的文讀的類推現象，并進一步對其變化過程提出筆者的看法。方言資料主要來自筆者通過現場調查搜集到的資料和中山大學莊初升先生提供的字音資料，還有一些選自著書、論文中的“同音字表”②。

一、粵北土話

粵北土話山攝開口一等寒韻見系韻母里有讀為[-o?]（或[-??]）的語音層次。這一語音層次很可能是受周圍客家方言或粵方言的影響而形成的文讀音。雖然程度不同，但分布在多數的粵北土話里。為了易于比較，下面列出較有代表性的粵北土話的十個方言點中的山攝開口一等韻和二等韻的韻母。表1所示的讀音中，領字相對多的排在上列，領字較少的排在下列（沒有例字的，表示是該韻內轄字最多的讀音）。

視山攝開口一等見系韻母[-o?]（或[-??]）為文讀的理由如下：1.粵北土話的陽聲韻在白讀層里一般讀為開尾韻或鼻化韻，像[-o?]這樣的帶鼻音韻尾的韻母一般不屬于白讀層。2.這個讀音與周圍強勢方言（或地區社會的實質性通用語）客家方言或粵方言類似。客家方言山攝開口一等見系韻母也多讀為[-?n]或[-on]（非見系讀為[-an]）。在粵方言的代表方言廣州方言以及與粵北土話分布在同一地區的廣東省北部粵方言中，山攝開口一等見系韻母一律讀為[-?n]或[-on]（非見系讀為[-an]）③。粵北土話的韻尾[-?]和客家方言或粵方言不同，但本文J為土話的音韻體系在接受外來方言成分的過程中，把自身的音韻特點折合到外來方言成分的結果。3.在山開一見系里有些字帶鼻音韻尾、有些字不帶鼻音韻尾的粵北土話中，口語常用字多沒有鼻音韻尾，而非常用字多有鼻音韻尾，如連州豐陽：寒ho2、韓hua?2、干?濕ko1、刊k?a?3。

有些土話中，讀[-o?]的語音層次不只限于見系。曲江犁市山開一寒見系韻母大多讀[-o?]，但非見系也有不少讀[-o?]。例如：肝ko?1、旱ho?4、案o?5（以上見系），丹to?1、蛋tA2、難lo?2、蘭lA2、散so?5、贊tsA5（以上非見系）。而仁化石塘和連州附城山開一寒不論是見系還是非見系，一律讀為[-o?]或[-??]，甚至在二等山刪韻里也出現這樣的語音層次：仁化石塘土話里只在部分字中出現；連州附城土話里整個二等山刪韻全讀為[-??]，例如仁化石塘：肝ko?1、旱ho?5、案o?5（以上一等見系），丹to?1、蛋to?3、難lo?2、蘭lo?2、散so?5、贊tso?5（以上一等非見系），艱ka?1、顏?o?2、限ha?1、晏o?5（以上二等見系），扮po?5、班pa?1、慢mo?1、產ts‘a?3、刪sa?1（以上二等非見系）；連州附城：肝k??1、旱h??4、案??5（以上一等見系），丹t??1、蛋t??6、難n??2、蘭l??2、散s??5、贊ts??5（以上一等非見系），艱k??1、顏???2、限h??6、雁???6（以上二等見系），扮p??6、班p??1、慢m??6、產ts‘??3、刪s??1（以上二等非見系）。

這種現象說明：受外來方言影響而形成的一等見系文讀音，逐漸向同一韻內的非見系擴散，并進一步擴散到二等韻。這里應該存在兩種演變方式：一等見系韻母讀為[-o?]或[-??]的過程應屬于文白異讀交替式的疊置式音變④；見系文讀音逐漸向一等非見系以及二等韻擴散的過程應屬于本方言的類推。即本來在方言里屬于同一韻母的山攝開口一、二等韻中，一等見系文讀音[-o?]（或[-??]）代替一等見系白讀音后，進一步替代了未受文讀音影響的一等非見系韻母甚至二等韻韻母。這種現象只能理解為一種類推或類推的擴散作用。以古音為單位合流或分離的母語的類型特點，也引起了與文讀音無關的字音的變化。

二、湘南土話

在湘南土話中也可以發現類似的類推現象。屬于湘南土話的大部分方言中，咸山攝開口三四等和深臻曾梗攝開口三四等里都有讀音相同的韻母。如此廣泛的韻攝之間的合流關系，在漢語方言中不易發現。本文對具有這種合流關系的讀音進行分析，發現這類讀音大部分是鼻音韻尾（或入聲韻尾）消失后，收[i]尾的[ai]類（[ai][?i][ei]等）和[ie]類（[ie][i?]等）讀音。下面以東安方言[ie]（入聲韻）、宜章方言[?i]（陽聲韻）和[ie]（入聲韻）、臨武方言[ie]（入聲韻）、江永方言[ie，ai]（陽聲韻）和[i]（入聲韻）、道縣方言[i?]（陽聲韻）和[i（?）]（入聲韻）、桂陽方言[ie]（入聲韻）、寧遠方言[i]（入聲韻）為例，揭示韻攝之間的合流關系。

