游泳發言稿范文

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關鍵詞：念動練習；蛙泳；教學

中圖分類號：G8611 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02010204

蛙泳因模仿青蛙的游泳動作而得名，是一種非常古老的泳式。自古以來，蛙泳在民間廣為流傳，是男女老幼都喜歡的一項體育運動。它不僅可以加速血液循環，提供心臟適應高強度運動的適應能力，發展各個器官的功能水平，還能提高人們對體育觀念的認識，形成良好的體育運動習慣。在蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等泳式中，高校一般先開設蛙泳教學，因為蛙泳動作簡單，對身體素質要求較低，因此，對于沒有任何游泳經驗的學生來說，應從蛙泳慢慢練起，為其他泳姿的學習打下一個良好的基礎。在體育動作中，任何運動都要與呼吸緊密配合，呼吸對技術的提高起著重要的作用。蛙泳也不例外，蛙泳要求學生具有良好的動作技能表現和時空節奏表現。在以往的蛙泳教學中，學習者會出現各種各樣的錯誤，如身體僵硬、動作不到位、動作準確性差、合理性不足，等等。

傳統教學已不適應當前的蛙泳教學，根據學生的認知規律和動作技能形成的特點，提出采用念動法進行蛙泳教學，提高學生的學習效率、動作質量和動作規范。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

xx大學2015級公體班學生，分為實驗組和對照組兩組，每組各20人。

（二）研究方法

根據研究的需要，采用數理統計法、口頭語言法、教學實驗法等一系列調查方法進行相應的分析。

二、結果與分析

（一）練習后心率變化比較

念動法利用心理學中的表象原理，要求學生根據所學技術的動作要領、用力順序、結構、速度、幅度、方法、時間等在大腦中做系統回憶的一種方法 [1]。在蛙泳教學中，采用念動法訓練是否增加學生的生理負荷，產生負面效果呢？從表1可以看出：實驗組在前兩次課念動后的即刻心率比安靜時心率上升了10.45%；練習后的即刻心率比對照組要高1.23%。兩次課后，實驗組學生已經能夠通過緩慢呼吸調整，運用想象使全身放松，排除外界干擾把自己帶入舒適的環境中，再用念動法復制、糾正、鞏固技術動作，達到身心合一。念動后的即刻心率和安靜時的心率基本一致，練習后的即刻心率和對照組差也基本相當。在第7、8次課練習后的即刻心率實驗組比對照組的心率低0.8%。

念動訓練是學生沒有動作行為的練習，用表象指導練習，通過中樞神經系統的傳導，使效應器產生相應的運動感覺[2]。這說明念動―暗示法在練習時是沒有真正的體力參與，能有效延長大腦皮層興奮與抑制的交替時間，不僅不會增加學生學習負擔，反而能創造一個舒適、自由、奔放的情景，能起到節省體力、延緩疲勞、情緒調適的作用，使人在全身心完全放松的情況下學習，達到事半功倍的效果。

（二）考試心理分析

從表2可知，實驗組70%學生對考試充滿自信、胸有成竹，只有30%對考試有些緊張；而對照組50%的學生對考試害怕，顯得焦慮、缺乏自信、情緒低落、注意力分散。通過表2的對比可知，念動教學更有利于學生考試的發揮，因為在平時在教學中通過念動不斷刺激神經系統，可以使人的中樞神經系統趨于穩定，興奮水平和抑制水平處在同一區間范圍，學生在考試時注意力更集中，考試動機化，較少外界環境干擾。

（三） 動作錯誤種類變化曲線分析

在蛙泳教學中，常見的錯誤有腳步動作、手部動作、呼吸動作、手腳協同配合動作、身體整體動作等19種錯誤。從圖1可知，隨著教學時間增多、練習次數的遞增，無論是實驗組還是對照組，學生出現的錯誤逐漸下降，只是在不同的時間段下降的幅度、速度不一樣。由圖1可知，在第1周、第2周、第3周，實驗組由17到15到12依次遞減，對照組由18到16依次遞減。兩組選手，錯誤動作的減少率都為2，兩種教學方法的差異不顯著。但是從第4周開始，學生出現錯誤次數的種類，實驗組的下降幅度開始大于對照組的下降幅度，實驗組出現錯誤種類為8類，對照組出現的次數為12類

，差距較大。在第8周，對照組出現動作錯誤種類有7類，而實驗組只有3類，不到對照組的一半。從以上分析可知，念動教學法對于提高學生學習蛙泳動作的準確度有著重要作用，遠比傳統教學法效果好。這是因為念動教學法，能激發學生的形象思維，建立正確的動作表象，提高學生的觀察能力和思考能力。

（四）測試成績結果分析

從表3可知，在實驗前兩組蛙泳測試成績沒有顯著性差異（P>0.05），屬于同質水平，保證實驗測試結果的有效性、準確性；試驗后，第四周兩組的成績有顯著性（P=0.032

（五）學生知識再現水平檢驗比較

根據馬斯洛的記憶遺忘曲線規律可知，人對知識的記憶隨著時間的推移而慢慢下降，到一定時間后就會成為永久記憶，不再遺忘。為了檢驗學生的知識再現水平，在實驗結束60天后，再進行一次知識再現水平測試。由表4可知，實驗組的遺忘率比對照組低13.0%，并且有非常顯著性差異（p=0.00）。對照組由于缺乏對神經中樞刺激，不能及時對技術動作強化，大腦皮層的興奮與抑制混亂，導致記憶紊亂[4]。實驗組通過念動訓練，能及時、有效地建立正確、清晰的動作表象，不斷刺激神經中樞，加速動作技術的形成，使動作不斷的得到鞏固，有利于長時間保持正確動作的記憶[5]。

（六）學生反饋分析

反饋是對教師的教、學生的學，以及某種教學方法的教學效果進行綜合評定的手段之一。通過對學生的反饋可知，實驗組的學生認為念動法能積極引導學生思維的形成，使得練習動作在頭腦中如放電影一般，充滿了運動感，對神經、大腦的刺激很深，在大腦中留下了深深的技術痕跡。對照組學生認為傳統教學方法太機械死板，不能引起學生新的刺激，不能激發學生學習的主動性和積極性，只是被動接受。因此，念動教學不僅影響人的思維，進入人的精神境界，而且讓學生體驗身臨其境的意境，獲得一定的或接近于身體練習的效果，比傳統教學更有效。

三、結語

（1）在蛙泳教學中，運用念動法進行教學能調適身心，有助于消除心理障礙和緊張情緒，增強心理抗壓能力。

（2）在蛙泳教學中，念動教學法有利于提高學生學習的效率，使學生時間消費更科學，能起到好的促進作用。

（3）念動教學對知識的再現效果遠高于傳統教學（P

（4）念動法能激發學生思維，揭示動作的本質規律，能促進學生從建立動作表腦圖朝著建立思維導圖的高級方向發展，打破傳統教學對大腦發散思維的束縛，提高記憶效果和創造力。

（5）建議體育教師，根據不同體育項目特點，創造性嘗試運用不同教學方法，促進新知識和新技能的形成，提高教學效果。

參考文獻：

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[3] 唐新宇，王修文，趙鳳娟.念動法在游泳教學中的實驗研究[J].安徽體育科技，2011.

