地名調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇地名調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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內容來源：上網查資料

報告內容：

西安是一個歷史悠久的城市，它的兵馬俑文明中外，是一個充滿文化氣息的古老城市。

西安市位于我國大陸腹地黃河流域中部的關中盆地，面積9983平方公里，屬于溫熱帶，平均溫度13.3℃，最冷月平均氣溫-0.9℃，最熱月平均氣溫26.4℃，全年無霜期232天，降水量偏少，主要集中在夏季。

據說自公元前約11世紀至公元9世紀末，西安曾長期是古代中國的政治、經濟與文化中心，并歷年來為地方行政機關——州、郡、府、路、省和長安、咸寧兩縣的治所。在多數朝代，西安屬于郡、府級建制——京兆府（郡）轄區，元代改京兆為安西路（后改奉元路），明洪武二年（公元1369年）廢奉元路設西安府，西安由此得名。

現在的西安除了保留了許多古老的建筑物和文物，還增加了許多現代化的設施和建筑物，西安變得越來越美，使許多中外人士慕名而來，西安是一個魅力城市。

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>> 記憶中的香巴拉獨克宗古城 香格里拉獨克宗古城：佛經中的香巴拉理想國 獨克宗古城：那雪域高原的漫地月光 獨克宗古城火災事故追蹤 滄桑獨克宗 地方政府應對自然災害恢復重建中存在的問題與對策研究 可持續發展視閾下的古城鎮開發策略研究 “月光城”獨克宗之殤 2007年寧洱6。4級地震災害中的農村民房恢復重建模式研究 獨克宗中國人壽希望小學揭牌 獨克宗，茶馬古道上那座“月光城” 自然災害后人的心理重建問題研究 中國構建和諧社會條件的綜合災害風險管理研究 社會治理現代化視閾下構建醫療風險分擔體系的研究 風險社會視閾下的農業現代化研究演進與發展 風險視閾下社會保障制度發展研究 風險基礎審計模式下審計風險模型的重建 大面積自然災害環境下的電力搶修調度指揮綜合研究 關于如何加強災后恢復重建跟蹤審計風險防范的探討 基于PCA的災后重建恢復期學校項目綜合評價 常見問題解答 當前所在位置：.

⑤UN/ISDR （2005a）：Hyogo Declaration.World Conference on Disaster Reduction，18-22 January 2005，Kobe，Hyogo， Japan. /wcdr/intergover/official-doc/L-docs/Hyogo-declaration-english.pdf.

⑥UN/ISDR （2005b）：Hyogo Framework for Action 2005-2015： Building the Resilience of Nations and Communities to Disasters. World Conference on Disaster Reduction，18-22 January 2005，Kobe， Hyogo， Japan. /eng/hfa.

⑦UN/ISDR （2007b）：Chair's Summary of the First Session of the ISDR Global Platform on Disaster Risk Reduction，Geneva，5-7 June， 2007. /globalplatform/first-session/docs/session_docs/ISDR_GP_2007_6.pdf.

⑧ICSU （2008）：A Science Plan for Integrated Research on Disaster Risk. 2008. http：///wp-content/uploads/2011/06/IRDR%20Science%20Plan.pdf.

⑨朱惠榮.中華人民共和國地名詞典――云南省[M].北京：商務印書館1994：110.

⑩云南省中甸縣地方志編纂委員會.中甸縣志[M].昆明：云南民族出版社，1997：54.

11中甸縣志編纂委員會辦公室.中甸縣志資料匯編二[M].清光緒新修中甸志書稿本，1990：27.

12吳光范.迪慶?香格里拉旅游風物志：沿著地名的線索[M].昆明：云南人民出版社，2009：122.

13云南省政府迪慶州香格里拉縣獨克宗古城“1?11”火災事故調查組.香格里拉縣古城“1?11”火災事故調查報告[EB/OL].http：///talking/2014-06/26/c_1111329444.htm.新華網，2014-05-13.

14王維韜.獨克宗古城恢復重建規劃設計方案通過專家評審[EB/OL].http：//.cn/xwzx/dqtt/2014-03/24/content_126705.htm.香格里拉網訊，2014-03-24.

15ICSU （2008）：A Science Plan for Integrated Research on Disaster Risk. 2008. http：///wp-content/uploads/2011/06/IRDR%20Science%20Plan.pdf.

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解決問題的方式方法：

一、利用非物質文化遺產游戲活動，豐富學生校內文化生活

我校立足學校實際，收集整理好學生喜聞樂見的非物質文化遺產活動游戲，讓學生在游戲中陶冶自己的身心。我們設立的非物質文化遺產游戲活動有打寶、藏人、打磚耳、翻花、彈杏核、打水漂、放風箏、過家家等游戲。為保證活動的質量和安全性，每類活動都有指導教師具體指導開展活動。同時為了提高學生的積極性，我們還依據游戲開展趣味運動會，提高學生的參與游戲活動的積極性，陶冶學生的身心。學生魏子舒根據我校開展游戲的情況制作了電子報刊《游戲變變變》獲得青州市一等獎，并報送省電教館參評。

二、搜集"家鄉名勝"典故

假期留給學生的空余時間很多，于是我們要求家長農忙過后，一定要抽時間，帶領孩子到家鄉的"旅游勝地"去游玩，在游玩中為孩子講一講有關家鄉一些地名的故事。在家鄉游之后，還要求學生將自己暢游家鄉的感受寫下來，在班上與老師同學共同分享。在觀賞家鄉名勝的時候，聽家長講故事，這可是最受孩子歡迎的假期作業。

三、辦手抄報

編寫小報不僅可以提高學生搜集資料、閱讀、習作、繪畫、書寫等能力，而且可以激發學生的學習興趣，培養學生的綜合實踐能力。我們要求學生在假期里辦好一份"快樂假期"手抄報。內容有：讀書筆記、得意的書法、調查報告等。為了督促學生認真完成手抄報，我們特意推出"優秀假期小報"評比活動。比賽獎項設：繪畫小能手、資料收集大王、書寫小能手、最佳設計師等不同類別若干名。如此"編寫小報"的作業不再是一種負擔，而是學生快樂學習的"假期樂園"

四、享受戶外鍛煉

放假了，學生容易養成睡懶覺的習慣，這樣對孩子的身體不好。我們在假期里給學生布置一項特殊的作業：每天堅持鍛煉。鍛煉的內容很多，有晨跑、爬山等，每次鍛煉后，都要求學生填寫《我們的鍛煉計劃》，包括這樣一些內容：日期、天氣、參與對象、看到什么、鍛煉后的想法等，由此督促學生在家長的陪同下鍛煉，并寫好日記，充分享受鍛煉帶來的快樂。

五、搜集、匯編農諺集

假期其間，正是農忙季節，這當中有很多關于"天氣變化和季節更替"對農業影響的諺語。于是，我們給學生布置了這樣一個作業：積極參加力所能及的生產勞動，調查民間生產農諺，并及時記錄下來。同時，也出臺一項"征集最佳農諺百條"比賽活動，最后匯編，并作為獎品給被征集到作品的同學。這項作業，學生非常興奮，非常樂意去完成。而且在收集編寫的過程中，學生即感受到參加生產勞動的幸福，又提高學習語文的興趣。

六、設計游戲活動

假期是孩子盡情玩耍的時間，玩能開發學生智力，培養孩子的動作技能，也是培養孩子合作交流的最佳方式。于是我們在假期里要求孩子盡情玩耍，而且要去動腦筋，創造出一些更新鮮的玩法，玩過之后再把游戲取個好聽的名字，并將如何玩游戲的規則記下來告訴別人。開學后，再把最佳游戲推薦到體育課中去，學生聽到自己的游戲能夠編入教材，更加欣喜萬分。