東安（花橋）：獵lie2、接?ie1文/?ai7白、葉ie2文/ie7白（以上咸攝），列lie1文/lie7白、節?ie1文/tsai7白、舌?ie2文/?ie7白、熱?ie2文/lai7白、結?ie1文/kai7白、噎ie1文/ie7白（以上山攝），襲?ie1文/?ie7白、給?ie1文/ke7白（以上深攝），乙ie2（以上臻攝），逼pie1文/pai7白、力li2文/lie7白、直?i2文/die7白、織?i1文/?ie7白（以上曾攝），腋?ie1文/?io7白（以上梗攝）。

宜章（赤石）：陜s?i3白、閃so3/s?i3接?ie7、折～疊?ie7、葉ie7、貼t?ie7、協?ie5（以上咸攝），鮮?i1/s?i7、戰ts?i1鐵t?ie7、節?ie7、舌?ie7、結?ie7（以上山攝），浸ts?i5、沉s?i3/ts??i2、針ts?i1、琴k??i2、音?i1u?ie5、濕?ie7（以上深攝），貧p?i2、民min5文/m?i2白、信s?i5、襯ts??i5、身s?i1、忍?i3、近k??i3乙ie7、逸ie7（以上臻攝），菱l?i2、瞪t?i5、勝s?i5、興h?i5、證ts?n1/ts?i5鯽?ie7、蝕?ie7（以上曾攝），兵p?i1、井ts?i3、鄭ts??i5、輕k??i1、星s?n1文/s?i1白逆nie7、脊?ie7/?i3、液ie7（以上梗攝）。

臨武（城關）：貼t?ie7、接?ie7、褶?ie7、協?ie7（以上咸攝），別pie1、節?ie7、哲?ie7、結kie7（以上山攝），立lie1、集??ie7、濕?ie7、急kie7（以上深攝），栗lie7、七??ie7、秩t?ie7、失?ie7、吉kie7（以上臻攝），力lie1、直??ie7、食?ie1、極k?ie1（以上曾攝），積?ie7、石so5/?ie1、擊kie7、益ie7（以上梗攝）。

江永（城關）：檢?ie3/?i?3、掩ie3、檐ie2貼t?i7、接tsi7、折?i7（以上咸攝），腱?ie5、憐lai2、便～宜pai4切ts?i7、撤??i7、結?i7（以上山攝），針?ie1、音ie1、品pai3、心sai1執?i7、急?i7、吸?i7（以上深攝），珍?ie5、身?ie1、信sai5、臻tsai1悉si7、質?i7、吉?i7（以上臻攝），勝?ie5、孕ie6、陵lai2、憑pai2息si7、直?i6、食?i6（以上曾攝），貞?ie1、秉pai3、皿mai4、蘋pai2斥??i7、滴ti7、析si7（以上梗攝）。

道縣（小甲）：接?i7、貼t?i7、折ts?7（以上咸攝），辨li?6/p?n4、邊pi?1/p?n1、練li?5/n?n6切??i7、結?i7、蜇ts?6、折ts?7（以上山攝），林li?2、心?i?1、針?i?1、音i?1習?i6、十s?6、急ts?7、及ts?6（以上深攝），信?i?5、珍?i?1、近?i?4、引i?4實s?6、失s?6、乙i7（以上臻攝），憑pi?2、瞪ti?6、蒸?i?1、興?i?5力li6、熄?i7、織?i7、極ts?7（以上曾攝），晶?i?1、逞??i?3、經?i?1踢t?i7、溺ni6、績?i7（以上梗攝）。

桂陽（敖泉）：接tsie7、葉ie7、業nie7、貼t'ie7（以上咸攝），切ts?ie7、折?ie7、熱ie7、結?ie7（以上山攝），立lie7、濕?ie7、入ie7、急?ie7（以上深攝），筆pie7、七ts?ie7、失?ie7、日ie7（以上臻攝），力lie7、熄sie7、直?'ie7、食?ie7（以上曾攝），敵tie7、歷lie7、積tsie7、戚ts'ie7（以上梗攝）。

寧遠（東路）：接?i2、葉i6、貼t?i2（以上咸攝），鐵t?i2、捏li2、切??i2/??ie6、結?i2（以上山攝），習?i6、蟄?i5、急?i6（以上深攝），疾?i6、日ni6/?6、吉?i2、一i2（以上臻攝），逼pi2、熄?i2、食i6/s?6、極?i6（以上曾攝），敵ti2、積?i6、脊?i2（以上梗攝）。