[4]閆新紅，王永泉，張翠蘭.對女生跨欄課心理障礙問題的探究[J].少年體育訓練，2006.

[5] 唐新宇，王修文，趙鳳娟.念動法在游泳教學中的實驗研究[J].安徽體育科技，2011.

Abstract：The cognitive method is a very practical method of mental training， in order to verify the dynamic method to study the effect of teaching swimming and the action of the memory effect， this experimental method and survey method and other methods of analysis. The results showed that cognitive methods can reveal the essence of motion rules of control of acceleration technology， improve efficiency of movement and learning skills； cognitive method can stimulate the thinking of the students， breaking the traditional teaching of the shackles of divergent thinking on the brain， improve memory effect； Intentional forgetting law teaching for knowledge， students rate lower than the control group 12.9%， much higher than the effect of reproduction on the traditional teaching （P

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關鍵詞： 高中生物 實驗教學法 教學應用

在高中生物教學中，實驗主要通過教師演示，學生分組實驗的方式展開，因此，教師如何有效展開實驗對于學生來說至關重要，教師通過合理組織實驗，能夠培養學生團隊合作精神，讓學生完成既定的實驗過程，培養學生實踐創新能力。同時，學生在實驗中獲得良好的教學體驗，對提高學習興趣至關重要，教師通過實驗也可以檢驗學生的學習成果，可以說是一舉兩得。

一、利用演示實驗，引領學生觀察分析

演示實驗作為一種廣泛使用的實驗教學方式在高中生物教學中得到廣泛應用，演示實驗就是教師通過親身演示給學生看，并且在演示實驗的時候可以讓學生親自看到整個實驗的過程，教師在實驗時可以方便地對學生進行講解，包括實驗過程的講解和實驗中應該注意到的事項，教師可以通過這種最廣泛的實驗教學調節課堂學習氣氛，讓學生親身實際觀察到實驗的現象。教師應該注意到在實驗過程中應該對學生提出有針對性的問題，方便引發學生思考，促進學生學習效率的提高。同時可以讓學生進一步思考自身存在的缺陷，方便學生查漏補缺。應該注意到，教師在演示過程中必須從實驗的儀器開始講起，方便學生進行辨識。

例如，在演示洋蔥表皮細胞的染色觀察實驗中，教師應該從載玻片的使用方式開始講解，接著講解表皮細胞的染色過程和在染色過程中的注意事項。教師可以提出，為何在染色時要從載玻片的一側進行浸染，這樣做的目的是什么？通過這樣的問題可以讓學生在教師演示實驗的時候積極思考，通過自己的思考得出正確答案，并且教師通過演示能夠加深學生對于實驗中包含知識點的印象。

二、利用分組實驗，提高學生實踐能力

分組進行實驗能夠極大地促進學生實踐能力的提高，還能讓學生檢驗自身的理論知識。在分組實驗環境下，教師首先應該進行實驗注意事項講解，意識到分組實驗利于培養學生的學習熱情，學生進行有關的生物實驗后能夠得到有關生物的學習體驗，有機會將知識運用到實踐中，增加學習體驗。教師在實驗之前應該制定相關的規劃，制定相應的實驗目標，讓學生在實驗中得到步步把控。同時，教師在平時的實驗過程中鼓勵學生對實驗項目進行創新，利用實驗器材，讓學生對生物實驗的過程進行優化、創新，提高學生自我實踐能力。

例如，在觀察人體口腔上表皮細胞的實驗時，教師對于口腔細胞的染色的觀察應提出一些重要的注意事項，同時教師在學生實驗過程中針對學生出現的實驗現象可以進行積極引導，諸如顯微鏡顯示口腔表皮細胞較暗，如何調節顯微鏡，讓視野能夠擴大，光亮能夠提高，通過這樣實際操作的形式開發學生的學習潛能。此外，教師應該讓學生預習，首先對整個實驗做到心中有數。教師在實驗之前還可以抽查學生的預習情況。在口腔表皮細胞觀察中，教師可以讓學生預先知道如何操作顯微鏡這個實驗中最大的實驗儀器，并且對于口腔表皮細胞的染色劑進行提問，讓學生知道大概的實驗要點，通過這些過程讓學生清晰把握實驗流程，推進實驗過程教學。

三、利用課外實驗，鞏固生物學知識

生物實驗中有些實驗不太復雜，但是需要較長的觀察時間，例如人體的血漿沉淀分層實驗中，這個需要較長的時間段進行觀察，教師可以通過合理安排實驗內容讓學生有足夠時間準備實驗的前期過程，例如，在這個血漿實踐中，教師可以利用學生的課外時間進行實驗。

再如，進行植物的枝干上層是輸送營養的地方這個實驗時，這個實驗從實驗開始到結束需要較長的一段時間才能觀察到明顯的實驗現象，因此，教師在前期實驗準備階段可以通過檢驗學生的知識過濾掉中間無用的時間，并且教師在較長的實驗過程中結合其他實驗同時進行，這樣可以有效節約實驗時間。教師在實驗過程中，應該督促學生完成有關實驗材料的工作，這樣可以進一步鞏固生物理論知識。

四、利用生物實驗，豐富假期生活實踐

教師要鼓勵學生將生物知識應用于平時生活中，讓學生通過生物知識豐富生活。例如，教師可以給學生布置相應的生物課題讓學生進行探究，可以讓學生探究有關池塘中水生植物的種類，分析哪種植物的出現反映了水質情況較好，通過這樣類似課題的探究可以提高學生探究問題的能力，并且在探究過程中積極提高興趣，豐厚學生的生物知識。再如，可以讓學生對自己家庭的遺傳情況進行一定研究，如鼻子的突出和雙眼皮的問題，最終匯總形成一定的研究報告的形式，通過這些問題的調查研究，極大提高學生學習生物的興趣。

綜上所述，生物實驗教學法能夠有效提高學生的實踐動手能力，提高學生的學習興趣和學習成績。教師應該在教學活動中靈活地將教學內容和生物實驗結合起來，通過有效的教學模式積極促進學生生物成績的提高。

參考文獻：

[1]羅妮.淺談高中生物實驗教學中的能力培養[J].新課程，2012（03）.

[2]劉瑞.高中生物有效實驗教學行為研究[D].哈爾濱師范大學，學科教學，2013，碩士.