七、推薦一本好書

假期里安排學生看些書，既是課堂的延續，又是語文學習的提升。為了促進學生更好閱讀課外書，我們設計了假期讀書跟蹤表。書的名字，這本書主要講了什么內容，最值得你回憶的是什么，誰和你一起讀完這本書，讀完后你有什么感想等。為了激發學生的閱讀興趣，我們還要求學生假期結束后，利用班級讀書會，每人為同學推薦一本好書，從而提高學生品讀欣賞好書的能力。

八、搞社會調查

學生放了假也是家庭中的一員，更是社會的一員。針對社會上的一些普遍現象，我們為學生設置了一些調查項目。如賭博給人帶來那些危害？學生外出應注意那些安全？如何適當參加生產勞動等等。然后讓學生根據自己的需要選擇其中一項進行調查，最后完成調查報告。這一作業離學生生活很近，就在身邊，學生親眼目睹，通過走訪、收集資料、分析整理學習的過程，學生感觸很深，既是一種生活體驗，也是一種學習體驗，更是一種責任體驗。

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媽媽說，長沙最大的變化是道路，而且長沙巨變首先是從道路開始的。

最近幾年，長沙市投入巨資拉通五一大道、勞動西路、蔡鍔南路、長沙大道、雨花大道、振興路、猴子石大橋；拓改和建設了芙蓉路、湘江大道、人民東路、火星大道、黃興中路、瀟湘大道、勞動西路、黃興南路步行商業街、麓山南路、展覽館西路、伍家嶺立交橋、黃興北路、長湘公路、勞動東路。一條條道路拓寬變美，一座座橋梁凌空飛架。

在我的問鄰居調查中，調查對象都提起：長沙的變化感受最大的也是路變寬了。斷頭路通了，老馬路寬了。鄰居老爺爺說：“哪怕你是一位地地道道的老長沙，也會有走在長沙新馬路上不知道身在何處的尷尬，找不到過去曾多次到過的地方，說不清以往自己曾經熟悉的地名。”外地老人對長沙道路變化的體會就更大了。這次春節回外婆家過年，我特意問了外公，

其次，長沙變化較大的就是變綠了、變美了！

長沙的綠化廣場多起來了。小巧玲瓏的綠化廣場如似碧玉，為鬧市中平添一分寧靜。五一綠化廣場和沿江風光帶的興建，不僅給市民們帶來了假日休閑消遣的地方，更重要的是給長沙市的綠化建設添上了完美一筆，把長沙裝扮得更加美麗！

寒假期間，我再次登上岳麓山頂，俯看整個長沙城：高樓，綠地，城市的環境，一切盡收眼底。

過去低矮的棚戶區被高樓大廈所取代，狹窄泥濘的街道被寬闊干凈的條條大道取代；體育場館一個比一個有氣勢……過去雜草叢生，雨天泥濘不堪，晴天灰塵滿天的東風廣場，如今搖身一變，成了能舉行田徑、足球和網球比賽多功能的人民體育場。

城市面貌的不斷刷新，使長沙的旅游菜單除了馬王堆、橘子洲頭和岳麓書院這“老三篇”可點外，又增添了城市標志性建筑及景觀工程“大菜”：湘江水面三橋橫跨，如長虹臥波；芙蓉路一分南、中、北三段，段段風光無限；五一市民廣場、芙蓉綠化廣場使喧鬧市中有了郁郁蔥蔥的花園；瀟湘大道上可看湘江北去、層林盡染……這些變化都令游客及本地市民神往。

一天晚上，我央求媽媽帶我到城里去看夜景，那迷人的夜景燈光更讓長沙別有一番美味！夜色中的湘江二橋好似一對婀娜多姿的少女在翩翩起舞；夜幕下的五一綠化廣場、芙蓉綠化廣場，燈火輝映。沿江大道兩旁的彩燈像星星點綴著夜幕下的湘江……看遍半個長沙城，都快九點了，但我依然興致不減，我向媽媽表示，今后還希望有這樣的機會，讓我出來走走看看，去親身感受這個時代的生機和活力。我看長沙的變化，就像看我自己，一天天長高，一天天更漂亮，我心里怎么不高興呢，和從前相比就像是丑小鴨變成了五彩的鳳凰了。如今長沙風景如畫，山水洲城，天藍水碧。

再次變化較大的就要數長沙市民的精神文明變化了。

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一、暑期活動的內容

暑期社會實踐活動的內容豐富多彩，只要是積極健康、富有意義、周密計劃的活動都可以設計實施。大致可以分為以下幾類：

1、走出去看世界，開拓視野;

假期里，你可以和家人、朋友游山玩水、觀海看景，不僅可以增進和親人的感情，豐富閱歷，陶冶性情，還可以開闊視野，了解當地文化、風土人情。你可以看大海(青島日照、大連煙臺等)，覽名山(登泰山、黃山、武夷山等)，到草原(呼倫貝爾草原、科爾沁草原、錫林郭勒草原等);也可以游名勝(蘇州園林、杭州西湖……)，賞古跡(西安兵馬俑、殷墟甲骨文……);當然，也可以到時下熱門的“世博會”觀瞻高新技術，了解各國文化，一睹世博風采……

2、看一看發評論，關注社會;

生活變化氣象萬千，社會現象千姿百態。走出家門，走向街頭，看現象，多思考，發評論，做一名小小社會家。你可以，到農村、種植養殖示范區參加農業生產實踐;到殷墟、馬氏莊園、燙印羑里城開展傳統文化教育;也可以到中華路、長江大道觀看安陽新貌;到老城區的胡同，了解地名的變遷;到人大、政協、市政大樓接受政治啟蒙教育;還可以到氣象站、環境監測站開展環保教育;到社區、進家屬院了解百姓生活;走向街頭、走進商場為社會現象打分……總之，社會是我們成長的大舞臺，從小關注社會、了解社會、參與社會，可以培養我們的社會責任感，增強社會生活技能。

3、做一做去了解，體驗生活;

我們的生活豐富多彩，有許多內容需要我們去深入了解。你可以到豆腐坊了解豆漿、豆腐腦和豆腐的制作過程;到蛋糕房看看制作精美的蛋糕需要幾道程序;也可以到郵局了解一封信的“旅行”，到電視臺看看精彩的節目如何制作;還可以到部隊了解戰士們規律的生活和嚴明的紀律，到工廠看一件產品如何制作完成;你甚至可以和爸爸媽媽一起上一天班，了解他們的職業，體會他們的辛苦，向他們學習……總之，只要是生活中存在的，都值得我們去了解，去探討，去參與。

鄭州有一個“點點夢想城”，是讓孩子們親身體驗各種職業的(如廚師、醫生、警察等等)，很有趣，很有意義，家長帶孩子值得一去。

4、動動手做宣傳，影響大家;

作為社會的小公民，我們要關注社會、了解社會，更要通過自己的努力和行動來影響社會。你可以結合創衛活動，在自己居住的社區搞一次衛生行動，做一次義務宣傳，號召大家講究衛生，愛護家園;可以制作環保卡到街頭去發放，向人們宣傳低碳生活，呼吁人們用實際行動保護地球媽媽;也可以組織一場小小的運動會，向親人宣傳健康的重要性;還可以制作環保袋，告訴人們別再使用塑料制品……

也許我們的力量是弱小的，也許我們的聲音是微弱的，但只要行動就有收獲，只要宣傳就有影響。用我們的真情和行動去感染大家，影響社會……

5、練一練更出色，發展特長;

要想成為一個出色的自己，不光要學習好，還有有自己的特長。還記得我們學校墻壁上“校長的話”嗎?“全面發展打基礎，個性發展有特長”。暑假，是發展自己特長的好機會。喜歡畫畫，你就盡情地畫吧;喜歡打乒乓球，你就盡情地練吧;喜歡英語，你就大聲地說吧，喜歡毛筆字，你就好好地寫吧;喜歡鋼琴，你就認真地彈吧;喜歡唱歌，你就好好地學吧……還有下棋、輪滑、游泳、小發明、小制作……多多動手，堅持練習，你會擁有更多本領，享受生活，快樂成長。