在江永方言和道縣方言中，這兩類讀音還出現在通攝一三等、曾攝開口一等、梗攝開口二等、臻攝開口一等以及合口一三等中。例如：

江永：憐先lai2、心侵sai1、民wmai2、?蒸lai2、萍ipai2、送|一sai5、風|三pai1、贈登tsai6、棚耕pai2、粳庚二kai3、恨痕hai6、本魂pai3、迅sai5。

道縣：邊先pi?1、林侵li?2、真w?i?1、蒸蒸?i?1、經i?i?1、送|一?i?5、終|三?i?1、層登?‘i?2、埂庚二ki?5、根痕ki?1、門魂mi?2、裙文ki?2。

這種劇烈的合流關系在周圍的湘方言、客家方言、粵方言、官話等方言中十分罕見。[ai]類（[ai][?i][ei]）讀音和[ie]類（[ie][i?]）讀音，在湘南土話中確實形成了獨特的語音層次。從這兩類讀音的分布情況可以看出，它們之間的關系非常密切：

第一，江永方言咸山攝及深臻曾梗攝開口三四等陽聲韻中的[ai]只出現在幫組和端系，[ie]只出現在知見系，與舌面聲母相拼。即[ai]和[ie]形成互補分布。以臻攝開口三等為例：貧pai2、鄰lai2、進tsai5、珍?ie1、身?ie1、忍?ie4、近?ie4、引ie4。只有個別例外，如：沉?ie2文/tsai2白、森sai1、臻tsai1。

第二，如上所述，[ai]類讀音和[ie]類讀音，在陽聲韻或入聲韻內，其分布范圍大體一致。以陽聲韻為例，江永方言中的[ai]和道縣方言中的[ie]同樣分布在（咸⑤）山深臻曾梗攝開口三四等、梗攝開口二等、通攝一三等、曾攝開口一等、臻攝開口一等以及合口一三等中。例如，道縣方言中的[i?]：辨li?6/p?n4、邊pi?1/p?n1、練li?5/n?n6（以上山開三四）；林li?2、心?i?1、針?i?1、金??i?1（以上深開三）；抿mi?4、鱗li?2、新?i?1、塵??i?2、真?i?1、近?i?4（以上臻開三）；憑pi?2、瞪ti?6、升?i?1、興?i?5（以上曾開三）；晶?i?1、逞跑，進??i?3、經?i?1（以上梗開三四）；蓬pi?2、東ti?1、送?i?5、空?虛xi?1、豐fi?1、腫?i?3、用i?6（以上通合一三）；朋pi?2、等ti?3、層??i?2、肯xi?3（以上曾開一）；棚pi?2、埂ki?5、硬?i?5/??n6（以上梗開二）；根ki?1、本pi?3、粉fi?3、魂fi?2、裙ki?2（以上臻開一，臻合一三）。江永方言中的[ai]：憐lai2、便～宜pai4（以上山開三四）；品pai3、侵ts?ai1、沉?ie2文/tsai2白、森sai1（以上深開三）；民mai2、鄰lai2、親ts?ai1、臻tsai1、栗lai6（以上臻開三）；冰pai1、陵lai2（以上曾開三）；秉pai3、皿mai4、萍pai2（以上梗開三四）；蓬pai2、東lai1、弄lai6、送sai5、馮hai2、蟲lai2、捧p?ai3（以上通合一三）；朋pai2、等lai3、增tsai1、肯hai3（以上曾開一）；棚pai2、耿kai3、箏tsai1（以上梗開二）；吞t?ai1、跟kai1、痕hai2、恩ai1、本pai3、門mai2、迅sai5（以上臻開一，臻合一三）。以入聲韻為例，東安、宜章、臨武、桂陽方言中的[ie]，均勻分布在咸山攝開口三四等和深臻曾梗攝開口三四等中。例如：

東安：折?疊咸?ie1文/?ie7白、舌山?ie2文/?ie7白，、襲深?ie1文/?ie7白、乙臻ie2、直曾?i2文/die7白，腋梗?ie1文/?i。

宜章：接咸?ie7、節山?ie7、襲深?ie5、乙臻ie7、鯽曾?ie7、脊梗?ie7/?i3。

臨武：業咸nie1、結山kie7、急深kie7、吉臻kie7、極曾k?ie1、擊梗kie7。

桂陽：接咸tsie7、切山ts?ie7、濕深?ie7、七臻ts?ie7、熄曾sie7、戚梗ts?ie7。

第三，在湘南土話陽聲韻或入聲韻中，[ie]類讀音一般是白讀音，而在有些韻攝中卻屬于[ai]類讀音或其他韻母的文讀音。例如，東安：接?ie1文/?ai7白、跌tie1文/tai7白、給?ie1文/ke7白、鱉pie1文/pai7白、節?ie1文/tsai7白、熱?ie2文/lai7白，篾mie1文/mai7白、結?ie1文/kai7白、逼pie1文/pai7白；江永：沉?ie2文/tsai2白、岑?ie2文、森sai1白1、人ie2文/?2白、今?ie1文/?i1白；宜章：十s?i7、濕?ie7、扇?ie7/sai1、戰ts?i1、顫?ie5、跟k?i1、根?ie1、乙ie7、一ei7、a?ie7、熄s?i7、Rs?i7、g?ie7、生s?n7文/?ie1/s?i1白。