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摘 要 本文以游泳訓練與競賽影響因素分析為出發點，探討如何優化與提高游泳運動員競賽與訓練方法，進一步提高競賽與訓練水平。

關鍵詞 高職院校 游泳 競賽 訓練 優化

游泳項目在高校體育課程中占有不可替代的地位及作用。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出應把校運動隊及部分確有運動特長學生的專項運動訓練納入體育課程之中。該《綱要》自2002年開始先在教育部直屬高校中施行，以取得經驗，2003年開始在全國所有普通高校中施行。

一直以來，浙江育英職業技術學院都非常重視體育課程和院運動訓練隊的建設，并把體育作為學校實施教學質量工程的有益延伸，強化學校內涵發展的有效途徑。在該綱要精神的引領下，學院培育了游泳和武術、田徑等幾項體育特色項目，參加省內多項比賽成績斐然，并于2015年囊獲了省十四屆大運會綜合賽事男團、女團、總團第一。通過近幾年游泳教練員隊伍的不斷摸索和帶隊經驗的積累，從競訓選材、隊伍管理以及訓練方法與手段方面都在不斷的改進與優化。

一、游泳競賽與訓練影響因素

（一）身體力量。力量是游泳運動員的基礎素質，這項基礎素質的好壞直接關系著運動員是否可持續進行運動生涯的發展。腰、腹、背核心肌群以及臂部、腿部的力量對游泳運動員都非常重要，教練員需針對運動員的力量情況進行全面練習和針對性的提高。

（二）身體柔韌。游泳訓練對運動員的肩臂部、腳踝關節以及背部柔韌要求比較高，尤其是肩、臂部和踝關節的柔韌性，直接影響者練習者對技術動作的掌握和提高。因此，在平時的訓練中，教練員要通過多種靜力性和動力性的方法來改善和提高訓練者的身體柔韌水平。

（三）速度耐力。速度耐力是一項相對比較復雜的能力，無論長距離還是短距離項目的比賽，這項能力對于優異競技成績的獲取都舉足輕重。教練員需要不斷改變訓練強度與密度，使運動員的機體獲得循序漸進的適應和進步。

（四）心理素質。心理素質即心理成熟程度，通過后天經歷和生活經驗進行積累，可以通過運動員的訓練和競賽經歷獲得和增強。心理素質的好壞產生了“比賽型”和“非比賽型”運動員，對于競技成績的預期完成以及運動員最大潛能的發揮非常重要。教練員在訓練的過程中也需要針對不同心理承受程度的運動員進行區別訓練。

（五）學習能力與技術水平。通常大學生運動員通過甄選然后被錄取為正式隊員，在參加訓練前技術水平各異，差別也非常大。運動員在學習的過程中需要通過自己的觀察、體會、實踐和反復的思考、琢磨來學習和改進動作，這個過程相對比較緩慢，但對后期訓練成績的提升非常重要。

二、游泳競賽與訓練方法優化策略

（一）身體素質與技術動作協調發展。身體素質水平和技術動作水平在不同的訓練時期略有差異。在動作學習期間，技術動作相對占的比重要大，但身體素質也不能忽視。技術動作熟練掌握的情況下，則需要不斷細化動作要領，以幫助運動員糾正錯誤動作，并不斷鞏固與優化動作技術規格。

（二）訓練強度與量度的合理掌控。教練員從影響運動員競訓水平的因素著手，從手把手的及其細致的蝶、仰、蛙、自各項泳姿的動作教學到隊員各項身體力量、柔韌、靈敏、速度與耐力素質的穩步提升。在周期性的訓練當中，教練員在訓練過程中也不斷發現問題，并不斷加以改進。對于高職院校的游泳訓練來說，應遵循合理的量度、強度訓練為原則安排訓練強度與量度。

（三）訓練內容與方法的變化多樣。游泳訓練一般訓練內容分為水上與陸上訓練兩類。在較長周期的訓練過程中，為避免訓練的枯燥性，訓練內容與方法應根據不同的情況進行靈活改變。針對不同技術水平、不同的身體素質情況、不同的身心狀態水平、不同的競賽與訓練周期等情況都需要對運動員進行區別對待。

（四）注重訓練疲勞恢復。運動員學生需要有足夠強健的心智，需要付出超乎常人的體力來應對訓練和競賽。在訓練強度達到一定的程度，疲勞自會隨之而來。因而，在訓練間歇與結束后，需要讓運動員們通過水面的拍打與放松的療法、酸痛肌肉的有效按摩與松弛等方法來緩解機體的疲勞感。

三、結論

游泳競賽與訓練是一個教學相長的過程，傾盡教練員的智慧，最終促進運動員隊伍各項身體素質與專項技術水平的提升，最終目的是努力獲取優良的競技成績。在不同周期的訓練中，教練員需要協同發展身體素質與技術水平、注重訓練量度與強度的把控、注重訓練內容與方法的多樣以及疲勞恢復等，才能提升競賽與訓練水平。

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幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。首先，它能激發幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表情，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒聽說能力。

在語言活動中利用多媒體教學手段，可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言活動的表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知能力；構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性，培養幼兒的創新能力。基于以上原因，我利用多媒體教學手段在小班語言活動中進行了研究和探索。

一、運用多媒體教學使多種信息同時呈現，創設生動活潑的教學情境，激發幼兒對語言活動的興趣。

興趣是最好的老師，是求知欲的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心，是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。心理學的研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一體，如：視、聽、動合于一體。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。布魯納也指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”如我們在開展語言詩歌“冬天的禮物”，當幼兒看到顯示屏上出現形象生動、富有動感的小草、老松樹、房子、小魚、小朋友等，幼兒都情不自禁地去模仿他們講話，并很快理解詩歌內容，將無意注意轉為有意注意。在老師的啟發下大部分幼兒還學會了正確運用小草、老松樹、房子、小魚等講話，他們邊做動作邊說，幼兒的學習情緒高漲，參與表演的積極性很高，在輕松愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，促進了幼兒的語言學習。

二、營造動態情境，喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒語言表達的積極性。

大班的幼兒，受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。這樣班級整體幼兒的語言表達能力發展不均衡，如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，就成了一個必然的選擇。如：語言故事《金雞冠的公雞》一課，目標是幼兒理解故事，并有表情的進行表演，培養幼兒語言表達能力。我把教學內容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住了。一只長著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來，幼兒根據這個場景說一句完整的話。幼兒的積極性被完全調動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養幼兒的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了幼兒的語言表達能力。

三、運用多媒體突破文學作品教學的難點，渲染欣賞氣氛，培養幼兒對語言的感知力。

在語言活動中，欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：在學習詩歌《搖籃》，幼兒對搖籃的變化理解不到，于是，我利用多媒體，向幼兒呈現這樣一幅畫面，隨著優美動聽的藝術語言：天空是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了等……富有動態的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，置身于溫馨的搖籃中，感受搖籃帶來的快樂，絢麗多彩的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解詩歌內容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

四、構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造性，培養幼兒的創新能力。

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1問題的提出

實驗教學是高中物理教學的重要環節，是落實新課程標準，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是重要的課程資源。教學中如果能合理開發利用物理實驗資源，能引導學生積極主動參與認知過程，培養創新意識和實踐能力，達成三維教學目標。教師應綜合地區、學校以及學生的個體差異等因素，在新課程標準的理念下，結合實際情況，包括學校的教學環境、教學資源、學生基礎、當地的工農業生產狀況等，因地制宜、多渠道、多層次地充分挖掘和利用現有的物理實驗資源，根據實際情況盡可能開發適合學生特點的實驗教學資源，以促進實驗教學，提高高中物理教學效益。

2高中物理實驗資源的有效開發利用策略

2.1挖掘實驗室資源，提高實驗器材的利用率：教師要充分開發和利用實驗室的豐富課程資源，通過建立開放性實驗室鼓勵學生主動利用實驗儀器進行各種探究活動。探究題目可來源于教材或課外習題，根據題目猜想假設、制定計劃、選擇器材、進行實驗、分析論證、評估交流，讓學生自由探究，突破教學難點，提高學生探究能力。還應充分利用實驗室現有的實驗器材，積極開動腦筋，嘗試組合或開發實驗室里的器材，提高實驗器材的利用率。物理教師應開動腦筋、多思考、充分利用實驗器材，開發更多的實驗，讓實驗器材發揮更大的作用。