二、暑期社會實踐活動的形式

你可以邀請你的同學或朋友組成“暑期社會實踐活動小組”，3—5人比較合適。大家在一起商量設計一個“暑期社會實踐活動小計劃”，可以聽聽爸爸媽媽的意見，聘請一位值得信賴的成人(有時間、有愛心、有經驗)做你們的“活動輔導員”。

活動前要考慮周全，制定盡可能詳細的活動計劃;活動中要有記錄，可以拍照片、攝像、文字記錄等;活動后要有總結，可以開討論會，寫感受等。

當然，也可以有別的形式，參加旅行團，組織自助游，設計“假日小對”等。

三、暑期社會實踐活動注意事項

1、注意安全

安全是活動的保障。假期組織活動，一定要注意安全。活動計劃的制定要把安全措施放在第一位，盡可能地考慮周全。如注意防曬、消暑、防溺水、交通安全等。安全措施到位，計劃才能順利開展。

2、準備充分

把活動的每個細節都考慮在先，設想各種可能出現的情況，可以請大人為你們的計劃把把關。如宣傳環保要提前制作好環保卡;外出旅行要提前設計好出行路線;看世博要帶好“行頭”(小馬扎、遮陽傘等)……

3、注重形象

外出活動，要注重形象。懂禮貌、講衛生、守紀律，聽從指揮，分工合作，愛護公物，注意環保等。時時處處以良好的形象展現新時期少年兒童的風采，展現人民大道小學少先隊員的風采。

4、及時總結

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【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。

【摘 要 題】探究與創新

【正 文】

研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創新精神和實踐能力，從而克服傳統的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環節組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經濟生活會產生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經濟發展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環節組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環節是組建課題研究小組。學生根據課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環節中，主要是做好協調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。

第二個環節是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環節中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。

第三個環節是學生分工協作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環節，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協調者，協調學生處理好人際關系；充當監督者，督促學生嚴格執行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環節是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環節組成，是學生實現自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環節一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據不同的教材內容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經濟發展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。

篇7

“能占就占不然吃虧”

北古石村屬于中等規模，全村265戶、1021人。村黨支書王茂生介紹，村莊建設用地總面積25公頃，絕大多數是宅基地占地。全村371塊宅基地中，有100多塊長期閑置，其中又有71塊早已無人居住，房倒屋塌，破敗不堪，用老百姓的話說，都成了“只住耗子不住人的老鼠窩”。

記者看到，有的院子只剩下了殘垣斷壁，成了公共垃圾場。還有的院子，院門和正屋的門窗都被拆走，屋頂也徹底塌掉了，從屋里地上長起的幾顆樹木，最大的都有碗口粗細。兩側的廂房，只剩下不足人高的石頭垛子。

多位村民介紹說，宅基地閑置、廢棄有幾種原因，首先是“占新不退舊”。一些需要蓋新房的村民都愿意新申請宅基地，但原來占著的宅基地并沒有退回給村集體。“以前村干部控制不嚴，有要新宅基地的，就給劃了，老宅基地也沒有收回集體。有的不要錢，有的要一兩千元。對不同人家政策不同，不同時期也有不同政策，村干部的隨意性很大。”王茂生說。

北古石村村民王茂盛今年71歲，過去擔任過村干部。他告訴記者，有一段時間，村委會要求“占新退舊”，這一階段占用新宅基地的，老宅基地名義上退回給村集體了，但沒有任何字據，換了村干部之后，誰也不管過去的事情了，這些宅基地又成個人的了。

其次是“進城不退宅”。這兩個村有幾戶人家舉家都搬到城市居住了，戶口也遷到了城市。雖然多年不回來一次，但宅基地仍然保留著。還有的村民，在兒子很小的時候就向村里新申請了宅基地，孩子長大后在城市有了穩定工作，并不回村里生活，但宅基地卻保留了下來。村民蔡某有個侄子，20多年前就遷到了城市居住，已經很多年沒有回過村里，但宅基地還留著，平時由蔡某幫著照看。

再次是“減人不減地”。在農民眼里，宅基地屬于個人的“私產”，老人過世之后，由子女繼承，并不退回。這些宅基地自己不使用，也不允許別人使用;即使閑置、拋荒，別人也無權過問。

除了多占宅基地外，現有宅基地面積普遍偏大。按照山東省1999年公布實施的《山東省實施辦法》規定，新建宅基地面積限額為：城市郊區及鄉（鎮）所在地，每戶面積不得超過166平方米;平原地區的村莊，每戶面積不得超過200平方米;山地丘嶺區，村址在平原地上的，每戶面積132平方米;在山坡薄地上的，每戶面積可以適當放寬，但最多不得超過264平方米;人均占有耕地666平方米以下的，每戶宅基地面積可低于前款規定限額。

上營村屬半山區，但村址建設在平原區，按照有關規定，每塊宅基地面積不得超過132平方米。村黨支書高奎賢說，實際上每戶的宅基地都超標一倍多，一般達到270平米左右。

這兩個村宅基地的閑置浪費現狀與全省平均情況大體類似。根據《山東省農村新型社區和新農村發展規劃（2014～2030年）》，2013年山東村莊人均建設用地面積為210平方米（包括宅基地、公共設施用地和經營性用地），相對偏高。記者從山東省委農工辦了解到，全省8.6萬個自然村中，呈現“空心化”的占20%至30%。

一些村民說，宅基地管理也就最近幾年才緊起來了，過去管理比較松，所以“能占就占，誰不占誰吃虧”。

占而不用擠壓耕地資源

我國《土地管理法》規定，“農村村民一戶只能擁有一處宅基地”，且各省市都對農民宅基地面積有著嚴格規定。但是在現實中，多占、超占宅基地現象十分突出，擠占大量耕地資源，農村想發展卻無地可用。

多占、超占宅基地使村莊建設出現了“攤大餅”，對耕地形成了擠占。2004年，上營村人均9平方米耕地，到2006年時，只剩下了人均6平方米。2008年滕州市國土部門發現了這個村新建農房占用了部分基本農田，處理了村干部，并依法拆除了6戶農民的新房。

當地國土部門一名干部說：“通村公路修到哪里，農民就把房子蓋到哪里。按規定新建住宅占地是要經過縣級批準的，但有的農民不打招呼就建，就算占了耕地，事后執法也很難。”

根據九三學社2013年的一份有關城鎮化發展的調查報告，我國農村常住人口每年以1.6%的速度在減少，但農村宅基地卻以每年1%的速度增加，農村每年建房新增占地13.3萬公頃左右，出現了城鎮化和農村住宅“兩頭占地”現象。

山東省的情況大致相同。據統計，山東省目前農村宅基地總面積達到138.87萬公頃，占城鄉建設用地面積總量的68%。其中，“一戶多宅”現象比較突出，隨著城鎮化的發展，農村大量人口轉移到了城市，但宅基用地不但沒有減少，從2005年到2012年還增加了約18萬公頃。

一方面宅基地閑置浪費，另一方面村里想發展卻無地可用。王茂生說，農村發展和城市一樣，都為地的事情發愁。

北古石村東頭規劃了一個小Ⅱ型水庫，今年將要蓄水。村民們把這個水庫看做是一次發展機遇，希望能借此發展旅游業，開辦鄉村旅館和農家樂。王茂生說：“辦這些項目都需要占用建設用地，但村里已經沒地可用了。要是占耕地的話，別說我們舍不得，就是鎮上也不會同意。所以為了地的事情，村委會一幫人整天唉聲嘆氣。”

上營村黨支書高奎賢說，村里還準備建一個文化廣場，豐富村民業余文化生活，但現在已沒有多余的建設用地可用。“山上很多地方都是石頭，連根草都沒有，卻還劃作基本農田;光依靠種地發家致富基本不現實，想進一步壯大集體經濟又缺土地指標，山下一片片的閑置宅基地，荒著很可惜。”他說。

不想錯過發展機會的北古石村，計劃通過收回廢棄宅基地的方法盤活村莊建設用地。“我們村1021人，卻占了25公頃建設用地，人均248平方米，太奢侈了。要是規劃得好的話，能有7公頃地足夠了，能節約出二三百畝地。”王茂生說。