如上文所述，在湘南土話中，[ai]類和[ie]類讀音在分布上有著密切關聯。[ie]類讀音可能是[ai]類讀音形成后，以與腭化聲母相拼的形式進入土話中，逐漸代替土話中的[ai]類讀音。這一過程很可能先從三等知章組或三四等見系開始。上述江永方言的咸山攝及深臻曾梗攝開口三四等韻中[ai]和[ie]的分布情況正說明這一點。江永方言中深開三澄母字“沉”的兩種讀音tsai2白（沉底tsai2li3）/?ie2文（深沉?ie1tsie2）可以認為是這一音變過程中的中間階段。也就是在?ie2代替tsai2的過程中，兩個讀音共存的過渡階段。之后逐漸擴散到幫組、端系，或者進一步擴散到一二等韻。江永方言的臻曾攝開口一等痕登韻，除了一兩個字的讀音例外外，其他一律讀為[ai]：吞t?ai1、跟kai1、恨hai6、恩ai1、朋pai2、等lai3、增tsai1、肯hai3等（例外：根kuo?1、恒huo?2），而梗攝開口二等庚耕韻中[ai]和[ie]共存，例如：橙?ie2、澄?ie2、棚pai2、箏tsai1、粳kai3、耿kai3等。然而在道縣方言中，臻曾攝開口一等痕登韻一律讀為[i?]，梗攝開口二等庚耕韻除了一些文讀音，也都讀為[i?]，如：吞ki?1、根ki?1、朋pi?2、等ti?3、層??i?2、肯xi?3（以上臻曾開一痕登）；棚pi?2、彭pi?2、更ki?1、埂ki?5、硬?i?5/??n6（以上梗_二庚耕）。道縣方言中[ai]類讀音已不存在。道縣方言蟹攝開口一二等大多也同樣讀為[i?]。這說明早期蟹攝的[ai]韻，也如同深臻曾梗攝以及咸山攝的[ai]韻，有可能經歷了被[i?]代替的過程。以道縣蟹攝開口一二等的讀音為例：戴ti?5、耐ni?6、菜??i?5、改ki?3/k?3、買mi?4、曬?i?5、街ki?1、矮?i?3等。總之，由三等知章組和三四等見系開始的語音交替現象，逐漸擴散到同一韻中的幫組、端系，或者進一步擴散到一二等韻中。在三四等韻中[ie]類讀音交替[ai]類讀音的過程應該是文白異讀交替的疊置式音變，而[ie]類讀音進一步向一二等韻擴散的過程則只能認為是一種類推現象⑥。

綜上所述，起初與一些腭化聲母相拼的[ie]類讀音（古代文讀音，現由于周邊方言（湘方言或官話等）成分的流入，已成為白讀音），超出文白異讀的交替范圍（三四等韻），進一步代替一二等韻中的[ai]類讀音的過程只能認為是一種類推現象。這跟粵北土話一樣，母語中的音類合流特點影響到與文讀音無關的范圍的結果。

三、結語

本文以粵北土話和湘南土話中的一部分方言為例，對這一地區出現的特殊音變現象“文讀的類推”進行了較細致的分析。“文讀的類推”可以認為是在雙方言生活的特殊情況下受母語的干擾而出現的音變現象。本文對粵北土話山攝開口一等見系文讀音[-o?]（[-??]）擴散到非見系和二等韻的過程以及湘南土話咸山攝及深臻曾梗攝開口三四等（古代）文讀音[ie]擴散到一二等韻的過程進行了探究，以說明這一地區出現的文讀的類推和類推的擴散作用。總之，受周邊強勢方言（或者地區通用語）影響而形成的文讀音，超出文白異讀的交替范圍，對本無文讀音的范也產生了影響，從而使這一地區出現文讀的類推現象。

注釋：

①粵北土話主要分布在廣東北部韶關市所管轄的韶關、南雄、樂昌、

曲江、仁化、乳源、武江、北江、湞江和粵西北清遠市所管轄的連州、連南等市縣區。粵北土話區是一個多方言的地區，除了歸屬不明的土話外，還有客家話、粵語和西南官話等多種漢語方言混雜在一起。客家話是粵北地區使用人口最多，分布地域最廣的方言，其次是粵語。據前人的研究，粵北土話大多與客家方言呈穿插交錯狀分布。西南官話主要分布在樂昌、連州兩市的北部地區。說土話的居民一般還會說（或能聽得懂）客家話或粵語或西南官話，形成對內說土話，對外說客家話或粵語或西南官話的雙方言格局。湘南土話主要分布在湖南省南部永州與郴州地區，包括冷水灘、東安、雙牌、新田、寧遠、道縣、藍山、江永、江華、資興、永興、桂東、嘉禾、桂陽、臨武、宜章、汝城以及湘西南的信道等市縣。這里也是雙方言區（湘南土話分布的地區和西南官話湘南片共一個區域）。上述各市縣的全部或部分漢族居民，本地人之間或家庭內部使用土話，對外交際使用西南官話。