2.2引導學生體驗生活中的物理，從生活現象或用具中開發實驗教學資源：教師應能以學生日常生活中見到的現象或事物來引發學生的共鳴，從生活中尋找實驗器材，使學生感受物理教學內容的真實、親切、可信，引導學生體驗生活中的物理現象與物理規律，激發學生物理學習的興趣與熱情。

如可用日用工具玻璃吸盤進行大氣壓強教學，一個吸盤可輕易將書桌抬起，引起學生興趣。兩還可用簡易剝蒜器演示摩擦力，用高壓電筒演示空氣在高壓變成導體，用喇叭后的環形磁鐵演示磁浮現象，用生活中的噴霧器展示流體壓強在生活中的應用。

2.3有效豐富學生的認知經驗，利用玩具或裝飾品進行實驗教學：很多學生熟悉的日常玩具或裝飾品都蘊涵著豐富的物理道理，但學生可能并沒有從物理的角度進行思考，這些物品也是我們教學中容易獲取的實驗器材。

講磁場時可展示旋轉陀螺，在此基礎上可帶領學生拆裝研究其內部構造和原理，對培養學生的動手能力和創新能力有很大的作用。家用浮力溫度計、萬花筒、各種電動玩具汽車與飛機等都可成為開發實驗教學的素材。貼近學生生活的物品，在課堂上能引導學生從物理的角度進行研究與思考，有效豐富學生的認知經驗，開闊學生視野，激發學習興趣，培養物理學習與應用能力。

2.4創設有效物理教學問題情境，利用學生認知沖突開發實驗教學資源：教師應把握學生“問題情境——認知沖突—物理問題”的認知活動規律，努力創設問題情境，利用學生生活經驗相矛盾的問題情境，激發學生認知沖突沖突，促使學生主動提出問題進行科學探究。

在學生的生活經驗中，乒乓球會漂浮在水面。可設計實驗：把一乒乓球放入倒置的截去底部的飲料瓶中，向飲料瓶中注水，乒乓球并未漂浮。學生會很疑惑，猜想其中的物理道理。再把蓋子從下面旋上，發現當蓋中水位上升到乒乓球時，乒乓球又浮起來。通過實驗的對比，引導學生深入思考。教師要引導學生注意觀察平時生活，引發學生的探究欲望，積極思考其中的物理道理。

2.5有效激發學生的學習興趣和求知欲，開發娛樂活動作為實驗教學資源：各種娛樂活動對高中生具有較強的吸引力，可以利用娛樂活動中包含的物理內容，開發實驗教學資源。其中既有觀賞性又有疑惑性、知識性的魔術表演可有效激發學生的學習興趣和求知欲。設計比賽或游戲活動可啟迪學生快速思維。如游戲導入“光的反射”，教師與學生進行一特殊的射擊比賽，“怎樣將外面的陽光射向靶子？”學生興趣盎然，充滿疑惑并產生探究欲望。

2.6培養學生的創新精神，充分開發和利用生活廢品物理實驗資源：一些特殊的課程資源，如泥土、木材、竹子、桔桿、雞蛋、石塊，樹葉、竹葉、菜葉、廢舊易拉罐、飲料瓶、鐵線、銅線、塑料管，羽毛等，很多可以用來做物理探究實驗，達到特殊的實驗效果。如用力使瓶子變形，可以研究力可以改變物體的形狀；拋出后落地可說明力可以改變物體的運動狀態；裝水放在海綿上（或河沙）觀察壓入程度可研究壓強與受力面積和壓力大小的關系；裝水后扎孔看水射出遠近可研究液體壓強與深度的關系；利用廢舊的小玻璃藥瓶、細塑料管制作觀察物體的微小形變，制作溫度計；利用漆包線、小磁鐵、回針、硬紙板等制作簡電動機模型等。小實驗的制作，能彌補課內物理課程資源的不足，培養學生的創新精神，拉近學生與物理之間的距離，使學生在快樂學習過程中增長物理智。

2.7開發和利用物理課外活動資源是進行物理教學最有效的途徑：教師還應積極開發和利用課外物理課程資源，引導學生以活化物理基本知識，提高自身綜合能力為出發點，結合本地實際情況進行適當的課外實踐活動，培養學生的科學探究精神及解決問題的實際能力。

例如進行投籃比賽并引導學生思考為何角度成450角投進的成功率較高。學生活動中發現距離越近，投進的成功率越高。碰板時，幾度打過去，會幾度彈回來，道理與光的反射定律相似。對于投籃距離越近，投中率越高，是因為球在前進過程中還一邊不斷地下落，若距離近一些，下落的距離也會小一些，這樣命中率也就大。生動活潑的課外實驗，能使學生加深物理知識的理解和掌握與應用，培養了學生的實驗能力、組織能力、科學思維分析能力。

2.8充分利用網絡資源，遠程教育與實驗教學有效結合，拓寬學生物理實驗空間，激發學生想象力與創造力：現代信息技術教育資源擁有學習指導下的科學實驗室，內容為科學的、示范性的實驗操作錄象，是實驗教學的重要補充，突破了資源的時空限制，大量的視頻資源、課件資源，彌補了傳統教學中實驗課程資源的不足，通過各種表現手法拋開表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的知識表現出來，使課程資源的廣泛交流與共享成為可能，為教師提供了豐富便利的技術課程資源，教師應充分利用網絡資源為物理實驗教學提供服務。網絡實驗室上的實驗指導材料，如實驗錄像、掛圖、文字材料等，使學生實驗前對實驗設備和內容有深刻的了解，提高實驗教學效果，減少不必要的儀器設備損失；儀器設備的信息、實現網上實驗預約，使學生了解實驗室現有儀器設備，方便提交探究實驗方案，給予學生更大的學習空間，激發他們的想象力、創造力，同時也為教師的實驗教學帶來方便。

如“光的色散”視頻資源就有光通過三棱鏡的折射發生色散現象、太陽光譜等有效形象逼真的資源。

3結束語

高中生喜歡觀察鮮明、生動、不平常的現象，容易對對物理現象產生直接興趣，教師應充分利用有限的實驗教學資源，應因地制宜地利用本土資源和生活資源，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具，創造性地開展實驗教學，大力加強演示實驗和學生探究實驗教學，以激發學生物理學習的積極性，大面積提高物理教學質量，讓實驗教學在學生的物理學習中起到更大的作用。

參考文獻

[1]李新鄉等．物理教學論［M］．科學出版社，2005

[2]肖永強 徐興花．淺談高中物理實驗資源的開發策略[J]．　教學月刊（中學版），　2010（08）

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關鍵詞：過程寫作法；初中英語；寫作教學；有效性；寫作能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0048-02

眾所周知，英語寫作是初中學生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項重要的語言技能。英語課程標準對寫作的技能要求很明確：學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件等；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，寫作教學在英語教學中具有重要地位。但是，目前英語教學存在著不少問題，寫作教學往往是英語教學中最薄弱的環節。本文結合教學實踐，研究運用過程寫作法增強學生的寫作能力，提高英語寫作有效性。