北古石村的這個想法，在農民那里碰了軟釘子。村民狄延洪家共有兩塊宅基地，其中一塊荒廢了近20年，房子已經塌了。他說：“退回給村集體？沒有個滿意的說法，肯定不愿意。”

按照國家規定，“一戶多宅”中多余的宅基地應由村集體無償收回，但根據物權法的規定，應對這些宅基地上的房屋進行補償。王茂生說，村里多年沒有一分錢集體收入，拿什么補償？

盼政策引導盤活“沉睡資源”

基層干部盼望國家出臺治理“空心村”的引導和支持政策，鼓勵基層盤活廢棄宅基地，節約出來的土地，不論是復墾成耕地，還是發展其他事業，都能有效增加農民收入。

為了進一步發展，上營村也選擇了在廢棄宅基地上做文章，并且邁出了實質性步伐。從2010年開始，村委會對30多處宅基地實行“有償收回”。高奎賢說，當時選擇了村里一處廢棄宅基地相對集中的地方，由村集體補助一定費用，把宅基地收回。補助標準并不統一，根據房子好壞情況確定，好的能補助五六萬元，差的也不低于1萬元。

記者采訪了解到，廢棄宅基地并不是絕對集中，往往成片的廢棄宅基地當中，仍有少部分有人居住。對于這種情況，上營村提供了三種解決方案：一是利用村莊其他閑置建設用地，新批一塊宅基地。二是與其他位置的廢棄宅基地互換。三是村里新建了一批鄉村別墅，這些農戶可以優先、優惠購買。

村民高寶蘭告訴記者，兒子成家后新建了住房，他們老兩口就住在了老宅子里，隨著周邊人家陸續搬走，那一片就剩他們一家了。村集體收回這片宅基地時，給他家補助了2萬元，并將他們安置在村里另外的一塊廢棄宅基地上。他說：“沒花一分錢，舊房換新房，對這樣的結果還算滿意。”

通過有償收回的辦法，上營村第一批共動員了30戶農民退回宅基地，騰出了2公頃多建設用地。記者近日看到，這片舊房子已經拆除，并用圍墻圈起來了，村里打算建成工業廠房，對外出租。村里另外兩片相對集中的廢棄宅基地，近期也打算收回。高奎賢說，做完這些事，上營村會有一個大發展。

中國科學院的一份調查報告顯示，經綜合測算與評估，通過構建完善的農村人口轉移機制、宅基地退出與盤活機制，全國空心村綜合整治潛力可達0.076億公頃。

據了解，現行的土地管理法規都偏重于對新增宅基地的審批管理，對閑置宅基地如何依法管理，合理、合法收回等沒有具體規定，對違法違規行為缺乏約束，沒有形成合理有效的宅基地退出機制。

南沙河鎮副鎮長房永說，上營村能夠走通廢棄宅基地“有償退出”這條路，關鍵原因在于集體有收入，能夠拿出補償，大多數村莊卻不具備這個前提條件。滕州市曾就此出臺過相關規定，要求依法收回多占的宅基地，但由于缺乏實施細則和支持政策，真正收回的寥寥無幾。

基層干部建議，為了鼓勵村民退出閑置宅基地，一方面完善農村宅基地管理制度，在滿足合理需求同時，嚴格宅基地審批，對多占超占宅基地的，采取收回或有償使用的手段加強管理。同時，建立村民宅基地退出的激勵機制，對主動退出的農戶在正常的補償之外，給予適當的經濟獎勵。

篇8

一個完整的小課題開題報告應當包括八個方面，即：課題研究的目的意義;課題研究的內容及研究方法;課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排;完成讀書筆記與研究成果的具體時間安排;學校意見;縣教育科研主管部門的意見;市教育科學規劃辦公室審批意見;個人課題信息與結題意見。其中的前四項內容需要課題研究者詳細的、有條理的、真實的填寫，后四項為教育主管部門填寫。

二、課題研究的目的、意義

課題研究的目的意義這一部分包括三個方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問題。

1.研究的背景意義

在這一板塊研究者應當交代清楚為什么要研究這個問題，通過對這一問題的研究對研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進行這項研究的范圍。如《spark應用研究》的背景意義：體育新課程教學改革已經進行了將近10個年頭，在教師的參與意識、教學實踐創新以及教學研究氛圍、學生體質提高等方面都取得了可喜的成績，但存在著教學實踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應對，導致學生喜歡球類運動，但不喜歡上球類體育課等問題(研究原因)。為此，通過全面了解我校體育課球類單元教學現狀以及分析spark課程理念，發現目前我們的球類課存在的主要問題和spark課程中球類課教學的方式方法，并從實際的角度提出運用spark課程理念，創設本土化的spark球類課解決存在問題的對策，更好的促進學生身體素質的發展(研究價值)。本研究將以何橋中學全體學生為研究對象(研究范圍)。

2.課題的核心概念

每個小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個不變值的概念，如地名、人名、學校名等，對于這些研究者不需要再做具體的解釋，它們已經確切地表達了所指的對象。研究者只需要通過查閱資料準確的闡明所要研究問題中包含的一些比較生僻的、容易混淆的關鍵詞，如《spark應用研究》需要向大家闡明什么是spark課程：spark課程(sport，play，and active recreation for kids，即兒童運動、游戲和娛樂活動)。spark課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發展水平降低”這一社會需求而設計的課程(mckenzie，XX) ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學內容與方法的創新性在美國一線體育教師和廣大學生中深受追捧和熱愛。spark課程是在不斷的實踐、反思、完善、創新的過程中，歷經20多年在7所學校反復試驗。在體育課上學生的運動能力、心肺耐力、運動技能的發展、學習成績、肥胖癥的減少、課程內容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。

3.研究所要解決的問題

一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進行分解。研究者需要闡明在本課題整個研究的過程中具體需要解決的問題，即通過對本課題研究的方方面面進行分析，將其分解成為一些小的問題，通過對這些小問題的各個擊破，達到解決本課題所研究問題的目的。

如《spark應用研究》這一小課題的總體研究目標是：構建新課改背景下具有本土特色的spark體育球類教學模式。那究竟如何分解呢?研究者首先應當清晰的了解本校球類單元教學的現狀以及spark體育課程的基本理念，即這一問題的背景;其次研究者根據這一現狀探索本土化spark體育球類教學設計;最后研究者根據學校現狀及新的教學設計探索有效組織和實施本土化spark球類教學的策略，通過對這三個問題的逐個解決，本課題研究目標也將迎刃而解。比如，《spark應用研究》所要解決的問題：(1)了解我校體育球類單元教學的現狀。(2)了解spark課程的理念與課程實施要求。(3)探索基于spark理念的中學球類單元教學活動設計。(4)探索基于spark理念的中學球類單元教學的組織與實施。

三、課題研究的內容及研究方法

1.課題研究的內容

課題還沒有研究，我如何知道研究的內容呢?其實這里有個竅門，在第一部分第三板塊我們已經闡明了課題研究過程所要解決的問題，這樣一個個問題的解決不就是我們研究的內容嗎?具體怎么撰寫?大家通過分析可以發現，每一個所要解決的問題都是一個動賓短語：了解某某、探索某某，將它們轉化為研究內容，即去掉前面的動詞，后面加上“研究”二字。如《spark應用研究》的研究內容為：(1)我校球類單元課程教學效果的調查研究。(2)美國spark課程理念與課程實施要求的研究。(3)基于美國spark理念的球類單元教學活動設計研究。(4)基于美國spark理念的球類單元教學活動組織與實施研究。

2.課題研究的方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、技術、手段或操作規律。選擇正確的研究方法會提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當，往往會導致研究結束還不能說明研究的問題，一切要從頭再來。研究方法可以分為很多種：文獻資料法、教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時候，需要詳細闡述針對本研究使用這一研究方法的具體做法。如《spark應用研究》的研究方法：