②粵北土話資料來自筆者歷時3個月對5個地區（韶關西河、南雄雄

州、南雄百順、連州附城、曲江犁市）進行當地方言調查所得的資料（之后對這些資料與莊初升先生調查的資料進行了比較修補）；此外承蒙中山大學的莊初升先生提供資料（仁化石塘、連州豐陽、乳源桂頭）；《樂昌土話研究》（張雙慶主編，廈門大學出版社，1998年）字音表中的樂昌長來、樂昌皈塘資料。筆者進行實地調查時，受到了莊初升老師的細心照顧，在此謹向莊老師致以衷心的感謝。湘南土話資料來自出版的著書或論文：鮑厚星（1998）《東安土話研究》、沈若云（1999）《宜章土話研究》、李永明（1988）《臨武方言――土話與官話的比較研究》、黃雪貞（1993）《江永方言研究》、張曉勤（1999）《寧遠平話研究》、周先義（1994）《湖南道縣（小甲）土話同音字匯》、范峻軍（2000）《湖南桂陽縣敖泉土話同音字匯》等文中的字音表。

③李如龍、張雙慶，《客贛方言調查報告》字音對照表，廈門大學

出版社，1992年；詹伯惠、張日升，《粵北十縣市粵方言調查報告》字音對照表，暨南大學出版社，1994年。

④王洪君，《文白異讀與疊置式音變》，《語言學論叢》第17輯，

1992年。

⑤在咸攝字當中，道縣的[i?]、江永的[ai]主要出現在一二等韻

里，如，道縣：坎xi?2、插??i?7、夾ki?7、掐k?i?7、狹xi?6等，江永：憾hai6、蠶tsai2等。

⑥這可能是因為本方言三四等韻中[i]介音脫落后，即[iai][ai]

等，三四等韻的韻母與一二等韻的韻母合流的緣故。

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篇7

言歸正傳，這個問題應該引起小學語文教師深思。小學作文應該教些什么？怎么教？《語文課程標準》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學階段要求寫常見的應用文。小學作文教學喜歡讓學生寫出感人的記敘文、優美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓練，但訓練量少，且與學生的生活脫節。比如，我所在的學校，但凡當一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學生沒學過，不會寫，只好請家長包辦。學生請假是學校生活中最常見的問題。當老師要求學生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，和國內相比，國外更關注實用文體的寫作訓練。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應考核應用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學英語課程說明》中明文列出“寫作文體經驗”，里邊詳細地列出各個年級學生要求學習的文體，初步統計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業后參加工作在兩周內的寫作統計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據不同的內容和任務，不同的實用文有不同的相對穩定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據筆者大體歸納，實用文體在中小學階段的分類如下：①領條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學要適應社會生活的需要，就應重視實用文體的教學。

策略一：明確小學實用文體訓練的要求，根據教材特點及生活需要適當增加書信訓練。

《語文課程標準》在第二學段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學段明確提出“讀書筆記”、“應用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認為，應當在各學段適當增加書信的訓練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學習的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學從一年級開始寫信，種類多達5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發生了：

學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學校圖書館應保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學生熟悉的，這就保證了每個學生都有話可說；其次，寫作內容是開放的，學生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養學生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據教材特點設計改編練習，將文本改編成書信。比如學了上教版五年級第二學期《生命的藥方》，可以設計寫信練習：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫生。學生可以通過寫信對文本內容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學了上教版四年級第二學期《擁抱大樹》，可以設計寫信練習：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。學生在這一訓練過程中必須關注寫作對象，在表達方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓練過程中得到實現。

策略二：創設各種生活情境，增強讀者意識，為應對生活中的某些需要而作文。

關注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發學生寫作的內驅力，提高學生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學“培養讀者意識”作為作文教學的第一個重要目標。他們認為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，“如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學，從低段起，就要求學生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據對象和目的進行寫作”，“要考慮依據目的和意圖，有效地表達自己的想法”。

我們可以將作文訓練編成有趣的生活情境，隨著情境的發展，生成一個個應用寫作訓練的話題。教師不要為指導而指導，而應想方設法讓學生入情入境，只有在學生產生言語動機基礎上的指導才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創意，學生又有話可說，也激發了學生的參與意識。以下是徐匯區建襄小學葉曉曉同學的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復雜，將方言土語計算在內約有1500多種。我們擁有豐富的礦產、水力、農業和林業資源，盛產可可、咖啡、棉花等農產品。