一、廈門市中考寫作情況分析

通過對近四年來廈門市中考進行質量分析，發現：考生的短文寫作即緊扣意義主線進行連貫的順暢的書面表達的能力較弱。比如，2012年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63。可以看出，寫作的難度值（難度值=平均分÷滿分值）遠遠低于試卷的總難度值。如何提高英語教學質量，讓學生更快地提高寫作能力，是英語教師需要認真研究的重要課題。

二、書面表達能力較弱的原因

在調查中發現，許多英語教師仍采取傳統的寫作教學法即結果寫作法。這種寫作教學流于形式，機械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎上讓學生進行模仿寫作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學生課后完成，學生得不到教師的寫作指導，容易產生畏難情緒，干脆應付了事，從而導致寫作教學的低效性。在學習過程中，接觸到過程寫作法（Process-writing Approach），發現它能很好地解決上述問題。過程寫作法其實是一種“任務型”的寫作教學，教師在課堂教學中圍繞寫作任務這一中心，設計一系列豐富多彩的活動，學生通過合作學習共同完成寫作任務，并在寫作實踐中真正學會寫作。

三、過程寫作法在英語寫作教學中的運用

過程寫作法把寫作過程大致劃分為寫前準備階段、起草階段和重寫階段。教師應精心設計寫作課的過程教案，有針對性地實施“過程寫作法”的教學步驟。現在以Go For It八年級上冊Unit10為例，論述過程寫作法的具體步驟。

（1）寫前準備階段（prewriting）。寫前準備階段又稱為構思階段，主要是確定預期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規劃寫作。首先，播放配樂視頻，展示幾個學生談論dream job 以及如何為實現夢想而進行努力的畫面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風暴法開展A memory challenge 游戲，讓學生說出工作名稱和實現手段，呈現相應詞語（an engineer、study science…）和句型結構（I’m going to…）。最后，學生兩人一組進行Pair work活動，并以小組為單位進行competition，使每個學生都能大膽地開口說英語，為寫作創造條件。

（2）起草階段（drafting）。此階段是學生把口頭交流的內容轉化為筆頭敘述的過程，是進一步整理思想、確定寫作內容的過程，是寫作的主要階段。

1）小組討論（group’s discussion）。學生以My dream job為話題，四人小組進行group work活動，根據提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進行討論，列出提綱，之后小組匯報，大家交流探討。學生能夠互相借鑒彼此寫作思路，對文章的整體框架有更明確的構想，提高了英語寫作教學的有效性。

2）教師指導（teacher’s guiding）。教師及時指導學生寫作技巧，尋求更多的寫作材料。同時，觀察學生的寫作活動，鼓勵學生在寫初稿時不必過于顧及表達的外在形式，盡量使用不同的句式。如發現問題，及時進行指導，使學生的文章更為流利，行文更為自然。

3）初稿寫作（first drafting）。教師根據學生最終的討論結果，把寫作的思路用PPT展示出來，以降低學生的寫作難度。學生利用教師所給材料和資源，根據自己的想法，結合別人的意見和建議，寫出初稿。

（3）重寫階段（revising or rewriting）。

1）給出中考英語寫作評分標準，使學生在評價時有據可查。比如，第一檔（13分～15分），評分標準是：覆蓋所有內容要點；語言準確、豐富、流暢，富有個性；基本無語法錯誤；完全達到預期的寫作目的。第二檔（9分～12分），評分標準是：雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容；語言表達基本準確，連貫性和個性化較一般，存在少量詞匯、語法錯誤，但不影響理解；達到了預期的寫作目的。第三檔（5分～8分），評分標準是：語法結構單調，詞匯知識有限，連貫性差，同時各種語言用法錯誤較多，影響了對寫作內容的理解；信息未能清楚地傳達給讀者。第四檔（1分～4分），評分標準是：語法結構單調，詞匯知識有限，毫無連貫性，同時有很多語言用法錯誤，影響了對寫作內容的理解；信息未能傳達給讀者。

2）同學互相訂正。同學交換習作，并通過小組互改互評的方式訂正彼此的錯誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養了合作精神，又提高了學生學習英語的積極性。

3）聽取班級反饋。教師隨機抽樣批改部分作文初稿，學生發現共性的典型錯誤。同時，選出中等水平習作，集體討論、修改，并將信息反饋給學生，使評價具有及時性、針對性和啟迪性。

4）聽取教師反饋。評述學生的修改意見，給出鼓勵性和建設性的評語，展示范文，并對照評分標準點評。

5）學生謄寫定稿。學生根據同學及教師的意見，再次修改作文，完成最終作品。優秀作文可當范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。課后教師再把優秀作文張貼在班級墻壁“我寫我秀”欄上，以示鼓勵。

四、結束語

在初中階段，英語寫作是學生必須具備的一種基本技能。因此，英語教師必須更新教育觀念，革新教學方式，注重研究有效的教學策略，提高學生的英語寫作能力。而通過對過程寫作教學的深入開展，有效地強化了學生的寫作訓練，學生的寫作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫作的技能與技巧。當然，英語教師在具體的教學實踐中不斷思考探索、改進創新，學習和探索英語寫作教學的新思路、新方法，才能使過程寫作教學發揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語寫作教學質量，增強學生的寫作能力。

參考文獻：

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[4]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報，2012（02）.

[5]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010（03）.

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關鍵詞 通用技術；有效開發；利用；實驗室資源

通用技術是指信息技術以外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術。通用技術廣泛應用于我們的日常生活，對學生的發展有廣泛的遷移價值，它和信息技術一起構成普通高中新課程中的技術學習領域，是國家必修課程。

普通高中通用技術課程的基本目標是進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。目標是“通過本課程的學習，學生進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術學習的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰，提高生活質量，實現終身發展奠定基礎”。

依據《普通高中通用技術課程標準》，普通高中技術課程的性質為：它既是一門立足實踐的課程，又是一門高度綜合的課程，同時還是一門注重創造的課程。立足實踐說明技術課程是立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“在做中學”和“在學中做”。即學生通過親手操作、親歷情景、親身體驗 ――包括觀察、調查、設計、制作、試驗等活動，而獲得技術素養的提高，從而加強學生實踐能力的提高。在通用技術課程的教學中，教師要重視技術實驗教學，強調學生親歷設計的過程，注重技術思想和方法的學習指導，倡導學習方式的多元化。從上述這些教學建議和學習方法中可知，實踐是學習這門課程的基礎，也是重要方法。

通用技術既具備通用性又具備廣泛性，它的應用可以提升學生的遷移價值和創新意識。由于它的基礎在于學生的動手實踐和嘗試，通過各種設計活動完成教學目標。因而通用技術實驗不是驗證已知的結論，而是探索新的技術和方案。所以憑借通用技術實驗，使得學生將日常生活與通用技術緊密、完好地結合起來，并能夠與時俱進。