(1)文獻研究法：課題實施啟動以前：認真學習閱讀關于spark課程理論的書籍雜志，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

(2)調查研究法：課題實施啟動初期，通過對學生關于球類體育課的問卷調查以及對學生和教師進行訪談，發現當前我校球類體育課教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

(3)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程，在spark體育課程實踐中采用觀察、發現、調整、分析、獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對校本化spark體育課堂的評價，尋求最有效的教學方法與策略，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

(4)課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的spark球類體育課課例，寫出課例研究報告。通過對特定課例的分析，改進研究方法，歸納出研究所取得的成績，探索spark課程理念在我國農村中學體育球類教學中應用的方式方法。

(5) 經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織全校體育教師交流和分析，反思校本化spark球類課教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時總結經驗，推廣好的做法，同時對發現的問題及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法，完成研究報告。

四、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1.讀書學習計劃

研究者需要闡明伴隨整個小課題研究過程中需要閱讀的書目、保障條件及具體時間。可以在百度上搜索所研究的小課題中的關鍵詞，那么相關的書目就會呈現出來，讀什么書一目了然。如《spark應用研究》，大家可以通過將“spark”和“球類教學”輸入到百度上搜索，撰寫出本研究讀書學習計劃：

(1)讀《中學生體育與健康課程標準》，每天半小時(XX、2—XX、4)。

(2)讀學校體育類雜志相關球類教學設計及spark課程的系列文章，每天半小時(XX、5—XX、9)

(3)讀《美國學校體育國家標準研究》，每天半小時(XX、9—XX、11)。

(4)上網查閱spark的相關文獻資料及他人最新研究成果，學習時間伴隨整個研究過程。

2.課題研究具體時間安排

所謂課題研究具體時間安排就是研究者進行小課題研究的實施步驟和時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計，一般小課題研究分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。研究者需要在這一板塊闡述清楚每一階段的任務、方法、措施和具體活動安排，即每一階段研究者需要做什么?怎么做?這里需要強調的是和研究方法的撰寫一樣，時間安排切忌太泛。如《spark應用研究》具體時間安排：

第一階段，課題研究準備階段：XX年2月—XX年3月。

運用文獻資料法，查找有關資料，召開本校教師座談會，編制球類體育課教學效果調查問卷、觀摩spark球類課錄像，全面地調查和了解目前我校球類單元教學的模式，并對利弊進行整理分析，確立此研究課題。

第二階段，課題實驗階段：XX年3月—XX年12月

結合前期座談記錄、問卷調查和案例分析所呈現出來的教師在球類單元教學中各個環節的操作方法，運用個案研究法、行動研究法，通過校級理論講座、教學觀摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何靈活運用spark課程理念，讓教師認識到運用spark課程理念進行球類單元教學的價值，研寫本土化spark球類教學設計，并將其應用到實際的教育教學中去，通過反復的實踐、思考、改進，探索出基于美國spark理念的球類單元教學活動組織與實施的具體方案。

第三階段，課題總結階段：XX年1月—XX年2月

在實驗的總結階段，主要是總結本土化spark球類課教學模式在實驗過程中的一些經驗教訓并把它們形成文字。撰寫結題報告，整理實驗的相關資料及實驗成果，為實驗的全面驗收做好準備。

篇9

關鍵詞：語文課堂 激發興趣 途徑方法 充滿活力

長期以來，我們的語文課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，刻板煩瑣，枯燥乏味，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，學生對語文學習缺乏興趣。“興趣才是最好的老師”，只要能激發學生對語文學習的興趣，學生就會從被動的接受知識轉變為主動的探求知識，也就解決了新課程理念中的“以學生為中心，充分發揮學生學習主體的主觀能動性”這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此教師要緊緊抓住課堂來激發學生的興趣，使學生的學習處于一種積極的、主動的狀態。那么在語文課的教學中，怎樣才能有效地激發和調動學生的學習興趣，讓語文課充滿活力呢？

一、精心導入，趣味引導

導入，歷來被語文教師當作教學的“突破口”，它起到課堂教學任務的定調、指向作用。一個獨特新穎的導入可以創設一種的良好的氛圍，使學生不自覺地進入學習情境，從而激發學生的學習興趣。不同的文章有不同的特點、不同的風格，可采取不同導入法。

1、名言警句導入法：引用名人名言、俗語等導入新課可以產生群情振奮的效果，為教學過程的展開創造了最佳的開端和背景。例如：教《孔乙己》時，可從大散文家金秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！教《食物從何處來》可從“民以食為天’導入。

2、故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，導入新課會產生一唱三嘆的效果。例如：教《馬說》時，講述陶淵明無法施展自己抱負隱居避世和毛遂自薦的故事。教《幼時記趣》時，可以先讓學生講述自己小時候的趣事來導入。

3、情境導入法。可利用多媒體選取與課文內容相關的情境直觀的播放。如在教學《白楊禮贊》時，可以播放一曲《小白楊》：“一顆呀小白楊 ，長在哨所旁， 根兒深干兒壯， 守衛著北江……小白楊 小白楊 它長我也長 同我一起守邊防。”回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。

4、影視導入法：利用影視、錄像、影碟等放映精彩片段，吸引學生，激發興趣。例如：教《三峽》時，先播放《三峽》的視頻資料，讓學生從視覺上領略那雄奇險峻的山勢，奔騰湍急的江流，感受三峽的壯麗風光，再學習課文，激發學生學習的熱情。

5、圖示導入法：充分利用多媒體教學設備，將課文內容制做成課件，給學生以直觀形象，導入所學內容。例如：教《統籌方法》、《蘇州園林》、《紫藤蘿瀑布》、《綠》等文章時，將課文內容以圖片的形式投影出來，可以提高教學效果。

6、活動導入法。除了利用教師自己的才能外，還可以充分利用學生的才能，為他們組織一些活動，調動其積極性。如在教學《石榴》時可讓學生開展用簡筆畫畫水果的比賽，并選出一種用一句話來概括其特征，看誰畫的多并概括得準確，一下子就把學生調動起來了。

二、巧用方法，激活課堂

教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，毫無生機。因此應當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創意，以新穎的教學方法來激發學生的興趣。

心理學上講：“興趣與需要有密切的聯系。興趣的發生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優先地給予注意，并且對它有向往的心情。”這就是說：只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的知識需要了解，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此，教師要挖掘教材，活化教材，培養學生的創新意識，發展學生創新性學習，開發學生創新能力，塑造學生創新性人格。教師要尊重學生的感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。

1、互動式的提問。在以往的教學中大多數是教師問學生回答，學生被動地作出反應，沒有調動自己的思維。現在可以變為學生問教師答，也可以學生問學生答，這樣可以培養學生的思維。如在教《變色龍》時，有學生問“奧楚蔑洛夫到底與動物界的變色龍有哪些相似之處呢？”于是引發了全班學生的討論，同學們在互動中明確了奧楚蔑洛夫的性格特征，認識到了小說的主題。。

2、探究的教學方式。 聯想、感悟是最能培養學生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應激勵、引導和評價學生的閱讀活動，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學生的“悟”。教完《孔乙己》后為了加強學生的思維訓練，我設計了一個可供學生拓展想象思維空間的議題：范進中舉后發瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結局又會怎樣呢？

3、教學手段的運用。隨著科技的發展，教學的手段也越來越先進，充分的恰當利用影像、多媒體來幫助教學，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達信息，另一方面也充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。如在教學《三峽》時，可以用多媒體播放散放三峽的視頻材料，感受三峽的優美風光，啟迪學生去思考，理解文章的中心。在上欣賞課《再別康橋》時，通過多媒體的運用，把康河的美麗景色一幅一幅展現出來，配以滿懷深情的朗讀，使學生形象的直觀的感悟了這首名詩的美。