我們的非洲聯合館將是園區里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結構搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸獨具多樣性的風貌，展現非洲的古老文明和勃勃生機。經過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻給世界的驚喜。

非洲聯合館將成為世博園內的一道亮麗的風景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯合館館長：葉曉曉

同時，教師要經常給學生創設練習和運用的機會，使他們學到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學生寫一張請帖，并相機進行指導。例如，有學生在操場上撿到一件衣服，可以指導全班學生寫“招領啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節、藝術節、體育節、英語節、萬圣節、圣誕節……可以請學生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內容，都可以寫進去。今天學習的目的是什么，應該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學中落實到位，恐怕先要從小學生寫實用文抓起。

策略三：關注寫作對象和目的，在實踐活動中激發內驅力，提高學生社會參與意識

教師要善于引導學生關注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導學生認真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應用文，都是應付當前的實際事務的，和實際事物有著密切關系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當。”

訓練學生寫調查報告能促進學生觀察生活，參與社會活動。小學生寫調查報告在國外并不陌生，國內有些版本的教材也設計了調查報告，但比例還太少，調查內容也很單一。學生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內容。

我所在的學校今年實施“校安工程”，學校抓住這一契機引導學生對校園進行調查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調查報告。學生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節能、走廊節能燈、花草樹木等都成了學生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當設計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內容詳盡、分析透徹的調查報告才能贏得大家的喜愛。許多學生覺得這樣的作業“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業。

篇8

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篇9

【關鍵字】宜昌方言 語音 影響

語音是語言的最基本形式，要掌握好一門語言必須了解和掌握該語言語音的特點，并以此為基礎進行深入學習。方言作為一種在地域上或社會上有自身特點的語言變體，在發音、詞匯、語法和語序等諸多方面特征明顯，并對英語的語音也產生了重要的影響。湖北省地處我國東部，省內少數民族眾多，方言種類多，特色明顯。趙元任等在《湖北方言調查報告》中將湖北地區方言按照其特色分為四個區：西南官話區，淮官話區和贛方言區。西南官話區主要分布在江漢平原及鄂西、鄂西北地區。湖北境內的西南官話又可以分作三個片兒：（1）武漢---荊州片；（2）宜昌---恩施片；（3）襄陽---十堰片。本文主要對西南官話區中宜昌方言的語音特點作簡要分析，并在語音層面上同英語相比較，為宜昌地區學生學習英語語音提供一定的幫助。

一、宜昌方言的語音特點

宜昌方言屬于西南官話區，在語音上同普通話有相似的地方，但是自古以來受其自然生態環境和歷史等相關因素的影響，在語音上有著自身的特點。

1. 聲母

宜昌方言在就聲母數量上比普通話略少，尤其在舌面音j、q、x和舌根音g、k、h之間互相變讀較大，零聲母部分有差異。[1]

1.1 沒有舌尖后音zh、ch、sh、r

宜昌地區的大多數方言沒有舌尖后音zh、ch、sh、r，只有舌尖前音z、c、s。[2]但有部分地區，例如興山，秭歸等地能分清楚平翹舌。因此，一些詞語例如“老師”會被讀成“老絲”，“師資”讀成“絲資”。

聲母“r”開頭的字常會發生變讀。例如“日頭”會讀成“兒頭”，“扔”讀成“en”。

1.2 鼻音n和邊音l 分不清楚。

宜昌地區的大部分方言分不清楚鼻音和邊音的區別。例如“牛奶”讀成“流來”，“農”和“龍”，“南”和“藍”等等在語音上都區分不太清。

1.3 雙唇音p和b混讀

在宜昌方言中，雙唇音b有時讀成p，例如“漫山遍野”讀成“漫山片野”；“遍地”讀成“片地”。

1.4 舌面音j、q、x、與舌根音g、k、h之間常常發生變讀。

舌面音和舌根音互相發生變讀。例如“人家”讀成“人噶”，“逛街”讀成“逛該”，“中間”讀成“中桿”，“敲”讀作“kao”，“大概”讀作“大kai”，“發酵”讀作“發笑”等等。

2. 韻母

宜昌方言的韻母也相對較少，撮口呼韻母和齊齒呼相互變化，在宜昌方言中，夷陵，當陽等地，將“寫、先”等齊齒呼的字讀作撮齒呼，將“選、宣”等撮齒呼的字讀作齊齒呼。

2.1沒有后鼻韻母ing，eng和ueng

后鼻韻eng的字多讀作前鼻韻en，例如“能”讀作“nen”，“橫”讀作“hen”等等；將后鼻韻ing的字讀作前鼻韻in，例如“竟”讀作“jin”，“英”讀作“yin”，“定”讀作“din”等等；將后鼻韻eng的字變讀作ong，例如“老翁”讀作“老wong”。