基于上述觀點，普通高中學校的相關教師面臨如何有效開發和利用通用技術實驗室資源的現實問題。筆者經過調查和研究發現，可從以下三方面入手解決這一問題。

一、對教師提出的專業素質要求

筆者認為：授課教師應選擇具有工科或理科專業背景，之前從事物理或勞動技術相關的教學工作，40歲以上的教師，并且以主動要求擔任本課程教學的教師為最宜。而對于實驗室管理人員，要求除具備一定的專業水平和強烈的責任心外，更重要的是要有教學服務精神。對上述的授課教師和實驗室管理教師都應先培訓，后上崗；還應多舉辦、組織相關教師參加觀摩和交流活動。教師個人也要積極利用網絡和遠程教育平臺，加強自身的專業素養。

二、實驗管理教師和授課教師要利用好通用技術實驗室中的現有設備和儀器，保證常規實驗順利進行

（1）定期維護和保養儀器，保證使用效果良好。

（2）改造和加工現有的廢棄儀器，變“舊物為新用途”。

（3）建立原有儀器新用法的目錄，方便教師和學生使用。

（4）建立健全最新實驗目錄。

三、實驗教師要積累好教師和學生的自制教具，激發他們的創新熱情

（1）實驗教師和任課教師要樹立積極開發實驗儀器的創新思想，積極開動腦筋自制，并引導、帶動學生制作實驗儀器。

（2）實驗教師要善于積累教師在平時上課時使用的自制實驗儀器。這樣做對教師是很好地肯定和認可。

（3）實驗教師要充分積累并利用好學生制作的儀器。這樣能夠極大地激發學生參與探究和制作的積極性。

（4）建立健全師生自制教具目錄。

四、發現生活中的現成“儀器”，以滿足實驗需要

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關鍵詞：盤河油田 高含水期 應用措施 提高開發效果

0 前言

盤河斷塊油田因斷塊發育，進入高含水采油階段時間較早。斷塊油田在高含水期階段縱向和平面非均質嚴重，層間矛盾更加突出，沒有動用的剩余油更加分散、破碎，產量遞減速度加快，水油比增長快。根據斷塊油田在高含水期的開采特點，分析了有代表性斷塊油田的成功開采經驗，對斷塊油田在高含水期的開采特點進行仔細研究，提出了斷塊油田在高含水期改善注水開發效果的有效途徑。

1 地質概況

盤河斷塊位于惠民凹陷中央隆起帶西部臨邑大斷層上升盤，是一典型復雜斷塊油藏。含油面積17.1km2，地質儲量3047×104t。1973年投入開發，至目前，綜合含水已達90%，采出程度26.5%，可采儲量采出程度76.5%。本文主要針對盤河斷塊油田的實際情況，開展了一系列的基礎研究，提高了油田的原油采收率，增加了可采儲量。

2.開發特點

斷塊油田因斷塊發育，含油斷塊多，斷層封隔性強，造成天然能量不足，且缺乏補充。在衰竭開采狀況下產量遞減快，最終采收率低，注水補充油層能量在目前仍然是最有效的開采方式。斷塊油田進入高含水采油階段時間較早。根據油田的開采實踐，斷塊油田高含水期開采階段大致有以下特點：各類油層的層間矛盾更加突出，部分油層已進入到水洗階段；地下油水分布更復雜化，沒有動用的剩余油層部分更加分散、破碎；高含水期油井的開采方式將以自噴生產轉化為機械采油；采液指數大幅度增加，采油指數下降，產量遞減速度加快，水油比增長快。 總的看來，斷塊油田在高含水期有它獨自的特點，水驅油方式發生變化，地下剩余油分布狀況進一步復雜，套管腐蝕和井況變壞更加嚴重等等。高含水開發階段與低含水開發階段相比，從井網、層系、開采方式、綜合調整到采油工藝技術、地面集輸流程系統及開發經濟效益等都發生了明顯的變化，最基本的變化是地下油水分布更加復雜。

3.提高開發效果的應用措施

3.1 不穩地注水技術

不穩定注水也叫周期性注水，即通過不斷改變注水量、注水方向及采出量，造成高滲透層與低滲透層之間以及同一層的高滲透部位與低滲透層之間的波動壓差，充分發揮毛細管吸滲作用，提高注入水波及系數，驅替出低滲透區的剩余油，從而提高采收率。

由于盤河斷塊油田含油層系多，儲集層非均質嚴重，物性差別大，層間、層內矛盾突出，在長期較“穩定”的注水開發方式下，受層間、層內非均質及砂體連通性的影響，注入水沿低壓高滲透區的水流管道，而低滲透層及層內低滲透段的剩余油沒有很好的被驅動。另外，由于復雜小斷塊注采井網不完善，平面上的構造高點、構造邊角等存在較多注水波及不到的場所，從而形成剩余油富集區。為了解決層間、層內矛盾，挖掘剩余油，針對油藏存在問題采用了不穩定注水技術。該技術主要應用于層間層內非均質嚴重的中高含水期油藏，由于簡便易行、操作成本低，近年來，我們盤河多個單元的規模儲量實施了不穩定注水，多口井見到了良好效果，初增油能力明顯增強，含水下降多個百分點。

3.2水平井技術

水平井是開發油氣田、提高采收率的一項重要技術。它通過擴大油層泄油面積提高油井產量，提高油田開發經濟效益，具有直井無法比擬的突出優勢，可以較大幅度增加泄油面積，提高單井產量，實現少井高產，增加可采儲量、提高油藏最終采收率。根據盤河油田底水油藏特征、剩余油分布狀況及水平井部井原則，近年來開始部署鉆水平井，從已鉆井效果來看，水平井投產初期含水低，單井產量高，生產效果好，剩余油采收率不斷提高。對比已投產水平井與直井（或斜井）的生產狀況，水平井的開發效果明顯優于直井，說明水平井技術是挖掘底水厚油層剩余油潛力的有效手段。

3.3堵水調剖技術

進入“十二五”以來，隨著水淹程度的不斷加劇，油藏層間、層內矛盾突出，注入水沿高滲透層或高滲透帶突進，油井含水上升快，次動層、未動層驅油效果差， 水淹加劇，油井含水上升速度加快，給油田開發生產帶來嚴重困難，斷塊開發效果得不到改善。而堵水調剖技術是注水開發的一項重要技術，是油田提高水驅波及系數、改善水驅開發效果，實現油藏穩產的重要手段。

通過對目的區塊進行整體堵水調剖，優化整體調剖設計，優選施工參數，提高堵調工藝的整體水平，通過單元整體多輪次調剖、油水井對應堵調等不同堵調方式展開實際井場應用，進而封堵高滲水竄層段，較好地調整注水剖面，擴大注入水波及體積，提高水驅效率，從而有效改善水驅狀況，調剖后，由于高滲透層得到封堵，低滲透層吸水量相對增加，次動層的動用程度增加，對應油井含水上升率得到控制，水驅油效果變好，采收率一步提高。堵調增油效果明顯，取得了良好的經濟效益。

4 結論

應用水平井挖掘底水厚油層潛力效果好；通過不穩定注水、堵水調剖，能有效解決層間、層內矛盾，提高水驅油效率，改善開發效果；復雜小斷塊油田高含水后期提高采收率難度較大。只有立足于油藏實際，依據各自不同的油藏特征，應用合理的油藏開發技術，才能不斷提高采收率。

參考文獻

[1]聞國峰.應用數值模擬技術研究周期注水[J].石油勘探與開發，2010，27（1）：47-48.