4、富于變化的教學模式。教師在長期的教學中容易形成較固定的模式，久而久之學生已經非常熟悉，課堂缺乏生機，對學生失去了吸引力。因此教師要有意識地經常變化自己的模式，使課堂教學呈現出千姿百態，勃勃生機的局面。如學習《專題 葉》時，可讓學生課前收集資料、了解“葉”的相關知識、搜集有關“葉”的古詩詞、到野外收集“葉”、制作標本等，活動時按學生準備情況分組，活動時分為知“葉”篇、吟“葉”篇、議“葉”篇、制“葉”篇、寫“葉”篇這五個板塊進行組組交流。這樣，每個同學都能動起來，能充分調動學生的積極性。

三、新穎作業，激發興趣

為了鞏固課堂上所學的知識，以及把課堂上的知識加以拓展，就要完成一定的作業。傳統的作業就是抄抄寫寫，讀讀練練，形式簡單，機械重復，學生對作業一點興趣也沒有。隨著新課程的實施，對學生的評價也發生了變化，由先前的單一的成績轉變為對各種能力的要求，由注重結果轉變為注重過程，同時也強調開放性、靈活性。這就為作業的形式多樣提供了機會，使教師能夠通過作業的變化來調動學生的興趣。

1、體驗性的作業。新課標注重學生的體驗，強調學生的參與過程，使學生有悟而談有感而發。教師在設計作業時，可多安排一些體驗性的活動。如在學了《往事依依》、《幼時記趣》后讓學生根據自己的感受，寫自己的童年趣事。

2、合作性的作業。新課標中強調學生合作的學習，加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，共同發展。教師在布置作業時可以以小組為單位，或者限制以幾個人為單位讓他們分工合作。如讓學生以小組為單位開展關于“中學生使用手機情況”的調查并寫出調查報告，最后以小組為單位展開評比。這既調動了學生完成作業的積極性，也體現了新課標的合作理念。

3、探究性的作業。探究學習就是從語文領域或現實生活中選擇和確定研究主題的學習活動，這可以通過作業的設置來完成。它可以是社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗生活、查閱資料等等。如讓學生到自己住的街道去調查錯別字的使用情況，分析出現錯別字的原因，并寫出自己的感受。

4、長期性的作業。為了培養學生的語文素養，教師可以安排一些長期性的作業。如為了提高學生的語言表達能力，平時可以組織“課前三分鐘的演講”、“古詩默寫比賽”“古詩詞知識競賽”等活動。

語文教學應該是充滿生機與活力的教學，我們在新課程改革中要不斷地探索和總結，尋找出更多的激趣途徑和方法，從而活躍課堂氛圍。只有這樣，才能使語文課堂永遠充滿魅力。

參考文獻 :

[1]《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 2001年7月第一版

篇10

《廣東語の研究》的內容

香坂順一在《廣東語の研究•緒言》，特說明“廣東語”一詞的含義是“廣東省城語”，亦即“廣州語”。因為其書發表刊行于臺灣，因此還說明這一“廣東語”，不是臺灣人指稱“客家語”的所謂“廣東語”（以有別于指稱“閩南語”的所謂“福建語”）。因此，香坂順一這個說明，也可提醒后人，不可把“廣東語”徑行轉譯為“粵語”，以免張冠李戴。《廣東語の研究》這本著作，正文316頁，包含12部分（章）①：【一】廣東語在中國語里的地位【二】廣東方言的成立【三】廣東語的種類和勢力【四】廣東語和其他方言的比較【五】廣東語和北京語【六】廣東語拉丁化的兩個方案———廣東語的表記問題【七】廣東語的特征【八】廣東語中的隱語、歇后語和諧謔語。【九】廣東語的發音【十】廣東語發音表記法私案【十一】關于廣東語的著作【十二】《北京•廣東兩聲音對照常用字匯》（各約7000字音）從章目上可以看到該書的內容，作者自言“主眼點”在廣東語“常用文字的聲音”，同時考慮到已經修習北京語的人能繼續學習廣東語，因此作了兩語音讀的對照字典，而該書《凡例》（應該視為臺北高等商業學校調查課的對這本書的介紹）說該書的主眼點在“廣東語的表記問題（拉丁化）”和“北京音的對照”。其實簡單說來，該書的重點有“中國方言分布和廣東語的地位”“廣東語和其他漢語方言的比較”“廣東語的表記問題”“廣東語音韻論”“廣東語－北京語常用字音對照”這五方面，兼及廣東語的俗語、歇后語、諧謔語和歷來相關著作評介。除了綜合向來的廣東語研究成果以外，香坂順一還試著在若干地方提出了自己的見解和評騭意見，因此這本“調查報告”值得現在重新審視。關于《廣東語の研究》第八章中有關俗語、歇后語、諧謔語的介紹，是香坂氏所見約300條中的一部分介紹。除了每條都有詞義、用意、內容、背景、文化歷史等等說明以外，還進行民俗學的分析。可惜沒有逐條逐字注音，對語言的分析也太少，應該屬于“語言”以外的數據，本文暫不論及。此外，第十一章，對廣東語相關著作，分為“日本人的著書”“中國人的著書”“西洋人的著書”等三部分共32種書籍的評介，讓我們驚訝于香坂順一以前的日本國居然有七本廣東語的著作。同時也發現這些先前的著作，不論是日本、中國還是西洋人，大多是教材、辭典或介紹，學術性專書還沒有出現。因此，《廣東語的研究》一書很可能是第一本廣東語學術專著。以下，我們從語言研究和語文教育觀點，就《廣東語的研究》中有關廣東語比較、音韻與表記法等方面，進行評介。

廣東語的地位、成因和分片說

香坂順一的廣東語地位說，雖然同意于王力，并非創見；但是他在第四章“廣東語和其他方言的比較”中，僅取南中國方言就分出了六種：廣東語、福州語、廈門語、客家語、潮汕語、海南語，如果加上北中國，他的漢語方言劃分至少應該有七種。可惜他未能表彰己說，這可能是因為廈門語、潮汕語和海南話后來都被中國學者并劃歸屬于“閩南語”，同時又和福州語同屬“閩語”，而香坂氏在書中的劃分，只能被認為是為了比較廣東語的周遭語言，一時行文的方便所定名稱，不是學術用語。香坂順一對漢語方言分支以及廣東語地位的看法，從書中處處運用方言音韻、詞匯和語法比較的做法來看，他是可以自行運用語料來建立己說的。但是他的語言調查時間太短（可能只有一個暑假），工作重點又在廣東語上面，因此在資料匱乏，又未能實地調查的條件下，只能參考他人之說而擇其優了。但是，從他的結論來說，在缺乏全面漢語方言調查的情況下，可說是具有正確思維的判斷。第二章“廣東方言的成立”，首揭中國民族語言成立二因：“民族的遷移”和“異族的雜居”，來解釋中國方言紛陳的現象，認為兩粵地區（廣東和廣西）本為蠻族語言，后有漢民族的遷入混合，形成了“廣東語”。

如果從現代流行的語言接觸學來回觀當時，香坂順一的“兩因說”是一個簡約而有效的提法，同時其有關民族與語言接觸觀，尤其是“中國南方少數民族語言原本和漢語同系，北方民族語言的接觸影響為外來”之說，誠有足為現代人深思之處，可以視為略具“語言接觸說”的先導人物，值得我們重視。第三章“廣東語的種類和勢力”先列舉日本人福屋氏《日粵會話》中的廣東的語言十二片說，分出：（1）南海•番禺系、（2）香山系、（3）東莞－寶安系、（4）韶關系（原作“昭關”）、（5）三水北江系、（6）四邑•新會•臺山•開平•恩平系、（7）鶴山•新興•赤溪•高要•四會•高明系、（8）封川、德慶、羅定、郁南系、（9）陽江陽春系、（10）高州石城欽廉系、（11）汕頭•潮州系、（12）瓊州系（中華民國時代的廣東省包含海南島和廣西南部）；以及王力的六系說，分為：粵海、臺開、高雷、欽廉、桂南、海外。然后香坂氏專門以“聲”（聲調）為條件，提出“五系說”，亦即“廣州系”“四邑系”“桂平系”“桂梧系”“準廣州系”。關于廣東語（粵語）的內部分類／分片，比較有名的，詹伯慧和甘于恩合著（2012）的《廣府方言》第二章言之詳矣，共列舉七種說法，并且提出七系說（珠三角、四邑、兩陽、粵西、勾漏、粵北、粵東七片）②，較有理據。不過，比較精確的說法，還要等甘于恩主持完成的、涵蓋語音語法詞匯數百條語項的《廣東粵方言地圖集》刊行后，運用統計數據為證據所提出的“粵語分片說”才是。至于香坂順一所提的五系說，跨越兩廣，重視全面關照。同時，香坂順一重視分類的“單純－單層條件”，突出聲調觀點，運用單一的條件來分出粵語方言片，避免加入時空等多元的條件，這個做法有值得今人參考之處。#p#分頁標題#e#