2.2 e有時讀作o或者uo

宜昌方言中，聲母g、k、h和單韻母e相拼時，e讀作uo。例如“哥哥”讀作“guo”，“可以”讀作“kuo以”等等。而當單韻母e自成音節時，常常讀作o。例如“餓了”讀作“o了”，“峨眉山”讀作“o眉山”等等。

2.3 有新的韻母io

宜昌方言中的新的韻母io使很多字的讀音發生變化。“角、腳，覺”等都讀作jio；“確，雀，鵲”等都讀作qio；“學，削”等讀作xio；“約，藥，岳”等讀作yo。

二、宜昌方言對英語發音的影響

2.1 聲母的發音產生的影響

英語中“star”一詞“s-”為清輔音。發音時聲帶不振動，氣流從舌尖流過。由于宜昌方言中一些地區平翹舌不分，導致在發英語“star”一詞時發成“shtar”。

英語舌邊音l出現在元音之前時發清晰舌邊音；當其出現在輔音后或者是詞尾時，發含糊舌邊音。宜昌方言區的學生在發以“l”結尾的單詞時常常會發成以“r”結尾的。例如單詞“will”發成“wir”。另外，英語發“l”的音時，舌頭伸出齒間發音，而宜昌方言地區學生很多會將“l”吞音，或者不發音。

濁輔音n在發音時，舌尖緊貼上齒齦，堵住口腔通道，氣流從鼻腔出來。而宜昌方言中由于聲母n和l不分，導致在英語發音時也受到其影響。一些以n開頭的單詞，例如“nose [n??z]”容易讀成“[l?uz]”，“night [nait]”讀成“light [lait]”等等[3]。

2.2 其他發音習慣造成的影響

英語中有唇齒音“v”，發音時上牙咬住下唇，氣流從兩旁流出。而宜昌方言中沒有唇齒音，所以遇到帶有唇齒音的單詞時，例如“very[‘veri]”常常會將“v”的音發為“w”的音。這種情況很是常見。

英語單詞很多在第一個音節上，例如“dictionary”一詞，重音在第一個音節，但是受方言影響，在發音的過程中很容易將重音放在第二個音節，導致發音的錯誤。這就需要宜昌方言區的學生在發音的時候，仔細認準音標，找準重音的位置，否則就會出錯。

在語調上，漢語不同于英語，漢語是語調語言，或者稱為tone language，在發同一個語音時，用不同長短，不同高低的音調就會構成不同的意思。宜昌方言本身的聲調跟普通話之間有差別，同英語的差別更大。而英語的發音除了重音之外，聲調起伏會在整個句子中體現出來，用于體現說話人的態度。英語的疑問句會在句子結尾用升調表示疑問，而陳述句會在句子結尾用降調表示句子的完結。

結語

宜昌方言作為西南官話的一種，在語音結構上同英語有著很大差別。如果不能認識到二者具體的差別很難講一口地道的英語，同時在英語學習上也很難取得較好的進展。本文簡要的分析了宜昌方言的語音特點，將宜昌方言同英語在發音的差異上做了比較，找出了二者的差別。在此基礎上分析了宜昌方言地區在英語發音的時候所受到的干擾。希望能給宜昌方言地區的學生在學習英語上能夠提供一定的指導作用，在學習英語時能夠盡量克服方言帶來的影響。

【參考文獻】

[1] 王作新.《三峽方言研究》[M]. 武漢：武漢出版社， 2003：5.

篇10

關鍵詞：昆明話；單字調；聲調格局；語音實驗

昆明市是云南省的省會，市轄五華、盤龍兩城區和官渡、西山兩郊區。昆明方言屬北方方言中的西南次方言，其形成與歷史上漢族人口徙居云南關系密切，所以與漢民族共同語——普通話有不少共通之處。+①本文以昆明話的聲調為主要研究對象，運用實驗的方法歸納其聲學特征，繪制昆明話的聲調格局圖，以期為昆明話聲調研究提供一些比較詳細和準確的共時資料。

一、實驗準備

本實驗以聲調格局理論為理論依據，采用praat語音分析軟件，對昆明話的聲調樣本進行提取和分析，獲得相關聲學數據，再利用Excel軟件，對這些數據進行科學的統計分析，采用LZ法+②對基頻歸一處理，再利用圖表來直觀清晰地顯示昆明話的聲調。

石鋒提出聲調格局理論（1991）：聲調格局是指每一種語言（或方言）定的聲調系統，這種聲調系統的構成是由某種語言的全部單字調所決定的。這種聲調系統是語言學家們分析聲調的起點，是研究聲調的共時的初始狀態，也是語言學家們判別聲調各種變化的基本標準。+③

朱曉農先生在《基頻歸一化——如何處理聲調的隨機差異》+④中提到，目前國內外的語音學家對基頻值進行歸一的方法主要有六種。經過分析對比，朱先生最為推崇的是Z-SCORE（即LZ法）。本文即采用這種方法歸一基頻。