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一、微格教學法的定義及應用現狀

微格教學法是音樂教學的主要教學方法之一，也被稱之為微型教學法，微格教學法是通過現代教育教學手段，使用一些教學技能對教師和學生進行小規模的教學活動，通過錄制錄像和視頻，從而給教師提供有效的反饋信息，及時分析教師教學過程中存在的問題，并及時進行討論和改進，從而提高教學的效果。

在高職音樂教學中，教師可以采用微格教學法，充分利用現代化媒體設備，給學生創設真實的教學情境，根據微格教學法的教學要求將音樂教學分為若干個部分，引導和帶領學生對各部分進行定格研究，通過感受以及觀摩等增強學生對音樂各部分知識的理解，并對學生各部分內容的掌握情況進行訓練和總結，提高學生的音樂素養。

二、微格教學法應用于高職音樂教學的原則

高職音樂教學在應用微格教學法時，應注重以下四個原則：一是訓練課題應做到微型化，對訓練目標進行適當分解，分成若干個微型訓練項目有助于降低教學難度，增強學生的學習興趣。二是記錄過程應做到聲像化，通過聲像設備記錄教師示范和學生展示情況，有助于學生的學習。三是技能動作實現規范化，使學生明確什么是規范的、科學的音樂演奏技巧。四是觀摩評價應及時化，微格教學法教學模式下，學生需要對錄像進行觀摩，通過觀摩技術對教學情況進行評價和反思。

三、微格教學法在高職音樂教學中的具體應用

(一)豐富的教學方式。

教師的教學方式是影響學生學習效果的重要因素，中職音樂教學在開展微格教學時，教師應盡可能在微格教學規律的基礎上，使用多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣和學習熱情。例如，在理論教學環節，教師除了自己講授之外，還可以引導學生自己搜集相關知識進行學習和討論，拓寬教學內容。教師在示范過程中，應多運用定格、放大、回放以及慢放等手段引導學生觀摩，使學生能夠充分理解示范過程中的各個細節。另外，教師還可以通過學生分析討論、音樂技能大賽、小組評比等方式，激發學生對音樂學習的熱情。

(二)靈活的分組方式。

高職音樂在開展微格教學時，需要對學生進行分組，通常以6-8 人為一組，將全班同學分為若干個小組。微格教學對學生的分組方式非常重視，教師應當根據學生的具體情況，尊重學生的個性，綜合考慮學生的音樂基礎和學習能力等因素，對學生進行科學合理的分組，根據不同教學科目以及不同教學內容的要求對學生進行靈活分組，充分發揮每個學生的優勢。如果教師在教學初期，對學生還不夠了解，可以按照入學時的復查成績或寢室為單位進行分組。有教學實踐表明，在高職音樂教學中采用靈活的分組方法，能夠使學生能夠充分認識到自己的優劣勢，學習其它同學的長處，及時彌補自身存在的不足，有助于學生之間互相學習，共同進步，所以在一定時期內，盡量保持小組成員的穩定。

在小組討論的過程中，教師應要求學生詳細做好發言和討論的記錄，不僅可以提高學生的分析問題、解決問題能力以及總結內容的能力，還可以通過對討論記錄的分析，及時發現每個學生身上存在的閃光點，以便于更好地開展微格教學。

(三)恰當的理論指導。

雖然高職院校的教學目標是為社會培養應用型和技能型人才，但是在培養學生音樂技能的同時，音樂理論的學習也是非常重要的，音樂理論素養是提高學生音樂技能的重要前提，所以教師在進行微格教學時時，應給予相應的理論指導。使學生掌握一定的理論基礎，不僅能夠知其然，還能知其所以然，只有這樣，學生才能更好更快地掌握音樂技能，提高自身音樂素養。所以高職院校教師在采用微格教學法進行音樂教學時，應把握講解的深度和技巧，給學生做微格音樂技巧示范，使學生能夠明白為什么要這么做以及怎么做，使學生能夠更好地掌握音樂技巧。

(四)有效的課后學習。

課后的學習和訓練是鞏固所學知識的重要方式，微格教學法所組織的學習小組有助于學生課后的學習，教師可以選擇適當的訓練專題，引導學生在課后以小組的形式進行討論和學習，比如在學習古典音樂這方面的知識時，教師可以選擇學生課后討論莫扎特的個人作品及作品風格，學生通過網絡和錄像等方式收集作者生平、經典作品、創作背景、作品特色以及音樂風格演變等資料，學生共同討論和分析，并記錄整個學習過程。通過這種課后學習不僅能夠充分利用學生的課余時間，還可以拓寬學生的知識面，增強對音樂知識的了解，提高學生自主學習的能力。

(五)完善的評價體系。

微格教學法與其他教學方法不同，重視對學生技能學習過程的關注，所以需要對學生的音樂技能學習狀況進行系統的衡量和評價，從而使學生能夠及時改正學習過程中存在的問題，不斷提高自身的音樂技能。微格教學法的評價將教師評價。小組評價以及自我評價有機地結合起來，能夠使評價更為全面和客觀。另外，過程評價與激勵評價、多元化評價的結合，能夠充分發揮學生主觀能動性，激發學生的學習熱情，從而達到提高音樂教學效果的目的。

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關鍵詞： 高職英語專業課程教學 游戲教學法 運用策略

一、引言

游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動。游戲教學法就是通過游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺地掌握教材中的內容和知識，并在此過程中享受學習的樂趣。

大多數高職英語專業生雖是學英語專業的，但是入學時的英語基礎都較薄弱，學習興趣不高，缺乏自信心。傳統的以教師為中心的單一教學方法難以適應新時代以應用為目的的高職英語教學，適時、適當、適度地在英語課堂教學中加入與教學內容密切相關又極具趣味性的游戲活動，不僅是對英語教學的補充，而且在某種程度上會大大提高學生學習英語的興趣，幫助學生重拾學習英語的信心，提高學習英語的積極性，從而更好地達到教學的目的，提高學生的英語綜合應用能力。因此，研究高職英語專業課程教學中游戲教學法的運用策略意義十分重大。

二、高職英語專業課程教學中游戲設計的原則

1.趣味性

游戲之所以吸引學生，在于它具有趣味性，所以在設計游戲時要注意形式的多樣性、內容要新穎且具有趣味性，這樣才能激發學生的學習興趣。

比如在教動物類的單詞時，如果班上學生人數不多，就可以讓每個同學扮演一種動物，邊模仿該動物行走，邊說出該動物的英語單詞，最后評選出模仿最像、英語單詞讀最準確的同學，然后讓學生換種動物再開始新一輪游戲。又如教顏色的單詞時，教師可事先準備一些水果、衣服等的圖片，然后教學生這樣的句型：This is ...，it’s ....That is ...，it’s ....如：This is apple，it’s red. That is banana，it’s yellow.最后讓學生分組進行搶答比賽，要求搶答的同學快速準確地說出圖片上的物品名稱和顏色，這樣教顏色的同時也復習了其他的單詞和句型，練得多了，學生自然而然就牢固掌握了單詞。