香坂順一的方言比較論

第四章“廣東語和其他方言的比較”的論述，香坂順一用了不少功夫。他分別從：1．聲（聲調）、2．音（音節）、3．文字、4．語詞（詞匯）、5．使用人口和分布地域（含海內外分布地區）、6．實際上的勢力（也分由中國國內和南洋華僑兩端的經濟、政治、軍事、文筆等影響力來敘述）等六方面來論述。這章用來比較的方言都是中國南方的重要漢語方言，有：廣東語、福州語、廈門語、客家語、潮汕語、海南語等六種方言。比較時，他掌握若干要項，運用不少表格、數字、關系圖等方法來進行實際的比較，避免空泛。書中的各項比較表，尤其是語詞的比較表，相當有特色，體現了他在漢語方言學上的高度。此處不載。除了聲調和語詞以外，根據書中提供的資料，也可以替他制成表格。例如：(略)這個表是本文根據香坂順一的資料制作的。上表的資料，香坂順一處處聲明未能有效調查，數據不能確知，因而可能距離事實甚遠。但是，在香坂的作為中，他以數據化的材料和實際的各項語言內容，建立比較客觀而接近事實的觀照，這個思維是相當可取的。在聲調、音節和語詞的綜合比較之后，香坂順一提出“類似度”這個概念和術語，并且設法用“關系圖”來表示。從類似者有線聯系來看，六方言的親疏，可以由關系圖獲得。在此章的最后，香坂氏也嘗試綜合六方言的相關資料，以順位法來表示方言勢力的高下。他的方言勢力順位是：（1）廣東語（2）廈門語•客家語（3）潮汕語（4）海南語（5）福州語香坂順一在70年前的這些作法，不論其優劣成功與否，都可以做為后人進行方言及其影響力探討的參考。在方言、人口、政經文教社會都未有科學調查的70年前的當時，香坂順一的做法算是先進的。

方言比較及廣東語特征說

（一）廣東語和北京語的比較

“廣東語和北京語”一章對北京語和廣東語進行了比較。他指出，語言的比較應該分從“文法”“語詞”和“發音”三端來進行，但是實際比較時，他還放入“文字”一項。在音節上，列舉九項來比較。本文試為之制表如下：（略）這九項的順序，本文略作調整，“子音”就是輔音，“元音”就是元音，“附聲元音”就是帶輔音尾的韻母，“音頭”就是“聲母”，“＋、－”表示有無。香坂順一在書中陳列并討論了廣東語的聲韻調及其表記法，還列有兩種聲韻調配合表，又有兩語的字音對照典，因此，此處的各項數字，雖然沒有說明所據為何，卻是應該不無根據。這個簡單的比較，雖然還有不足，卻是一種比較客觀的異同說明。在聲調比較部分，此書列舉兩語的聲調及調名，并未對照比較。本文試比較如下表：（略）聲調的調值還用音譜（五線譜）來進行比較，這就把聲調的調類、調名、調值都進行比較了。語法方面未作全面比較，僅就（圓括號中的文字與符號為概約的現代說明）：1．“表示到達方向的介詞”（上－去；到－?）①、2．“表可能的助動詞的后置”（［不能＋V］－［唔V得］）、3．“比較的場合”（［多＋V＋數量］－［V＋多＋數量］；［太＋X］－［X＋過頭］；［先＋V＋O］－［V＋O＋先］；［再＋V＋補語］－［再＋V＋補語＋添］）4．賓語的位置（［給＋O1＋O2］；［給＋O2＋O1］）5．量詞的差異（都有量詞，但是多有不同，原書省略語例）6．現在完成的表現法（［V過O］；［有V過O］）7．人稱代名詞領格的表示（不分單復數都用“的”；單數前用“?”，復數前用“鶣”）香坂認為，方言的差異主要體現在音韻和語詞上。語詞方面，該書分列代名詞、形容詞、動詞、助動詞（一）、助動詞（二）、副詞、介詞、連詞、名詞（又分出人倫關系、職業、日用品等小項）等品詞（詞性），列舉66詞來進行兩語比較。方言的比較，關系到語言是一個多層面多層次的復雜系統，因此內容是相當大的。香坂氏的方言比較論，雖然限于篇幅，不是專論，但是他周全照顧，多方并進，設法運用最少的文字來對罕有機會接觸漢語的日本人，轉述不同漢語的面貌，相信從一個七十年前的日本人初步接觸漢語方言來說，這算是最豐富的。作為一個轉述者或者語文教師，這個教材教法，真是基于語言研究所編成的好教材。從這里我們可以見識到日本和臺灣當時語文教育情況之一斑。如果專從新近重視的“對比語言教學法”來說，在七十年前臺灣的大學里和各級學校里介乎“對照－對比”的教材和教法，值得我們重加審視研究。

（二）廣東語特征說

一般人都可以分辨出方言與次方言，可見各方言／語言具有足以別于他方言的特征。該書第七章“廣東語的特征”，指出除了前六章所言以外，還可舉出一些特征：1．具有出自“語”“徭語”（壯語、瑤語）的語言成分。如，音素以外，還有“古”（地名）、“六仆”（柚子）、“欄”（豢養動物處）、“?”（人稱復數）等詞。2．以“唐”指中國。3．語尾“仔”“佬”。4．粵語有特殊用字（“?、鶣、?、言、鶤、?、鶪、鷉、硑、鶬、?、咕、喱、響、駁”等等）。在諸方言比較的基礎上，想提出一個方言的某些特征較容易，而想提出所有的特征則困難，若想用若干特征來代表或區分方言，則又有另一層“如何有效選出特征”的困難。香坂順一并沒有表明這些特征可以代表或分出廣東語，我們無法因此苛責。不過，他轉述的上面7、8兩點，不是語言上的特征，也無法驗證。他自己提出的第6點，屬于相同點，不算特征；他提出的第1點，屬于歷史的或來源的，不是語言平面的特征，但是如果改視為詞匯上具有的非漢語成分，則可以算是特征。其余第2條屬于構詞上的特征，第3、4條是詞匯也是語法上的特征；第5條是音韻上也是語法上的特征。換句話說，香坂順一的特征說，后面三點是附帶意見，前面五點是音韻之外的粵語方言特征。這些特征是從他廣泛的漢語方言知識比較之下提出來的，不同于一般泛泛之說，應該是比較可靠的看法，當然，以今觀之，在更深廣的語言調查記錄之下，我們應該還可以增加許多廣東語（粵語）的特征。#p#分頁標題#e#