1.發音字表：選用中國社科院語言研究所編寫的《方言調查字表》（商務印書館，1981年），從中選出每一聲調八組單字，例字如下：天、七、花、飛、低、豬、說、哥；陽平：河、頭、龍、竹、得、題、才、石；上聲：苦、土、賭、虎、火、楚、鼠、筆；去聲：弟、去、大、寺、是、笑、后、坐。

2.發音人：2位發音人，男女各一名，均為西山區某小學二年級學生，其父母均為昆明西山區人。除在學校課堂外，兩人與人交流都用昆明方言。

3.錄音：用ATH-AT9913 高音質小型麥克風將聲音直接錄入TOSHIBA T210-02R型筆記本電腦。

4.基頻提取：筆者先用Praat軟件對錄制的語音材料進行觀察，然后分析語音的寬帶和窄帶的頻譜語圖確定每個語音聲調的載調段，再使用Praat軟件自動提取各個語音整個載調段從0%～100%的11個百分時刻點的基頻數值和絕對時長。最后，將所得的各種數據導入Excel軟件。

5.歸一化處理

將11個百分時刻點的基頻值導入Excel，先計算平均值，再利用公式求出LZ值。然后利用數據做出聲調格局圖，通過域的分度并結合聽感，將LZ值換算成傳統的五度值。

二、結果及分析

對所有采集的語音樣品進行聲學實驗并計算后，得到昆明話聲調的LZ值，導入excel表格繪制昆明話聲調格局圖如下：

根據實驗結果，可以得出如下結論：

1.從調型上看，昆明話的調型較簡單，無升調，無曲折調。主要的基本調型有平調和降調。平調只有一個33調，其余幾調均為降調。值得注意的是，上聲調的調值雖然是53，但是對照格局圖觀察很容易發現其調尾出現了明顯的向曲折調發展的趨勢。

2.從調域+⑤上看，根據男女調域（具體數值省略）對比結果，男女聲調基頻均值曲線之間的差異應該說是男女之間的生理差異造成的，沒有必要分別處理。筆者即對二者的基頻均值進行平均，然后再歸一化作出聲調格局圖。

3.從調值上看，昆明話與普通話相比調值偏低，音感較低沉。本次實驗所得調值和以往前人通過耳聽筆記和實驗所得的調值有相同也有不同。具體差異如表一：

從實驗研究結果來看，本實驗的調值和蔡一致。因為兩者均采用語音實驗的方法，雖然基頻歸一的方法不同，但由于實驗的時間比較接近，某組發音合作人的年齡也比較相近，所以調值一致。而王實驗的時間是1988年以前，應是比較準確的反映了當時昆明話的聲調調值。但二十幾年過去后，在全國大力推行普通話政策的背景下，相信昆明話的語音肯定會受到普通話的影響，聲調已發生了改變。盧的研究也比較早。群關于昆明話調值的看法主要是基于楊時逢《云南全省方言調查報告》和羅常培《云南之語言》的調查所得，而提出的昆明話語音比較分析，所以他的文章中所反映的調值也是年代比較久遠的。筆者相信，以上這些調值的差異能反映出幾十年間昆明話調值的變化。

三、結語

本文通過語音實驗的方法，采用LZ值歸一，繪制出昆明話的單字調格局圖，具體分析了昆明話的聲調特征。通過實驗分析研究可知，昆明話的調型比較簡單；性別對昆明話聲調的影響并不大；幾十年間，昆明話的調值發生了比較大的變化。調值變化的原因，筆者認為有二：首先，上世紀期間，歷史上出現了大規模的移民入滇的活動，共持續八年，這些移民的語音肯定會對昆明話語音產生一定的影響；其次，1956年，國務院《關于推廣普通話的指示》，國家大力推廣普通話，昆明話的語音肯定也會受到普通話語音的影響。

[注釋]

① 盧開磏. 昆明方言志[J].玉溪師范學院學報， 1990（2-3）：74-226.

② 公式：

③ 石鋒.北京話的聲調格局[M].語音格局——語音學和音系學的交匯點.北京：商務印書館，2008：95-106.（原文發表于《語言研究》1991年增刊）.

④ 朱曉農.基頻歸一化——如何處理聲調的隨機差異？[J].語言科學，2004（3）：3-19.

⑤ 調域是指聲調的最低音到最高音的基頻變化范圍.

[參考文獻]

[1]蔡希睿.昆明方言單字調的實驗研究[J].重慶電子工程職業學院學報2012（3）54-57.

[2]群一.云南漢語方音史稿（十）[J].昆明師范高等專科學校學報， 2002， 24（1）：37-40.

[3]石鋒，廖榮蓉語音叢稿[C].北京：北京語言學院出版社，1994.

[4]王渝光 五度調值標記法的改進與昆明話四聲的調值[J].云南師范大學學報（哲社版）1988（4）：90-94.

[5]朱曉農.上海聲調實驗錄[M].上海：上海教育出版社，2005.