2.競爭性

利用學生的好勝心理進行游戲，學生在游戲中都希望取勝，關注游戲結果，在游戲中，大家參與的積極性都調動起來，從而達到逐步掌握英語知識的目的。在設計游戲時，可設計些單人游戲、小組游戲等，制定相應的游戲規則和獎罰制度。如教句型時，若總跟著教師讀，然后模仿編句型，久而久之，學生就可能會覺得乏味。要是采用競爭的方式，效果就會大不相同。可以全班同學為一整體，要求學生A對學生B提問，如：Hi，What’s your name？學生B回答完學生A的提問后，如：I am John.再向學生C提問，如：Hi，how are you today？依次類推，在規定時間內準確回答就算過關，否則就要受到相應懲罰，如表演節目等。

3.目的性

教學是讓學生的知識從無到有、從低到高的過程，在一定的教學目標指導下，為一定的目的服務，具有強烈的目的性。教學法是實現教學目標的一種手段，而非教學目的。教師要充分認識到游戲教學法中的游戲是一種教學手段，旨在通過游戲達到學新知識、鞏固舊知識的目的，而不是讓學生只玩不學。所以設計游戲時要緊貼教學內容，為教學目標服務。比如在教《新概念英語》（第一冊）Lesson 6 “What make is it？”這一課時，要求學生通過學習車牌及生產國進一步學習國家名稱。可事先準備一些車的圖片、一張標有國家名稱的地圖，在學生對相關車車牌及國家名稱有了一定的了解后，設計一個游戲，讓學生進一步鞏固所學知識。教師準備一幅車的圖片，可設計這樣一個句型，如：I have a ...，it is a ....car and it is made in ....這個游戲可分組進行，每組可一次選一名學生參與，教師把事先準備好的圖片發給他們，要求他們根據圖片和句型說出相應的句子，然后在地圖上把圖片固定在該車的生產國處。如：學生在得到一張福特車的圖片時可說：I have a Ford，it is an American car and it is made in America.

4.創新性

大多數人對新事物都充滿好奇，一味地玩同樣的游戲顯然不能長久地吸引學生的注意力，所以教師要想辦法創新游戲的形式與內容，避免不同教師使用相同的游戲進行教學。比如玩單詞游戲時，比較常見的有單詞接龍、指認單詞等。在高年級的英語專業學生中，可以采用小組單詞比賽的形式。如在規定時間內寫或說出以某字母開頭或結尾包含某音標的單詞；可在教室外選個有階梯的地方，要求大家快速完成教師的任務，搶答成功的同學可上一個臺階，搶答未成功的則下一臺階，未搶答的則原地不動，最快到達最高點的同學則獲勝。在做這一游戲時，教師可準備多道題，如要求學生又快又準確地說出某單詞的反義詞或近義詞；說一句交際用語，要求快速回答；說出卡片上實物的英語單詞，等等。

5.難易相當性

游戲教學法中游戲內容的選擇、難易程度的選擇很重要。高職英語專業生英語基礎不同、性格各異，有的基礎好，熱情開放，積極參與各種活動，但有的基礎不牢，性格內向，不擅長參與活動。教師在設計游戲時要注意難易相當，游戲太難，學生做不了，參與的積極性會受到打擊，從而導致游戲的失敗，而太易的游戲又激發不了興趣，達不到學習教學的目的。所以游戲設計時要注意因所教學生而異、因教學內容而異。比如低年級的學生可設計些表演性的游戲，如學生入學時教字母操、音標操等一些表演方面的游戲；而高年級的學生可設計些難度較大的游戲，如利用詞根詞綴記單詞、聯想法記單詞等。

三、高職英語專業課程教學中游戲教學法實施過程中的原則

1.循序漸進性

課程和教材的設計都遵循從易到難、從基礎到提高的原則。在教學過程中實施游戲時要盡量做到由易到難、因地制宜，讓學生先進行簡單的游戲熱身，引起他們的興趣，然后進行稍難的游戲鞏固，這樣一步一步達到逐步提高的目的。

對于課文中出現不太熟悉的單詞、短語或句型等，教師可事先準備相關視頻或盡量解釋詳細讓學生徹底理解，這樣在理解的基礎上通過游戲加以鞏固所學知識。

2.全體參與性

如果教學過程中只有極少數人參與到游戲中，那么這種游戲教學法就不是成功的。在游戲的設計和實施過程中，必須考慮到不同學生的情況，設計適宜的游戲，讓所有學生參與進來，不能一些學生參與游戲另一些學生當觀眾，當然，這并非要求所有的游戲都要全體學生參與。在高職院校專業課程中，有些課程本身比較乏味，學生動手動口能力較差，這時可設計一些游戲提高他們的學習興趣。如上翻譯課時，教師可準備多個與教學內容相關的句子，要求學生逐一翻譯，學生往往怕翻譯不好而不會自覺地做，可由教師點一名學生翻譯，然后大家點評翻譯是否得當，最后由剛才這名學生點下一名學生做下一題，不能點相同的人，這樣一節課下來，基本上所有的學生都會得到鍛煉，也讓學生克服害羞的心理。

3.公平性

游戲具有競爭性，那么游戲實施過程中公平性的重要性是不言而喻的。在進行游戲時，教師要注意公平地對待每個學生，公平地對待游戲結果，不能對相同的結果出現兩種不同的判定。同時也要注意學生個體上的差異，根據不同班級、不同學生的實際情況，開展不同的游戲。

4.可控制性

有的游戲在進行時，由于其本身的對抗性較強，學生好勝心切，且一時并非所有學生都會集中精力參與游戲，有的可能會做與學習無關的事情，教師在進行游戲時要做到心中有數，及時有效地控制課堂紀律。

5.適度性

游戲教學法是為教學服務的，它運用是否得當要看學生是否通過游戲這一教學手段，在輕松愉快的氛圍中掌握并運用所學知識。這里指的適度性并非所有的課程、所有的教學內容都要用游戲教學法來完成教學任務，運用不當，適得其反，可以與多種教學法相結合，比如任務教學法、交際教學法、情景教學法等。有的學生過于熱衷游戲教學法，希望每門課都運用此方法進行教學，但事實上有些課程和教學內容更適宜采取其他的教學方法。在一個課時內安排游戲的時間要適度，而非一整課都進行游戲，結果課堂氣氛是活躍了，可課后學生沒學到什么東西，實現不了教學目標。

四、結語

運用游戲教學法要體現寓教于樂這一原則，“教”要求游戲活動的設計必須圍繞教材內容進行，尤其要圍繞其中的重點和難點內容進行。“樂”要求必須有比較成熟的游戲法則，有較強的競賽性，有動感。在實際的設計與實施過程中，教師要精心設計、充分準備、耐心主導、及時評價，注重游戲過程中師生的角色關系，鼓勵學生積極參與，組織設計游戲活動，更好地運用游戲教學法，實現教學目標。

參與文獻：

[1]王賀玲.淺談游戲教學法在大學英語聽說訓練中的應用[J].職業技術教育研究，2007（12）：105.

[2]周聰慧.游戲教學法在大學英語教學中的應用[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2012（1）：94.

[3]楊繼良.游戲教學法在高職英語教學中的運用分析[J].湖北廣播電視大學學報，2011（6）：33.