廣東語的音韻論

第十二章是北京語和廣東語語音對照。其中第九章“廣東語的發音”是最主要的部分。在第九章一開始說，為廣東語著作的有二十多種，除了兩三種以外，都不太可靠。其中，日本人的著作中，西洋人的著作大多囫圇吞棗，還把順德人周冠山所著的《分韻撮要》誤當作廣州音；日本人的著作只有大正十二年（公元1925年）福屋正男的《日粵會話》和山下升的《廣東語講座》比較可用；中國人的著作中，“最能信賴的”“集大成的”“唯一的”“良書”是“學徒”①黃錫凌②撰寫的《粵音韻匯》（香坂氏正文誤寫作“粵語韻匯”）。因此，香坂氏論廣東語語音，以黃書為重要的參考、取則的對象③；香坂氏還以當時廣州市中日語言學校講師陳泉旺的實際發音為準，理出廣州音的真實面貌。香坂順一研究整理的廣東語音系為：（略）并且列出19個聲母與53個韻母的結合表。香坂順一的這個音系和黃錫凌的《廣州標準音之研究》一文所載音系幾乎完全一樣，只是有些符號的敘述方式不太一樣，而又省略了例字，就是連單元音發音說明、“j”“w”出現在零聲母而不出現在u?②和uk前的說明文字也大體相同。在聲調方面，香坂順一就有所發明與開展了。他指出了日本人的各種廣東語著作對于聲調的荒腔走板，然后先轉述傳統各家的九聲分類與聲調符號，接著就提出自己的“變入聲”說與各聲調的音讀。陳列如下：高調中調低調平聲（上平）平聲（下平）上聲（上上）上聲（下上）去聲（上去）去聲（下去）入聲（上入）入聲（中入）入聲（下入）還有變聲變平聲（變平）或超平。變上聲（變上）變入聲（變入）這些聲調的調值③，香坂書中以文字描寫，分別為：上平聲———起始高強、直到音尾。上上聲———像北京語的第二聲，始低，接著上升。上去聲———始終平緩，音尾自然消失。上入聲———聲高音促。像日本語“居つた”的“た”。下平聲———始低，自然收音。像北京語第三調的前半，也就是上聲變調的前半上。下上聲———同于北京語的第三聲，起始更低，接著上升。下去聲———如同北京語的第一聲始終平板，音尾稍微下降。下入聲———如同上入聲，音尾急促。可用日本語促音“居つた”的”つ”為理解要領。中入聲———上入聲和下入聲的中間，始終平板的促音。變平聲④———由上平聲變得更高的調。變上聲———比上聲更為高些。變入聲———入聲變為上聲而保留塞音韻尾。這些調值的描寫，大抵分別相當于數字標調法的：5535335321132212變平聲⑤55＋（比上平更高）變上聲35變入聲35＋塞音韻尾“變入聲”這個名稱是香坂氏有見于變上聲中，既然入聲變后還保留塞音韻尾，就是一種新的入聲調，因此特別分立出來。從聲調的設立原則來說，香坂是正確的。除了調類、調值、與變調之外，書中還詳細舉例說明了變調和文法的關系、變調和語用的關系，以及九聲和韻母結合關系。廣東語音韻論述，總的來看大多取之于黃錫凌，殆得其精華。雖然以一個母語音韻結構簡單的日本人而言，由于調查時間短暫，其報告僅能參照他人著作，無法具有很多自己的創見。但是，我們依然可以知道，香坂氏的田野和文獻調查能力，聽音、辨音、記音的能力都是一流的。從這一點，結合來臺灣從事臺灣閩南語、客家語、和臺灣南島語研究的小川尚義教授（東京大學畢業生），以及一批南島民族語言文化調查的學者來看，當時日本大學里的本地和外國籍的語言教授，對學生的語言調查記音能力訓練是相當不錯的。簡單的說，就是當時日本大學的語言教育是相當成功的，否則無法訓練出像香坂順一這樣成功的學生來。

香坂順一的廣東語拼音方案（表記論）

《廣東語の研究》中“廣東語拉丁化的兩個方案———廣東語的表記問題”使用了45頁的篇幅，主要介紹了荻原氏1937年出版的《廣州化新文字課本》中的廣州語拉丁化方案，兼及錫凌的《粵語字母注音新法建議》，而他自己也勇于參與和創新。香坂順一的“廣東語發音表記法私案”，可能由于著作時間較短，出版倉促，加上打字匆忙，頗有前后不一致、排列失次、誤為增刪之處，下文盡量依照香坂順一的原意，參考黃錫凌（1941）、馮思禹（1980）、李新魁等（1994、1995）的著作，為之加以修正調整，摘要附注。今將其內容綱目陳列如下：（略）并且列出18個聲母與所有韻母①的結合表———《元音子音拼音表》（七個表）。（8）聲調②上平上上上去上入下平12345下上下去下入中入6789變調者在該聲調后志以“”號。香坂順一的《廣東語發音表記法私案》中，原缺列聲調符號方案，而他建議的聲調符號見于p150的聲調修正案，p157－172有聲調拼音表和p182有《北京•廣東語兩聲音對照常用字匯》前說明。三處三案有所不同，可見香坂氏在撰寫報告書時，時間倉促，雖基本意見一致，但是標示聲調的辦法，未能定于一是。不過，在他形成《北京•廣東語兩聲音對照常用字匯》的同時，應該是實用的聲調標示案定型的時候，為香坂氏之最終案，故據以增補。香坂順一這套廣州語拼音方案，是在了解漢語方言的現實，了解粵語的音系、音位、音值、組合關系之后提出的，而且是在黃錫凌方案之后，針對眾家優缺點提出的新方案，因此非常值得重視。關于這個方案，本文有幾點意見：1．主張重視元音的長短、元音的是否能單獨使用，并且因此來設計符號。我們知道有許多人因為漢語方言幾乎都沒有元音長短的區別，因此只重視這套元音的舌位高低，忽略其長短。香坂氏在他的拼音新案一開始便指出ā［a：］和a［?］、ō［o：］和o［?］分別是長元音和短元音的關系，并且為之設計長音記號，他說ā是“口腔十分開，發長音”（即［a：］）；而a［?］是“口腔半開，發短音，不能單獨存在。”又說：ō是“發長音，經常和u結合。”（即［o：］）；而o［?］是“發音極短，用咽喉后部來發音”這個設計元音長短的符號，肯定元音長短的言論，重視一音素的多層面表現的觀點，有助于了解語言的本質，有助于語言研究，有助于語文教育，因此應該受到重視。不過，可惜的是，香坂沒有注意到e［e］和ê［ε］也應該一體對待。2．設計了具有介音u的韻母符號，同時取消了復輔音（復子音）gw／［kw］和kw［kwh］兩個聲母。這是他與所推崇的黃錫凌意見相反之處。黃錫凌的《粵音韻匯》具有gw／［kw］和kw［kwh］兩個聲母，有五十三個韻母，香坂順一這個設計，增加了三十七個功能不大的韻母，同時又忽視了唇化聲母的傳統觀點。這個設計改變了音節結構和音位概念，增加了書寫符號的復雜性，不利于標音的簡易原則，也增加了教學時的學習量。香坂氏如此做，導致音韻論和音標論的不同步，看似有所矛盾，卻又容受。這可能是由于面對缺乏漢語環境的日本語環境，想在粵語教學中，與北京話參照學習中，運用比較相近的“開、齊、合、撮”四呼的概念，一以貫二，以取得比較省力的教學法所致。論學時求真，教學時求善，方便法門也可入道，香坂的措施失掉了語音結構的準確，卻讓學習者得到了比較容易的感覺。當然了，得失之間，是需要另行計算其優劣的。3．設計了êu以表示［?］，設計了êü以表示［?y］。這個設計減少了?這個特殊符號的使用，同時，香坂氏也未采用?。這是因為?和?并不對立，而?無法由一般的打字機輸入，為了教材印刷的便利，為了學習上的簡易，香坂氏決定不用?，而用êu。但是，和ā、ō相同，êu的ê也外加了記號，如果從簡易的要求來看，香坂氏的方案尚待再求改進。4．在聲母上改變黃錫凌以濁聲母b、d、g、dz表示清聲母p、t、k、ts的辦法。這個辦法可能是看到黃錫凌的韻母采用國際音標的準確用法，而聲母卻不采用國際音標，前后不一致。香坂氏決定一律采用國際音標，增加了學生或使用者一輩子的后續學習力。香坂氏的方案還有許多優缺點，也有一些可以提供后人繼續討論的音韻觀和音標論，但是作為一個初步的探討，我們暫止于此。#p#分頁標題#e#

結論